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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2004, 22(3), 365–378
ALGUNAS POSIBILIDADES DEL ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN
COMO RECURSO DIDÁCTICO ORIENTADO A CUESTIONAR
IDEAS INADECUADAS SOBRE LA CIENCIA
Campana io, Juan Miguel
Depa amen o de Física. Uni e sidad de Alcalá. 28871 Alcalá de Hena es. Mad id
[email p o ec ed]
h p://www.uah.es/o osweb/jmc
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
Resumen. En es e abajo se p opone el uso de los a ículos cien í icos como un ecu so pa a la enseñanza de las ciencias. Se analizan las
posibilidades didác icas de los a ículos cien í icos y se sugie en o mas de u iliza es e ecu so pa a cues iona ideas inadecuadas sob e la ciencia
y el conocimien o cien í ico.
Palab as cla e. Enseñanza de las ciencias, concepciones epis emológicas, a ículo cien í ico.
Summa y. In his pape I sugges he use o scien i ic a icles as a ool in science eaching. I analyse he didac ic possibili ies o scien i ic a icles
and I sugges some ways o use his esou ce o challenge some inadequa e ideas abou science and scien i ic knowledge.
Keywo ds. Science eaching, epis emological concep ions, scien i ic a icle.
INTRODUCCIÓN
Uno de los obje i os gene ales de la enseñanza obliga o-
ia de las ciencias es que los u u os ciudadanos educados
desa ollen ideas adecuadas sob e los p ocesos de cons-
ucción y jus i icación del conocimien o cien í ico. Po
o a pa e, la enseñanza de las ciencias en la uni e sidad
debe ía p epa a al u u o licenciado pa a pode dedica -
se, en p incipio, a a eas gene ales de in es igación en el
ma co de un p og ama de o mación (doc o ado) o pa a
el desempeño de a eas p o esionales en una indus ia, en
un cen o de in es igación o en la docencia en dis in os
ni eles. Exis en indicios su icien es en la li e a u a edu-
ca i a de que an o en un caso como en o o, las ideas
del alumnado sob e los p ocesos de cons ucción de la
ciencia pueden se inadecuadas.
En los úl imos años la in es igación educa i a ha co-
menzado a p es a especial a ención a uno de los ac o es
que plan ea p oblemas y di icul ades en el ap endizaje
de las ciencias: las concepciones epis emológicas del
alumnado. Las concepciones epis emológicas se e ie en
a las ideas sob e la ciencia y el conocimien o cien í ico,
así como a las ideas sob e su cons ucción, e olución
y undamen ación (Ryan y Aikenhead, 1992; Gaskell,
1992; Wol -Michael, 1994; Campana io y O e o, 2000;
Campana io, 2002c). Como es sabido, el p o eso ado de
ciencias, los es udian es de enseñanza secunda ia y de
uni e sidad con ecuencia man ienen ideas inadecua-
das sob e los aspec os ci ados. En e las concepciones
epis emológicas comunes que se pueden iden i ica cabe
ci a la c eencia an ex endida de que el conocimien o
cien í ico es á p obado más allá de cualquie duda o
la idea de que la ciencia es una ac i idad en con inuo
a ance (sin e o es o e o mulaciones concep uales).
O as concepciones muy ex endidas hacen e e encia a
la supues a neu alidad y asepsia del conocimien o cien-
í ico, que end ía su o igen en el uso de un «mé odo»
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median e el que se ob iene, casi como con una ece a, el
esul ado co ec o y, po an o, indiscu ible. Desde es as
concepciones ingenuas, el papel de los in es igado es
se asimila más al de me os descub ido es de la e dad,
que al de cons uc o es de eo ías en a i as. En un a-
bajo an e io hemos analizado con más de alle el papel
de las concepciones epis emológicas de los es udian es
como un obs áculo pa a el ap endizaje de las ciencias
(Campana io y O e o, 2000). El lec o in e esado puede
encon a allí más in o mación sob e es e ema. A la is a
de los p oblemas elacionados con los ac o es ci ados,
los nue os pun os de is a en didác ica de las ciencias
p es an especial a ención a los p ocesos de in es igación
cien í ica y se econoce la con eniencia de ace ca al
alumnado a la ealidad del abajo de los cien í icos. En
es e empeño, la iloso ía de la ciencia ha sido una uen e
con inua de inspi ación en nues a á ea.
Desg aciadamen e, las eo ías dominan es en iloso ía de
la ciencia que in en an explica los p ocesos de cons uc-
ción y jus i icación del conocimien o cien í ico es án lejos
de se unánimes. No exis e, po an o, un pun o de is a
acep ado de mane a gene al que pe mi a oma decisiones
gene ales ace ca de la isión «adecuada» que nues o
alumnado debe ía desa olla sob e la ac i idad cien í-
ica. Además, como hemos a gumen ado en un abajo
an e io (Campana io, 1999), las eo ías en iloso ía de la
ciencia se basan gene almen e en el análisis de episodios
especialmen e ele an es en la his o ia de la ciencia (el
ad enimien o de la nue a ísica, la mecánica cuán ica,
e c.). Si ijamos nues a a ención únicamen e en momen-
os his ó icos an des acados y ascenden ales como los
an e io es, co emos un cie o pelig o de ol ida la eali-
dad del abajo de los miles de cien í icos que, sin pone
en pelig o los pa adigmas exis en es, con ibuyen cada día
a la cons ucción de nue o conocimien o y al desa ollo
ecnológico. En o os casos podemos encon a cien í icos
que cues ionan los pa adigmas einan es cuando no exis e
ninguna c isis (Campana io, 2003; Campana io y Ma in,
2003). Cie amen e, muchas de las desc ipciones que se
nos o ecen en iloso ía de la ciencia ienen poco que e
con la ealidad co idiana de un depa amen o uni e si a io
o de un cen o de in es igación.
En es e a ículo nos p oponemos segui desa ollando
una línea de ac uación docen e o ien ada a a o ece el
desa ollo de ideas y concepciones adecuadas sob e los
p ocesos cien í icos. Se a a de accede , en la medida de
lo posible, al abajo dia io de los in es igado es y a los
ac o es que condicionan su quehace . P ecisamen e, uno
de los ac o es que más in luyen en la cons ucción del
conocimien o po pa e de los in es igado es es la co-
municación con o os colegas, dado que, de la opinión
de es os úl imos, depende el éxi o o el acaso inal del
abajo p opio.
El papel de la comunicación del conocimien o esul a
especialmen e ele an e en nues os días, ya que en los
úl imos años se es án desa ollando canales al e na i os
(p.e., e is as elec ónicas, g upos de discusión en in-
e ne ...) que acili an la di usión de las con ibuciones
académicas. A pesa de la in luencia de la comunicación
cien í ica en las decisiones y es a egias que desa ollan
los in es igado es, és e es uno de los elemen os a los que
menos a ención se p es a en iloso ía de la ciencia y, como
consecuencia, en la p esen ación que hacemos de la cien-
cia al alumnado y en las isiones que ansmi imos.
Las azones an e io es explican que en es e abajo nos
cen emos en el es udio del medio undamen al en la
comunicación cien í ica: el a ículo de in es igación.
La idea que ige nues a p opues a es sencilla: los a í-
culos que publican los in es igado es pueden ayuda al
p o eso ado a p esen a una isión más ce cana a la ea-
lidad de los p ocesos de cons ucción y jus i icación de
las disciplinas, a la ez que pe mi en cues iona algunas
concepciones epis emológicas inadecuadas. Po an o,
los obje i os que pe seguimos al plan ea el papel del
a ículo cien í ico como un nue o ecu so docen e son:
a) Facili a el desa ollo de ideas adecuadas sob e la
ciencia y el conocimien o cien í ico.
b) Analiza aspec os gene ales elacionados con la es-
uc u a y las es a egias a gumen a i as que son comu-
nes en los a ículos cien í icos de ca a a la consecución
del obje i o an e io .
c) Analiza algunos apa ados conc e os de los a ículos
cien í icos y discu i es a egias de abajo en el aula,
o ien adas al log o del p ime obje i o.
Aunque es e iden e que el alumnado de enseñanza se-
cunda ia, e incluso de uni e sidad, no a a pode en en-
de el con enido de casi ningún a ículo cien í ico como
los que se publican habi ualmen e en e is as p o esiona-
les de ísica o química, es posible ap ende mucho ace ca
de la dinámica de la ciencia si mi amos con o os ojos la
es uc u a de un abajo de in es igación y si p es amos
a ención a de e minados aspec os que pueden pasa des-
ape cibidos a p ime a is a. E iden emen e, pa a pode
p o undiza en los a gumen os conc e os y en la expo-
sición que se ealiza en un a ículo de in es igación es
p eciso es a amilia izado con el ema (po es a azón
esul a, a eces, an di ícil encon a e iso es capaces
de en ende a ículos en un ema de e minado). Lo que
plan eamos aquí no es una lec u a en p o undidad de un
a ículo, sino, en la mayo pa e de los casos, la búsque-
da en un a ículo de in es igación de indicios y señales
que pongan de mani ies o la ealidad de algunas de las
posibles es a egias a gumen a i as que se u ilizan en la
ciencia. En es a búsqueda, la o ien ación po pa e del
p o eso ado es undamen al.
Es necesa io, po o a pa e, ene en cuen a que los
a ículos que se publican en e is as co espondien es a
disciplinas dis in as pueden ene di e encias impo an-
es. No es lo mismo un a ículo de ísica expe imen al
que uno de biología o de química. Es p eciso, po an o,
p es a a ención a es as di e encias cuando se u iliza un
a ículo de in es igación como ins umen o didác ico.
Po es a azón esul a di ícil o ece suge encias gene a-
les álidas en odos los casos.
El es o del abajo se o ganiza en cua o apa ados. En
p ime luga se abo dan los aspec os gene ales de un a -
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ículo cien í ico que se pueden analiza en clase. A con-
inuación, p o undizamos en el papel que desempeñan
algunas secciones conc e as de los a ículos y discu imos
la u ilidad que pueden ene pa a omen a un deba e so-
b e dis in os aspec os elacionados con la cons ucción y
jus i icación del conocimien o cien í ico. En o a sección
se o ecen suge encias conc e as sob e cómo u iliza los
a ículos de in es igación en el aula. Po úl imo, se dis-
cu en las posibles en ajas del en oque que p oponemos
y se plan ean algunas conclusiones gene ales.
Los p o eso es y p o eso as que quie an u iliza es e
ecu so pueden consegui a ículos de in es igación en
cualquie a de las e is as cien í icas que se publican en
español. También es posible consegui es os documen os
en in e ne . Es posible que una pa e de las ac i idades
que se p esen an en es e abajo sólo puedan ealiza se
con alumnado uni e si a io o con p o eso ado de secun-
da ia en o mación en los cu sos del CAP o del CCP.
Noso os, po ejemplo, hemos u ilizado los a ículos
cien í icos como un ecu so en una asigna u a op a i a
llamada «Ap endizaje de las Ciencias Expe imen ales»
que se o ece en 4º cu so de la licencia u a de Química
en la Uni e sidad de Alcalá, pa a aquellos alumnos y
alumnas que puedan ene in e és en dedica se a la do-
cencia en el u u o.
ANÁLISIS DIDÁCTICO DE LOS ASPECTOS
GENERALES DE LOS ARTÍCULOS CIENTÍ-
FICOS
Exis en di e en es clases de a ículos cien í icos
Bas a examina con nues os alumnos a ios núme os
de cualquie e is a académica pa a de ec a ácilmen e
di e en es ipos de a ículos. Los más comunes son:
a) A ículo de in es igación: en ellos se desc ibe un a-
bajo comple o de in es igación o una pa e del mismo.
b) Re isión: se analiza c í icamen e el es ado del cono-
cimien o en un á ea o un ema conc e o a pa i de la
bibliog a ía publicada.
c) Re acción: un au o co ige o e i a un abajo p o-
pio an e io debido a ac o es di e sos (imposibilidad
pa a eplica los esul ados, denuncias de aude, e o-
es, e c.).
d) Comen a ios y c í icas: como su nomb e indica, un
au o comen a o c i ica un abajo an e io publicado po
o os in es igado es.
e) A ículo eó ico: se plan ea un modelo, una eo ía o
un sis ema pa a en ende un enómeno o conjun o de
enómenos, una ealidad conc e a o un dominio de co-
nocimien os.
En es e abajo nos cen a emos en el uso didác ico de
los a ículos de in es igación.
Los a ículos de in es igación ienen una es uc u-
a ca ac e ís ica
Los a ículos en los que se desc ibe un abajo de in es i-
gación ienen una es uc u a gene al más o menos es an-
da izada si bien exis en algunas lige as di e encias en e
disciplinas. Es a es uc u a si e de molde men al en el
que encaja el con enido del a ículo y, po an o, ayuda
al lec o a encon a la in o mación ele an e de acue do
con sus in e eses (p.e., me odología, e e encias ci adas,
ma co eó ico, e c.).
Na u almen e, la es uc u a ípica de un a ículo no e le-
ja, en gene al, el modo en que se ealizó la in es igación.
Como dijo Feynman en la con e encia que p onunció con
mo i o de la ecepción del p emio Nobel: «[…] enemos
la cos umb e de esc ibi los a ículos que se publican en
las e is as cien í icas de mane a que el abajo apa ezca
an acabado como sea posible, pa a apa odos los o os
caminos y no ene que p eocupa nos de explica los
in en os allidos ni ene que desc ibi cómo la p ime a
idea que se nos ocu ió e a inco ec a» (Feynman, 1965).
Es deci , aunque es azonable espe a que en un a ículo
cien í ico se nos cuen e la e dad, no podemos espe a
oda la e dad.
Un p o eso o p o eso a de ciencias no debe ía ene
ningún p oblema en iden i ica los dis in os apa ados
de un a ículo de in es igación y en explica al alum-
nado el papel de cada uno de dichos apa ados: í ulo,
au o es, esumen (abs ac ), palab as cla e (keywo ds),
in oducción, obje i os, mé odos, esul ados, discusión,
conclusiones, ag adecimien os, e e encias, anexos (si
los hay). Po es a azón no nos de enemos a explica con
de alle su con enido.
Los a ículos de in es igación abo dan un ema
muy limi ado
Es posible que, cuando nues o alumnado se en en e
po p ime a ez a un a ículo de in es igación, quede
muy so p endido al descub i las no ables di e encias
que exis en en e la o ma y el con enido del mismo y la
o ma y el con enido de sus lib os de ex o (la única p o-
sa cien í ica a la que, p obablemen e, haya enido acceso
an e io men e). Algo que suele llama bas an e la a en-
ción es la especi icidad del con enido: no es necesa io
se un expe o pa a da se cuen a de que la mayo pa e de
los a ículos abo dan emas muy educidos y limi ados,
a di e encia de las g andes eo ías y pa adigmas que se
p esen an en los lib os de ex o de ciencias. Además, es
ácil de ec a la ausencia casi o al de los nomb es « a-
mosos» que han acompañado al es udian e has a aho a
(New on, Eins ein, A henius, e c.) que son sus i uidos
po o os o almen e desconocidos (Ande son, Kin sch,
e c.). Todos los indicios hacen e al neó i o que se es á
aden ando en un e eno muy especializado en el que
sus conocimien os gene ales esul a án de poca u ilidad.
Una p ime a conclusión in e esan e es que la mayo pa -
e del abajo cien í ico «no mal» se cen a en aspec os
muy limi ados den o del ma co gene al de un pa adigma
que se da po supues o.
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Los a ículos de in es igación pe mi en de ec a i-
siones inadecuadas sob e el «mé odo cien í ico»
Una de las quejas más comunes de los in es igado es
en nues a á ea se e ie e al modo adicional en que
se in oducen los con enidos en los manuales escola es
de ciencias. Po ejemplo, es muy ecuen e que los con-
cep os se p esen en como el esul ado casi inmedia o o
e iden e de unas cuan as obse aciones y deducciones
(O e o, 1985). Si a, como ejemplo, la o ma adicional
de in oduci los concep os de ca ga eléc ica (a pa i de
unas cuan as expe iencias de a acción o epulsión en e
obje os) o de ácido y base (a pa i de unos supues os
cambios de colo de un «papel de o nasol» del que no
se había oído habla an es). No esul a a o que es as
pau as adicionales, sumamen e simpli icadas e i eales,
e ue cen isiones induc i is as ingenuas ace ca de los
p ocesos de cons ucción del conocimien o cien í ico.
Po o a pa e, muchos lib os de ex o incluyen e siones
idealizadas de un supues o «mé odo cien í ico» que se
aplica ía de mane a casi au omá ica y gene al pa a «des-
cub i » los conocimien os y las leyes na u ales. Según
pa ece, es e supues o «mé odo cien í ico» cons a de una
se ie de ases bien conocidas, como son la obse ación
desp o is a de oda eo ía, la ob ención de da os, la gene-
ación de una hipó esis y su pos e io comp obación que,
apa en emen e, es de ini i a. Sin emba go, cuando se
analiza un a ículo de in es igación, esul a e iden e que
la es uc u a del mismo no se co esponde con las ases
del supues o «mé odo cien í ico» gene al al que aludi-
mos; muy al con a io, del análisis gene al de un a ículo
se desp enden algunas consecuencias in e esan es sob e
el p oceso de cons ucción del conocimien o cien í ico
que plan ean dudas casi inmedia as sob e la exis encia
del amoso mé odo. Es posible analiza en clase, con
nues os alumnos, los siguien es aspec os que ca ac e i-
zan la p osa ípica de los a ículos de in es igación:
a) Con inuidad: En gene al, el abajo de in es igación
que se ealiza suele se con inuación o ampliación de
uno p e io. Es o se ap ecia más cla amen e en las ci as
y e e encias.
b) Papel dominan e de la eo ía: una eo ía o un en oque
gene al di igen las mediciones y obse aciones, lo cual
con as a con las isiones induc i is as ingenuas, que en a-
izan el papel de la obse ación desp o is a de expec a i as
p e ias como pun o inicial del p oceso de indagación.
c) Ca ác e en a i o: las conclusiones que se ob ienen
suelen se en a i as y es común encon a discusiones
sob e al e na i as y p opues as de u u os abajos de
ampliación: lejos, odo ello, de la con i mación de ini-
i a de las hipó esis (úl ima ase del supues o «mé odo
cien í ico»)
Po o a pa e, el análisis de un a ículo de in es igación
puede ayuda nos a cues iona la c eencia ampliamen e
ex endida (incluso en e los p opios in es igado es) de
que la a ea de los cien í icos consis e undamen almen e
en con as a las eo ías con la expe iencia in en ando
de encon a disc epancias que pe mi an desca a las y
cambia las po o as mejo es. Es e pun o de is a ( al-
sacionismo ingenuo) iene a Poppe como su p incipal
de enso , si bien hoy día se conside a que ep esen a una
isión inadecuada sob e la ciencia y la e olución del co-
nocimien o cien í ico (Chalme s es au o de un análisis
de allado de las debilidades del alsacionismo (Chal-
me s, 1982)); muy al con a io, si leemos con cie o
de alle el con enido de los a ículos de in es igación, po-
d emos comp oba que la mayo ía de los abajos ienen
como obje o con i ma eo ías, en ez de alsa las. De
hecho, la a ea que se ealiza consis e, undamen almen-
e, en lo que Kuhn (1971) desc ibe como «comple a el
pa adigma». Así, en la inmensa mayo ía de los a ículos
se desc iben abajos en los que se lle an a cabo cálculos
de pa áme os ísicos, sín esis de compues os, diseño de
nue os mé odos pa a ob ene de e minados esul ados,
e c. Todo ello se hace den o del ma co gene al de una
eo ía acep ada (y no cues ionada) y, po supues o, no
an o con la idea de alsa la como con la in ención de
con i ma la y comple a la y no en a en con lic o con
los pos ulados básicos que guían la labo ealizada, algo
que puede aca ea g a es p oblemas al in es igado
(Campana io, 2003).
Es posible, sin emba go, encon a a ículos en los que se
desc ibe un con lic o en e alguna eo ía o una pa e de ella
(p. e., una ecuación) y los da os expe imen ales ob enidos.
En es os casos, en con a de lo que cab ía espe a , si la
ciencia uncionase median e la alsación simple, no se e-
chaza au omá icamen e la eo ía. Según Chinn y B ewe ,
una espues a posible consis e en man ene los da os en
una especie de «cua en ena» e incluso en echaza o nega
los da os (Chinn y B ewe , 1993).
¿Cuán os a ículos esc iben los cien í icos?
En alguna ocasión hemos enido que esponde a una
p egun a an di ec a como la an e io . Dicha p egun a
puede o mula se de o a mane a: ¿cuál es la p oduc i-
idad media de los cien í icos? És a es una in e esan e
cues ión que puede su gi en cualquie momen o y que
no iene una espues a ácil o uní oca. Pa a alguien,
como cualquie a de nues os alumnos o alumnas, que
encuen a cada día en los pe iódicos y e is as gene ales
a ículos esc i os po los mismos au o es, puede esul a
so p enden e en e a se de que un abajo de esis que se
p olonga po cua o, cinco o más años puede da luga ,
en el mejo de los casos, a es o cua o a ículos. Cuando
explicamos a un lego que una p oduc i idad de cua o
a ículos en diez años en las e is as incluidas en las
bases de in es igación de los índices de ci as SSCI es
al a en nues a á ea (según se deduce de un es udio de
Fe nández-Cano, 1999), puede consegui una imp esión
más adecuada ace ca de la di icul ad inhe en e a la gene-
ación de nue o conocimien o.
La necesidad de jus i ica la in es igación
Es ecuen e que en los a ículos cien í icos se de allen
las azones que jus i ican la in es igación que se des-
c ibe en ellos. Es as jus i icaciones pueden apa ece
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en di e en es apa ados, pe o son más comunes en la
in oducción (se indica qué p oblema se a a de esol-
e ) o en la sección de conclusiones. No malmen e es as
jus i icaciones hacen e e encia a los aspec os posi i os
del abajo, a las posibles aplicaciones o con inuaciones
y a las espues as que o ece a las p egun as concep uales
que guían la in es igación. La necesidad de explica po
qué un abajo es in e esan e pa a quienes lo ealizan o
ú il pa a la comunidad académica o pa a la sociedad es
algo que puede, de nue o, esul a llama i o cuando el
alumnado iene un p ime con ac o con un a ículo de in-
es igación. No en ano, una de las concepciones adi-
cionales sob e la ciencia es que és a es una ac i idad que
busca la e dad po encima de odo de mane a desin e-
esada y ésa debe ía se , apa en emen e, una mo i ación
su icien e. De nue o, enemos un p e ex o pa a insis i
en clase en los aspec os sociales de la cons ucción del
conocimien o cien í ico. Pa a aseando a Bo ges, pod ía-
mos a i ma , casi, que el abajo del cien í ico consis e
an o en p esen a sus «descub imien os» como en expli-
ca po qué és os son memo ables.
La no edad del con enido de un a ículo es un ac o
decisi o en su acep ación
Según una concepción común ampliamen e ex endida, en
la ciencia ningún esul ado se conside a de ini i o has a
que no ha sido eplicado po o o in es igado indepen-
dien e. Sin emba go, bas a ealiza una pequeña explo-
ación de una e is a p o esional o de una base de da os
que incluya los abs ac (o esúmenes de los a ículos),
pa a da se cuen a de que muy pocos abajos se o ien an a
eplica , sin más, es udios an e io es (Campana io, 1999).
Muy al con a io, la no edad se suele conside a un mé i o
en el en o no académico. Las p opias e is as académicas
suelen e leja es e deseo de no edad en las di ec ices
pa a los au o es. Un examen a en o de los a ículos cien-
í icos pone de mani ies o cómo los in es igado es se es-
ue zan p ecisamen e en des aca los aspec os no edosos
de su a ea, bien sea en el en oque u ilizado, en el mé odo
seguido o en las conclusiones alcanzadas.
Po o a pa e, los in es igado es que es udian la dinámi-
ca de la ciencia llaman la a ención sob e la di icul ad eal
de eplica abajos an e io es debido a la eno me can i-
dad de conocimien o áci o que desa ollan los cien í i-
cos sob e un ema o un p ocedimien o de e minado y las
di icul ades pa a exp esa y o maliza es e conocimien o
áci o (Collins, 2001; Polanyi, 1958). Po ejemplo, no es
a o descub i di e encias más o menos impo an es en
dos expe imen os apa en emen e simila es. La di icul ad
de una eplicación o al puede ap ecia se mejo du an e
el anscu so de una con o e sia cien í ica. En es os epi-
sodios suele habe más in en os de eplicación de aba-
jos an e io es y la sección de «mé odos» de los a ículos
que se publican adquie e una impo ancia undamen al
(Collins y Pinch, 1993). Los in es igado es que han
es udiado la e olución de las con o e sias cien í icas
des acan las eno mes di icul ades que ienen los con en-
dien es pa a pone se de acue do ace ca de si un in es i-
gado ha log ado eplica ealmen e el abajo de o o o
más bien al an o sob an de alles que son impo an es y
que explican po qué en una de e minada epe ición de
un expe imen o no se ob u ie on los mismos esul ados
que en el es udio o iginal (Collins y Pinch, 1993). Es os
de alles pueden ilus a se con una sencilla ac i idad en
clase o ien ada a analiza una posible eplicación de una
expe iencia haciendo hincapié en la can idad de ac o es
que pueden hace que dos eplicaciones apa en emen e
iguales den esul ados di e en es.
Los au o es del a ículo guían al lec o po el ca-
mino deseado
Una de las ca ac e ís icas ípicas de los lib os de ex o
de ciencias es su es ilo impe sonal. A di e encia de o os
ex os exposi i os, en los manuales escola es ac uales se
suele u iliza la e ce a pe sona o la oz pasi a, si bien en
el pasado ue on comunes o os o ma os en los lib os de
ciencias (S ube y Lynch, 1984). Po o a pa e, las guías
sob e cómo esc ibi y publica abajos de in es igación,
insis en en el ca ác e impe sonal y asép ico de la p osa
cien í ica y aconsejan al au o de un a ículo que no se
implique pe sonalmen e en su desa ollo. Sin emba go, un
análisis cuidadoso del es ilo de los a ículos de in es iga-
ción e ela algunas ca ac e ís icas que pe mi en descub i
la p esencia su il de los au o es. Es os asgos de es ilo con-
as an ue emen e con la p osa habi ual en los lib os de
ex o de ciencias, po lo que con iene insis i an e nues o
alumnado pa a que enga p esen e es as di e encias.
Una de las o mas en que los au o es se implican es
median e de e minados juicios alo a i os ace ca del
in e és del abajo o ace ca del ca ác e inespe ado y
so p enden e de algún esul ado. Igualmen e, los au o-
es de los abajos de in es igación suelen exp esa su
opinión ace ca de las di icul ades encon adas o ace ca
de posibles in e p e aciones. Es as opiniones se adu-
cen, indi ec amen e, en una de e minada alo ación del
abajo ealizado. Po ejemplo:
– Los esul ados de los espec os son di íciles de in e -
p e a .
– Pod íamos pensa a p ime a is a que ...
– Un examen más de enido de los da os e ela que...
O a es a egia que u ilizan los in es igado es pa a hace
no a su p esencia es el uso de ins ucciones o di ec i as
que o ien an y conducen al lec o . En los úl imos años los
expe os en lingüís ica han empezado a es udia es e ipo
de ecu sos p agmá icos y el papel que desempeñan en
la de ensa de una de e minada línea a gumen a i a po
pa e de los cien í icos (Hylan, 2002). En los a ículos de
in es igación es ácil iden i ica ins ucciones di ec as
o ien adas a consegui que el lec o haga algo de de e -
minada o ma, p es e a ención a de e minados aspec os
o piense de la o ma que el au o desea. Los siguien es
ejemplos ilus an es as si uaciones:
– Considé ese la posibilidad siguien e...,
– Compá ense en p ime luga las ablas III y IV...
– El p ime ac o al que debemos p es a a ención es...
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370 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2004, 22(3)
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– Debido a las limi aciones del mé odo, es necesa io
ene en cuen a que ...
El uso de es e ipo de ecu so es ilís ico y p agmá ico es
más común de lo que pudie a pensa se inicialmen e y, en
de ini i a, nos debe ía hace ecapaci a sob e la supues a
neu alidad del lenguaje cien í ico. F en e a es a supues a
neu alidad, desde di e sos pun os de is a se des aca el
ca ác e in e ac i o del discu so ípico que se u iliza en los
a ículos, como un en oque al se icio de la necesidad de
con ence al lec o . Insis i emos más en es e aspec o más
adelan e (nó ese la implicación del au o ).
La p esencia de los au o es del a ículo se puede de ec a
ácilmen e ambién cuando és os admi en su igno ancia o
econocen p oblemas o limi aciones en los p ocedimien os
seguidos. Si an, como ejemplo, las exp esiones siguien es:
– No conocemos ningún abajo que abo de de mane a
sis emá ica el cálculo de...
– Sospechamos que la memb ana puede se pe meable a
de e minados solu os...
– Has a aho a no hemos encon ado o a explicación a
la anomalía que apa ece en los da os...
Los in es igado es suelen inclui , asimismo, algunos
comen a ios alo a i os sob e abajos y es udios eali-
zados po o os, po ejemplo:
– Aunque X a i mó habe ob enido... o os c i ican sus
esul ados po ...
Aunque, e ec i amen e, el lenguaje p opio de la ciencia es
más asép ico e impe sonal que el de o as disciplinas, los
au o es no desapa ecen del odo: es án allí a gumen ando
su ilmen e y o ien ando al lec o pa a que siga el cami-
no que conduce a las in e p e aciones que ellos desean
ansmi i . Nues o alumnado puede busca ejemplos
simila es.
El esul ado del abajo cien í ico se p esen a de
mane a en a i a
Una ca ac e ís ica no able de los a ículos cien í icos es
la cau ela con la que los in es igado es p esen an sus
esul ados y conclusiones. Es e asgo con as a ue e-
men e con la o undidad y segu idad absolu a con que se
plan ean los con enidos en los lib os de ex o de ciencias,
algo a lo que nues o alumnado pa ece acos umb ado.
F en e a la isión algo í mica que iden i ica el mé odo
cien í ico con una ece a casi in alible que p oduce co-
nocimien o «co ec o», la ealidad del a ículo de in es-
igación es bien di e en e. Así, po ejemplo, no es di ícil
de ec a exp esiones que exp esan duda o ince idumb e
(Hyland, 1998). Po ejemplo:
– Los da os pa ecen indica que exis e una co elación
signi ica i a...
– La ele ada concen ación es á o iginada, con oda
p obabilidad, po la p esencia de...
– La egulación de la p o eína pudie a es a con olada
po las moléculas iden i icadas...
– No se puede desca a la p esencia de elemen os pesa-
dos en la disolución...
– A la is a de la igu a 2, la explicación más azonable
pa a los esul ados es que...
Pa ece exis i cie o consenso ace ca de los obje i os
gene ales que igen el uso de es e ipo de pau as e ó icas
en los a ículos: así, po ejemplo, aunque el empleo de
exp esiones que e lejan insegu idad o ince idumb e
apa en emen e debili a una a gumen ación, en ealidad
la o alece al suge i , en ez de impone , las conclu-
siones como la o ma más p obable de explica unos
esul ados ob enidos (Meye , 1997). Es aconsejable
discu i en clase las en ajas que plan ea es a es a egia
e ó ica; po ejemplo, si e como escudo an e posibles
e o es o in e p e aciones al e na i as. Se pone, de nue-
o, de mani ies o el ca ác e en a i o del conocimien o
cien í ico a la ez que se des aca el uso de las es a egias
de pe suasión que u ilizan los in es igado es pa a a a
de con ence a sus colegas de la alidez de sus conclu-
siones mien as man ienen una p uden e ese a, como
una especie de cu a en salud. Es in e esan e el con as e
que exis e en e es e asgo, muy p opio de los a ículos
de in es igación, y la p osa cien í ica que se u iliza en
los lib os de ex o, la cual como es sabido, suele da la
imp esión de que odo el conocimien o que se p esen a
en ellos se compone de e dades de ini i as.
ANÁLISIS DIDÁCTICO DE ALGUNOS APAR-
TADOS CONCRETOS DE LOS ARTÍCULOS DE
INVESTIGACIÓN
La elación de au o es y el o den en que és os apa-
ecen
Los nomb es y di ecciones de los au o es de un a ícu-
lo suelen apa ece inmedia amen e después del í ulo.
Como hemos indicado, una de las concepciones comu-
nes sob e la ciencia concibe es a ac i idad como una
búsqueda desin e esada de la e dad. Sin emba go, la
ciencia ambién es una p o esión con sus p opias no mas
de acceso y p omoción y uno de los ac o es que se oma
en conside ación en la e aluación de la ac i idad de los
cien í icos es p ecisamen e la p oducción de a ículos y
o os documen os. Po es a azón es an impo an e pa a
los in es igado es publica a oda cos a o, lo que es lo
mismo, consegui que su nomb e apa ezca en la mayo
can idad posible de publicaciones de calidad (Campana-
io, 1999).
Un aspec o in e esan e de un a ículo cien í ico es el
o den en el que apa ecen los au o es cuando son más de
uno. Podemos u iliza es e elemen o como «p e ex o»
pa a a a en clase los ac o es elacionados con el eco-
nocimien o cien í ico. El o den de los au o es depende de
múl iples ac o es y de las cos umb es y no mas p opias
del g upo de in es igación y del á ea en que abajan los
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au o es del a ículo. A con inuación se ci an los o ma os
más habi uales:
a) O den al abé ico. Es e o ma o e i a los p oblemas de
a ibución de los abajos.
b) El p ime au o es el p incipal. Se supone que el p i-
me au o es el más impo an e y el es o colabo a bajo
su di ección.
c) El úl imo au o es el in es igado p incipal. Con es e
o ma o se in en a muchas eces o o ga mayo isibili-
dad a o os miemb os del equipo (Me on, 1985).
El análisis de los o ma os an e io es pe mi e discu i
con el alumnado la impo ancia de ac o es apa en e-
men e «ex acien í icos» en la cons ucción del conoci-
mien o, en es e caso, el econocimien o de los au o es de
una con ibución de e minada.
Las ci as y e e encias bibliog á icas desempeñan
di e sas unciones en la e ó ica y modos de a gu-
men a en la ciencia
Una di e encia no able en e los manuales escola es y
los a ículos de in es igación es que és os es án llenos de
ci as y e e encias a abajos an e io es. De nue o, és a
es una ca ac e ís ica di e encial que puede se i pa a
in oduci una ac i idad de deba e en clase o ien ada a
analiza el papel de la a gumen ación en la cons ucción
del conocimien o cien í ico. Una pa e impo an e de la
a gumen ación cien í ica consis e, p ecisamen e, en el
uso de ci as a abajos y uen es an e io es.
Aunque oda ía no exis e una eo ía gene almen e acep-
ada sob e los p ocesos cogni i os de ci a, es in e esan e
analiza con el alumnado el papel de las mismas en la
cons ucción del discu so cien í ico po que, incluso sin
en ende plenamen e el con enido de un a ículo, es
posible elabo a una axonomía udimen a ia de las su-
pues as azones que ienen los in es igado es pa a ci a
o os abajos. En es a sección des acamos las azones
más e iden es. El lec o in e esado puede consul a los
abajos clásicos de Gilbe (1977) o C onin (1984) o
bien la web del p o eso Eugene Ga ield, p esiden e del
Ins i u e o Scien i ic In o ma ion (h p://ga ield.lib a y
.upenn.edu), en pa icula Ga ield (1996).
En el ap o echamien o didác ico del es udio de las ci as
bibliog á icas es posible insis i al alumnado en los as-
pec os siguien es:
a) Una e e encia en e dos documen os indica algún ipo
de elación concep ual en e los mismos y es o ayuda a
si ua un abajo en el ma co de un pa adigma o eo ía.
b) Las ci as bibliog á icas o o gan au o idad a las a i ma-
ciones y pun os de is a del au o (Gilbe , 1977) (nó ese,
po ejemplo, cómo se u iliza una ci a en la ase an e io
pa a e o za su con enido). Es a ealidad puede esul a
so p enden e pa a los alumnos y alumnas que, ingenua-
men e, pueden pensa que los cien í icos se limi an a
«descub i » la e dad sin que sea necesa io con ence o
a gumen a ace ca de la alidez de dicha e dad.
c) Exis en ci as nega i as en las que se co igen, ma i-
zan o con adicen a ículos an e io es p opios o de o os
in es igado es.
e) Los cien í icos ienen la obligación mo al de econo-
ce los an eceden es de su abajo, median e las ci as
co espondien es. Es a ealidad puede se i nos pa a dis-
cu i con el alumnado el ema de la é ica cien í ica y de
las luchas po la p io idad (Campana io, 1999).
) Es posible que algún alumno o alumna nos plan ee la
siguien e cues ión: po qué es a o encon a ci ados algu-
nos au o es de los con enidos clásicos que apa ecen en sus
lib os de ex o (p. e., «la ley de Coulomb»). En es e caso se
p oduce o o enómeno: los con enidos que o man pa e
del conocimien o común a a ez se ci an. P ecisamen e,
la inco po ación po obli e ación es uno de los meca-
nismos po los que los nue os descub imien os pasan al
conocimien o común de mane a que pocos cien í icos
sien en la obligación de ci a la uen e o iginal donde se
desc ibe dicho descub imien o (Ga ield, 1993).
g) Exis e o a ca ego ía gené ica en las ci as y que puede
llega a signi ica un po cen aje signi ica i o de las e e-
encias incluidas en un a ículo. Algunos es udios empí-
icos lo ci an en e un 20% y un 40% (Gilbe , 1977, p.
119; King, 1987).
Los elemen os an e io es pueden ayuda nos a clasi ica
las ci as en una axonomía sencilla, que puede se i pa a
analiza aspec os sociales en la cons ucción del conoci-
mien o cien í ico a los que a a ez se p es a a ención.
Los alumnos más a anzados pueden in en a ealiza una
clasi icación po sí mismos.
La sección de discusión ilus a de nue o la necesidad
de con ence a o os cien í icos
Du an e su p oceso de escola ización, los es udian es
se en en an a muchas a i maciones que dan a en ende
implíci amen e que los esul ados expe imen ales (o su
ans o mación en ablas y g á icas) pe mi en descub i
la e dad sin más p oblemas. Po ejemplo, al molécula
se descompone cuando la empe a u a alcanza un de e -
minado alo ; el peso molecula de al compues o, según
el mé odo de X, es al o cual; o la pendien e de la g á ica
X pe mi e ob ene el pe íodo del péndulo median e una
simple ope ación ma emá ica. Dado que a a ez hacemos
que el alumnado se en en e a un a ículo de in es igación,
es di ícil que nues os pupilos se den cuen a de la can idad
no able de a gumen aciones y suposiciones que espaldan
casi cualquie a i mación que se desp ende de los esul a-
dos, g á icos o ablas ob enidos en un abajo «de e dad».
Como bien señala La ou , los in es igado es pueden dedi-
ca una g an can idad de iempo y es ue zo a aumen a la
c edibilidad de una ase de e minada (La ou , 1987).
La sección de discusión que suele apa ece en cualquie
a ículo de in es igación (a eces es a sección a unida
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a la de esul ados) es un buen luga pa a descub i cómo
la in e p e aciones de los au o es del abajo pe mi en
ob ene de e minadas conclusiones a pa i de los esul-
ados, pe o ambién en unción de:
a) la eo ía que o ien a la in es igación;
b) los mé odos y p ocedimien os expe imen ales u ili-
zados;
c) las limi aciones expe imen ales.
La idea básica que debe íamos a a de e o za es que
cualquie esul ado ob enido (una cons an e ísica, una
nue a sus ancia, e c.) es, en esencia, una in e p e ación
de de e minadas medidas o p ocedimien os, a la luz de
un pa adigma o de un conjun o de conocimien os com-
pa idos po una comunidad. Con iene insis i en es e
aspec o al alumnado, pa a deja cla o que, lejos de se la
e dad absolu a e iden e po sí misma a pa i de unos
esul ados ob enidos median e un mé odo ijo, el conoci-
mien o cien í ico es siemp e en a i o, u o de in e p e-
aciones y es icciones y a a ez enemos ce eza o al
de que no exis an o os ac o es que puedan explica los
da os expe imen ales.
La sección de ag adecimien os ilus a la ele ancia
de los ac o es sociales en la ciencia
La sección de ag adecimien os que apa ece en casi cual-
quie a ículo puede da luga ambién a in e esan es de-
ba es en e el p o eso ado y los es udian es. Po ejemplo,
suelen se ecuen es los ag adecimien os a o os in es i-
gado es que colabo a on en de e minadas a eas o bien a
ins i uciones académicas o emp esas que pe mi ie on la
u ilización de de e minados equipos o acili a on ecu -
sos pa a la in es igación. Es a obse ación puede pe mi-
i nos ealiza una b e e disquisición sob e la necesidad
de colabo ación en e cien í icos como única o ma de
ealiza de e minadas in es igaciones que equie en el
uso de apa a os o mé odos an so is icados que sólo es án
disponibles en de e minados cen os o labo a o ios.
Son más comunes los ag adecimien os a las agencias e
ins i uciones que inancian la in es igación. De hecho,
una de las condiciones que es as ins i uciones suelen
exigi pa a concede ondos es que se ci en las ayudas
ecibidas en cualquie publicación que se de i e de los
p oyec os inanciados. De nue o, es a ealidad puede
u iliza se en clase como p e ex o pa a abo da el ema
de las elaciones ciencia- ecnología-sociedad y discu i
el papel de los gobie nos y las polí icas cien í icas en la
c eación de nue o conocimien o. En muchas ocasiones
las necesidades económicas son de e minan es en la i-
nanciación de nue as líneas de in es igación. Bas a una
b e e incu sión en el Bole ín O icial del Es ado (o a las
páginas web de los Minis e ios de Ciencia y Tecnología
(h p://www.mcy .es) y de Educación, Cul u a y Depo -
es (h p://www.mecd.es) pa a comp oba cómo muchas
con oca o ias de p oyec os de in es igación es án o ien-
adas a líneas especí icas y p io i a ias de e iden e inci-
dencia económica.
La inanciación de la in es igación po los gobie nos es á
elacionada ambién con la necesidad de los depa amen-
os uni e si a ios y de los g upos de abajo de man ene
en uncionamien o oda su es uc u a. Es a es uc u a no
sólo se e ie e a los ma e iales y ecu sos, sino que a ec a
a las pe sonas que ealizan su a ea p o esional en el seno
del g upo. Una de las ac i idades de los ges o es de los
equipos de in es igación que más iempo consume con-
sis e p ecisamen e en consegui becas y ayudas pa a pode
paga los (mag os) sala ios de los es udian es de doc o ado
y de o os colabo ado es que ealizan a eas ocasionales
(Campana io, 1999). Como puede comp oba se, de nue o
se pone en e idencia una ealidad y es que los cien í icos
no son (no pueden se ) se es dedicados únicamen e y po
en e o a la búsqueda de la e dad po la e dad. Si se a-
baja en de e minadas líneas o emas es más ácil consegui
ecu sos y, po an o, gene a esul ados y ob ene publica-
ciones, con odas las consecuencias que ello iene, no sólo
pa a el a ance del conocimien o, sino pa a la p omoción
p o esional y la ocupación de pues os de ele ancia en la
es uc u a de pode de la ciencia.
Es ácil encon a o os ag adecimien os que hacen e-
e encia a las suge encias p opo cionadas po «aseso es
anónimos ( e e ees)». Podemos ap o echa la ocasión
pa a explica al alumnado quiénes son es os e e ees
y po qué su papel es an impo an e en el con ol de
calidad de los a ículos que se eciben en una e is a
pa a su publicación. Pa a ello es con enien e p esen a
b e emen e el ma co gene al del sis ema edi o ial de la
p ác ica o alidad de las e is as académicas (Campa-
na io, 1998a; Campana io, 1998b; Campana io, 2002a;
Welle , 2001). Dis inguimos en e:
a) El edi o (o pe sona de econocido p es igio, espon-
sable de la e is a).
b) Un comi é edi o ial (expe os en dis in os emas p o-
pios del campo de conocimien os de la e is a). Es e
comi é edi o ial suele se nomb ado po el edi o .
c) Los aseso es ocasionales (o e e ees) que, en de ini i-
a, son los que e alúan la calidad de los o iginales que
se eciben en la e is a.
Que el juicio de es os especialis as puede esul a equi o-
cado lo demues a el hecho de que al menos 36 ganado es
del P emio Nobel u ie on di icul ades con los e e ees y
edi o es de las e is as, que echaza on inicialmen e los a-
bajos que les ha ían me ecedo es de dicho gala dón (Cam-
pana io, 2002b). Cie amen e, a eces los cien í icos son los
p ime os que se oponen a los nue os descub imien os.
Fechas de ecepción y acep ación
Cada ez más e is as académicas publican las echas
de ecepción y acep ación de los abajos ecibidos. El
o igen de es a cos umb e iene que e con la necesidad
de es ablece la p io idad en los abajos cien í icos
(Me on, 1985). Podemos ap o echa es os da os como
un p e ex o pa a discu i en clase uno de los p oblemas
del sis ema de comunicación cien í ica que más quejas
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
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susci a: la len i ud de odo el p oceso. Como es ácil
comp oba po las echas que acompañan a los a ículos
publicados, el iempo que anscu e en e la ecepción
de un o iginal y su acep ación puede llega a se incluso
de un año o más debido al iempo que exige odo el p o-
ceso de e aluación po e e ees. Igualmen e, el iempo
que anscu e desde que un a ículo es acep ado has a
que apa ece imp eso puede llega a se ambién de casi
un año, dependiendo de las e is as y de las disciplinas
(si a como ejemplo es e mismo a ículo).
La len i ud en el sis ema de comunicación cien í ica pue-
de ayuda nos a ilus a las eno mes p ecauciones que se
oman pa a e i a e o es en las in e p e aciones o con-
clusiones. Es á en juego nada menos que la epu ación de
las e is as académicas, y los edi o es quie en es a se-
gu os de que los a ículos que apa ecen en ellas han sido
e isados concienzudamen e po los e e ees pa a e i a
p oblemas. Una consecuencia llama i a de odo el len o
p oceso an e io es que los a ículos que leemos hoy
pueden es a basados en es udios ealizados hace dos
o más años: un e aso no able. En nues a expe iencia
p e ia, es e da o, po sí mismo, iene un impac o no able
en las pe sonas que no es án amilia izadas con el abajo
cien í ico y que man ienen ideas ingenuas ace ca de la
mecánica del llamado «descub imien o» cien í ico.
ALGUNAS SUGERENCIAS CONCRETAS PARA
UTILIZAR LOS ARTÍCULOS DE INVESTIGA-
CIÓN COMO RECURSO EN LA ENSEÑANZA
DE LAS CIENCIAS
Como se ha indicado más a iba, en es e abajo no plan-
eamos ni p e endemos suge i que el alumnado analice
en p o undidad el con enido de un a ículo de in es i-
gación. Se a a de consegui , median e ac i idades di i-
gidas y median e una búsqueda po pa e del alumnado,
que un medio de comunicación an undamen al como el
a ículo de in es igación nos pe mi a plan ea en clase
algunos emas elacionados con la dinámica de la ciencia
y con la cons ucción del conocimien o cien í ico.
A con inuación se o ecen algunas suge encias conc e as
pa a u iliza es e ecu so en clase. Los p o eso es y p o-
eso as in e esados en u iliza es e ecu so segu amen e
pod án diseña ac i idades adap adas a las necesidades y
ca ac e ís icas p opias de su alumnado.
a) Tal ez la ac i idad más sencilla consis a en una sim-
ple discusión en clase sob e algún aspec o conc e o que
se desee abo da . Es a discusión puede i seguida de una
a ea de análisis de un a ículo de in es igación de e mi-
nado. Como en cualquie o a a ea de clase, puede se
con enien e o ganiza es a ac i idad en g upos.
b) O a posibilidad puede consis i en plan ea una a ea de
localización o comen a io po esc i o de de e minados aspec-
os del a ículo que el p o eso o p o eso a ha señalado p e-
iamen e. Po ejemplo, se puede pedi a los alumnos que co-
men en o localicen ejemplos de exp esiones que demues en
ince idumb e o dudas ace ca de de e minados esul ados.
c) O a al e na i a consis e en u iliza no icias apa ecidas
en los medios de comunicación que hagan e e encia a
aspec os elacionados con la ciencia, pa a plan ea el
análisis de un a ículo de in es igación. Po ejemplo:
– No icias que hagan e e encia a in es igaciones p o-
mo idas po al o cual ins i ución. Es as no icias nos
pe mi en abo da el ema de la inanciación de la in es-
igación cien í ica y cómo se e leja es e aspec o en la
sección de ag adecimien os.
– No icias en las que se u ilicen exp esiones como
«nue o mé odo», «desconocido has a aho a» pe mi en
plan ea emas en calidad de no edad, elemen o que con-
ibuye a da alo a un abajo de in es igación. En es e
caso se a a ía de iden i ica exp esiones en un a ículo
cien í ico que hagan e e encia a dicha no edad.
– No icias que ci en abajos ealizados po «un equipo»
de al o cual país. Es as no icias nos pe mi en abo da
emas como la o ganización de la in es igación cien í-
ica, el o den de los au o es en un abajo cien í ico y la
a ibución del c édi o.
– No icias en las que se haga e e encia al «mé odo
cien í ico» o se indique que algo ha sido «comp obado
cien í icamen e». En es e caso podemos plan ea en clase
la necesidad de p o undiza en las isiones inadecuadas
ace ca de la ciencia y el supues o «mé odo cien í ico»,
compa ando lo que se dice en muchos lib os de ex o
ace ca de es e supues o «mé odo cien í ico» y lo que se
deduce al analiza un a ículo de in es igación. Es as no-
icias pueden se i nos como p e ex o pa a abo da o o
ema que hemos comen ado más a iba: las limi aciones
de los mé odos que se u ilizan en la in es igación cien-
í ica, algo que suele señala se de mane a explíci a en
los a ículos de in es igación y que los p opios alumnos
pueden enca ga se de de ec a .
d) Una posibilidad in e esan e consis e en p epa a una
selección de ma e iales ob enidos de di e en es a ícu-
los. A eces esul a complicado encon a un a ículo e-
la i o a un ema conc e o en el que sea posible iden i ica
ácilmen e odos los aspec os que hemos a ado en es e
abajo. Con una selección debidamen e o ganizada y
señalada (po ejemplo, sub ayando las pa es de in e és),
se pueden abo da los emas que se deseen.
e) Ta eas de clasi icación en una axonomía sencilla, po
ejemplo, de los ipos de ci as y e e encias que se inclu-
yen en un a ículo, de acue do con el con ex o de la ci a
(ci a neu al, ci a que apoya las conclusiones p opias,
ci as nega i as a o os abajos p e ios...).
) Ta eas de compa ación en e las ca ac e ís icas del
lenguaje cien í ico que se u iliza en los lib os de ex o
con el que se usa en los a ículos de in es igación. Po
ejemplo, como se ha indicado más a iba, en los lib os
de ex o a a ez apa ecen ejemplos de ince idumb e o
de a i maciones en a i as. Casi siemp e el con enido se
p esen a como una e dad de ini i a, en abie o con as e
con las es a egias a gumen a i as u ilizadas en los a í-
culos de in es igación.
