Resum
Aques a icle anali za les possibili a s del po a oli docen com a es a ègia o ma i a i de
desen olupamen p o essional en el con ex de l’educació uni e si à ia. Pa eix de la idea
de la necessi a de busca ó mules en la o mació del p o esso a uni e si a i que s’adap in a
la «cul u a» de la ins i ució uni e si à ia i que agin en la línia d’a a o i el desen olupamen
de p o essionals « e lexius» que oben en l’anàlisi sis emà ica i o gani zada de la se a p àc i-
ca el «mo o » de la se a au o o mació. S’hi desc iu, a més a més, la iloso ia de base i les ca ac-
e ís iques me odològiques pe a un bon ap enen a ge en la cons ucció d’un po a oli docen .
Pa aules clau: o mació del p o esso a , quali a , inno ació, a aluació de la docència, ac e-
di ació.
Abs ac
This a icle analyzes he possibili ies o he Teaching Po olio as a aining and p o essional
de elopmen s a egy in he con ex o uni e si y educa ion. I sp ings om he idea o
he need o sea ch o o mulae in uni e si y eache aining ha adap o he men ali y
o he uni e si y as an ins i u ion and ha a e in line wi h a o ing he de elopmen o
e lec i e p o essionals who ind he s imulus o sel - aining in he sys ema ic, o ganized
analysis o hei p ac ice. The basic philosophy and me hodological cha ac e is ics o e ec-
i e lea ning in he cons uc ion o a eaching po olio a e also desc ibed in he a icle.
Key wo ds: eache aining, quali y, inno a ion, eaching assessmen , acc edi a ion.
Resumen
Es e a ículo analiza las posibilidades del po a olio docen e como es a egia o ma i a y de
desa ollo p o esional en el con ex o de la educación uni e si a ia. Pa e de la idea de la nece-
sidad de busca ó mulas en la o mación del p o eso ado uni e si a io que se adap en a la
«cul u a» de la ins i ución uni e si a ia y que ayan en la línea de a o ece el desa ollo de
p o esionales « e lexi os» que encuen an en el análisis sis emá ico y o ganizado de su p ác-
ica el «mo o » de su au o o mación. Se desc ibe, además, la ilosó ica de base y las ca ac e-
ís icas me odológicas pa a un buen ap endizaje en la cons ucción de un po a olio docen e.
Palab as cla e: o mación del p o eso ado, calidad, inno ación, e aluación de la docen-
cia, ac edi ación.
Educa 33, 2004 127-142
El po a olio docen e como es a egia o ma i a
y de desa ollo p o esional
Ampa o Fe nández Ma ch
Uni e sidad Poli écnica de Valencia
Uni e sidad de Valencia
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In oducción
Una de las ideas que, en es os momen os, se iene cla a en el ámbi o de la peda-
gogía uni e si a ia es que la p o esión de p o eso de uni e sidad en aña ales e os
y exigencias que son p ecisos unos conocimien os y unas compe encias, así como
una p epa ación especí ica y un p oceso de p og eso en la ca e a p o esional.
Sin emba go, así como esul a ácil de ini las ca ac e ís icas de la ac i idad
in es igado a como p o esión compleja que equie e un al o g ado de p epa ación,
no ocu e lo mismo con la docencia, que sigue eniendo di icul ades pa a hace -
se un hueco en una cul u a como la uni e si a ia, en la que ya exis en un conjun o
de no mas, alo es, signi icados, pau as de socialización, e c., ligados a la ac ua-
lización de los sabe es, y en la que la o mación pa a la docencia debe encon a
un luga en un espacio que, en absolu o, es á deshabi ado (Escude o, 1999).
Los ue es cambios que se es án p oduciendo en el escena io uni e si a io,
que ha sido y es obje o de nume osos in o mes (en Ingla e a el In o me Dea-
ing, en F ancia el in o me A alli, en España el in o me Uni e sidad 2000,
Micha ila y Cal o, 2000), sob e el papel que debe ene la ins i ución uni e -
si a ia en es e nue o con ex o, han aído consigo un g an impac o en las exi-
gencias que es a nue a si uación plan ea a los p o eso es y a su p epa ación pa a
pode asumi es as nue as a eas. Unido a es a ealidad, no podemos ol ida ,
en es os momen os, la con e gencia eu opea que, desde Bolonia (1999), iene
abajando po el espacio eu opeo de educación supe io y que demanda a las
ins i uciones uni e si a ias un cambio de pa adigma en el modelo o ma i o
de g an ascendencia. Se a a, en de ini i a, de habla de la educación supe-
io como un ni el educa i o cuyo obje i o es el ap endizaje de sus es udian es
desde una pe spec i a in eg al, en el que se conjuguen el conjun o de compe-
encias que deben es a p esen es en la o mación de nues os i ulados.
De es e modo, la adicional misión del p o eso como « ansmiso » de
conocimien os ha quedado elegada a un ni el secunda io pa a p io iza su
papel como « acili ado » de los ap endizajes de los es udian es. El p oblema de
la sociedad ac ual no es la al a de in o mación, sino odo lo con a io, su sob e-
abundancia. Pe o es e hecho no ga an iza, desde el pun o de is a del ap endi-
zaje, que los es udian es sean capaces de selecciona la in o mación, asimila la
e in eg a la pa a segui cons uyendo el conocimien o. En es a nue a si uación
el p o eso se con ie e en un mediado , un guía, un o ien ado , es deci , se
e alo iza la unción más o ma i a del p o eso , la de ayuda al alumno a ap en-
de con el obje i o de que él luego sea capaz de hace lo au ónomamen e.
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Suma io
In oducción
Las ca ac e ís icas ac uales de la p o esión
de p o eso de uni e sidad
El análisis o la e aluación de la enseñanza
como es a egia o ma i a y de desa ollo
p o esional
El po a olio docen e
La p epa ación del po a olio
Conclusiones y e lexiones
Bibliog a ía
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Como consecuencia de odos es os cambios, la docencia se uel e más com-
pleja, po que no sólo exige conoce bien la ma e ia que se ha de enseña , sino
ambién cómo ap enden los es udian es cuyo ap endizaje ha de guia y exige,
además, conoce los ecu sos de enseñanza que se adecuen mejo a las condi-
ciones en las que a a lle a a cabo su abajo, e c.
Las ca ac e ís icas ac uales de la p o esión de p o eso de uni e sidad
Es a ealidad nos plan ea la necesidad de de ini nue os pa áme os en los que
basa su p o esionalidad y sob e los que pode diseña es a egias de o ma-
ción, an o inicial como pe manen e. En es e sen ido, podemos de ini es
ejes undamen ales sob e los que debe ecae la de inición de la p o esionalidad
de es e p o esional mul i a ea, como es el p o eso uni e si a io.
Como a i ma Donnay (1996), uno de los ejes undamen ales que de inen
es a p o esionalidad eno ada es, sin duda, la e lexión sob e la p ác ica. Es e
p incipio es una condición indispensable pa a ga an iza la capacidad de los
p o eso es pa a adap a se y, si es posible, p e e los ápidos cambios que la
nue a sociedad de la in o mación plan ea a sus a eas p o esionales.
O o aspec o undamen al que de ine el pe il p o esional del p o eso uni-
e si a io es el del abajo en equipo y la colabo ación. Camina hacia una cul-
u a de la colabo ación en e a la cul u a ac ual en la que siguen pe sis iendo
ac i udes de con on ación y aislamien o. La cul u a de la colabo ación es una
de las es a egias undamen ales pa a la inno ación, así como pa a el desa o-
llo p o esional, ya que es un elemen o que o igina sa is acción en los suje os,
lo que in lui á decisi amen e en la calidad de la ins i ución.
Un e ce elemen o undamen al pa a o ien a los p ocesos o ma i os y
que debe o ma pa e de las compe encias que se le exijan a un p o eso uni-
e si a io es desplaza el in e és desde «el suje o que enseña al suje o que ap en-
de» (Dunkin, 1995). Dicho de o o modo, pensa la enseñanza desde el ap en-
dizaje, lo que a la pos e end á indudables epe cusiones en el diseño de planes
de es udio, en la es uc u ación de la enseñanza, en los plan eamien os peda-
gógicos, en la elabo ación de ma e iales didác icos, en los mé odos de e alua-
ción, e c. (De Miguel, 1997).
Po úl imo, aunque no po ello menos impo an e, es necesa io ei indi-
ca pa a la p o esión docen e la dimensión é ica. Muchos de los p oblemas que
se p oducen en la p ác ica son p oblemas más de ca ác e é ico que écnico.
Sin en a a p o undiza en un ema que nos lle a ía lejos, sí quisié amos deci
que, en el ondo, es a dimensión é ica supone ecupe a el sen ido de com-
p omiso y esponsabilidad con el abajo que hacemos, lo que signi ica in en-
a hace lo mejo posible las cosas que como p o esionales nos co esponde
hace . Como a i ma Micha ila (1998): «no puede habe excusas pa a jus i i-
ca la negligencia p o esional o la incompe encia o ganiza i a basándose en
azones de libe ad de enseñanza o au onomía. Debe unda se la a ea acadé-
mica en un sen ido de esponsabilidad social mayo ».
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El análisis o la e aluación de la enseñanza como es a egia o ma i a
y de desa ollo p o esional
De en e odas es as ca ac e ís icas que de inen a un buen p o esional, la capa-
cidad de e lexiona sob e la p opia enseñanza es una de las más impo an es y,
po es a azón, es necesa io in oduci es a egias o ma i as que pe mi an su
desa ollo.
Sabemos que la educación es un ámbi o en el que el conocimien o espe-
cializado sob e su ealidad no se adquie e, de modo exclusi o, a a és de los con-
enidos eó icos, sino que su adquisición es una combinación en e el ap endizaje
expe iencial (KOLB, 1984) y la con as ación con la eo ía. Es a ca ac e ís ica
es la que pe mi e in eg a eo ía y p ác ica educa i a (p axis) (Escude o, 1999)
en un mismo p oceso, pa a, de es e modo, pode mejo a de mane a cons an-
e las ac uaciones p o esionales.
El desa ollo de la compe encia de los p o eso es pa a e lexiona sob e su
p opia enseñanza equie e conside a al p o eso como un p o esional au ó-
nomo y esponsable, capaz de pa icipa ac i amen e en la e aluación de su
p opia unción docen e y del conjun o de componen es y elemen os que con-
igu an su ac uación y, como consecuencia de odo ello, pa icipa en la mejo-
a de la calidad educa i a.
En es e sen ido, es necesa io pensa que las es a egias o ma i as y que se
u ilicen pa a log a desa olla es a compe encia deben cumpli cie as condi-
ciones, en e las que des acamos el «p incipio del isomo ismo» en e dichas
es a egias y los obje i os a alcanza ( a ios au o es, 1999) y «el p incipio de
con ex ualización», es deci , pa i de las si uaciones p oblemá icas que i e el
p o eso ado pa a log a un cie o dis anciamien o que le pe mi a e lexiona
y analiza la si uación pa a oma decisiones de cambio (Fe nández, 2003).
Desde es a pe spec i a, la es a egia que plan eamos puede con ibui a ayu-
da a los p o eso es uni e si a ios a analiza su a ea educa i a (Shulman, 1992),
pa a, de es e modo, en a en p ocesos de o mación y au o o mación pe ma-
nen e que edunden de mane a di ec a en la mejo a de las p ác icas educa i as
y, consecuen emen e, en la mejo a de la calidad de la educación uni e si a ia.
Así pues, es a es la iloso ía de abajo que de ine lo que p e ende se el
po a olio docen e, ya que su obje i o undamen al es desa olla dicha com-
pe encia e lexi a, ap endiendo a busca e idencias que mues en los es ue -
zos y los esul ados del p o eso ado po mejo a su docencia, si iendo, de es e
modo, como ins umen o de mejo a y de ac edi ación de su desa ollo p o e-
sional (Fe nández y Maiques, 2001).
El po a olio docen e
Pa a empeza , di emos que la idea del po a olio es una idea p es ada de o os
ámbi os p o esionales. A is as, o óg a os y a qui ec os ienen sus po a olios,
en los que mues an lo mejo de su abajo (Seldin, 1997). Es a idea asladada
al campo de la educación supone una desc ipción de los es ue zos y esul ados de
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un p o eso po mejo a su enseñanza, incluyendo documen os y ma e iales que
en conjun o mues an el alcance y la calidad del endimien o docen e del p o eso ,
al mismo iempo que ope an ambién den o de los es ue zos po mejo a los
cen os educa i os y la enseñanza en cuan o p o esión (Bi d, 1997).
El po a olio docen e supone un gi o no sólo me odológico en elación
con los modelos an e io es de análisis o e aluación de la enseñanza, sino am-
bién eó ico, ya que una de las ca ac e ís icas que lo de inen es la de que sea
el p opio p o eso quien p io i a iamen e asuma el p oceso de ecogida de la
in o mación pe inen e sob e sus ac uaciones docen es y quien iene el de echo
y la esponsabilidad de demos a su p o esionalidad.
Es a es a egia se basa, undamen almen e, en el hecho de que la calidad
de la enseñanza es un «cons uc o» mul idimensional y que como al exige una
ap oximación holís ica y comp ensi a de la misma. Es e concep o de calidad
se apoya en el concep o de «desa ollo p o esional» o «excelencia académica»
(El on, 1992) y se p eocupa po consegui «e idencias» sob e los p ocesos de
enseñanza pa a ayuda a los p o eso es a c ece p o esionalmen e. En es e sen-
ido, la e aluación se conside a más como «un camino» que como «una me a»
y iene, po an o, como p incipal obje i o la mejo a con inua, es deci , con-
ibui a la o mación pe manen e, si bien nadie puede nega que se pueda u i-
liza con ines suma i os o ac edi a i os (como po ejemplo la SEDA: S a
Educa ional De elopmen ), siemp e y cuando se es ablecie an c i e ios más
amplios de alo ación y dejasen en manos de los p o esionales la esponsabili-
dad de decidi cómo demues an la calidad de su abajo.
Ca ac e ís icas del po a olio
El po a olio docen e no una ecopilación exhaus i a de los documen os y los
ma e iales que a ec an a la ac uación educa i a, sino una in o mación seleccio-
nada sob e las ac i idades elacionadas con la enseñanza del p o eso o la p o-
eso a y una sólida e idencia de su e ec i idad. Del mismo modo que las a i -
maciones que se ealizan en el cu ículo in es igado deben es a documen adas
con una e idencia con incen e (como las publicaciones de a ículos o las in i-
aciones pa a p esen a comunicaciones en e en os académicos), la ealización
del po a olio docen e debe á basa se en una e idencia empí ica i me.
¿Cuál es su u ilidad?
a) Recoge y p esen a e idencias y da os conc e os sob e la e ec i idad de su
enseñanza pa a su nume ización y/o las comisiones de p omoción.
b) Re lexiona sob e aquellas á eas de su enseñanza que necesi an mejo a .
c) Tene un documen o con el que conoce cómo ha e olucionado su ense-
ñanza en el iempo.
d) P epa a ma e iales sob e la e ec i idad de su enseñanza, cuando se p e-
sen en nue as oposiciones.
e) Compa i sus conocimien os y su expe iencia con los p o eso es de su
depa amen o o cen o más jó enes.
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) Da consejos pa a la enseñanza de cu sos especí icos pa a los nue os p o-
eso es a iempo comple o o a iempo pa cial.
g) Solici a econocimien os o p emios elacionados con su enseñanza.
h) Deja un legado esc i o en el depa amen o pa a que las gene aciones u u-
as de p o eso es que es én p epa ando sus cu sos engan el bene icio de
su pensamien o y su expe iencia.
La elección de in o mación y ma e ial pa a el po a olio docen e
El po a olio es un p oduc o al amen e pe sonalizado, po lo que no hay dos
exac amen e iguales. Tan o el con enido como la o ganización di ie en pa a
cada p o eso . Los campos cien í icos di e en es y los dis in os cu sos en los
que se enseña de e minan la di e encia en la documen ación.
Los ac o es de pe sonalización más impo an es se e ie en al con ex o de
la enseñanza (á ea de conocimien o, cu so, núme o de alumnos, e c.); al es i-
lo de enseñanza; al obje i o pa a el que se ealiza el po a olio (mejo a, ac e-
di ación); a la cul u a del depa amen o y/o uni e sidad, e c.
El ma e ial que debe inclui se en el po a olio debe in en a busca un equi-
lib io en e las dis in as uen es de in o mación pa a la obse ación de un
mismo aspec o elacionado con la docencia. De ahí que sea muy con enien e
la iangulación de los da os pa a log a e idencias lo más « ue es» posible.
¿Qué ipo de ma e iales se pueden inclui ?
— Ma e ial e e ido a uno mismo
• Una elación de las esponsabilidades en la docencia que incluya los nom-
b es de las asigna u as, núme o de alumnos, c édi os y una b e e expli-
cación sob e si la asigna u a es obliga o ia u op a i a, pa a i ulados o no
i ulados.
• Una ela o e lexi o po pa e del p o eso que desc iba su iloso ía pe -
sonal sob e el ap endizaje y la enseñanza, es a egias y obje i os, me o-
dologías, e c.
• Un p og ama ep esen a i o que de alle el con enido del cu so y los obje-
i os, mé odos de enseñanza, lec u as, asignaciones de a eas, e c.
• La pa icipación en p og amas de mejo a de la enseñanza.
• La desc ipción de e isiones cu icula es, incluyendo los nue os p oyec-
os del cu so, ma e iales y ac i idades de clase.
• Las inno aciones que se an ealizando en la enseñanza y la alo ación
de su e ec i idad.
• Una decla ación pe sonal en la que se desc iba sus obje i os de mejo a
en la enseñanza pa a los p óximos cinco años, po ejemplo.
• La desc ipción de pasos dados pa a e alua y mejo a lo que uno es á
enseñando, incluyendo los cambios que son el esul ado de la au oe a-
luación, el iempo in e ido en la lec u a de publicaciones sob e mejo a
de la enseñanza, e c.
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— Ma e ial de o os
• Decla aciones de colegas que han obse ado al p o eso en el aula.
• Decla aciones de colegas que han leído an o los ma e iales de enseñan-
za del p o eso , como el p og ama del cu so, las ac i idades, las p ác icas
de e aluación y cali icación, e c.
• La e aluación de sus es udian es sob e su enseñanza, que le o ecen una
alo ación global de su e ec i idad o le hacen pensa en mejo as.
• Reconocimien os de los colegas sob e su enseñanza o de los es udian es
(p emios de asociaciones de es udian es).
• Documen ación de ac i idades de desa ollo de la enseñanza lle adas a
cabo en su ins i ución.
• Decla aciones de los alumnos sob e la calidad de su enseñanza.
— P oduc os o esul ados del p oceso de enseñanza-ap endizaje de los es u-
dian es
• Pun uaciones de los es udian es an es y después de los exámenes del cu so.
• Ejemplos de abajos de inal de ca e a de los es udian es g aduados jun o
con los comen a ios de los p o eso es sob e la calidad de dichos abajos.
• Un in o me de los es udian es que han enido éxi o en es udios a anza-
dos en la especialidad del p o eso .
• T abajos ealizados po los alumnos.
• In o mación sob e el e ec o del p o eso y su cu so o sus cu sos en las
opciones ealizadas po los es udian es o ayuda dada po el p o eso pa a
a ianza a los es udian es en su empleo o en su admisión en o os es u-
dios pa a g aduados.
És os son los da os o las e idencias no malmen e seleccionados, pe o no
son los únicos pa a los po a olios. Los de algunos p o eso es, po azones de
la disciplina académica, el es ilo de enseñanza o la p e e encia ins i ucional,
ienen un con enido di e en e.
— Algunos ma e iales que a eces apa ecen en los po a olios
• La e idencia de la ayuda dada a colegas en la mejo a de su enseñanza.
• Un ídeo de una clase ípica del p o eso .
• In i aciones pa a p esen a un a ículo sob e la enseñanza de su disci-
plina.
• Au oe aluación de ac i idades de enseñanza ealizadas.
• Pa icipación en ac i idades de ue a del campus elacionadas con la ense-
ñanza.
• Una decla ación del di ec o del depa amen o donde alo a la con i-
bución a la enseñanza del p o eso o la p o eso a.
• Desc ipción de cómo se usan los o denado es, las películas y o os ma e-
iales didác icos en la enseñanza.
• Colabo ación en publicaciones sob e la enseñanza de la disciplina del
p o eso .
• Re isión del endimien o como p o eso u o .
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¿Cuán a in o mación se conside a necesa ia pa a mos a globalmen e
la e ec i idad en la enseñanza?
La expe iencia sugie e que hay que se selec i o. Es o no signi ica que se p e-
sen e una imagen pa cial, sino jus a y comple a. Incluso es in e esan e p e-
sen a el ma e ial de mane a no edosa, po que da una isión de la capacidad
de inno ación, siemp e y cuando la ins i ución en la que abajemos po encie
dicha inno ación o expe imen ación.
Po o a pa e, es impo an e ein eg a los ma e iales y da os ob enidos de
las dis in as uen es de in o mación pa a o ece un pe il de nues a enseñanza
que sea lo más cohe en e posible.
¿Qué debemos inclui en los anexos?
Del mismo modo que la in o mación del cue po del po a olio debe se selec-
i a, ambién lo deben se los anexos. En ellos inclui emos los elemen os de
apoyo que pe mi en mos a aquello que hemos a i mado en el ex o (po
ejemplo: ma e iales elabo ados pa a la enseñanza, a ículos esc i os, encues as
de los es udian es, egis os de ídeos sob e una clase ípica, econocimien os,
e c.).
Sin emba go, hay que ene en cuen a que el amaño de los anexos debe
se manejable si se quie e que sea leído po o a pe sona. Un buen consejo es
o ganiza los eniendo p esen es dos ideas cla e: la in eg idad y la lucidez (Sel-
din, 1997). La in eg idad signi ica que apa ezcan aquellas cosas impo an es
que mues an la calidad de la docencia y deben se incluidas pa a apoya la
alidez del po a olio. La lucidez implica que seamos capaces de p esen a las
de al mane a que acili e su lec u a, especialmen e si és a iene que hace se
po pe sonas ajenas a la disciplina o al depa amen o.
¿Po dónde empeza ?
Una en ación que se debe e i a en la elabo ación del po a olio es ealiza lo
a pa i de la in o mación disponible o de los da os que son de más ácil acce-
so, ya que el esul ado se á un po a olio que explique qué hacemos y no po
qué lo hacemos.
Una mane a más adecuada de hace lo es pa i en p ime luga de la ilo-
so ía de enseñanza subyacen e, pa a después pasa a desc ibi las me odologías
que se desp enden de dicha iloso ía (en ealidad, se a a de explica po que
hacemos lo que hacemos en nues as aulas y ue a de ellas con nues os es u-
dian es pa a que ap endan), y sólo en onces selecciona los documen os y ma e-
iales que nos p opo cionen la e idencia de lo que es amos a i mando.
Realmen e, una de las pa es más signi ica i as del po a olio es la p opia
e lexión del p o eso sob e su enseñanza. Su p epa ación puede ayuda nos a des-
cub i nue as posibilidades como p o eso es. Las siguien es cues iones pueden
ayuda nos en el p oceso de au o e lexión:
— Mane a o modo de abaja con los es udian es que son académica-
men e p oblemá icos.
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— Desc ibi un éxi o de u enseñanza en el cu so pasado: ¿Po qué aba-
ja on los es udian es?
— Desc ibi un acaso de enseñanza: ¿Po qué no abaja on?
— Nue as es a egias expe imen adas en el úl imo año: ¿Qué ap endí de
ellas?
— ¿Cómo he cambiado mi enseñanza en los úl imos cinco años? ¿Se puede
a i ma que es os cambios son pa a mejo a ?
— ¿El p og ama indica mi es ilo de enseñanza?
La es uc u a del po a olio
La es uc u a del po a olio esponde a los eque imien os de es a he amien-
a y si bien depende del obje i o pa a el que se ealice, exis en unos pun os
cla e que deben es a p esen es en cualquie po a olio.
A con inuación p esen amos es es uc u as: la p ime a es ípica cuando
el obje i o es la mejo a o au o o mación del p opio p o eso , la segunda se
pod ía u iliza pa a solici a ac edi aciones o p omociones y la e ce a es un
ejemplo de su aplicación en la e aluación de un p og ama de o mación pa a
p o eso es uni e si a ios (P og ama de Fo mación Inicial Pedagógica del P o-
eso ado Uni e si a io de la Uni e sidad Poli écnica de Valencia).
Ejemplo 1
Po a olio docen e
Nomb e del p o eso /a
Depa amen o/cen o
Ins i ución
Fecha
Tabla de con enidos
1 Responsabilidades de enseñanza
2 Decla ación de iloso ía de la enseñanza
3 Me odología de enseñanza (es a egias, obje i os)
4 Desc ipción de los ma e iales del cu so (p og amas, apun es, a eas)
5 Es ue zos po mejo a la enseñanza
a) Asis encia a con e encias/ alle es
b) Re isiones cu icula es
c) Inno aciones en la enseñanza
6 Cali icaciones de los es udian es en p egun as de diagnós ico
7 P oduc os de enseñanza (e idencia del ap endizaje del es udian e)
8 Me as de enseñanza a co o y la go plazo
9 Apéndices
El po a olio docen e como es a egia o ma i a y de desa ollo p o esional Educa 33, 2004 135
Educa 33 9/12/2004 21.45 Página 135
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