The Metaphor Cycle in a Term-Formation Process

5 8 Larisa Alekseeva Der Metapherzyklus in einem Svetlana Mishlanova Heribert Picht Begriffsbildungsprozess doi.org/10.35321/term27-03 Der Metapherzyklus in einem Begriffsbildungsprozess LARISA ALEKSEEVA Staatliche Universität Perm, Russland SVETLANA MISHLANOVA Staatliche Universität Perm, Russland HERIBERT PICHT Wirtschaftliche Hochschule Kopenhagen Zusammenfassung Im Laufe der Jahre wurden viele Modelle der Begriffsbildung und der Begriffserwerbprozesse veröffentlicht, die sie aus verschiedenen Perspektiven darstellen. Dieser Artikel skizziert eine Untersuchung des metaphorischen Begriffsbildungsprozesses (MTFP), beginnend mit einer Analyse der speziellen Wissensmodellierung. Wir beschreiben unseren theoretischen Rahmen und schlagen ein conceived to integrate different perspectives of concept-building and term-production into one integrated model which includes three levels. The first level vierstufiges Verfahren vor, das mit dem von Lev Vygotsky entwickelten Konzeptualisierungszyklus verbunden ist, der vorschlägt, dass jeder Schritt in der Wissensentwicklung mit einer bestimmten mentalen Struktur korreliert ist. Die zweite Ebene korreliert mit Ikujirō Nonakas Spiralmodell der Wissensentwicklung. Die dritte Ebene basiert auf den Ergebnissen zweier Experimente mit Terminologie-Lernenden. Die theoretische Debatte wird von der Diskussion der Art und Weise der Besonderheiten des Verständnisses und der Verwendung metaphorischer Begriffe begleitet. Es wird gezeigt, wie berufliches Wissen in den Kopf kommt und wie es entwickelt wird. KEYWORDS: Begriffsbildungsprozess, metaphorische Begriffe, das Modell des Metapherzyklus, Konzeptualisierung, Wissenstransfer ANOTACIJA (in französischer Sprache) Per Tochter des Jahres wurden viele Termine der Darybos-Modelle und Termine des Atpažinimo-Prozesses veröffentlicht, die sie aus verschiedenen Perspektiven untersuchen. Šiame straipsnyje aptariamas metaforinis terminų darybos procesas, prasidedantis specialiųjų žinių 5Terminologija | 2020 | 27 Modellierungsanalysen. Pateikiamas theorinis pagrindimas ir siūlomas keturių etapų procesas, sujungiantis skirtingas sąvokų kūrimo ir terminų darybos perspektyvas į vieną trijų lygmenų modelį. Pateikiamas theorinis pagrindimas ir siūlomas keturių etapų procesas, sujungiantis skirtingas sąvokų kūrimo ir terminų darybos perspektyvas į vieną trijų lygmenų modelį. Pirmasis lygmuo siejamas su Levo Vygotskio pasiūlytu konceptualizacijos ciklu, pagal kurį kiekvienas žinių kūrimo žingsnis koreliuoja su tam tikra mentaline struktur. Antrasis entspricht dem Ligmuo Ikujiro Nonakos Spiralinį Kenntnisse kūrimo modelį. Trečiasis lygmuo sukurtas dviejų eksperimentų su besimokančiaisiais terminologijos rezultatų pagrindu. Die Theorie der Diskussion papildo metaforinių terminų suvokimo ir vartojimo ypatybių aptarimas. Die Theorie der Diskussion papildo metaforinių terminų suvokimo ir vartojimo ypatybių aptarimas. Die Theorie der Diskussion papildo metaforinių terminų suvokimo ir vartojimo ypatybių aptarimas. Parodoma, wie profesinės žinios patenka į protą ir kaip jos yra kuriamos. ESMINIAI ŽODŽIAI: Terminų darybos procesas, metaforiniai terminai, metaforos ciklo modelis, konceptualisierung, žinių perkėlimas 1. Einleitung Unsere Forschung konzentriert sich auf die Fragen der speziellen Wissensmodellierung. Die Hauptfrage, die wir besprechen werden, ist: process modelling? This can best be understood in terms of several suggestions. It is known that any model is constructed by the efforts of Was ist eine Begriffsformation? Erstens war der Fortschritt in der Terminologie abhängig von der Effizienz der Modellierung der Begriffsbildung, die als methodologischer Treiber für die Entdeckung der Natur des Begriffs angesehen wird (Björk 2007; Campo, Cormier 2005; Faber 2003; Faber 2009; Myking 2001). Die Modellierung des terminologischen Wissens existiert seit langem (Toft 2011). Die Terminologie-Theorie scheint sich von einer präskriptiven zu einer deskriptiven Perspektive zu entwickeln, mit einem wachsenden Fokus auf das Studium spezialisierter Spracheinheiten aus sozialer und kognitiver Sicht (MA; Picht 2005; Temmerman 1997). So durchläuft das Studium der spezialisierten Sprache eine kognitive Verschiebung, die zu einer größeren Betonung der Bedeutung sowie der konzeptionellen Strukturen führt (Faber 2009). Was in der Terminologie weniger erforscht wird, ist die Natur des terminologischen Prozesses aus kognitiver Sicht. Moderne Terminologen überspringen sehr oft die grundlegenden Phasen der terminologischen Tätigkeit und nehmen den Vorschlag für selbstverständlich, dass professionelles Wissen als "off-the-shelf" -Wissen erworben wird. Wir können jedoch keine professionelle Sprache studieren, ohne Kenntnisse über die Wege und Mechanismen ihrer Entstehung und Entwicklung zu haben. Zu diesem Zweck müssen wir einen terminologischen Prozess modellieren, der die linguistischen und kognitiven Mechanismen der beruflichen Tätigkeit aufzeigt. Vor Ende der sechziger Jahre wurde der Begriff "Modell" in der Forschung selten verwendet. Die dominierenden Begriffe waren Sequenzen, Stadien, Rahmen, Paradigma oder Kon- 6 0 Larisa Alekseeva Der Metapherzyklus in einem Svetlana Mishlanova Heribert Picht Begriffsbildungsprozess […] (Godin 2015). Der Begriff "Modell" wurde erst in the 1970s (Rogers et al. 1977). Now it is common knowledge that models allow people to understand, predict, and facilitate to solve scientific problems. Zweitens ist die Entwicklung von metaphorischen Begriffen im Vergleich zu vielen anderen terminologischen Prozessen besonders herausfordernd. Forscher haben zahlreiche Modelle erstellt, um den Prozess der Begriffsbildung unter Berücksichtigung ihrer besonderen Eigenschaften zu verstehen und zu verbessern. (Alekseeva, Mishlanova 2019; Gibbs & M. Tendahl 2006; Lakoff 1993; Mishlanova 2002; Steen 2007; Temmerman 2002) Die Ergebnisse der Studie wurden von der Universität Leipzig veröffentlicht. Es entstand aus der Notwendigkeit, den speziellen Wissenstransfer zu erleichtern. Die moderne Ansicht über die Metapher ist, dass Wissenschaftler die Metapher als Brücke zwischen altem und neuem Wissen brauchen und dadurch eine hypothetische Natur erhält. Das wissenschaftliche Bild der Welt wird durch das "Sehen" der Welt als ein bestimmtes Bild geschaffen. Auf diese Weise ist die Metapher die Grundlage wissenschaftlicher Theorien und Konzepte. Drittens kann die Idee der "Wissensumwandlung" in den Forschungen von L. Vygotsky verfolgt werden (Vygotsky 1934; Vygotsky 1980 als die ersten systematischen Versuche betrachtet, die Entwicklung wissenschaftlicher language represents the major mediator of human cognition, and 2) the theory of psychological processes founded on the assumption that “comKonzepte zu untersuchen. Er untersuchte das Wissen des Individuums als die Bildung der kognitiven Struktur der Person. Aus der Theorie von L. Vygotsky haben wir zwei Vorschläge entnommen: 1) die Idee, dass plexpsychologische Prozesse mit der "inneren Sprache" und ihrer weiteren Exteriorisierung verbunden sind. Viertens wurde die Gesellschaft, in der wir leben, nach der konzeptionellen Sicht der Wissensschaffungsprozesse, wie sie in A Dynamic Theory of Knowledge Creation (Nonaka 1994) beschrieben wird, in eine "Wissensgesellschaft" verwandelt. Allerdings wurde relativ wenig Aufmerksamkeit darauf gewidmet, wie Wissen erzeugt wird und wie der Prozess der Wissensschöpfung verwaltet werden kann (Nonaka 1994: 16). In Anbetracht dessen schuf I. Nonaka das "Spiral"-Modell für den Prozess der Wissensumwandlung. Mit Konversion meint er, dass bestehendes Wissen in neues Wissen "umgewandelt" werden kann. Wir glauben, dass diese Idee sehr fruchtbar ist für die Modellierung mentaler Prozesse mit besonderem Schwerpunkt auf einer dynamischen Interaktion zwischen den verschiedenen Arten der Wissensumwandlung. Schließlich wird die Frage nach dem Metapher-Zyklus-Modell beantwortet, indem sie mit den präskriptiven Modellen der Begriffe kontrastiert wird. Unter Berücksichtigung der 1Terminologija | 2020 | 27 ation des dynamischen Charakters der Terminologisierung und des Konzepts des Wissenszyklus, enthüllen wir das analoge System von Schritten im MTFP. Das Metapher-Zyklus-Modell wurde geschaffen, um viele verschiedene Probleme im MTFP anzugehen. Die Forschung deutet darauf hin, dass die meisten Fälle von MTFP mit Hilfe dieses Modells beschrieben werden könnten. Das ausgearbeitete Modell bietet Einblicke in verschiedene Ebenen des Denkens und der Konzeptualisierung. Der neuartige Beitrag dieses Papers besteht in der Anwendung des MTFP-Modells auf terminologische Projekte. Unsere Entwicklungen in der kognitiven terminologischen Theorie deuten darauf hin, dass sie in hohem Maße durch die Schaffung von Wissen auf verschiedenen Ebenen bestimmt wird. In unserer Forschung unterstützen wir die von einer Gruppe von Terminologen vorgeschlagene Idee, dass in den ersten Jahrzehnten der Terminologie-Bewegung keine kohärente Theorie der Terminologie entstanden ist; die terminologischen Aktivitäten waren pragmatisch orientiert und entweder durch eine starke linguistische Orientierung (besonders in der Sprachplanung) oder durch einen überwiegend professionellen, nicht-linguistischen Ansatz gekennzeichnet (Antia et al. 2005). Experimentelle Daten der Semantik des Begriffs Erwerbprozess sind hauptsächlich in Analysen nicht-metaphorischer Begriffe erschienen. Im Folgenden bieten wir neue Ergebnisse des Studiums dieses Prozesses mittels neuer Experimente über terminologische Inferenz und beschreiben Veränderungen in den konzeptionellen Strukturen, die in allen Phasen der Tätigkeit der beruflichen Persönlichkeit erworben werden, d.h. den Prozess der metaphorischen Terminologisierung. Zu diesem Zweck haben wir zwei wichtige Experimente mit Medizinstudenten entworfen und entwickelt, die neues berufliches Wissen erwerben. Wir wurden von bestimmten Merkmalen des Erwerbs beruflicher Kenntnisse mit besonderem Bezug auf die Begriffsbildungskompetenz motiviert und wollten sie ansprechen. In Absatz 4 wird skizziert, wie das zyklische Modell der Begriffsbildung die bestimmten Phasen der Konzeptentwicklung hervorheben kann. Wir argumentieren, dass die Entwicklung des Wissens mit der Entwicklung des Konzepts korreliert. So untersuchen wir den Transfer des professionellen Wissens, der durch den Prozess der Konzeptentwicklung unterstützt wird. Indem wir den Prozess der metaphorischen Begriffsbildung als Zyklus modellieren, gewinnen wir grundlegende Einblicke in die Herausforderungen, sich der menschlichen geistigen Aktivität zu nähern. In Anbetracht des Vorschlags, dass sich die Konzepte entwickeln, ist es möglich, zu dem Schluss zu kommen, dass das Hauptwesen ihrer Entwicklung in erster Linie im Übergang von einer Struktur der Verallgemeinerung zu einer anderen liegt. 2 Larisa Alekseeva Der Metapherzyklus in einem Begriffsbildungsprozess Svetlana Mishlanova Heribert Picht The main tenet of our research is that terms, being specialized units of cognition and verbalized in language, are adapted for the process of getDiese Sichtweise auf Begriffe ermöglicht die Vermittlung ihres Verständnisses über die Wissenskommunikation hinweg. Die Forschungsfragen sind die folgenden: (1) Wie interagieren Begriffe mit kognitiven Fähigkeiten und Fähigkeiten, um Gedanken (Konzepte) auszudrücken? (2) Wie spiegelt der Metapherzyklus den Prozess der Begriffsproduktion wider? In unserer Studie vergleichen wir (1) frühere Bemühungen, den Begriffsbildungsprozess eines metaphorischen Begriffs zu erklären, (2) beziehen wir uns auf Beweise aus theoretischen und empirischen Studien und (3) skizzieren wir vier Phasen des "Metapherzyklus" eines metaphorischen Begriffsbildungsprozesses. 2. Einige theoretische Ansätze zur Modellierung Es ist bekannt, dass die ersten zyklischen Modelle in der Philosophie und Soziologie verwendet wurden. Der bekannte französische Philosoph Edgar Morin, der Begründer der Systemtheorie, entwickelte ein Projekt der komplexen Soziologie, in dessen Zentrum die Prinzipien der Unsicherheit, der Selbstorganisation und des Dialogs stehen. Er schlug die Idee vor, dass kognitive Bewegungen, die innerhalb der Rahmen der Komplexität betrachtet werden, immer kreisförmig und nichtlinear sind (Morin 1977). Der Ausgangspunkt für die Modellierung ist der Vorschlag, dass das Verständnis und die Erklärung der Realität durch sprachliche Ausdrücke erfolgen. Jedes Verständnis basiert auf der Verwendung bestimmter Konzepte, die erklären, was in der Welt beobachtet wird. Daher erscheint uns die Entwicklung des Wissens als Entwicklung der Konzepte. Wir bemerken, dass zu Beginn des 21. Jahrhunderts mehrere zyklische Modelle in der Methodik der Linguistik erscheinen. P. Carlile betrachtet die Entwicklung des Wissens als ein zyklisches Modell oder den Wissenstransformationszyklus (Carlile 2003). Dieses Modell basiert auf drei Konzepten: Transformation, Speicherung und Abruf. Der Wissenstransformationszyklus beginnt mit dem Akkumulationssektor. Unseres Erachtens korreliert dieses Modell mit dem allgemeinen Konzept der Wissensentwicklung und erfordert eine gewisse Anstrengung und Verfeinerung, wenn es in Bezug auf spezifische Prozesse verwendet wird. 3Terminologie | 2020 | 27 The foundations that our approach builds on are the following: (1) I. Nonaka’s model of knowledge development, (2) L. Vygotskys Theorie über die Konzeptentwicklung, (3) die Ergebnisse unserer eigenen Experimente. Diese Grundlagen sind aus mehreren Gründen herausfordernd: (d. h. (1) they touch the role of language in higher psychological processes Sprache in der Rolle des wichtigsten Vermittlers der menschlichen (2) the study of language representations of the concept-building proKognition), CESS bietet mentale Modellierung und Systeme denken (3) observing these foundations, it is possible to come close to the Forschung, innere Sprache durch das Studium ihres komplexen Charakters. Unser Modell einer metaphorischen Begriffsformation basiert auf drei Schichten. Die untere Schicht des konstruierten Modells ist das sogenannte I. Nonaka-Spiralmodell, das in I. Nonaka […]A dynamic Theory of Organizational Knowledge Creation[…] (1994) diskutiert wird (siehe: Fig.1). Abbildung 1. Das Spiralmodell von I. Nonaka 4 Larisa Alekseeva Der Metapherzyklus in einem Begriffsbildungsprozess Svetlana Mishlanova Heribert Picht Wie wir sehen, veranschaulicht Abbildung 1 die Schaffung eines neuen Wissens in Bezug auf einen kontinuierlichen Dialog zwischen stillschweigendem und explizitem Wissen (Nonaka 1994: 15). I. Nonaka beschreibt stillschweigendes Wissen als sehr persönlich, schwer zu formalisieren und schwer zu kommunizieren. Es ist tief in der Handlung und im Engagement eines Einzelnen für einen bestimmten Kontext verwurzelt. Das stillschweigende Wissen (siehe Polanyi 1966) besteht zum Teil aus technischen Fähigkeiten und Know-how, die im Laufe jahrelanger Praxis entwickelt wurden. Die kognitive Dimension des stillschweigenden Wissens liegt in seiner Zusammensetzung von mentalen Modellen, Überzeugungen und Perspektiven, die schwer zu erklären sind, weil die Inhaber dieses Wissens es für selbstverständlich halten. I. Nonakas Annahme über die Wissensschöpfung erlaubt ihm, vier "Modi" der Wissensumwandlung zu unterscheiden: (1) von stillschweigendem Wissen zu stillschweigendem Wissen, (2) von explizitem Wissen zu explizitem Wissen, (3) von stillschweigendem Wissen zu explizitem Wissen und (4) von explizitem Wissen zu stillschweigendem Wissen. Die mittlere Schicht ist mit der Theorie von L. Vygotsky über die Konzeptentwicklung verbunden (siehe Abbildung 2). Schon in der ersten Hälfte des 20. Jahrhunderts führte L. Wygotsky Ideen ein, die mit den Formen des Geistes zusammenhängen. Er studierte den Prozess der Wissensentwicklung. Das Hauptthema des theoretischen Rahmens von L. Vygotsky ist, dass soziale Interaktion eine grundlegende Rolle bei der Entwicklung der Kognition spielt. L. Vygotsky glaubt, dass alles auf zwei Ebenen gelernt wird: "Jede Funktion in der kulturellen Entwicklung des Kindes tritt zweimal auf: zuerst auf der sozialen Ebene und später auf der individuellen Ebene; Zuerst zwischen Menschen (interpsychologisch) und dann innerhalb des Kindes (intrapsychologisch). Dies gilt gleichermaßen für die freiwillige Aufmerksamkeit, das logische Gedächtnis und die Bildung von Konzepten. Alle höheren Funktionen entstehen als tatsächliche Beziehungen zwischen Individuen […] (Vygotsky 1987: 57). So studierte er die Entwicklung des Wissens auf der Grundlage der Entwicklung des Konzepts. In his view, concept is not a simple summation of associative relations, but a complex process of thinking, during which one’s thought rises in seine innere Entwicklung auf eine höhere Ebene zu bringen, wodurch die Möglichkeit geschaffen wird, dass ein Konzept im Kopf entsteht. Ein intrinsischer Faktor in der systemischen Organisation komplexer psychologischer Prozesse ist die Beteiligung bestimmter konzeptioneller Formen (synkret, komplex, vorkonzeptionell und konzeptionell). Nach seinen wichtigsten Vorschlägen Die Rolle dieser konzeptionellen Formen liegt in der Etablierung einer Vermittlung des Wissens, die für alle Arten von Wissen universell ist (Vygotsky 1934: 239). Wie L. Vygotsky es ausdrückt, sind Konzepte auf jeder Stufe ihrer Entwicklung aus psychologischer Perspektive Generationsakte. In Anbetracht des Vorschlags, dass sich die Konzepte entwickeln, ist es möglich, zu dem Schluss zu kommen, dass das Hauptwesen ihrer Entwicklung in erster Linie im Übergang von einer Struktur der Verallgemeinerung zu einer anderen liegt (Vygotsky 1934: 164–165). Laut L. Vygotsky beginnt die Geburt des wissenschaftlichen Konzepts nicht mit einer unmittelbaren Begegnung mit den Dingen, sondern mit einer vermittelten Beziehung zum Objekt (Vygotsky 1934: 218). Die erste Stufe im Konzeptentwicklungsprozess zeichnet sich durch die Konstruktion synkretischer Bilder oder Synkreten aus, die die ersten Denkformen sind, die die allgemeinste und dissoziierte Art der Begegnung einer Person mit neuen Objekten widerspiegeln. Sie werden mit konkreten Objekten in Verbindung gebracht, die im Gedächtnis entstehen als Ergebnis früherer Wahrnehmung The second stage is an advanced step in concept development and is characterized by the construction of more complex mental units called oder Informationen über das Leben. Komplexe. Das Stadium der Komplexe syncretic images constructed at the previous stage into a group in accordance with their common qualities and characteristics. A complex is the first structured mental image based on the empirical similarity of signalisiert, dass eine Person isolierte Objekte sammelt oder vereint. Die Eigenschaften dieser Objekte werden verallgemeinert und in ein einheitliches Bild dargestellt. Daher sind Komplexe abstrakter und allgemeiner als Synkrete. Vorkonzepte und Konzepte basieren auf verschiedenen logischen Verbindungen oder Beziehungen zwischen Objekten. Das Konzept basiert auf einheitlichen Verbindungen. In dem Konzept ist jedes Objekt innerhalb der Verallgemeinerung auf derselben Grundlage enthalten wie alle anderen Objekte. Jedes der Elemente ist mit dem Ganzen verbunden, und durch dieses Ganze mit jedem der anderen Elemente. Der Übergang von Vorkonzepten zu Konzepten wird durch noch allgemeinere Arten der Abstraktion im Vergleich zu den vorherigen Stufen der Konzeptentwicklung realisiert. Es wird also klar, dass die Entwicklung des Wissens mit der des Konzepts korreliert. Wie wir in diesem Modell bemerken können, sind Zyklen der Konzeptentwicklung mit den Stadien der geistigen Aktivität verbunden - synkret, komplex, vorkonzept und Konzept, die den Prozess der Abstraktion darstellen. 6 Larisa Alekseeva Der Metapherzyklus in einem Begriffsbildungsprozess Svetlana Mishlanova Heribert Picht Dieser Prozess, der als Zyklus der Konzeptualisierung angesehen wird, wurde von L. Vygotsky als "lebendes Wissen" bezeichnet und führt zur Lokalisierung eines Konzepts innerhalb eines bestimmten Beziehungssystems (Vygotsky 1934: 166). Mit diesem Begriff meint der Autor, dass Konzepte nicht von selbst entstehen, sondern als Ergebnis einer großen Spannung und Aktivität des menschlichen Denkens entstehen. Auf diese Weise schlägt er vor, dass "Das Denken sich durch die Tore der wissenschaftlichen Konzepte bewegt" (Vygotsky 1934: 193 […] 194). Diese Bewegung kann als eine Art Wissenstransfer interpretiert werden. Wir beobachten aus Abbildung 2, dass die ersten beiden Phasen mit der inneren Entwicklung bei der Entstehung wissenschaftlicher Konzepte verbunden sind. L. Vygotsky unterscheidet zwischen "innerer Sprache" (internalisierter sozialer Sprache), einschließlich "egozentrischer (privater) Sprache" (oder Sprache zu uns selbst) und "externer (sozialer) Sprache" (oder Sprache, die in sozialen Interaktionen verwendet wird). Es ist wichtig zu beachten, dass es einen Prozess der "Internalisierung" gibt, bei dem die erste (externe oder soziale Rede) in die zweite (egozentrische oder private Rede) und schließlich in die dritte (innere Rede) umgewandelt wird. Abbildung 2. Das Modell der Konzeptentwicklung von L. Vygotsky 3Terminologie | 2020 | 27 Die Hauptaufgabe unseres Experiments besteht darin, den Prozess der Metapher-Terminologisierung zu erforschen, indem die Phasen der terminologischen Kompetenzbildung innerhalb aller Arten von Diskursen durch die Analyse von Reaktionen auf den Reiz IMMUNITät überwacht werden. Die beobachteten Phasen eines metaphorischen Begriffsbildungszyklus sind im Laufe eines psycholinguistischen Experiments (eines freien assoziativen Experiments) deutlich zu sehen (siehe Tabelle 2). Zu diesem Zweck bildeten wir mehrere Gruppen von Informanten, deren berufliche Kompetenz den wissenschaftlichen, beruflichen und praktischen und naiven (Kontrollgruppe) Arten von medizinischem Wissen entsprach. Die erste Gruppe wurde von den Studenten des VI. Jahres der Medizinischen Akademie von Perm (50 Studenten), von den Studenten des V. Jahres (39 Studenten), von den Studenten des III.-IV. Jahres (39 Studenten), von den Studenten des II. Jahres (43 Studenten) und von den Studenten des 1. Jahres (52 Studenten) vertreten. Die zweite Gruppe war von Ärzten (23 Personen) und Krankenschwestern (53 Personen) vertreten. Die dritte Gruppe bestand aus Schullehrern und Patienten von medizinischen Kliniken (130 Personen). Die letzte Gruppe wurde von den Studenten des I[…]II-Jahres der Polytechnischen Universität Perm (44 Studenten) gebildet. Somit betrug die Gesamtzahl der Befragten des assoziativen freien Experiments 534 Personen. Das Experiment wurde mit der Methode der Analyse der assoziativen Felder (AF) des Begriffs IMMUNITät auf verschiedenen Wissensebenen durchgeführt - wissenschaftlich, beruflich, praktisch und naiv. Tabelle 2 Versuchsdaten Typen der bekannten Befragten FAE de WissensMedizinstchaftlicV Jahr 39 udenten II Jahr 43 I Jahr 52 hes Jahr VI 50 der dritten und vierten Klasse 36 Fachärzte 23 Krankenschwestern 53 Praktisch Patienten 194 Naivität Studenten der Polytechnischen Universität 44 Insgesamt 534 344 7 Larisa Alekseeva Der Metapherzyklus in einem Begriffsbildungsprozess Svetlana Mishlanova Heribert Picht Es wurde ihnen vorgeschlagen, ihre Antworten auf den Hauptbegriff der Immunologie […] IMMUNITät (freies assoziatives Experiment, FAe) zu geben. Wir definieren das assoziative Feld als einen geordneten Satz von Reaktionen auf was the term IMMuNITY. That was the task associated with pseudo-idenden Reiz. Das Stimulus-Tity-Stadium. Das Ziel des Experiments ist es, in level of conceptualization of individual knowledge. As a result of FAE, a Berührung zu kommen mit dem tiefen gewissen Matrix, das ausgearbeitet structures of the associative fields of the term IMMuNITY in different wurde. In diesem Experiment haben wir die Arten des medizinischen Diskurses (naiv, praktisch, professionell und wissenschaftlich) untersucht. Die Ergebnisse des FAE zeigen die größte Verbreitung der Konzepte der wissenschaftlichen Periode der Entwicklung der Immunologie im wissenschaftlichen Diskurs: Schutz, Immunitätsfaktoren und Organismus. Und die höchste Verbreitung der Konzepte der vorwissenschaftlichen Immunologieentwicklung im naiven Diskurs: Gesundheit und Krankheit. Das zweite Experiment (gerichtetes Experiment, de) wurde mit MuNITY the third stage of our model – the process of metaphorical term-formation. In the second experiment, we asked the respondents to use the term IMin eigenen Sätzen in Verbindung gebracht. Wir haben die Dynamik konzeptueller Strukturen untersucht. Dieses Experiment befasste sich mit der Externalisierung (Artikulierung) stillschweigenden Wissens. Es ist der Prozess des Übergangs von der maximal komprimierten inneren Sprache (Sprache für sich selbst) zur gefalteten verbalisierten Sprache. Wie wir herausgefunden haben, werden nur 5 Konzepte (von 7) aktiviert - Interaktion aus der wissenschaftlichen Periode und Impfung aus der vorwissenschaftlichen Periode werden weggelassen. Drei Konzepte der wissenschaftlichen Periode sind vertreten (Schutz, Immunitätsfaktoren und Organismus) und nur zwei Konzepte der vorwissenschaftlichen Periode sind aktiviert (Krankheit und Gesundheit). Die meisten Reaktionen sind mit dem Begriff "Organismus" verbunden (55%). Die Dominanz des Konzepts Organismus kann durch die Tendenz eines Befragten erklärt werden, sein Wissen mit seiner privaten Erfahrung zu verbinden und durch einen Akzent auf sich selbst. So sehen wir, dass die meisten Reaktionen mit den Konzepten der wissenschaftlichen Zeit verbunden sind. Wir können daraus schließen, dass die terminologische Kompetenz der Schüler auf gutem Niveau gebildet und bewertet wird. Die Aufgabe für die Schüler der vierten Stufe war mit dem zweiten Teil des gezielten Experiments verbunden, in dem die Befragten gebeten wurden, Definitionen des Begriffs IMMUNITät anzugeben (siehe Tabelle 3). Wir haben die konzeptuellen Analysen ihrer Definitionen durchgeführt. Wir kommen von dem Vorschlag aus, dass eine Definition 5Terminologija | 2020 | 27 besteht aus drei Komponenten: einer integrierenden generischen Komponente, einer differenzierenden Artenkomponente und einem fakultativen konkreten Element. Betrachten Sie: "Immunität ist die Fähigkeit eines Organismus, sich gegen fremde Agenten durch die Produktion von Antikörpern zu verteidigen". Es ist deutlich, dass die integrierende Komponente das Konzept deFeNSe erklärt. Die höchste Ebene des terminologischen Kompetenzmodells ist auf die reflexive Aktivität ausgerichtet, die die Kenntnis der wichtigsten Gesetze der profesterm sional and transfessional activity, and the ability to work consciously and autonomously. We have found out that the conceptual structure of the Immunität offenbart, die von den Befragten hauptsächlich innerhalb des wissenschaftlichen Wissensbereichs verstanden wird. Sie betrachten den Begriff IMMUNITät als Schutz (40,3%), als Notwendigkeit der Impfung (36%) und als Funktion des Organismus (21,3%). Dieses Verständnis des Begriffs IMMUNITät entspricht den rein wissenschaftlichen Interpretationen dieses Konzepts innerhalb der Logik seiner historischen Entwicklung. Tabelle 3 Bildung von Definitionen (DE) Art der KenntnisPro-Fakse über TION-Eintoren die heit Organ-VTEC-OF akzidiose IM-ISM-Nation Gesundheit Wissenschaftlich 40.3 17.2 21.3 36 9.1 8.1 VI Jahr 44 20 18 0810 V Jahr 41.0 20.5 20.5 10.2 5.5 2.6 III[…]IV Jahre 41.7 22.2 25.0 0 8.3 2.8 II. Jahr 44.2 18.6 14.0 4.7 7.0 11.62 I Jahr 32.1 9.4 28.3 3.8 13.2 11.3 Berufsberuflicher 26.7 12.0 37.3 3 10,7 12,0 Ärzte 30.4 21.7 30.4 4.3 8.6 4.3 Krankenschwestern 25.0 7.7 40.4 0 11.5 154 Praktisch 16.0 1.6 36.6 3.2 6.4 12.9 Lehrer 28.1 1.6 42.2 3.2 6.4 14.1 Patienten 10.0 1.5 33.8 3.1 13,8 12,3 ment. Die meisten Reaktionen beziehen sich auf das Konzept "Schutz" (73%). Die Ergebnisse dieses Teils des Experiments ermöglichen die Naïve 15.9 2.3 18.2 11.4 18.2 25.6 Students of PSPu 15.9 2.3 18.2 11.4 18.2 25.6 7 Larisa Alekseeva Der Metapherzyklus in einem Begriffsbildungsprozess Sicht Svetlana Mishlanova Heribert Picht It is known that the concept Protection is the latest from the point of auf die Geschichte der Entwicklung des Begriffs IMMUNITät. Wir haben festgestellt, dass die Antworten, die dieses Konzept darstellen, am typischsten sind und 27,5% ausmachen. Dieses Konzept ist in allen Arten von Diskursen vertreten. Die maximale Anzahl von Antworten, die mit diesem Konzept verbunden sind, befindet sich im wissenschaftlichen Diskurs und die kleinste Anzahl in dem naiven Diskurs (40,3% und 15,9%). Die häufigsten Antworten, die mit dem Konzept "Schutz" verbunden sind, sind die folgenden: Schutz, Schutz des Organismus, Schutzsystem des Körpers. Der Begriff Organismus ist auch einer der häufigsten in allen Arten von Diskursen (28,8%). Seine Tätigkeit kann dadurch erklärt werden, daß er die Bedeutung des Begriffs IMMUNITät in fast allen lexikographischen Quellen direkt offenbart. In ähnlicher Weise erklärt diese Tatsache die Aktivität des Konzepts Organismus in praktischen (36,6%) und professionellen (37,3%) Arten von Diskursen und den niedrigsten Grad der Aktivität im naiven Diskurs (18,2%). Die typischsten Reaktionen, die dieses Konzept darstellen, sind die folgenden: Organismus, Nicht-Wahrnehmungsfähigkeit, spezifisch, mächtig, schwach. We have found out that only 3 concepts are used in students’ definitions. All of them are from the scientific period of immunology developBeobachtung des Charakters mehr oder weniger stereotyper Situationen. Neben der Tatsache, dass die grundlegende moderne Literatur über Immunologie hauptsächlich den Faktoren der Immunität gewidmet ist, ist dieser Begriff in Wörterbüchern, insbesondere in Thesaurusen, nicht vollständig vertreten. Der Inhalt der mit dem Konzept verbundenen Reaktionen beträgt jedoch 13,9%. Es ist das dritte Konzept aus der Sicht seiner Gültigkeit. Die maximale Repräsentativität des Konzepts Organismus befindet sich im wissenschaftlichen Diskurs (17,2%). Sie ist auch ziemlich aktiv im beruflichen Diskurs (12%). Die niedrigste Repräsentativität des Konzepts "Faktoren der Immunität" wird in praktischen (1,6%) und naiven (2,3%) Arten von Diskursen beobachtet. Die typischsten Reaktionen, die mit diesem Konzept verbunden sind, sind die folgenden: Zelle, Lymphozyten, Makrophagen, Immunoglobulin, Antikörper und Blut. In der Charakterisierung der Konzepte der vorwissenschaftlichen Entwicklungsphase weisen wir auf die maximale Aktivität dieser drei vorwissenschaftlichen Konzepte im naiven Diskurs hin; am aktivsten ist das alte Konzept Gesundheit (25,6%), gefolgt von dem Konzept Krankheit (18,2%) und Impfung 7Terminologie | 2020 | 27 (11.4%). Unter allen präscientificen Konzepten dominieren die Konzepte Gesundheit und Krankheit (10,9% und 10,2% jeweils), während der am wenigsten aktive Konzept der Impfung (4,2%) ist. Wir haben beobachtet, dass der Begriff Krankheit im wissenschaftlichen Diskurs aktiver ist und der Begriff Gesundheit im professionellen und naiven Diskurs aktiver ist. Die typischsten Antworten, die das Konzept Gesundheit darstellen, sind die folgenden: Gesundheit, gesundheit und Genesung. Die typischsten Antworten, die das Konzept Krankheit darstellen, sind die folgenden: Krankheit, AIDS, Grippe, Schwäche und Defizit. Die größte Vielfalt an Darstellungsvarianten dieses Konzepts wird im praktischen Diskurs bemerkt, in dem wir neben den bereits markierten Reaktionen Folgendes bemerken: Krankheit, Schmerz, Infektion, von einem Zeckenbiss, Allergie und Allergie gegen Antibiotika, Medikamente und Pillen. Wir haben auch herausgefunden, dass in allen Arten von Diskursen, die das Konzept Krankheit aktualisieren, außer für professionelle, gibt es die Antwort AIDS. Der naive Diskurs enthält verschiedene Varianten dieses pathologischen Zustands: AIDS, HIV und erworbenen Immundefizits. Der Begriff Impfung ist in allen Arten von Diskursen registriert. Bei den Medizinstudenten des dritten, vierten und sechsten Jahres und bei den Krankenschwestern gibt es jedoch keine Reaktionen auf den mit dem Begriff IMMUNITät verbundenen Reiz. 5. Schlussfolgerung Durch die Modellierung des terminologischen Lebenszyklus haben wir uns auf kognitive Prozesse konzentriert, die darauf abzielen, wie berufliches Wissen in den Kopf kommt und wie es entwickelt wird. Unser Ziel war es, externe Repräsentationen der Konzeptualisierung zu untersuchen, die einen Einblick in interne Konstrukte und Prozesse bieten. Die experimentelle Analyse zeigt, dass externe Darstellungen nützliche Informationen darüber liefern können, wie die Schüler den Begriff IMMUNITät konzeptualisieren. Wir hoffen, dass wir die Effizienz der Theorie von L. Vygotsky bewiesen haben, um sie auf die Untersuchung des Begriffs-Produktionsprozesses anzuwenden. Durch die Anwendung dieser Theorie ist es möglich, jede Phase des "lebenden Wissens"-Modells zu beschreiben und Besonderheiten der menschlichen Konzeptualisierung aufzudecken. Darüber hinaus ist es von Bedeutung, die Übergänge des Wissens innerhalb dieses Terminologisierungszyklus zu untersuchen. Wir bieten neue Experimente zur terminologischen Inferenz an, einschließlich des gerichteten Experiments. Wir beschreiben Veränderungen in den konzeptionellen Strukturen in allen Phasen der beruflichen Tätigkeit einer Persönlichkeit, d.h. den Prozess der Terminologisierung. Wir haben gezeigt, dass die Entwicklung des Wissens correlates with the development of concept. 7 8 Larisa Alekseeva The Metaphor Cycle in a Term-Formation Process Svetlana Mishlanova Heribert Picht REFERENcES Alekseeva Larisa, Mishlanova Svetlana 2014: Knowledge Transfer in the Process of translation of Special texts. – Proceedings of SGEM Conference on Anthropology, Archeology, History, Philosophy, 1–10 September 2014, Albena, Bolgaria, 115–122. Alekseeva Larisa, Mishlanova Svetlana 2019: Metaphor from the derivational Perspective. – Fachsprache Special Issue 41(S1): Metaphor as Means of Knowledge Communication, 3–21. Antia Bassey, Budin Gerhard, Picht heribert, rogers Margaret, Schmitz Klaus-dirk, Wright Sue ellen 2005: Shaping Translation: A View from Terminology research. – Meta, 50(4). Available at: https://doi. org/10.7202/019907ar [accessed 2019-09-20]. 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Atsižvelgiant į teiginį, kad sąvokos yra kuriamos, svarbu konstatuoti, kad jų kūrimo proceso es pirmiausiai sudaro perėjimas iš vienos apibendrinimo struktūros į kitą. 8 0 Larisa Alekseeva Der Metapherzyklus in einem Begriffsbildungsprozess Svetlana Mishlanova Heribert Picht Pirmame skyriuje suformuluojami pagrindiniai tyrimo klausimai: (1) kaip terminai sąveikauja su kognityviniais pajėgumais ir gebėjimais išreiškiant savo mintis (sąvokas)? ; (2) Wie wird der Metaphoros-Zyklus in den Terminus Kurimo-Prozess eingestuft? Antrame skyriuje siūlomos modeliui sukurti reikalingos teorijos: (1) Ikujiro Nonakos Kenntnisse kūrimo modelis; (2) Levo Vygotskio ist ein Rechtsanwalt für die Kurimo-Theorie; (3) die Ergebnisse unseres Experiments. Trečiame skyriuje pristatomas keturių etapų procesas, sujungiantis skirtingas sąvokų kūrimo ir terminų darybos perspektyvas į vieną integruotą trijų lygmenų modelį. Daher, ein Vertus, unser Modelis offenbart die Terminologisierung des Prozesses, kita vertus, professionellen Kenntnissen kūrimo Prozess. Pirmasis unseren modelio lygmuo siejamas su L. Vygotskio pasiūlytu konceptualizacijos ciklu, pagal kurį kiekvienas žinių kūrimo žingsnis koreliuoja su tam tikra mentaline strukt. Antrasis entspricht dem Ligmuo I. Nonakos spiralinį Kenntnisse kūrimo modelį. Trečiasis lygmuo sukurtas dviejų eksperimentų su besimokančiaisiais terminologijos rezultatų pagrindu. Die Theorie der Diskussion papildo metaforinių terminų suvokimo ir vartojimo ypatybių aptarimas. Die Theorie der Diskussion papildo metaforinių terminų suvokimo ir vartojimo ypatybių aptarimas. Die Theorie der Diskussion papildo metaforinių terminų suvokimo ir vartojimo ypatybių aptarimas. Parodoma, wie profesinės žinios patenka į protą ir kaip jos yra kuriamos. Ketvirtas skyrius ist vorgesehen unseren Experimenten etapams ir resultatams aprašyti. darome išvadą, kad modeliuodami terminologinio proceso ciklą, daugiausiai dėmesio skyrėme kognityviniams procesams, siekdami paaiškinti, kaip profesinės žinios patenka į protą ir kaip jos yra kuriamos. Straipsnyje teigiame, kad terminai, kaip specialieji kalboje verbalizuojami kognityviniai vienetai, yra pritaikomi žinių gavimo procesui. Gauta 2020-10-05 Larisa Alekseeva [E-Mail geschützt] Svetlana Mishlanova mishlanov[email protected]u Heribert Picht Ihr [E-Mail geschützt]