Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies

51Terminologija | 2023 | 30 doi.org/10.35321/term30-3 Modernisation of Terminology Teaching Metody w interdyscyplinarnych badaniach nad przekładem pisemnym i ustnym Terminologijos mokymo metodų modernizavimas tarpdalykinėse vertimo raštu ir žodžiu studijose MILENA SAZDOVSKA PIGULOVSKA Ss. Uniwersytet im. Cyryla i Metodego, Wydział Filologiczny im. „Blaze Koneskiego” ORCID id: https://orcid.org/0000-0001-9227-4815 STRESZCZENIE Katedra Przekładu Pisemnego i Ustnego w Skopju w Macedonii Północnej oferuje studia licencjackie, podczas których rozwijane są kluczowe kompetencje tłumaczy pisemnych i ustnych. Oprócz kompetencji w zakresie przekładu pisemnego i ustnego studenci also develop cultural competence, thematic and domain-specific knowledge, dignabywają umiejętności oraz ogólne „miękkie” umiejętności. Znajomość terminologii odgrywa kluczową rolę w kształceniu tłumaczy pisemnych i ustnych. Dlatego terminologia jest nauczana jako odrębny przedmiot na poziomie studiów licencjackich w kilku różnych dziedzinach. Niniejszy artykuł analizuje pytanie badawcze, czy podejście do nauczania terminologii stosowane w katedrze autora jest skuteczne w nauce terminologii; and skills development in students’ opinion. For that purpose, a research project podejście to wdrożono w ramach projektu zatytułowanego „Modernizacja metod nauczania terminologii na interdyscyplinarnych studiach nad przekładem i tłumaczeniem ustnym”, realizowanego od stycznia 2020 r. do września 2021 r., w którym uczestniczyli nauczyciele prowadzący siedem kursów terminologicznych. Niniejszy artykuł przedstawia przegląd działań projektowych i wyników istotnych dla nauczania i uczenia thermore, the aim of this paper is to present the results of a survey research on się terminologii ukierunkowanych na przekład i tłumaczenie ustne. Skuteczność podejścia do nauczania terminologii przyjętego w katedrze autora, a tym samym dążąc do przyczynienia się do doskonalenia projektowania nauczania terminologii w kształceniu w zakresie przekładu i tłumaczenia ustnego. SŁOWA KLUCZOWE: terminologia ukierunkowana na przekład, projektowanie kursu terminologii, kompetencja terminologiczna, nauczanie terminologii, przekład i tłumaczenie ustne. 52 Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies Milena Sazdovska Pigulovska ABSTRAKT W Macedonii Północnej, na Uniwersytecie Świętych Cyryla i Metodego w Skopju, studenci kierunku Kompetencja kulturowa w tłumaczeniu zdobywają wiedzę raštu ir žodžiu katedroje, siūlomos bakalauro studijos, kurių tikslas – ugdyti pagrindines vertėjų raštu ir žodžiu kompetencijas. Be šių kompetencijų, ugdoma ir tematyczną i specjalistyczną, umiejętności cyfrowe oraz ogólne „miękkie” umiejętności. W kształceniu tłumaczy pisemnych i ustnych istotne znaczenie ma znajomość terminologii, dlatego terminologia jest nauczana jako odrębny kurs obejmujący kilka różnych dziedzin na studiach licencjackich. W niniejszym artykule analizuje się pytanie badawcze, czy zdaniem studentów metoda nauczania terminologii stosowana w Katedrze Tłumaczeń Pisemnych i Ustnych Uniwersytetu Świętych Cyryla i Metodego w Skopju jest skuteczna w nauce termwrześniu został nologijos ir ugdant terminologijos įgūdžius. Tuo tikslu 2020 m. sausio – 2021 m. zrealizowany projekt badawczy „Modernizacja metod nauczania terminologii w interdyscyplinarnych studiach z zakresu tłumaczeń pisemnych i ustnych”, w którym uczestniczyło siedmiu wykładowców kursów terminologii. W niniejszym artykule przedstawiono przegląd działań i wyników projektu istotnych dla ukierunkowanego na tłumaczenie pisemne i ustne nauczania i uczenia się terminologii. Celem niniejszego statyti Skopjės šventųjų Kirilo ir Metodijaus universiteto Vertimo raštu ir žodžiu artykułu jest przedstawienie wyników badania skuteczności metody nauczania terminologii stosowanej w katedrze, przyczyniając się tym samym do doskonalenia nauczania terminologii przeznaczonego dla kształcenia w zakresie tłumaczeń pisemnych i ustnych. SŁOWA KLUCZOWE: terminologia ukierunkowana na tłumaczenie, opracowywanie kursów terminologii, kompetencja terminologiczna, nauczanie terminologii, tłumaczenie pisemne i ustne. 1. INTRODUCTION Terminologia jest obecnie odrębnym przedmiotem akademickim na licznych uniwersytetach na całym świecie. Terminologia ma charakter interdyscyplinarny ze względu na ścisły związek z innymi dyscyplinami, takimi jak przekład (Cabré 2010; Thelen 2015; Fischer 2020; Fóris 2022), nauka o informacji i technologia informacyjna (Bowker, Marshman 2012; Ji, Oakes 2019; Hadley et al. 2022; Rothwell et al. 2023) itd. W przeszłości różni autorzy i nauczyciele terminologii stosowali zróżnicowane, często improwizowane podejścia do nauczania terminologii, a tym samym zgłaszali różne wyzwania w tej dziedzinie. Montero Martínez i Faber należeli do pierwszych badaczy, którzy zidentyfikowali niedostatek bibliografii dotyczącej najlepszego sposobu nauczania terminologii, co często skutkowało stosowaniem przez nauczycieli modeli nauczania terminologii, które sami obserwowali lub których doświadczali w trakcie swojej kariery akademickiej (Montero Martínez, Faber 2009: 91). Nawet obecnie to problem still persists at certain universities. 53Terminologija | 2023 | 30 Znajomość terminologii odgrywa kluczową rolę w kształceniu tłumaczy (Kautz 2000: 20; Kelly 2005: 26; Cabré 2010: 358; Montero Martínez, Faber 2019: 1; Fischer 2020: 65) i tłumaczy ustnych (Kalina 2002: 126; Ding 2013: 2). Kaltenböck i Mehlmauer-Larcher (2005) podkreślają, że dziedzina terminologii musi uwzględniać potrzeby i preferencje zarówno studentów, jak i nauczycieli w odniesieniu do tego, czego i jak nauczać. Wydaje się, że znalezienie właściwego modelu nauczania terminologii nadal może stanowić wyzwanie, ponieważ nie istnieje uniwersalne rozwiązanie. Ponadto wyzwania związane z nauczaniem terminologii wydają się obecnie koncentrować na modyfikowaniu programów nauczania w celu nadążania za rolami, jakie tłumacze pisemni i ustni przyjęli na nieustannie zmieniającym się rynku tłumaczeń pisemnych i ustnych (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 58), oraz na nabywaniu kompetencji terminologicznej w epoce cyfrowej (Fischer 2020; Li 2023: 760). Uwypukla to potrzebę ponownej oceny metod nauczania terminologii w celu zwiększenia innowacyjności i zintegrowania nowych metod wpływających na skuteczność uczenia się. Celem niniejszego artykułu jest przedstawienie metodologii i wyników krajowego projektu badawczego dotyczącego modernizacji metod nauczania terminologii na studiach licencjackich z zakresu tłumaczeń pisemnych i ustnych, który został wdrożony w instytucji autora. W niniejszym artykule przedstawiono również wyniki badania ankietowego przeprowadzonego wśród studentów w celu określenia skuteczności podejścia do nauczania terminologii. 2. KONCEPCJA TERMINOLOGII ZORIENTOWANEJ NA TŁUMACZENIE Terminologia jest jednym z filarów interdyscyplinarnych badań nad przekładem i tłumaczeniem ustnym. Kompetencja terminologiczna w tłumaczeniu odnosi się do zdolności tłumacza do dostępu do wiedzy reprezentowanej przez terminy, a także do znalezienia najlepszego odpowiednika pojęcia specjalistycznego w języku docelowym (Montero Martínez, Faber 2019: 4). Montero Martínez i Faber (2009: 92) przedstawiają propozycję nabywania kompetencji terminologicznej w kształceniu tłumaczy. Kompetencja terminologiczna jest niezbędna do rozwijania ogólnej kompetencji tłumaczeniowej (Faber 2004: 479) i kompetencji w zakresie tłumaczenia ustnego (Stoll 2009: 67), a także powinna znajdować się w centrum programów kształcenia terminologicznego. W odniesieniu do programów kształcenia tłumaczy Cabré koncentruje się na terminologii zorientowanej na tłumaczenie jako podejściu, które umożliwia 54 Modernizacja metod nauczania terminologii in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies Milena Sazdovska Pigulovska studentom nabycie niezbędnej wiedzy i strategii pozwalających odpowiednio i szybko radzić sobie z terminami specjalistycznymi w różnorodnych tekstach (Cabré 1999: 13). Thelen omawia dwa rodzaje orientacji terminologicznych, tj. terminologię zorientowaną na teorię i terminologię zorientowaną na tłumaczenie, przy czym terminologia zorientowana na tłumaczenie pełni funkcję „mediatora” między terminologią zorientowaną na teorię a tłumaczeniem (Thelen 2015: 348–349). Podejście zorientowane na tłumaczenie jest badane przez Fischera, który podkreśla, że teoria terminologii może przyczynić się do rozwoju przekładoznawstwa (Fischer 2022: 8). Według Wrighta i Wright (1993) terminologia zorientowana na tłumaczenie powinna obejmować działania dotyczące różnych aspektów terminologii: zarządzania wiedzą, planowania językowego, zasobów terminologicznych oraz reprezentacji systemów pojęciowych. Austermüehl podkreśla potrzebę holistycznego (opartego na podstawach teoretycznych, zorientowanego projektowo i opartego na współpracy) podejścia do nauczania terminologii i zarządzania terminologią w ramach programów kształcenia tłumaczy (Austermüehl 2012: 3). Praca terminologiczna zorientowana na tłumaczenie (TOT) powinna umożliwiać tłumaczom rejestrowanie, systematyzowanie i konsekwentne stosowanie terminologii wielojęzycznej (Faber, León Araúz 2021: 590). Praca terminologiczna zorientowana na tłumaczenie ustne (IOT) zakłada przygotowanie terminologiczne do zadań tłumaczeniowych za pomocą narzędzi i software applications (Stoll 2009: 67) and strategies for dealing with specialist terms (Hebenstreit, Soukup-Unterweger 2011: 308). 2.1. Wyzwania związane z nauczaniem terminologii zorientowanej na tłumaczenie pisemne i ustne Wydział Tłumaczeń Pisemnych i Ustnych w Skopju oferuje siedem kursów terminologicznych na poziomie studiów pierwszego stopnia, prowadzonych w językach macedońskim, angielskim, niemieckim i francuskim. Studenci rozpoczynają od kursu wprowadzającego „Przygotowanie do tłumaczenia pisemnego i ustnego”, a następnie uczestniczą w specjalistycznych kursach terminologicznych z zakresu „Prawa”, „Nauk politycznych”, „Ekonomii”, „Medycyny”, „Terminologii ICT” oraz „Komunikacji dyplomatycznej”. Jednakże na niektórych z tych kursów terminologia nie jest nauczana z zastosowaniem w pełni skoncentrowanego na uczącym się podejścia do kluczowych elementów składających się na projektowanie kursu terminologii, takich jak metodyka nauczania, metody oceniania, a nawet nabywane umiejętności, czemu towarzyszy pomijanie opinii studentów na temat skuteczności uczenia się z wykorzystaniem zastosowanych technik. W związku z tym dostrzeżono potrzebę zrewidowania i unowocześnienia projektu kursu terminologii oraz podjęcia wstępnych działań na rzecz większej konsolidacji na poziomie wydziału i, być może, na 55Terminologija | 2023 | 30 poziomie krajowym. Stanowiło to motywację do zaproponowania krajowemu komitetowi uniwersyteckiemu ds. badań projektu badawczego, którego celem było określenie systematycznej metodyki nauczania terminologii oraz zaproponowanie innowacyjnych technik na kursach terminologii ukierunkowanych na tłumaczenie pisemne i ustne. Brak zasad pedagogicznych i metodologicznych w nauczaniu przekładu w przeszłości wpłynął na status przekładu jako dyscypliny akademickiej (Colina 2003). W związku z tym rozsądne jest przyjęcie tego samego założenia w odniesieniu do nauczania terminologii, jeśli kluczowe zasady metodologiczne nie są tically defined. A translation-oriented terminological competence can be developed when terminology courses integrate carefully selected teaching usystematyzowane — cele, treści, tryb nauczania i cechy technologii udostępnione w epoce cyfrowej, tj. w epoce sztucznej inteligencji (Li 2023: 760). 3. CELE I METODY. PUNKTY KRYTYCZNE NAUCZANIE TERMINOLOGII Do kluczowych elementów projektu nauczania terminologii w ramach przekładoznawstwa należą: cele kursu, treści, metodyka nauczania oraz ocenianie (Montero Martínez, Faber 2009: 2; Alcina 2011: 4). Początkowo zakładano, że skuteczność nauczania i uczenia się terminologii jest ściśle związana z wdrożeniem holistycznego podejścia skoncentrowanego na uczniu, obejmującego kluczowe elementy procesu kształcenia. Model ten posłużył jako podstawa realizacji wspomnianego projektu badawczego. Aby przeanalizować sytuację dotyczącą studiów licencjackich z zakresu terminologii, autorka przeprowadziła wstępną analizę w celu ustalenia krytycznych aspektów nauczania terminologii wymagających poprawy. W niniejszym artykule przedstawiono podejście zastosowane w katedrze autorki w celu przezwyciężenia tych wyzwań poprzez stworzenie udoskonalonego środowiska skoncentrowanego na uczniu, sprzyjającego efektywnemu (internetowemu) nauczaniu i uczeniu się terminologii na kierunkach przekładoznawstwa i tłumaczeń ustnych, a wszystko to z ostatecznym celem przygotowania studentów do efektywnego funkcjonowania w przyszłym kontekście zawodowym. W celu przeanalizowania powodzenia realizacji projektu autorka przeprowadziła ankietowe badanie skoncentrowane na uczniu. 3.1. Zarys projektu Krajowy projekt badawczy „Modernizacja nauczania terminologii Methods at Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies” was implemented at the author’s department in January 2020–September 2021, 56 Modernizacja metod nauczania terminologii in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies Milena Sazdovska Pigulovska w skład którego jako członkowie projektu wchodzili jeden profesor zwyczajny, dwóch profesorów nadzwyczajnych i jeden starszy wykładowca. Celem projektu było udoskonalenie wszystkich elementów the terminology courses design and to examine students’ opinion on the effectiveness of the applied approach in terminology learning through a questionnaire. Pierwszy komponent projektu obejmował ponowną ocenę czterech kluczowych elementów projektu kursów terminologii. Dzięki włączeniu podejścia skoncentrowanego na uczniu do wszystkich kluczowych elementów tworzy się środowisko promujące autonomię ucznia, co, jak wykazano, ma pozytywny wpływ na motywację studentów (Horváth 2007: 113; Huszárné Prikler 2020: 104). Drugi komponent projektu obejmował szersze applications for terminology management, which proved particularly newykorzystanie technologii wraz z narzędziami programowymi i cessary podczas kształcenia online z powodu pandemii Covid-19: studenci nie mogli fizycznie uczestniczyć w laboratorium cyfrowym i musieli polegać na technologii, aby pracować nad wspólnymi projektami terminologicznymi ze swoich domów. Technologia umożliwiła przekształcenie pracowni komputerowej wydziału w laboratorium cyfrowe, w którym studenci rozwijali również kompetencje technologiczne i które było the basis for creating a technically equipped distance learning centre. 3.2. Rezultaty projektu 3.2.1. Zmienione programy i cele kursów terminologii Patrząc z perspektywy na początki kursów terminologii w katedrze autora, metody nauczania nie zawsze przyczyniały się do rozwijania kompetencji terminologicznej, lecz jedynie do rozwijania terminologicznego sition of lists glossaries. A terminological sub-competence does not refer to the acquiof terms but to the ability of the translator to acquire the knowledge represented by those terms (Montero Martínez, Faber 2009: 92). Kluczowym zadaniem nauczania terminologii ukierunkowanego na tłumaczenie pisemne i ustne powinno być angażowanie studentów w uczenie się oparte na problemach poprzez działania polegające na rozwiązywaniu problemów, w nological problems, thus acquiring skills necessary for a future profession in translation and interpreting. As Johnson and Johnson (2018: 1) explain, the role of instructors is evolving from presenter of information to the ramach których studenci rozwiązują istniejące rzeczywiste termidesigner of active learning environments and experiences that maximise student engagement. 57Terminologija | 2023 | 30 Table 1. Comparison of objectives at teacher-centred and learner-centred terminology courses (Źródło: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 15) ROZWIJANIE GLOSARIUSZY TERMINOLOGICZNYCH ROZWIJANIE TERMINOLOGICZNYCH KOMPETENCJE DLA STUDENTÓW TŁUMACZENIE PISEMNE I USTNE Różne podejścia do terminologii terminologii i pracy terminologicznej Skoordynowane podejścia do nauczania nauczania terminologii i pracy terminologicznej Silne poleganie na praktyce terminologicznej Równowaga między teorią a praktyką terminology Zajęcia wykładowe Zajęcia zespołowe Indywidualne badania terminologiczne Nauczanie problemowe i nauczanie projektowe Opcjonalne wykorzystanie technologii Udoskonalone wykorzystanie technologii Tabela 1 przedstawia różne aspekty procesu nauczania that were improved. The previously non-systematic teaching approaches terminologii, które doprowadziły do improwizacji w zakresie technik nauczania, a także do ogromnych rozbieżności między programami kursów terminologicznych, takich jak pomijanie kluczowych umiejętności, np. pozyskiwania terminologii czy umiejętności cyfrowych itd. Uczenie się kooperacyjne na kursach terminologii zwiększyło odpowiedzialność perative learning includes active learning procedures, such as problem-bastudentów za własną naukę, samozarządzanie, samoorganizację, pewność siebie i motywację. Uczenie się oparte na współpracy, uczenie się zespołowe, uczenie się wspólne, uczenie się wspomagane przez rówieśników itp. (Johnson, Johnson 2018: 1). 3.2.2. Zrewidowana metodologia nauczania i uczenia się Działania dotyczące pierwszego komponentu projektu były kontynuowane poprzez rewizję metodologii nauczania i uczenia się. Montero Martínez i Faber (2009: 8) proponują model nauczania terminologii, który promuje autonomię uczącego się: mianowicie sukces w procesie nauczania i uczenia się terminologii jest możliwy, gdy student nie jest jedynie biernym odbiorcą wiedzy przekazywanej przez wykładowcę, lecz staje się aktywnym uczącym się, który poszukuje informacji i angażuje się w aktywne przyswajanie informacji, co przyczynia się do znaczącego uczenia się (Alcina 2011: 3). 58 Modernizacja metod nauczania terminologii in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies Milena Sazdovska Pigulovska Tabela 2. Porównanie metodyki nauczania i uczenia się przed projektem i po jego realizacji (Źródło: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 16) ZORIENTOWANE NA NAUCZYCIEL JEST INFORMACJI NAUCZYCIELA: ZORIENTOWANE NA UCZĄCEGO SIĘ: GŁÓWNYM ŹRÓDŁEM AKTYWNE PRZYSWAJANIE INFORMACJI Uczenie się poprzez przekaz Uczenie się poprzez odkrywanie i samodzielne kierowane poszukiwanie Krótkoterminowa znajomość terminologii Ponownie zastosowana wiedza w nowych sytuacjach w przyszłości Zadania i aktywności promujące Zadania i aktywności promujące Zapamiętywanie przez uczącego się autonomię Doświadczenie osobiste nauczyciela Dzielenie się doświadczeniami dotyczącymi najlepszych praktyk podczas internetowych warsztatów na temat technik nauczania terminologii na kierunkach T&I Podejście zorientowane na uczącego się powinno być stosowane w sposób holistyczny, co oznacza, że należy je uwzględniać we wszystkich kluczowych aspektach: od programu i celów kursu po metodykę oraz ocenę uczących się. Tradycyjne ćwiczenia z zakresu nauczania terminologii skutkują biernym przyswajaniem przez studentów wiedzy przekazywanej przez wykładowcę oraz mechanicznym i powtarzalnym uczeniem się terminologii, a tym samym zdobywaniem krótkotrwałej wiedzy terminologicznej, której nie można ponownie wykorzystać w nowych zadaniach ani sytuacjach w przyszłości i która nie przygotowuje studentów do samodzielnego radzenia sobie z problemami terminologicznymi. 3.2.3. Autonomia uczącego się na kursach terminologii Koncepcja autonomii uczącego się ma kluczowe znaczenie dla kształcenia tłumaczy pisemnych i ustnych (Fang, Morris 2021; Bolaños-Medina, Núñez 2022). Autonomia uczącego się oznacza zdolność do przejęcia kontroli nad własnym uczeniem się oraz wzięcia odpowiedzialności za wszystkie aspekty tego procesu (Holec 1981: 3). Kluczowym zadaniem nauczycieli terminologii powinno być zachęcanie studentów do aktywnego udziału w nauce za pomocą różnorodnych technik, ponieważ wiedza zdobyta w ten sposób nie zostaje szybko zapomniana po zakończeniu kursu terminologii, lecz może być ponownie wykorzystywana w innych zadaniach lub na innych kursach, przyczyniając się tym samym do utrwalania wiedzy długoterminowej. Dlatego jednym z celów projektu było zmotywowanie studentów do aktywnego udziału w procesie uczenia się terminologii, a tym samym unikania powtarzalnego uczenia się terminologii. 59Terminologija | 2023 | 30 Rysunek 1 pokazuje, że autonomia uczących się usprawnia uczenie się efficiency, student motivation, self-organisation, self-confidence, interaction and exchange of knowledge, and use of resources for autonomous terminologii, badania terminologiczne i naukę. 3.2.4. Innowacyjne metody nauki terminologii dla studentów tłumaczenia pisemnego i ustnego W celu opracowania bardziej innowacyjnych działań promujących autonomię uczących się członkowie zespołu projektowego zorganizowali warsztaty online „Metody nauczania terminologii w kształceniu w zakresie tłumaczenia pisemnego i/lub ustnego”, które odbyły się w czerwcu 2021 roku i w których uczestniczyło piętnastu profesorów i wykładowców z katedry autora, innych katedr Wydziału, innych wydziałów zarówno państwowych, jak i prywatnych uniwersytetów oraz Macedońskiego Centrum Leksykograficznego. Celem warsztatów była wspólna refleksja nad najbardziej efektywnymi praktykami nauczania terminologii oraz nad działaniami realizowanymi w klasie lub online, które — zgodnie z ich doświadczeniem — zwiększają zarówno autonomię, jak i motywację uczących się. Uczestnicy podzielili się najskuteczniejszymi metodami nauki terminologii stosowanymi w ich praktyce: uczeniem się opartym na problemach, projektami współpracy, symulowanym uczeniem się opartym na projektach, stażem (praktyką instytucjonalną), dyskusją podczas zajęć nad materiałami do czytania itp., co przygotowało studentów do autonomicznego rozwiązywania problemów terminologicznych i ponownego wykorzystywania tej wiedzy w innych zadaniach i kursach. Ponadto wszyscy uczestnicy warsztatów wyrazili Uczenie się effectiveness (retention of wiedzy poprzez ponowne wykorzystanie poznanej terminologii Wskazówki nauczyciela dotyczące zasobów do samodzielnej nauki oraz informacje zwrotne w działaniach opartych na problemach Aktywność zamiast wykładu, współpraca i wymiana wiedzy z rówieśnikami Zwiększona motywacja studentów, pewność siebie, samodzielna organizacja Rysunek 1. Postrzegane korzyści autonomii osoby uczącej się na zajęciach z terminologii (źródło: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 91) 66 Modernizacja metod nauczania terminologii in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies Milena Sazdovska Pigulovska Studia”, które zawierają następujące kluczowe zalecenia dotyczące sposobów doskonalenia obecnego nauczania terminologii w ramach studiów nad przekładem pisemnym i ustnym na wydziałach w Macedonii Północnej (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 91–93): – zapewnić wystarczającą liczbę godzin semestralnych dla wszystkich zajęć z terminologii; – pod względem metodologicznym stosować model uczenia się poprzez odkrywanie, podejście komunikacyjne poprzez aktywne badania i działania, które promują autonomię osoby uczącej się oraz zwiększają motywację; – przygotować studentów do samodzielnego rozwiązywania problemów terminologicznych; – stosować współczesne internetowe zasoby terminologiczne, narzędzia programowe do zarządzania terminologią oraz technologie współpracy; – stosować ocenianie kształtujące we wszystkich kursach terminologii. Podsumowując, można stwierdzić, że głównym celem kursów terminologii ukierunkowanych na tłumaczenie pisemne i ustne jest szkolenie studentów i przygotowanie ich do sprawnego funkcjonowania w kontekście zawodowym oraz do ponownego wykorzystywania zdobytej wiedzy terminologicznej i nabytych praktyk, zarówno teoretycznych, jak i praktycznych, w innych zadaniach i kursach, a także w przyszłej pracy zawodowej. Cel ten można skutecznie osiągnąć poprzez zastosowanie podejścia skoncentrowanego na uczącym się i opartego na specyfice zawodu (Nord 1991), które powinno stać się integralną częścią skoncentrowanej na uczącym się dydaktyki tłumaczenia pisemnego i ustnego. Ostatecznie celem sional careers, only improving them with future work. Translationand interpreting-oriented terminology teaching requires more attention and jest zachęcenie studentów do dalszego stosowania nabytych praktyk i oprogramowania związanych z terminologią, tj. narzędzi, przez cały okres studiów i kariery zawodowejempiryczne badania, w ramach których wstępne wyniki badań takich jak niniejsze mogą zostać dokładniej i bardziej wszechstronnie przetestowane oraz rozwinięte. Wyniki przedstawione w niniejszym artykule stanowią wskazówki dla innych nauczycieli akademickich i trenerów, którzy napotykają podobne dylematy związane z nauczaniem terminologii. 67Terminologija | 2023 | 30 ANNEX 1 Learner-focused Questionnaire 1. W których kursach terminologii uczestniczył(a) Pan/Pani do tej pory? (Prawo, polityka, ekonomia, medycyna, technologie informacyjno-komunikacyjne lub komunikacja dyplomatyczna)? 2. Did you regularly attend those classes? a. Yes b. No c. Sporadycznie 3. Czy uważa Pan/Pani, że ćwiczenia i zadania praktyczne na kursach terminologii, w których Pan/Pani uczestniczył(a), są skuteczne w nauce terminologii? a. Tak a. Nie c. Tylko czasami Explain why: __________________________________________________ 4. Czy podczas nauki nowej terminologii woli Pan/Pani samodzielność uczącego się czy poleganie na nauczycielu? Czy studenci powinni przyjmować aktywną rolę w nauce terminologii? (Nie możesz wybrać obu opcji, ponieważ z natury są całkowicie przeciwstawne) a. Preferuję autonomię uczącego się b. Preferuję poleganie na nauczycielu Explain why: __________________________________________________ 5. Czy uważasz, że potrafisz samodzielnie rozwiązywać problemy terminologiczne w różnych dziedzinach (np. prawie, ekonomii, medycynie, informatyce itp.)? a. Tak b. Nie c. Tylko czasami Explain why: __________________________________________________ 6. Czy jesteś zadowolony(-a) z osobistych postępów osiągniętych w nauce terminologii na odbytych przez Ciebie kursach terminologii? (Pamiętaj, że po zaledwie 10 zajęciach nie możesz stać się ekspertem w konkretnej dziedzinie) a. Tak b. Nie a. Tak b. Nie c. Nie jestem pewien Explain why: __________________________________________________ 7. Did you improve your digital skills at any of the terminology courses you have attended so far? a. Tak 68 Modernizacja metod nauczania terminologii b. Nie c. Umiejętności cyfrowe in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies Milena Sazdovska Pigulovska nie są ważne dla zarządzania terminologią 8. Czy uważasz, że możesz skutecznie uczyć się terminologii, gdy zajęcia odbywają się online? Explain why: __________________________________________________ 9. Czy wolisz ocenianie sumatywne (egzamin końcowy na zakończenie kursu terminologii) czy ocenianie kształtujące (cotygodniowe testy w trakcie kursu terminologii)? a. Preferuję ocenianie sumatywne b. Preferuję ocenianie kształtujące 10. Czy uważasz, że ważne jest, aby studenci wyrażali opinię na temat skuteczności Explain why: __________________________________________________ ćwiczeń i aktywności związanych z nauczaniem terminologii, stosowanych przez nauczyciela na różnych kursach terminologii? a. Tak b. Nie Explain why: __________________________________________________ 11. Podczas uczestnictwa w kursie terminologii, w których z tych aktywności chciałbyś/chciałabyś wziąć udział, aby skuteczniej uczyć się terminologii w określonej dziedzinie (możesz wybrać więcej niż jedną odpowiedź): a. staż w instytucji, organizacji, firmie itp. b. indywidualne rozwiązywanie problemów (student otrzymuje zadanie polegające na samodzielnym przedstawieniu wyjaśnienia lub znalezieniu rozwiązania konkretnego rzeczywistego dylematu terminologicznego) c. pozalekcyjne wspólne badanie terminologii z innymi studentami d. praca zespołowa, np. symulowane uczenie się oparte na projektach e. przeprowadzanie wywiadów/konsultacji z ekspertami (prawnikiem, bankierem, ekonomistą, lekarzem...) f. warsztaty tłumaczeniowe ze studentami, nauczycielami i profesjonalnymi tłumaczami 12. How can terminology courses be improved? What would you change so that terminology learning can become more effective for students? 69Terminologija | 2023 | 30 REFERENCES Alcina Amparo (ed.) 2011: Teaching and Learning Terminology: New Strategies and Methods, ed. A. Alcina, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins Publishing Company, 1–35. Austermüehl Frank 2012: Using concept mapping and the web as corpus to develop terminological competence among translators and interpreters. – Translation Spaces 1, 54–80. Bolaños-Medina Alicia, Núñez Juan L. 2022: Autonomy support, critical thinking, and motivation as key predictors of translator trainees’ strategic competence. – Across Languages and Cultures 23, 131–147. Bowker Lynne, Marshman Elizabeth 2012: Translation technologies as seen through the eyes of educators and students: harmonizing views with the help of a centralized teaching and learning resource. – Global Trends in Translator and Interpreter Training: Mediation and Culture, eds. S. Hubscher-Davidson, M. Borodo, London/New York: Continuum International Publishing Group, 69–94. Cabré Maria Teresa 1999: Terminology. Theory, Methods and Applications, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins. Cabré Maria Teresa 2010: Terminology and translation. – Handbook of Translation Studies, eds. Y. Gambier, L. van Doorslaer, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, 356–365. Colina Sonia 2003: Translation Teaching from Research to the Classroom: A Handbook for Teachers, USA: McGraw-Hill. Ding Yan 2013: Effects of domain knowledge on consecutive interpreting performance. – 19th International Congress of Linguistics, ed. Département de Linguistique de l’Université de Genève, Switzerland, Geneva, 1–20. Faber Pamela 2004: Terminological competence and enhanced knowledge acquisition. – Translationskompetenz, eds. P. A. Fleischmann, J. Schmitt, G. Wotjak, Tübingen: Stauffenburg, 479–499. Faber Pamela, León Araúz Pilar 2021: Designing terminology resources for environmental translation. – The Oxford Handbook of Translation and Social Practices, eds. J. Meng, S. Laviosa, online edn, Oxford Academic, 587–615. DOI: 10.1093/oxfordhb/9780190067205.013.7. Faber Pamela, León Araúz Pilar, Prieto Velasco Juan Antonio 2009: Semantic relations, dynamicity, and terminological knowledge bases. – Current Issues in Language Studies 1, 1–23. Faber Pamela, Montero Martínez Silvia 2019: Terminology. – The Routledge Handbook of Spanish Translation Studies, eds. R. Valdeón, Á. Vidal, New York: Routledge, 247–266. Fang Xiaoqing, Morris Philip (eds.) 2021: Cultivation of student translator autonomy in UK higher education. – English Language Teaching 14, Canadian Center of Science and Education, 41–57. DOI: 10.5539/elt.v14n5p41. Fischer Márta 2020: Developing terminology competence, with special focus on recognising terms. – Fitfor-Market Translator and Interpreter Training in the Digital Age, eds. R. Besznyák, M. Fischer, Cs. Szabó, United States/Spain: Vernon Art and Science Incorporated, 65–78. Fischer Márta 2022: Horizontal and vertical terminology work in the context of EU translations. – Porta Lingua 1, 7–15. DOI: https://doi.org/10.48040/PL.2022.1.1. Fóris Ágota 2022: Translation and Terminology. Theory and Practice in Hungary, Budapest/Paris: KRE – L’Harmattan. Hadley James Luke, Taivalkoski-Shilov Kristiina, Teixeira Carlos S. C., Toral Antonio (eds.) 2022: Using Technologies for Creative-Text Translation, Routledge Advances in Translation and Interpreting Studies, New York: Routledge. Hebenstreit Gernot, Soukup-Unterweger Irmgard 2011: Terminologiemanagement als Wissensmodellierung für das Community Interpreting. – Modelling the Field of Community Interpreting. Questions of Methodology in Research and Training, eds. C. Kainz, E. Prunč, R. Schögler, Wien/Berlin: LIT Verlag, 298–325. Holec Henri 1981: Autonomy and foreign language learning, Oxford: Pergamon. Horváth Ildikó 2007: Autonomous learning: what makes it work in postgraduate interpreter training. – Across Languages and Cultures 8(1), 103–123. DOI: 10.1556/Acr.87.2007.1.6. Huszárné Prikler Mária Renáta 2020: Motivation, Autonomy and Assessment in Translation Studies BA Classes: Doctoral Dissertation, Pécs: University of Pécs. Ji Meng, Oakes Michael (eds.) 2019: Advances in Empirical Translation Studies, Developing Translation Resources and Technologies, Cambridge/New York: Cambridge University Press. Johnson David W., Johnson Roger T. 2018: Cooperative learning: the foundation for active learning. – Active Learning - Beyond the Future, 59–70. DOI: 10.5772/intechopen.81086. 70 Modernizacja metod nauczania terminologii in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies Milena Sazdovska Pigulovska Kalay Dilşah, Fedorenko Svitlana, Guryeyeva Liudmyla, Kolomiiets Svitlana 2020: Kształtowanie kompetencji terminologicznej studentów w opartym na platformie Moodle kursie e-learningowym. – Advanced Education 16, 104–111. DOI: 10.20535/2410-8286.216980. Kalina Sylvia 2002: Jakość tłumaczenia ustnego i jej przesłanki — ramy kompleksowego ujęcia. – Interpreting in the 21 Century, red. G. Garzone, M. Viezzi, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, 122–130. Kaltenböck Gunther, Mehlmauer-Larcher Barbara 2005: Korpusy komputerowe a sala lekcyjna: o potencjale i ograniczeniach korpusów komputerowych w nauczaniu języków. – ReCALL 17(1), 65–84. DOI: 10.1017/S0958344005000613. Kautz Ulrich 2000: Podręcznik dydaktyki tłumaczenia pisemnego i ustnego, Monachium: Iudicum, GoetheInstytut. Kelly Dorothy 2005: Podręcznik dla szkoleniowców tłumaczy: przewodnik po refleksyjnej praktyce tłumaczeniowej, Manchester/Northampton: St. Jerome. Li Zhiping 2023: Kształtowanie ukierunkowanych na tłumaczenie kompetencji terminologicznych w erze sztucznej inteligencji. – Materiały z 2. Międzynarodowej Konferencji na temat nowoczesnych technologii edukacyjnych w 2022 roku i Nauki społeczne (ICMETSS 2022), 760–767. Montero Martínez Silvia, Faber Benítez Pamela 2009: Kompetencja terminologiczna w tłumaczeniu. – Terminology 15(1), 88–104. DOI: 10.1075/term.15.1.05mon. Nikolaeva Sofiya, Korol Tatiana 2021: Ocenianie kształtujące na zajęciach z tłumaczenia: domykanie pętli informacji zwrotnej. – International Journal of Evaluation and Research in Education 10(2), 738–746. DOI: 10.11591/ijere.v10i2.21274. Nord Christiane 1991: Analiza tekstu w tłumaczeniu, Amsterdam: Rodopi. Pöllabauer Sonja 2017: Kwestie terminologii w tłumaczeniach ustnych w służbach publicznych. Od przystępności cenowej, przez psychoterapię, po listy oczekujących. – Tłumaczenie i przekład nieprofesjonalny, stan badań i perspektywy na przyszłość of an emerging field of research, eds. R. Antonini, L. Cirillo, L. Rossato, I. Torresi, John Benjamins Publishing Company, 131–155. Rothwell Andrew, Moorkens Joss, Fernández-Parra María, Drugan Joanna, Austermuehl Frank (red.) 2023: Narzędzia i technologie tłumaczeniowe, Londyn/Nowy Jork: Routledge. Sazdovska Pigulovska Milena 2021: Integracja uczenia się przez doświadczenie w wirtualnej sali zajęć tłumaczeniowych. – Materiały z 20. Międzynarodowej Konferencji ITRI na temat ról i tożsamości tłumaczy ustnych i pisemnych w nieustannie zmieniającym się świecie, Korea Północna: Seul, 43–53. Sazdovska Pigulovska Milena, Popovska Solzica (red.) 2021: Podręcznik z ćwiczeniami dydaktycznymi z przedmiotów terminologicznych w nauczaniu przekładu pisemnego i ustnego, Skopje: Wydział Filologiczny „Blaze Koneski”. Schäffner Christina 2005: Przygotowanie studentów tłumaczeń do rzeczywistego świata: potrzeby, metody, ograniczenia. – O relacjach między teorią przekładu a praktyką przekładu, red. J. Peeters, Frankfurt: Peter Lang, 237–248. Sikora Iwona 2014: Współczesne podejście do kompetencji terminologicznej, zarządzania terminologią i nauczania terminologii na podstawie kursów dla tłumaczy oferowanych przez polskie instytucje szkolnictwa wyższego. – Języki specjalistyczne w wielojęzycznym, transkulturowym świecie, materiały z 19. Europejskiego Sympozjum Języków Specjalistycznych, red. G. Budin, V. Lušicky, Wiedeń: Uniwersytet Wiedeński, Stoll Christoph 2009: Poza 500–508. systemami terminologicznymi zdolnymi do jednoczesnego przetwarzania. Metody uprzedzania i utrwalania poznania w przebiegu pracy profesjonalnych tłumaczy konferencyjnych, Trewir: WVT Wissenschaftlicher Verlag Trewir. Thelen Marcel 2015: Interakcja między terminologią a tłumaczeniem, czyli gdzie spotykają się terminologia i tłumaczenie. – Trans-kom 8(2), 347–381. Wright Sue Ellen, Wright Leland D. (red.) 1993: Tłumaczenie naukowe i techniczne, Amsterdam/ Filadelfia: John Benjamins Pub. Co. 71Terminologia | 2023 | 30 TERMINOLOGIJOS MOKYMO METODŲ MODERNIZAVIMAS TARPDALYKINĖSE VERTIMO RAŠTU IR ŽODŽIU STUDIJOSE Streszczenie W artykule analizuje się pytanie badawcze, czy zdaniem studentów metoda nauczania terminologii stosowana w Katedrze Tłumaczeń Pisemnych i Ustnych Uniwersytetu Świętych Cyryla i Metodego w Skopju jest skuteczna w nauce przedmiotu terminologia i rozwijaniu umiejętności po realizacji krajowego projektu badawczego „Modernizacja metod nauczania terminologii w interdyscyplinarnych studiach z zakresu tłumaczeń pisemnych i ustnych”. Celem projektu było poświęcenie większej uwagi podejściu skoncentrowanemu na osobie uczącej się w podstawowych elementach tworzenia kursów terminologii. W niniejszym artykule przedstawiono przegląd działań i wyników projektu istotnych dla kształcenia i uczenia się terminologii ukierunkowanych na tłumaczenie pisemne i ustne. Celem jest przedstawienie wyników badania skuteczności metody nauczania terminologii stosowanej w Katedrze Tłumaczenia Pisemnego i Ustnego Uniwersytetu Świętych Cyryla i Metodego w Skopju, przyczyniając się tym samym do doskonalenia kształcenia w zakresie tłumaczenia pisemnego i ustnego. Badanie to pokazuje, że skuteczność nauczania i uczenia się terminologii jest ściśle związana z holistycznym podejściem do podstawowych elementów kształcenia, począwszy od metodyki i celów nauczania, a skończywszy na ocenie studentów, tj. nabywanie kompetencji terminologicznej ukierunkowanej na tłumaczenie pisemne i ustne jest ściśle związane z kompleksowym, zorientowanym na uczącego się podejściem w ramach kursów terminologii. Można stwierdzić, że wykładowcy terminologii, aktywnie angażując studentów w proces uczenia się, powinni tworzyć środowisko sprzyjające samodzielności uczących się. Jedną z najważniejszych metod nauczania powinny być sposoby rozwiązywania problemów, pomagające w samodzielnym rozwiązywaniu kwestii terminologicznych i tym samym przygotowujące studentów do zawodu tłumacza pisemnego i ustnego. Wyniki kwestionariusza zorientowanego na uczącego się wskazują, że należy poświęcić więcej uwagi integracji technologii w ramach kursów terminologii, tj. opartego na współpracy projektowego uczenia się terminologii oraz uczenia się opartego na praktyce lub zawodzie, które powinny stać się częścią zorientowanej na uczącego się pedagogiki tłumaczenia pisemnego i ustnego. Głównym celem kursów terminologii tłumaczenia pisemnego i ustnego jest nauczenie studentów i przygotowanie ich do skutecznego funkcjonowania w działalności zawodowej, ponownego stosowania zdobytej wiedzy terminologicznej i nabytej praktyki w innych zadaniach i kursach oraz w przyszłej działalności zawodowej, a także zachęcanie studentów do dalszego stosowania zdobytej praktyki związanej z terminologią i oprogramowania informatycznego w toku studiów i karierze zawodowej. Otrzymano 2023-10-06 Milena Sazdovska Pigulovska Ss. Uniwersytet im. Cyryla i Metodego „Blaze Koneski”, Wydział Filologiczny Bulw. Goce Delceva 9A 1000 Skopje, Macedonia Północna E-mail [email protected]