Resumen
En es e abajo se p esen a un plan de o mación de o mado es en el ámbi o no o mal. Se
conside a en su undamen ación el pe il p o esional de es e ac o de la o mación, a la ez
que se iene en cuen a, como e e en e eó ico, el modelo con ex ual c í ico de o mación
de o mado es.
En la conc eción del Plan se alude a los des ina a ios, se o mulan los obje i os gene-
ales y odo un conjun o de con enidos o ganizados en módulos desde la mac odidác ica
has a la mic odidác ica. La modalidad semip esencial es una de sus ca ac e ís icas básicas,
así como la mul i a iedad de es a egias me odológicas y ecu sos, in eg ando en odo ello
las nue as ecnologías de la in o mación y la comunicación.
Palab as cla e: o mación de o mado es, pe il p o esional, modelo con ex ual c í ico,
mac odidác ica y mic odidác ica, semip esencialidad, nue as ecnologías de la in o ma-
ción y la comunicación.
Resum. La o mació de o mado s. Apun s pe a una p opos a de pla de o mació
En aques eball es p esen a un pla de o mació de o mado s en l’àmbi no o mal. Es
conside a en la se a onamen ació el pe il p o essional d’aques ac o de la o mació, a la
egada que es é en comp e, com a e e en eò ic, el model con ex ual c í ic de o mació
de o mado s.
En la conc eció del Pla s’al·ludeix als des ina a is, es o mulen els objec ius gene als i
o un conjun de con ingu s o gani za s en mòduls des de la mac odidàc ica ins la mic o-
didàc ica. La modali a semip esencial és una de les se es ca ac e ís iques bàsiques, així
com la mul i a ie a d’es a ègies me odològiques i ecu sos, in eg an en o ell les no es
ecnologies de la in o mació i la comunicació.
Pa aules clau: o mació de o mado s, pe il p o essional, model con ex ual c í ic, mac o-
didàc ica i mic odidàc ica, semip esenciali a , no es ecnologíes de la in o mació i la comu-
nicació.
Abs ac . The aining o aine s. No es o a p oposal o a aining plan
This pape p esen s a plan o ain aine s in he ield o non o mal educa ion. I s oun-
da ion conside s he p o essional p o ile o his aining ac o , a he same ime ha i is
aken in o conside a ion, as a heo e ical e e ence, he c i ical con ex ual model o ain-
ing aine s.
The Plan’s conc e ion e e s o he a ge g oup, o he o mula ion o gene al objec i es
and o he speci ica ion o a se o con en s which a e o ganized in modules om he mac o
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La o mación de o mado es.
Apun es pa a una p opues a de plan de o mación
José Tejada Fe nández
Uni e si a Au ònoma de Ba celona
Col·lec iu d’In es igació en Fo mació Ocupacional (CIFO)
[email p o ec ed]
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o he mic odidac ics. Dis ance lea ning (in some modules) is one o i s basic cha ac e is-
ics, oge he wi h he a ie y o me hodological s a egies and esou ces, in eg a ed in he
in o ma ion and communica ion echnologies.
Key wo ds: aining aine s, p o essional p o ile, con ex ual c i ical model, mac odidac-
ics and mic odidac ics, dis ance lea ning, communica ion and in o ma ion echnologies.
1. In oducción
No son pocas las expe iencias que sob e la o mación de o mado es se es án
desa ollando en nues o con ex o desde hace ya algún iempo, donde la o -
mación se ha con e ido en un espacio de ac uación p o esional des acado. O a
cosa di e en e es si las mismas es án espondiendo a las necesidades eales de i-
adas del en o no sociolabo al y cuál es la calidad de és as. En es e momen o, con-
c e amen e el G upo de In es igación CIFO es á p eocupado y ocupado en es a
p oblemá ica y no que emos apun a aquí los p ime os esul ados de nues a
in es igación. Cie amen e, exis en acciones de o mación de o mado es de
dis in o ni el y con muy di e en e undamen ación, an o las que se o e an
desde ins i uciones de i ula idad pública como de i ula idad p i ada.
Nues o p opósi o, pues, no es an o ealiza un es udio desc ip i o sob e
la o mación de o mado es, sino, a pa i de la expe iencia acumulada a lo
la go de la úl ima década, incidi en lo que pod ía se un plan de o mación
de o mado es, capaz de da espues a a las necesidades de i adas del campo de
la o mación en el mundo del abajo.
Po ello, hemos conside ado opo uno a anca , aunque sea b e emen e,
de una mínima conside ación sob e las ipologías y modalidades de o ma-
ción de o mado es que en nues o con ex o se es án desa ollando, pa a des-
pués cen a nos en una p opues a de o mación de o mado es.
Pa imos, pues, en nues a jus i icación y undamen ación, del plan de o -
mación de o mado es de los p opios pe iles p o esionales de los p opios ac o-
es. Incidimos en la necesa ia exigencia de un modelo de e e encia de o ma-
ción de o mado es y pa a ello con amos con el, p opugnado en su día y cada
ez más consolidado, modelo con ex ual c í ico de o mación de o mado es,
que, con g an isión de u u o, a isbó el p o eso Fe ández y que ha sido un
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Suma io
1. In oducción
2. B e e conside ación sob e las ipologías
de o mación y modalidades de
o mación de o mado es
3. El pe il p o esional como e e en e
p ác ico de los planes y p og amas
de o mación de o mado es
4. El modelo con ex ual c í ico
de o mación como e e en e eó ico de
la o mación de o mado es
5. Nues a p opues a de plan
de o mación de o mado es
6. Conside aciones inales
Bibliog a ía
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e e en e en nues a ac uación p o esional, an o in es igado a como docen-
e, en di e en es ámbi os ( o males y no o males) de la educación.
Con ambos e e en es es amos en disposición de p opone un plan de o -
mación abie o, lexible y poli alen e, que no es necesa iamen e no edoso en
odas sus dimensiones, sino que iene consolidándose a lo la go de la ayec o ia
de ac uación p o esional del p opio G upo de In es igación CIFO. En pa e,
somos deudo es de nues a p opia maes ía de o mación de o mado es y de
o as an as ac uaciones p o esionales de o mación de o mado es con eniadas
(Fondo de Fo mación, RENFE, INAP-MAP, IPN de México, Depa amen
d’Ag icul u a, e c.).
2. B e e conside ación sob e las ipologías de o mación y modalidades
de o mación de o mado es
Conside amos opo uno epa a en las ipologías y modalidades de o mación
de o mado es, po cuan o las mismas son un iel exponen e del campo de
ac uación p o esional del o mado , a la ez que un e e en e necesa io en la
a iculación de su o mación.
Pa imos de una di e enciación inicial po lo que se e ie e a la o mación
«pa a»y la o mación «en» emp esa (Tejada, 2000; Tejada y Pon , 2001), al y
como apa ece en la igu a 1.
La o mación de o mado es. Apun es pa a una p opues a de plan de o mación Educa 30, 2002 93
Figu a 1. Tipologías, modalidades y con ex os de ac uación del o mado de o mado es.
Con enios
P ác icas
Cu sos especí icos
Coaching
Depa amen os
de o mación
CENTROS
DE TRABAJO
FORMACIÓN
TIPOS CENTROS DE
FORMACIÓN
INEM
Sindica os
Dep. T abajo
En idades
colabo .
ONG
Depa amen os
Uni esi a ios
ICE
Diploma u as
Licencia u as
Posg ados
Más e s
TÍTULOS
Cu sos gene ales
Cu sos especí icos
CERTIFICACIÓN
UNIVERSIDAD
Con enios
P ác icas
CONVENIOS
PRÁCTICAS
F
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M
A
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Ó
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En el p ime caso, la o mación «pa a» la emp esa, hacemos e e encia a
la o mación p o esional pa a el abajo. La misma se suele ealiza en cen os
especí icos, cuya a iculación o mal y uncional queda ci cunsc i a a plan ea-
mien os p opios de la o mación. Nos es amos e i iendo a ins i uciones o -
ma i as, an o de o mación inicial como con inua, de p o esionales de la
o mación, a la ez que pueden conside a se ins i uciones o males y no o -
males de educación (uni e sidad y cen os de o mación especí icos). La o e -
a o ma i a de es as ins i uciones es a iada, pudiéndose encon a la o ma-
ción de p o esionales desde diploma u as, licencia u as, posg ados, más e s u
o os í ulos especí icos de denominación p opia, di igidos a p o esionales
— u u os o mado es— an o del ámbi o o mal como no o mal, cual es el caso
de la uni e sidad, has a o mado es de dis in o ni el en ins i uciones de o -
mación especí icas (INEM, sindica os, en idades colabo ado as, o ganizacio-
nes no gube namen ales, e c.), eso sí, mayo i a iamen e a p o esionales del
ámbi o no o mal. En el segundo caso, además de la o e a o ma i a especí ica
de cu sos de o mación p o esional y ocupacional, o e an cu sos de o ma-
ción de o mado es (gene ales, de 300 a 500 ho as, o especí icos, con los siguien-
es aspec os conc e os de la o mación: comunicación, e aluación, ges ión del
aula, e c., y oscilan en e las 25 y las 50 ho as ap oximadamen e).
La di e encia undamen al en e ambos ipos de ins i uciones es el ni el de
cuali icación, en las p ime as son un aspec o cla e los í ulos académicos (aun-
que ambién in eg an ce i icados), mien as que en las segundas pod ían se lo
los ce i icados de p o esionalidad.
Si nos cen amos en el segundo caso, el de la o mación «en» la emp esa,
las a ian es son meno es. No hay que ol ida que es e ipo de cen os o ins-
i uciones labo ales se a icula, se o ganiza y se ges iona sob e di e en es pa á-
me os de e e encia, undamen almen e el de la p oducción, po lo que la
o mación se con ie e en una es a egia o necesidad a al in.
En es e caso, podemos encon a al menos dos ipologías según el amaño
de la emp esa o ins i ución sociolabo al (g ande o pequeña); es deci , si pueden
dispone de un depa amen o especí ico de o mación en su seno o no. Es a
úl ima si uación lle a ía a demanda la o mación de o mado es a o as ins-
i uciones (uni e sidad, consul o as, en idades colabo ado as, INEM, e c.).
De cualquie o ma, la p eocupación p incipal no es an o la i ulación o la
ce i icación, cuan o la espues a a las necesidades conc e as de o mación o
cuali icación de sus p o esionales1.
Cuando se a a de g andes emp esas que cuen an con depa amen o de o -
mación, además de la o e a o ma i a especí ica de cu sos de o mación p o e-
sional y ocupacional, o e an cu sos de o mación de o mado es de ca ác e espe-
cí ico, aunque pueden plan ea se si uaciones de o mación en cascada y con a a
se icios de o mación ex e na pa a cu sos de ca ác e más gene al (aspec os con-
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1. Es e hecho ine i ablemen e incide sob e odos en sus sis emas de e aluación o ce i icación
de las compe encias p o esionales de sus o mado es.
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c e os de la o mación: comunicación, e aluación, ges ión del aula, e c.), su du a-
ción oscila en e las 25 y las 50 ho as ap oximadamen e. Dado el ca ác e de la
o mación muy aplicada al pues o de abajo, la elación con o os p o esionales
de la ins i ución es muy es echa, de mane a que les hacen pa ícipes, a su ez, de
las modalidades de o mación en el pues o de abajo (coaching, men o ing, ins-
uc o , e c.). Es os úl imos p o esionales ac ua ían como o mado es ocasionales.
Po el con a io, cuando se a a de pequeñas emp esas, se suele ecu i a
depa amen os uni e si a ios o consul o as ex e nas que ienen a llena el acío
del depa amen o de o mación. La ipología de cu sos y o ganización es muy
simila a la si uación an e io .
Es e aco amien o sob e los con ex os de ac uación sigue siendo gené ico y
puede da una isión es ingida si no se conside an simul áneamen e los nue os
en amados sociolabo ales, cul u ales, económicos, e c., que es án gene ando las
nue as ecnologías, lo que a ec a, po ende, a la o mación, dada su dependen-
cia o ligazón con los mismos. Que emos deci que hay que conside a los nue-
os escena ios esul an es p o ocados po la globalidad, la inmedia ez, la in o -
mación, el i mo de cambio, el cambio o ganiza i o labo al, la in e ac i idad y la
in eligencia dis ibuida como no as de ini o ias (Cabe o, 1998: 335).
Sob e es e pa icula , un mínimo apun e: apa ecen nue as modalidades o -
ma i as con sus consiguien es epe cusiones, an o en lo o ganiza i o como en
lo didác ico. Tal es el caso de los nue os en o nos, con la p oyección di ec a
sob e el cibe cen o y sus de i adas —campos i uales, clases elec ónicas, clase
global, e c. (Ti ado Mo e a, 1998)—; la e i alización del au oap endizaje según
las necesidades e in e eses de cada indi iduo, p opiciando con ello que cada
uno pueda a icula su p opio i ine a io o ma i o (A noud, 1996; Salinas,
1998; e c.); las nue as posibilidades de es a egias me odológicas, po su lexi-
bilidad; la supe ación de los modelos comunica i os unidi eccionales (p o e-
so -alumno) median e el inc emen o de la in e ac i idad a a és de di e en es
medios y en iempo eal. En la misma línea, ambién se pueden apun a al
menos dos consecuencias, coincidiendo con Cabe o (1998), que e idencian
di ec amen e es a si uación. De una pa e, la asunción del abajo coope a i o
como p ocedimien o pa a supe a las exigencias de es e nue o escena io; de
o a, el inc emen o del ni el de abs acción de los usua ios, que de lo ísico han
de pasa a la ep esen ación y ello a a ene epe cusiones sob e la o mación.
3. El pe il p o esional como e e en e p ác ico de los planes y p og amas
de o mación de o mado es
Exis e una g an he e ogeneidad en o no a los p o esionales que eje cen la un-
ción de o mación con di e en es unciones y en di e sos con ex os de ac uación
( o mal y no o mal, inicial y con inua)2. Asumimos, a modo de p ecaución,
La o mación de o mado es. Apun es pa a una p opues a de plan de o mación Educa 30, 2002 95
2. La li e a u a sob e las igu as p o esionales del o mado es bas an e amplia. Nos emi i-
mos, sob e es e pa icula , a algunos es udios de sín esis ya ealizados: Comisión Eu opea
(1995), Rubio (1996), Jiménez (1998), CIFO (2000), Tejada (2000), Na io (2001), e c.
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la di isión del abajo en el seno de la unción del o mado (CIFO, 2000:
125), que implica la eme gencia de e dade os p o esionales, po un lado, has a
la p esencia cada ez más nume osa de o mado es ocasionales, po o o.
Todo ello nos indica que es di ícil ealiza cualquie ipo de clasi icación, ca a-
logación o iden i icación sin co e iesgos y de ec os. Pe o asumimos, de en a-
da, que no puede abo da se dicho análisis de mane a uni icada, po cuan o
ampoco lo son los con ex os económicos, labo ales, polí icos y cul u ales.
An e es a si uación, apos amos po un análisis uncional más que semán ico.
Lecle cq (1991: 32) nos indica que es e p o esional lle a asociadas oda
una se ie de mac o unciones que ienen que e con:
—Obje i os de la o mación: conside ando las ap i udes uncionales (modali-
dades de sabe -hace que sean ú iles y engan demanda social y que han de
desa olla los o mados), conside ando los p ocesos men ales que el pa -
icipan e ha de asimila y domina pa a demos a dichas ap i udes en p o-
cesos de o mación y conside ando los con enidos de o mación que han de
domina se (selección, secuenciación y ubicación del sopo e ma e ial a-
dicional o mul imedia).
—Con ex o: conside ando la a iedad de des ina a ios y p oyec os, ecu sos
y limi aciones; así como los agen es y sus unciones.
—Es a egias y ac i idades de ap endizaje: conside ando las eo ías de ap en-
dizaje del adul o, es ilos cogni i os, pe iles indi iduales, aplicando es a-
egias de in e ención o los mé odos más p opicios y e aluando la acción
y los esul ados.
También cabe conside a , en es e sen ido, las apo aciones de la con e en-
cia lamenca sob e el ema «El o mado , un consul o en una o ganización de
abajo en e olución» (1992), donde se especi ica que las a eas del o mado
debe ían se las siguien es:
—In eg a la polí ica de o mación en la ges ión del pe sonal y de la o gani-
zación.
—De ec a las necesidades pa a el es udio de las demandas de o mación, en
conce ación con los depa amen os conce nien es y analiza si o as solu-
ciones no o ma i as son suscep ibles de se ap obadas como e icaces.
—Ayuda a la concepción de mé odos de ap endizaje abie os que apoyen al
ap endizaje uncional y a la o mación al ap endizaje.
—C ea un ambien e de ap endizaje a o able op imizando el medio de a-
bajo (sis emas de documen ación, desc ipción del abajo, asis encia al
abajo, simulaciones, o mación du an e el abajo) y o ganizando las o -
maciones sob e la medida de «jus o a iempo».
—Asis i a los abajado es con el in de pe mi i les mejo a su p opia o ga-
nización de abajo.
—E alua los e ec os de la o mación y del acompañamien o del ap endiza-
je du an e el abajo en é minos de e icacia a la go plazo y de la in luencia
sob e la o ganización.
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Es os dos aco amien os iniciales sob e la unción del o mado son cla os
exponen es de la di icul ad que enimos exponiendo cuando se a a de analiza
el pe il p o esional. Pe o, además, hay que ene p esen e que bajo la deno-
minación de « o mación» se in eg an un conjun o de pe sonas que eje cen su
ac i idad p o esional asala iada en es e ámbi o y no siemp e ealizan la o -
mación p opiamen e dicha, sino que se mue en en a eas pe i é icas —nece-
sa ias— pa a la ealización de la o mación, ocupando un luga cada ez más
impo an e, con un pe il p o esional p opio (managemen de la o mación,
po ejemplo). Con ello que emos indica que exis e una «ex ensión» del ol de
o mado .
Además, o a di e encia impo an e en la búsqueda de luz sob e el pe il
del o mado , podemos encon a la en el con ex o de ac uación p o esional
especí ico y las unciones de dicha ac uación. En o o abajo ya hacíamos alu-
sión a los mismos al ubica dis in os ac o es de la o mación y sus unciones
en los di e en es con ex os de ac uación (CIFO, 2000).
Pa íamos, como se ilus a en el ideog ama an e io , de es ámbi os de
ac uación p o esional di e enciales, pe o ín imamen e in e conec ados en o -
mación, ob iando en es e momen o su ca ac e ización y las implicaciones de
su in e conexión. Nos es amos e i iendo: a) al con ex o gene al (en o no socio-
labo al), b) al con ex o ins i ucional (cen o de o mación-cen o de abajo) y
c) al con ex o aula alle .
De o a pa e, pod ían a icula se las di e en es unciones de ac uación
p o esional en o mación en o no a dos ejes, siendo el pun o de conexión o
encuen o el p opio desa ollo de la o mación. Nos e e imos conc e amen e:
a) a la plani icación, b) al desa ollo, c) a la e aluación, d) a la ges ión-coo dina-
ción y e) a la in es igación-inno ación.
Del c uce de con ex os de ac uación y unciones a desempeña , al como
se ilus a en la igu a 2, eme gen di e en es pe iles p o esionales en o no al
p edominio de una de las unciones en un con ex o especí ico, sin que po ello
queden a ec ados po el es o, como comen a emos.
Como ya hemos indicado, en es a clasi icación exis e una g an di e encia
en e el p o esional que ope a en el aula alle (el o mado p opiamen e dicho)
como con ex o de ac uación y el es o de p o esionales — écnicos de o ma-
ción—, cuyo con ex o de ac uación se ci cunsc ibe a la ins i ución conec ada
con el en o no sociolabo al, sin ene elación di ec a y con inuada con los
g upos de ap endizaje.
En odo caso, bas e de momen o la ad e encia de que aunque el o mado
pueda ci cunsc ibi se al aula alle , y, po an o, a la unción de desa ollo de la
o mación (docencia: impa i cu sos de o mación), su compe encia p o e-
sional no queda ci cunsc i a como al a dicho con ex o. Pa a que la unción
de desa ollo ( unción docen e) sea e ec i a, necesi a de adi amen os compe-
enciales del es o de las unciones y elaciones con el es o de los con ex os en
los que queda insc i a el aula alle . De al mane a que el o mado es ambién
un p o esional que in eg a el es o de las unciones. Po es e mo i o podemos
e i ica que el o mado queda a ec ado po la unción de plani icación,
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en la medida en que ha de diseña y ajus a cu sos de o mación de acue do
con g upos de ap endizaje; po la unción de e aluación, en cuan o debe e a-
lua la o mación impa ida y e i ica consecuen emen e los ap endizajes
(log os) adqui idos po el g upo de ap endizaje; po la unción de ges ión y
coo dinación en cuan o ha de pa icipa en la dinámica y la polí ica o ganiza-
i a en p o del desa ollo o ganizacional y la mejo a de la o mación, además
de c ea y man ene elaciones con el en o no p o esional, y, po úl imo, po
la unción de in es igación e inno ación, ya que ha de analiza el p opio desem-
peño y los p og amas desa ollados, inco po ando los cambios en los p oce-
sos de o mación según las exigencias del en o no, con ello con ibuye a la
mejo a de la calidad de la o mación.
Ni que deci iene que es as compe encias p o esionales en aña án oda
una ed de sabe es (capacidades, ac i udes, conocimien os, e c.). Algo pa eci-
do acon ece con el es o de oles (pe iles) p o esionales, de ahí que aho a nos
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Figu a 2. Los pe iles especí icos de la o mación en los di e en es con ex os y unciones.
GESTIÓN
COORDINACIÓN EVALUACIÓN
PLANIFICACIÓN INVESTIGACIÓN
INNOVACIÓN
DESARROLLO
AULA-
TALLER
Con ex o
ins i ucional
En o no sociolabo al
INGENIERO FOR.
(PROGRAMADOR
COORDINADOR
GESTOR
EVALUADOR
ASESOR
CONSULTOR
FORMADOR
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de engamos con mayo exclusi idad en el o mado p opiamen e dicho, en el
ámbi o de la o mación ocupacional3.
Como ya hemos indicado, ha de mo e se en el ámbi o de la plani icación,
el desa ollo y la e aluación de p ocesos de enseñanza-ap endizaje desde una óp i-
ca mic odidác ica. En es e sen ido, no exis i ían di e encias en e los dis in os
p o esionales den o y ue a del sis ema educa i o ( o mal y no o mal, o -
mación eglada y no eglada).
En es e caso, exis e mayo he e ogeneidad en e los p o esionales que desa-
ollan su ac i idad, po cuan o ambién es más di e encial su ma co de acción,
sob e odo en o mación ocupacional con inua. P oli e an di e en es ins i u-
ciones que se ocupan de la o mación, an o públicas como p i adas, cen os
de o mación y cen os de abajo ( o mación en la emp esa), e c., pe o no
exis e un ma co no ma i o uni o mado de compe encias y unciones, de acce-
so, de condiciones sociolabo ales, de cuali icación, e c., excep o en algunos
casos conc e os de la o mación en las ins i uciones denominadas «escuelas
alle » (legislación de 1993).
Si enemos en cuen a lo an e io y conside amos las NTIC, no cabe duda
que el papel del o mado queda as ocado, po no deci adicalmen e ans-
o mado4. Ob iamen e, no puede a i ma se que el mismo desapa ezca como
«medio pedagógico» (C uz, 1995; Escolano, 1997), aunque algunos posmo-
de nos lo hayan que ido p o e iza . «La e a del p o eso agoniza en e las nue-
as edes de memo ia y los juegos de lenguaje que los cibe nau as ensayan, que
los oles docen es clásicos no sólo es án cues ionados, sino que pueden se des-
legi imados» (Lyo a d, 1984). Op amos po el econocimien o de una nue a
posición de «maes o de ob a de la dinámica del ap endizaje» (A noud, 1996:
12). Las posibilidades o ma i as de las NTIC pe mi en libe a al o mado
de las a eas epe i i as, es ic amen e in o macionales, y econ e i las —que
no disminui las— den o del p oceso de enseñanza-ap endizaje. La u o ización,
la o ien ación, la mo i ación, la p og amación, la e aluación cob an nue o
p o agonismo. La dinámica elacional se p oyec a en es a di ección y no an o
en la ansmisión. El papel en la es a egia se modi ica, no desapa ece; conse-
cuen emen e, eme gen nue os oles: ins uc o , u o , ingenie o pedagógico,
expe o ecnológico, adminis ado , documen alis a, e aluado , g a is a, edi-
o de documen os (Thac h y Mu phy, 1995: 62).
En cualquie caso, el o mado sigue siendo un elemen o cla e en la
mediación, pe o conside ado en un con ex o conc e o de exigencia de nue as
modalidades o ganiza i as, posibili adas e in eg adas po los medios en in e-
acción con los pa icipan es como p o agonis as y mediado es de su p opio
ap endizaje. Más aún, «el o mado desde es a pe spec i a, se á un p o esional
La o mación de o mado es. Apun es pa a una p opues a de plan de o mación Educa 30, 2002 99
3. También pod ían conside a se sus ca ac e ís icas pe sonales, o mación inicial y con inua,
e c. Pa a ello, nos emi imos a un abajo an e io i ulado El o mado de o mación p o e-
sional y ocupacional (CIFO, 2000).
4. En o o abajo incidimos en los nue os oles y compe encias p o esionales del o mado
(Tejada, 1999, 2002).
Educa 30 001-171 23/4/03 12:14 Página 99
encida es a limi ación, no exis e azón pa a que ambién el o mado en sus
inicios pueda pone en p ác ica las écnicas de e lexión y con as ación.
Al p incipio, lógicamen e, se á un eje cicio que oza á los mínimos es a-
os de la compe encia p o esional.
—Po enciación de los con enidos ela i os al ma co del con ex o sociolabo al, dado
que los mismos se nos han e idenciado como los de más bajo ni el
5. Nues a p opues a de plan de o mación de o mado es
La conside ación de los di e en es apa ados an e io es en es e esc i o, nos ca a-
pul a hacia el es ablecimien o de una p opues a de plan de o mación de o -
mado es. Hay que ad e i que la misma la amos a ealiza desde una expe-
iencia p ác ica de in es igación e impa ición de cu sos de o mación de
o mado es en el seno del g upo CIFO y en o os ámbi os e ins i uciones de o -
mación de o mado es.
Pa imos, pues, en sín esis, de la asunción del pe il del o mado como
e e en e p ác ico, y del modelo con ex ual c í ico como egulado de nues o
obje i o. De ahí que aho a, p escindiendo de las necesidades de o mación,
in eg adas en dicho pe il, nos ubiquemos di ec amen e en el plan de o ma-
ción de o mado es. La p esencia del con ex o gene al y del con ex o o ma i o,
en pa icula , es indiscu ible en dicho plan; además de se una de las cla es del
p opio modelo. Su a ención se jus i ica po se ambién un componen e más
del p opio plan.
El in en o de es e plan es, pues, do a a las pe sonas que quie an dedica -
se a la p o esión de o mado , en el ámbi o ocupacional, de las he amien as
y habilidades, p ime o, y del dominio de a eas y compe encias, después, pa a
dedica se a es e menes e p o esional. A pesa de ello, y pa a se consecuen e,
ampoco es e p o esional queda á exen o de la expe iencia de o mación con-
inua. Es o quie e deci que los obje i os del plan end án que se comple ados
con o os p og amas o ma i os que cumplan los p incipios de la o mación
pe manen e.
5.1. Des ina a ios
El g upo de des ina a ios del plan de o mación de o mado es lo cons i uyen
el conjun o de p o esionales que, du an e uno u o o momen o, asumen un-
ciones de o mación. Cabe p ecisa que al conside a dichos p o esionales
pa imos de di e en es esponsabilidades en el p opio p oceso de o mación;
de mane a que con emplamos, de un lado, a o mado es con unciones especí-
icas de o mación —impa ición de cu sos— y, po o o, a aquellos p o esio-
nales de la o mación que además asumen esponsabilidades de ges ión y
coo dinación de p og amas y cu sos de o mación, en e ellas las de o mación de
o mado es.
Ambos colec i os p o ienen de la p ác ica, po an o dominan el con eni-
do a impa i , pe o ienen dé ici s en lo ela i o al desa ollo de la o mación.
106 Educa 30, 2002 José Tejada Fe nández
Educa 30 001-171 23/4/03 12:14 Página 106
De ahí que el plan de o mación de o mado es se cen e en los con enidos de
ipo psicopedagógico —mic op og amación y desa ollo—, aunque incluye ele-
men os de mac op og amación, sob e odo los di igidos a los esponsables y
coo dinado es de o mación.
El plan eamien o del plan, po lo que se e ie e a los esponsables y coo -
dinado es de o mación, pe mi e, además, en el u u o, que los mismos puedan
asumi la unción de o mación de o mado es. Es deci , adqui i las compe-
encias necesa ias pa a impa i ellos mismos los con enidos p opios de lo psi-
copedagógico y ac ua «en cascada» según las necesidades de o mación de o -
mado es que se les pueda plan ea en su con ex o de ac uación.
5.2. Obje i os
Se p e enden log a los siguien es obje i os gene ales, sabiendo que el desa-
ollo del plan puede decan a la ponde ación de cada obje i o hacia un lado
u o o median e la adecuación con enien e de los obje i os e minales.
a) Domina las écnicas y la capacidad e lexi a pa a o ganiza , di igi y coo -
dina acciones o ma i as en la emp esa y pa a la emp esa, de acue do con
su cuali icación.
b) Una ez que la ins i ución emp esa ial ha es ablecido la polí ica o ma i a
de la emp esa, el o mado debe á sabe analiza el ma co emp esa ial desde
la cul u a y la polí ica de emp esa has a el modelo o los modelos o gani-
za i os de la o mación.
c) Conoce y usa la me cado ecnia pa a di undi la o e a o ma i a.
d) E alua los p og amas de o mación elabo ados pa a la emp esa de acue -
do con el sis ema de necesidades, con el po encial o ma i o y con los g u-
pos des ina a ios.
Es os cua o obje i os sólo se con empla ían pa a aquellos o mado es
que engan esponsabilidad de coo dinación o di ección de planes y p o-
g amas o ma i os. Además, debe án alcanza los obje i os que a con i-
nuación se p oponen, que, a su ez, cons i uyen el p og ama pa a aquellos
o mado es que sólo se dediquen a abaja con los g upos de ap endizaje
y que, po lo an o, deben sabe plani ica la acción, desa olla la y e a-
lua la.
e) Elabo a diseños cu icula es a pa i de los undamen os del cu ículo,
nacidos de la polí ica o ma i a de la emp esa o la ins i ución. En odo
caso, ambién iene que sabe alo a diseños cu icula es exis en es de
acue do con las compe encias, las a eas y las acciones que iene que desa-
olla el abajado de un pe il p o esional.
) Ponde a las ca ac e ís icas psicológicas de los adul os en unción de la ipo-
logía de ap endizaje a ealiza . Es o supone de e mina el peso especí ico
que los componen es concep uales, p ocedimen ales y ac i udinales, en e
o os, ienen en el p oceso de ap endizaje de es as pe sonas.
La o mación de o mado es. Apun es pa a una p opues a de plan de o mación Educa 30, 2002 107
Educa 30 001-171 23/4/03 12:14 Página 107
g) Domina las écnicas de selección y secuenciación de con enidos ins uc i os,
no según un c i e io epis emológico, sino de acue do con c i e ios peda-
gógicos.
h) Sabe aplica oda la écnica e aluado a que lle a a ealiza un buen diag-
nós ico de las posibilidades, di icul ades e imposibles del diseño cu icu-
la p eelabo ado y de las ca ac e ís icas del g upo diana.
i) Diseña y desa olla las es a egias me odológicas en unción de las dimen-
siones sin ác icas, semán icas y p agmá icas de la didác ica.
j) Re lexión in ac o y ex pos ac o del p oceso de la enseñanza en unción de
los da os de la e aluación con inua.
Es os úl imos obje i os, insis imos, con o ma ían el cu ículo de la o -
mación de o mado es que no an a ene esponsabilidades di ec i as o coo -
dinado as en el o ganig ama de la o mación ocupacional. A los que se les exija
es e dominio, end án ambién que alcanza los cua o obje i os p ime os. De
es e modo, el plan cumple una doble unción sin necesidad de mul iplica
innecesa iamen e los ecu sos. Todo el plan eamien o que se haga a con inua-
ción end á en cuen a es a dualidad.
k) Se capaz de in oduci inno aciones an o en la plani icación como en el
p oceso, eniendo como e e en e el compo amien o del g upo diana en
el momen o in e ac i o.
l) Aplica el esquema de in es igación en odo su amplio espec o y habi-
ua se a la oma de decisiones en un clima de au onomía e inicia i a pe sonal.
5.3. Es uc u a modula y c edi icia de los con enidos
La p opues a que p esen amos se o ganiza en dis in os módulos, que end án
a coincidi con la es uc u a y los con enidos de los cu sos p esenciales, como
pos e io men e jus i ica emos. Dicha es uc u a modula , a su ez, in en a da
espues a, de acue do con los obje i os p e iamen e p esen ados, a los módu-
los cons i u i os del cu ículo de o mación de los posibles des ina a ios del
cu so (p o esionales con esponsabilidades de coo dinación y ges ión de la o -
mación —que pod án asumi ambién den o de la ins i ución la o mación
de o mado es— y p o esionales con esponsabilidad di ec a en el desa o-
llo de cu sos de o mación ( o mado es p opiamen e dichos). De acue do con
lo an e io , la es uc u a modula de los con enidos pod ía conc e a se como
mues a la igu a 4.
Es e plan de o mación gi a o igina iamen e en o no a seis g andes núcleos,
que, a su ez, se subdi iden en unidades modula es bien in e elacionadas. Es
un modelo que si e pa a dis in as modalidades de o mación de o mado es
y pe iles o subpe iles a los que se quie a a ende . La di e encia depende á de
la impo ancia que cada módulo alcance, de la conc eción de cada unidad
modula y del e e en e eó ico y p ác ico que en cada momen o se emplee.
En la ac ualidad, den o del g upo CIFO, es amos ope ando con sie e módu-
los bien di e enciados, aunque in e elacionados, que dan pie a dis in as o e as
108 Educa 30, 2002 José Tejada Fe nández
Educa 30 001-171 23/4/03 12:14 Página 108
o ma i as, como pos e io men e comen a emos. Es a asunción de iene de la
p opia expe iencia y las demandas habidas en el seno del p opio g upo de in es-
igación pa a acomoda la o e a a las di e en es necesidades de o mación de
o mado es que hemos enido (desde esponsables de o mación, has a o -
mado es ocasionales, expe os en e aluación, e c.), y que han sido analizadas
desde la lógica de los subpe iles de la o mación con an e io idad comen a-
dos, acomodando la espues a o ma i a a dichas necesidades.
Más conc e amen e, y desde la lógica del diseño cu icula de o mación
de o mado es, se a a de una p opues a que in eg a la lexibilidad y la poli-
alencia en dicho diseño. Flexibilidad po cuan o se ga an iza la a iculación,
a pesa de lo cambian e, sin necesidad de ama un plan esencialmen e di e -
so al an e io ; poli alencia en cuan o el p opio plan es un ga an e de acilidad
pa a acomoda se a lo nue o po dispone de odo un plan en unción de las
necesidades de o mación. Con es o es amos apos ando po una cie a con i-
nuidad en nues o plan eamien o. El plan en sí es capaz, sin necesidad de cam-
La o mación de o mado es. Apun es pa a una p opues a de plan de o mación Educa 30, 2002 109
Figu a 4. Es uc u a modula de los con enidos (Fe ández, 2000).
O ganización
del abajo
Comunicación
y cul u a de emp esa
Polí ica o ma i a
de la emp esa
Fo mación «en» y
«pa a» la emp esa
Análisis
y de ección
de necesidades Elabo ación de
planes y p og amas
de o mación
Plani icación de cu sos
de o mación
Habilidades didác icas
del o mado
Condicionamien os
en el p oceso F-A
E aluación de la
o mación
E aluación de
p og amas
Especi icación
de obje i os Selección y
secuenciación
de con enidos
Es a egias
me odológicas
Selección y
empleo de
medios
La comunicación
en el aula
P ocesos y
mé odos de
mo i acion
La e aluación de
los ap endizajes
P ocesos y mé odos
de in es igación
La inno ación
o ma i a
P ocesos y dinámica
de g upos
Ins umen os y
écnicas de e aluación
Con ex o
labo al
I
II
III
IV
V
VI
VII
La plani icación
de la o mación
Diseño cu icula
de la o mación
Desa ollo
cu icula de la
o mación
E aluación de la
o mación
In es igación
e inno ación
o ma i a
P oyec o de in es igación o inno ación
Educa 30 001-171 23/4/03 12:14 Página 109
bio o al, sino acomodo, de da espues a a las a iaciones más o menos sus-
anciales en el mundo del abajo.
Nues o que ido y con inuamen e eco dado p o eso Fe ández, desde
hace iempo islumb ó es a idea y apun ó algunas cla es pa a la a iculación
cu icula de dichos con enidos de o mación (Fe ández, 2000). Su modelo
modula -c i e ial, que seguimos, ga an iza es as dos ca ac e ís icas undamen-
ales ( igu a 5).
Es amos de endiendo, pues, den o de la p opues a, que hay con enidos
cu icula es, de ca ác e gene al, que aunque no ienen una pe manencia en
el iempo, el consenso gene al le da una cie a pe i encia de u u o. En es e sen-
ido, se con ie en en con enidos undamen ales o nuclea es y como ales son
cla e en los log os o ma i os. Po o a pa e, se o ecen con enidos que se
encuen an some idos a cambios ápidos, a pa i de la in oducción de mejo-
as cuali a i as que no signi ican mayo es ue zo que la simple ans e encia
ho izon al; sin emba go, ambién exis en a iaciones cuan i a i as y cuali a i-
as que equie en la pues a al día median e un ap endizaje especí ico. És os
úl imos adquie en el ca ác e de obliga o io, pe o esa obliga o iedad es an-
seún e; es deci , en an o que las compe encias labo ales así lo exijan. Po úl i-
mo, podemos hace e e encia a aquellos con enidos que se plani ican pun-
ualmen e y, en ocasiones, no es necesa io que el pa icipan e los cul i e si sólo
se piensa en su abajo, aunque se á adecuado que se le mo i e a ello. Nos es a-
mos e i iendo a los con enidos op a i os.
A con inuación p esen amos los módulos y con enidos con especi icación
de su ca ác e 7, que en la ac ualidad se p oponen den o del plan de o ma-
ción de o mado es ( abla 1).
110 Educa 30, 2002 José Tejada Fe nández
7. Ob iamos, dados los lími es de es e abajo, la especi icación de los con enidos. De mane-
a que sólo p esen amos los con enidos gene ales de cada uno de los módulos.
Figu a 5. Es uc u a modula y c edi icia de la o mación (Fe ández, 2000).
Módulo 1
Compe encias y necesidades
Módulo 2 Módulo n
C édi o A C édi o A C édi o A C édi o A
C édi o A
C édi o A
C édi o D C édi o D
C édi o
B
C édi o
B
C édi o
B
C édi o
C
C édi o
CC édi o
C
Educa 30 001-171 23/4/03 12:14 Página 110
La o mación de o mado es. Apun es pa a una p opues a de plan de o mación Educa 30, 2002 111
Tabla 1. Módulos y con enidos en la o mación de o mado es.
Módulos C . undamen ales C . obliga o ios C . op a i os
Módulo I.
El con ex o labo al • La o ganización • Modalidades • El momen o de
y la o mación del abajo p oduc i as la globalización
del o mado • La comunicación en • Compe encias • Los agen es sociales
la emp esa p o esionales de la y la o mación
•La cul u a de emp esa amilia de la o mación • Tendencias en el
•Pe iles p o esionales • Dep o. de ecu sos mundo de la
•Compe encias humanos: el abajo emp esa
p o esionales in e disciplina io • Ins i uciones
de o mación
Módulo II.
La plani icación • Tipologías de necesidades • Necesidades o ma i as • Nue as necesidades
de la o mación • E aluación de necesidades en la UE indi iduales:
•Técnicas de análisis • Necesidades y iempo labo al
de necesidades nue as ecnologías y iempo lib e
•Elabo ación de planes • Modelos de o mación • Las necesidades
y p og amas de o mación pa a el abajo cul u ales del que
•Me cado ecnia abaja
•Polí ica o ma i a
y polí ica de
p oducción
Módulo III.
Diseño cu icula • Capacidades y • La especi icación • Modelos o ma i os
de la o mación compe encias en el de obje i os en la UE
abajo • Selección y • Modelos
•La p og amación del secuenciación de p esenciales,
ap endizaje con enidos semip esenciales y
•Condicionamien os en • Diseño de es a egias no p esenciales
el p oceso de enseñanza- me odológicas
ap endizaje
Módulo IV.
Desa ollo cu icula
•
Habilidades didác icas
•
Compe encias básicas
•
Las p ác icas en
de la o mación del o mado del o mado al e nancia
•
La comunicación didác ica
•
Bases del ap endizaje
•
La a ención a la
•
P ocesos y dinámica adul o di e sidad
de g upos
•
La mo i ación en
•El abajo en
•
Modales o ganiza i as en el p oceso E-A equipo coope a i o
el aula
•
Selección y empleo
de medios
Módulo V.
La e aluación
•
La e aluación
•
La e aluación de impac o
•
El sis ema de
de la o mación de los ap endizajes
•
La coe aluación ce i icaciones
•
Ins umen os y écnicas in e na y ex e na
•
P ocesos y sis emas
de e aluación
•
Modelos de e aluación de ce i icación
Educa 30 001-171 23/4/03 12:14 Página 111
5.4. O ganización del plan de o mación
La o ganización del plan queda con o mada po los sie e módulos, cada uno de
los cuales cons i ui ían los con enidos a desa olla en cada una de las ases
p esenciales, a excepción del úl imo —P oyec o de in es igación o inno a-
ción—, dado su ca ác e eminen emen e aplica i o y p ác ico.
La modalidad o ganiza i a implicada pa a su desa ollo, conside ando los
c i e ios de lexibilidad y poli alencia aludidos, igualmen e es di e sa. Según sea
el caso de los des ina a ios (pe il, o mación inicial o con inua, expe iencia
labo al o o ma i a, e c.) y dadas las posibilidades de desa ollo, podemos ubi-
ca nos en modalidades de me cado, de mediación, de au oap endizaje o de
au oo ganización del ap endizaje (Puen e, 1992; Fe ández, 2000). Las dos
p ime as se acomoda ían, además, mejo a plan eamien os de o mación inicial
de o mado es con pe il especí ico de o mado ; mien as que las dos úl imas
da ían espues a a si uaciones de o mación con inua de los o mado es, con pe -
iles especí icos de écnicos de o mación ( esponsables de o mación, p og a-
mado es, e aluado es, o mado de o mado es, e c.).
Es o da pie a habla sob e el desa ollo del plan. Los sie e módulos i ían
des inados a los o mado es con esponsabilidades de ges ión y coo dinación en
o mación, mien as que los módulos III, IV y V i ían des inados como cu so
básico a o mado es que impa en cu sos especí icos de o mación.
En es e sen ido, puede in eg a an o el i ine a io o ma i o de un o ma-
do con esponsabilidad y, a la ez, el i ine a io o ma i o de los o mado es
especí icos. Además, desde su lógica de desa ollo, al ene los módulos uni-
dad de con enido, pueden cu sa se independien emen e unos de o os en di e-
en es momen os empo ales más allá de la secuencia p opues a. Es deci , un
112 Educa 30, 2002 José Tejada Fe nández
Tabla 1. Módulos y con enidos en la o mación de o mado es (con inuación).
Módulos C . undamen ales C . obliga o ios C . op a i os
Módulo VI.
In es igación
•
E aluación de p og amas
•
In es igación en el
•
Audi o ías de
e inno ación
•
E aluación de ins i uciones pues o de abajo o mación
de o mación
•
Modelos y es a egias
•
Inno ación
•
P ocesos y mé odos de inno ación o ma i a y
de in es igación
•Sis emas y modelos de obje i os
•
Inno ación en o mación e aluación de la calidad p oduc i os de la
en o mación emp esa
•
Fu u o del abajo
y u u o de la
o mación: es udios
p ospec i os
Módulo VII.
P oyec o de in es igación
o inno ación
Educa 30 001-171 23/4/03 12:14 Página 112
o mado o esponsable puede ealiza un módulo o a ios de la p ime a o e -
a o ma i a y ealiza el es o en o as o e as o en o os años. Eso sí, espe-
ando el encadenamien o lógico implíci o en el conjun o del plan.
El plan de o mación se desa olla á en sie e ases coinciden es con los sie e
módulos de con enido. El conjun o de c édi os o al es de 37 pa a los o ma-
do es con esponsabilidades de ges ión (módulos del I al VII) y de 15 pa a los
o mado es especí icos (módulos de con enido III; IV y V).
La modalidad se á semip esencial. Especí icamen e se a icula el c onog a-
ma con 35 ho as p esenciales (a lo la go de una semana in ensi a de 7 ho as
dia ias, incluyen eo ía y p ác ica en el aula) y 15 no p esenciales (incluyen
u o ía, elabo ación y co ección de las ac i idades que los pa icipan es eali-
za án en cada módulo). El suma o io de cada uno de los módulos es de 50
ho as ( alo c edi icio ho a io: 10 ho as/c édi o. 5 c édi os = 50 ho as).
Los dis in os módulos de con enido se desa olla án uno po mes (p ime-
a semana del mes), de mane a que puedan ealiza se las ac i idades de eje ci-
ación y u o ía a lo la go de las es semanas siguien es.
Es a modalidad, pa a que sea iable, se apoya en un conjun o de ecu sos
humanos, ma e iales y uncionales ( igu a 6). Sin en a en el de alle de la
o ques ación de dichos medios, con iene ealiza algunas p ecisiones.
En elación con los ecu sos humanos, cabe in eg a odo un equipo con
dis in as unciones. Nos e e imos conc e amen e al coo dinado del módu-
lo, los o mado es p esenciales y los moni o es u o es a dis ancia. El p ime o
de ellos, especialis a gene al del módulo, iene la unción de coo dina odo el
equipo humano (desde la selección de los o mado es has a la e aluación del
módulo). Los segundos, los o mado es, además de asumi el abajo p esencial
La o mación de o mado es. Apun es pa a una p opues a de plan de o mación Educa 30, 2002 113
Figu a 6. Medios y ecu sos didác icos.
Medios y ecu sos
de sopo e Con enido gene al
Fo mado es
Tu o es
P esencial
In o má ico
Audio isual
Imp eso
Aula
WWW
co eo
elec ónico
Telecon e encia
Biblio eca
Dossie es
Módulos
Guía del alumno
Módulos
C édi os
Au oe aluación
C édi os
op a i os
C édi os
E aluación
E
S
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I
A
S
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(explicación, o ien ación, mo i ación, e aluación con inua, e c.), ienen la es-
ponsabilidad de elabo a el ma e ial mul imedia de apoyo y ayuda (guías del
alumno) en la ase p esencial y a dis ancia. Po úl imo, los moni o es coo di-
nado es son los enca gados de las unciones o ien ado as que ac úan más a la
ho a del abajo indi idual a dis ancia. De es e modo, la ac i idad mediado a
es á ga an izada, an o en el momen o de abajo p esencial, como en el iem-
po que du a la ac i idad a dis ancia. No se es ablecen ca ego ías de o ma je á -
quica, sino de acue do con las compe encias a desa olla y con la esponsabi-
lidad que a cada cual se le exige.
En elación con los ecu sos ma e iales, odos los p o esionales implicados dis-
ponen de unos sopo es, en endidos den o de lo p opio de medios y ecu -
sos, que an usando en unción de la ac i idad que se es é desa ollando. Huel-
ga comen a las disponibilidades del abajo ma e ial, en donde odos los
medios didác icos de la ins i ución es án a disposición del o mado y del moni-
o u o . El ma e ial in o má ico (sopo e y medio de in o mación y comu-
nicación) se á la columna e eb al du an e el momen o de ealiza el abajo
a dis ancia, aunque no hay incon enien e, sino odo lo con a io, de emplea lo
du an e la ac i idad p esencial. Cons a es e medio de dos canales abie os, con
dis in as posibilidades: a) uno bidi eccional, como es el co eo elec ónico,
median e el cual o mado es-moni o es- u o es man ienen comunicación con
los pa icipan es, el o um de deba e en e los dis in os pa icipan es y o ma-
do es-moni o es- u o es, y ambién el cha como medio de comunicación en e
odos los implicados; y b) o o unidi eccional, como es la página web, donde
el pa icipan e puede acudi a ella en busca de in o mación, pe o no puede
qui a ni añadi . Es e medio se con o ma undamen almen e a pa i de las
guías del alumno, donde se a icula el con enido a ansmi i como las ac i idades
de au oaplicación, eje ci ación y au oe aluación.
Es necesa io dispone , además, de un buen elenco de ma e ial, como dos-
sie es pa a un cu so especí ico y que guían al alumno hacia nue os en oques,
ampliados con bibliog a ía especí ica (la biblio eca sigue siendo un ecu so
impo an e en la o mación).
Desde la posibilidad de la e aluación y ce i icación, puede conside a se
ambién la misma lexibilidad y poli alencia. Más conc e amen e, apun a ía-
mos el siguien e sis ema de ce i icación que a ec a a los di e en es módulos
bajo la conside ación académica de es udios p opios, posg ado o maes ía. Es e
hecho obliga a la p esc ip i a ma iculación académica y a la e aluación del
endimien o al inal del p oceso. También cabe conside a o o ipo de e a-
luación o ce i icación según la ins i ución demandan e de la o mación, pudién-
dose implica la misma en ales p ocesos y asumi p o agonismo y esponsa-
bilidad en es e quehace , a pa i de los mecanismos que se conside en
opo unos, eso sí, den o de un plan eamien o de negociación colegiada.
En la abla 2 a amos de in eg a algunas de las conside aciones aquí plan-
eadas. En ella es posible obse a di e en es i ine a ios o ma i os y sus con-
secuencias e alua i as y ce i icado as, además de e i ica la ca ga c edi icia y
la p opia modalidad semip esencial.
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6. Conside aciones inales
No que emos conclui es e abajo sin insis i en algunas de las i ualidades del
plan de o mación de o mado es p esen ado.
En p ime luga , y de i ado de la lexibilidad y poli alencia del diseño
cu icula implicado, así como las modalidades o ganiza i as en las que se
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Tabla 2. Posibles i ine a ios de o mación de o mado es.
Opción: maes ía o mado de o mado es
C édi os no p esenciales
Modalidad C édi os p esenciales Tu o ía To al
Módulo I 3,5 1,5 5
Módulo II 3,5 1,5 5
Módulo III 3,5 1,5 5
Módulo IV 3,5 1,5 5
Módulo V 3,5 1,5 5
Módulo VI 3,5 1,5 5
Módulo VII 7 7
To al 21 9 37
Opción: posg ado de o mación de o mado es
C édi os no p esenciales
Modalidad C édi os p esenciales Tu o ía To al
Módulo III 3,5 1,5 5
Módulo IV 3,5 1,5 5
Módulo V 3,5 1,5 5
To al 10,5 4,5 15
Opción: es udios p opios1
C édi os no p esenciales
Modalidad C édi os p esenciales Tu o ía To al
Módulo I 3,5 1,5 5
Módulo II 3,5 1,5 5
Módulo III 3,5 1,5 5
Módulo IV 3,5 1,5 5
Módulo V 3,5 1,5 5
Módulo VI 3,5 1,5 5
1. Es os módulos que cons i uyen los es udios p opios son independien es unos de o os y se
ce i ican po sepa ado. La opción es lib e pa a la ealización de los mismos.
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