ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 (3), 401-414 401
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
EL PROBLEMA DEL CAMBIO
EN LAS CONCEPCIONES DE ESTUDIANTES
DE FORMACIÓN AVANZADA
GALLEGO BADILLO, RÓMULO y PÉREZ MIRANDA, ROYMAN
Uni e sidad Pedagógica Nacional. Bogo á, D.C. Colombia
Resumen. Es e a ículo p esen a las conclusiones ob enidas con un g upo de diecisie e p o eso es es udian es de química sob e las
e oluciones de las concepciones epis emológicas y didác icas en el p ime año de o mación en el p og ama de Maes ía en docencia
de la Química.
Palab as cla e. Concepciones de p o eso es, e olución de concep os, enseñabilidad, educabilidad, educación en ciencias.
Summa y. This a icle p esen s he conclusion ob ained wi h a g oup o se en een Chemis y eache s on he e olu ion o
epis emological, educa ional and didac ic concep ions du ing he i s yea o a p og amme leading o a M.S. (Teaching o
Chemis y).
Keywo ds. Teache ’s concep ion, e olu ion o concep s, ensenabili y, educabili y, science educa ion.
INTRODUCCIÓN
La p esen e in es igación se ealizó con es udian es del
p og ama de maes ía en docencia de la química, del
Depa amen o de Química de la Uni e sidad Pedagógi-
ca Nacional, odos ellos con o mación inicial como
p o eso es de ciencias, que además eje cían como ales
en ins i uciones educa i as de Bogo á.
La p eocupación po las concepciones de los p o eso es
en eje cicio, an o como po la ans o mación de las
mismas a a és de p ocesos pedagógicos y didác icos
diseñados con al obje i o, se inicia en e quienes son los
esponsables de la p esen e in es igación hace ya un
lus o (Gallego Badillo, Pé ez Mi anda y U ea, 1995).
En es e sen ido se insc ibe en una adición de abajos
ales como los e e enciados po Po lán, Ri e o y Ma ín
del Pozo (1997) y Lede man (1992). Es e ámbi o de
in es igación es ambién conocido como el «del pensa-
mien o del p o eso » (Gallego A u a , 1991), el cual
es á adqui iendo cada ez mayo impo ancia en e los
in es igado es en la enseñanza de las ciencias (Mellado,
1996). Se han cen ado, muchos de esos abajos, en las
c eencias de los p o eso es y en sus concepciones epis-
emológicas. En es e o den de ideas se ha pues o de
mani ies o que el p o eso ado de es as disciplinas posee
una discu ible comp ensión de la na u aleza de las cien-
cias y de las ca ac e ís icas del abajo cien í ico. Tal
ap eciación ha lle ado a suge i que el mejo amien o del
p oceso de enseñanza y de ap endizaje sólo es ac ible si
se modi ican las ideas epis emológicas del p opio p o e-
so ado (Ca ascosa, Fe nández, Gil y O ozco, 1993).
En es e o den de ideas, pa ece habe cla idad con espec-
o a que el pensamien o de los p o eso es debe se obje o
de abajo undamen al y p io i a io en el in e io de un
p oceso de o mación pe manen e, po lo que pod ía
a i ma se que las ideas que ellos cons uyen a lo la go de
sus his o ias p o esionales se exp esan y se ca ac e izan
po un cue po de concep os, alo es y c eencias o gani-
zados en eo ías explíci as o implíci as, que se conc e an
en unas es a egias y unos mé odos de ac uación (Pé ez
Gómez, 1987). En gene al, es sos enible que los p o e-
so es ienen ep esen aciones complejas y a eces ambi-
alen es ace ca de la enseñanza de las ciencias expe i-
men ales (Boye y Thibe ghein, 1989). Es os úl imos
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
402 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 (3)
in es igado es esal an, en esos p o eso es, la exis encia
de un modelo educa i o cen ado en la ansmisión de
conocimien os, modelo en el que las disciplinas cien í-
icas no son cons uc os de la ealidad elabo ados epis-
emológicamen e y, po an o, ampoco son asumidos
como sis emas sociales en cuya cons ucción inciden
in e e encias múl iples.
En consecuencia, se pa ió de la con icción de que el
g upo de es udian es del p og ama de maes ía señalado
había cons uido unas concepciones epis emológicas,
pedagógicas y didác icas en su o mación inicial –en la
que hab ía p edominado una ap oximación empi oposi-
i is a y el pa adigma de la ansmisión- epe ición–,
o mación es a en la que bas aba sabe la ciencia co es-
pondien e pa a enseña la. Además, es e pa adigma se
había a ianzado con la p ác ica p o esional, como p o e-
so es de ciencias, eje cida en las di e en es ins i uciones
escola es.
Conocidos los p og amas de o mación inicial median e
los cuales es os es udian es de maes ía ob u ie on su
í ulo de licenciado, se concluyó que la mayo ía de ellos
no habían enido la opo unidad de es udia y discu i las
nue as e siones epis emológicas sob e la na u aleza de
las ciencias expe imen ales y que las ideas que habían
elabo ado al espec o p ocedían de los ex os didác icos
ace ca de la química o de la biología. Es os ex os les
hab ían pe mi ido accede a una e sión de las es uc u-
as de dichas ciencias, al mismo iempo que a una
o ganización didác ica de ellas. En cuan o a la o ma-
ción en es a úl ima y en la pedagogía de dichas discipli-
nas és as p o enían de cu sos adicionales, po lo gene al
de ca ác e ins umen al, en los que no se examinaban las
o mas como se les habían enseñado las disciplinas
químicas y biológicas.
Pa a iden i ica y examina los concep os epis emológi-
cos, pedagógicos y didác icos de los es udian es, ía las
ans o maciones necesa ias, el ma co eó ico de pa ida
en cuan o a lo epis emológico ue el de las ap oximacio-
nes deduc i is as cons uc i is as basadas en los apo es
de Poppe (1962), Kuhn (1972) y Laka os (1983), sob e
odo los dos úl imos po sus basamen os his ó icos. En
elación con lo pedagógico, se undamen ó en las ideas
ace ca de la educación en ciencias y en la concep ualiza-
ción en o no al ap endizaje como cambio concep ual,
me odológico, ac i udinal y axiológico (Gallego Badillo
y Pé ez Mi anda, 1994). En lo e e en e a la didác ica, se
pa ió del examen de los dis in os modelos de enseñanza
(Gil, 1983) y se adop ó aquél basado en unas es a egias
que pe seguían el econocimien o c í ico de lo que los
es udian es sabían al espec o, con mi as a una econs-
ucción de sus ideas p e ias. En es e con ex o p imó que
enseña es o mula y pone en p ác ica un ámbi o
didác ico pa a p opicia expe iencias de ap endizaje
(Gallego Badillo y Pé ez Mi anda, 1997).
Tan c i icable como se quie a, la in es igación ue di ec-
cionada po los supues os de que, en el caso de las
ciencias, la pedagogía se ocupaba de los p oblemas de la
educación, de lo educa i o y de la educabilidad que ellas
p opician (Gallego Badillo y Pé ez Mi anda, 1999). Y su
didác ica, po los ambién p oblemas ace ca de la ense-
ñabilidad y la enseñanza, condicionadas po las concep-
ciones his ó ico epis emológicas elabo adas po los p o-
eso es como consecuencia de su o mación inicial.
De acue do con lo an e io , el p oblema abocado ue el
de iden i ica las concepciones epis emológicas, peda-
gógicas y didác icas de es os es udian es, analiza la
cohe encia en e ellas y diseña unas es a egias didác i-
cas con mi as a log a ans o maciones que se ap oxi-
men a las posiciones cons uc i is as.
METODOLOGÍA
Se desc iben a con inuación el g upo con el cual se
adelan ó la in es igación, los ins umen os que se dise-
ña on y aplica on pa a al e ec o y las es a egias peda-
gógicas y didác icas empleadas.
G upo con el cual se adelan ó la in es igación
Es e g upo es u o cons i uido po los es udian es admi-
idos en el P og ama de Maes ía en Docencia de la
Química, del Depa amen o de Química de la Uni e si-
dad Pedagógica Nacional, en el año de 1996. El núme o
o al ue de 17. Pa a una mejo ilus ación de las ca ac-
e ís icas del g upo e abla I (Anexo I).
Selección y diseño de los ins umen os
Pa a la iden i icación de las ideas de los es udian es, se
emplea on di e en es écnicas (Ba sese, Lumbaca y Pen-
amalli, 1996). La cons ucción y la alidación de ales
p uebas se undamen a on en la acep ación de que la
in o mación que suminis a an ue a ele an e pa a la
o mulación y p axis de las es a egias didác icas; in o -
mación que se p esumió no i ial (Lang de Sil ei a y
Mo ei a, 1996). La con icción ue la de que el empleo de
una ba e ía de p uebas di e en es sob e lo mismo, c u-
zando los esul ados ob enidos con cada una de ellas,
suminis aba mayo y más comple a in o mación pa a la
emisión de un juicio álido, en o no a la ob ención de los
obje i os de la p esen e in es igación. Se ecogió lo
ecomendado po Ba quín (1995), en cuan o al p oblema
del diseño de ins umen os pa a la iden i icación de las
concepciones de los es udian es, a la ez que se acudió
a las p uebas ipo Like , siguiendo las modi icaciones
in oducidas po Po lán (1989) an o pa a iden i ica y
analiza endencias al ededo de las concepciones epis-
emológicas, pedagógicas y didác icas del g upo como
pa a el análisis c í ico de ales endencias.
Las p uebas ipo Like ue on de dos clases: a) una con
mi as a iden i ica y a analiza las concepciones ya
ano adas en elación con las ciencias expe imen ales en
gene al (Anexo II); y b) o a e e ida a la química en
pa icula (Anexo III).
En consecuencia con los p esupues os me odológicos
enunciados, además de las p uebas ipo Like , se p oce-
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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 (3) 403
dió al diseño y aplicación de las siguien es p uebas:
semán ica (Anexo IV), composición, ensayos, elabo a-
ción de mapas concep uales y esolución de un cues io-
na io (Anexo V). Pa a la elabo ación de la p ueba se-
mán ica, se selecciona on unas ca ego ías cen ales,
elacionadas con la na u aleza de las ciencias en gene al,
y de la química en pa icula , sus enseñanzas y sus
ap endizajes, lis a que se suminis ó a cada uno de los
es udian es, solici ándoles que exp esa an po esc i o lo
que le signi icaba cada ca ego ía.
Las ca ego ías seleccionadas cons i uye on la base pa a
la elabo ación de mapas concep uales (No ak y Gowin,
1988), ca ego ías que a su ez ue on undamen o pa a
que ellos, los es udian es, edac a an composiciones que
debían i ula . Es e í ulo aduci ía obje i os y, po
an o, in e eses y, en cie a mane a, ac i udes. Las p ue-
bas desc i as ue on aplicadas al inicia y al conclui el
p oceso du an e ese p ime año lec i o, con excepción
del cues iona io que esol ie on al inal, en el p og ama
de Maes ía en docencia de la Química.
En lo e e en e al cues iona io, se siguió lo ecomendado
po B iones (1988), po lo que ue de p egun as abie as.
Las p egun as busca on auscul a la incidencia del aba-
jo pedagógico y didác ico desa ollado a lo la go del año
en e e encia al desempeño docen e de cada uno de los
miemb os del g upo. Los esul ados de ales p uebas
ue on analizados desde el ma co concep ual y me odo-
lógico que ha sido explici ado.
Pa a la elabo ación, an o de las p uebas ipo Like
como pa a la o mulación de las ca ego ías, se especi i-
ca on es campos: el de lo epis emológico, el de lo
pedagógico y el de la didác ica; disc iminándose en cada
uno de ellos dos endencias, la emp i oposi i is a y la
cons uc i is a.
Es a egias pedagógicas y didác icas
És a se cen a on en la labo de enseña a lee , a esc ibi
y a sus en a e balmen e las in e p e aciones de los
ex os ecomendados pa a la comp ensión an o de las
posiciones epis emológicas ac uales como de las ela i-
as a las ideas ace ca de la enseñanza y el ap endizaje de
las ciencias expe imen ales que p edominaban en su
momen o. Implicó, igualmen e, conci a a los es udian-
es de la maes ía a con on a sus concepciones p e ias
con las p opias de los au o es es udiados.
Es as es a egias pedagógicas y didác icas gi a on al e-
dedo , undamen almen e, de dos semina ios p og ama-
dos en el plan de es udio: el p ime o, Epis emología e
His o ia de la Química y, el segundo, Teo ías del Ap en-
dizaje y Enseñanza de las Ciencias. En el p ime o ue on
obje o de es udio y discusión, Bacon (1979), Poppe
(1962), Kuhn (1972) y Laka os (1983). Cada uno de los
es udian es debía p esen a , an es de abo da la discu-
sión, de cada au o en el g upo, un ensayo sob e la ob a
obje o de análisis. Pa a la inalización de es e semina io,
se les solici ó la elabo ación de un abajo en el que cada
es udian e debía p opone unas espues as admisibles a
los siguien es in e ogan es: ¿Es la química una ciencia
expe imen al? ¿Po qué? ¿Son ac ibles una pedagogía y
una didác ica de la química así concebida?
Pa a cen a las e lexiones epis emológicas se es udió
el desa ollo y la e olución his ó ica de eo ías químicas.
Se selecciona on las siguien es emá icas, pa a se abo -
dadas, cada una de ellas, po g upos según los in e eses
de esos es udian es: a) las eo ías del logis o y de la
oxidación; b) la eo ía a ómica; c) la eo ía es uc u alis-
a de Be zelius; d) las eo ías de enlace; y e) las eo ías
ácido-base. Como p eámbulo a esa e isión his ó ica, se
discu ió en o no a la di e encia en e una his o iog a ía
de descub imien os y un es udio basado en la exis encia
de eo ías i ales, de pa adigmas en compe encias o de
p og amas de in es igación compe i i os. Al espec o se
e isó el ex o de Thuille (1975). El in e ogan e c ucial
ue aquél que p egun ó po la exis encia de eo ías
p opiamen e químicas.
En elación con el semina io Teo ías de Ap endizaje y
Enseñanza de las Ciencias, és e gi ó al ededo de un
análisis c í ico de cinco posiciones, espec o al p oble-
ma del ap endizaje: a) la concepción ansmisionis a-
epe icionis a, cen ada en los pos ulados del conduc is-
mo ope an e y la ecnología educa i a (Skinne , 1986);
b) las concepciones de i adas de la epis emología gené-
ica de Piage y las a iaciones sob e el desa ollo del
pensamien o (Piage , 1985; Inhelde y Piage , 1972);
c) las concepciones su gidas del ap endizaje social,
enma cadas en las a i maciones de Vygo ski (1989),
eniendo como eje p oblemá ico las zonas de desa ollo
eal y de desa ollo p óximo; d) las concepciones de
ap endizaje signi ica i o de Ausubel, No ak y Hanesian
(1983) con las a iaciones o muladas po No ak y
Gowin (1988); e) po úl imo, la concepción de ap endi-
zaje sos enido como la del cambio, con oda la e olución
his ó ica que ha enido ees uc u ándola (Posne , S ike,
Hewson y Ge zog, 1982; Gil y Ca ascosa, 1985 y
Gené, 1991), has a el posicionamien o y pos ulados del
p og ama de in es igación que di igen los au o es del
p esen e a ículo (1994), sob e el ap endizaje como
cambio concep ual, me odológico, ac i udinal y axioló-
gico, en la pe spec i a de un ap endizaje o al (Gallego
Badillo, Pé ez Mi anda y To es de Gallego, 1997). Es e
úl imo es á basado en un iple econocimien o, que ha
de hace quien se halla in oluc ado en el p oceso: ¿qué
es lo que ap ende? ¿cómo lo ap ende? y que es él
quien lo ap ende, y ha de esponde po ello, en los
signi icados, o mas de signi ica y de ac ua que es á
cons uyendo.
Al inicia es e semina io se o mula on es in e ogan-
es que di ecciona on su desa ollo: ¿Es la química
ap endible? ¿Es enseñable? ¿Po qué? Sob e es os in e-
ogan es cada uno de los pa icipan es debía elabo a un
abajo inal en el cual die a unas espues as admisibles
y un posicionamien o eó ico al espec o.
En cuan o a la enseñanza de las ciencias y su elación con
las eo ías de ap endizaje, se solici ó a cada uno de los
comp ome idos, una ez e minadas las cinco emá icas
p opues as, que edac a a un ensayo en el que in en a a
mos a las posibilidades de desa olla c í icamen e una
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
404 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 (3)
didác ica de las ciencias expe imen ales, en gene al, y de
la química, en pa icula , desde los pos ulados abaja-
dos, exp esable en la p oducción conc e a de un diseño
de es a egias pa a el abajo en el aula de clase con los
es udian es, con los cuales eje cía, en aquella época, su
labo docen e. La in encionalidad inal e a la de que
muda an hacia las concepciones cons uc i is as sob e
la enseñanza y el ap endizaje.
Análisis de los esul ados ob enidos
Se p ocedió como se expone a con inuación. Con las
p uebas ipo Like sob e la ciencia, en gene al, y en
elación con las endencias sob e la enseñanza, el ap en-
dizaje y las concepciones epis emológicas de los es u-
dian es, se oma on y p omedia on las pun uaciones de
las siguien es a i maciones:
– enseñanza empi oposi i is a:1, 6, 9 ,17, 28 y 30;
– enseñanza cons uc i is a: 12, 21, 23 37, 42 y 48;
– ap endizaje empi oposi i is a: 3, 20, 25, 27, 36 y 43;
– ap endizaje cons uc i is a: 5, 11, 15, 33, 40, 46 y 49;
– epis emología empi oposi i is a: 2, 8, 14, 19, 32, 35,
47 y 50;
– epis emología cons uc i is a: 4, l0, 16, 24, 29, 38 y 41.
En el caso de la p ueba ipo Like sob e química,
se p ocedió de igual mane a, al como se enlis a a
con inuación:
– epis emología empi oposi i is a: 4, 5, 14, 17, 18, 29,
45 y 46;
– epis emología cons uc i is a: 1, 6, l0, 13, 20, 30, 31,
35 y 41;
– enseñanza empi oposi i is a: 24, 34 y 39;
– enseñanza cons uc i is a: 19 y 48;
– ap endizaje empi oposi i is a: 15, 25, 40 y 50;
– ap endizaje cons uc i is a: 33.
En el análisis de las p uebas semán icas y de composi-
ción, se u ie on en cuen a, con espec o a las p ime as,
las posiciones epis emológica, pedagógica y didác ica
que se desp endían de las de iniciones iniciales y inales
dadas a las ca ego ías enlis adas. En cuan o a las úl imas,
el í ulo que cada uno daba a sus composiciones, ambién
iniciales y inales. En elación con los mapas concep ua-
les, se iden i ica on las elaciones simples y álidas
en e concep os, las elaciones c uzadas, las je a quiza-
ciones en e ellos y el uso de ejemplos. Cada mapa se
pun uó de la siguien e mane a (No ak, 1981): elaciones
simples álidas en e concep os: 1 pun o po cada una;
elaciones c uzadas: 5 pun os po cada una; je a quiza-
ciones en e concep os: 5 pun os po cada una; uso de
ejemplos: 1 pun o po cada uno.
En las espues as dadas al cues iona io inal se examina-
on ambién las endencias que de ellas se deducían en
elación con la pe manencia o no de las concepciones
epis emológicas, pedagógicas y didác icas, de ipo em-
Tabla II
Resul ados p omedios ob enidos en las p uebas ipo Like .
Concepciones An es Después
Ca ego ías Empi oposi i ismo Cons uc i ismo Empi oposi i ismo Cons uc i ismo
Enseñanza 3,9 2,2 4,2 2,3
Ap endizaje 4,0 2,3 4,2 1,8
Epis emología (gene al) 3,2 2,7 3,9 2,4
Química (en pa icula ) 3,3 2,8 3,7 2,5
Tabla III
F ecuencias de endencias en las p uebas semán icas del g upo.
Concepciones An es Después
Ca ego ías Empi oposi i ismo Cons uc i ismo Empi oposi i ismo Cons uc i ismo
Ciencia 15 2 8 9
Conocimien o 14 3 9 7
Expe imen ación 12 5 6 11
Teo ía 13 4 12 5
Enseñanza 11 5 4 13
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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 (3) 405
Tabla IV
Resul ados de los mapas concep uales elabo ados.
Ca . Rel. Val. Je a quización Rel. c uzados Ejemplos Pun os Tipo de mapas A ances
Tiemp. An es Después An es Después An es Después An es Después An es Después An es Después
Es .
014632 01 001921SIHM sí
020114502002041SIHM sí
031644 00 002126SISI sí
040743 13 002532NSI no
050115401002536NSI sí
060143504001559NSI sí
070175500002542NSI sí
080114404002051NSI no
090163400001536NHM sí
100133500041560NHM sí
119126600003942SIHM sí
120044 00 002020NN no
130734 02 001537NSI no
144624 01 001431NHM sí
153154401002340NHM sí
16 19 15 5 3 1 0 0 0 49 30 SI SI no
174444 00 002424SISI no
SI: Se insinúa un mapa concep ual; HM: Exp esa un modelo; N: No hay un modelo
pi oposi i is a o cons uc i is a, además de la inciden-
cia que habían enido las es a egias didác icas seguidas
en elación con la pe spec i a de cambio de cada uno de
los es udian es del g upo.
RESULTADOS
Siguiendo la lógica de los p omedios es ablecida pa a
los análisis, con espec o a las p uebas ipo Like gene-
al y química en pa icula , la abla II mues a los
esul ados globales ob enidos con los 17 es udian es.
De las pun uaciones se pueden deduci las endencias
siguien es: en cuan o a la enseñanza an es se e un
desacue do en elación con los concepciones empi opo-
si i is a y un acue do con la cons uc i is a. Los esul a-
dos inales señalan que no hubo un cambio signi ica i o
al espec o. En elación con la ca ego ía de ap endizaje,
los esul ados iniciales y inales pa ecen segui la misma
endencia que en el caso de la enseñanza, lo que mues a
cohe encia.
En lo e e en e a las concepciones epis emológicas,
inicialmen e hay endencia a no sabe qué deci , pues o
que es án al ededo de 3,0. Al inal, es a si uación se
modi ica en azón de que el g upo iende a es a en
desacue do con las concepciones empi oposi i is as y,
has a cie o pun o, de acue do con las cons uc i is as.
Algo análogo hay que sos ene en elación con las
concepciones sob e la química como ciencia, con la
endencia inal a es a en desacue do con las posiciones
empi oposi i is as y de acue do con las cons uc i is as.
Las pun uaciones se ubican en e 2,0 y 3,0 aun cuando al
inal y en elación con las p uebas ipo Like se puede
a i ma que hubo cie a ans o mación en el g upo.
Los esul ados pa ecen co obo a lo dicho, en el sen ido
de que no odo el g upo mudó de las posiciones empi o-
posi i is as iniciales a las cons uc ui is as inales. Des-
áquese, po ejemplo, el caso de la ca ego ía « eo ía», en
la que la mayo ía del g upo se man u o en sus ap oxima-
ciones empi oposi i is as, algo que in oduce dudas en
cuan o a la endencia que mues an al espec o las p ue-
bas ipo Like , excep uándose el caso de la ca ego ía
«enseñanza» en la que la mayo ía mudó hacia posiciones
cons uc i is as. De odos modos, la abla III pa ece
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
406 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 (3)
indica la exis encia de incohe encia cuando las pun ua-
ciones de odas las ca ego ías se compa an en e sí.
La lec u a de los mapas concep uales, después de pun-
uados, pa ece indica , al inal, el es ablecimien o, en
p ime luga , de pocas je a quizaciones y mínimas ela-
ciones c uzadas; igualmen e, y po lo gene al, la ausen-
cia de ejemplos. Es o pa ece ía indica que, en elación
con las ca ego ías, los es udian es no log a on es uc u-
a una concepción epis emológica, pedagógica y didác-
ica, co obo ándose así lo dicho en elación con las
p uebas semán icas. No obs an e, hubo cie o a ance en
lo mos ado en la cons ucción de un modelo explica i o
pa a once de los diecisie e es udian es (Tabla IV).
La abla V in o ma que dos es udian es no lle a on a
cabo la i ulación de su composición inicial, en an o que
uno de ellos no lo hizo en su composición inal. En
gene al, examinadas las composiciones y los í ulos
espec i os mues an un cambio signi ica i o desde po-
siciones empi oposi i is as a cons uc i is as, lo que
con adice los esul ados ob enidos con las p uebas se-
mán icas, en las cuales el núme o de es udian es que
mues a una ans o mación hacia posiciones de ipo
cons uc i is a no sigue la misma p opo ción.
De los ensayos p esen ados en el semina io sob e
Epis emología e His o ia de la Química
Dígase que en la mayo ía de los ensayos elabo ados po
los es udian es, se limi a on a ela a lo que cada uno de
los au o es (Poppe , Kuhn, Laka os) sus en aban, po lo
que no p esen a on, los es udian es, una posición c í ica
o una in e p e ación idiosinc á ica en la que pusie an po
esc i o sus ideas sob e la cons ucción his ó ico-
epis emológica de las ciencias expe imen ales. Algo
análogo ocu ió en elación con el ensayo inal en o no
a la química como ciencia, la exis encia de eo ías
p opiamen e químicas, la especi icidad del expe imen o
químico y la ac ibilidad de una pedagogía y una didác-
ica de la química, po lo que puede a i ma se que no
log a on una ans o mación sa is ac o ia hacia posicio-
nes cons uc i is as.
De los ensayos p esen ados en el semina io sob e
Teo ías de Ap endizaje y Enseñanza de las Ciencias
En es e semina io que sigue al de Epis emología e
His o ia y de la Química y que, como consecuencia,
cons i uye uno de los undamen os del mismo, la e alua-
ción de las p opues as esc i as siguie on la misma ónica
de los elabo ados en el semina io an e io , limi ándose,
como quedó dicho, a ela a aquello de lo que los au o es
es udiados daban cuen a sin asumi posiciones c í icas e
in e p e aciones idiosinc á icas. La mayo ía da po acep ado
que la química es enseñable y ap endible sin más. Todo
lo an e io pe mi e pun ualiza que el g upo, si bien en
algunos aspec os mudó de su posición inicial con espec-
o al ap endizaje y la enseñanza de las ciencias en
gene al, y de la química en pa icula , se conside ó que
no ue lo su icien e como pa a a i ma que se posiciona-
on epis emológica, pedagógica y didác icamen e en una
endencia de ca ác e cons uc i is a.
Del cues iona io inal
El análisis de las espues as dadas po el g upo pe mi e
a i ma que, en elación con la p ime a p egun a, en
gene al, las espues as no pe mi en in e i un cambio
signi ica i o en la mi ada que cada uno de ellos enía de
su desempeño docen e. En cuan o a la segunda, el es u-
dio de las espues as da pie pa a sub aya el posible log o
de un cambio ac i udinal en e a sus es udian es y al
abajo en el aula. No señala al espec o que cambia on
desde las ap oximaciones empi oposi i is as a las cons-
uc i is as.
En lo e e en e a la e ce a p egun a, las espues as
sugie en, en o den descenden e, la es imación dada a las
p uebas ipo Like , las semán icas, las de composición
y la de mapas concep uales. En lo elacionado con la
cua a p egun a hay que sub aya la insc ipción que
log a on espec o de las u u as ac uaciones didác icas,
en la medida en que el g upo mani ies a la necesidad de
conoce lo que los es udian es ya saben en las emá icas
de química y p ocede de con o midad con esas ideas
p e ias o al e na i as (Fu ió, 1996).
An es de cualquie conclusión se sos iene aquí que el
es udio, iden i icación y ans o mación de las concep-
ciones de los es udian es cons i uye un p oblema que ha
de se mi ado desde la pe spec i a de una eo ía de
complejidad.
CONCLUSIONES E IMPLICACIONES
De acue do con los esul ados ob enidos, y eniendo en
cuen a el análisis ealizado en odos los es udian es, de
las p uebas aplicadas, pod ía conclui se lo siguien e:
– El abo daje me odológico múl iple con las es a egias
pedagógicas y didác icas desc i as suminis ó la in o -
mación necesa ia pa a emi i un juicio sus en ado sob e
los ap endizajes, en é minos de cambios concep uales,
me odológicos, ac i udinales y axiológicos; cambios
e e idos a las concepciones epis emológicas, pedagógi-
cas y didác icas, an o de las ideas sob e la na u aleza de
las ciencias expe imen ales, en gene al, como de la
Tabla V
Resul ados de las ecuencias en las endencias del g upo
en las composiciones.
Concepción Empi oposi i is a Cons uc i is a
Momen os
An es 11 4
Después 5 11
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 (3) 407
química, en pa icula , sus enseñanzas y sus ap endiza-
jes con las que ing esa on los es udian es al p oceso.
– Es e ipo de abo daje y de es a egias pedagógicas y
didác icas suminis ó su icien e in o mación pa a demos-
a la pe sis encia de posiciones ecléc icas en un po cen-
aje signi ica i o de los suje os, po lo que las es a egias
aplicadas no su ie on el e ec o pe seguido. Hay, en con-
secuencia, conco dancia con los esul ados ob enidos po
o os in es igado es, al como se e e encian algunos de
ellos en el ma co concep ual y me odológico.
– Los esul ados mos a on, en la mayo ía de los casos,
además, la exis encia de disconco dancias en e las con-
cepciones epis emológicas ace ca de las ciencias expe-
imen ales en gene al, y de la química en pa icula , y las
pedagógicas y didác icas, dado que hubo ap oximacio-
nes cons uc i is as en la p ime a ca ego ía con enden-
cias a ideas sob e la enseñanza y el ap endizaje de ipo
empi oposi i is a o, al con a io, cons uc i is as es as
úl imas y empi oposi i is as las p ime as. El p oceso de
cambio no ocu e de mane a uni o me en cada una de
ales ca ego ías, como ampoco en cada uno de los
es udian es.
– Anó ese al espec o que, en cuan o a los ensayos
inales de los dos semina ios del plan de es udio del
p og ama de Maes ía en Docencia de la Química, és os
no ue on más que un conjun o de ci as pun uales e
inconexas de unos y o os au o es. Todo ello pod ía
oma se como un cumplimien o ac í ico de las a eas con
la ausencia de in e p e aciones idiosinc á icas. De ahí
que no ap endie on a lee y a esc ibi en epis emolo-
gía, pedagogía y didác ica de las disciplinas
es udiadas.
– Den o de es a pe spec i a, y dado que no se ap oxima-
on a las lec u as ecomendadas desde una mi ada c í ica
y cons uc i is a, pa ece se que las ac i idades cognos-
ci i as impulsadas po es os semina ios no los mo ie on
a elabo a una concep ualización desde la cual asumi
que lo sos enido po los au o es no son más que p opues-
as. De acue do con los esul ados, pe sis ió, en la mayo-
ía de es os es udian es, un eclec icismo ingenuo.
– Se ía del caso econoce que las eo ías pedagógicas y
didác icas de las ciencias expe imen ales, omadas aquí
como undamen o, acusan alencias que es p eciso e i-
sa y supe a .
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INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 2002, 20 (3) 409
ANEXO I
Tabla I
Ca ac e ís icas del g upo con el cual se hizo la in es igación.
Es udian e Géne o Edad (años) Tí ulo Expe iencia docen e
01 Femenino 29 Lic. en Química. 1992 11 años. Química. Sec.
02 Femenino 36 Lic. en Química y biología. 1986 6 años. Química y biología
03 Femenino 33 Lic. en Biología y química. 1992 4 años. Química y biología. Sec.
04 Masculino Lic. en Química. 1975 20 años. Química. Sec.
05 Femenino 30 Lic. en Química. 1992 5 años. Biología y química. Sec.
06 Masculino 48 Lic. en Química. 1977 24 años. Química
07 Femenino 40 Lic. en Química. 1977 19 años. Biología y química. Sec.
08 Masculino 42 Lic. en Química. 1976 20 años. Química y es adís ica. Sec.
09 Femenino 42 Lic. en Química. 1982 20 años. Química y biología. Sec.
10 Masculino 32 Lic. en Biología. 1990 7 años. Biología y química. Sec.
11 Femenino 24 Lic. en Química. 1995 2 años. Química. Uni e sidad
12 Femenino 28 Lic. en Química. 1995 11 años. Básica p ima ia
13 Femenino 33 Lic. en Química. 1991 6 años. Química y biología. Sec.
14 Femenino 28 Lic. en Química 17 años. Biología y química. Sec.
15 Masculino 40 Lic. en Química.1981 16 años. Química y ma emá icas.
16 Masculino 24 Lic. en Química. 1995 3 años. Química. Sec.
17 Masculino 24 Lic. en Química. 1995 2 años. Química y biología. Sec.
