Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies

doi.org/10.35321/term30-3 Modernisation des méthodes d’enseignement de la terminologie dans les études interdisciplinaires de traduction et d’interprétation Modernisation des méthodes d’enseignement de la terminologie dans les études interdisciplinaires de traduction écrite et orale MILENA SAZDOVSKA PIGULOVSKA Ss. Cyril and Methodious University, “Blaze Koneski” Faculty of Philology Identifiant ORCID: https://orcid.org/0000-0001-9227-4815 R É S U M É Le département de traduction et d’interprétation de Skopje, en Macédoine du Nord, propose des études de premier cycle où sont développées les compétences clés des traducteurs et des interprètes. Outre les compétences en traduction et en interprétation, les étudiants développent également des compétences culturelles, des connaissances thématiques et spécialisées, des compétences numériques et des compétences génériques dites « générales ». La connaissance de la terminologie joue un rôle clé dans la formation des traducteurs et des interprètes. C’est pourquoi la terminologie est enseignée comme une matière distincte dans plusieurs domaines différents au premier cycle. Cet article examine la question de recherche suivante: selon les étudiants, l’approche de l’enseignement de la terminologie adoptée dans le département de l’auteur est-elle efficace pour l’apprentissage de la terminologie et le développement des compétences? À cette fin, un projet de recherche intitulé « Modernisation des méthodes d’enseignement de la terminologie dans les études interdisciplinaires de traduction et d’interprétation » a été mené de janvier 2020 à septembre 2021 avec la participation d’enseignants de sept cours de terminologie. Cet article présente un aperçu des activités du projet et de ses résultats pertinents pour l’enseignement et l’apprentissage de la terminologie dans le domaine de la traduction et de l’interprétation. En outre, il vise à présenter les résultats d’une enquête sur l’efficacité de l’approche d’enseignement de la terminologie adoptée dans le département de l’auteur, dans le but de contribuer à l’amélioration de la conception de l’enseignement de la terminologie dans la formation en traduction et en interprétation. MOTS-CLÉS: terminologie orientée vers la traduction, conception des cours de terminologie, compétence terminologique, enseignement de la terminologie, traduction et interprétation. Terminologija | 2023 | 30 51 R É S U M É En Macédoine du Nord, le département de traduction et d’interprétation de l’université Saints-Cyrille-et-Méthode de Skopje propose des études de premier cycle visant à développer les compétences fondamentales des traducteurs et des interprètes. Outre ces compétences, les étudiants développent également leur compétence culturelle et acquièrent des connaissances thématiques et propres à des domaines particuliers, des compétences numériques ainsi que des compétences générales, dites « non techniques ». La connaissance de la terminologie joue un rôle essentiel dans la formation des traducteurs et des interprètes; c’est pourquoi la terminologie est enseignée comme un cours distinct dans plusieurs domaines différents au premier cycle. Cet article examine la question de recherche suivante: selon les étudiants, la méthode d’enseignement de la terminologie appliquée au département de traduction et d’interprétation de l’université Saints-Cyrille-et-Méthode de Skopje est-elle efficace pour apprendre la terminologie et développer des compétences terminologiques? À cette fin, un projet de recherche intitulé « Modernisation des méthodes d’enseignement de la terminologie dans les études interdisciplinaires de traduction et d’interprétation » a été mené de janvier 2020 à septembre 2021, avec la participation des enseignants de sept cours de terminologie. Cet article passe en revue les activités du projet et les résultats pertinents pour l’enseignement et l’apprentissage de la terminologie destinés à la traduction et à l’interprétation. Il vise également à présenter les résultats d’une étude sur l’efficacité de la méthode d’enseignement de la terminologie adoptée au département de traduction et d’interprétation de l’université Saints-Cyrille-et-Méthode de Skopje, afin de contribuer à l’amélioration de la conception de l’enseignement de la terminologie dans la formation à la traduction et à l’interprétation. MOTS-CLÉS: terminologie orientée vers la traduction, conception de cours de terminologie, compétence terminologique, enseignement de la terminologie, traduction et interprétation. 1. INTRODUCTION De nos jours, la terminologie est enseignée comme une matière universitaire distincte dans de nombreuses universités à travers le monde. Elle revêt un caractère interdisciplinaire en raison de ses liens étroits avec d’autres disciplines, telles que la traduction (Cabré 2010; Thelen 2015; Fischer 2020; Fóris 2022), les sciences et technologies de l’information (Bowker, Marshman 2012; Ji, Oakes 2019; Hadley et al. 2022; Rothwell et al. 2023), etc. Par le passé, différents auteurs et enseignants de terminologie ont adopté des approches diverses, souvent improvisées, pour enseigner la terminologie et ont ainsi fait état de divers problèmes dans ce domaine. Montero Martínez et Faber ont été parmi les premiers à constater le manque de bibliographie sur la meilleure manière d’enseigner la terminologie, ce qui conduisait souvent les enseignants à appliquer des modèles d’enseignement de la terminologie qu’ils avaient observés ou expérimentés personnellement au cours de leur carrière universitaire (Montero Martínez, Faber 2009: 91). Aujourd’hui encore, ce problème persiste dans certaines universités. 52 Milena Sazdovska Pigulovska Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies Knowledge of terminology plays a key role in the training of translators (Kautz 2000: 20; Kelly 2005: 26; Cabré 2010: 358; Montero Martínez, Faber 2019: 1; Fischer 2020: 65) and interpreters (Kalina 2002: 126; Ding 2013: 2). Kaltenböck and Mehlmauer-Larcher (2005) emphasize that the domain of terminology must integrate needs and preferences from the perspective of both students and teachers concerning what and how to teach. It seems that finding the right terminology teaching model can still be challenging as there is no universal solution. Moreover, terminology teaching challenges nowadays seem to evolve around modifying curricula to keep up with the roles translators and interpreters have assumed in the ever-changing translation and interpreting market (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 58) and around acquiring a terminological competence in the digital age (Fischer 2020; Li 2023: 760). This puts into perspective a need for re-evaluation of terminology teaching methods with the purpose of greater innovation and integrating new methods affecting the efficacy of learning. Cet article vise à présenter la méthodologie et les résultats d’un projet national de recherche portant sur la modernisation des méthodes d’enseignement de la terminologie dans les études de premier cycle en traduction et en interprétation, mis en œuvre dans l’établissement de l’auteure. Il présente également les résultats d’une enquête menée auprès d’étudiants afin de déterminer l’efficacité de la méthode d’enseignement de la terminologie. 2. CONCEPT DE LA TERMINOLOGIE ORIENTÉE VERS LA TRADUCTION La terminologie est l’un des piliers des études interdisciplinaires de traduction et d’interprétation. En traduction, la compétence terminologique désigne la capacité du traducteur à accéder aux connaissances représentées par les termes et à trouver la meilleure correspondance pour le concept spécialisé dans la langue cible (Montero Martínez, Faber 2019: 4). Montero Martínez et Faber (2009: 92) proposent une méthode d’acquisition de la compétence terminologique dans la formation des traducteurs. La compétence terminologique est indispensable au développement de la compétence générale en traduction (Faber 2004: 479) et en interprétation (Stoll 2009: 67), et devrait occuper une place centrale dans les programmes de formation à la terminologie. Dans les programmes de formation des traducteurs, Cabré met l’accent sur la terminologie orientée vers la traduction, une orientation qui permet aux étudiants d’acquérir la Terminologija | 2023 | 30 53 les connaissances et stratégies nécessaires pour traiter adéquatement et rapidement les termes spécialisés dans une variété de textes (Cabré 1999: 13). Thelen distingue deux types d’orientations terminologiques, à savoir la terminologie orientée vers la théorie et la terminologie orientée vers la traduction, la terminologie orientée vers la traduction jouant le rôle de « médiateur » entre la terminologie orientée vers la théorie et la traduction (Thelen 2015: 348–349). L’approche orientée vers la traduction est étudiée par Fischer, qui souligne que la théorie de la terminologie peut contribuer aux études de traduction (Fischer 2022: 8). Selon Wright et Wright (1993), la terminologie orientée vers la traduction devrait inclure des activités portant sur différents aspects de la terminologie: la gestion des connaissances, la planification linguistique, les ressources terminologiques et la représentation des systèmes conceptuels. Austermühl souligne la nécessité d’une approche holistique (fondée sur la théorie, axée sur les projets et collaborative) de l’enseignement de la terminologie et de la gestion terminologique dans les programmes de formation des traducteurs (Austermühl 2012: 3). Le travail terminologique orienté vers la traduction (TOT) devrait permettre aux traducteurs de consigner, de systématiser et d’utiliser de manière cohérente la terminologie multilingue (Faber, León Araúz 2021: 590). Le travail terminologique orienté vers l’interprétation (IOT) implique une préparation terminologique en vue des missions d’interprétation au moyen d’outils et d’applications logicielles (Stoll 2009: 67), ainsi que des stratégies de traitement des termes spécialisés (Hebenstreit, Soukup-Unterweger 2011: 308). 2.1. Défis de l’enseignement de la terminologie orienté vers la traduction et l’interprétation Le Département de traduction et d’interprétation de Skopje propose sept cours de terminologie au premier cycle, dispensés en macédonien, en anglais, en allemand et en français. Les étudiants commencent par le cours d’introduction « Préparation à la traduction et à l’interprétation », puis suivent des cours spécialisés de terminologie en « Droit », « Études politiques », « Économie », « Médecine », « Terminologie des TIC » et « Communication diplomatique ». Cependant, dans certains de ces cours, la terminologie n’est pas enseignée selon une approche entièrement centrée sur l’apprenant pour les éléments clés de la conception des cours de terminologie, tels que la méthodologie d’enseignement, les méthodes d’évaluation et même les compétences acquises; de plus, l’opinion des étudiants sur l’efficacité des techniques utilisées pour l’apprentissage est négligée. Il est donc apparu nécessaire de réviser et de moderniser la conception des cours de terminologie et d’engager les premiers efforts en vue d’une meilleure harmonisation au niveau de la faculté et, éventuellement, au niveau 54 Milena Sazdovska Pigulovska Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies national. Cela a motivé la proposition d’un projet de recherche au comité national de recherche universitaire, dans le but de définir une méthodologie systématique d’enseignement de la terminologie et de proposer des techniques novatrices dans les cours de terminologie orientés vers la traduction et l’interprétation. Le manque de principes pédagogiques et méthodologiques dans l’enseignement de la traduction par le passé a affecté le statut de la traduction en tant que discipline universitaire (Colina 2003). Il est donc raisonnable de supposer qu’il en va de même pour l’enseignement de la terminologie si les principes méthodologiques clés ne sont pas définis de manière systématique. Une compétence terminologique orientée vers la traduction peut être développée lorsque les cours de terminologie intègrent des objectifs pédagogiques, des contenus, des modalités d’enseignement et des caractéristiques technologiques soigneusement sélectionnés et rendus possibles par l’ère numérique, c’est-à-dire l’ère de l’intelligence artificielle (Li 2023: 760). 3. OBJECTIFS ET MÉTHODES. POINTS CRITIQUES DE L’ENSEIGNEMENT DE LA TERMINOLOGIE Les éléments clés de la conception de l’enseignement de la terminologie dans les études de traduction comprennent: les objectifs du cours, le contenu, la méthodologie d’enseignement et l’évaluation (Montero Martínez, Faber 2009: 2; Alcina 2011: 4). Il a d’abord été supposé que l’efficacité de l’enseignement et de l’apprentissage de la terminologie était étroitement liée à l’intégration d’une approche holistique centrée sur l’apprenant, qui englobe les principaux éléments pédagogiques. Ce modèle a servi de fondement à la mise en œuvre du projet de recherche susmentionné. Afin d’analyser la situation des cours de terminologie du premier cycle, l’auteure a réalisé une analyse préliminaire pour déterminer les points critiques de l’enseignement de la terminologie qui nécessitent des améliorations. Cet article présente l’approche adoptée au département de l’auteure pour relever ces défis en créant un environnement amélioré, centré sur l’apprenant et propice à un enseignement et à un apprentissage efficaces de la terminologie (en ligne) dans les études de traduction et d’interprétation, avec pour objectif ultime de préparer les étudiants à exercer efficacement leur profession à l’avenir. Afin d’analyser la réussite de la mise en œuvre du projet, l’auteure a mené une enquête par questionnaire centrée sur les apprenants. 3.1. Présentation du projet Le projet national de recherche « Modernisation des méthodes d’enseignement de la terminologie dans les études interdisciplinaires de traduction et d’interprétation » a été mis en œuvre au département de l’auteure de janvier 2020 à septembre 2021, Terminologija | 2023 | 30 55 avec, parmi les membres du projet, un professeur titulaire, deux professeurs associés et un maître de conférences. Le projet visait à améliorer tous les éléments de la conception des cours de terminologie et à examiner, au moyen d’un questionnaire, l’opinion des étudiants sur l’efficacité de l’approche appliquée à l’apprentissage de la terminologie. Le premier volet du projet consistait à réévaluer les quatre éléments clés de la conception des cours de terminologie. En intégrant une approche centrée sur l’apprenant à chacun de ces éléments, on crée un environnement qui favorise l’autonomie de l’apprenant et dont l’effet positif sur la motivation des étudiants a été démontré (Horváth 2007: 113; Huszárné Prikler 2020: 104). Le deuxième volet du projet portait sur une utilisation accrue des technologies, au moyen d’outils logiciels et d’applications de gestion terminologique, qui s’est révélée particulièrement nécessaire pendant l’enseignement en ligne dû à la pandémie de Covid-19: les étudiants ne pouvaient pas se rendre physiquement au laboratoire numérique et devaient s’appuyer sur la technologie pour travailler depuis leur domicile à des projets terminologiques collaboratifs. La technologie a permis de transformer la salle informatique du département en laboratoire numérique, où les étudiants ont également développé une compétence technologique, et qui a servi de base à la création d’un centre d’apprentissage à distance doté d’équipements techniques. 3.2. Résultats du projet 3.2.1. Programmes et objectifs révisés des cours de terminologie En revenant sur les débuts des cours de terminologie au département de l’auteure, on constate que les méthodes d’enseignement ne contribuaient pas toujours au développement d’une compétence terminologique, mais se limitaient à la création de glossaires terminologiques. Une sous-compétence terminologique ne renvoie pas à l’acquisition de listes de termes, mais à la capacité du traducteur d’acquérir les connaissances représentées par ces termes (Montero Martínez, Faber 2009: 92). Une tâche essentielle de l’enseignement de la terminologie destiné à la traduction et à l’interprétation devrait consister à faire participer les étudiants à un apprentissage par problèmes, au moyen d’activités de résolution de problèmes où ils s’attaquent à des problèmes terminologiques réels, afin d’acquérir les compétences nécessaires à leur future profession dans les domaines de la traduction et de l’interprétation. Comme l’expliquent Johnson and Johnson (2018: 1), le rôle des enseignants évolue: ils passent de présentateurs d’informations à concepteurs d’environnements et d’expériences d’apprentissage actif qui maximisent l’engagement des étudiants. 56 Milena Sazdovska Pigulovska Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies Tableau 1. Comparaison des objectifs des cours de terminologie centrés sur l’enseignant et sur l’apprenant (Source: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 15) ÉLABORATION DE GLOSSAIRES TERMINOLOGIQUES DÉVELOPPEMENT DE LA COMPÉTENCE TERMINOLOGIQUE DES ÉTUDIANTS EN TRADUCTION ET EN INTERPRÉTATION Approches diverses de l’enseignement de la terminologie et du travail terminologique Approches coordonnées de l’enseignement de la terminologie et du travail terminologique Forte dépendance à l’égard de la pratique terminologique Équilibre entre théorie et pratique de la terminologie Cours magistral Activité collaborative Recherche terminologique individuelle Apprentissage par problèmes et apprentissage par projets Utilisation facultative de la technologie Utilisation accrue de la technologie Le tableau 1 présente différents aspects du processus d’enseignement de la terminologie qui ont été améliorés. Les approches pédagogiques auparavant non systématiques entraînaient une improvisation des techniques d’enseignement ainsi que d’importantes lacunes entre les programmes des cours de terminologie, notamment l’omission de compétences essentielles telles que l’extraction terminologique ou les compétences numériques, etc. L’apprentissage coopératif dans les cours de terminologie a renforcé la responsabilité des étudiants à l’égard de leur propre apprentissage, leur autogestion, leur capacité à s’organiser, leur confiance en eux et leur motivation. L’apprentissage coopératif comprend des démarches d’apprentissage actif, telles que l’apprentissage par problèmes, l’apprentissage en équipe, l’apprentissage collaboratif, l’apprentissage entre pairs, etc. (Johnson, Johnson 2018: 1). 3.2.2. Méthodologie révisée d’enseignement-apprentissage Les activités relatives à la première composante du projet se sont poursuivies par la révision de la méthodologie d’enseignement-apprentissage. Montero Martínez et Faber (2009: 8) proposent un modèle d’enseignement de la terminologie qui favorise l’autonomie de l’apprenant: la réussite du processus d’enseignement-apprentissage de la terminologie est possible lorsque l’étudiant n’est pas seulement un récepteur passif des connaissances transmises par l’enseignant, mais devient un apprenant actif qui recherche des informations et s’engage dans leur assimilation active, ce qui contribue à un apprentissage significatif (Alcina 2011: 3). Terminologija | 2023 | 30 57 Tableau 2. Comparaison de la méthodologie d’enseignement-apprentissage avant et après le projet (Source: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 16) CENTRÉ SUR L’ENSEIGNANT: L’ENSEIGNANT EST LA PRINCIPALE SOURCE D’INFORMATION | CENTRÉ SUR L’APPRENANT: ASSIMILATION ACTIVE DE L’INFORMATION Apprentissage par transmission | Apprentissage par la découverte et l’exploration autonome Connaissances terminologiques à court terme | Connaissances réinvesties dans de nouvelles situations à l’avenir Tâches et activités favorisant la mémorisation | Tâches et activités favorisant l’autonomie de l’apprenant Expérience personnelle de l’enseignant | Partage des bonnes pratiques lors d’un atelier en ligne sur les techniques d’enseignement de la terminologie dans les études de traduction et d’interprétation Une approche centrée sur l’apprenant doit être appliquée de manière holistique, c’est-à-dire dans tous les aspects essentiels: du programme et des objectifs du cours à la méthodologie et à l’évaluation des apprenants. Les exercices traditionnels d’enseignement de la terminologie conduisent les étudiants à recevoir passivement les connaissances transmises par l’enseignant et à apprendre la terminologie de manière mécanique et répétitive. Ils acquièrent ainsi des connaissances terminologiques à court terme, qui ne peuvent être réutilisées dans de nouvelles tâches ou situations à l’avenir et ne les préparent pas à résoudre de manière autonome des problèmes terminologiques. 3.2.3. Autonomie de l’apprenant dans les cours de terminologie Le concept d’autonomie de l’apprenant est essentiel dans la formation en traduction et en interprétation (Fang, Morris 2021; Bolaños-Medina, Núñez 2022). L’autonomie de l’apprenant implique la capacité à prendre en charge son propre apprentissage et à assumer la responsabilité de tous les aspects de celui-ci (Holec 1981: 3). Une tâche essentielle des enseignants de terminologie devrait être d’encourager les étudiants à participer activement à l’apprentissage au moyen de diverses techniques, car les connaissances acquises de cette manière ne sont pas facilement oubliées une fois le cours de terminologie terminé; elles peuvent être réutilisées dans d’autres tâches ou cours, favorisant ainsi la rétention des connaissances à long terme. L’un des objectifs du projet était donc de motiver les étudiants à participer activement au processus d’apprentissage de la terminologie et d’éviter ainsi qu’ils ne l’apprennent de manière répétitive. 58 Milena Sazdovska Pigulovska Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies Figure 1. Avantages perçus de l’autonomie de l’apprenant dans les cours de terminologie (Source: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 91) La figure 1 montre que l’autonomie de l’apprenant améliore l’efficacité de l’apprentissage de la terminologie, la motivation des étudiants, l’auto-organisation, la confiance en soi, l’interaction et l’échange de connaissances, ainsi que l’utilisation de ressources pour la recherche et l’apprentissage terminologiques autonomes. 3.2.4. Méthodes innovantes d’apprentissage de la terminologie pour les étudiants en traduction et en interprétation Afin de concevoir des activités plus innovantes favorisant l’autonomie des apprenants, les membres de l’équipe du projet ont organisé l’atelier en ligne « Méthodes d’enseignement de la terminologie pour la formation en traduction et/ou en interprétation », qui s’est tenu en juin 2021 et auquel ont participé quinze professeurs et chargés de cours du département de l’auteur, d’autres départements de la Faculté, d’autres facultés d’universités publiques et privées, ainsi que du Centre lexicographique macédonien. L’atelier avait pour objectif de réfléchir conjointement aux pratiques d’enseignement de la terminologie les plus efficaces et aux activités en classe ou en ligne qui, selon l’expérience des participants, renforcent à la fois l’autonomie et la motivation des apprenants. Les participants ont présenté les méthodes d’apprentissage de la terminologie les plus efficaces issues de leur pratique: l’apprentissage par problèmes, les projets collaboratifs, l’apprentissage simulé par projets, les stages (pratique institutionnelle), les discussions en classe sur les lectures, etc. Ces méthodes préparaient les étudiants à résoudre de manière autonome les problèmes terminologiques et à réutiliser ces connaissances dans d’autres tâches et cours. En outre, tous les participants à l’atelier ont exprimé Terminologija | 2023 | 30 59 leur volonté d’intégrer à leurs programmes l’apprentissage de la terminologie par la pratique institutionnelle, en tant que méthode très efficace, mais sous-utilisée, qui permet de réutiliser les connaissances dans la pratique. L’atelier a abouti à la publication de « Priracnik so nastavni aktivnosti po terminoloski predmeti vo nastava po preveduvanje i tolkuvanje » (Guide des activités d’enseignement de la terminologie dans les études de traduction et d’interprétation), dans lequel tous les participants ont présenté les principaux éléments de leur conception de l’enseignement de la terminologie (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 13–15), notamment: (1) le titre du cours de terminologie et le département, (2) la méthodologie: approche ou méthode de travail, (3) les objectifs du cours: résultats d’apprentissage attendus et acquisition de compétences, (4) le contenu: description d’une activité d’enseignement de la terminologie favorisant l’autonomie, la motivation ou l’interaction des apprenants, (5) l’utilisation de la technologie et des ressources terminologiques, (6) le modèle d’évaluation appliqué, (7) les domaines à améliorer à l’avenir. Ce guide vise à formuler des recommandations pour améliorer l’enseignement actuel de la terminologie dans les études de traduction et d’interprétation au sein des facultés de Macédoine du Nord et à fournir les recommandations nationales dont les enseignants débutants et moins expérimentés ont grand besoin. 3.2.5. Méthode d’évaluation révisée Un résultat important du projet a été le passage de l’évaluation sommative à l’évaluation formative, dont les principaux éléments sont présentés dans le tableau 3. Tableau 3. Comparaison de l’évaluation sommative et de l’évaluation formative dans les cours de terminologie (Source: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 62) ÉVALUATION SOMMATIVE | ÉVALUATION FORMATIVE | Examen final à la fin du semestre | Introduction de tests réguliers, de quiz, d’autoévaluations, d’évaluations par les pairs, de listes de contrôle, etc., au moyen de plateformes d’apprentissage en ligne | Apprentissage inefficace « de dernière minute » avant l’examen | Apprentissage progressif et efficace tout au long du cours | Aucun aperçu, pour l’enseignant, de l’efficacité des méthodes d’enseignement de la terminologie | Aperçu, pour l’enseignant, de l’efficacité des méthodes d’enseignement de la terminologie Avant le projet, la plupart des enseignants de terminologie appliquaient une évaluation sommative sous la forme d’un examen final à la fin du semestre, axé sur la notation plutôt que sur le suivi des progrès dans l’apprentissage de la terminologie, et souvent 60 Milena Sazdovska Modernisation of Terminology Teaching Methods Pigulovska in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies a entraîné un apprentissage inefficace en vue de l’examen. L’évaluation formative comprend toute notation, correction ou tout commentaire qui fournit aux étudiants un retour régulier sur leur apprentissage afin de les aider à apprendre davantage ou mieux (Kelly 2005: 145) et apporte des informations qualitatives sur l’efficacité de l’enseignement (Nikolaeva, Korol 2021: 739). Elle permet d’évaluer de façon continue et systématique les progrès des étudiants au moyen de tests réguliers, de questionnaires, d’autoévaluations, d’évaluations par les pairs, de listes de contrôle, etc. Elle montre si les étudiants progressent réellement dans une activité terminologique spécifique et donne à l’enseignant un aperçu de l’efficacité de ses méthodes d’enseignement. 3.2.6. Utilisation accrue de la technologie L’analyse de la situation actuelle a révélé un important écart entre les cours de terminologie du département de l’auteur quant à l’utilisation de la technologie. L’un des objectifs du projet était d’accroître l’utilisation de la technologie dans tous les cours de terminologie et de favoriser son utilisation continue tout au long des études et après l’obtention du diplôme. Tableau 4. Avantages d’une utilisation accrue de la technologie dans les cours de terminologie (Source: Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 60) TRAVAIL TERMINOLOGIQUE INDIVIDUEL TRAVAIL TERMINOLOGIQUE COLLABORATIF VIA LE SERVEUR SDL MULTITERM, MULTITERM EXTRACT, MULTITERM ONLINE, SDL LANGUAGE CLOUD TERMINOLOGY, ETC. Expérience personnelle Échange d’expériences et de connaissances Motivation limitée Motivation accrue pour la création et la gestion de bases de données Les glossaires traditionnels se perdent ou sont supprimés facilement et sont rarement partagés avec le reste du groupe L’accent est mis sur la création et la gestion de bases terminologiques numériques, réutilisées ultérieurement et partagées/fusionnées avec le reste du groupe Utilisation de ressources terminologiques fiables Utilisation de ressources en ligne et personnelles pour la recherche terminologique et l’extraction d’informations, avec un accent mis sur les technologies de l’information, etc. L’utilisation accrue de la technologie pour la gestion terminologique a incité les étudiants à s’engager dans un travail terminologique collaboratif en échangeant leurs connaissances avec leurs pairs sans être physiquement présents au même Terminologija | 2023 | 30 61 emplacement. En intégrant des logiciels de bureau et des logiciels infonuagiques, les étudiants ont créé, géré et partagé des bases terminologiques au moyen d’un ordinateur de bureau ou du cloud. L’expérience acquise de cette manière est non seulement pratique dans le cadre de l’enseignement en ligne, mais simule également une situation professionnelle. Les compétences en gestion de l’information sont mises à profit pour résoudre des problèmes de traduction lorsque les étudiants se heurtent à un manque de ressources terminologiques fiables (Faber, León Araúz 2021: 590). 4. QUESTIONS DE RECHERCHE ET MÉTHODOLOGIE L’efficacité de l’approche appliquée à l’enseignement de la terminologie devait également être évaluée du point de vue des étudiants, notamment au moyen d’une démarche empirique. L’hypothèse initiale était que l’approche pédagogique était centrée sur l’apprenant uniquement si elle était appliquée de manière holistique, dans tous ses aspects essentiels, du programme du cours à l’évaluation des apprenants. Ainsi, sur la base des résultats et des hypothèses initiaux, le présent article examine les questions de recherche suivantes: 1. Les techniques d’enseignement de la terminologie appliquées dans le département de l’auteure sont-elles efficaces pour l’apprentissage de la terminologie? 2. Les étudiants en terminologie préfèrent-ils l’autonomie de l’apprenant ou la dépendance à l’égard de l’enseignant? 3. Les étudiants sont-ils satisfaits de leurs progrès personnels dans l’apprentissage de la terminologie? 4. Les étudiants ont-ils amélioré leurs compétences technologiques? 5. Les étudiants préfèrent-ils l’évaluation formative ou sommative dans les cours de terminologie? Afin de répondre à ces questions, l’auteure a conçu un questionnaire axé sur les apprenants, destiné à recueillir l’avis des étudiants sur l’efficacité de l’approche globale d’enseignement de la terminologie. Ce questionnaire semi-structuré, axé sur les apprenants, comprenait dix questions à choix multiples comportant des éléments ouverts, ainsi que deux questions ouvertes (voir l’annexe I). Les résultats dégagent des conclusions permettant de renforcer une approche centrée sur l’apprenant dans les cours de terminologie. 5. RÉSULTATS Au questionnaire en ligne centré sur les apprenants ont répondu 42 étudiants de premier cycle inscrits en troisième et quatrième années universitaires, qui avaient suivi au moins deux cours de terminologie différents d’un semestre au cours de 62 Milena Sazdovska Pigulovska Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies la mise en œuvre du projet, 83% des étudiants interrogés indiquant avoir assisté régulièrement aux cours. La moitié des étudiants interrogés estimait personnellement que les activités pédagogiques mises en œuvre dans les cours de terminologie qu’ils avaient suivis étaient efficaces pour l’apprentissage de la terminologie, car elles leur permettaient de participer activement à la recherche terminologique pratique et à la recherche d’informations, les aidant ainsi à « mieux mémoriser la terminologie étudiée ». D’un autre côté, certains étudiants ont expliqué qu’ils avaient appris une grande quantité de terminologie, mais l’avaient facilement oubliée faute de la réutiliser. Ces résultats ont conduit à conclure qu’une méthode efficace d’apprentissage de la terminologie consistait à la réutiliser dans d’autres tâches, dans le cadre du même cours ou d’autres cours, afin de permettre son utilisation en contexte. Trois questions portaient sur l’approche méthodologique appliquée. Plus de la moitié des étudiants interrogés ont répondu qu’ils préféraient l’autonomie de l’apprenant pour apprendre la terminologie et ont expliqué qu’« il est important d’assumer la responsabilité de son propre apprentissage en recherchant des ressources et des stratégies de traduction » et que, lorsque les étudiants adoptent un rôle actif, « l’apprentissage devient plus approfondi et efficace ». Les résultats montrent que le programme doit être renforcé par davantage d’activités favorisant l’autonomie de l’apprenant dans l’apprentissage de la terminologie. Ces réponses sont étroitement liées à la question suivante, qui a révélé que seul un tiers des répondants se sentait capable de résoudre de manière autonome les problèmes terminologiques, tandis que deux tiers ne se sentaient capables de le faire que parfois, selon « le degré de familiarité de l’étudiant avec le domaine », car « les étudiants ne sont pas des experts » et « ont encore besoin de l’aide de l’enseignant face aux néologismes et au manque de ressources terminologiques ». Cela explique pourquoi de nombreux étudiants préfèrent encore s’en remettre à l’enseignant. À la lumière de ces résultats, on peut conclure que le manque de ressources terminologiques dans de nombreux domaines justifie de renforcer l’apprentissage par problèmes dans les cours de terminologie, afin de préparer les étudiants à résoudre de manière autonome les problèmes terminologiques. En outre, tous les étudiants interrogés étaient convaincus que les enseignants devaient les consulter au sujet de l’efficacité des activités pédagogiques en terminologie. Plus des deux tiers des répondants ont déclaré être satisfaits des progrès personnels accomplis dans l’apprentissage de la terminologie. Les étudiants avaient été avertis qu’il était erroné de croire qu’ils pouvaient devenir experts dans un domaine donné après un seul semestre, puisque l’apprentissage de la terminologie est un processus continu et de longue haleine. Près d’un tiers Terminologija | 2023 | 30 63 ont répondu qu’ils n’étaient pas satisfaits de leurs progrès personnels dans l’apprentissage de la terminologie, car ils avaient « appris par cœur de nombreux termes et les avaient vite oubliés », faute d’avoir bien compris les concepts. Voilà un autre argument en faveur d’activités pédagogiques qui permettent aux étudiants de participer activement à l’apprentissage, condition nécessaire à l’efficacité de ce processus. Bien que plus des deux tiers des répondants aient déclaré avoir amélioré leurs compétences technologiques dans le cadre des cours de terminologie, beaucoup ont répondu qu’ils « ne se sentaient toujours pas très à l’aise avec l’utilisation des technologies pour la gestion terminologique et la collaboration ». Le programme doit donc renforcer l’utilisation des technologies, domaine dans lequel les étudiants doivent progresser continuellement, notamment en raison de l’émergence de nouvelles technologies et de la nécessité de suivre les exigences professionnelles du secteur. Les résultats de la question suivante montrent que l’activité à laquelle les étudiants interrogés souhaitent le plus participer est un stage ou une expérience professionnelle, suivis d’un atelier de traduction réunissant des étudiants, des enseignants et des professionnels, ainsi que de l’apprentissage par problèmes. Il semble que les étudiants aient reconnu la nécessité de nouer des liens avec le secteur et qu’ils aient été disposés à s’engager dans un apprentissage expérientiel, puisqu’ils étaient en quatrième année. Toutefois, il est apparu que ces activités privilégiées étaient les moins souvent proposées par les enseignants de terminologie, ce qui montre que les cours de terminologie doivent renforcer l’apprentissage pratique ou axé sur la profession. L’activité la moins appréciée était l’apprentissage simulé par projet. Ces résultats montrent qu’il n’existe pas de solution unique pour apprendre la terminologie, mais qu’il faut recourir à diverses techniques ciblant différents aspects, notamment des activités qui aident les étudiants à adopter un rôle actif grâce à un apprentissage pratique. Plus des deux tiers des étudiants interrogés préféraient l’évaluation formative dans les cours de terminologie, qui contribuait à un « apprentissage de la terminologie plus efficace, car elle est réalisée régulièrement » et permettait de « suivre les progrès de ce qui est appris ». En conclusion, les résultats globaux obtenus au moyen du questionnaire centré sur les apprenants montrent que les étudiants doivent renforcer leur confiance en eux lorsqu’il s’agit de maîtriser la terminologie de domaines spécialisés et d’utiliser les technologies, car il s’agit de processus continus et de longue haleine qui exigent de l’expérience. S’ils y parviennent, les apprenants en terminologie seront davantage disposés et ouverts à l’apprentissage d’une terminologie complexe dans des domaines entièrement nouveaux, qu’ils pourront réutiliser dans leur profession. 64 Milena Sazdovska Pigulovska Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies 6. CONCLUSIONS Similarly to Li (2023: 763), Austermuehl (2012: 3) and Alcina (2011: 1), this study shows that the effectiveness of terminology teaching and learning is closely related to adopting a holistic approach in key educational elements – from teaching methodology and objectives to assessment of students, i.e., that the acquisition of a translation- and interpreting-oriented terminological competence is closely associated with adopting a full learner-centred approach in terminology courses. Furthermore, one of the main perceived conclusions is that there is a direct link between learner autonomy and student motivation, although additional empirical evidence-based studies are needed to support this thesis in terminology learning specifically. L’étude présentée dans cet article montre également que la création d’un environnement incitant les étudiants à assumer la responsabilité de la manière dont ils construisent leurs connaissances terminologiques, en participant activement au processus d’apprentissage au moyen de diverses activités collaboratives et fondées sur la résolution de problèmes, devrait être une priorité pour tout enseignant de terminologie. En outre, les étudiants sont motivés à travailler en équipe, car cela leur permet d’échanger des connaissances avec leurs pairs et de mener des recherches actives plutôt que de se livrer à un apprentissage répétitif. Cette étude montre que l’une des techniques pédagogiques les plus importantes devrait consister à travailler sur des techniques de résolution de problèmes, qui permettent aux étudiants de résoudre de manière autonome les questions terminologiques et les préparent ainsi mieux à leur future profession dans les domaines de la traduction et de l’interprétation. En outre, cette étude a révélé que l’utilisation des technologies de gestion terminologique à des fins collaboratives peut avoir un effet positif sur la motivation des étudiants et souligne la nécessité de disposer de davantage de laboratoires numériques pour créer un environnement d’enseignement collaboratif de la terminologie. Les résultats du questionnaire centré sur l’apprenant montrent que les étudiants sont conscients de l’importance des technologies pour leur future profession et qu’ils doivent suivre l’évolution des technologies émergentes et des compétences requises par le secteur. Néanmoins, il reste nécessaire d’intégrer davantage les technologies dans tous les cours de terminologie, notamment au moyen d’un apprentissage et d’une pratique terminologiques collaboratifs fondés sur des projets, ainsi que d’un apprentissage fondé sur la pratique ou la profession, et de mettre en œuvre des techniques d’apprentissage de la terminologie qui aident les étudiants à jouer un rôle actif grâce à un apprentissage fondé sur la pratique ou la profession, que ce soit dans le cadre d’un stage, d’un atelier ou de la résolution de problèmes. L’un des principaux résultats du projet est la publication des « Lignes directrices sur les activités d’enseignement de la terminologie pour la traduction et l’interprétation Terminologija | 2023 | 30 65 », qui présentent les principales recommandations suivantes pour améliorer l’enseignement actuel de la terminologie dans les études de traduction et d’interprétation au sein des facultés de Macédoine du Nord (Sazdovska Pigulovska, Popovska 2021: 91–93): – garantir un nombre suffisant d’heures semestrielles pour tous les cours de terminologie; – sur le plan méthodologique, appliquer le modèle d’apprentissage par la découverte, l’approche communicative au moyen de recherches actives et des activités qui favorisent l’autonomie de l’apprenant et renforcent sa motivation; – préparer les étudiants à résoudre de manière autonome les questions terminologiques; – utiliser des ressources terminologiques en ligne contemporaines, des outils logiciels de terminologie et des technologies collaboratives; – appliquer l’évaluation formative dans tous les cours de terminologie. Enfin, on peut conclure que l’objectif principal des cours de terminologie axés sur la traduction et l’interprétation est de former et de préparer les étudiants à travailler efficacement dans un contexte professionnel et à réutiliser les connaissances terminologiques acquises ainsi que les pratiques apprises, qu’elles soient théoriques ou pratiques, dans d’autres tâches et cours, ainsi que dans leur future profession. Cet objectif peut être atteint efficacement en adoptant une approche centrée sur l’apprenant et fondée sur la profession (Nord 1991), qui devrait devenir une composante intégrante de la pédagogie de la traduction et de l’interprétation centrée sur l’apprenant. Enfin, le but ultime est d’encourager les étudiants à continuer d’utiliser les pratiques et les logiciels liés à la terminologie qu’ils ont acquis, c’est-à-dire les outils, tout au long de leurs études et de leur carrière professionnelle, en ne les améliorant qu’au fil de leurs travaux futurs. L’enseignement de la terminologie axé sur la traduction et l’interprétation requiert davantage d’attention et d’études empiriques, dans lesquelles les résultats préliminaires d’études comme celle-ci pourront être soumis à des tests plus approfondis et faire l’objet d’analyses plus poussées. Les résultats présentés dans cet article fournissent des orientations aux autres enseignants et formateurs confrontés à des dilemmes similaires concernant l’enseignement de la terminologie. 66 Milena Sazdovska Pigulovska Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies ANNEXE 1 Questionnaire axé sur l’apprenant 1. À quels cours de terminologie avez-vous assisté jusqu’à présent? (droit, politique, économie, médecine, TIC ou communication diplomatique? 2. Avez-vous régulièrement assisté à ces cours? a. Oui b. Non c. Occasionnellement 3. Pensez-vous que les exercices pratiques et les activités proposés dans les cours de terminologie auxquels vous avez assisté sont efficaces pour apprendre la terminologie? a. Oui a. Non c. Seulement parfois Expliquez pourquoi: ____________________________________________ 4. Préférez-vous l’autonomie de l’apprenant ou la dépendance à l’enseignant lorsque vous apprenez une nouvelle terminologie? Les étudiants devraient-ils assumer un rôle actif dans l’apprentissage de la terminologie? (Vous ne pouvez pas choisir les deux, car ils sont par nature complètement opposés) a. Je préfère l’autonomie de l’apprenant b. Je préfère dépendre de l’enseignant Expliquez pourquoi: ____________________________________________ 5. Pensez-vous pouvoir résoudre de manière autonome des problèmes terminologiques dans différents domaines (par exemple le droit, l’économie, la médecine, l’informatique, etc.)? a. Oui b. Non c. Parfois seulement Expliquez pourquoi: ____________________________________________ 6. Êtes-vous satisfait(e) des progrès personnels que vous avez réalisés dans l’apprentissage de la terminologie dans les cours de terminologie que vous avez suivis? (Gardez à l’esprit que vous ne pouvez pas devenir expert(e) dans un domaine spécifique après seulement 10 cours) a. Oui b. Non Expliquez pourquoi: ____________________________________________ 7. Avez-vous amélioré vos compétences numériques dans l’un des cours de terminologie que vous avez suivis jusqu’à présent? a. Oui Terminologija | 2023 | 30 67 b. Non c. Les compétences numériques ne sont pas importantes pour la gestion terminologique 8. Pensez-vous pouvoir apprendre efficacement la terminologie lorsque les cours sont dispensés en ligne? a. Oui b. Non c. Je ne suis pas sûr(e) Expliquez pourquoi: _________________________________________________ 9. Préférez-vous une évaluation sommative (examen final à la fin du cours de terminologie) ou une évaluation formative (tests hebdomadaires tout au long du cours de terminologie)? a. Je préfère l’évaluation sommative b. Je préfère l’évaluation formative Expliquez pourquoi: _________________________________________________ 10. Pensez-vous qu’il est important que les étudiants expriment leur opinion sur l’efficacité des exercices et activités d’enseignement de la terminologie appliqués par l’enseignant dans les différents cours de terminologie? a. Oui b. Non Expliquez pourquoi: _________________________________________________ 11. Pendant un cours de terminologie, à laquelle de ces activités seriez-vous prêt(e) à participer afin d’apprendre plus efficacement la terminologie d’un domaine spécifique (Vous pouvez choisir plusieurs réponses ici): a. stage dans une institution, une organisation, une entreprise, etc. b. résolution individuelle de problèmes (l’étudiant reçoit pour consigne de formuler individuellement une explication ou de trouver une solution à un dilemme terminologique concret) c. recherche collaborative hors cours sur la terminologie avec d’autres étudiants d. travail en équipe, par exemple apprentissage simulé par projets e. conduite d’entretiens/de consultations avec des experts (juriste, banquier, économiste, médecin...) f. atelier de traduction avec des étudiants, des enseignants et des traducteurs professionnels 12. Comment améliorer les cours de terminologie? 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Co. 70 Milena Sazdovska | Modernisation of Terminology Teaching Methods in Interdisciplinary Translation and Interpreting Studies TERMINOLOGIJOS MOKYMO METODŲ MODERNIZAVIMAS TARP DALYKINĖSE VERTIMO RAŠTU IR ŽODŽIU STUDIJOSE Santrauka Straipsnyje nagrinėjamas tiriamasis klausimas, ar, studentų nuomone, terminologijos mokymo metodas, taikomas Skopjės šventųjų Kirilo ir Metodijaus universiteto Vertimo raštu ir žodžiu katedroje, yra veiksmingas mokantis terminologijos dalyko ir ugdant įgūdžius, įgyvendinus nacionalinį mokslinių tyrimų projektą „Terminologijos mokymo metodų modernizavimas tarp dalykinėse vertimo raštu ir žodžiu studijose“. Projekto tikslas – skirti daugiau dėmesio į besimokantįjį orientuotam požiūriui pagrindiniuose terminologijos kursų kūrimo elementuose. Šiame straipsnyje apžvelgiama projekto veikla ir rezultatai, svarbūs į vertimą raštu ir žodžiu orientuotam terminologijos mokymui ir mokymuisi. Tikslas – pristatyti Skopjės šventųjų Kirilo ir Metodijaus universiteto Vertimo raštu ir žodžiu katedroje taikomo terminologijos mokymo metodo veiksmingumo tyrimo rezultatus, taip prisidedant prie vertimo raštu ir žodžiu mokymo tobulinimo. Šis tyrimas rodo, kad terminologijos mokymo ir mokymosi veiksmingumas yra glaudžiai susijęs su holistiniu požiūriu į pagrindinius mokymo elementus, pradedant mokymo metodika ir tikslais bei baigiant studentų vertinimu, t. y. į vertimą raštu ir žodžiu orientuotos terminologijos kompetencijos įgijimas yra glaudžiai susijęs su visapusišku į besimokantįjį orientuotu požiūriu terminologijos kursuose. Galima daryti išvadą, kad terminologijos dėstytojai, aktyviai įtraukdami studentus į mokymosi procesą, turi kurti aplinką, skatinančią besimokančiųjų savarankiškumą. Vienas iš svarbiausių mokymo metodų turėtų būti problemų sprendimo būdai, padedantys savarankiškai spręsti terminologinius klausimus ir taip parengti studentus vertėjo raštu ir žodžiu profesijai. Į besimokantįjį orientuoto klausimyno rezultatai rodo, kad reikia daugiau dirbti integruojant technologijas terminologijos kursuose, t. y. bendradarbiavimu grįstą projektinį terminologijos mokymąsi ir praktiką arba profesiją grindžiamą mokymąsi, kurie turėtų tapti į besimokantįjį orientuotos vertimo raštu ir žodžiu pedagogikos dalimi. Pagrindinis vertimo raštu ir žodžiu terminologijos kursų tikslas – išmokyti ir paruošti studentus veiksmingai funkcionuoti profesinėje veikloje, pakartotinai taikyti įgytas terminologijos žinias ir įgytą praktiką kitose užduotyse ir kursuose bei būsimoje profesinėje veikloje, taip pat skatinti studentus toliau taikyti su terminologija susijusią įgytą praktiką ir IT programines priemones studijose ir profesinėje karjeroje. Gauta 2023-10-06 Milena Sazdovska Pigulovska Ss. Cyril and Methodious University “Blaze Koneski” Faculty of Philology Blvd. Goce Delcev 9A 1000 Skopje, North Macedonia E-mail [email protected] Terminologija | 2023 | 30 71