The Metaphor Cycle in a Term-Formation Process

5 8 Larisa Alekseeva O ciclo da metáfora em um processo de formação Svetlana Mishlanova Heribert Picht de termos doi.org/10.35321/term27-03 O ciclo da metáfora em um processo de formação de termos LARISA ALEKSEEVA Universidade Estadual de Perm, Rússia SVETLANA MISHLANOVA Universidade Estadual de Perm, Rússia HERIBERT PICHT Escola de Negócios de Copenhaga Resumo das conclusões Muitos modelos de processos de formação de termos e de aquisição de termos foram publicados ao longo dos anos, representando-os a partir de diferentes perspectivas. Este artigo descreve uma investigação do processo de formação de termos metafóricos (MTFP), a partir de uma análise da modelagem de conhecimento especial. Descrevemos nosso quadro teórico e propomos um procedimento em quatro estágios que está associado ao ciclo de conceived to integrate different perspectives of concept-building and term-production into one integrated model which includes three levels. The first level conceituação desenvolvido por Lev Vygotsky, que sugere que cada passo no desenvolvimento do conhecimento está correlacionado com uma certa estrutura mental. O segundo nível correlaciona-se com o modelo em espiral de desenvolvimento do conhecimento de Ikujirō Nonaka. O terceiro nível foi fundado sobre os resultados de duas experiências com alunos de terminologia. O debate teórico é acompanhado pela discussão do modo de peculiaridades dos termos metafóricos de compreensão e uso. É demonstrado como o conhecimento profissional entra na mente e como é desenvolvido. PALAVRAS-CHAPEL: processo de formação de termos, termos metafóricos, modelo de ciclo de metáforas, conceitualização, transferência de conhecimento ANOTACIJA (em inglês) Per daugelį metų buvo paskelbta daug terminų darybos modelių ir terminų atpažinimo procesų, nagrinėjančių juos iš skirtingų perspektyvų. Šiame straipsnyje aptariamas metaforinis terminų darybos procesas, prasidedantis specialiųjų žinių 5Terminologia | 2020 | 27 análise de modelagem. Pateikiamas teorinis pagrindimas ir siūlomas keturių etapų procesas, sujungiantis skirtingas sąvokų kūrimo ir terminų darybos perspektyvas į vieną trijų lygmenų modelį. Pirmasis lygmuo siejamas su Levo Vygotskio pasiūlytu konceptualizacijos ciklu, pagal kurį kiekvienas žinių kūrimo žingsnis koreliuoja su tam tikra mentaline struktūra. Antrasis lygmuo corresponde Ikujiro Nonakos espiralį conhecimentos kūrimo modelį. Trečiasis lygmuo sukurtas dviejų eksperimentų su besimokančiaisiais terminologijos rezultatų pagrindu. Teorinu diskusiją papildo metaforinių terminų suvokimo ir vartojimo ypatybių aptarimas. Parodoma, como profesinės žinios patenka į protą ir kaip jos yra kuriamos. ESMINIAI ŽODŽIAI: processo de dar dos termos, metaforiniai terminai, metáforos ciklo modelis, conceptualização, conhecimentos perkėlimas 1.Introdução A nossa investigação centra-se nas questões da modelagem do conhecimento especial. A questão principal que vamos discutir é […] O que process modelling? This can best be understood in terms of several suggestions. It is known that any model is constructed by the efforts of é uma formação de termos muitas pesquisas. Em primeiro lugar, o progresso na terminologia tem sido dependente da eficiência da modelagem da formação de termos, vista como um motor metodológico para descobrir a natureza do termo (Björk 2007; Campo, Cormier 2005; Faber 2003; Faber 2009; Myking 2001). A modelagem do conhecimento terminológico existe há muito tempo (Toft 2011). A teoria da terminologia parece estar evoluindo de uma perspectiva prescritiva para uma perspectiva descritiva com um foco crescente no estudo de unidades linguísticas especializadas de uma visão social e cognitiva (MA; Picht 2005; Temmerman 1997). Assim, o estudo da linguagem especializada está passando por uma mudança cognitiva, o que conduz a uma maior ênfase no significado, bem como nas estruturas conceituais (Faber 2009). O que é menos pesquisado em Terminologia é a natureza do processo terminológico do ponto de vista cognitivo. Os terminólogos modernos muitas vezes saltam os estágios básicos da atividade terminológica e dão por certo a sugestão de que o conhecimento profissional é adquirido como um conhecimento "off-the-shelf". No entanto, não podemos estudar uma língua profissional sem ter conhecimento sobre as formas e mecanismos de sua criação e desenvolvimento. Para o efeito, temos de modelar um processo terminológico, revelando os mecanismos linguísticos e cognitivos da actividade profissional. Antes do final da década de 1960, o termo "modelo" era raramente usado em pesquisas. Os termos dominantes eram "sequências", "etapas", "quadro", "paradigma" ou "con- 6 0 Larisa Alekseeva O ciclo da metáfora em um processo de formação de Svetlana Mishlanova Heribert Picht termos […] (Godin 2015). O termo "modelo" começou a ser utilizado apenas em the 1970s (Rogers et al. 1977). Now it is common knowledge that models allow people to understand, predict, and facilitate to solve scientific problems. Em segundo lugar, em comparação com muitos outros processos terminológicos, o desenvolvimento de modelagem de termos metafóricos é especialmente desafiador. Os pesquisadores criaram inúmeros modelos para entender e melhorar o processo de construção de termos, considerando suas características particulares. (Alekseeva, Mishlanova 2019; Gibbs e M. Tendahl 2006; Lakoff 1993; Mishlanova 2002; Steen 2007; Temmerman 2002). Surgiu da necessidade de facilitar a transferência de conhecimentos especializados. A visão moderna sobre a metáfora é que os cientistas precisam da metáfora como uma ponte entre o conhecimento antigo e o novo e por essa metáfora obtém uma natureza hipotética. A imagem científica do mundo é criada por meio de "ver" o mundo como uma certa imagem. De tal forma, a metáfora é a base das teorias e conceitos científicos. Em terceiro lugar, a ideia de "conversão de conhecimento" pode ser rastreada nas pesquisas de L. Vygotsky (Vygotsky 1934; Vygotsky considerado como as primeiras tentativas sistemáticas de estudar o desenvolvimento de conceitos científicos, 1980). Ele estudou o conhecimento do indivíduo como a formação da estrutura cognitiva language represents the major mediator of human cognition, and 2) the theory of psychological processes founded on the assumption that “comda pessoa. Da teoria de L. Vygotsky, tiramos duas sugestões: 1) a ideia de que os processos psicológicos do plex estão associados à "fala interna" e à sua exteriorização posterior. Em quarto lugar, de acordo com a visão conceitual dos processos de criação de conhecimento, tal como descrito em A Dynamic Theory of Knowledge Creation (Nonaka 1994), a sociedade em que vivemos transformou-se numa "sociedade do conhecimento". No entanto, tem-se prestado relativamente pouca atenção à forma como o conhecimento é criado e à forma como o processo de criação de conhecimento pode ser gerido (Nonaka 1994: 16). Tendo isto em consideração, I. Nonaka criou o modelo de "espiral" para o processo de conversão de conhecimento. Por conversão, ele quer dizer que o conhecimento existente pode ser "convertido" em novo conhecimento. Acreditamos que esta ideia é muito frutífera para modelar processos mentais com ênfase especial na interação dinâmica entre os diferentes modos de conversão de conhecimento. Finalmente, a pergunta sobre o modelo de ciclo de metáfora é respondida contrastando com os modelos prescritivos de termos. Tendo em conta: 6Terminologia | 2020 | 27 ação do caráter dinâmico da terminologia e do conceito de ciclo de conhecimento, revelamos o sistema análogo de etapas no MTFP. O modelo de ciclo de metáfora foi criado para abordar muitas questões diferentes no MTFP. A pesquisa sugere que a maioria dos casos de MTFP poderia ser descrita com a ajuda deste modelo. O modelo elaborado fornece informações sobre diferentes níveis de pensamento e conceitualização. A nova contribuição deste artigo é a aplicação do modelo MTFP a projetos terminológicos. Nossos desenvolvimentos na teoria terminológica cognitiva sugerem que ela é altamente determinada pela criação de conhecimento em vários níveis. Na nossa investigação, apoiamos a ideia, sugerida por um grupo de terminólogos, de que "uma teoria coerente da terminologia não surgiu nas primeiras décadas do movimento terminológico; As actividades terminológicas foram orientadas pragmaticamente e caracterizadas por uma forte orientação linguística (especialmente no planeamento linguístico) ou por uma abordagem predominantemente profissional e não linguística (Antia et al. 2005). Dados experimentais da semântica do processo de aquisição de termos apareceram principalmente em análises de termos não metafóricos. No que segue, oferecemos novos resultados do estudo deste processo por meio de novos experimentos de inferência terminológica e descrevemos mudanças nas estruturas conceituais adquiridas em todos os estágios da atividade da personalidade profissional, ou seja, o processo de terminologização metafórica. Para o efeito, concebemos e desenvolvemos duas experiências importantes com estudantes de medicina, que adquirem novos conhecimentos profissionais. Fomos motivados e procuramos abordar certas características da aquisição de conhecimentos profissionais, com referência específica à competência de formação de termos. O parágrafo 4 descreve como o modelo cíclico de formação de termos pode destacar os estágios definidos do desenvolvimento do conceito. Argumentamos que o desenvolvimento do conhecimento está correlacionado com o desenvolvimento do conceito. Assim, examinamos a transferência do conhecimento profissional apoiado pelo processo de desenvolvimento de conceitos. Modelando o processo de formação de termos metafóricos como um ciclo, ganhamos insights fundamentais sobre os desafios de se aproximar da atividade mental humana. Tendo em conta a sugestão de que os conceitos estão se desenvolvendo, é possível concluir que a essência principal de seu desenvolvimento reside principalmente na transição de uma estrutura de generalização para outra. 2 Larisa Alekseeva O ciclo da metáfora num processo de formação de termos Svetlana Mishlanova Heribert Picht The main tenet of our research is that terms, being specialized units of cognition and verbalized in language, are adapted for the process of getEsta visão dos termos fornece a mediação de sua compreensão através da comunicação de conhecimento. As questões de investigação são as seguintes: (1) Como os termos interagem com as capacidades e habilidades cognitivas na expressão dos pensamentos (conceitos) de alguém? (2) Como o ciclo de metáforas reflete o processo de produção de termos? Em nosso estudo, (1) comparamos esforços anteriores para explicar o processo de formação de termos de um termo metafórico, (2) baseamos-nos em evidências de estudos teóricos e empíricos e (3) descrevemos quatro estágios do "ciclo de metáfora" de um processo de formação de termos metafóricos. 2.Algumas aplicações teóricas à modelagem Sabe-se que os primeiros modelos cíclicos foram usados na filosofia e na sociologia. O conhecido filósofo francês Edgar Morin, fundador da teoria dos sistemas, desenvolveu um projeto de sociologia complexa no centro do qual estão os princípios da incerteza, da auto-organização e do diálogo. Ele avançou a ideia de que os movimentos cognitivos considerados dentro dos quadros de complexidade são sempre circulares e não-lineares (Morin 1977). O ponto de partida para a modelagem é a sugestão de que a compreensão e a explicação da realidade de uma pessoa é feita por meio de expressões linguísticas. Qualquer compreensão é baseada no uso de certos conceitos que explicam o que é observado no mundo. Portanto, o desenvolvimento do conhecimento aparece-nos como o desenvolvimento de conceitos. Observamos que vários modelos cíclicos aparecem na metodologia da linguística no início do século XXI. P. Carlile considera o desenvolvimento do conhecimento como um modelo cíclico, ou o ciclo de transformação do conhecimento (Carlile 2003). Este modelo baseia-se em três conceitos: transformação, armazenamento e recuperação. O ciclo de transformação do conhecimento começa com o sector da acumulação. Na nossa opinião, este modelo está correlacionado com o conceito geral de desenvolvimento do conhecimento e requer algum esforço e refinamento quando utilizado em relação a processos específicos. 3Terminologia | 2020 | 27 The foundations that our approach builds on are the following: (1) I. Nonaka’s model of knowledge development, (2) A teoria de L. Vygotsky sobre o desenvolvimento de conceitos, (3) os resultados de nossas próprias experiências. Essas fundações são desafiadoras por várias razões: (ou seja, a (1) they touch the role of language in higher psychological processes linguagem no papel de principal mediador da cognição humana), o CESS (2) the study of language representations of the concept-building profornece modelagem mental e pesquisa de pensamento de sistemas, fala (3) observing these foundations, it is possible to come close to the interna por meio do estudo de seu caráter complexo. Nosso modelo de formação de termos metafóricos é fundado em três camadas. A camada inferior do modelo construído é o chamado modelo em espiral de I. Nonaka discutido em I. Nonaka […]A dynamic Theory of Organizational Knowledge Creation[…] (1994) (ver Fig.1). Figura 1. I. Modelo em espiral de Nonaka 4 Larisa Alekseeva O ciclo de metáforas em um processo de formação de termos Svetlana Mishlanova Heribert Picht Como vemos, a Fig. 1 ilustra a criação de um novo conhecimento em termos de um diálogo contínuo entre conhecimento tácito e explícito (Nonaka 1994: 15). I. Nonaka descreve o conhecimento tácito como sendo altamente pessoal, difícil de formalizar e difícil de comunicar. Está profundamente enraizada na ação e no compromisso de um indivíduo com um contexto específico. O conhecimento tácito (ver Polanyi 1966) consiste em parte em competências técnicas e conhecimentos que foram desenvolvidos ao longo de anos de prática. A dimensão cognitiva do conhecimento tácito reside em sua composição de modelos mentais, crenças e perspectivas, que são difíceis de explicar porque os detentores deste conhecimento o dão por certo. A suposição de I. Nonaka sobre a criação de conhecimento permite-lhe distinguir quatro "modos" de conversão de conhecimento: (1) do conhecimento tácito para o conhecimento tácito, (2) do conhecimento explícito para o conhecimento explícito, (3) do conhecimento tácito para o conhecimento explícito e (4) do conhecimento explícito para o conhecimento tácito. A camada média está associada à teoria de L. Vygotsky sobre o desenvolvimento de conceitos (ver Fig. 2). Já na primeira metade do século XX, L. Vygotsky estava introduzindo idéias relacionadas às formas da mente. Ele estudou o processo de desenvolvimento do conhecimento. O tema principal do quadro teórico de L. Vygotsky é que a interação social desempenha um papel fundamental no desenvolvimento da cognição. L. Vygotsky acredita que tudo é aprendido em dois níveis: "cada função no desenvolvimento cultural da criança aparece duas vezes: primeiro, no nível social, e mais tarde, no nível individual; primeiro, entre as pessoas (interpsicológico) e depois dentro da criança (intrapsicológico). Isso se aplica igualmente à atenção voluntária, à memória lógica e à formação de conceitos. Todas as funções superiores originam-se como relações reais entre indivíduos […] (Vygotsky 1987: 57). Assim, ele estudou o desenvolvimento do conhecimento com base no desenvolvimento do conceito. In his view, concept is not a simple summation of associative relations, but a complex process of thinking, during which one’s thought rises in seu desenvolvimento interno a um nível mais elevado, criando a possibilidade de um conceito nascer na mente. Um fator intrínseco na organização sistêmica de processos psicológicos complexos é o envolvimento de certas formas conceituais (sincreto, complexo, pré-conceito e conceito). De acordo com as suas principais sugestões, o 5Terminologia | 2020 | 27 O papel dessas formas conceituais é no estabelecimento da mediação do conhecimento, universal para todos os tipos de conhecimento (Vygotsky 1934: 239). Como diz L. Vygotsky, os conceitos em qualquer nível de seu desenvolvimento são, do ponto de vista psicológico, atos de geração. Tendo em conta a sugestão de que os conceitos estão se desenvolvendo, é possível concluir que a essência principal de seu desenvolvimento reside principalmente na transição de uma estrutura de generalização para outra (Vygotsky 1934: 164–165). De acordo com L. Vygotsky, o nascimento do conceito científico começa não com um encontro imediato com as coisas, mas com uma relação mediada com o objeto (Vygotsky 1934: 218). O primeiro estágio do processo de desenvolvimento do conceito é caracterizado pela construção de imagens sincréticas, ou sincretes, que são as primeiras formas de pensamento que refletem o tipo mais geral e dissociado de encontro da pessoa com novos objetos. Eles estão associados a objetos concretos que surgem na memória como resultados de percepção ou informações anteriores sobre a vida. The second stage is an advanced step in concept development and is characterized by the construction of more complex mental units called complexos. O estágio dos complexos sinaliza que uma pessoa reúne ou une syncretic images constructed at the previous stage into a group in accordance with their common qualities and characteristics. A complex is the first structured mental image based on the empirical similarity of objetos isolados. As qualidades desses objetos são generalizadas e representadas em uma imagem unida. Assim, os complexos são mais abstratos e gerais do que os sincretos. Pre-conceitos e conceitos são baseados em vários tipos de conexões lógicas ou relações entre objetos. O conceito baseia-se em conexões uniformes. No conceito, cada objeto é incluído dentro da generalização na mesma base que todos os outros objetos. Cada um dos elementos está ligado ao todo, e através deste todo a cada um dos outros elementos. A transição de pré-conceitos para conceitos é realizada por meio de tipos de abstração ainda mais gerais em comparação com os estágios anteriores de desenvolvimento de conceitos. Assim, torna-se claro que o desenvolvimento do conhecimento está correlacionado com o do conceito. Como podemos notar neste modelo, os ciclos de desenvolvimento de conceitos estão associados aos estágios de atividade mental - sincreto, complexo, pré-conceito e conceito, que representam o processo de abstração. 6 Larisa Alekseeva O ciclo da metáfora em um processo de formação de termos Svetlana Mishlanova Heribert Picht Este processo considerado como o ciclo de conceitualização foi chamado por L. Vygotsky de "conhecimento vivo", resulta na localização de um conceito dentro de um certo sistema de relações (Vygotsky 1934: 166). Avançando este termo, o autor quer dizer que os conceitos não surgem por si mesmos, mas são produzidos como resultado de uma grande tensão e atividade do pensamento humano. Desta forma, ele sugere que "o pensamento se move através dos portões dos conceitos científicos" (Vygotsky 1934: 193 […] 194). Este movimento pode ser interpretado como uma espécie de transferência de conhecimento. Observamos na Fig. 2 que os dois primeiros estágios estão associados ao desenvolvimento interno no surgimento de conceitos científicos. L. Vygotsky distinguiu entre "discurso interno" (discurso social internalizado), incluindo "discurso egocêntrico (privado) " (ou discurso para nós mesmos) e "discurso externo (social) " (ou discurso usado em interações sociais). É importante notar que há um processo de "internalização" no qual o primeiro (discurso externo ou social) é transformado no segundo (discurso egocêntrico ou privado) e, finalmente, no terceiro (discurso interno). Figura 2. Modelo de desenvolvimento de conceitos de L. Vygotsky 7Terminologia | 2020 | 27 A tarefa principal do nosso experimento é investigar o processo de terminologização da metáfora, monitorando as etapas de formação da competência terminológica em todos os tipos de discurso, por meio da análise das respostas ao estímulo IMMUNIDADE. Os estágios observados de um ciclo de formação de termos metafóricos são claramente vistos no decorrer de um experimento psicolingüístico (um experimento de associação livre) (ver quadro 2). Para este fim, formamos vários grupos de informantes cuja competência profissional correspondia aos tipos de conhecimento médico científico, profissional e prático e ingênuo (grupo de controlo). O primeiro grupo foi representado pelos estudantes do sexto ano da Academia Médica de Perm (50 estudantes), pelos estudantes do quinto ano (39 estudantes), pelos estudantes do terceiro e quarto anos (39 estudantes), pelos estudantes do segundo ano (43 estudantes) e pelos estudantes do primeiro ano (52 estudantes). O segundo grupo estava representado por médicos (23 pessoas) e por enfermeiros (53 pessoas). O terceiro grupo foi formado por professores escolares e pacientes de clínicas médicas (130 pessoas). O último grupo foi formado pelos estudantes do I[…]II ano da universidade politécnica de Perm (44 estudantes). Assim, o número total de entrevistados do experimento associativo livre foi de 534 pessoas. O experimento foi conduzido pelo método de análise dos campos associativos (AF) do termo IMMUNIDADE em vários níveis de conhecimento […] científico, profissional, prático e ingênuo. Quadro 2. Dados experimentais TIPOS DE RESPONDENTES CONHECIDOS FAE de Ano EstudantcientífiV ano 39 es de II ano 43 I ano 52 co VI 50 medicina III-IV anos 36 Médicos profissionais Enferme23 iros 53 Práctico Pacientes 194 Ingênuo Estudantes da universidade politécnica 44 Total de 534 344 pessoas 4 Larisa Alekseeva O ciclo de metáforas em um processo de formação de termos Svetlana Mishlanova Heribert Picht Foi-lhes sugerido que dessem as suas respostas ao termo principal da imunologia […] IMMUNIDADE (experimento associativo livre, FAe). Definimos o campo associativo como um conjunto ordenado de reações ao estímulo. O was the term IMMuNITY. That was the task associated with pseudo-idenestágio do estímulo. O objectivo da experiência é entrar em contacto com o level of conceptualization of individual knowledge. As a result of FAE, a profundo certo Matrix foi trabalhado. Nesta experiência, investigámos os tipos structures of the associative fields of the term IMMuNITY in different de discurso médico (naivo, prático, profissional e científico). Os resultados do FAE retratam a maior distribuição dos conceitos do período científico de desenvolvimento da imunologia no discurso científico: proteção, fatores de imunidade e organismo. E a maior distribuição dos conceitos do desenvolvimento pré-científico da imunologia no discurso ingênuo: saúde e doença. O segundo experimento (experimento dirigido, de) foi associado a MuNITY the third stage of our model – the process of metaphorical term-formation. In the second experiment, we asked the respondents to use the term IMem frases próprias. Estudamos a dinâmica das estruturas conceituais. Esta experiência tratava da externalização (articulação) do conhecimento tácito. É o processo de transição do discurso interno comprimido máximo (discurso para si mesmo) para o discurso verbalizado dobrado. Como descobrimos, apenas 5 conceitos (de 7) são ativados […] a interação do período científico e a vacinação do período pré-científico são omitidas. Três conceitos do período científico são representados (proteção, fatores de imunidade e organismo) e apenas dois conceitos do período pré-científico são ativados (doença e saúde). A maioria das reacções está ligada ao conceito de organismo (55%). O domínio do conceito de organismo pode ser explicado pela tendência de um entrevistado a associar o seu conhecimento à sua experiência privada e por um acento em si mesmo. Assim, vemos que a maioria das reações está ligada aos conceitos do período científico. Podemos concluir que a competência terminológica dos estudantes está formada e avaliada a um bom nível. A tarefa para os estudantes da quarta fase foi ligada à segunda parte da experiência dirigida, quando os entrevistados foram convidados a dar definições do termo IMMUNIDADE (ver quadro 3). Fizemos as análises conceituais das suas definições. Venhamos da sugestão de que uma definição 5Terminologia | 2020 | 27 é composto por três componentes: um componente genérico integrador, um componente de espécie diferenciadora e um elemento concretizador facultativo. Considere: "A imunidade é a capacidade de um organismo de se defender de agentes estranhos por meio da produção de anticorpos". É vívido que o componente integrador explica o conceito deFeNSe. O nível mais alto do modelo de competência terminológica é orientado para a atividade reflexiva, revelando que o conhecimento das principais leis da IMMUNIDADE profesterm é compreendido principalmente sional and transfessional activity, and the ability to work consciously and autonomously. We have found out that the conceptual structure of the pelos entrevistados dentro da esfera científica do conhecimento. Eles consideram o termo IMUNIDADE como proteção (40,3%), como a necessidade de vacinação (36%) e como a função do organismo (21,3%). Esta compreensão do termo IMUNIDADE corresponde às interpretações puramente científicas deste conceito dentro da lógica do seu desenvolvimento histórico. Quadro 3. Formação de definições (DE) Tipo de Conhecipró-fatomento TION res TEC-OF MuNITY (em inglês) órgão-vaIM-ISM cinação NATION saúde Científico 40.3 17.2 21.3 36 9.1 8.1 Ano VI 44 20 18 0810 Ano V 41.0 20.5 20.5 10.2 5.5 2.6 III-IV anos 41.7 22.2 25.0 0 8.3 2.8 Segundo ano 44.2 18.6 14.0 4.7 7.0 11.62 I ano 32.1 9.4 28.3 3.8 13.2 11.3 Profissional 26.7 12.0 37.3 3 10.7 12.0 médicos 30.4 21.7 30.4 4.3 8.6 4.3 Enfermeiros 25.0 7.7 40.4 0 11.5 154 Práctico 16.0 1.6 36.6 3.2 12.6.9 Professores 28.1 1.6 42.2 3.2 14.1 Pacientes 10.0 1.5 33.8 3.1 13.8 12.3 ment. A maioria das reacções está ligada ao conceito de Proteção (73%). Os resultados desta parte da experiência permitem observar Naïve 15.9 2.3 18.2 11.4 18.2 25.6 Students of PSPu 15.9 2.3 18.2 11.4 18.2 25.6 7 Larisa Alekseeva O ciclo de metáforas em um processo de formação de Svetlana Mishlanova Heribert Picht It is known that the concept Protection is the latest from the point of termos visão da história do desenvolvimento do termo IMMUNIDADE. Descobrimos que as respostas que representam este conceito são as mais típicas e constituem 27,5%. Este conceito é representado em todos os tipos de discurso. O número máximo de respostas associadas a este conceito encontra-se no discurso científico e o menor número no discurso ingênuo (40,3% e 15,9% respectivamente). As respostas mais frequentes associadas ao conceito de proteção são as seguintes: proteção, proteção do organismo, sistema de proteção do corpo. O conceito de organismo é também um dos mais frequentes em todos os tipos de discurso (28,8%). A sua actividade pode ser explicada pelo facto de revelar directamente o significado do termo IMMUNIDADE em quase todas as fontes lexicográficas. Da mesma forma, este fato serve de explicação para a atividade do conceito Organismo nos tipos de discurso prático (36,6%) e profissional (37,3%) e o menor grau de atividade no discurso ingênuo (18,2%). As respostas mais típicas que representam este conceito são as seguintes: organismo, não-perceptividade, específica, poderosa, fraca. We have found out that only 3 concepts are used in students’ definitions. All of them are from the scientific period of immunology developo caráter de situações mais ou menos estereotipadas. Além do fato de que a literatura moderna básica sobre imunologia é dedicada principalmente aos fatores de imunidade, este conceito não está completamente representado em dicionários, especialmente em tesauros. No entanto, o conteúdo das respostas representadas ligado ao conceito é de 13,9%. É o terceiro conceito do ponto de vista da sua validade. A máxima representatividade do conceito de organismo encontra-se no discurso científico (17,2%). É também bastante ativo no discurso profissional (12%). A menor representatividade do conceito Fatores de imunidade é observada nos tipos de discurso prático (1,6%) e ingênuo (2,3%). As respostas mais típicas associadas a este conceito são as seguintes: célula, linfócitos, macrófagos, imunoglobulina, anticorpos e sangue. Caracterizando os conceitos do estágio pré-científico de desenvolvimento, apontamos a atividade máxima desses três conceitos pré-científicos no discurso ingênuo; o mais ativo entre eles é o antigo conceito de Saúde (25,6%), seguido pelo conceito de Doença (18,2%) e Vacinação 7Terminologia | 2020 | 27 (11.4%). Entre todos os conceitos pré-científicos, os conceitos Saúde e Doença (10,9% e 10,2%, respectivamente) são dominantes, enquanto o conceito Vacinação (4,2%) é o menos ativo. Observamos que o conceito Doença é mais ativo no discurso científico, e o conceito Saúde é mais ativo dentro de tipos de discurso profissionais e ingênuos. As respostas mais típicas que representam o conceito Saúde são as seguintes: saúde, saúde e recuperação. As respostas mais típicas que representam o conceito de doença são as seguintes: doença, SIDA, gripe, fraqueza e déficit. A maior variedade de variantes de representação deste conceito é notada dentro do discurso prático, dentro do qual, além das respostas já marcadas, notamos o seguinte: doença, dor, infecção, de uma picada de carrapatos, alergia e alergia a antibióticos, medicamentos e comprimidos. Também descobrimos que em todos os tipos de discurso, que atualizam o conceito de doença, exceto para profissional, há a resposta AIDS. O discurso ingênuo contém várias variantes deste estado patológico: AIDS, HIV e imunodeficiência adquirida. O conceito Vacinação está registrado em todos os tipos de discurso. No entanto, entre os estudantes de medicina de terceiro, quarto e sexto anos e entre os enfermeiros não há respostas ao estímulo associado ao termo IMUNIDADE. 5. Conclusão Ao modelar o ciclo de vida terminológico, centrámo-nos nos processos cognitivos com o objectivo de determinar como o conhecimento profissional entra na mente e como é desenvolvido. Nosso objetivo era estudar representações externas de conceitualização que fornecem informações sobre construções e processos internos. A análise experimental indica que as representações externas podem fornecer informações úteis sobre como os alunos estão conceituando o termo IMMUNIDADE. Esperamos ter provado a eficiência da teoria de L. Vygotsky para ser aplicada ao estudo do processo de produção de termos. Ao aplicar esta teoria, é possível descrever cada fase do modelo de "conhecimento vivo" e revelar peculiaridades da conceituação humana. Além disso, é importante estudar as transições de conhecimento dentro deste ciclo de terminologia. Fornecemos novas experiências de inferência terminológica, incluindo experiências dirigidas. Descrevemos mudanças nas estruturas conceituais em todos os estágios da atividade profissional de uma personalidade, ou seja, o processo de terminologia. Mostrámos que o desenvolvimento do conhecimento correlates with the development of concept. 7 8 Larisa Alekseeva The Metaphor Cycle in a Term-Formation Process Svetlana Mishlanova Heribert Picht REFERENcES Alekseeva Larisa, Mishlanova Svetlana 2014: Knowledge Transfer in the Process of translation of Special texts. – Proceedings of SGEM Conference on Anthropology, Archeology, History, Philosophy, 1–10 September 2014, Albena, Bolgaria, 115–122. Alekseeva Larisa, Mishlanova Svetlana 2019: Metaphor from the derivational Perspective. – Fachsprache Special Issue 41(S1): Metaphor as Means of Knowledge Communication, 3–21. 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Atsižvelgiant į teiginį, kad sąvokos yra kuriamos, svarbu konstatuoti, kad jų kūrimo proceso es pirmiausiai sudaro perėjimas iš vienos apibendrinimo struktūros į kitą. 8 0 Larisa Alekseeva O ciclo da metáfora em um processo de formação de termos Svetlana Mishlanova Heribert Picht Pirmame skyriuje suformuluojami pagrindiniai tyrimo klausimai: (1) kaip terminai sąveikauja su kognityviniais pajėgumais ir gebėjimais išreiškiant savo mintis (sąvokas)? ; (2) qual é a metáfora de um ciclo de reflexão sobre o processo de criação? Antrame skyriuje siūlomos modeliui sukurti reikalingos teorijos: (1) Ikujiro Nonakos žinių kūrimo modelis; (2) Levo Vygotskio sąvokų kūrimo teoria; (3) resultados dos nossos experimentos. Trečiame skyriuje pristatomas keturių etapų procesas, sujungiantis skirtingas sąvokų kūrimo ir terminų darybos perspektyvas į vieną integruotą trijų lygmenų modelį. Assim, viena vertus, mūsų modelis atskleidžia terminologizacijos procesą ir, kita vertus, profesinių žinių kūrimo procesą. Pirmasis nosso modelio lygmuo siejamas su L. Vygotskio pasiūlytu konceptualizacijos ciklu, pagal kurį kiekvienas žinių kūrimo žingsnis koreliuoja su tam tikra mentaline struktūra. Antrasis lygmuo atitinka I. Nonakos spiralinį žinių kūrimo modelį. Trečiasis lygmuo sukurtas dviejų eksperimentų su besimokančiaisiais terminologijos rezultatų pagrindu. Teorinu diskusiją papildo metaforinių terminų suvokimo ir vartojimo ypatybių aptarimas. Parodoma, como profesinės žinios patenka į protą ir kaip jos yra kuriamos. Ketvirtas skyrius é destinado nosso etapams experimentais ir rezultatams aprašyti. darome išvadą, kad modeliuodami terminologinio proceso ciklą, daugiausiai dėmesio skyrėme kognityviniams procesams, siekdami paaiškinti, kaip profesinės žinios patenka į protą ir kaip jos yra kuriamos. Straipsnyje teigiame, kad terminai, kaip specialieji kalboje verbalizuojami kognityviniai vienetai, yra pritaikomi žinių gavimo procesui. Gauta 2020-10-05 Larisa Alekseeva Lar [e-mail protegido] Svetlana Mishlanova mishlanov[email protected]u Heribert Picht [E-mail protegido]