ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 (3), 427-441 427
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
¿Y SI TRABAJAN EN GRUPO...?
INTERACCIONES ENTRE ALUMNOS,
PROCESOS SOCIALES Y COGNITIVOS
EN CLASES UNIVERSITARIAS DE FÍSICA
CORDERO, SILVINA1, COLINVAUX, DOMINIQUE2 y DUMRAUF, ANA G.3
1G upo de Didác ica de las Ciencias, Uni e sidad Nacional de La Pla a. A gen ina
[email p o ec ed]
2 P og ama de Pós-G aduação em Educação, Uni e sidade Fede al Fluminense. B asil
[email p o ec ed]
3Miemb o de la Ca e a del In es igado del Consejo Nacional de In es igaciones
Cien í icas y Técnicas (CONICET)
[email p o ec ed]
Resumen. Es e abajo con iene algunos esul ados de un es udio de caso e e ido a las ca ac e ís icas de las in e acciones en e
alumnos, mien as abajan en g upo, en el con ex o de una p opues a inno ado a de enseñanza uni e si a ia de ísica. Los
ins umen os u ilizados ue on ideog abaciones ealizadas du an e clases de la unidad de e modinámica y en e is as a alumnos
de un g upo ocal. El análisis se cen ó en los p ocesos g upales i enciados po los alumnos, a pa i de las dimensiones lingüís ica,
social y cogni i a. Los esul ados ob enidos sugie en que compa i p ocesos cogni i os, a a és del azonamien o y la
a gumen ación, p omo o es de la cons ucción y econs ucción de conocimien os cien í icos en g upos de alumnos, puede se una
espues a a los desa íos de la p ác ica docen e uni e si a ia.
Palab as cla e. T abajo en g upo, in e acciones g upales alumno-alumno, e modinámica, ni el uni e si a io.
Summa y. This pape p esen s some esul s o a case s udy abou he cha ac e is ics o he in e ac ions be ween pupils in
g oupwo ks, in he con ex o an inno a i e eaching expe ience o Physics a uni e si y le el. Video eco dings we e ca ied ou
du ing classes o he uni on The modynamics and some pupils om a ocal g oup we e in e iewed. Analysis ocused on g oup
p ocesses om he linguis ic, social and cogni i e pe spec i es. Resul s sugges ha sha ing cogni i e p ocesses by a g oup o
s uden , h ough easoning and a gumen a ion, may be an answe o he challenges o eaching p ac ice a uni e si y le el.
Keywo ds. G oupwo k, pee g oup in e ac ions, he modynamics, uni e si y le el.
INTRODUCCIÓN
G upos de alumnos, con e sando, discu iendo; algunos
de ellos de pie, o os sen ados. Casi nos pa ece escucha
sus con e saciones amigables, pe o ambién pe cibimos
el ges o de quien discu e y a gumen a; unos pueden es a
explicándoles a o os, mien as hay quienes pa ecen no
p es a a ención a nadie... Ése es nues o uni e so de
es udio. Un aula uni e si a ia, donde g upos de alumnos
abajan jun os, in en ando ap ende ísica. ¿Cómo se
ap ende el conocimien o cien í ico en esas si uaciones
educa i as o males?
Nues o in e és po el ema de las in e acciones en e
alumnos y su elación con el ap endizaje –localizándo-
nos en el á ea de in es igación de la educación en
ciencias– iene sus o ígenes an o en el campo eó ico
como en el p ác ico.
Respec o a su o igen eó ico cab ía señala que ac ual-
men e se le es á p es ando una a ención c ecien e al
p oceso de ( e)cons ucción del conocimien o cien í i-
co, en ámbi os de educación o mal, al como és e se
p oduce, es deci , inme so en y a consecuencia de in e-
acciones sociales (De Longhi, 2000; Sco , 1997; Mo -
ime y Ho a Machado, 1997; Lemke, 1997).También
exis en es udios que se cen an en las in e acciones que
inculan a alumnos con docen es, pe o además, y muy
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
428 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 (3)
undamen almen e, a alumnos en e sí (Rod íguez y
Escude o, 2000; Bane jee y Vidyapa i, 1997; Bianchini,
1997; Bu on e al., 1993; Looning, 1993). Es a pe spec-
i a su ge en oposición al mayo i a io núme o de in es-
igaciones que, den o del Mo imien o de las Concep-
ciones Al e na i as, puso el én asis en la pe spec i a
indi idual de cons ucción del conocimien o (Mo ime
& Ho a Machado, 1997; Mason, 1998).
En elación al o igen p ác ico de es a elección emá ica,
el mismo se en elaza con nues a pa icipación,
desde 1990, en un g upo uni e si a io de docen es-
in es igado es en educación en ciencias na u ales. In e-
g ando ese g upo ealizamos obse aciones de clases de
ciencias na u ales y desa ollamos ac i idades de capa-
ci ación docen e. En esas si uaciones pudimos ap ecia
la impo ancia de la in e acción con los pa es pa a la
comp ensión y el ap endizaje de con enidos cien í icos.
También a pa i de esa p ác ica, pudimos pe cibi la
ecuen e des alo ización del abajo g upal en la ense-
ñanza uni e si a ia de las ciencias na u ales. En e o os
mo i os, es a des alo ización pa ece ene su o igen en
cie a descon ianza espec o a la «madu ez» de los
alumnos pa a asumi la esponsabilidad po sus p opios
p ocesos de ap endizaje. O a c í ica que puede oí se
ecuen emen e duda de la e icacia de es as modalidades
pa a «asegu a » el ap endizaje indi idual. También se
cues ionan las modalidades pedagógicas g upales a gu-
men ando que exigen iempos no compa ibles con las
p opues as cu icula es exis en es. Finalmen e se señala
la di icul ad pa a e alua el abajo indi idual en esos
con ex os.
Nues a p eocupación po es e ema se o igina en un
supues o de nues a acción como docen es: conside a-
mos que con ex os g upales de abajo pueden p omo e
la colabo ación en e alumnos. De esa mane a se a o e-
ce ían, además de los ap endizajes concep uales desea-
dos, ap endizajes elacionados con alo es y ac i udes
que es án en consonancia con nues o ideal de sociedad.
Esos alo es son la solida idad, la ole ancia, el compa-
ñe ismo, la ayuda mu ua, la coope ación –en endida
como opues a a la compe encia–, en e o os.
A pa i de dichos supues os e in e eses, ealizamos un
es udio de caso, de ipo explo a o io y desc ip i o, sob e
el desa ollo de ac i idades g upales de ap endizaje en el
con ex o de una p opues a inno ado a de enseñanza
uni e si a ia de ísica, el Talle de Enseñanza de Física
(TEF) de la Facul ad de Ciencias Exac as en la Uni e -
sidad Nacional de La Pla a (A gen ina). En elación a
es a p opues a inno ado a, son a ias las cues iones a
in es iga . Aquí, cen amos nues a a ención en el ema
de las in e acciones g upales y su elación con el ap en-
dizaje de con enidos ísicos.
El a ículo se encuen a o ganizado de la siguien e o -
ma: en p ime luga , ca ac e iza emos el con ex o y los
p ocedimien os me odológicos u ilizados en nues a in-
es igación. P esen a emos luego sin é icamen e esul-
ados ob enidos espec o a cua o episodios de abajo
g upal y e lexiona emos sob e la p oblemá ica del ap en-
dizaje g upal e sus el ap endizaje indi idual. Comen a-
emos inalmen e las posibles consecuencias pedagógi-
cas de un encuad e de abajo de es e ipo.
CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO Y
CUESTIONES DE INVESTIGACIÓN
La uni e sidad, como odos los o os ni eles educa i os
en la A gen ina, iene su iendo en la úl ima década
u bulen os p ocesos de cambio. La ap obación de la Ley
Fede al de Educación (1994), de la Ley de Educación
Supe io (1995), la implan ación de sis emas de p omo-
ción y e aluación pe manen e de la p oducción cien í i-
ca de los docen es uni e si a ios, la no poco con lic i a
ins au ación de mecanismos de e aluación ins i ucional
in e na y ex e na de las uni e sidades, el desa ollo de
nue os sis emas de o mación con inua pa a docen es de
la Educación Gene al Básica y del Polimodal, en los
cuales pa icipan ac i amen e las uni e sidades, y mu-
chas o as modi icaciones en ma cha signi ican un con-
ex o que uel e ine i able, y al mismo iempo comple-
jo, el análisis de las p ác icas uni e si a ias de enseñanza
y ap endizaje. En los es udios sob e la uni e sidad, se
habla ecuen emen e de un sis ema en c isis y se plan ea
la necesidad de en en a el desa ío de p oduci una
p o unda y signi ica i a ans o mación. Pe o se espe a
que es o sea ealizado en un ma co de limi aciones
impues as po las es icciones económicas que, p oba-
blemen e, an a man ene se po un la go iempo, debido
al es ablecimien o de un nue o modelo de elación en e
uni e sidad y es ado, endien e a la «des- esponsabiliza-
ción po pa e de es e úl imo de su obligación de manu-
ención económica de la educación supe io »
(Puigg ós, 1993, p. 14).
La Uni e sidad Nacional de La Pla a, c eada a ines del
siglo XIX, no escapa a esa ca ac e ización gene al. Es
conside ada una ins i ución « adicional»; he e ogénea
en elación a los ipos y amaños de las unidades acadé-
micas que la componen1; con á eas de in es igación muy
desa olladas (las ciencias exac as y na u ales, unda-
men almen e), que a su ez son las que poseen las
ca e as de pos g ado más consolidadas; y con o as
á eas, como las ciencias sociales, con mayo desa ollo
en la enseñanza de g ado. Po o o lado, en elación a la
unción «enseñanza», pe enece al g upo de uni e sida-
des conside adas «g andes», con una población de casi
50.000 es udian es, que se hace esponsable de ap oxi-
madamen e el 10% de la demanda de ing eso uni e si a-
io del país y de un po cen aje simila del o al de los
eg esados. Eso iene como consecuencia, pa a la mayo-
ía de los cu sos, g upos nume osísimos y se ias di icul-
ades an o pa a el log o del ap endizaje cuan o pa a el
abajo docen e.
La enseñanza de ísica gene al a ni el uni e si a io
adicionalmen e se ca ac e iza po el desa ollo de p o-
g amas de con enidos concep uales simila es pa a odas
las ca e as que incluyen esa ma e ia en su cu ículo. A
pesa de las g andes di e encias en elación al pe il del
alumno (po lo an o, a conocimien os p e ios e in e e-
ses), la o ganización cu icula y las posibilidades de
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 (3) 429
inse ción p o esional de los g aduados en ca e as como
Ingenie ía, A qui ec u a, Biología, Ag onomía, Fa ma-
cia, Diseño Indus ial, e c., la ísica gene al o ecida no
ha me ecido, en gene al, adap ación a las di e sas
especialidades. La me odología de enseñanza ampo-
co mues a mayo es a ian es, ca ac e izándose a
g andes asgos po : clases eó icas magis ales, eso-
lución de guías de p oblemas simila es, ealización
de algunas expe iencias de labo a o io no aplicadas a
la especialidad, y e aluación po esolución indi i-
dual de p oblemas.
En es e con ex o, el Talle de Enseñanza de Física, pa a
es udian es de las licencia u as en biología y geología, es
una expe iencia singula po su con inuidad y su éxi o.
Tu o su inicio en 1984, cuando la democ a ización
polí ica nacional se mani es ó en la uni e sidad y posi-
bili ó la c eación de nue os espacios de e lexión, inno-
ación pedagógica y pa icipación. La expe iencia di-
dác ica, lle ada a cabo po un equipo in e disciplina io
de ísicos, biólogos y geólogos2, se p opone p epa a al
es udian e desde los pun os de is a in elec ual y é ico,
p omo iendo su inse ción c í ica y ac i a en la sociedad
y en su u u o papel académico o p o esional. Eso in o-
luc a, pa a los docen es del TEF, no sólo la ap opiación
de conocimien os ísicos o ien ados a las necesidades e
in e eses de alumnos de geología y biología, sino am-
bién la o mación de ac i udes, ales como la au onomía,
el pensamien o c í ico y la solida idad, en e o as.
El plan eamien o de es os obje i os pedagógicos en el
con ex o ca ac e izado implica un desa ío pa a la p ác-
ica docen e, que ha sido en en ado a pa i de la gene-
ación e implemen ación de nume osas inno aciones
(Pe ucci y Co de o, 1994; Co de o, Pe ucci y Dum au ,
1996). De ellas des acamos la u ilización del abajo en
g upos de alumnos como es a egia uni e si a ia pa a el
ap endizaje de ísica. A a és del abajo g upal, los
docen es del TEF p e enden que las ac i idades sean
esuel as en conjun o, a in de que odos los miemb os
del g upo consigan alcanza colec i amen e el obje i o
buscado. Se conside a que así se omen a la o ganiza-
ción de los alumnos a pa i de es uc u as coope a i as,
p omo o as no sólo del ap endizaje concep ual, sino
ambién de la o mación ac i udinal deseada. Desde el
pun o de is a didác ico, se plan ea, po lo an o, la
cons i ución de g upos es ables de al ededo de ocho
alumnos que esuel en ac i idades g upales bajo la
supe isión de dos docen es –llamados e e en es– con
o mación ísica y biológica o geológica3.
En elación a es a ca ac e ís ica inno ado a del TEF
desa ollamos la p esen e in es igación4, en la que nos
p opusimos esponde a los siguien es in e ogan es:
– ¿Cuáles son las ca ac e ís icas de las in e acciones
en e alumnos al abaja en g upo en el TEF?
– ¿Cuáles son los pa ones de colabo ación (si exis en)
en el uncionamien o de los g upos de alumnos?
– ¿Esos pa ones a ían de acue do con el ipo de a ea
p opues a?
Nos cen amos, po lo an o, en una ca ac e ización de
las in e acciones alumno-alumno, p e endiendo es able-
ce ínculos con las a eas de ap endizaje p opues as po
los docen es. A a és del análisis de dichas in e accio-
nes in en amos isualiza el p oceso de cons ucción de
conocimien os elacionados con la ísica. Además de
eso, omando en conside ación la p eocupación del
TEF señalada más a iba, buscamos e i ica si exis ían
indicios del desa ollo de las ac i udes y los alo es
deseados.
MARCO TEÓRICO
Las in e acciones en el aula, es deci , en si uaciones
educa i as «na u ales»5, han sido es udiadas a pa i de
di e sas pe spec i as disciplina es: psicológica, psico-
lógica social, an opológica, sociológica, didác ica, lin-
güís ica, e c. Cada uno de esos pun os de is a, ma izado
po su base eó ica, ha o o gado di e en es sen idos (no
siemp e explici ados) al concep o de in e acción y ha
mi ado hacia las in e acciones a pa i de una di e sidad
de in e eses y obje i os de in es igación.
Nues o abo daje de la li e a u a aba có desde las lec u-
as sociopsicoanalí icas, que p e enden alcanza las di-
mensiones más implíci as o la en es de los unciona-
mien os g upales (Anzieu, 1986; Bion, 1963; Sou o,
1993; Ba olli y Villani, 1998), pasando po los análisis
de las in e acciones en e pa es –a pa i de la pe spec-
i a neopiage iana, en si uaciones de in e acción con o-
lada (Pe e -Cle mon y Nicole , 1994)–, has a los es u-
dios expe imen ales, de ipo compa a i o, espec o a los
esul ados de ap endizaje en es uc u as coope a i as,
compe i i as e indi idualis as (Johnson y Johnson, 1981,
1993). También encon amos abajos desc ip i os y
explo a o ios sob e las in e acciones en e alumnos
(Richmond y S iley, 1996; Roychoudhu y y Ro h, 1996;
Thebe ge Ra al, 1996), ealizados en los úl imos años, y
que se e ie en a con ex os educa i os «na u ales». Po
azones de espacio no p o undiza emos aquí espec o a
los apo es de cada una de es as líneas de in es igación,
pe o sus di e en es óp icas con ibuye on a amplia nues a
pe cepción de los enómenos g upales y b inda on ele-
men os eó icos que sus en a on el análisis que p esen-
amos en la sección «Resul ados».
Tomando en conside ación los abajos que especí ica-
men e a an sob e la educación en ciencias, obse amos
que la g an mayo ía se ha cen ado en la e icacia del
ap endizaje en disposi i os g upales, es ableciendo com-
pa aciones con o as es a egias ins uccionales
(Bane jee y Vidyapa i, 1997; Bu on e al., 1993; Looning,
1993). Los esul ados in o mados, en elación al log o
de ap endizajes concep uales, son simila es den o de
es uc u as coope a i as y en con ex os indi idualis as6.
Se plan ea, en onces, la necesidad de p o undiza en la
in es igación sob e la na u aleza y las ca ac e ís icas de
las in e acciones en el in e io de los g upos de alumnos
(Cohen, 1994), es ableciendo, en lo posible, elaciones
con ese o o p oceso simul áneo, el ap endizaje, que en
nues o caso se desa olla en aulas uni e si a ias de
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
430 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 (3)
pa i del egis o en ídeo. Cen amos nues o análisis
en los p ocesos g upales i enciados po las/los alum-
nas/os, abo dándolos a pa i de las dimensiones lingüís-
ica, social y cogni i a. En ese sen ido ue undamen al,
pa a nues a in es igación, el sis ema de análisis de
in e acciones en g upos de pa es, elabo ado po
Kumpulainen y Mu anen (1999). Es e sis ema cons i u-
ye una ap oximación que p e ende explici a la dinámica
si uada de la in e acción y del ap endizaje g upal, a en-
diendo a es dimensiones de análisis: las unciones de
las in e acciones lingüís icas, la na u aleza de los p o-
cesos sociales y las ca ac e ís icas de los p ocesos cog-
ni i os desa ollados conjun amen e po los suje os. La
p ime a dimensión implica el es udio de los p opósi os
de las enunciados de los alumnos du an e la in e acción
g upal y pe mi e la ca ac e ización de las unciones de
las in e acciones e bales (po ejemplo, se iden i ican
unciones in o ma i as, e alua i as, a gumen a i as, e c.
de las enunciados). Pueden in e i se así algunos a ibu-
os de las es a egias comunicacionales de los indi i-
duos. La segunda dimensión a a sob e los p ocesos
sociales, ocalizando la na u aleza y las ca ac e ís icas
de las elaciones sociales es ablecidas po los es udian-
es du an e su abajo conjun o. Esa ca ac e ización
econoce los modos: colabo a i o, u o ial, a gumen a-
i o, indi idualis a, de dominio y con usional. La e ce-
a dimensión de análisis, e e ida al p ocesamien o cog-
ni i o, examina las es a egias de abajo y las posiciones
asumidas po los alumnos (de especulación, a i mación,
cues ionamien o) en elación al conocimien o. Es a di-
mensión plan ea la di e enciación de es modalidades
amplias de ap oximación y esolución g upal de las
a eas de ap endizaje: a pa i de un p oceso in e p e a-
i o o explo a o io, a a és de una modalidad p ocedi-
men al, o dedicándose a ac i idades ue a de la a ea
p opues a. En el anexo I p esen amos el cuad o de
ca ego ías y dimensiones de análisis elabo ado po los
au o es ci ados, con algunas modi icaciones ealizadas
po noso os como consecuencia de nues o es udio.
Pa a u iliza es e sis ema de análisis, se hace necesa io
cons ui mapas analí icos de los egis os en ídeo de
las clases –que con emplan las dimensiones señaladas–
pa iendo de ansc ipciones de las in e acciones e ba-
les y de desc ipciones de algunos aspec os no e bales y
con ex uales. Es e sis ema pe mi e a ende a las di e sas
a iables que ienen siendo conside adas independien-
emen e en es udios an e io es: p ocedimien os de eso-
lución de a eas, p ocesos cogni i os, «habilidades cola-
bo a i as», «papeles» sociales, in e acciones lingüís icas,
e c. Los mapas analí icos ecupe an, además, la dimen-
sión empo al de los acon ecimien os, posibili ando el
seguimien o del p oceso g upal a lo la go de los episo-
dios analizados.
RESULTADOS
P ime análisis de los da os
A pa i del análisis del egis o en ídeo, pudimos
obse a que, du an e el desa ollo de la unidad pedagó-
ísica. También se equie en es udios sob e los ac o es
que median y mode an las elaciones en e coope ación
y ap endizaje (Rod íguez y Escude o, 2000). Nues a
in es igación p e endió busca elemen os que apo a an
espues as pa a algunas de es as cues iones.
METODOLOGÍA
Como ya ue dicho, decidimos ealiza un es udio de
caso, de ipo desc ip i o y explo a o io. Comenzamos
lle ando a cabo, du an e los meses de ma zo y ab il de
1998, una en e is a a uno de los docen es del TEF pa a
ob ene in o maciones ac ualizadas sob e la p opues a y
e alua la iabilidad de nues o es udio. También en ese
pe íodo asis imos a las clases iniciales del cu so, eali-
zando ideog abaciones de p ueba y en e is as in o -
males a una pequeña mues a de los alumnos cu san es
ace ca de sus expe iencias p e ias en el ap endizaje de la
ísica y de sus expec a i as en elación al cu so del TEF.
Du an e los meses de sep iemb e y oc ub e de 1998
desa ollamos nues o es udio p incipal, que incluyó:
a) ealización de ídeo-g abaciones y no as de campo
ace ca de las in e acciones en e los alumnos de un g upo
ocal du an e las ocho clases e e idas a la unidad peda-
gógica de e modinámica;
b)asis encia a las euniones docen es de plani icación
(con egis o de no as de campo);
c) ealización de en e is as a cua o alumnas del g upo
ocal.
Como g upo ocal se seleccionó un g upo de alumnos
que, según la opinión de los docen es, poseía un buen
uncionamien o in e no du an e las clases y que, po su
pa e, acep ó se suje o de es a in es igación. Es aba
compues o po ocho es udian es, dos de ellos a ones y
seis muje es, con una edad p omedio de 19 años. Todos
cu saban la licencia u a en biología, y su ni el de desem-
peño en la asigna u a e a a iado, así como su in e és po
el es udio de la ísica.
Desde el pun o de is a de los con enidos abo dados,
con iene acla a que la unidad pedagógica seleccionada
incluyó la e modinámica del equilib io y una ap oxima-
ción concep ual a la e modinámica del no-equilib io.
P esen a emos aquí el análisis de algunas de las in o ma-
ciones ob enidas a a és del egis o en ídeo, du an e
el es udio p incipal. En dicha e apa buscamos ca ac e i-
za y analiza las in e acciones en e los/las alumno/as
du an e cua o episodios de abajo. Las no as elabo a-
das a pa i de euniones docen es si ie on como uen e
secunda ia de in o mación, apo ando elemen os pa a
ca ac e iza las a eas ealizadas po los es udian es, sus
obje i os y con enidos in oluc ados. Complemen amos
esos da os con en e is as a cua o alumnas del g upo
escogido, u ilizando la in o mación dada po ellas como
uen e de discusión de las conclusiones elabo adas a
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 (3) 431
gica de e modinámica, las ac i idades en g upos de
alumnos ocupa on un p omedio de un e cio del iempo
o al de ideog abación, ocu iendo lo mismo en odos
los encuen os. De esas ac i idades g upales, eco a-
mos nue e episodios y, en es e es udio, nos cen amos en
cua o episodios pa a su análisis y discusión. La selec-
ción de esos cua o episodios se basó en que los mismos
pe mi ían analiza la dinámica del g upo mien as lle a-
ba a cabo ipos di e en es de a eas; pe enecían a di e -
sos momen os del pe íodo en es udio; y los egis os
ideog abados poseían la calidad écnica su icien e como
pa a pe mi i la ansc ipción de allada de las in e accio-
nes lingüís icas.
Episodio A: Los alumnos ealiza on una expe iencia
sencilla pa a la explici ación y discusión de sus ideas
p e ias sob e p ocesos e modinámicos, en la que de-
bían analiza el ai e den o de un globo. El abajo
p opues o consis ía en sali del aula y, ue a del edi icio,
in la un globo con ai e. Con el globo in lado, da una
uel a al edi icio7 y, conside ando el ai e den o del
globo como sis ema en es udio, ca ac e iza el es ado del
sis ema. Después los alumnos debían en a al aula,
e i a pa e del ai e del globo (sen ándose encima), y
ol e a analiza y ca ac e iza el es ado del sis ema.
Episodio B: Co espondió a la esolución g upal de un
p oblema de una guía de p oblemas, que p oponía el
análisis de un sis ema en equilib io e modinámico, el
cual su ía un cambio en una de sus a iables. Ese
p oblema exigía una esolución concep ual y o mal. No
o ecía da os cuan i a i os, sólo un esquema g á ico
al amen e idealizado. Se a aba de un sis ema aislado
cons i uido po dos subsis emas, sepa ados inicialmen e
po una pa ed es ic i a al olumen, a la ene gía y al
núme o de moles, a iables que se p oponían pa a la
ca ac e ización de cada subsis ema en un es ado inicial.
El p oblema consis ía en encon a el es ado inal del
sis ema, después de anula la es icción en elación al
olumen.
Episodio C: Consis ió en la discusión g upal de un
ejemplo biológico (el caso del dinosau io dime odon,
que posee una es uc u a ósea en o ma de ela sob e su
lomo) in en ando aplica con enidos ísicos p esen ados
eó icamen e. La a ea implicaba: la discusión de las
ca ac e ís icas del caso escogido; el análisis de los p o-
cesos de ansmisión de ene gía ( adiación, con ección
o conducción) que e an aplicables en la discusión del
ejemplo; y una decisión: ¿el ejemplo cons i uía, o no, un
caso analizable desde la e modinámica del equilib io?
Episodio D: Se a ó de la cons ucción de un « en
concep ual», si uación de au oe aluación y e aluación
o ma i a, que solici aba la p esen ación y el encadena-
mien o de las p incipales nociones discu idas en la uni-
dad de e modinámica. La a ea ue p opues a como
eje cicio me acogni i o a los/as alumnos/as, en la úl ima
clase de la unidad. Ellos/as debían cons ui conjun a-
men e un « en», con los concep os que conside a an
más impo an es de la unidad pedagógica, o ganizados
en o den c onológico, y dibuja lo en paneles que se ían
p esen ados después a sus compañe os/as de cu so. Po-
d íamos deci que, a a és de es a ac i idad, se colocó
a los es udian es en una si uación de au o e lexión, pa a
«ap ende a ap ende » (Pacheco Schne zle , 1992).
De acue do con es a simple ca ac e ización de las a eas
podemos cali ica las co espondien es a los episodios
A y C como abie as, cuali a i as, ela i as a cues iones
co idianas/ eales. La a ea co espondien e al episodio B
implicaba el análisis de p ocesos idealizados, buscando
espues as de ipo concep ual. La a ea del episodio D
e a de ipo me acogni i o y exigía de los alumnos la
ealización de una sín esis de los conocimien os adqui-
idos en elación a los p esen ados du an e las clases8.
En la búsqueda de ejes que nos pe mi an habla de las
ca ac e ís icas del p oceso g upal i enciado po
los alumnos, elabo amos un cuad o compa a i o de los
cua o episodios analizados, a pa i de algunos aspec os
gene ales (Tabla I). Dichos aspec os p e enden o ece
una imagen sin é ica de los episodios seleccionados
( a ea y con enidos abo dados, pa icipan es, du ación y
ubicación empo al en el pe íodo es udiado), así como
una ca ac e ización, a pa i de las ca ego ías elabo adas
po Kumpulainen y Mu anen (Anexo I), de las in e ac-
ciones lingüís icas y de los p ocesos sociales y cogni i-
os desa ollados po el g upo.
Como puede e se en la abla I, los cua o episodios de
abajo g upal seleccionados pa a es a in es igación
implica on di e en es con enidos y ocu ie on en di e -
sos momen os del pe íodo es udiado.
Con elación a su du ación, los episodios elegidos ue-
on bien di e en es, yendo de los 9 minu os del episodio
C (el más co o) has a los 36 minu os del episodio D. En
dos de los episodios seleccionados (B y D) pa icipa on
odos los alumnos del g upo ocal (8 en o al), en cuan o
en los o os dos (A y C), sólo es u ie on p esen es 6 de
los alumnos. El único docen e que pa icipó en odos los
episodios ue un e e en e del g upo; o o e e en e
es u o p esen e en es de ellos (A, B y D); algunos de los
o os docen es del TEF u ie on in e enciones en un
episodio.
Al cen a se en el núme o de enunciados p oducidos po
docen es y alumnos en cada episodio, obse amos algu-
nas ca ac e ís icas in e esan es: a pesa de la di e encia
de du ación en e los episodios A y D (24 y 36 minu os),
egis amos un núme o semejan e de enunciados (461 y
464 espec i amen e). La di e encia es un poco mayo
en e los episodios B y C (210 y 167 enunciados, espec-
i amen e), pe o la du ación, en es e caso, del B es el
doble de la del C. Es os da os esul an ele an es, ya que
el núme o de enunciados cons i uye, a nues o en ende ,
un indicado de la ac i idad lingüís ica en cada episodio,
y la ac i idad lingüís ica es la base empí ica a pa i de
la cual econs uimos los p ocesos cogni i os y sociales
del g upo. La a ibución de unciones e bales pa a esas
enunciados implicó, a eces, el econocimien o de más
de una unción pa a cada enunciación, lo que se e iden-
cia en las di e encias en e núme o de enunciados y el
núme o de unciones de cada episodio. En el caso del
episodio A, po ejemplo, o o gamos 511 unciones a las
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
432 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 (3)
Tabla I
Compa ación en e episodios.
Aspec os analizados Episodio A Episodio B Episodio C Episodio D
Ubicación empo al Clase 1 Clase 4 Clase 7 Clase 8
Du ación 24 min. 18 min. 9 min. 36 min.
Alumnos pa icipan es C, J, M, R, Ra, T C, Ce, J, Jo, M, R, Ra, T C, Jo, M, R, Ra, T C, Ce, J, Jo, M, R, Ra, T
Docen es pa icipan es P o . 1, p o . 2, p o . 3, P o . 1, p o . 2 P o . 1 P o . 1, p o . 2, p o . 5,
p o . 4 p o . 6
Ta ea Análisis de una Resolución de un Análisis de un ejemplo Elabo ación de un
expe iencia (globo p oblema de la guía biológico a pa i de « en concep ual», sín esis
in lado y pa cialmen e concep os ísicos de los conocimien os
desin lado) a pa i de p esen ados eó icamen e adqui idos du an e la
conocimien os p e ios unidad de e modinámica
al abo daje de la
e modinámica en el
cu so
Con enidos abo dados -Delimi ación de - P ocesos e modinámicos -Fenónemos de con- - Todos los con enidos
ísico pa a su análisis del equilib io ducción, con ección p esen ados en la unidad:
- Análisis del es ado - U ilización de los y adiación e modinámica del equili-
-Iden i icación de o malismos en ópico - Sis emas en es ado b io y del no-equilib io
a iables y ene gé ico es aciona io, donde los
lujos son con inuos
- Te modinámica del
equilib io y del
no-equilib io
Núme o de 461 210 167 464
enunciados9
Núme o de 511 275 202 551
unciones e bales
(p opósi os de las
enunciados)
Núme o de enunciados 201 1 40 92
sin elación con la a ea
Funciones e bales Razonamien os (57) Razonamien os (52) Razonamien os (36) O ganiza i as (130)
p edominan es O ganiza i as (57) In o ma i as (44) O ganiza i as (17) In e oga i as (60)
Juicios (acue dos) (29) In e oga i as (43) Juicios (acue dos) (17)
In e oga i as (29)
P oceso cogni i o - Al e nancia en e -Concen ación en la - Concen ación en la - Al e nancia en e
ac i idades ue a de la a ea a ea ac i idades ue a
a ea y de concen ación - Explo ación de hipó esis -Explo ación de hipó esis de a ea y de concen-
en la a ea y es a egias de pa a el análisis del ación en el abajo
- Explo ación de hipó esis, esolución del p oblema ejemplo - Modo p ocedimen al
manipulación del obje o -Momen os de con usión - Con lic o socio- de abajo (el g upo
a in de demos a las g upal cogni i o esol ió la a ea
- Con lic os socio- casi sin discusiones
cogni i os ni a gumen aciones
concep uales)
-Pequeños con lic os
en elación a la
in e p e ación de la
consigna de abajo,
inicialmen e, y después
a la o ganización c ono-
lógica de los concep os
P oceso social - Pe íodos de abajo - Pe íodos de abajo - Pe íodos de abajo - «Ro ación» de pe sonas,
colabo a i o colabo a i o colabo a i o abajo en dúos, ío
- Pe íodo de dominio - Pe íodos de dominio - Dominio inicial o cua e os de alumnos
de un miemb o (J) de un miemb o (Jo) de un miemb o (Ra) -Pe íodos de colabo ación
en e es o cua o alumnos
- Pe íodos de dominio
de un miemb o (Jo)
Miemb os más ac i os R (82 unciones) R (55 unciones) Ra (64 unciones) M (123 unciones)
e balmen e en elación J (73 unciones) Jo (40 unciones) Jo (39 unciones) Jo (102 unciones)
a la a ea
Miemb os menos M (15 unciones) T (1 unción) M (2 unciones) J (2 unciones)
ac i os e balmen e J (9 unciones) T (6 unciones) Ce (4 unciones)
en elación a la a ea
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 (3) 433
461 enunciados emi idas, en an o que en el episodio B
ue on 275 las unciones econocidas pa a las 210 enun-
ciados de los pa icipan es.
La cuan i icación y subsiguien e compa ación de las
unciones e bales apo a on elemen os aliosos pa a la
discusión compa a i a de los episodios: en los es p i-
me os, la unción e bal más ecuen e ue la de azona-
mien o. Es e da o se complemen a al a ende a los p oce-
sos cogni i os desa ollados po el g upo en es os episodios:
en los es casos el g upo o muló y explo ó hipó esis
explica i as de los enómenos que es aba analizando,
pasando po si uaciones de con lic o sociocogni i o, en
las cuales los miemb os u ie on que explici a su pen-
samien o po medio del lenguaje, a gumen ando y nego-
ciando sus in e p e aciones. En el caso del episodio D, la
modalidad de abajo desa ollada po el g upo ue
a ípica con elación a los o os es episodios analizados,
–así como ela i amen e– a las demás clases egis adas
en ídeo. Llamamos p ocedimen al a esa o ma de aba-
jo, po que el g upo esol ió la a ea casi sin discusiones
ni a gumen aciones concep uales, con ac i udes o ien a-
das al log o del p oduc o inal (en es e caso, «el en
concep ual»), pe o sin el comp omiso cogni i o e iden-
ciado en los episodios an e io es. Consecuen emen e, la
unción e bal más ecuen e en es e episodio ue de ipo
o ganiza i o, ya que los alumnos es u ie on dándose
mu uamen e indicaciones pa a cons ui el « en con-
cep ual», indicaciones que, desde nues o pun o de is a,
e an sólo ins umen ales u ope a i as.
El núme o de enunciados no elacionados con la a ea
p opues a sugie e mo imien os o ciclos de concen a-
ción/desconcen ación del g upo o de algunos de sus
in eg an es: la mayo can idad de es e ipo de enunciados
se dio en el episodio A, en el cual de ec amos 201 dichos
dedicados a ac i idades ue a de la a ea p opues a (es
deci , casi el 50 % del o al de los enunciados10); el
meno núme o co espondió al episodio B, en el cual
egis amos sólo una enunciación ue a de la a ea y sin
elación con el cu so.
Los p ocesos sociales desa ollados po el g upo u ie-
on algunos pun os de semejanza: en odos los episodios
el g upo pasó po pe íodos de ac i idad colabo a i a, en
los cuales los pa icipan es in en a on alcanza una com-
p ensión mu ua de sus in e p e aciones sob e los enó-
menos y negocia on sus ideas has a elabo a los p oduc-
os solici ados pa a cada a ea; y en odos los episodios
ambién se dio algún pe íodo, o pe íodos, de «dominio»
de uno de los miemb os sob e la ac i idad g upal. Fue-
on es los in eg an es del g upo que se al e na on en los
di e sos episodios en elación a asumi la conducción
del g upo.
La ac i idad e bal con elación a la a ea cons i uye un
eje de compa ación que nos o ece in o mación sob e el
comp omiso indi idual de los miemb os en cada episo-
dio. A pesa de que la dimensión indi idual no ue el
oco de nues a in es igación, conside amos ele an e
señala una ecu encia y algunas di e encias en e los
episodios: una de las alumnas ue uno de los miemb os
más ac i os en los es episodios en que es u o p esen e;
pe o eso puede se conside ado una excepción, pues
alumnos muy ac i os e balmen e en uno de los episo-
dios pasa on a se de los menos ac i os en o o. Es o
pa ece suge i , desde nues o pun o de is a, una al e -
nancia ela i a en los oles g upales, que no conside a-
mos, po lo an o, de e minados sólo po ca ac e ís icas
pe sonales, sino ambién po la disposición de cada
alumno pa a asumi de e minado ol en cada si uación,
po la p opia dinámica del g upo en es a si uación espe-
cí ica, siendo además ambos aspec os egulados po el
ipo de a ea en ealización.
Hablamos de una al e nancia ela i a po que el es able-
cimien o del dominio de un de e minado miemb o sob e
la dinámica del g upo pa ece es a elacionado con el uso
y la comp ensión de conocimien os especí icos pa a esa
si uación y a ea o aun con la posesión de las no as de
clase más comple as. En es e caso, el alumno eje ce el ol
de «pe i o» (o de educado , según la clasi icación de
Lumpe y S a e , 1995). Pe o ambién imos cómo el
alumno que ac uó como pe i o du an e un episodio, se
man u o al ma gen de la a ea en o o (p.e., J). O as
unciones ele an es a la ho a de ealiza una a ea de
ap endizaje (quién lee, quién cues iona, quién pide
ayuda al docen e, quién esc ibe, quién o ganiza al
g upo pa a abaja ) no ue on ijas, sino que ue on
asumidas po di e en es miemb os en cada episodio
analizado. Es a in e p e ación de las obse aciones
coincide con el comen a io de C, una de las alumnas
en e is adas:
«Siemp e cuando enemos que [...] po ejemplo el o o día, el
en que hicimos, cuando [...] nos dan algún cues iona io [...]
es, cua o p egun as, alguna cosa sale. Es deci , no es que
quedamos; a pesa de que [...] siemp e nos di igimos mucho a
Jo o a J, que siemp e saben, pe o en algunos días que ellos no
es aban, de alguna o ma nos las a eglamos [...] pa a hace los.
Necesi ábamos los [apun es] eó icos, hacemos al ez una
p egun a [al docen e] pa a que nos o ien e, pa a e como
podíamos hace el p oblema, pe o siemp e de alguna o ma [...]
llegábamos a lo que pedían [...] nos las a eglábamos pa a
hace lo.» (En e is a con C11)
Nues a in e p e ación coincide con conclusiones de la
in es igación de Lumpe y S a e (1995). El abajo de
esos au o es con i mó su hipó esis de que los oles
g upales luyen du an e el discu so, e lejando la
expe ise o habilidad de cada es udian e pa a con ola la
in e acción, gene ando de esa o ma una zona de desa-
ollo p óximo, en la cual los es udian es pueden ac ua
en ni eles más ele ados con la ayuda de un colega más
expe imen ado.
En sín esis, como esul ado de nues o es udio econs-
uimos p ocesos sociales y cogni i os i enciados po
el g upo ocal. En ese sen ido, cada episodio u o ca ac-
e ís icas singula es. Pe o ambién obse amos algunas
ecu encias ele an es en esa econs ucción. Iden i i-
camos la u ilización de di e sos ipos de enunciados,
desde un análisis uncional de las in e acciones lingüís-
icas, con p edominio de los azonamien os en es de los
episodios analizados. Recons uimos p ocesos sociales,
en los cuales conside amos que los alumnos es ablecie-
on una es uc u a coope a i a de uncionamien o, aun
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
434 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 (3)
exis iendo una al e nancia en e pe íodos de abajo
colabo a i o y pe íodo(s) de dominio de un miemb o
sob e la dinámica g upal. También ue on de ec adas
algunas si uaciones de con lic o (socio)cogni i o
(Pe e -Cle mon y Nicole , 1994), en es de los episo-
dios es udiados, en las cuales los alumnos esol ie on
las a eas a pa i de p ocesos a gumen a i os y de
elabo ación de consensos. El análisis de los p ocesos
cogni i os e idenció cómo la in e acción g upal p omo-
ió el cues ionamien o, la ela i ización y has a el cam-
bio en las in e p e aciones indi iduales sob e los enó-
menos e modinámicos.
La a ea como egulado de la dinámica g upal
A pa i de los esul ados ob enidos, nues a hipó esis es
que las a iaciones obse adas en e los episodios po-
d ían es a elacionadas con las di e en es ca ac e ís i-
cas de las a eas en cada episodio. Es á basada en Sou o
(1993), pa a quien la a ea cons i uye una de las a ia-
bles en la egulación de un g upo de ap endizaje. La
au o a señala:
«La a ea ac úa como inculan e y o ganizado a de los
p ocesos de p oducción. En ella se a iculan la enseñan-
za y los ap endizajes, y se ponen en elación los di e sos
suje os que pa icipan de la si uación en p o de cie as
me as econocidas como comunes» (Sou o, 1993,
p. 247).
Según Doyle (1984), las a eas son es uc u as si uacio-
nales, que o ganizan y di igen el pensamien o y la acción
de los alumnos gene ando demandas especí icas que los
obligan a pone en juego es a egias y conocimien os. La
a ea –que po se «si uacional» se cons uye y de ine en
el con ex o del aula– cambia, se ans o ma, e oluciona,
no iene un ayec o único, implica di icul ades y con-
lic os, y a anza a pa i de su esolución. En o as
palab as, la a ea p oduce, en ese p oceso, ap endizaje.
A lo la go de los episodios analizados, obse amos una
di e sidad de a eas de abajo en g upo. Cada una de ellas:
a) p esen aba un obje i o especí ico y eque ía de los
alumnos p oduc os di e en es;
b) ue p opues a a a és de mediado es especí icos12;
c) exigía que los alumnos se a icula an in e subje i a-
men e pa a desa olla p ocesos y es a egias cogni i as
en su esolución;
d) ponía en juego, en su esolución, conocimien os de
in o maciones y con enidos, pe o ambién u inas p o-
pias de la dinámica del aula.
La a iculación di e enciada de odos es os elemen os,
que con ibuyen a la de inición de la a ea, gene ó, a
nues o en ende , dinámicas di e sas en el unciona-
mien o del g upo en cada episodio analizado. La a ea
hab ía uncionado, po lo an o, como egulado a de los
p ocesos sociales y cogni i os que allí se desa olla on,
cons i uyendo un ac o mediado en e coope ación y
ap endizaje cuya incidencia me ece se p o undizada en
es udios u u os.
Algunas e lexiones: ap endizaje g upal e sus
ap endizaje indi idual
Nues o abajo no se p opuso e alua los esul ados de
ap endizaje indi idual sob e e modinámica del equili-
b io y del no-equilib io log ados: esa a ea quedó en las
manos de los docen es del TEF, que la ealiza on al inal
del pe íodo. A ese espec o ale no a que los alumnos
del g upo ue on odos ap obados en la e aluación co-
espondien e, que consis ió en un examen o al ealizado
a pa ejas de es udian es po dos docen es. En dicho
examen se les equi ió la esolución del siguien e p o-
blema (simila al plan eado en el episodio B analizado en
es e abajo):
En un sis ema dado, un cambio adiabá ico cuasi es á ico
en el olumen da luga a un cambio en la p esión de
acue do a la ley P.V= c e. Dado el p oceso en e los
es ados A: V1 = 1 li o, P1 = 10 a m y B: V2 = 10 li os,
P2 = 1 a m, calcula la a iación de la ene gía in e na.
Los alumnos de endie on o almen e su esolución del
p oblema, undamen ando cada uno de los pasos y esul-
ados ob enidos. Pa a ello debie on:
a) ecu i y aplica el p ime p incipio de la e modiná-
mica;
b) ecu i y aplica los o malismos ene gé ico o en ó-
pico es udiados;
c) de ini y undamen a si los p ocesos plan eados e an
e e sibles o i e e sibles; y
d) ep esen a a a és de g á icas.
También se los in e ogó ace ca de a ian es posibles del
p oblema, a in de e alua su capacidad de ansposición
de conocimien os a nue as si uaciones.
O os esul ados ele ados po los mismos docen es en
1991-92, compa ando dos coho es a a és de una
e aluación concep ual esc i a olun a ia y anónima,
pe mi ie on conclui que exis e:
«[...] una di e encia subs ancial en la inco po ación del
p ime p incipio [de la e modinámica] en e los dos
años en que se ealizó la expe iencia, habiendo mejo ado
en el segundo año, debido a una mejo p esen ación
didác ica de los emas. Con elación al segundo p inci-
pio de la e modinámica, aunque la e aluación haya
esul ado posi i a, se e idencia un ap endizaje más
memo ís ico que signi ica i o en la mayo ía de los
alumnos.» (Melga ejo e al., 1996, p. 34)
Po o o lado, nume osos abajos de o os in es igado es
u ie on po obje i o compa a los esul ados ob enidos en
el ap endizaje po medio de es a egias de abajo en g upo
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 (3) 435
y p opues as de ap endizaje indi idual. Po ejemplo, la
e isión de Johnson y Johnson (1993) y el a ículo de
Bianchini (1997) o ecen isiones con apues as con ela-
ción a la e ec i idad del abajo en g upos pa a el ap endi-
zaje, pe o la p opo ción de abajos que a gumen an di e-
encias signi ica i as a a o de la coope ación casi duplica
a los que la cues ionan, los úl imos pos ulando ausencia de
dis inciones en los log os con una es a egia u o a (Rod í-
guez y Escude o, 2000).
En nues a in es igación, el análisis de los esul ados de
ap endizaje ue sólo un elón de ondo. El ema cen al
de és a se cen aba en los p ocesos sociales y cogni i os
desa ollados po un g upo de alumnos, en la di ícil a ea
de cons ui conocimien os compa idos.
Po esa azón, a pa i del análisis de los episodios,
enemos una ap eciación cuali a i a de los log os cogni-
i os del g upo, sin pode a iesga a i maciones más
segu as con elación a la es abilidad y la consis encia de
las in e p e aciones sob e los enómenos e modinámi-
cos gene adas en las in e acciones g upales. Podemos,
sí, econoce p ocesos y pe cibi cambios en las in e p e-
aciones de los alumnos a pa i del in e cambio de ideas,
que nos lle an a in e i la posibilidad de cons ucción/
deses abilización/ e isión de concepciones en el ni el
indi idual.
¿Pe o cuáles ue on esos log os, esos cambios que ap e-
ciamos a lo la go de los episodios?
En el episodio A, uimos es igos de los in en os que el
g upo hizo pa a analiza un enómeno e modinámico
simple (el ai e den o de un globo), u ilizando sus cono-
cimien os p e ios. En esa opo unidad, los alumnos
explici a on sus ep esen aciones del sis ema en es udio:
modeliza on el ai e, a eces como un sis ema de pa ícu-
las, a eces como pa ícula; y elabo a on hipó esis es-
pec o del compo amien o de esos modelos poniendo en
juego a iables ya conocidas, po habe las es udiado en
el TEF o po que o maban pa e de sus conocimien os
p e ios ( ue za, can idad de mo imien o, ca ga, p esión,
calo ). El modelo mac oscópico, p esen ado exposi i a-
men e po los docen es pa a el análisis de los p ocesos
e modinámicos no ue u ilizado en las a gumen aciones.
Ese p oblema ya no apa eció en el episodio C, al momen-
o de analiza el caso del dinosau io que poseía una
es uc u a en o ma de « ela» e iden i ica si e a posible
o no aplica la e modinámica del equilib io a ese ejem-
plo. Los alumnos abaja on di ec amen e sob e la base
de un modelo mac oscópico del enómeno. Apa ecie on
mo imien os de oposición, con lic o, negociación en el
econocimien o inicial de la empe a u a como a iable
in ensi a13; y después en la discusión sob e la posibili-
dad de medi las a iables ex ensi as en el caso de ese
animal. Llega on, po medio de un p oceso de a gumen-
ación, a la conclusión de que es aban en e a un sis ema
en es ado es aciona io, donde los lujos son con inuos
(los alumnos sin e iza on es a idea hablando de «sis e-
mas con inuos»), y que, po lo an o, no e a posible
es udia lo a pa i de la pe spec i a de la e modinámica
del equilib io.
La elabo ación g upal de esa conclusión, en el episodio
C, cons i uyó un log o cogni i o muy impo an e, sob e
odo si conside amos los obje i os de los docen es al
p esen a esa unidad pedagógica:
«El oco de nues o abajo se cen ó en con ibui a la
o mación p o esional del es udian e de geología y
biología con he amien as de e modinámica del
no-equilib io, colocando el én asis en las siguien es
ideas:
»1) No bas an las he amien as de la e modinámica del
equilib io pa a analiza los sis emas biológicos.
»2). Los “sis emas i os” o con mecanismos de au o e-
gulación se encuen an en un “nue o” es ado, el es ado
es aciona io.
»3) Los es ados es aciona ios se de inen como minimi-
zado es de la elocidad de p oducción de en opía.»
(Melga ejo e al., 1996, p. 33)
El episodio B, de esolución de un p oblema cuali a i o,
e idenció las di icul ades de los alumnos pa a imagina
un sis ema al amen e idealizado ( al como el p opues o)
pa a lidia con las he amien as ma emá icas de análisis
de unciones y conside a al mismo iempo múl iples
a iables14. El abajoso p oceso de e lexión –po mo-
men os compa ido, po momen os más indi idual– les
pe mi ió iden i ica la posibilidad de u iliza el o malis-
mo en ópico pa a abo da el p oblema –p ocedimien o
de esolución has a ese momen o apenas p esen ado
exposi i amen e po los docen es. Pe o las di icul ades
pa a comp ende el sen ido de las condiciones ex emas
necesa ias en la u ilización de es e o malismo ue on un
lími e en la p oducción g upal. En es e episodio, el
p oceso de discusión desa ollado po el g upo se cons-
i uyó en una o ma de p epa a y gene a la necesidad de
adquisición de nue os conocimien os. Los alumnos p e-
cisa on de la ayuda y la explicación docen e pa a com-
p ende y esol e ese p oblema.
Nos pa ece necesa io aquí hace una acla ación, impo -
an e en un es udio sob e p ocesos g upales de ap endi-
zaje. No conside amos que el abajo en g upos sea una
solución mágica pa a el ap endizaje, que pueda exclui
o as es a egias, o os pa icipan es u o os escena ios
de enseñanza y ap endizaje. El p oceso obse ado en
es e episodio e idenció, aun más cla amen e que en los
o os, el papel insus i uible del p o eso como agen e
mediado en e los conocimien os cien í icos y los sabe-
es p e ios de los alumnos.
Po o o lado, es e episodio nos en en a a la necesidad
de e lexiona ace ca de cómo se desa ollan los p oce-
sos de ap endizaje en gene al. Una isión simplis a del
mismo, muy ecuen e en las aulas, p incipalmen e uni-
e si a ias, lle a a los p o eso es a deci : «Pe o, si yo
expliqué el ema ¿cómo pueden los alumnos deci que no
lo ap endie on?». Esa pe spec i a de ansmisión-
ecepción acos umb a a imagina al alumno como un
ecipien e acío, que p ecisa ía se llenado con las nue-
as in o maciones, asimilables sin obs áculos, en un
