Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content

doi.org/10.35321/term31-02 Terminologie en microlearning: een vergelijking van hun respectieve methoden en inhoud Terminologie en microlearning: een vergelijking van methoden en inhoud BLANCA STELLA GIRALDO PÉREZ Infoterm ORCID-id: https://orcid.org/0009-0000-9944-0396 CHRISTIAN GALINSKI Infoterm ORCID-id: https://orcid.org/0009-0005-0873-4206 S A M E N V A T T I N G Op het gebied van de terminologie wordt enerzijds een onderscheid gemaakt tussen de terminologiewetenschap en haar methoden, en anderzijds terminologie (of terminologieën) in de betekenis van terminologische gegevens. Voor microlearning kan een vergelijkbaar onderscheid worden gemaakt tussen Microlearning als vakgebied met zijn methoden en microlearningobjecten als informatieobjecten voor onderwijs en leren. De twee vakgebieden hebben geheel verschillende wortels. Hun praktische resultaten, namelijk terminologische lemma’s en microlearningobjecten (microLO) – vooral wanneer deze wetenschappelijke of technische concepten vertegenwoordigen – vertonen veel overeenkomsten wanneer hun metadata worden vergeleken. De verschillende communicatieve rollen onderscheiden terminologische lemma’s – die standaard op concepten zijn gebaseerd – van conceptgebaseerde microlearningobjecten (CBmicroLO). From a microcontent perspective, Blanca Stella Giraldo Pérez (2022) proposes a generic approach to achieve comprehensive content interoperability between terminological entries and CBmicroLOs, which both are different kinds of concept-based microcontent entries (CBmicroCE), though with different communicative roles. Under this perspective, they have much in common and could largely benefit from improved content interoperability. The generic approach proposed may also apply to other kinds of CBmicroCEs, especially in Linked Open Data (LOD) environments. In this connection, the application of the FAIR Guiding Principles (findability, accessibility, interoperability, and reusability of structured content) is essential. To achieve this aim, the authors propose standardization activities to arrive at a harmonized methodology for all kinds of CBmicroCEs – including the harmonization of the metadata (especially the core metadata) involved. 24 Blanca Stella Giraldo Pérez | Christian Galinski Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content TREFWOORDEN: terminologie, microlearning, microcontent, conceptgebaseerd microcontentlemma (CBmicroCE), conceptgebaseerd microlearningobject (CBmicroLO), gekwalificeerd terminologisch lemma (QTE), inhoudelijke interoperabiliteit, kernmetadata, FAIR Guiding Principles. S A M E N V A T T I N G Op het gebied van de terminologie worden de terminologiewetenschap en haar methoden onderscheiden van terminologie (of terminologieën) in de betekenis van terminologische gegevens. Voor microlearning kan een vergelijkbaar onderscheid worden gemaakt tussen microlearning als vakgebied met zijn methoden en microlearningobjecten als informatieobjecten voor onderwijs en leren. Beide vakgebieden hebben een verschillende oorsprong. Hun praktische resultaten, dat wil zeggen terminologische lemma’s en microlearningobjecten – vooral wanneer deze wetenschappelijke of technische concepten vertegenwoordigen – vertonen veel overeenkomsten wanneer hun metadata worden vergeleken. De verschillende communicatieve rollen onderscheiden terminologische lemma’s, die standaard op concepten zijn gebaseerd, van conceptgebaseerde microlearningobjecten. Iš mikroturinio perspektyvos Blanca Stella Giraldo Pérez (2022) siūlo bendrą koncepciją, kaip pasiekti visapusišką turinio sąveikumą tarp terminologinių įrašų ir sąvokomis pagrįstų mikromokymosi objektų, kurie abu yra sąvokomis pagrįsti mikroturinio įrašai, tik skirtingo tipo, nors ir atlieka skirtingus komunikacinius vaidmenis. Atsižvelgiant į tai, jie turi daug bendro ir galėtų iš esmės gauti naudos iš geresnio turinio sąveikumo. Siūloma bendroji koncepcija taip pat gali būti taikoma kitų tipų sąvokomis pagrįstiems mikroturinio įrašams, ypač susietųjų atvirųjų duomenų (LOD) aplinkoje. Šiuo atžvilgiu labai svarbu taikyti pagrindinius FAIR principus (surandamumas, prieinamumas, sąveikumas, pakartotinis struktūrinio turinio naudojimas). Siekdami šio tikslo, autoriai siūlo standartizacijos veiklą, kad būtų sukurta suderinta visų rūšių sąvokomis pagrįstų mikroturinio įrašų metodika, įskaitant metaduomenų (ypač pamatinių metaduomenų) suderinimą. SLEUTELWOORDEN: terminologie, microlearning, microcontent, conceptgebaseerd microcontentlemma, conceptgebaseerd microlearningobject, gekwalificeerd terminologisch lemma, inhoudelijke interoperabiliteit, kernmetadata, de belangrijkste FAIR-principes. 1. MOTIVATIE EN BASISCONCEPTEN Deze bijdrage is ingegeven door de toenemende behoefte aan herbruikbaarheid, integratie en interoperabiliteit van inhoud, met name voor soorten gestructureerde inhoud (Galinski, Giraldo Pérez 2012) die ook microcontent worden genoemd. Volgens verschillende bronnen (geanalyseerd en aangehaald in Giraldo Pérez 2022) werd microcontent oorspronkelijk gedefinieerd als: – een algemene term voor inhoud die één primaire gedachte of één concept overbrengt, Terminologija | 2024 | 31 25 een generieke term die wordt weergegeven door een adresseerbaar, gestructureerd, ondeelbaar en op zichzelf staand digitaal informatiebestand, gekenmerkt door formaat, focus, autonomie, structuur en adresseerbaarheid, adresseerbaar via één definitieve URL of permalink. Verschillende soorten microcontent-entiteiten komen ook voor in verschillende soorten ongestructureerde content, maar vormen elementen van die content. Microcontent-entiteiten worden aangemaakt als database-items die volgens metadata zijn gestructureerd, zodat ze herbruikbaar zijn. In lijn met de oorspronkelijke definities van microcontent kunnen deze items conceptgebaseerde microcontent-items (CBmicroCE) worden genoemd. In die zin zijn terminologische items in terminologiedatabanken (TDB) een typisch soort CBmicroCE's. Hetzelfde geldt voor goed gestructureerde lexicografische items. Dit kan ook gelden voor bepaalde soorten leerobjecten, als die op één concept of betekenis zijn gericht en zo conceptgebaseerde microlearningobjecten (CBmicroLO) worden, een andere soort CBmicroCE's. Als de kerninformatie die een CBmicroLO moet overbrengen betrekking heeft op een wetenschappelijk-technisch concept, heeft die veel gemeen met het terminologische item dat hetzelfde concept weergeeft. CBmicroCE is dus een overkoepelend concept dat onder andere omvat: Terminologische items (waar mogelijk gekwalificeerde terminologische items: QTE), CBmicroLO's die betrekking hebben op wetenschappelijk-technische concepten, Lexicografische gegevens die zowel in terminologische items als in CBmicroLO's kunnen worden gebruikt of hergebruikt (inclusief CBmicroLO's voor taalonderwijs en -leren). Dit roept de vragen op: Wat is het verschil tussen enerzijds de terminologische benadering (en terminologische items) en anderzijds de microlearningbenadering (en CBmicroLO's), en hoe kan contentinteroperabiliteit tussen verschillende soorten CBmicroCE's worden bereikt ondanks de verschillende benaderingen? De vervolgvraag is: Hoe kan de microcontentbenadering de vindbaarheid, toegankelijkheid, interoperabiliteit en herbruikbaarheid verbeteren, evenals vraagstukken rond contentkwaliteit en contentcuratie, gezien de enorme hoeveelheden microcontent-entiteiten die op het internet te vinden zijn? Om de impact van de voorgestelde generieke benadering op de praktische implementatie opnieuw te beoordelen, is dit artikel als volgt opgebouwd: 26 Blanca Stella Giraldo Pérez | Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content Christian Galinski – Een contrasterende beschrijving van terminologische entries en CBmicroLO's (2), – Een contrasterende beschrijving van de samenvatting van de terminologische benadering en de microlearningbenadering (3), – Een analytische vergelijking van de metadata van QTE's en gekwalificeerde CBmicroLO's (QCBmicroLO) (4), – Een beschouwing van koppelingsbenaderingen die nodig zijn om te voldoen aan de vereisten voor uitgebreide inhoudsinteroperabiliteit en tegelijkertijd de datakwaliteit te verbeteren (5), – Een beschouwing van een identificatiesysteem voor concepten en hun representaties (6). 2. TERMINOLOGISCHE ENTRIES EN CBMICROLO'S Volgens de oorspronkelijke definitie van microcontent moeten microcontententiteiten standaard ‘conceptgebaseerd’ zijn, maar helaas worden de meeste ervan momenteel geïmplementeerd in systeemontwerpen met weinig theoretische en methodologische onderbouwing. Daarom moet het kaf van het koren worden gescheiden bij microcontent en moeten op alle soorten CBmicroCE's die als gekwalificeerd moeten worden beschouwd, algemeen gebruikte principes voor metadatamodellering en datamodellering worden toegepast, bij voorkeur internationaal gestandaardiseerde principes. Dit is met name belangrijk voor terminologische entries en CBmicroLO's, die behoren tot de meest prominente CBmicroCE's die wetenschappelijke of technische concepten van een domein of vakgebied vertegenwoordigen. De kwaliteit van de inhoud is fundamenteel maar moeilijk te bereiken, aangezien zij afhangt van verschillende factoren die, in combinatie, resulteren in gekwalificeerde CBmicroCE's (QCBmicroCE). Toegepast op terminologische entries resulteren deze factoren in QTE's; toegepast op CBmicroLO's worden het QCBmicroLO's. Bovendien zijn lexicografische gegevens onmisbaar in QTE's en nog noodzakelijker in QCBmicroLO's. In terminologische entries wordt informatie over bijvoorbeeld grammaticaal geslacht, enkelvouds- en meervoudsvormen enzovoort ofwel verwaarloosd, omdat die uit lexicografische gegevens kan worden gehaald, of moet ze expliciet worden gemaakt als ze afwijkt van het gebruik in de algemene taal. De doelen en formaten van gekwalificeerde lexicografische entries (QLE) in CB-microCE-formaat – dat wil zeggen, gericht op één idee of concept – zijn gevarieerder dan die van QTE's en: – richten zich op één lexicografische entry voor elke ‘betekenis’ die wordt vertegenwoordigd door een of meer woorden, complexe woorden, woordcombinaties of meerwoordentiteiten, – komen voor in communicatiehandelingen waarin algemene taal wordt gebruikt, Terminologija | 2024 | 31 27 — uitleg kunnen geven over de „betekenis” van lexicale entiteiten, — correct gebruik van de algemene woordenschat kunnen aangeven (afhankelijk van het vaardigheidsniveau van de gebruiker). De belangrijkste communicatieve rol van lexicografische vermeldingen in het CBmicroCE-formaat is „algemene taalcommunicatie”, die ook verschillende subcategorieën kan omvatten. Voor niet-deskundigen op een bepaald domein of vakgebied kan de inhoud van lexicografische vermeldingen in een woordenboek lijken op die van terminologische vermeldingen: Tabel 1. Voorbeeld van de inhoud van een lexicografische vermelding (opgesteld door de auteurs) GEGEVENS: METADATA: klauwhamer trefwoord / lemma techniek domein / vakgebied zelfstandig naamwoord woordsoort /taalaanduiding blijkt uit context of structuur/ taal (expliciet in de database) ~ zijn in de eerste plaats ontworpen voor timmerwerk, maar kunnen ook worden gebruikt voor de meeste andere functies van hamers (zie: „hamer”). Voor houtbewerking is één uiteinde van de kop van de hamer als een klauw gevormd, met name om spijkers of soortgelijke voorwerpen uit hout of andere materialen te trekken. definitie / uitleg (incl. kruisverwijzingen, afhankelijk van de opzet) /een of meer afbeeldingen van typische klauwhamers/ niet-linguïstische weergave (Bron: /opgesteld door de auteurs/) bron (expliciet in de database) Er kan worden gediscussieerd over de vraag of de gegevens van de bovenstaande lexicografische vermelding kunnen worden beschouwd als een vorm van gespecialiseerde lexicografische gegevens. In elk geval is er meer variatie in lexicografische vermeldingen dan in QTE's, die worden beschouwd als onderdeel van het conceptsysteem waartoe een QTE behoort. Het onderscheid tussen entiteiten uit de gespecialiseerde lexicografie, die door sommigen als terminologische gegevens en door anderen als lexicografische gegevens worden beschouwd, zou er niet meer toe doen als hun communicatieve rol expliciet werd gemaakt. 2.1. Terminologische vermeldingen De belangrijkste doelstelling van QTE's is: — zich te richten op wetenschappelijke en technische concepten en hun representaties, evenals op hun conceptuele relaties met naburige concepten, en daarom: 28 Blanca Stella Giraldo Pérez | Christian Galinski Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content = voor elk concept wordt één terminologisch lemma verstrekt = dat onder een positie in een kennisordeningssysteem valt = kan worden weergegeven met één of meer aanduidingen (waaronder synoniemen en verschillende modaliteiten) = kan aanduidingen (equivalenten) in andere talen bieden = moet één beknopte definitie (of toelichting) bieden = kan indien nodig gelokaliseerde weergaven van niet-linguïstische gegevens bieden – primair bedoeld voor gebruik door deskundige gebruikers of goed geïnformeerde gebruikers (waaronder gespecialiseerde vertalers, technisch schrijvers enz.) – voldoen aan de vereisten van gezaghebbendheid, beknoptheid en correctheid – voldoen aan de relevante methodologiestandaarden Kort gezegd is de belangrijkste „communicatieve rol” van terminologische lemma’s kennisrepresentatie ten behoeve van gespecialiseerde communicatie. Afhankelijk van het soort domeinkennis, de communicatiemodaliteit enz. kunnen er subcategorieën zijn. Er zijn verschillende soorten terminologische lemma’s, zelfs onder de zuiver conceptgebaseerde. Wanneer volledigheid en precisie van de inhoud vereist zijn, moeten de gegevens van terminologische lemma’s gebaseerd zijn op een of ander type conceptsysteem. Vooral bij prescriptief terminologisch werk zijn de resulterende terminologische lemma’s standaard conceptgebaseerd en worden ze doorgaans beheerd volgens geharmoniseerde internationale normen. De toepassing van deze normen leidt hoogstwaarschijnlijk tot gekwalificeerde terminologische lemma’s (QTE). Het concept van een terminologisch lemma wordt weergegeven door: – een aanduiding, in ISO 1087 gedefinieerd als „een teken dat [het concept] aanduidt binnen een domein of vakgebied”, waarbij de aanduiding een term kan zijn, met inbegrip van benamingen, een eigennaam of een symbool, – een definitie, aldaar gedefinieerd als „een uitdrukking die [het concept] beschrijft en het onderscheidt van verwante concepten”. Wat betreft de hierboven aangegeven weergaven: beide kunnen linguïstisch en niet-linguïstisch zijn — in de praktijk geldt dat zelfs voor de definitie — afhankelijk van het gebruikte onderwerp of de gebruikte modaliteit. Voorbeeld van een (geconstrueerd) terminologisch lemma: Terminologija | 2024 | 31 29 Tabel 2. Voorbeeld van de inhoud van een terminologische ingang (samengesteld door de auteurs) GEGEVENS: METADATA: klauwhamer benaming <timmermansgereedschap> domein / vakgebied en taalidentificatie hamer die voornamelijk in de timmerwerkplaats wordt gebruikt om spijkers in te slaan of andere bevestigingsmiddelen in hout te drijven, of om spijkers uit hout te trekken definitie hamer overkoepelend begrip niet-talige representatie (een concrete weergave kan auteursrechtelijk beschermd zijn) Opmerking 1: Een typische klauwhamer heeft een metalen kop met aan één zijde een paar omlaag gebogen, V-vormige klauwen die worden gebruikt om spijkers of andere bevestigingsmiddelen uit hout los te wrikken en te verwijderen. aanvullende informatie Bron: /diverse door de auteurs gecombineerde bronnen/ bron De terminologische ingang van het bovenliggende concept zou er als volgt uit kunnen zien: hammer, n. en <slagwerktuigen> handgereedschap ontworpen om herhaaldelijk slagen toe te dienen op of een klein oppervlak van een voorwerp te bewerken Opmerking 1: Handhamers bestaan uit een steel en een slagkop; de kop is vaak van metaal en heeft in het midden een gat waarin een houten steel past. Opmerking 2: Hamers worden voor verschillende doeleinden gebruikt, waaronder het inslaan van voorwerpen zoals spijkers in hout of andere materialen, het in kleinere stukken breken van voorwerpen, het vormen of bewerken van metaal, het afstellen of monteren van onderdelen en sloopwerkzaamheden. (Bron: /door de auteurs samengesteld/) De microcontentbenadering zou de theoretisch-methodologische kloof tussen terminologische benaderingen en lexicografische benaderingen kunnen overbruggen (Budin 2004), gezien het feit dat: – deskundigen van allerlei aard niet kunnen ontkomen aan aspecten van correct grammaticaal gebruik, de inbedding van terminologische entiteiten in vakteksten (incl. terminologische fraseologismen) en algemene teksten (incl. collocaties), de ‘vulgarisering’ van terminologische entiteiten afhankelijk van het publiek, enz., 30 Blanca Stella Giraldo Pérez | Christian Galinski Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content – leken niet kunnen ontkomen aan het gebruik van precieze terminologie in steeds meer communicatiesituaties, – docenten en leerders van een gespecialiseerde taal niet kunnen ontkomen aan het gecombineerde gebruik van algemene taal en terminologie. Dit komt overeen met ‘oude’ aanwijzingen dat er enerzijds geen duidelijke grens bestaat tussen terminologische ingangen en gespecialiseerde lexicografische ingangen, en anderzijds tussen vaktaal en algemene taal. 2.2. CBmicroLO-vermeldingen Vanuit een microcontentperspectief (d.w.z. gebaseerd op een idee of concept) zijn CBmicroLO-vermeldingen eveneens CBmicroCE's. Ze kunnen de volgende informatie omvatten die didactisch wordt gepresenteerd voor onderwijs en leren: – Wetenschappelijk-technische concepten, weergegeven door terminologische informatie, – Individuele objecten, weergegeven door eigennamen en objecteigenschappen, – Onderwerpen of thema's, – Bepaalde soorten feiten, – Eenheden van de algemene taal, zoals woorden, woordelementen, samenstellingen of collocaties, korte uitingen enz. Momenteel worden didactische categorieën in de meeste CBmicroLO's niet systematisch toegepast of expliciet gemaakt. Vaak komen ze voor als onderdeel van grotere LO's of van een microl es. Wanneer ze worden geëxtraheerd voor hergebruik of een ander doel, gaan de gegevens over didactische categorieën meestal verloren. Daardoor zijn ze niet vindbaar op basis van de didactische categorie en dus niet naar wens herbruikbaar. De volgende gegevens van een CBmicroLO zijn bedoeld om kinderen vertrouwd te maken met het concept ‘hamer’ en enkele toepassingen ervan (bijvoorbeeld als kinderspeelgoed), soorten en kenmerken: Tabel 3. Voorbeeld van de inhoud van een CBmicroLO voor kinderen GEGEVENS: | METADATA: | hamer | naam van het gereedschap | (gebruik van handgereedschap) | (toepassing) | /taalaanduiding blijkt duidelijk uit context of structuur/ | taal (expliciet in de database) Terminologija | 2024 | 31 31 Dit is een hamer (+ visualisatie) Dit is ook een hamer (+ visualisatie) Dit is eveneens een hamer (+ visualisatie) hamers behoren tot nuttig gereedschap (+ visualisatie) Hamers zijn voor veel dingen nuttig: - om iets vast te zetten (+ visualisatie) - om iets te vernielen (+ visualisatie) - om iets te repareren (+ visualisatie) - om iets te buigen (+ visualisatie) -... Hamers zijn zwaar – wees dus voorzichtig! (+ visualisatie) Toelichtingen (Bron: /door de auteurs geconstrueerd/) bron (expliciet in de database) De volgende CBmicroLO, die het concept “klauwhamer” weergeeft, is gericht op jongeren of beginners die meer willen leren over klauwhamers en hoe ze die moeten gebruiken (bijvoorbeeld voor timmerwerk): Tabel 4. Voorbeeld van de inhoud van een CBmicroLO die het concept “klauwhamer” weergeeft voor jongeren of beginnende leerders GEGEVENS: METADATA: klauwhamer naam van handgereedschap handgereedschap onderwerp /taalaanduiding duidelijk uit context of structuur/ taal (expliciet in de database) klauwhamers zijn een soort hamer die vooral wordt gebruikt voor timmerwerk (+ visualisatie van een typisch soort klauwhamer) Er bestaan verschillende soorten klauwhamers voor verschillende doeleinden (+ visualisatie) Zoals de meeste andere hamers bestaat deze uit een steel en een slagkop; de kop is vaak van metaal en heeft in het midden een gat waarin een houten steel past. (+ visualisatie) Als hij wordt gebruikt zoals andere hamers, kan hij worden gebruikt om mee te slaan (+ visualisatie) Eén kant van de klauwhamer is V-vormig om spijkers of vergelijkbare voorwerpen uit te trekken. Houd de klauwhamer hiervoor zo vast (+ visualisatie) Als je hem wilt gebruiken om voorwerpen vast te zetten, houd de klauwhamer dan zo vast (+ visualisatie) Toelichtingen (Bron: /opgesteld door de auteurs/) bron (expliciet in de database) 32 Blanca Stella Giraldo Pérez | Christian Galinski Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content Er zijn veel goed ontworpen QCBmicroLO's gericht op hooggekwalificeerde experts – bijvoorbeeld op het gebied van geneeskunde en gezondheid – voor onderwijsdoeleinden en voor persoonlijk gebruik om de meest actuele kennis te raadplegen. 2.3. Overeenkomsten en verschillen Wat de inhoud van QTE's, QLE's en QCBmicroLO's betreft, zijn veel metadata hetzelfde of equivalent. Naar analogie met andere toepassingen, zoals eBusiness of eCommerce, zou men „kernmetadata” kunnen onderscheiden, waarmee deze QCB-microCE's inhoudelijk interoperabel kunnen worden gemaakt. Tabel 5. Vergelijking van de potentiële kernmetadata van verschillende soorten QCBmicroCE's QCB-MICROCE: METADATA COMMUNICATIEVE ROL: 1 QTE 1.1 Aanduiding (term), representatie van een aanduidend concept Gespecialiseerde communicatie tussen experts (meertalige representaties worden mogelijk gemaakt door de terminologische benadering) 1.2 Taalindicatie 1.3 Domein, onderwerp, vakgebied van gespecialiseerde toepassing 1.4 Definitie, beschrijvende conceptrepresentatie 1.5 Toelichting 1.6 Aanvullende informatie 1.7 Bron (van het lemma of afzonderlijke gegevens) 2 QLE 2.1 Trefwoord / lemma, aanduidende conceptrepresentatie Algemene taalcommunicatie (kan een eentalige of meertalige benadering volgen) 2.2 Taalvermelding 2.3 Onderwerp, thema of toepassingsgebied in het dagelijks leven 2.4 (Definitie:) beschrijvende conceptrepresentatie 2.5 (Vereenvoudigde) uitleg 2.6 Aanvullende informatie 2.7 Bron (van het lemma of afzonderlijke gegevens) Terminologija | 2024 | 31 33 3 QCBmicroLO (gespecialiseerde communicatie) 3.1 Aanduiding (term), aanduidingsgerichte conceptrepresentatie Onderwijs en leren van gespecialiseerde kennis (kan een eentalige of meertalige aanpak volgen) 3.2 Taalvermelding 3.3 Domein, vakgebied, toepassingsgebied voor gespecialiseerde toepassingen 3.4 (Definitie), beschrijvende conceptrepresentatie 3.5 Didactische uitleg 3.6 Aanvullende informatie 3.7 Bron (van het item of afzonderlijke gegevens) 4 QCBmicroLO (algemene taalcommunicatie) 4.1 (Trefwoord/lemma), aanduidingsgerichte conceptrepresentatie Onderwijs en leren in/bij algemene taalcommunicatie (kan een eentalige of meertalige aanpak volgen) 4.2 Taalvermelding 4.3 Vakgebied, onderwerp of toepassingsgebied in het dagelijks leven 4.4 (Definitie:) beschrijvende conceptrepresentatie 4.5 Didactisch vereenvoudigde uitleg 4.6 Aanvullende informatie 4.7 Bron (van de entry of afzonderlijke gegevens) Uit de bovenstaande tabel blijkt duidelijk dat elk van de QCBmicroCEs een soort ‘aanduiding’ nodig heeft om ernaar te kunnen verwijzen en deze vindbaar te maken. Als de inhoud meer betrekking heeft op gespecialiseerde kennis, gaat het om een term (of een andere verbale aanduiding) of een niet-verbale aanduiding. Dit geldt zowel voor QTEs als voor QCBmicroLOs die gericht zijn op gespecialiseerde communicatie. Als de inhoud betrekking heeft op alledaagse kennis, zoals bij QLEs en QCBmicroLO die gericht zijn op algemene taalcommunicatie, is de ‘aanduiding’ eerder een woord (of een andere verbaalachtige entiteit) of een niet-verbale aanduidingsvorm. Mogelijk moet er een generieke term worden gevonden voor de verschillende ‘aanduidingen’, zoals ‘representatie van een aanduidingsconcept’, of moet de bestaande gestandaardiseerde terminologische entry worden uitgebreid naar andere soorten CBmicroCEs. Het onderscheid blijft bestaan, maar wordt transparant gemaakt door de communicatieve rol van de betreffende CBmicroCE aan te geven. De volgende soorten gegevens (toegepast op aanduidende en beschrijvende conceptrepresentaties) zijn hetzelfde: – Taalvermelding, – Aanvullende informatie, – Bron (van de entry of afzonderlijke gegevens). 34 Blanca Stella Giraldo Pérez Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content Christian Galinski Bovendien worden meertalige gegevens steeds vaker gebruikt in QCBmicroLOs, terwijl ze al gebruikelijk waren in QTEs en QLEs. Het domein, het onderwerp of het toepassingsgebied van gespecialiseerde toepassingen komt zowel voor bij QTEs als bij QCBmicroLOs die op gespecialiseerde communicatie gericht zijn, terwijl alledaagse onderwerpen of toepassingen belangrijker zijn bij QLEs en QCBmicroLO die gericht zijn op algemene taalcommunicatie. De aard en vorm van de definitie of een ander soort beschrijvende conceptrepresentatie lopen sterk uiteen bij de hier behandelde QCBmicroCEs. Mogelijk moet er een generieke term worden gevonden voor de verschillende ‘definities/verklaringen’, zoals ‘beschrijvende conceptrepresentatie’, of moeten de bestaande gestandaardiseerde terminologische entries voor ‘definitie’ en ‘verklaring’ worden uitgebreid naar andere soorten CBmicroCEs. Het onderscheid blijft bestaan, maar wordt transparant gemaakt door de communicatieve rol van de betreffende CBmicroCE aan te geven. Dezelfde metadatanamen voor die soorten gegevens die verschillen, vormen geen probleem wanneer de metadatanaam nader wordt gespecificeerd aan de hand van de communicatieve rol van de betreffende QCBmicroCE. In elk geval zou dit de vindbaarheid van alle hierboven genoemde (en mogelijk ook andere soorten) QCBmicroCEs vergroten. 3. TERMINOLOGISCHE EN MICROLEARNINGBENADERINGEN Voor de twee soorten gegevens waarop de aandacht is gericht, zijn verschillende methodologieën en (contentmanagement)systemen ontwikkeld: terminologiebeheersystemen (TMS) en een overvloed aan microlearningtools – beide worden breed toegepast in hun respectieve toepassingsgebieden. Beide zijn ontwikkeld voor de betreffende gegevens, die kunnen worden beschouwd als kleine eenheden gestructureerde inhoud – ook wel „microcontent” genoemd. Anderzijds heeft het vakgebied microcontent zich grotendeels los van de vakgebieden terminologie en microlearning ontwikkeld. De industrie vraagt echter bijvoorbeeld steeds vaker om integratie en interoperabiliteit van allerlei soorten gestructureerde inhoud, waaronder terminologische gegevens en microlearningbenaderingen, in de vorm van een generieke benadering van alle soorten microcontent. Dit komt doordat de kosten voor het onderhoud en de actualisering van gegevens in verschillende systemen in de loop der tijd exponentieel stijgen – om nog maar te zwijgen van de enorme dubbele inspanningen waarvoor uiteenlopende vaardigheden nodig zijn van medewerkers en gebruikers in het algemeen. Terminologische ingangen en CBmicroLOs behoren tot de meest prominente CBmicroCEs die wetenschappelijke of technische concepten van een domein vertegenwoordigen Terminologija | 2024 | 31 35 of vakgebied. Ze zijn echter volgens specifieke benaderingen ontwikkeld, wat de interoperabiliteit en het hergebruik van inhoud belemmert. De volgende twee paragrafen richten zich op deze twee benaderingen van CBmicroCEs, met als doel hun vindbaarheid, toegankelijkheid, interoperabiliteit en herbruikbaarheid te verbeteren volgens de FAIR Guiding Principles. 3.1. De terminologische benadering Er bestaat een verschil tussen de terminologiewetenschap en de terminologische gegevens, die in het verleden beide „terminologie” werden genoemd. Terminologische ingangen vormen de gestructureerde inhoud in terminologiedatabanken. De terminologiewetenschap is een veelzijdige discipline die wordt beïnvloed door de theoretische en praktische benaderingen waarin zij is geworteld. Zo verwijst terminologiewetenschap naar de „wetenschap die terminologieën, aspecten van terminologiewerk, de daaruit voortvloeiende terminologieresources en terminologische gegevens bestudeert” (ISO 1087:2019, 3.1.12). Anderzijds verwijst terminologie/terminologieën naar een „verzameling van benamingen en concepten die tot één domein of vakgebied behoren” (ISO 1087:2019, 3.1.11). Opmerking 2 bij de ingang luidt: „Een benaming kan een term zijn, met inbegrip van appellaties, een eigennaam of een symbool1. Elke terminologische ingang vertegenwoordigt één concept volgens de meest gangbare TMS.” Aangezien terminologie gespecialiseerde kennis op conceptueel niveau vertegenwoordigt, neemt het aantal terminologische entiteiten exponentieel toe naarmate de gespecialiseerde kennis groeit. Bovendien wordt terminologie door de toename van interdisciplinariteit doorgaans gedeeld door verschillende vakgebieden of toepassingen. Al met al vormen terminologieën de kennisbasis van wetenschappelijk onderzoek en technische toepassingen. De terminologische benadering is een systematische benadering die wordt gekenmerkt als interdisciplinair, transdisciplinair en multidisciplinair, en die gericht is op gespecialiseerde kennis, gespecialiseerde taal en gespecialiseerde communicatie. Doordat de focus op één concept ligt, wordt deze benadering ook als taalonafhankelijk en potentieel meertalig beschouwd. In beginsel is zij amodaal, dat wil zeggen geschikt voor elke communicatiemodaliteit, wat bijzonder belangrijk is voor e-toegankelijkheid. Dankzij de huidige technologie kunnen terminologische gegevens worden gepresenteerd in vrijwel alle talen en schriften, media en taal-/communicatiemodaliteiten, en kunnen ze worden aangepast en gepersonaliseerd volgens de voorkeuren van de gebruiker. 1 Kruisverwijzingen in de definitie naar andere terminologische ingangen zijn door de auteurs weggelaten. 36 Blanca Stella Giraldo Pérez Christian Galinski Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content Terminologie is essentieel wanneer gespecialiseerde informatie of kennis wordt gecreëerd (bijv. in onderzoek en ontwikkeling), gecommuniceerd (bijv. op medisch of economisch gebied), verwerkt, vastgelegd en onderhouden (bijv. in databases), overgedragen (bijv. via onderwijs en training) of toegankelijk gemaakt (bijv. met behulp van indexering, via browsers op internet, enz.)2 “Het hoofddoel van terminologie is de overdracht van [specialistische] kennis op verschillende niveaus van professionaliteit <...>” (Picht 2011). Terminologieën zijn dan ook van het grootste belang voor alle onderwijsactiviteiten, maar schieten voor praktisch onderwijzen en leren meestal tekort aan didactische kenmerken. Bovendien wordt terminologie vaak anders genoemd – bijvoorbeeld “woordenschat” – en wordt er op uiteenlopende manieren mee gewerkt in het onderwijs. Toch is terminologie onmisbaar voor het onderwijzen en leren van met name de fundamentele concepten die een wetenschappelijke of technische discipline vormen. 3.2. Benaderingen van microlearning Microlearning kan worden opgevat als leren in kleine stappen aan de hand van kleine contenteenheden, met als doel kennis of vaardigheden te verwerven. Vanuit het perspectief van microcontent “is microlearning geen nieuwe conceptualisering van leren, maar richt het zich veeleer op de granulariteit van leerepisodes binnen een contentmodel” (Scholl 2011: 12), waarvan wordt verwacht dat het afzonderlijk raadpleegbaar, op zichzelf staand, herbruikbaar en opnieuw combineerbaar is. Microlearning is waarschijnlijk al toegepast vanaf de vroegste vormen van kennisoverdracht door de mens, duizenden jaren geleden, met name via onderwijs- en leeractiviteiten (Giraldo Pérez 2022: 108). Microlearningbenaderingen kunnen worden toegepast op het onderwijzen en leren van zowel gespecialiseerde kennis als algemene woordenschat, ongeacht de terminologische of lexicografische benadering. Vanuit het perspectief van technologische ontwikkeling leidden microcontent in samenhang met leeractiviteiten tot vroege ideeën over microlearning (Lindner 2006, 2007; Hug 2010; Buchem & Hamelmann 2010, Souza & Do Amaral 2014). Tegenwoordig verwijst microlearning naar een onderwijsbenadering die kleine leereenheden aanbiedt, met precies de benodigde hoeveelheid informatie om lerenden stap voor stap te helpen een doel te bereiken. Deze kleine kennisbrokken zijn doorgaans gebaseerd op webbronnen, waarbij het belangrijkste leerkanaal zich vaak in mobiele omgevingen bevindt (Corbeil et al. 2021). Afgezien van taalonderwijs, 2 Infoterm – Why terminology? Terminologija | 2024 | 31 37 vindt microlearning tot dusverre meestal monolinguaal plaats en vertoont het overeenkomsten met mobiel leren. Er worden echter steeds vaker microcontenteenheden – ook wel microlearningobjecten genoemd – ontwikkeld met een meertalige benadering, zodat ze door verschillende taalgemeenschappen kunnen worden gebruikt. In dat geval zijn ze gericht op een concept of idee, wat meer overeenkomt met terminologische benaderingen. Microlearningobjecten zijn over het algemeen bedoeld om in korte tijd te worden gebruikt (van enkele seconden tot ongeveer 15 minuten). Meestal worden ze systeemafhankelijk ontwikkeld, hoewel “[i]n principe ‘microlearning’ pedagogisch agnostisch <...> draait om het pragmatisch ontwerpen van gebruikerservaringen voor microlearning” (Lindner 2007). Door de sterke systeemgerichtheid zijn er in het domein van microlearning veel verschillende benaderingen ontstaan, die de herbruikbaarheid en interoperabiliteit van microlearningobjecten niet ondersteunen. Bovendien ontbreekt een eenduidige theorie en methodologie zoals die van de terminologiewetenschap en haar toepassingen. 3.3. Overeenkomsten en verschillen tussen de domeinen terminologie en microlearning Het belangrijkste onderscheid tussen de hierboven genoemde CBmicroCE's ligt in hun verschillende communicatieve rol. Terminologische items geven conceptuele kennis weer met het oog op kennisrepresentatie en kennisoverdracht via gespecialiseerde communicatie. Idealiter bestaat er voor een concept slechts één terminologisch item met alle terminologische gegevens, in welke taal of modaliteit dan ook. Hoewel kennisoverdracht een van de belangrijkste doelen van onderwijzen en leren is, zijn terminologische items doorgaans niet in de eerste plaats bedoeld of geschikt voor onderwijsdoeleinden. CBmicroLO's worden gekenmerkt door didactische elementen die het leerproces ondersteunen. Daarom bevatten ze presentaties met een instructieontwerp voor verschillende onderwijsdoeleinden, gericht op uiteenlopende eindgebruikers. Er kunnen dus veel CBmicroLO's zijn die naar hetzelfde concept verwijzen. Vanwege de inherente didactische behoeften van microlearning ligt de nadruk sterk op de presentatie van informatie in CBmicroLO's. QTE's bevatten doorgaans geen metadata over didactische kenmerken. Veel CBmicroLO's die een concept of betekenis verbaal weergeven, zijn eentalig. Dat is echter geen vanzelfsprekendheid, want er is een groeiende behoefte aan meertalige CBmicroLO's en die worden ook steeds vaker ontwikkeld. Meertalige CBmicroLO's komen het meest voor bij microlearningobjecten voor taalonderwijs, waaronder onderwijs in vreemde talen en gespecialiseerde talen. 38 Blanca Stella Giraldo Pérez | Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content Christian Galinski Gekwalificeerde CBmicroCE’s zijn gestructureerd aan de hand van metadata en delen de meeste essentiële kenmerken, zoals structuur, focus, het feit dat ze ‘klein’ en elementair zijn (of ze nu ‘primitief’ of ‘samengesteld’ zijn), dat ze op zichzelf staande, zelfstandige entiteiten zijn, een zekere volledigheid van informatie omvatten en een conceptuele context bieden. Voor QTE’s behoren het bieden van een conceptuele context en het gebruiken van en verwijzen naar gezaghebbende bronnen tot de vereisten om als ‘gekwalificeerd’ te worden beschouwd. De geschiktheid van de toegepaste didactische kenmerken voor een bepaald doel en gebruikerstype is daarentegen een belangrijke kwalificatie-eis voor CBmicroLO’s. Beide hebben gemeen dat echte CBmicroCE’s waarschijnlijker herbruikbaar en interoperabel zijn dan andere soorten microcontent — vooral wanneer het QTE’s of QCBmicroLO’s zijn. Wat de mate van theoretische en methodologische rijpheid betreft, is het vakgebied terminologie zeer ver ontwikkeld, zoals blijkt uit het bestaan van een uitgebreide reeks internationale normen die op verschillende toepassingen zijn gericht. Het vakgebied microlearning vertoont een lagere mate van rijpheid, wat onder meer blijkt uit het ontbreken van internationale normen. Een van de redenen hiervoor kan hun relatief geringe zichtbaarheid (en dus vindbaarheid) binnen e-learning zijn, aangezien ze vaak zijn ingebed in grotere leerobjecten. De grote verscheidenheid aan benaderingen en toepassingen op het gebied van microlearning bevordert niet dat een hogere mate van rijpheid wordt bereikt vanuit het oogpunt van herbruikbaarheid en interoperabiliteit. Het vakgebied microlearning zou dus aanzienlijk kunnen profiteren van het aanpassen of overnemen van aspecten van de terminologische benadering. Ondanks hun verschillende communicatieve rol en de aanvullende metadata die nodig zijn voor CBmicroLO’s, vullen deze twee typen CBmicroCE’s elkaar in hoge mate aan. Als hun benaderingen konden worden geharmoniseerd, zouden beide leiden tot een hogere mate van uitgebreide inhoudsinteroperabiliteit — en waarschijnlijk geldt hetzelfde voor andere soorten CBmicroCE’s. Naast het bovenstaande kan elke CBmicroCE voorkomen in allerlei soorten teksten, media, documenten of modaliteiten (van menselijke communicatie). De ontwikkeling van een ‘generieke benadering’ voor alle soorten CBmicroCE’s omvatte daarom veel aspecten die tot dusverre als niet-gerelateerd werden beschouwd. De potentiële voordelen van kruisbestuiving voor het gehele microcontentveld maakten het de moeite waard bestaande datamodellen opnieuw te onderzoeken — te beginnen met een vergelijking van hun metadata. Terminologija | 2024 | 31 39 4. METADATA IN QTE’S EN QCBMICROLO’S Hieronder worden de belangrijkste metadata die nodig zijn om QTE’s en QCmicroLO’s te structureren gegroepeerd, geanalyseerd en met elkaar vergeleken vanuit het oogpunt van hun belang voor inhoudsinteroperabiliteit. De term ‘gegevenscategorie’ wordt gebruikt in terminologiebeheer, maar gegevenscategorieën zijn ook metadata — en metadata kunnen eveneens worden beschouwd als CBmicroCE’s. De selectie is verre van volledig, aangezien ze bedoeld is om aan de hand van prototypische voorbeelden te laten zien hoe de linked-data-benadering de doelstellingen van een generieke benadering zou kunnen verwezenlijken. De metadata waaraan hier aandacht wordt besteed, omvatten niet de metadata die verwijzen naar globale informatie (GI), gedefinieerd in ISO 26162-1, clausule 3.2.5 als ‘technische en administratieve informatie die van toepassing is op de gehele terminologische gegevensverzameling’. GI omvat bijvoorbeeld de titel van de terminologische gegevensverzameling, de revisiegeschiedenis en informatie over de eigenaar of het auteursrecht; die kunnen bij geavanceerder zoeken ook van belang zijn vanuit het oogpunt van herbruikbaarheid en interoperabiliteit. Hetzelfde geldt voor bepaalde andere administratieve en technische gegevens die voorkomen in afzonderlijke terminologische entries of delen daarvan. 4.1. Metadata voor representaties van aanduidende concepten Concepten worden niet alleen aangeduid met termen, maar kunnen ook worden aangeduid met andere representaties van aanduidende concepten, zoals ‘termen, namen, tekens en symbolen. Er kunnen termen en namen (en hun afgekorte vormen) bestaan in verschillende modaliteiten (en grammaticale structuren, afhankelijk van de taal), in (visuele, auditieve en audiovisuele) teken- en symboolsystemen, evenals combinaties van allerlei verbale en non-verbale elementen. Bovendien verschillen de conventies per domein en vakgebied — om nog maar te zwijgen van concurrerende namen voor hetzelfde ‘ding’, zelfs binnen dezelfde taal of maatschappelijke omgeving.’ (Giraldo Pérez 2022: 217) De metadata voor representaties van aanduidende concepten kunnen in de volgende subgroepen worden ingedeeld: – Termen en termachtige representaties, – Lettersymbolen, – Grafische symbolen, – Andere audiovisuele symbolen, – Het bovenstaande in elke communicatiemodaliteit. 40 Blanca Stella Giraldo Pérez Christian Galinski Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content Het is belangrijk te erkennen dat QCBmicroLOs zich ook op elk van de bovenstaande zaken kunnen richten. Als ze naar hetzelfde wetenschappelijke of technische concept verwijzen, zijn de metadata ook hetzelfde als bij QTEs, maar de communicatieve rol is beslist anders. 4.2. Metadata voor beschrijvende conceptrepresentaties Definities, of beknopte beschrijvingen of verklaringen van concepten, zijn in de terminologie van cruciaal belang om een concept te onderscheiden van verwante concepten. Goed gekozen of goed geconstrueerde niet-verbale beschrijvende conceptrepresentaties, evenals contexten of voorbeelden, kunnen worden gebruikt in plaats van of naast verbale beschrijvende conceptrepresentaties. Niet-verbale beschrijvende conceptrepresentaties zijn in QCBmicroLOs veel vaker nodig als didactische kenmerken om informatie over een concept over te brengen voor educatieve/didactische doeleinden. In overeenstemming met het bovenstaande kunnen metadata voor beschrijvende conceptrepresentaties in de volgende subgroepen worden ingedeeld: – Verbale beschrijvende conceptrepresentatie, – Niet-verbale beschrijvende conceptrepresentatie, – Het bovenstaande in elke modaliteit (van menselijke communicatie). Ook hier is het belangrijk te erkennen dat al het bovenstaande in QCBmicroLOs kan worden gebruikt. Het is echter waarschijnlijker dat didactische kenmerken worden toegepast op definities, conceptbeschrijvingen of andere soorten beschrijvende conceptrepresentaties (inclusief andere modaliteiten). Bovendien kunnen een of meer voorbeelden, oefeningen, toetsvragen enz. nodig zijn. In elk geval kan het controleren van de inhoud van de QCBmicroLO – vooral de beschrijvende conceptrepresentaties – aan de hand van de overeenkomstige QTE de gebruiker geruststellen, ongeacht of dit de docent of de leerling is. 4.3. Metadata voor conceptuele context According to Giraldo Perez (2022:159), “[t]he conceptual context in terminological entries refers to the microstructure of knowledge (i.e., conceptual micro-context) if it indicates the relation of a concept to neighbouring concepts or its position in a concept system; or to the macrostructure of knowledge (i.e., conceptual macro-context) if it indicates the domain or subject to which it belongs.” Thus, the metadata for conceptual context can be grouped into conceptual micro-context and macro-context. Terminologija | 2024 | 31 41 Op het niveau van de conceptuele microcontext kunnen er verbale of niet-verbale conceptuele microcontextrelaties bestaan met een of meer van de volgende: – Bovenliggend concept, – Breder concept, – Coördinerend concept, – Anderszins verwant concept. Op het niveau van de conceptuele macrocontext kunnen er verbale of niet-verbale representaties van macrocontextconcepten voorkomen (in de vorm van [elementen van] thematische classificatie volgens Wüster 1971), waaronder: – Klassen van domein- of onderwerpsclassificatie, – Thesaurustermen (descriptoren, niet-descriptoren enz.), – (macrocontextconcepten weergegeven door) indexeringstermen, – Andere soorten representaties van macrocontextconcepten. Ook hier is het belangrijk te erkennen dat het bovenstaande eveneens een rol speelt voor QCBmicroLOs, zij het waarschijnlijk minder strikt dan in het terminologiebeheer. Als ze naar hetzelfde concept verwijzen, zijn de metadata hetzelfde als bij QTE's, maar is hun communicatieve rol anders. Bovendien zouden kleinere of jongere domeinen of vakgebieden kunnen overwegen dat ze niet adequaat kunnen worden weergegeven in bestaande, omvangrijke kennisordeningsschema's en dat ze hun eigen schema's moeten ontwikkelen. Hoe dan ook zal het aspect van kennisordening nader moeten worden overwogen bij toekomstige normalisatieactiviteiten. ISO/TC 37 herziet momenteel de technische specificatie ISO/TS 24634, die gericht is op TermBase eXchange (TBX) en mogelijk niet universeel toepasbaar is op andere soorten gestructureerde inhoud. 4.4. Metadata voor didactische informatie in CBmicroLO's Didactische categorieën verwijzen naar universele aspecten van de didactiek die bij onderwijs en leren worden gebruikt om onderwijs- en leerprocessen te combineren met het oog op het bereiken van leerdoelen. Ze zijn gekoppeld aan leertheorieën en bijbehorende pedagogische technieken, waarvan de benaderingen erop gericht zijn de motivatie en betrokkenheid van lerenden te beïnvloeden en hun interesse in leren te bevorderen. De expliciete vermelding van didactische categorieën volgens geharmoniseerde metadata zou de vindbaarheid en herbruikbaarheid van CBmicroLO's aanzienlijk vergroten. Giraldo Pérez (2022) identificeerde in relevante literatuur de volgende didactische categorieën: 42 Blanca Stella Giraldo Pérez Christian Galinski Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content – pedagogische benadering – leercontext = domein of vakgebied3 = type lerende = onderwijsniveau = didactische toepassing = toegankelijkheidsniveau – leerdoel – leerstrategieën – leeractiviteiten – leerstijlen Sommige van bovenstaande categorieën moeten mogelijk verder worden gedifferentieerd aan de hand van specifieke metadata. Een vermelding dat er informatie over de betreffende didactische categorie bestaat, zou de vindbaarheid en herbruikbaarheid van een CBmicroLO voor onderwijs- en leerdoeleinden vergroten. Het werk aan het vinden van geharmoniseerde metadata voor elke didactische categorie moet nog worden verricht. Hoe dan ook is de metadata die mogelijk nodig is om didactische categorieën te beschrijven, uniek voor QCBmicroLO's. Deze wordt niet gebruikt in de terminologie, aangezien het doel van terminologie verschilt van dat van microlearning. Voor gegevensmodellering moet de metadata die didactische categorieën beschrijft systematisch worden ontwikkeld en transparant zijn voor gebruikers, of dit nu docenten of lerenden zijn. 4.5. Metadata voor aanvullende en secundaire informatie Hoewel sommige van deze informatie aanvullende of secundaire informatie wordt genoemd, is ze onder meer vanuit het perspectief van de FAIR-principes allerminst onbelangrijk. Volgens ISO 26162-1:2019, 3.2.6, aanvullende informatie (CI) “omvat onder meer de vermelding van domeinhierarchieën, beschrijvingen van instellingen, bibliografische verwijzingen en verwijzingen naar tekstcorpora <...>”. De kortste vorm van een verwijzing is bijvoorbeeld te vinden in de gestandaardiseerde nummeringssystemen voor allerlei publicaties. Zo is een ISBN de unieke identificatiecode van een verwijzing naar een gepubliceerd boek. Door deze nummers te gebruiken, worden CBmicroCEs niet overbelast met bibliografische gegevens en worden processen van gekoppelde data ondersteund. 3 Het domein of onderwerp kan samenvallen met de metadata die verwijst naar de conceptuele macrocontext. Terminologija | 2024 | 31 43 Secundaire informatie volgens ISO 10241-1 kan verwijzen naar grammaticale informatie, statusinformatie, een taal- of schriftcode (of beide), geografisch gebruik, uitspraak enzovoort. Deze kan rechtstreeks worden toegewezen aan de inhoud van afzonderlijke gegevensvelden, aan onderdelen van een record of aan het volledige record. Taalidentificatoren zijn bijvoorbeeld zeer relevant om de taal aan te geven, niet alleen van bepaalde gegevens zoals verbale aanduidende en beschrijvende conceptrepresentaties, maar ook van alle soorten inhoud en van gebruikersinterfaces van elektronische apparaten enzovoort. Ze worden doorgaans ontleend aan de ISO 639-taalcode4, die zelf een systeem van QCBmicroCEs is. Het bovenstaande geldt zeker ook voor CBmicroLOs, hoewel het gebruik ervan niet is geformaliseerd zoals bij QTEs. In QCBmicroLOs kan aanvullende informatie of secundaire informatie worden gebruikt, zoals de educatieve context waarin een CBmicroLO voorkomt. 5. DATA KOPPELEN BINNEN EN TUSSEN QCBMICROCES In de informatica zijn gekoppelde data gestructureerde data die met andere data zijn verbonden, zodat ze via semantische zoekopdrachten nuttiger worden. “Gestructureerde data zijn data die op een specifieke manier zijn georganiseerd en opgemaakt, zodat ze gemakkelijk leesbaar en begrijpelijk zijn voor zowel mensen als machines. Dit wordt doorgaans bereikt met behulp van een goed gedefinieerd schema of datamodel, dat de structuur voor de data biedt. Gestructureerde data zijn doorgaans te vinden in databases en spreadsheets en worden gekenmerkt door hun georganiseerde aard. Elk gegevenselement krijgt doorgaans een specifiek veld of een specifieke kolom in het schema toegewezen, en elke record of rij vertegenwoordigt een specifieke instantie van die data” (GeeksforGeeks). De koppelingen tussen data in een entiteit worden vaak bepaald door relaties tussen verschillende gegevenselementen en kunnen tot stand worden gebracht via uiteenlopende mechanismen, zoals sleutels en verwijzingen (ERD). Samen vormen deze het datamodel van de desbetreffende databaserecords. Binnen een database zijn de gestructureerde data-entiteiten fysiek verbonden via de databasestructuur. Na talrijke voordelen te hebben opgesomd, merkt de hierboven genoemde bron (GeeksforGeeks) op: “Gestructureerde data maken slechts ongeveer 20% van de data uit, maar zijn vanwege hun hoge mate van organisatie en prestaties het fundament van Big data; lees Differences between Structured, Semi-structured and Unstructured data”. Sommige nadelen 4 Volgens ISO 639:2023 Code voor afzonderlijke talen en taalgroepen. 44 Blanca Stella Giraldo Pérez Christian Galinski Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content worden ook genoemd, zoals: “De gestructureerde aard van de gegevens kan soms leiden tot ontbrekende of onvolledige gegevens, of tot gegevens die niet netjes in het gedefinieerde schema passen, wat tot problemen met de gegevenskwaliteit leidt.” Het koppelen van gestructureerde gegevensentiteiten aan andere entiteiten in verschillende databases voegt een dimensie toe aan gekoppelde gegevens die een grote invloed op het internet zou hebben. Dit betreft in de eerste plaats gestructureerde gegevens in de vorm van CBmicroCEs, waarvan de structuur – inclusief de interne koppelingen – semantisch betekenisvolle en daarmee effectieve koppeling mogelijk maakt, vooral wanneer QCB-microCEs erbij betrokken zijn. “Het is echter belangrijk op te merken dat de aard en complexiteit van deze koppelingen sterk kunnen variëren, afhankelijk van de specifieke vereisten van het gegevensmodel en de aard van de gegevens zelf” (Geeks-forGeeks). De visie om het internet door middel van gekoppelde gegevens tussen allerlei soorten gestructureerde inhoudsgegevensentiteiten in een wereldwijde database te veranderen, werd voor het eerst uiteengezet door Tim Berners-Lee in een ontwerpnota over het Semantic Web-project uit 2006, waarin hij basisprincipes formuleerde die later als volgt werden geparafraseerd: 1. Alle conceptuele dingen moeten een naam hebben die begint met HTTP. 2. Het opvragen van een HTTP-naam moet bruikbare gegevens over het betreffende ding opleveren in een standaardformaat. 3. Ook al het andere waarmee datzelfde ding via zijn gegevens een relatie heeft, moet een naam krijgen die begint met HTTP.5 Hoe eenvoudig het ook mag zijn, er zijn obstakels bij de verwezenlijking van de visie uit 2006: “<...> om het Web van gegevens werkelijkheid te maken, is het belangrijk dat de enorme hoeveelheid gegevens op het web beschikbaar is in een standaardformaat, toegankelijk en beheersbaar met behulp van Semantic Web-tools. Bovendien moeten <...> relaties tussen gegevens ook beschikbaar worden gemaakt, om een Web van gegevens te creëren (in tegenstelling tot een loutere verzameling datasets).” W3C Berners-Lee wees echter op een mogelijke oplossing om een aantal obstakels te overwinnen: Linked Open Data (LOD), dat hij in zijn ontwerpnota uit 2006 al definieerde als “Linked Data die onder een open licentie wordt vrijgegeven, die het hergebruik ervan zonder kosten niet belemmert.” Volgens Giraldo Pérez (2022) kunnen slechts bepaalde relaties binnen CBmicroCEs, die ook kunnen worden beschouwd als koppelingen binnen de vermeldingen volgens de meest algemene definitie van gekoppelde gegevens, en bepaalde koppelingen naar dezelfde of andere soorten CBmicroCEs in andere databases, 5 “Tim Berners-Lee on the next Web”. Gearchiveerd op 2011-04-10. Geraadpleegd op 2009-03-15. Terminologija | 2024 | 31 45 beschouwd als koppelingen tussen gegevenselementen die onder de kernmetadata vallen, om de vindbaarheid en interoperabiliteit tussen CBmicroCEs te verbeteren – en uiteindelijk kunnen leiden tot nieuwe methoden om de kwaliteit van afzonderlijke CBmicroCEs te valideren en te verbeteren. Uitgaande van de interne relaties binnen een CBmicroCE zijn de belangrijkste voor de vindbaarheid en interoperabiliteit de koppelingen tussen het geïdentificeerde concept en: – Elk van de (verbale of niet-verbale) aanduidende conceptrepresentaties, – De naburige concepten, zoals het bovenliggende concept, coördinerende concepten of anderszins verwante concepten – die samen de microcontext vormen, – Een koppeling tussen het geïdentificeerde concept en de aanduiding van een domein of vakgebied, die de plaats van het concept in zijn macrocontext aangeeft. Bovenstaande maakt taalonafhankelijke (d.w.z. meertalige), amodale (d.w.z. grotendeels multimodale) en systeemontwerponafhankelijke (d.w.z. enigszins systeemagnostische) aanduidende conceptrepresentaties mogelijk. Bovendien zou het nuttig, zo niet noodzakelijk, zijn om aan te geven dat er een of meer beschrijvende conceptrepresentaties bestaan. Kenmerken van het concept in een beschrijvende conceptrepresentatie zijn eveneens concepten. In dit verband vereist de systemische aard van het onderliggende conceptsysteem een minimale mate van consistentie en samenhang. Dit kan worden bevorderd door elk kenmerk van het geïdentificeerde concept te koppelen aan de CBmicroCE die het concept van dat kenmerk weergeeft – vooral in prescriptieve terminologische benaderingen, zoals terminologiestandaardisatie. Koppelingen tussen verschillende soorten CBmicroCEs met verschillende communicatieve rollen kunnen op verschillende niveaus voorkomen, zoals: – koppelingen van een geïdentificeerd concept naar hetzelfde of zeer vergelijkbare concepten in andere CBmicroCE-bronnen, mogelijk met een andere communicatieve rol, – koppelingen tussen elk kenmerk van het geïdentificeerde concept en elke CBmicroCE die het concept van een dergelijk kenmerk weergeeft. Dit laatste zou het beheer van het onderliggende conceptsysteem verbeteren en vergemakkelijken – vooral bij prescriptieve terminologische benaderingen, zoals terminologiestandaardisatie, die wordt gekenmerkt door de behoefte aan een hogere mate van semantische en semiotische consistentie en samenhang. 46 Blanca Stella Giraldo Pérez | Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content Christian Galinski Naast het bovenstaande zijn verwijzingen naar of links naar externe inhoudsbronnen nodig voor diverse administratieve, validatie- of andere doeleinden, zoals: – Vermelding van de taal van een verbale aanduidende conceptrepresentatie aan de hand van de ISO 639-taalcode, een systeem van taalidentificatoren en de bijbehorende taaldatagegevens, – Vermelding van het soort niet-verbale aanduidende conceptrepresentatie, die mogelijk is opgenomen in een repository met gezaghebbende, vergelijkbare niet-verbale aanduidende conceptrepresentaties, – Links vanuit gecodeerde bronvermeldingen (zoals ISBN, ISSN, DOI, enz.) die aan gegevenselementen in een CBmicroCE zijn toegevoegd, naar de volledige bibliografische beschrijving van het desbetreffende code-element. Dit laatste zou een voortdurende of periodieke beoordeling van het gezaghebbende karakter van de gegevensbron mogelijk maken met behulp van een of andere opkomende Semantic Web-tool, en zo gegevenscuratie vergemakkelijken. Volgens Giraldo Pérez (2022:194) zijn de vragen hier echter: “The questions here are: Who develops and promotes the standard format Berners–Lee is referring to? Who designs the necessary Semantic Web tools? Who establishes the relationships among data? All this does not come around by itself.” Dit vereist beslist verdere standaardiseringsactiviteiten, bij voorkeur op internationaal niveau. In dit verband kan men zich afvragen of de Semantic Web-benaderingen en de bestaande regelgevingsaspecten (met betrekking tot standaardisering) volstaan om de visie van Berners–Lee te verwezenlijken. Giraldo Pérez (2022) legt uit dat eerst enkele fundamentele theoretische en methodologische kwesties moeten worden aangepakt en opgelost, voordat technologie en standaardisering het kunnen overnemen. Een van deze kwesties betreft de hierboven genoemde soorten links en verwijzingen; andere hebben betrekking op de vraag hoe de aanduiding van de hierboven genoemde links moet worden geformaliseerd, waarvoor unieke ID's voor concepten en hun representaties nodig zijn. 6. UNIEKE IDENTIFICATOREN VOOR CONCEPTEN EN HUN REPRESENTATIES In aanvulling op het bovenstaande moet elk concept uniek worden geïdentificeerd, bijvoorbeeld volgens ISO/TS 29002-5, aangepast voor dit doel. De methodologie van deze technische specificatie, aangepast aan de terminologische methodologie, zou de basis vormen voor het bereiken van inhoudsinteroperabiliteit en herbruikbaarheid tussen verschillende soorten CBmicroCE's, complementair aan normen voor gegevensuitwisseling in terminologiebeheer. De huidige norm is bedoeld om een soepele “exchange of characteristic data, e.g. in product catalogues or Terminologija | 2024 | 31 47 product libraries... primarily based on the exchange of <concept identifier, value> pairs: the concept identifier uniquely determines the concept that describes the meaning of the value”. In het geval van QTE's en QCBmicroLO's zouden de <concept identifier, value>-paren bestaan uit de unieke concept-ID en één aanduidende conceptrepresentatie (of de identificator ervan) als waarde. Voor zoekdoeleinden – en ook om de vindbaarheid/ontdekbaarheid te verbeteren – moet aan elk <concept identifier, value>-paar de communicatieve rol worden toegevoegd, evenals een aanduiding van het domein of onderwerp waaronder het betreffende concept valt. Hiervoor zijn meer dan één metadata-element nodig voor – de gegevens waaruit de unieke concept-ID is opgebouwd, – elke ID van een aanduidende conceptrepresentatie, – de aanduiding van het domein of onderwerp. Men dient er rekening mee te houden dat de volledige informatie over het betreffende concept niet zal zijn opgenomen in een <concept identifier, value>-paar, maar extern zal worden gedefinieerd in de desbetreffende QTE's of QCBmicroLO's. De metadata voor de elementen van de <concept identifier, value>-paren moeten internationaal worden gestandaardiseerd en vrij toegankelijk zijn om de implementatie van de generieke benadering mogelijk te maken. In een Linked Open Data-omgeving kan aanvullende informatie worden ontleend aan de desbetreffende CBmicroCE. Dit zou de vindbaarheid/ontdekbaarheid verbeteren, niet alleen via links binnen QCBmicroCE's, maar ook tussen QCBmicroCE's van uiteenlopende aard. De generieke benadering is in overeenstemming met de FAIR Guiding Principles en ondersteunt deze: vindbaarheid, toegankelijkheid, interoperabiliteit en herbruikbaarheid, zoals gedefinieerd door GO FAIR. Giraldo Pérez (2022) geeft aan dat QCBmicroCE's geschikter zijn om naleving van de FAIR-principes mogelijk te maken. Om de huidige situatie te voorkomen, waarin FAIR-principes door verschillende gebruikersgemeenschappen op uiteenlopende wijze worden toegepast en zo de inhoudsinteroperabiliteit belemmeren, zijn internationale standaardiseringsactiviteiten noodzakelijk. Terminologiebeheer, gebaseerd op terminologische theorie en methoden, is sterk ontwikkeld en grotendeels geharmoniseerd door internationale methodologienormen. Wat microcontent betreft, bestaan er veel praktische benaderingen voor het beheer ervan, doorgaans gestuurd door doelgerichte systeemontwerpen. Dit vergemakkelijkt de uitwisseling en integratie van gegevens en de interoperabiliteit tussen toepassingen nauwelijks zonder ernstig informatieverlies – of erger nog, het leidt alleen maar tot onnodige informatie, zo niet tot afval. 48 Blanca Stella Giraldo Pérez | Christian Galinski Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content 7. CONCLUSIES EN VOORUITBLIK Dit artikel vat de bevindingen van eerdere studies en de resultaten van lopende standaardisatieactiviteiten samen en werkt ze verder uit. Tegenwoordig kan worden aangenomen dat verschillende soorten CBmicroCE’s wat hun metadata betreft veel meer gemeen hebben dan tot dusver werd aangenomen. De huidige methodologieën die leiden tot niet-interoperabele gegevens moeten worden aangepast aan benaderingen op basis van gekoppelde gegevens en internationaal worden gestandaardiseerd (inclusief de metadata). Aan bestaande bronnen van QCBmicroCE’s kan een extra metadatal laag worden toegevoegd, zodat ze voldoen aan de FAIR-richtlijnen: – Vindbaarheid: De eerste stap bij het (her)gebruiken van gegevens is ze te vinden/te ontdekken met behulp van machineleesbare metadata waaraan een wereldwijd unieke en persistente identificatiecode is toegekend. – Toegankelijkheid: Zodra gebruikers de benodigde gegevens hebben gevonden, moeten ze weten hoe ze er toegang toe kunnen krijgen, eventueel met inbegrip van authenticatie en autorisatie. – Interoperabiliteit: Om hergebruik van gegevens (inclusief integratie van inhoud) mogelijk te maken, moeten ze interoperabel zijn met toepassingen of workflows voor analyse, opslag en verwerking. – Herbruikbaarheid: Om hergebruik mogelijk te maken, moeten metadata en gegevens goed worden beschreven, zodat ze in verschillende contexten kunnen worden gereproduceerd en/of gecombineerd. Deze principes vereisen echter ook enkele aanvullingen, althans voor CB-microCE’s, zoals: – Identificatie en standaardisatie van de verzameling kernmetadata die cruciaal is om FAIR te bereiken, – Verruiming van ‘toegankelijkheid’ in de richting van eAccessibility en eInclusion, – Verruiming van ‘interoperabiliteit’ in de richting van alomvattende inhoudsinteroperabiliteit, – Toevoeging van herbestembaarheid aan herbruikbaarheid. Het vakgebied terminologie zou er veel baat bij hebben wanneer het wat betreft theorie, methodologie en praktische terminologiearbeid wordt geïntegreerd in het bredere kader van CBmicroCE’s. Het vakgebied microcontent zou er veel baat bij hebben om terminologische benaderingen en ervaringen met terminologiestandaardisatie te benutten. De toepassing van nieuwe ontwikkelingen, zoals OpenAI, met name op QTE’s en QCBmicroLO’s, zou doeltreffender kunnen worden gemaakt. Nieuwe, zeer grote gebruikersgroepen in de onderwijssector zouden kunnen worden betrokken bij hun Terminologija | 2024 | 31 49 interesse in processen van voortdurende datacuratie, waardoor het algehele kwaliteitsniveau van QCBmicroCEs wordt verhoogd. Zo zou indirect ook de kwaliteit van veel informatieproducten waarin CBmicroCEs voorkomen, verbeteren. Ten slotte zouden uit deze ontwikkeling nieuwe bedrijven en diensten ontstaan. REFERENCES Ally Mohamed 2008: Foundations of Educational Theory for Online Learning. – Anderson Terry (ed.). Theory and Practice of Online Learning, 2nd ed., Canada: Athabasca University Press, 15–44. Berners-Lee Tim 2006: Linked Data. – Linked Data – Design Issues (blog). June 27. Available at: https://www.w3.org/DesignIssues/LinkedData.html. Budin Gerhard 2004: Toward an Integrated, Functional Model of Lexical and Terminological Resources. – Articles from V Terminology National Seminar, Medellín, Colombia: Antioquia University. Buchem Ilona, Hamelmann Henrike 2010: Microlearning: A Strategy for Ongoing Professional Development. – eLearning Papers 21(7), 1–15. Corbeil Joseph Rene, Khan Badrul H, Corbeil Maria Elena (eds.) 2021: Microlearning in the Digital Age: The Design and Delivery of Learning in Snippets, Routledge. ERD – A Guide to the Entity Relationship Diagram (ERD). – Database Star. Available at: https://www.databasestar.com/entity-relationship-diagram/ [accessed 2023-12-13]. Galinski Christian, Giraldo-Pérez Blanca Stella 2012: Content Interoperability as a Prerequisite for Re-Using and Re-Purposing Items of Structured Content as Learning Objects in eLearning – Seen under a Standardisation Perspective. – Terminologija 19, 6–32. GeeksforGeeks – What is Structured Data. – GeeksforGeeks. (2023, February 24). Available at: https://www.geeksforgeeks.org/what-is-structured-data/ [accessed 2023-12-13]. Giraldo-Pérez Blanca Stella 2022: A Generic Approach to Microlearning Objects (microLOs) from the Perspective of Terminological Principles and Methods. Wien, Austria. Available at: https://ubdata.univie.ac.at/AC16729490. GO FAIR – FAIR principles. - GO FAIR. (2022, January 21). Available at: https://www.go-fair.org/fair-principles/. Hug Theo 2010: Mobile Learning as’ Microlearning’: Conceptual Considerations towards Enhancements of Didactic Thinking. – International Journal of Mobile and Blended Learning 2(4), 47–57. Available at: https://doi.org/10.4018/jmbl.2010100104. Infoterm – Why terminology? – International Information Centre for Terminology. Available at: http://www.infoterm.info/about_us/. ISO 10241-1:2011. (n.d.). ISO. Terminological entries in standards — Part 1: General requirements and examples of presentation. Available at: https://www.iso.org/standard/40362.html. ISO 1087:2019. (2019). Terminology work and terminology science – Vocabulary. Available at: https://www.iso.org/standard/62330.html. ISO/TS 24634:2021. (n.d.). ISO. Management of terminology resources — TBX-compliant representation of concept relations and subject fields. Available at: https://www.iso.org/standard/79080.html. ISO 26162-1:2019. (n.d.). ISO. Management of terminology resources — Terminology databases — Part 1: Design. Available at: https://www.iso.org/standard/71941.html. ISO/TS 29002-5:2009 Industrial automation systems and integration-Exchange of characteristic data-Part 5: Identification scheme. Available at: https://www.iso.org/standard/50773.html. Lindner Martin 2006: Use These Tools, Your Mind Will Follow. Learning in Immersive Micromedia and Microknowledge Environments. – Whitelock Denise, Wheeler Steve. The next Generation: Research Proceedings of the 13th ALT-C Conference, Edinburgh, Scotland, UK: Heriot-Watt University, 41–49. Available at: https://www.yumpu.com/en/document/read/4533750/alt-c-2006-the-next-generation-association-for-learning. Lindner Martin 2007: What Is Microlearning? (Introductory Note). – Proceedings of the 3rd International MicroLearning Conference. Lindner Martin, Bruck Peter A. (eds.), Innsbruck, Austria: Innsbruck University Press, 52–62. 50 Blanca Stella Giraldo Pérez | Christian Galinski Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content Picht Heribert 2011: The Science of Terminology: History and Evolution. – Terminologija 18, 6–26. Scholl Philipp 2011: Semantic and Structural Analysis of Web-Based Learning Resources: Supporting Self-Directed Resource-Based Learning, Germany: Technische Universität Darmstadt. Available at: https://tuprints.ulb.tu-darmstadt.de/2644/1/2011-Thesis-Scholl-Semantic-and-Structural-Analysis-of-Web-based-Learning-Resources.pdf. Schmitz Klaus-Dirk, Galinski Christian 2017: Eugen Wüster Meets Microcontent –Terminological Issues beyond Traditional Terminology Science. TOth – TKE Workshop presented at the International Workshop on Terminology Scientific, Administrative and Educational Dimensions of Terminology – Industry 4.0 meets Language & Knowledge Resources, Vienna, Austria, June 24. Available at: http://ontologia.fr/TOTh-TKE-Vienna-2017/ToTH-WS_2017_KDS&GA_fv.pdf. Souza Marcia, Fujisawa Izabel, Ferreira do Amaral Sérgio 2014: Educational Microcontent for Mobile Learning Virtual Environments. – Creative Education 5(9), 672–81. Available at: https://doi.org/10.4236/ce.2014.59079. W3C 2024 – Web Standards. – World Wide Web Consortium. Available at: https://www.w3.org/standards/semanticweb/data [accessed 2023-12-13]. Wiley David 2013: The Reusability Paradox. OpenStax CNX. Available at: http://cnx.org/contents/dad41956-c2b2-4e01-94b4-4a871783b021@19. Wüster Eugen 1971: Begriffs- Und Themaklassifikation. Unterschiede in Ihrem Wesen Und Ihrer Anwendung [Concept and Subject Classifications. Differences in Their Nature and in Their Application]. – Nachrichten Für Dokumentation 22(3), 98–104. TERMINIJA IR MIKROMOKYMASIS: METODŲ IR TURINIO SUGRETINIMAS Santrauka Straipsnyje aptariami terminologinio požiūrio (ir terminologinių įrašų) ir mikromokymosi požiūrio (ir mikromokymosi objektų) skirtumai ir keliamas klausimas, kaip galima pasiekti turinio sąveikumą tarp įvairių tipų mikroturinio įrašų, nepaisant skirtingų požiūrių. Jame remiamasi bendra visų rūšių mikroturinio, ypač sąvokomis pagrįstų mikroturinio įrašų, turinio koncepcija sąveikumą,. „Mikroturinys“ vartojamas pradine prasme kaip struktūruotas turinys, perteikiantis vieną pirminę idėją ar sąvoką, kuri tapo neryški dėl daugybės mikroturinio sistemų (dažniausiai nesuderinamų) techniniais formatais, dėl ko daugėja nepatikimo mikroturinio. Bendra koncepcija orientuota į sąvokomis pagrįstus mikroturinio įrašus, o tai padidina surandamumo, prieinamumo, sąveikumo ir pakartotinio naudojimo galimybes (pagal pagrindinius FAIR principus). Visuose skirtingų tipų sąvokomis pagrįstuose mikroturinio įrašuose galima atskirti metodologiją ir duomenis, pavyzdžiui, terminologijos srityje – terminologijos mokslą (t. y. terminologijos principus ir metodus) ir terminologinius įrašus, o mikromokymosi srityje – mikromokymąsi kaip edukacinį metodą ir sąvokomis pagrįstus mikromokymosi objektus. Įdomu tai, kad visų rūšių sąvokomis pagrįsti mikroturinio įrašai potencialiai gali tapti sąvokomis pagrįstais mikroturinio objektais pritaikius didaktines savybes (pagal didaktines kategorijas). Palyginus skirtingų tipų sąvokomis pagrįstų mikroturinio įrašų metaduomenis, ypač terminologinius įrašus ir sąvokomis pagrįstus mikroturinio objektus, matyti, kad yra daugiau panašumų, nei galima atpažinti iš jų skirtingo (techninio) atvaizdavimo ir (suvokiamų) pateikimų. Per pastaruosius 30 metų buvo sukurti išsamūs metodologiniai standartai, susiję su terminų duomenų mainais ir pakartotiniu jų naudojimu, kad būtų Terminologija | 2024 | 31 51 įrodyta terminų tvarkybos nauda. Panašios standartizacijos pastangos, susijusios su metaduomenų, ypač sąveikumą palengvinančių pamatinių metaduomenų, identifikavimu ir aprašymu, reikalingos ir kai kurioms kitoms sąvokomis pagrįstų mikroturinio įrašų rūšims. Siūloma bendrąja koncepcija siekiama pagerinti surandamumą, prieinamumą, sąveikumą ir pakartotinį naudojimą, taip pat išspręsti mikroturinio kokybės ir turinio kūrimo problemas, ypač terminologinių įrašų ir sąvokomis pagrįstų mikroturinio objektų. Gauta 2023-12-15 Blanca Stella Giraldo Pérez International Information Centre for Terminology (Infoterm) c/o CO SPACE, Gumpendorfer Strasse 65/1, 1060 Vienna, Austria E-mail [email protected] Christian Galinski International Information Centre for Terminology (Infoterm) c/o Co-sPACe Gumpendorferstrasse 65/1, 1060 Vienna, Austria E-mail [email protected] 52 Blanca Stella Giraldo Pérez | Terminology and Microlearning: Contrasting Their Respective Methods and Content Christian Galinski