Terminų aiškinimas mokslo populiarinamuosiuose tekstuose

Ona PETRĖNIENĖ جامعة فيلنيوس التربوية شرح المصطلحات في النصوص العلمية التثقيفية تعرّف النصوص العلمية التثقيفية، الموجّهة إلى عامة الجمهور¹، القرّاء عادةً، بأسلوب بسيط ومفهوم، على أحدث المواد العلمية وأكثرها إثارة للاهتمام: الأفكار والاكتشافات الجديدة وما إلى ذلك. وتتمثل الوظيفة الأهم لهذه النصوص في «تقديم المعلومات المتخصصة، ولكي تكون جذابة، تُكسى بحُلّة من الصور والعاطفة، أي يُسعى إلى التأثير والإقناع» (Župerka 1997: 83)؛ فإلى جانب الوظيفة الإخبارية، تتحقق أيضاً الوظيفة التعبيرية والاستئنافية. وسعياً إلى التأثير في المتلقي وإثارة اهتمامه بالمشكلات المطروحة، يميل الكتّاب إلى استخدام الوسائل اللغوية استخداماً غير نمطي وإبداعياً، مستعينين بمواقف الحياة اليومية. ولا تنفصل الدقة المتخصصة والمنطقية وموثوقية الحقائق في النصوص العلمية التثقيفية عن التصويرية والانفعالية والتقييم الذاتي. على خلاف النص ذي الأسلوب العلمي، الذي يتوجه مرسله إلى متخصص مؤهل مثله، قادر على «التفكير بفئات مجردة، وتركيب المعلومات العلمية المعقدة، واستيعابها إبداعياً» (Bitinienė 1997: 27)، يُهيَّأ متلقّي النصوص العلمية التثقيفية لاستيعاب المعلومات المقدمة على النحو المناسب، في- ¹ بدأ التثقيف العلمي في ليتوانيا يتشكل على نحو أكثر كثافة في أواخر القرن التاسع عشر والعقود الأولى من القرن العشرين. وفي تلك الفترة، نشر مقالات علمية تثقيفية، كان فيها «يُشرح بأسلوب مبسط أساسيات مختلف العلوم، ويُعرَّف القراء بالمصطلحات اللازمة للثقافة العامة» (Palionis 1995: 268)، كلٌّ من J. Adomaitis (Šernas) وP. Avižonis وJ. Basanavičius وK. Būga وJ. Jablonskis وA. Janulaitis وJ. Šliūpas وP. Vileišis وكثيرون غيرهم من علماء ذلك العصر. ولا يقل الاهتمام بالتثقيف العلمي اليوم؛ إذ يزداد التثقيف العلمي أهميةً في مسعى لتلبية الاحتياجات الفكرية للمجتمع. ويمكن تصنيف النصوص العلمية التثقيفية على نحو متفاوت، تبعاً لعمر المتلقي المحتمل ومستوى تعليمه وما إلى ذلك. وتستند هذه المقالة، سعياً إلى استعراض الأساليب الأكثر شيوعاً لشرح المصطلحات، إلى نصوص موجّهة إلى جمهور عريض. وشكّلت سلسلة أخبار العلوم للجميع الجزء الأكبر من النصوص المدروسة. 42 المعلومات. ويُسعى إلى توقّع جميع عناصر العرض العلمي التي قد لا يفهمها المتلقي، والبحث عن سبل لشرحها له. وتُتجنّب التجريدية في النصوص المذكورة؛ إذ يُسعى إلى إسناد كل عبارة إلى حقائق معروفة وتوضيحها بأمثلة ملموسة. ويُولى اهتمام خاص للمصطلحات، لأن كثرتها أو استعمالها غير الملائم يجعل النص عسير الفهم، ويحدّ من قدرة المتلقي على الاهتمام بالمستجدات العلمية. المصطلحات، وهي أهم أجزاء معجم اللغة العلمية وأكثرها غنى بالمعلومات، تُستخدم في جميع أنماط الأسلوب العلمي2 (وتتحقق بذلك سمة أسلوبية هي الدقة المتخصصة)، لكنها تؤدي وظائف مختلفة في كل نمط منها3. ونظراً إلى أن المتلقي غير محدد، يُسعى في النصوص العلمية التثقيفية إلى تقديم المصطلحات التي لا غنى عنها فحسب. وتُعطى الأولوية للمصطلحات الراسخة بالفعل في اللغة في فروع العلوم المختلفة، ويُتجنّب إدخال مصطلحات جديدة مشكوك فيها، كما لا يميل الكتّاب إلى ابتكار ألفاظ جديدة4. ويمكن تقسيم جميع المصطلحات المستخدمة في النصوص العلمية التثقيفية إلى مصطلحات لا تحتاج إلى شرح إضافي، ومصطلحات قد لا يفهمها المتلقي من دون شرح إضافي أو قد يفهمها فهماً خاطئاً. لا تُشرح في النصوص العلمية التثقيفية المفاهيم العامة ذات الطابع الفئوي، المشتركة في أهميتها لجميع العلوم (مثل، 2 تميّز A. Bitinienė، مع مراعاة «العوامل غير اللغوية للأسلوب العلمي، ولا سيما الأهداف المتغيرة باستمرار لفعل التواصل بمعناه الواسع، وخصوصية العلاقات بين المشاركين، وعمل النصوص الفعلية في مجال النشاط العلمي» (Bitinienė 1997: 27)، ثلاثة أنماط فرعية رئيسية للأسلوب العلمي—النظري (المتخصص)، والتعليمي، والمنهجي—إضافةً إلى النمط الفرعي العلمي التثقيفي، الذي ينتمي، بحسب الباحثة، إلى هامش الأسلوب العلمي. 3 Atsižvelgdamas į terminų funkcionavimą tekste, V. Leičikas (Лейчик 1990: 82) pateikia tokią tekstų klasifikaciją: terminų kuriamieji (tekstai, kuriuose aprašomos naujos teorijos, koncepcijos, nauji išradimai ir atradimai, kt.), terminų vartojamieji (antriniai informaciniai dokumentai, mokslo populiarinamieji, publicistikos tekstai, kt.) ir terminų įtvirtinamieji (terminų žodynai, enciklopedijos, kt.) tekstai. 4 Terminologų teigimu (žr. Gaivenis 2002: 27), kiekvienas abejotantis dėl vieno ar kito termino turi teisę kurti savo naujadarą, tačiau tikėtina, kad nauji ar mažai žinomi terminai gali atitolinti mokslo populiarinamuosius tekstus nuo sudėtingesnių mokslinių tekstų, kurių pagrindą sudaro standartizuoti ar atitinkamų institucijų aprobuoti terminai. 43 مثل الفرضية والمنهج والتطور والعلاقة والنظام، وغيرها)، أو مصطلحات فروع علمية محددة يُفترض أن يكون المخاطَب على دراية بها من خلال التعليم العام. وهذه مفاهيم أساسية من مجالات شتى أُدرجت في مناهج التعليم العام. فعلى سبيل المثال، لا تحتاج المصطلحات الدالة على الأصوات في النصوص التي تروّج لعلم اللغة إلى شرح إضافي (مثل balsis VanagMVP 82، وpriebalsis VanagMVP 82)، أو أقسام الكلام (مثل daiktavardis KeinTA 69)، أو أجزاء الكلمة (مثل galūnė KeinTA 19، وpriesaga VanagMVP 65، وšaknis VanagMVP 67)؛ وفي النصوص التي تروّج لعلم النبات لا تُشرح أسماء النباتات المعروفة (مثل notrelė JankevRGA 11، وpakalnutė JankevRGA 24)، أو المواد (مثل chlorofilas JankevRGA 9)، أو العمليات (مثل fotosintezė JankevRGA 9)، وغيرها. كذلك لا تُشرح بالتفصيل المصطلحات التي تتسم بالدقة الدلالية ووضوح الدافع؛ إذ يسهل إلى حد معقول فهم بعض المصطلحات المركبة أو المنحوتة (أي المركبات)، التي يكشف شكلها الداخلي عن معناها، مثل: maitinamoji terpė RimkSBP 7، أو žvaigždėlapis SviderskŽ 11، وilgaamžiškumas SkliutKI 5، وغيرها. ومن المفهوم أن احتمال عدم استيعاب المخاطَب للمصطلحات المذكورة يظل قائماً. غير أن الأسوأ بكثير هو ألا تُشرح في النصوص التي تروّج للعلوم مصطلحات قليلة الشيوع، لا تُستخدم إلا في الأدبيات المتخصصة، فتظل غير مفهومة للمخاطَب من دون شرح إضافي. Terminas „jau pačia savo sandara turi teisingai orientuoti vartotojus“ (Keinys 1980: 32), tačiau kartais vidinė termino forma adresatą gali klaidinti. Tokiais atvejais adresantas ne tik bando iškelti požymius, kurie gali likti nepastebėti, bet ir stengiasi numatyti termino suvokimo klaidas ir netikslumus. Pvz.: Pirčiupių – Valkininkų pušynuose vasarą nesunku aptikti rausvais žiedais žydinčią gvazdikinių šeimos rūšį – lietuvinę naktižiedę. Nedaug yra rūšių, kurios pasaulio botanikams (juk lotynų kalba yra tarptautinė mokslo kalba ir kiekviena augalų rūšis turi lotynišką vardą) primena Lietuvą. Ir nebūtinai šios rūšys turi būti išplitusios tik Lietuvoje. Pakako, kad jas pirmąkart aprašė botanikai, dirbę Lietuvoje ir tą vardą pasiūlė. Lietuvinė naktižiedė auga tik Pietų Lietuvoje, Baltarusijoje, Lenkijoje, Ukrainoje JankevRGA 29–30. Sakalas keleivis. Sakalas keleivis visai nekeliauja; jis sėslus paukštis. Dalis paukščių net lieka žiemoti ten, kur perėjo, o išskridusieji paprastai 44 يعود إلى عشه القديم BalaševIRK 52. وخشية أن يؤوّل المخاطَب المصطلحات المعروضة على نحو مختلف، يُشرح الدافع الحقيقي وراءها، وتُبذل الجهود للكشف عن معناها الفعلي بأكبر قدر من التفصيل. يُخصَّص معظم الاهتمام في النصوص التي تروّج للعلوم للمصطلحات المتخصصة بفروع علمية بعينها. ولجعل المعلومات المقدَّمة متاحة لكل من يرغب في الاطلاع عليها، تُبحث سبل شرح هذه المصطلحات على نحو أبسط وأكثر وضوحاً5. ومن أكثر أساليب شرح المصطلحات شيوعاً في النصوص التي تروّج لمختلف فروع العلوم تعريف الشيء أو الظاهرة أو العملية التي يدل عليها المصطلح. ويُعتمد التعريف الجزئي: فلا تُسرد جميع خصائص الشيء الذي يسمّيه المصطلح، بل ينصبّ الاهتمام على السمة الأهم في السياق المحدد6. مثلاً: التلال الحصينة هي تحصينات أُقيمت لحماية حياة سكان المنطقة GimbutBPL 116. الكوليسترول مادة ضرورية حتماً للحفاظ على النشاط الحيوي الطبيعي SkliutKI 28. ويمكن التعبير عن التعريف بصيغة أخرى أيضاً: فقد يُعبَّر عن أداة الربط7 بكلمات مثل يُسمّى أو يُدعى، كما قد يبتعد الشرح عن بنية التعريف الصارمة (فيغدو أقرب إلى السرد). مثلاً: غالباً ما تنمو البكتيريا مع الفطريات، والعكس صحيح. ويُسمّى هذا التفاعل المتبادل بالتآزر Lu- 5وقد تناول لغويون من بلدان أخرى أساليب شرح المصطلحات بتفصيل وافٍ، منهم L. Batašiova (Баташёва 1985)، وI. Kvitko (Квитко 1976)، وE. Lazarevič (Лазаревич 1978)، وE. Nikitinas (Никитин 1970)، وكثيرون غيرهم. أما في ليتوانيا، فما زال هذا المجال قليل البحث. 6لنقارن: في معجم الكلمات الدخيلة يُعرَّف مصطلح elektrolitas بأنه «مادة تتفكك جزيئاتها إلى أيونات عند إذابتها أو صهرها (محاليل الأملاح والأحماض والقواعد، والأملاح المنصهرة، إلخ)» (TŽŽ 1969: 205). أما في نص يروّج لعلم الفيزياء، فنجد الشرح الآتي لهذا المصطلح: «الإلكتروليتات هي محاليل الأحماض أو القواعد أو الأملاح التي تحتوي على أيونات متحركة ناقلة للتيار الكهربائي» (DavidavGJP 20). ويتناول هذا النص التفاعلات الكهروكيميائية والأيونات ذات الشحنات الموجبة والسالبة؛ لذا، في رأي المرسِل، لا يهم إطلاقاً كيف تتفكك مادة معينة إلى أيونات، أكان ذلك بالإذابة أم بالصهر وما إلى ذلك. فالتعريف لا يُبقي إلا على ما يساعد على فهم الحالة موضع الحديث. 7تُميَّز ثلاثة أجزاء يتكوّن منها التعريف: «التعبير المُعرَّف (definiendum)، والتعبير المُعرِّف (definiens)، والتعبير الرابط (يُعبَّر عنه بكلمات مثل هو، يُسمّى، يعني). والتعريف هو مساواة بين الجزء المُعرَّف والجزء المُعرِّف» (VLE 2001: 645). 45 gauskB 6. يجوز أن تنص المعاهدة على إمكان انضمام الدول التي لم توقّع عليها في وقت لاحق. ويُسمّى هذا الانضمام أكسِسيون أو أدهيرينس LydekPPKS 138. يُستخدم التعريف، بوصفه أسلوباً لشرح معنى المصطلح، في جميع الأنماط الفرعية للأسلوب العلمي (وغالباً ما يكون وسيلة لإدخال مصطلحات جديدة)، غير أنه قد تُضاف إليه في النصوص التي تروّج للعلوم عناصر تقييمية لا تلائم اللغة التخصصية. مثلاً: النيكل معدن أبيض ذو مسحة صفراء. وهو صلب وقابل للصقل جيداً. وتبدو المنتجات المطلية بالنيكل المصقول اللامع أو غير اللامع جميلة جداً DavidavGJP 34. ومن هذه الأمراض الوراثية يمكن ذكر بيلة الفينيل كيتون. وهي مرض يسبب التخلف العقلي، ويُعالج الآن بنجاح باتباع حمية مناسبة SinkGLŽ 5. وعند وصف الشيء وصفاً أكثر تفصيلاً، تزول الصيغة النمطية والصرامة العلمية، وينتقل مقام التواصل الرسمي إلى حديث أكثر حميمية. كثيراً ما تُشرح المصطلحات من خلال الكشف عن أصلها. فذكر الأصل يساعد على فهم استعمال المصطلح، ويتيح النظر في طبيعته. واستناداً إلى الشيء الذي يسمّيه المصطلح، يمكن اتباع طريقتين لشرح الأصل: 1) تُعرض قصة نشأة المصطلح، مثلاً: في أوائل القرن العشرين، بدأ يُطلق على البلطيين اسم الأيستيين. وقد استُمد هذا الاسم من المؤرخ الروماني تاسيتوس، الذي ذكر في مؤلَّفه «Germania» (عام 98 م) شعب Aesti، وقبيلة Aestiorum، وهم أناس يسكنون الساحل الشرقي لبحر البلطيق (بحسب تاسيتوس، «على الضفة اليمنى لبحر السويبيين»). وربما كان من الأصح أن يُطلق على الشعوب الناطقة باللغات البلطيقية اسم الأيستيين بدلاً من الاسم المصطنع «البلطيين»، لكن لا يُعرف إن كان تاسيتوس يقصد به جميع البلطيين، أم البروسيين، أم أولئك الذين عاشوا حول بحيرة كورونيان GimbutBPL 12. ومن المعادن المعروفة منذ عصور ما قبل التاريخ، القصدير والرصاص، صُهر لأول مرة في العالم عام 1839 سبيكٌ مضاد للاحتكاك هو بابيت (سُمّي باسم مكتشفه، المهندس بابيت). ويُستخدم هذا السبيك لصنع محامل الانزلاق JanulMM 11; 2) يُذكر أصل المصطلح اللغوي والدافع وراء تسميته8. مثلاً: لدينا الآن مثبطات اصطناعية تُسمّى 8ويُطلق في الأدبيات اللغوية على هذا الأسلوب في شرح المصطلحات أحياناً اسم اشتقاق المصطلح (انظر Куликова، Салмина 2002: 149). 46 المثبطات (بالإنجليزية «retard» – يُبطئ، يعيق). وهي مواد فعّالة فسيولوجيًا تنظّم أيضًا نمو النباتات. فهي تبطئ نمو السيقان، وتؤثر في التمثيل الضوئي، واستقلاب المواد، وإزهار النباتات، وغيرها من عمليات النمو ŠimkKPAA 15. في عام 1941، استخلصت مجموعة من العلماء الأمريكيين للمرة الأولى فيتامين B₉ من أوراق السبانخ، ويُعرف أيضًا باسم حمض الفوليك (باللاتينية «folium» – ورقة). ولا يُنتَج إلا في أوراق النباتات ŠimkKPAA 19. من خلال كشف الدافع الكامن، لا يوضح المرسِل شفافية معنى المصطلح فحسب، بل يساعد أيضًا على تذكّر المصطلح الأكثر تعقيدًا. وفي الوقت نفسه، تُبذل محاولة للحديث عن الظاهرة التي منحت المصطلح حياته. ومع ذلك، لا تُعد هذه الطريقة في شرح المصطلحات ناجحة على وجه الخصوص؛ فتاريخ نشأة المصطلح لا يفسّره دائمًا بذاته، فضلًا عن أن عدم معرفة اللغة المذكورة قد يجعل تذكّر الدافع المُستشفّ أمرًا صعبًا. ولعل هذا هو السبب في أن أصل المصطلح لا يعدو غالبًا أن يكون معلومة إضافية تُورَد بين قوسين إلى جانب شرح أوسع بكثير للمفهوم. في النصوص العلمية التثقيفية، يمكن استخدام طريقتَي شرح أصل المصطلح معًا، في جملة واحدة. وكثيرًا ما يكون هذا الاستخدام مدفوعًا برغبة المرسِل في شرح المصطلحات المترادفة. وكما ذُكر آنفًا، فإن الشيء المُسمّى نفسه هو ما يحدد طريقة شرح أصل المصطلح. على سبيل المثال: شكل آخر مماثل من فقر الدم، يصيب عشرات الملايين من الناس في المناطق الموبوءة بالملاريا، هو فقر دم كولي (سُمّي باسم الطبيب) أو الثلاسيميا (من الكلمتين اليونانيتين «thalassa» – البحر، في إشارة إلى الإصابة به في المناطق الساحلية، و«haima» – الدم) SinkGLŽ 40. إن التركيز على أصل المصطلح سمةٌ للنصوص العلمية المتخصصة والتعليمية أيضًا، لكن النصوص العلمية التثقيفية لا تحاول الحفاظ على نبرة الخطاب الموضوعية بعد الإشارة إلى مصدر الأصل؛ إذ يمكن مواصلة الشرح بأمثلة من المواقف اليومية. على سبيل المثال: بالمعنى الأوسع، تُسمّى مختلف التغيرات التي تطرأ على جميع المعادن بفعل البيئة الخارجية تآكلَ المعادن. ومصطلح «التآكل» نفسه ذو أصل لاتيني، ويعني تحلّل السبيكة المعدنية والمصنوع المعدني وصدأهما. حتى الأشياء النحاسية والنحاسية الصفراء تتآكل. وهي تُغطّى بطبقة خضراء لا بصدأ بنيّ اللون. وتُغطّى العملات الفضية والأشياء الفضية بطبقات مماثلة، لأن الفضة تُسبك عادةً مع النحاس. أما الألومنيوم والزنك و 47 فإن المصنوعات من الرصاص تتآكل أيضًا. يكفي أن تُخلّل الخيار في قدر من الألومنيوم أو أن تترك الملفوف الحامض بضعة أيام، حتى يبدأ الإناء المطلي بالتآكل تدريجيًا وينثقب. وهكذا، فللمعدن عيب كبير: إنه يتآكل DavidavGJP 5–6. ويمكن إدراج الخبرة العملية للمرسِل أو المتلقي (مثل تخليل الخيار أو الملفوف في قدر من الألومنيوم المذكور آنفًا) مادةً إضافية شديدة التأثير. وتُستعان بالمواقف اليومية كثيرًا في النصوص العلمية التثقيفية لشرح المصطلحات. على سبيل المثال: في مطلع القرن العشرين، اختار العالم الأمريكي الشاب ت. مورغان ذبابة الفاكهة – الدروسوفيلا – لإجراء أبحاثه الوراثية. وقد رأى كل منا هذه الذبابة: فأسراب من الذبابات الصغيرة تحوم في المخازن والأقبية حول الفاكهة المقطوفة والنبيذ والمربيات المتخمرة. وهذه هي الدروسوفيلا الشهيرة التي كرّس آلاف العلماء حياتهم لأبحاثها=(SinkGLŽ 11. ويكشف الجمع بين مكوّنات الأسلوب العلمي والأسلوب اليومي عن خصوصية النصوص العلمية التثقيفية. يمكن في النصوص العلمية التثقيفية شرح المصطلحات بالاستعانة بالمرادفات⁹ المستخدمة في أنواع أخرى من النصوص. وغالبًا ما تُستخدم المرادفات لشرح المصطلحات الدولية؛ إذ تُورد إلى جانبها صيغٌ أشيع تداولًا في اللغة. على سبيل المثال: لم يظهر هذا الخلل في استقلاب المواد بأيّ مظهر آخر مميّز، إلى أن بدأ استخدام الباربيتورات عام 1903 أدويةً منوّمة: الباربيتال، والفينوباربيتال (ولعل القراء يعرفونها أكثر باسمَي فيرونال ولومينال)، وغيرها. SinkGLŽ 42. المادة الكيميائية الوحيدة القادرة على توفير الطاقة في هذا النظام هي الهيدروجين. أما كهرباؤه 9في المصطلحية المنظّمة على نحو مثالي، يُحدّ من الترادف إلى أقصى درجة، إذ يُسعى إلى تخصيص مصطلح واحد فقط لكل مفهوم. غير أن المصطلحات المترادفة كثيرة. وقد تناول St. Keinys أسباب نشأتها بأوفى تفصيل (Keinys 1980). ووفقًا لرأيه، تنشأ المرادفات بسبب عدم توحيد المصطلحات؛ كما تُصاغ مصطلحات محلية لعدم معرفة المصطلحات التي يستخدمها مؤلفون آخرون، أو لعدم قبولها أو عدم الوثوق بها؛ وكل ذلك يؤدي إلى نشوء مصطلحات مترادفة دولية وأخرى ليتوانية خالصة. وإضافة إلى ذلك، «ينشأ بعض المصطلحات المترادفة عندما تُصاغ كلمات مستحدثة أو ألفاظ مترجمة إلى جانب الكلمات العامية أو الأدبية التي اكتسبت صفة المصطلح»، أو «عندما تُصاغ، في بعض الحالات، مصطلحات أقصر، كثيرًا ما تكون من كلمة واحدة، إلى جانب المصطلحات المركّبة المؤلفة من كلمتين أو أكثر»؛ «ويحدث أيضًا أن تنشأ المصطلحات المترادفة بحثًا عن تعبير أكثر صحة» (Keinys 1980: 100, 101). 48 تنقل المحفزات البيولوجية، أو الإنزيمات، إلى جزيء الأكسجين JasaitGE 9؛ وكذلك تُورد المقابلات الليتوانية، على سبيل المثال: تُعثر في معسكرات تلك الحقبة على حراب صيد، وعظام أسماك، وقشور جوز، وأصداف ثمار اللوتس (جوز الماء)، وجذور سرخس، وعظام طيور، وغيرها GimbutBPL 28. وهذه رموز طاقة الحياة وتجددها، وهي جوهرية في منظومة الرموز الأنثوية الأرضية (الأرض) والقمرية (دورة القمر) GimbutBPL 33. وهكذا تُشرح المصطلحات من دون إبرازها على نحو خاص. وثمة طريقة أخرى لشرح المصطلحات المترادفة، تُذكر فيها إلى جانب المصطلح الليتواني صيغةٌ دولية10، وهي أكثر توجّهًا إلى المتخصص في الفرع العلمي قيد البحث، أي المتلقي المؤهل: فكثيرًا ما تكون الكلمة الليتوانية جديدة بوصفها مصطلحًا، ولذلك يُذكر أيضًا المقابل الدولي المستخدم في الأدبيات المتخصصة، وإن كان أقل شيوعًا. ويمكن افتراض أن مثل هذا الشرح يؤدي وظيفة تعليمية بالنسبة إلى غير المتخصص؛ إذ يُرجّح أن المتلقي، بعد تعرّفه إلى المصطلح، سيفهمه بسهولة أكبر في نص علمي آخر. على سبيل المثال: ولكي نفهم على نحو أفضل سبب الاهتمام الكبير بالعوامل المسببة للطفرات، لا بد من التطرق إلى أسباب قابلية الكائنات الحية الطبيعية (العفوية) للطفرات، والعودة قليلًا إلى الماضي السحيق LekeveEG 14. تشتد عملية التآكل إذا نمت على السطح أنواع متعددة من الكائنات الحية الدقيقة، مثل البكتيريا والفطريات المجهرية (الميكروميسيتات) LugauskB 6. وقد لوحظ أن المرادفات تُذكر عادةً للتذكير بمصطلح معروف سبق شرحه في النص، أو عندما يُستخدم المصطلح عرضًا. تُشرح المصطلحات بأسلوب تصويري ومؤثر باستخدام الاستعارات والتشبيهات. ويمكن أيضًا استخدام الاستعارات مرادفاتٍ؛ إذ «تُستخرج سمة دلالية تقرّب الاستعارة من المرادفات الشائعة الاستخدام 10في لغة بعض العلوم (مثل علم النبات والطب وغيرها)، تكثر الكلمات أو التراكيب اللاتينية. على سبيل المثال: تنمو الفطريات المجهرية وتتطور على البولي إيثيلين، ولا سيما أجناس البنسيليوم (Penicillium) والأسبرجلس (Aspergillus) LugauskB 14. فمثلًا، لا تمتلك المكورات العقدية الحالّة للدم (Streptococcus haemolyticus) أسواطًا، مع أن بعض البكتيريا قد تفقدها مؤقتًا RimkSBP 12. ويُورد المقابل اللاتيني في النصوص العلمية التثقيفية عادةً طلبًا للدقة. وليس من الدقيق اعتبار هذا الاستخدام طريقةً لشرح المصطلحات للجمهور العام في النصوص العلمية التثقيفية. 49 eilutės“ (Batašėva 1985: 142). Pvz.: Ilgiau stebėdami dangų, išvysite „krintančių žvaigždžių“ – meteorų, sen bei ten žvaigždžių fone skriejančių dirbtinių Žemės palydovų, o gal ir įspūdingą žalsvai rausvais atspalviais vilnijančią šiaurės pašvaistę SviderskŽ 19. Kaip matyti, termino meteoras sinonimu vartojamas metaforinis junginys „krintanti žvaigždė“, turintis realizuotą semą „tvykstelėti“ ir tikslinamas pažyminiu „krintanti“, yra visiškai galimas termino reikšmės aiškinimas11. Arba: Pastaruoju metu išskirta daugiau kaip 40 giberelinų (grupė augimą skatinančių hormonų; iš jų geriausiai ištirta ir veikliausia yra giberelino rūgštis) – augalo stiebo augimo „kontrolierių“ ŠimkKPAA 14. Saulės gelmės yra milžiniškas branduolinių reakcijų katilas, kuris sunaudoja vandenilį ir gamina helį JuškMŽS 12. Mokslo populiarinamuosiuose tekstuose metafora, kaip papildomas aiškinimo elementas, gali atlikti ir kitą funkciją – padėti atskleisti terminu įvardyto reiškinio ar proceso reikšmę. Akivaizdi orientacija į buitinio stiliaus metaforizaciją – „juntame artimumą kalbamiajam daiktui, tiesioginį kalbėtojo sąlytį su juo“ (Župerka 1997: 62). Pvz.: Jau šio šimtmečio pradžioje mokslininkams buvo žinoma dar viena augalų „mėgstama“ medžiaga, nuo kurios gerėja jų „apetitas valgant“ azotą. Šios medžiagos – vitamino B6 (piridoksino) – išaiškinimui pagrindus padėjo amerikietis A. Maisteris ŠimkKPAA 18–19. Tokia vartosena padeda sudaryti įspūdį, kad tekstas nėra sudėtingas, kad jį gana lengva suprasti, nes informacija pateikiama tiesiogiai ir paprastai. يمكن تطبيق مبدأ سهولة الوصول أيضًا باستخدام المقارنات، التي تستند في النصوص العلمية الموجّهة إلى الجمهور العام غالبًا إلى أشياء وظواهر معروفة جيدًا. مثال: يمكن مقارنة التطفير الإشعاعي بقمّة جبل جليدي 11 في النصوص العلمية الموجّهة إلى الجمهور العام، كثيرًا ما تُميَّز الاستعارات أو التراكيب الاستعارية بعلامتي اقتباس. ويلجأ بعض المؤلفين إلى علامتي الاقتباس تهرّبًا من مسؤولية الاستعارة غير الدقيقة وغير المسوّغة أسلوبيًا (Пахутин 1988: 23؛ قارن Abaravičius 2002: 210–211)، إلا أن علامتي الاقتباس تُستخدمان في الغالب في النصوص العلمية الموجّهة إلى الجمهور العام لتمييز «استعارات المؤلف، أي المقارنات الجديدة وغير المتوقعة بين المفاهيم» (Marcinkevičienė 1991: 19). ولا شك أن الإفراط في استخدام علامتي الاقتباس على هذا النحو معيب؛ إذ إن «وضع علامتي اقتباس حول استعارة المؤلف ينتقص من شيء من سحرها ونضارة تداعياتها» (Marcinkevičienė 1991: 20). وفي كثير من الحالات، ينبغي استخدام علامتي الاقتباس في النصوص العلمية الموجّهة إلى الجمهور العام بقدر أكبر من الاعتدال والحذر. 50 يمكن مقارنتها بقمّة جبل جليدي بارزة فوق الماء. فكما أن معظم الجبل الجليدي كامن تحت الماء، يتكوّن الخطر الطفري الأساسي من المركّبات الكيميائية، مع أنها لا تؤثر في الكروموسومات بقدر تأثير الإشعاع SinkGLŽ 26. والتآكل النُقَري خطير؛ فكثيرًا ما يكاد لا يُرى بالعين المجردة، لكنه ينفذ عميقًا إلى داخل المعدن. وبعبارة تصويرية، يبدو المعدن كما لو كان يُنخَل بإبرة حادة. ويعزّز هذا التآكلَ تكوّنُ عناصر مجهرية جلفانية تذوب أجزاؤها الأكثر نشاطًا DavidavGJP 10. وتساعد مثل هذه التداعيات «على فهم المادة الجديدة واستيعابها على نحو أفضل» (Полищук 1977: 17). إن استخدام وسائل لغوية غير مألوفة في النصوص العلمية، أي الاستعارات والمقارنات، يدل على الخصائص اللغوية المميّزة للنصوص العلمية الموجّهة إلى الجمهور العام. يمكن أن تُستخدم في النصوص العلمية الموجّهة إلى الجمهور العام أيضًا طرائق أقل تقليدية لشرح المصطلحات؛ إذ يمكن الاستعانة بأشكال التعبير غير اللفظي، مثل الرسوم البيانية والمخططات والصور وغيرها، في شرح المصطلح. مثال: ومن سمات التلال الحصينة لديهم الفخار المخطّط (ويُسمّى مخطّطًا أو مخدوشًا لأن جدران الأواني كانت تُفرك بحزمة من الأعشاب) (الشكل 31) GimbutBPL 64–65. وعندما يرى المتلقي مثالًا على الفخار المخطّط، يسهل عليه فهم المعلومات المقدّمة. كما يتضح من الأمثلة المقدّمة، كثيرًا ما تُشرح المصطلحات في النصوص العلمية الموجّهة إلى الجمهور العام بأكثر من طريقة، بل بعدة طرائق مختلفة. ولا يكتفى بشرح المصطلح مرة واحدة؛ بل يُسعى إلى أن يتذكره المتلقي. ولهذا الغرض تُستخدم وسائل متنوعة، مثل التكرار والتذكير وما إلى ذلك. مثال: انقرضت في بحيرات ليتوانيا عشبة الغَرّار – الجوز المائي JankevRGA 12. وفيما يلي في النص: ولا يزال الغَرّار المذكور آنفًا (المنقرض في ليتوانيا) موجودًا في بحيرات لاتفيا وبيلاروسيا JankevRGA 14. ولا يُشرح المصطلح المكرّر بمزيد من التفصيل. يتيح استخدام المصطلحات في النصوص العلمية الموجّهة إلى الجمهور العام الحديث أيضًا عن التحوّل إلى الاستعمال العام، أي تحوّل المصطلحات إلى كلمات عادية. فمن شروط هذا التحوّل أن «يكون المصطلح شائعًا على نطاق واسع ومعروفًا لغير المتخصصين أيضًا» (Gaivenis 1997: 7). وللأسف، يصعب تقدير مدى تأثير النصوص العلمية الموجّهة إلى الجمهور العام في هذه العملية المعقدة؛ إذ يتطلب استخلاص استنتاجات أكثر رسوخًا إجراء دراسة أشمل. 51 استنتاجات ختامية 1. يمكن تقسيم المصطلحات المستخدمة في النصوص العلمية الموجّهة إلى الجمهور العام إلى مصطلحات لا تحتاج إلى شرح إضافي، ومصطلحات قد لا يفهمها المتلقي، أو قد يسيء فهمها، من دون شرح إضافي. 2. غالبًا ما لا تُشرح في النصوص العلمية الموجّهة إلى الجمهور العام المفاهيم الفئوية العامة ذات الأهمية المشتركة لمختلف العلوم، ولا مصطلحات فروع علمية محددة المعروفة جيدًا من خلال التعليم العام. كما لا تُشرح بالتفصيل بعض المصطلحات المركبة أو المؤلفة من كلمتين، التي تكشف بنيتها الداخلية عن معناها. 3. يُولى اهتمام خاص في النصوص العلمية الموجّهة إلى الجمهور العام للمصطلحات المتخصصة في فروع علمية بعينها؛ إذ يجري البحث عن سبل لشرحها بطريقة أبسط وأوضح. ويمكن شرح المصطلحات من خلال: 1) تقديم تعريف للشيء أو الظاهرة أو الفعل الذي يدل عليه المصطلح، 2) الكشف عن أصل المصطلح، 3) استخدام المرادفات، 4) توظيف الوسائل اللغوية التصويرية، أي الاستعارات والمقارنات، 5) استخدام وسائل التعبير غير اللفظي، مثل الرسوم البيانية والمخططات والصور وغيرها. وغالبًا ما تُشرح المصطلحات بأكثر من طريقة، بل بعدة طرائق مختلفة. 4. غالبًا ما تكون طرائق شرح المصطلحات المستخدمة في النصوص العلمية الموجّهة إلى الجمهور العام مماثلة للطرائق المستخدمة في النصوص العلمية، غير أنها قد تختلف من حيث وسائل التعبير اللغوي. وإضافة إلى ذلك، قد يتوقف اختيار الوسائل اللغوية في النصوص العلمية الموجّهة إلى الجمهور العام على عوامل غير لغوية، مثل عمر المتلقي أو مدى تعقيد المادة المقدّمة. ŠALTINIAI BalaševĮRK – Balaševičius B. 1977: Įrašytas į Raudonąją knygą, Vilnius. DavidavGJP – Davidavičius E. 1979: Galvanotechnika ir jos panaudojimas, Vilnius. GimbutBPL – Gimbutienė M. 1985: Baltai priešistoriniais laikais; Vilnius. JankevRGA – Jankevičienė R. 1978: Retieji globotiniai augalai, Vilnius. JanulMM – Janulis V. 1986: Metalai ir mes, Vilnius. JasaitGE – Jasaitis A. 1978: Gyvybės energetika, Vilnius. JuškMŽS – Juška A. 1966: Mūsų žvaigždė – Saulė, Vilnius. 52 KeinTA – Keinys St. 1980: Terminologijos abėcėlė, Vilnius. LeckevEG – Leckevičius R. 1980: Ekologinė genetika, Vilnius. LydekPPKS – Lydecka A. 2002: Protokolo pagrindai kiekvienam..., Vilnius. LugauskB – Lugauskas A. 1983: Biokorozija, Vilnius. RimkSBP – Rimkūnas A. 1983: Slėpiningas bakterijų pasaulis, Vilnius. SinkGLŽ – Sinkus A. 1979: Genai, ligos, žmogus, Vilnius. SkliutKI – Skliutauskas J. 1979: Kaukazo ilgamečiai, Vilnius. SviderskŽ – Sviderskienė Z. 1983: Žvaigždynai, Vilnius. ŠimkKPAA – Šimkūnas R. 1980: Kaip padidinti augalų apetitą, Vilnius. VanagMVP – Vanagas A. 1982: Mūsų vardai ir pavardės, Vilnius. LITERATŪRA Abaravičius J. 2002: Skyrybos stilistika, Vilnius. Баташёва Л. А. 1985: Некоторые принципы подачи терминов в научно-популярной литературе (на материале лингвистических работ). – Вопросы стилистики: Стилистика художественной речи, Саратов, 134–148. Bitinėnė A. 1997: Funkciniai stiliai: sakinio ligis ir struktūra, Vilnius. Gaivenis K. 1997: Terminizacija ir determinizacija. – Terminologija 4, 4–7. Gaivenis K. 2002: Lietuvių terminologija: teorijos ir tvarkybos metmenys, Vilnius. Keinys St. 1980: Terminologijos abėcėlė, Vilnius. Куликова И., Салмина Д. 2002: Введение в металингвистику (лингвистическая терминология в коммуникативно-прагматическом аспекте), Санкт-Петербург. Квитко И. С. 1976: Термин в научном документе, Киев. Лазаревич Э. А. 1978: Искусство популяризации науки, Москва. Лейчик В. М. 1990: Особенности функционирования терминов в тексте. – Филологические науки 3, 80–87. Marcinkevičienė R. 1991: Kabutės: būtinybė ar balastas. – Gimtoji kalba 8, 18–20. Никитин Е. П. 1970: Объяснение – функция науки, Москва. Пахутин П. И. 1988: Слова в кавычках в научном тексте. – Сложные синтаксические конструкции и их текстообразующая функция, Алма-Ата, 20–24. Palionis J. 1995: Lietuvių rašomosios kalbos istorija, Vilnius. Полишук Г. Г. 1977: Приёмы научно-популярного изложения, Москва. TŽŽ 1969: Tarptautinių žodžių žodynas, Vilnius. VLE 2001: Visuotinė lietuvių enciklopedija 1, Vilnius. Župerka K. 1997: Stilistika, Šiauliai. 53 EXPLANATION OF TERMS IN POPULAR SCIENCE TEXTS Summary Terms used in popular science texts addressed to the mass reader could fall into two groups: those that need no additional explanation and those that might be misunderstood or not understood by the addressee without additional explanation. Common categorial concepts (e.g. hypothesis, method, law) equally important in all sciences and terms of separate sciences (e.g. names of sounds or parts of speech, etc.) that should be understood within one’s general knowledge need no additional explanation. Terms of precise semantics and clear motivation are also not explained exhaustively as the meaning of some compound or complex terms is revealed by the inner form of a term itself. In popular science texts the main focus is on specific terms of separate sciences, i.e. it is looked for the ways to make the explanation of terms as simple and understandable as possible. In popular science texts, terms can be explained by defining them (1), by revealing their etymology (2), by presenting synonyms (3), expressive means of language such as metaphors and similes (4), or non-verbal means of expression (e.g. diagrams, schemes, pictures, etc.) (5). Terms are frequently explained not by one but rather by several different ways. Ways of explaining terms in popular science texts are often analogous to those used in science texts, however, they may differ in means of linguistic expression. Selection of language means in popular science texts may depend on such non-linguistic factors as age of the addressee or composition of the material presented. Ona PETRĖNIENĖ Gauta 2003-10-20 Vilniaus pedagoginis universitetas Lietuvių kalbos katedra T. Ševčenkos g. 31, LT-2009 Vilnius 54