Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies

51Terminologija | 2023 | 30 doi.org/10.35321/term30-3 Modernisation of Terminology Teaching Módszerek az interdiszciplináris fordításés tolmácsolástudományban Terminologijos mokymo metodų modernizavimas tarpdalykinėse vertimo raštu ir žodžiu studijose MILENA SAZDOVSKA PIGULOVSKA Ss. Cyril és Methodius Egyetem, „Blaze Koneski” Filológiai Kara ORCID-azonosító: https://orcid.org/0000-0001-9227-4815 ABSZTRAKT A fordítói és tolmácsolási tanszék Szkopjéban, Észak-Macedóniában alapképzést kínál, amelynek keretében fejlesztik a fordítók és tolmácsok alapvető kompetenciáit. A fordítói és tolmácsolási kompetencián kívül a hallgatók szakmai készségeket és általános also develop cultural competence, thematic and domain-specific knowledge, dig- „soft” készségeket sajátítanak el. A terminológiai ismeretek kulcsszerepet játszanak a fordítók és tolmácsok képzésében. Ennek megfelelően az alapképzésben a terminológiát több különböző szakterületen önálló tantárgyként oktatják. A tanulmány azt a kutatási kérdést vizsgálja, hogy hatékony-e a szerző tanszékén alkalmazott terminológiaoktatási megközelítés a terminológia tanulásában; ennek megvalósítására 2020 januárja és 2021 and skills development in students’ opinion. For that purpose, a research project szeptembere között került sor „A terminológiaoktatási módszerek modernizálása az interdiszciplináris fordítóés tolmácsképzésben” címmel, hét terminológiai kurzus oktatóinak bevonásával. A tanulmány áttekintést nyújt a projekt tevékenységeiről és a fordításés tolmácsolás-orientált terminológia oktatása és tanulása szempontjából releváns eredményeiről. A szerző tanszékén alkalmazott terminológiaoktatási thermore, the aim of this paper is to present the results of a survey research on megközelítés hatékonysága, ezáltal pedig a fordítóés tolmácsképzés terminológiaoktatási tervezésének javításához kíván hozzájárulni. KULCSSZAVAK: fordításorientált terminológia, terminológiai kurzustervezés, terminológiai kompetencia, terminológiaoktatás, fordítás és tolmácsolás. 52 Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies Milena Sazdovska Pigulovska ANNOTÁCIÓ Észak-Macedóniában, a Szkopjei Szent Cirill és Metód Egyetem Fordítási Kulturális Kompetencia tanszékén a hallgatók tematikus és szakterületi raštu ir žodžiu katedroje, siūlomos bakalauro studijos, kurių tikslas – ugdyti pagrindines vertėjų raštu ir žodžiu kompetencijas. Be šių kompetencijų, ugdoma ir ismereteket, digitális készségeket, valamint általános „soft” készségeket sajátítanak el. Az írásbeli és szóbeli fordítók képzésében fontos szerepet játszik a terminológiai ismeretek elsajátítása, ezért a terminológiát külön, több különböző területet felölelő kurzusként oktatják az alapképzésben. A tanulmány azt a kutatási kérdést vizsgálja, hogy a hallgatók véleménye szerint hatékony-e a Szkopjei Szent Cirill és Metód Egyetem Írásbeli és Szóbeli Fordítási Tanszékén alkalmazott terminológiaoktatási módszer a terminológia tanulásában szeptemberében nologijos ir ugdant terminologijos įgūdžius. Tuo tikslu 2020 m. sausio – 2021 m. megvalósult a „Terminológiaoktatási módszerek modernizálása az interdiszciplináris írásbeli és szóbeli fordítói tanulmányokban” című kutatási projekt, amelyben hét terminológiai kurzus oktatói vettek részt. A tanulmány áttekinti a projekt azon tevékenységeit és eredményeit, amelyek jelentősek az írásbeli és szóbeli fordításra irányuló terminológia oktatása és tanulása szempontjából. A tanulmány célja – a statyti Skopjės šventųjų Kirilo ir Metodijaus universiteto Vertimo raštu ir žodžiu tanszéken alkalmazott terminológiaoktatási módszer hatékonyságának vizsgálatára irányuló kutatás eredményeinek bemutatása, ezáltal hozzájárulva az írásbeli és szóbeli fordítók képzését szolgáló terminológiaoktatás fejlesztéséhez. KULCSSZAVAK: fordításorientált terminológia, terminológiai kurzusok kidolgozása, terminológiai kompetencia, terminológiaoktatás, írásbeli és szóbeli fordítás. 1. INTRODUCTION Napjainkban a terminológia világszerte számos egyetemen önálló akadémiai tantárgy. A terminológia interdiszciplináris jellegű, mivel szorosan kapcsolódik más tudományterületekhez, például a fordítástudományhoz (Cabré 2010; Thelen 2015; Fischer 2020; Fóris 2022), az információtudományhoz és az információtechnológiához (Bowker, Marshman 2012; Ji, Oakes 2019; Hadley et al. 2022; Rothwell et al. 2023) stb. Korábban különböző szerzők és terminológiaoktatók sokféle, gyakran rögtönzött megközelítést alkalmaztak a terminológia oktatásában, és ennek következtében e területen számos kihívásról számoltak be. Montero Martínez és Faber az elsők között azonosították a terminológia oktatásának legjobb módjára vonatkozó szakirodalom hiányát, ami gyakran azt eredményezte, hogy az oktatók olyan terminológiaoktatási modelleket alkalmaztak, amelyeket tanulmányi pályafutásuk során személyesen megfigyeltek vagy megtapasztaltak (Montero Martínez, Faber 2009: 91). Még napjainkban is ez problem still persists at certain universities. 53Terminologija | 2023 | 30 A terminológiai ismeretek kulcsszerepet játszanak a fordítók (Kautz 2000: 20; Kelly 2005: 26; Cabré 2010: 358; Montero Martínez, Faber 2019: 1; Fischer 2020: 65) és a tolmácsok (Kalina 2002: 126; Ding 2013: 2) képzésében. Kaltenböck és Mehlmauer-Larcher (2005) hangsúlyozzák, hogy a terminológia területének integrálnia kell mind a hallgatók, mind az oktatók nézőpontjából felmerülő igényeket és preferenciákat azzal kapcsolatban, hogy mit és hogyan kell oktatni. Úgy tűnik, hogy a megfelelő terminológiaoktatási modell megtalálása továbbra is kihívást jelenthet, mivel nincs univerzális megoldás. Ezenfelül napjaink terminológiaoktatási kihívásai látszólag azon kérdés körül összpontosulnak, hogy miként módosíthatók a tantervek annak érdekében, hogy lépést tartsanak azokkal a szerepekkel, amelyeket a fordítók és tolmácsok a folyamatosan változó fordítási és tolmácsolási piacon vállaltak (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 58), valamint azon, hogy miként sajátítható el a terminológiai kompetencia a digitális korban (Fischer 2020; Li 2023: 760). Ez rávilágít arra, hogy újra kell értékelni a terminológiaoktatási módszereket a nagyobb innováció és a tanulás hatékonyságát befolyásoló új módszerek integrálásának céljából. A tanulmány célja egy olyan nemzeti kutatási projekt módszertanának és eredményeinek bemutatása, amelynek célja a terminológiaoktatási módszerek korszerűsítése az alapképzésben folyó fordítóés tolmácsképzésben, és amelyet a szerző intézményében hajtottak végre. A tanulmány egy hallgatók körében végzett felmérés eredményeit is bemutatja annak megállapítása érdekében, hogy mennyire hatékony a terminológiaoktatási megközelítés. 2. A FORDÍTÁSORIENTÁLT TERMINOLÓGIA FOGALMA A terminológia az interdiszciplináris fordítástudomány és tolmácstudomány egyik pillére. A fordítás terminológiai kompetenciája a fordító azon képességét jelenti, hogy hozzáférjen a terminusok által reprezentált tudáshoz, valamint hogy megtalálja a célnyelven a szakmai fogalom legmegfelelőbb megfeleltetését (Montero Martínez, Faber 2019: 4). Montero Martínez és Faber (2009: 92) javaslatot tesznek a fordítóképzésben alkalmazandó terminológiai kompetencia elsajátítására. A terminológiai kompetencia nélkülözhetetlen az általános fordítói (Faber 2004: 479) és tolmácsolási (Stoll 2009: 67) kompetencia fejlesztéséhez, ezért a terminológiai képzési programok középpontjában kell állnia. A fordítóképzési programok tekintetében Cabré a fordításorientált terminológiára helyezi a hangsúlyt, amely olyan megközelítés, amely lehetővé 54 A terminológiaoktatási módszerek modernizálása in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies Milena Sazdovska Pigulovska teszi a hallgatók számára, hogy elsajátítsák a szakmai terminusok különböző szövegekben való megfelelő és gyors kezeléséhez szükséges ismereteket és stratégiákat (Cabré 1999: 13). Thelen a terminológiai orientációk két típusát tárgyalja, nevezetesen az elméletorientált terminológiát és a fordításorientált terminológiát, miközben a fordításorientált terminológia „közvetítőként” működik az elméletorientált terminológia és a fordítás között (Thelen 2015: 348–349). A fordításorientált megközelítést Fischer vizsgálja, aki hangsúlyozza, hogy a terminológiaelmélet hozzájárulhat a fordítástudományhoz (Fischer 2022: 8). Wright és Wright (1993) szerint a fordításorientált terminológiának a terminológia különböző aspektusait lefedő tevékenységeket kell magában foglalnia: tudásmenedzsmentet, nyelvtervezést, terminológiai erőforrásokat és fogalmi rendszerek reprezentációját. Austermüehl hangsúlyozza a terminológia és a terminológiamenedzsment oktatásának holisztikus (elméletileg megalapozott, projektorientált és együttműködésen alapuló) megközelítésének szükségességét a fordítóképzési programokon belül (Austermüehl 2012: 3). A fordításorientált terminológiai munkának (TOT) lehetővé kell tennie a fordítók számára a többnyelvű terminológia rögzítését, rendszerezését és következetes használatát (Faber, León Araúz 2021: 590). A tolmácsolásorientált terminológiai munka (IOT) a tolmácsolási megbízások terminológiai előkészítését jelenti eszközök és software applications (Stoll 2009: 67) and strategies for dealing with specialist terms (Hebenstreit, Soukup-Unterweger 2011: 308). 2.1. A fordításés tolmácsolásorientált terminológiaoktatás kihívásai A Szkopjéi Fordítóés Tolmácsképző Tanszék hét terminológiai kurzust kínál alapképzési szinten, amelyeket macedón, angol, német és francia nyelven oktatnak. A hallgatók a „Felkészülés fordításra és tolmácsolásra” című bevezető kurzussal kezdenek, amelyet a „Jogi”, „Politikai tanulmányok”, „Közgazdaságtan”, „Orvostudomány”, „IKT-terminológia” és „Diplomáciai kommunikáció” című szakosított terminológiai kurzusok követnek. E kurzusok némelyikén azonban a terminológia oktatása nem teljes mértékben tanulóközpontú megközelítéssel történik a terminológiai kurzustervezés kulcsfontosságú elemeiben, mint például az oktatás módszertana, az értékelési módszerek és még a megszerzett készségek tekintetében sem, miközben figyelmen kívül hagyják a hallgatók véleményét az alkalmazott technikák tanulási hatékonyságáról. Ezért felmerült a terminológiai kurzustervezés felülvizsgálatának és korszerűsítésének szükségessége, valamint az első erőfeszítések megtétele a kari, esetleg az 55Terminologija | 2023 | 30 nemzeti szintű nagyobb konszolidáció érdekében. Ez ösztönzést jelentett egy kutatási projekt javaslatára a nemzeti egyetemi kutatási bizottság számára, amelynek célja a terminológiaoktatás szisztematikus módszertanának meghatározása, valamint innovatív technikák javaslata a fordításés tolmácsolásorientált terminológiai kurzusokon. A fordításoktatásban a múltban tapasztalható pedagógiai és módszertani alapelvek hiánya hatással volt a fordítás mint akadémiai tudományterület státuszára (Colina 2003). Ezért ésszerű ugyanezt feltételezni a terminológiaoktatásról is, ha a kulcsfontosságú módszertani tically defined. A translation-oriented terminological competence can be developed when terminology courses integrate carefully selected teaching alapelvek — célkitűzések, tartalmak, oktatási mód és technológiai jellemzők —, amelyeket a digitális kor, azaz a mesterséges intelligencia kora tett lehetővé, nem rendszerezettek (Li 2023: 760). 3. CÉLOK ÉS MÓDSZEREK. KRITIKUS PONTOK A TERMINOLÓGIATANÍTÁSRÓL A fordítástudományi terminológiatanítási terv kulcselemei a következők: a kurzus célkitűzései, tartalma, tanítási módszertana és értékelése (Montero Martínez, Faber 2009: 2; Alcina 2011: 4). Kezdetben azt feltételezték, hogy a terminológiatanítás és -tanulás hatékonysága szorosan összefügg egy olyan holisztikus, tanulóközpontú megközelítés integrálásával, amely magában foglalja a legfontosabb oktatási elemeket. Ezt a modellt használták alapul a fent említett kutatási projekt megvalósításához. Az alapképzés terminológiai kurzusai helyzetének elemzése érdekében a szerző előzetes elemzést végzett a terminológiatanítás azon kritikus pontjainak feltárására, amelyek fejlesztésre szorulnak. A tanulmány bemutatja a szerző tanszékén alkalmazott megközelítést a kihívások leküzdésére egy továbbfejlesztett, tanulóközpontú környezet kialakításával, amely elősegíti a hatékony (online) terminológiatanítást és -tanulást a fordítói és tolmácsolási képzésben; mindennek végső célja a hallgatók felkészítése arra, hogy a jövőbeli szakmai környezetben hatékonyan működjenek. A projekt megvalósításának sikeressége elemzése érdekében a szerző tanulóközpontú kérdőíves felmérést végzett. 3.1. A projekt áttekintése Az „A terminológiaoktatás modernizálása” című nemzeti kutatási projekt Methods at Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies” was implemented at the author’s department in January 2020–September 2021, 56 A terminológiaoktatási módszerek modernizálása in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies Milena Sazdovska Pigulovska egy egyetemi tanárral, két docenssel és egy vezető oktatóval a projekt tagjai között. A projekt célja az volt, hogy javítsa a the terminology courses design and to examine students’ opinion on the effectiveness of the applied approach in terminology learning through a questionnaire. A projekt első komponense a terminológiai kurzusok kialakításának négy kulcsfontosságú elemének újraértékelését foglalta magában. A tanulóközpontú megközelítés valamennyi kulcsfontosságú elembe történő integrálásával a tanulói autonómiát elősegítő környezet jön létre, amelyről kimutatták, hogy pozitív hatással van a hallgatói motivációra (Horváth 2007: 113; Huszárné Prikler 2020: 104). A projekt második komponense a technológia applications for terminology management, which proved particularly nefokozott használatát foglalta magában szoftvereszközökkel és a Covid–19-pandémia miatti online oktatás során szükséges cessary: a hallgatók fizikailag nem vehettek részt a digitális laborban, és otthonukból végzett kollaboratív terminológiai projektekhez a technológiára kellett támaszkodniuk. A technológia lehetővé tette, hogy a tanszék számítógépes laborja digitális laborrá váljon, ahol a hallgatók technológiai kompetenciát is fejlesztettek, és amely the basis for creating a technically equipped distance learning centre. 3.2. A projekt eredményei 3.2.1. A terminológiai kurzusok felülvizsgált programjai és célkitűzései A szerző tanszékén folyó terminológiai kurzusok kezdeteire visszatekintve az oktatási módszerek nem mindig járultak hozzá a terminológiai kompetencia fejlesztéséhez, hanem csupán a terminológiai, nem pedig glossaries. A terminological sub-competence does not refer to the acquiterminusjegyzékek összeállításának fejlesztéséhez, hanem ahhoz, hogy a fordító képes legyen elsajátítani az e terminusok által képviselt tudást (Montero Martínez, Faber 2009: 92). A fordításés tolmácsolásorientált terminológiaoktatás egyik kulcsfontosságú feladata az kellene, hogy legyen, hogy problémamegoldó tevékenységeken keresztül bevonja a hallgatókat a nological problems, thus acquiring skills necessary for a future profession in translation and interpreting. As Johnson and Johnson (2018: 1) explain, the role of instructors is evolving from presenter of information to the probléma-alapú tanulásba, amelynek során a hallgatók megoldják a meglévő valós életbeli terminológiai problémákat, valamint az aktív tanulási környezetek és tapasztalatok megtervezőjévé teszik őket, maximalizálva a hallgatói részvételt. 57Terminologija | 2023 | 30 Table 1. Comparison of objectives at teacher-centred and learner-centred terminology courses (Forrás: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 15) TERMINOLÓGIAI TERMINOLÓGIAI SZÓJEGYZÉKEK KOMPETENCIA A FORDÍTÁS ÉS TOLMÁCSOLÁS A terminológiához való különböző megközelítések a megközelítések Összehangolt terminológiaoktatáshoz és a terminológiai munka oktatásához és a terminológiai munkához Erős támaszkodás a terminológiai gyakorlatra Egyensúly az elmélet és a gyakorlat között terminology Előadás Együttműködésen alapuló tevékenység Egyéni terminológiai kutatás Problémaalapú tanulás és projektalapú tanulás A technológia opcionális használata A technológia fokozott használata Az 1. táblázat a terminológiaoktatási folyamat különböző aspektusait mutatja be, that were improved. The previously non-systematic teaching approaches amelyek az oktatási technikák improvizatív alkalmazásához, valamint a terminológiai kurzusok tantervei közötti jelentős eltérésekhez vezettek, például az olyan kulcsfontosságú készségek elhagyásához, mint a terminológiabányászat vagy a digitális készségek stb. A terminológiai kurzusokon alkalmazott kooperatív tanulás növelte a hallgatók perative learning includes active learning procedures, such as problem-bafelelősségvállalását saját tanulásukért, önmenedzselésüket, önszervezésüket, önbizalmukat és motivációjukat. Koosed learning, csapatalapú tanulás, együttműködésen alapuló tanulás, társak által támogatott tanulás stb. (Johnson, Johnson 2018: 1). 3.2.2. Felülvizsgált oktatási-tanulási módszertan A projekt első komponensével kapcsolatos tevékenységek az oktatási-tanulási módszertan felülvizsgálatával folytatódtak. Montero Martínez és Faber (2009: 8) olyan terminológiaoktatási modellt javasolnak, amely előmozdítja a tanulói autonómiát: nevezetesen, a terminológia oktatási-tanulási folyamatában akkor lehetséges siker, amikor a hallgató nem csupán az oktató által tanított tudás passzív befogadója, hanem aktív tanulóvá válik, aki információkat keres, és aktívan részt vesz azok elsajátításában, ami jelentős tanuláshoz járul hozzá (Alcina 2011: 3). 58 A terminológiaoktatási módszerek modernizálása in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies Milena Sazdovska Pigulovska 2. táblázat. A tanítás-tanulás módszertanának összehasonlítása a projekt előtt és után (Forrás: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 16) TANÁRKÖZPONTÚ: A TANÁR AZ INFORMÁCIÓK Tanulás TANULÓKÖZPONTÚ: AKTÍV INFORMÁCIÓK BEFOGADÁSÁNAK FŐ FORRÁSA közvetítésen keresztül Tanulás felfedezés és önirányított feltárás révén A terminológia rövid távú ismerete Új helyzetekben a jövőben újra alkalmazott tudás A tanuló memorizálását elősegítő feladatok és tevékenységek A tanuló önállóságát elősegítő feladatok és tevékenységek. ]}、】【? мая 一分彩,最新高清无码专区출장안마 彩神争霸官网? JSON. Must preserve exact? Last had Wait malformed? Need output valid periods? Let's correct. Need translate items. Original awkward layout. Ensure 8 items. final. ]} 手机天天彩票. Sorry. Need no extra. Let's formulate. Személyes oktatói tapasztalatok Megosztott tapasztalatok a bevált gyakorlatokról a terminológiaoktatási technikákról szóló, a fordításés tolmácsolástudományi tanulmányokhoz kapcsolódó online műhelymunka keretében A tanulóközpontú megközelítést holisztikusan kell alkalmazni, ami azt jelenti, hogy minden kulcsfontosságú szempontban: a kurzus programjától és célkitűzéseitől kezdve a módszertanon át a tanulók értékeléséig. A hagyományos terminológiaoktatási gyakorlatok eredményeként a hallgatók passzívan fogadják az oktató által közvetített tudást, és a terminológia mechanikus és ismétlődő elsajátítása révén rövid távú terminológiai ismeretekre tesznek szert, amelyek a jövőben nem használhatók fel új feladatokban vagy helyzetekben, és nem készítik fel a hallgatókat arra, hogy önálló módon kezeljék a terminológiai problémákat. 3.2.3. A tanulói autonómia a terminológiai kurzusokon A tanulói autonómia fogalma kulcsfontosságú a fordítóés tolmácsképzésben (Fang, Morris 2021; Bolaños-Medina, Núñez 2022). A tanulói autonómia magában foglalja azt a képességet, hogy az ember irányítsa saját tanulását, és felelősséget vállaljon e tanulás minden aspektusáért (Holec 1981: 3). A terminológiaoktatók egyik kulcsfontosságú feladata az kellene, hogy legyen, hogy különféle technikák révén ösztönözzék a hallgatókat a tanulásban való aktív részvételre, mivel az ilyen módon megszerzett tudás a terminológiai kurzus befejezése után nem merül feledésbe könnyen, hanem más feladatokban vagy kurzusokon is újra felhasználható, ezáltal elősegítve a hosszú távú tudás megőrzését. Ezért a projekt egyik célja az volt, hogy motiválja a hallgatókat a terminológia elsajátításának folyamatában való aktív részvételre, és ezáltal elkerülje a terminológia ismétlődő tanulását. 59Terminologija | 2023 | 30 Az 1. ábra azt mutatja, hogy a tanulói autonómia javítja a efficiency, student motivation, self-organisation, self-confidence, interaction and exchange of knowledge, and use of resources for autonomous terminológia tanulását, a terminológiai kutatást és a tanulást. 3.2.4. A terminológia tanulásának innovatív módszerei fordítóés tolmácshallgatók számára. A tanulói autonómiát előmozdító innovatívabb tevékenységek kidolgozása érdekében a projektcsapat tagjai megszervezték a 2021 júniusában megtartott „Terminológiaoktatási módszerek fordítóés/vagy tolmácsképzésben” című online műhelymunkát, amelyen a szerző tanszékének, a kar más tanszékeinek, állami és magánegyetemek más karainak tizenöt professzora és oktatója, valamint a Macedón Lexikográfiai Központ munkatársai vettek részt. A műhelymunka célja az volt, hogy közösen reflektáljanak a leghatékonyabb terminológiaoktatási gyakorlatokra, valamint azokra a tantermi vagy online tevékenységekre, amelyek tapasztalataik szerint növelik mind a tanulói autonómiát, mind a motivációt. A résztvevők megosztották gyakorlatuk leghatékonyabb terminológia-tanulási módszereit: a problémaalapú tanulást, az együttműködésen alapuló projekteket, a szimulált projektalapú tanulást, a szakmai gyakorlatot (intézményi gyakorlatot), az olvasmányok tantermi megvitatását stb., amelyek felkészítették a hallgatókat arra, hogy önállóan oldjanak meg terminológiai kérdéseket, és ezt a tudást más feladatokban és kurzusokon is újra felhasználják. Továbbá a műhelymunka valamennyi résztvevője kifejezte Tanulás effectiveness (retention of tudás a megtanult terminológia újrafelhasználásán keresztül A tanár útmutatása az önálló tanuláshoz szükséges forrásokhoz és visszajelzés a problémaközpontú tevékenységekben Előadás helyett tevékenység, együttműködés és tudáscsere a társaikkal Fokozott hallgatói motiváció, önbizalom és önszerveződés 1. ábra. A tanulói autonómia észlelt előnyei a terminológiai kurzusokon (Forrás: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 91) 66 A terminológiaoktatási módszerek modernizálása in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies Milena Sazdovska Pigulovska Tanulmányok”, amelyek az alábbi kulcsfontosságú ajánlásokat fogalmazzák meg arra vonatkozóan, hogyan lehet javítani a jelenlegi terminológiaoktatást a fordításés tolmácsolástudományi képzésekben Észak-Macedónia különböző karain (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 91–93): – minden terminológiai kurzus számára elegendő számú féléves óraszám biztosítása; – módszertani szempontból a felfedeztető tanulási modell, valamint az aktív kutatáson és a tanulói autonómiát előmozdító, illetve a motivációt növelő tevékenységeken keresztül megvalósuló kommunikatív megközelítés alkalmazása; – a hallgatók felkészítése a terminológiai kérdések önálló megoldására; –a korszerű online terminológiai források, terminológiai szoftvereszközök és kollaboratív technológiák alkalmazása; – a formatív értékelés alkalmazása valamennyi terminológiai kurzuson. Végül megállapítható, hogy a fordításés tolmácsolásorientált terminológiai kurzusok fő célja a hallgatók képzése és felkészítése arra, hogy szakmai kontextusban hatékonyan működjenek, valamint hogy a megszerzett terminológiai ismereteket és az elsajátított gyakorlatokat – legyenek azok elméletiek vagy gyakorlatiasak – más feladatokban és kurzusokon, illetve jövőbeli szakmájukban is újra alkalmazzák. Ez hatásosan megvalósítható egy szakmaalapú, tanulóközpontú megközelítés alkalmazásával (Nord 1991), amelynek a tanulóközpontú fordításés tolmácsoláspedagógia szerves részévé kell válnia. Végső soron az a cél, hogy ösztönözzük a hallgatókat a megszerzett terminológiai gyakorlatok és szoftverek, azaz az eszközök sional careers, only improving them with future work. Translationand interpreting-oriented terminology teaching requires more attention and további használatára tanulmányaik és szakmai empirikus vizsgálatok során, amelyekben az ehhez hasonló vizsgálatok kezdeti eredményei tovább és alaposabban tesztelhetők és kibontakoztathatók. A tanulmányban bemutatott eredmények útmutatást nyújtanak más oktatók és trénerek számára, akik hasonló terminológiaoktatási dilemmákkal szembesülnek. 67Terminologija | 2023 | 30 ANNEX 1 Learner-focused Questionnaire 1. Milyen terminológiai kurzusokon vett részt eddig? (Jogi, politikai, közgazdasági, orvosi, IKTvagy diplomáciai kommunikációs kurzusokon)? 2. Did you regularly attend those classes? a. Yes b. No c. Alkalmanként 3. Úgy érzi, hogy az Ön által látogatott terminológiai kurzusokon alkalmazott gyakorlatok és tevékenységek hatékonyak a terminológia elsajátításában? a. Igen a. Nem c. Csak néha Explain why: __________________________________________________ 4. Az új terminológia elsajátításakor inkább a tanulói önállóságot vagy a tanárra támaszkodást részesíti előnyben? A hallgatóknak aktív szerepet kell vállalniuk a terminológia tanulásában? (Mindkettőt nem választhatja, mivel természetüknél fogva teljesen ellentétesek) a. A tanulói autonómiát részesítem előnyben b. A tanártól való függést részesítem előnyben Explain why: __________________________________________________ 5. Úgy érzi, hogy önállóan meg tudja oldani a terminológiai kérdéseket különböző szakterületeken (pl. jog, közgazdaságtan, orvostudomány, informatika stb.)? a. Igen b. Nem c. Csak néha Explain why: __________________________________________________ 6. Elégedett azzal a személyes fejlődéssel, amelyet azokon a terminológiai kurzusokon ért el, amelyeken részt vett? (Ne feledje, hogy mindössze 10 óra után nem válhat egy adott szakterület szakértőjévé) a. Igen b. Nem a. Igen b. Nem c. Nem vagyok biztos benne Explain why: __________________________________________________ 7. Did you improve your digital skills at any of the terminology courses you have attended so far? a. Igen 68 A terminológiaoktatási módszerek modernizálása b. Nem c. A digitális in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies Milena Sazdovska Pigulovska készségek nem fontosak a terminológiamenedzsment szempontjából 8. Gondolja, hogy hatékonyan megtanulhatja a terminológiát, amikor az órákat online tartják? Explain why: __________________________________________________ 9. A szummatív értékelést (a terminológiai kurzus végén tartott záróvizsgát) vagy a formatív értékelést (a terminológiai kurzus során hetente tartott teszteket) részesíti előnyben? a. A szummatív értékelést részesítem előnyben b. A formatív értékelést részesítem előnyben 10. Gondolja, hogy fontos, hogy a hallgatók véleményt Explain why: __________________________________________________ nyilvánítsanak a tanár által a különböző terminológiai kurzusokon alkalmazott terminológiaoktatási gyakorlatok és tevékenységek hatékonyságáról? a. Igen b. Nem Explain why: __________________________________________________ 11. Egy terminológiai kurzuson való részvétel során az alábbi tevékenységek közül melyikben venne részt annak érdekében, hogy hatékonyabban sajátítsa el egy adott szakterület terminológiáját (Itt több választ is megjelölhet): a. szakmai gyakorlat egy intézménynél, szervezetnél, vállalatnál stb. b. egyéni problémamegoldás (a hallgató azt a feladatot kapja, hogy önállóan magyarázatot adjon egy konkrét, valós terminológiai dilemmára, vagy megoldást találjon rá) c. terminológia tanórán kívüli, közös kutatása hallgatótársakkal d. csoportmunka, pl. szimulált projektalapú tanulás e. interjúk/k konzultációk készítése szakértőkkel (ügyvéd, bankár, közgazdász, orvos...) f. fordítási műhely hallgatókkal, oktatókkal és hivatásos fordítókkal 12. How can terminology courses be improved? What would you change so that terminology learning can become more effective for students? 69Terminologija | 2023 | 30 REFERENCES Alcina Amparo (ed.) 2011: Teaching and Learning Terminology: New Strategies and Methods, ed. A. Alcina, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins Publishing Company, 1–35. Austermüehl Frank 2012: Using concept mapping and the web as corpus to develop terminological competence among translators and interpreters. – Translation Spaces 1, 54–80. Bolaños-Medina Alicia, Núñez Juan L. 2022: Autonomy support, critical thinking, and motivation as key predictors of translator trainees’ strategic competence. – Across Languages and Cultures 23, 131–147. Bowker Lynne, Marshman Elizabeth 2012: Translation technologies as seen through the eyes of educators and students: harmonizing views with the help of a centralized teaching and learning resource. – Global Trends in Translator and Interpreter Training: Mediation and Culture, eds. S. Hubscher-Davidson, M. Borodo, London/New York: Continuum International Publishing Group, 69–94. Cabré Maria Teresa 1999: Terminology. Theory, Methods and Applications, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins. Cabré Maria Teresa 2010: Terminology and translation. – Handbook of Translation Studies, eds. Y. Gambier, L. van Doorslaer, Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins, 356–365. Colina Sonia 2003: Translation Teaching from Research to the Classroom: A Handbook for Teachers, USA: McGraw-Hill. Ding Yan 2013: Effects of domain knowledge on consecutive interpreting performance. – 19th International Congress of Linguistics, ed. Département de Linguistique de l’Université de Genève, Switzerland, Geneva, 1–20. Faber Pamela 2004: Terminological competence and enhanced knowledge acquisition. – Translationskompetenz, eds. P. A. Fleischmann, J. Schmitt, G. Wotjak, Tübingen: Stauffenburg, 479–499. Faber Pamela, León Araúz Pilar 2021: Designing terminology resources for environmental translation. – The Oxford Handbook of Translation and Social Practices, eds. J. Meng, S. Laviosa, online edn, Oxford Academic, 587–615. DOI: 10.1093/oxfordhb/9780190067205.013.7. Faber Pamela, León Araúz Pilar, Prieto Velasco Juan Antonio 2009: Semantic relations, dynamicity, and terminological knowledge bases. – Current Issues in Language Studies 1, 1–23. Faber Pamela, Montero Martínez Silvia 2019: Terminology. – The Routledge Handbook of Spanish Translation Studies, eds. R. Valdeón, Á. Vidal, New York: Routledge, 247–266. Fang Xiaoqing, Morris Philip (eds.) 2021: Cultivation of student translator autonomy in UK higher education. – English Language Teaching 14, Canadian Center of Science and Education, 41–57. DOI: 10.5539/elt.v14n5p41. Fischer Márta 2020: Developing terminology competence, with special focus on recognising terms. – Fitfor-Market Translator and Interpreter Training in the Digital Age, eds. R. Besznyák, M. Fischer, Cs. Szabó, United States/Spain: Vernon Art and Science Incorporated, 65–78. Fischer Márta 2022: Horizontal and vertical terminology work in the context of EU translations. – Porta Lingua 1, 7–15. DOI: https://doi.org/10.48040/PL.2022.1.1. Fóris Ágota 2022: Translation and Terminology. Theory and Practice in Hungary, Budapest/Paris: KRE – L’Harmattan. Hadley James Luke, Taivalkoski-Shilov Kristiina, Teixeira Carlos S. C., Toral Antonio (eds.) 2022: Using Technologies for Creative-Text Translation, Routledge Advances in Translation and Interpreting Studies, New York: Routledge. Hebenstreit Gernot, Soukup-Unterweger Irmgard 2011: Terminologiemanagement als Wissensmodellierung für das Community Interpreting. – Modelling the Field of Community Interpreting. Questions of Methodology in Research and Training, eds. C. Kainz, E. Prunč, R. Schögler, Wien/Berlin: LIT Verlag, 298–325. Holec Henri 1981: Autonomy and foreign language learning, Oxford: Pergamon. Horváth Ildikó 2007: Autonomous learning: what makes it work in postgraduate interpreter training. – Across Languages and Cultures 8(1), 103–123. DOI: 10.1556/Acr.87.2007.1.6. Huszárné Prikler Mária Renáta 2020: Motivation, Autonomy and Assessment in Translation Studies BA Classes: Doctoral Dissertation, Pécs: University of Pécs. Ji Meng, Oakes Michael (eds.) 2019: Advances in Empirical Translation Studies, Developing Translation Resources and Technologies, Cambridge/New York: Cambridge University Press. Johnson David W., Johnson Roger T. 2018: Cooperative learning: the foundation for active learning. – Active Learning - Beyond the Future, 59–70. DOI: 10.5772/intechopen.81086. 70 A terminológiaoktatási módszerek modernizálása in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies Milena Sazdovska Pigulovska Kalay Dilşah, Fedorenko Svitlana, Guryeyeva Liudmyla, Kolomiiets Svitlana 2020: A hallgatók terminológiai kompetenciájának kialakítása a Moodle-alapú e-learning kurzusban. – Advanced Education 16, 104–111. DOI: 10.20535/2410-8286.216980. Kalina Sylvia 2002: A minőség a tolmácsolásban és annak előfeltételei: egy átfogó szemlélet kerete. – Interpreting in the 21 Century, szerk. G. Garzone, M. Viezzi, Amszterdam/Philadelphia: John Benjamins, 122–130. Kaltenböck Gunther, Mehlmauer-Larcher Barbara 2005: Számítógépes korpuszok és a nyelvóra: a számítógépes korpuszok lehetőségei és korlátai a nyelvoktatásban. – ReCALL 17(1), 65–84. DOI: 10.1017/S0958344005000613. Kautz Ulrich 2000: A fordítás és tolmácsolás didaktikájának kézikönyve, München: Iudicum, GoetheIntézet. Kelly Dorothy 2005: Kézikönyv fordoktatók számára: Útmutató a reflektív gyakorlat fordításához, Manchester/Northampton: St. Jerome. Li Zhiping 2023: A fordításorientált terminológiai kompetencia fejlesztése a mesterséges intelligencia korában. – A 2022-es 2. Nemzetközi Konferencia a modern oktatási technológiáról és Társadalomtudományok (ICMETSS 2022), 760–767. Montero Martínez Silvia, Faber Benítez Pamela 2009: Terminológiai kompetencia a fordításban. – Terminology 15(1), 88–104. DOI: 10.1075/term.15.1.05mon. Nikolaeva Sofiya, Korol Tatiana 2021: A formatív értékelés a fordításoktatásban: a visszacsatolási kör lezárása. – International Journal of Evaluation and Research in Education 10(2), 738–746. DOI: 10.11591/ijere.v10i2.21274. Nord Christiane 1991: Szövegelemzés a fordításban, Amszterdam: Rodopi. Pöllabauer Sonja 2017: A terminológia kérdései a közszolgálati tolmácsolásban. A megfizethetőségtől a pszichoterápián át a várólistákig. – A nem professzionális tolmácsolás és fordítás, a tudomány jelenlegi állása és a jövő of an emerging field of research, eds. R. Antonini, L. Cirillo, L. Rossato, I. Torresi, John Benjamins Publishing Company, 131–155. Rothwell Andrew, Moorkens Joss, Fernández-Parra María, Drugan Joanna, Austermuehl Frank (szerk.) 2023: Fordítási eszközök és technológiák, London/New York: Routledge. Sazdovska Pigulovska Milena 2021: A tapasztalati tanulás integrálása a virtuális fordítási tanteremben. – A tolmácsok és fordítók szerepeiről és identitásairól egy folyamatosan változó világban szóló 20. ITRI Nemzetközi Konferencia tanulmánykötete, Észak-Korea: Szöul, 43–53. Sazdovska Pigulovska Milena, Popovska Solzica (szerk.) 2021: Kézikönyv a fordításés tolmácsolásoktatás terminológiai tantárgyainak oktatási tevékenységeivel, Skopje: “Blaze Koneski” Filológiai Kar. Schäffner Christina 2005: A fordítástanulmányokat folytató hallgatók felkészítése a valós világra: szükségletek, módszerek, korlátok. – A fordításelmélet és a fordítási gyakorlat közötti kapcsolatokról, szerk. J. Peeters, Frankfurt: Peter Lang, 237–248. Sikora Iwona 2014: A terminológiai kompetencia, a terminológiamenedzsment és a terminológiaoktatás kortárs megközelítése a lengyel felsőoktatási intézmények által a fordítók számára kínált kurzusok alapján. – Szaknyelvek egy többnyelvű, transzkulturális világban, A szaknyelvekről szóló 19. európai szimpózium tanulmánykötete, szerk. G. Budin, V. Lušicky, Bécs: Bécsi Egyetem, Stoll Christoph 2009: A szimultán feldolgozásra 500–508. képes terminológiai rendszereken túl. A kogníció előrehozásának és rögzítésének módszerei a hivatásos konferenciatolmácsok munkafolyamatában, Trier: WVT Wissenschaftlicher Verlag Trier. Thelen Marcel 2015: A terminológia és a fordítás közötti kölcsönhatás, avagy ahol a terminológia és a fordítás találkozik. – Trans-kom 8(2), 347–381. Wright Sue Ellen, Wright Leland D. (szerk.) 1993: Tudományos és műszaki fordítás, Amszterdam/ Philadelphia: John Benjamins Pub. Co. 71Terminológia | 2023 | 30 TERMINOLOGIJOS MOKYMO METODŲ MODERNIZAVIMAS TARPDALYKINĖSE VERTIMO RAŠTU IR ŽODŽIU STUDIJOSE Összefoglalás A tanulmány azt a kutatási kérdést vizsgálja, hogy a hallgatók véleménye szerint hatékony-e a Szkopjei Szent Cirill és Metód Egyetem Írásbeli és Szóbeli Fordítási Tanszékén alkalmazott terminológiaoktatási módszer a terminológia tantárgyának elsajátításában és a készségek fejlesztésében, a „Terminológiaoktatási módszerek modernizálása az interdiszciplináris írásbeli és szóbeli fordítói tanulmányokban” című nemzeti kutatási projekt megvalósítását követően. A projekt célja az volt, hogy nagyobb figyelmet fordítson a tanulóközpontú megközelítésre a terminológiai kurzusok kidolgozásának fő elemeiben. Ez a cikk a projekt tevékenységét és eredményeit tekinti át, amelyek fontosak a fordításra és tolmácsolásra irányuló terminológia oktatása és tanulása szempontjából. A cél a Szkopjei Szent Cirill és Metód Egyetem Fordítástudományi és Tolmácsolási Tanszékén alkalmazott terminológiaoktatási módszer hatékonyságvizsgálatának eredményeit bemutatni, ezáltal hozzájárulva a fordításés tolmácsolásoktatás fejlesztéséhez. Ez a kutatás azt mutatja, hogy a terminológia oktatásának és tanulásának hatékonysága szorosan összefügg az oktatás alapvető elemeinek holisztikus megközelítésével, az oktatási módszertantól és céloktól kezdve a hallgatók értékeléséig; vagyis a fordításra és tolmácsolásra irányuló terminológiai kompetencia megszerzése szorosan kapcsolódik a terminológiai kurzusokon alkalmazott, átfogó, tanulóközpontú megközelítéshez. Megállapítható, hogy a terminológiaoktatóknak, a hallgatókat aktívan bevonva a tanulási folyamatba, olyan környezetet kell kialakítaniuk, amely ösztönzi a tanulók önállóságát. Az egyik legfontosabb oktatási módszernek a problémamegoldásnak kell lennie, amely segít a terminológiai kérdések önálló megoldásában, és ezáltal felkészíti a hallgatókat a fordítói és tolmácsi hivatásra. A tanulóközpontú kérdőív eredményei azt mutatják, hogy többet kell dolgozni a technológiák terminológiai kurzusokba való integrálásán, azaz az együttműködésen alapuló projektalapú terminológiatanuláson, valamint a gyakorlatvagy szakmaorientált tanuláson, amelyeknek a tanulóközpontú fordításés tolmácspedagógia részévé kell válniuk. A fordításés tolmácsolási terminológiai kurzusok fő célja, hogy megtanítsák és felkészítsék a hallgatókat a szakmai tevékenységben való hatékony működésre, a megszerzett terminológiai ismeretek és gyakorlat újbóli alkalmazására más feladatokban és kurzusokon, valamint jövőbeli szakmai tevékenységükben, továbbá ösztönözzék a hallgatókat arra, hogy a terminológiával kapcsolatos megszerzett gyakorlatot és informatikai szoftvereszközöket tanulmányaikban és szakmai pályafutásuk során továbbra is alkalmazzák. Beérkezett 2023-10-06 Milena Sazdovska Pigulovska Ss. Cirill és Metód Egyetem „Blaze Koneski” Bölcsészettudományi Kara sugárút Goce Delcev 9A 1000 Szkopje, Észak-Macedónia E-mail: [email protected]