Studentų kalbos kultūros žinių taikymo įgūdžiai

KĘSTUTIS BREDELIS Universität Vilnius FÄHIGKEITEN VON STUDIERENDEN, KENNTNISSE DER SPRACHKULTUR ANZUWENDEN Der Artikel gibt einen Überblick über die Fähigkeiten von Studierenden, Kenntnisse der Sprachkultur anzuwenden. Analysiert werden die Ergebnisse eines 2003–2010 durchgeführten Tests (insgesamt wurden 1618 Studierende des ersten Studienjahrs an der Medizinischen Fakultät getestet). Bei der Untersuchung wurden folgende Faktoren berücksichtigt: die Veränderungen der Aufgaben der staatlichen Reifeprüfungen (im Folgenden – VBE) in den Jahren 2002–2009, die von den Studierenden angegebene Jahresnote in Litauisch in der 12. Klasse sowie das Ergebnis der litauischen VBE. Anhand dieser Daten wird versucht einzuschätzen, in welchem Maße die Sprachkulturkompetenzen der Studierenden von den Veränderungen des Unterrichts an allgemeinbildenden weiterführenden Schulen abhängen. Der Sprachunterricht an allgemeinbildenden weiterführenden Schulen wird durch die Allgemeinen Bildungsprogramme für die Primar- und Grundbildung sowie die Allgemeinen Bildungsprogramme für die Sekundarstufe geregelt. Auf der Grundlage der in diesen Dokumenten dargelegten Bestimmungen werden Lehrbücher für Litauisch für Schülerinnen und Schüler erstellt. In einigen Lehrbüchern für die 11. und 12. Klasse (Salienė, Smetona 2004) werden die Anforderungen der Sprachkultur knapp beschrieben; mehr Aufmerksamkeit gilt der Entwicklung eines korrekten Sprachgebrauchs anhand verschiedener Aufgaben zum Textverständnis und Schreiben. Andere Lehrbücher (Šukys 2001) behandeln die Theorie der Sprachkultur und fördern die Fähigkeit, Kenntnisse anzuwenden. Um die Sprachkulturkompetenzen der Schülerinnen und Schüler zu stärken und ihnen beizubringen, nichtnormative Verwendungen von Lexik, Kasus, Präpositionen und Verbindungen zu vermeiden, stützt man sich auf die auf der Website der Staatlichen Kommission für die litauische Sprache veröffentlichten Beschlüsse sowie auf Arbeiten der Sprachpfleger Pranas Kniūkšta, Aldonas Pupkis, Jonas Šukys und anderer (KKP 1998; Pupkis 1980; Šukys 1998). Im vergangenen Jahrzehnt wurde der Sprachkulturunterricht an allgemeinbildenden weiterführenden Schulen umgestaltet: Ein eigenständiger Kurs wurde abgeschafft, und die Inhalte der Sprachkultur werden im Morphologie-, Syntax- und sonstigen Sprachunterricht behandelt. Mit der Veränderung der Bildungsinhalte wandelt sich auch die Bedeutung von Sprachkulturkenntnissen bei Prüfungen. Bei der Bewertung schriftlicher Arbeiten der Schülerinnen und Schüler hängt ein Teil der Gesamtnote von der grammatischen und lexikalischen Korrektheit des verfassten Textes ab. K. BREDELIS. Studentų kalbos kultūros žinių taikymo įgūdžiai 297 In den VBE-Aufgaben nahm das Gewicht der Bewertung von Sprachkulturkompetenzen jedes Jahr geringfügig zu (siehe Tabelle 1). Die VBE-Aufgaben in Litauisch als Muttersprache enthielten unterschiedliche separate (isolierte) Sprachkulturaufgaben: aus mehreren Satzvarianten die korrekten auswählen; die Korrektheit von Sätzen beurteilen und dabei die Antwort ja oder nein wählen; die korrekte Wortform einsetzen. Ihre Zahl nahm jedoch schrittweise ab, bis sie ganz entfielen. In der VBE-Aufgabe für Litauisch als Nichtmuttersprache mussten nur im Jahr 2003 korrekte Satzvarianten aus mehreren ausgewählt werden. TABELLE 1. Gewicht der Sprachkulturaufgaben bei der abschließenden VBE-Bewertung (in Prozent) Litauisch (Muttersprache) Jahr 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Korrektheit in der Textschreibaufgabe — — — — — — 3,85 3,85 Korrekte Form einsetzen 5,46 3,08 3,28 — — 1,89 — — Aus mehreren Satzvarianten die korrekten auswählen — 11,54 8,20 8,62 — — — — Korrektheit mit JA/NEIN beurteilen 18,18 3,85 — — — — — — Litauisch (Nichtmuttersprache) Jahr 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Korrektheit in der Textschreibaufgabe 5,71 6,67 14,81 11,76 16 20 20 20 Korrekte Form einsetzen — — — — — — — — Aus mehreren Satzvarianten die korrekten auswählen — 6 — — — — — — Korrektheit mit JA/NEIN beurteilen — — — — — — — — Auf Grundlage der von den Studierenden der Medizinischen Fakultät gemachten Angaben (die Studierenden nannten ihre Jahresnote in Litauisch in der 12. Klasse und ihr VBE-Ergebnis) lässt sich nicht behaupten, dass die Studierenden in einzelnen Jahren deutlich schwächer oder begabter gewesen wären. Der Durchschnitt der Jahresnoten in Litauisch liegt zwischen 7,99 und 8,85 (siehe Tabelle 2). Der Durchschnitt der staatlichen Prüfungsergebnisse liegt zwischen 75,86 und 85,71. 298 KALBOS KULTŪRA | 83 TABELLE 2. Durchschnittliche Jahresnoten und VBE-Punktzahlen in Litauisch in der 12. Klasse Jahr 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Durchschnitt der Jahresnoten 8,57 8,85 8,54 8,72 8,71 8,77 7,99 8,76 Durchschnitt der VBE-Punktzahlen 75,86 85,71 82,5 85,65 83,58 85,27 83,39 80,82 Das Verhältnis dieser Kriterien (siehe Abb. 1) zeigt, dass die Jahre 2002 (die Jahresnoten waren recht hoch, die Punktzahlen der staatlichen Reifeprüfung jedoch deutlich niedriger als in den anderen Jahren) und 2008 (das umgekehrte Ergebnis – hohe Prüfungspunktzahlen, aber etwas niedrigere Jahresnoten) herausstechen. Dennoch sind dies recht hohe Ergebnisse, weshalb anzunehmen ist, dass auch die Sprachgebrauchskompetenzen gefestigt sein dürften. ABB. 1. Verhältnis der Jahresnoten in Litauisch in der 12. Klasse zu den VBE-Punktzahlen Von 2003 bis 2010 absolvierten die Studierenden jedes Jahr denselben Test. Für die Aufgabe zur Sprachkultur konnten im Test 24 Punkte erzielt werden. K. BREDELIS. Studentų kalbos kultūros žinių taikymo įgūdžiai 299 Die Studierenden sollten aus jeweils drei Sätzen einen oder zwei korrekte Sätze auswählen; insgesamt gab es 12 solcher Dreiergruppen (siehe Tabelle 3). TABELLE 3. Testaufgabe zur Sprachkultur 4. Markieren Sie die korrekten Sätze (In jeder Dreiergruppe von Sätzen können ein oder zwei Sätze korrekt sein.) AUSWAHLANTWORTEN 1. A. Sie kamen damals zu derselben Meinung. B. Sie kamen damals zu derselben Meinung. C. Sie kamen damals derselben Meinung. 2. A. Remigijus kennt sich gut mit Wirtschaft aus. B. Remigijus kennt sich gut in der Wirtschaft aus. C. Remigijus versteht viel von Wirtschaft. 3. A. Die Ruhestörer werden offenbar bestraft. B. Die Ruhestörer werden wohl bestraft. C. Die Ruhestörer werden wahrscheinlich bestraft. 4. A. Was das Jurastudium betrifft, habe ich keine Zweifel. B. Was das Jurastudium angeht, habe ich keine Zweifel. C. Hinsichtlich des Jurastudiums habe ich keine Zweifel. 5. A. Bis heute gibt es noch keine Nachrichten von der Staatsanwaltschaft. B. Bis zu diesem Tag gibt es noch keine Nachrichten von der Staatsanwaltschaft. C. Heute gibt es noch keine Nachrichten von der Staatsanwaltschaft. 6. A. Diesmal ist alles nicht so gelaufen. B. Diesmal ist alles nicht so ausgegangen. C. Diesmal hat sich alles nicht so entwickelt. 7. A. Bitte beraten Sie sich mit einem Anwalt. B. Beraten Sie sich bitte mit einem Anwalt. C. Beraten Sie sich mit einem Anwalt. 8. A. Wir müssen geduldiger sein. B. Wir müssen geduldiger sein. C. Wir müssen geduldiger sein. 9. A. Morgen werden wir uns zur Sitzung versammeln. B. Morgen werden wir uns zu einer Sitzung versammeln. C. Morgen werden wir uns zu einer Sitzung versammeln. 10. A. Überarbeite die Einleitung des Berichts. B. Korrigiere die Einleitung des Berichts. C. Redigiere die Einleitung des Berichts. 11. A. Ich habe mir eine solche Formulierung von H. Ibsen gemerkt: „Ein reines Gewissen ist das beste Ruhekissen“. B. Ich habe mir ein solches Sprichwort von H. Ibsen gemerkt: „Ein reines Gewissen ist das beste Ruhekissen“. C. Ich habe mir diese Worte von H. Ibsen gemerkt: „Ein reines Gewissen ist das beste Ruhekissen“. 12. A. Hier macht hauptsächlich die Jugend Urlaub. B. Hier macht vor allem die Jugend Urlaub. C. Hier macht größtenteils die Jugend Urlaub. Der niedrigste Durchschnitt der erzielten Punkte entfällt auf das Jahr 2009, der höchste auf 2004 (siehe Tabelle 4). 300 KALBOS KULTŪRA | 83 TABELLE 4. Für die Sprachkultur-Aufgabe erzielte Punkte Jahr 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 Durchschnitt der für die Testaufgabe erzielten Punkte 16,20 19,29 18,44 18,48 18,55 16,66 15,99 16,13 Bei der Analyse der Verteilungskurven der von den Studierenden erzielten Punkte (siehe Abb. 2) treten zwei Tendenzen hervor: Die Ergebnisse der Studierenden, die die Schule in den Jahren 2003–2006 abgeschlossen haben, tendieren deutlich nach rechts (d. h. zu höheren Werten), während die Ergebnisse der Jahre 2002 und 2007–2009 eher im mittleren Bereich liegen (d. h. niedriger sind). ABB. 2. Verteilungskurven der für die Sprachkultur-Aufgabe erzielten Punkte Besorgniserregend ist, dass es unter den Studierenden, die 2008 und 2009 die Schule abgeschlossen haben, keinen einzigen gab, der die Aufgabe fehlerfrei oder mit nur einem Fehler bearbeitet hat. Bei der Analyse des Verhältnisses zwischen Testergebnissen und Jahresnote (siehe Abb. 3) zeigt sich, dass die Studierenden anhand ihrer Testergebnisse zwei Gruppen bilden: Die Testergebnisse der Studierenden, die die Schule in den Jahren 2003–2006 abgeschlossen haben, sind deutlich besser als die der Abiturienten der Jahre 2002 und 2007–2009, obwohl ihre Jahresnoten recht hoch sind (mit Ausnahme der Abiturienten von 2008). K. BREDELIS. Studentų kalbos kultūros žinių taikymo įgūdžiai 301 ABB. 3. Verhältnis zwischen der Jahresnote in Litauisch in der 12. Klasse und den Testergebnissen Im Jahr 2002, als die staatlichen Reifeprüfungen gerade eingeführt worden waren (die erste staatliche Reifeprüfung in Litauisch fand 2001 statt), könnten die künftigen Studierenden schlechter vorbereitet gewesen sein, da der systematische Sprachkulturkurs, der in der 11. Klasse unterrichtet worden war, bereits abgeschlossen war. Die seit 2007 einsetzende Verschlechterung der Testergebnisse fällt jedoch mit der Abschaffung einzelner (isolierter) Sprachkultur-Aufgaben in den staatlichen Reifeprüfungen zusammen. Dieselben Tendenzen zeigen sich auch beim Vergleich der Testergebnisse mit den Punkten in der staatlichen Reifeprüfung (siehe Abb. 4). Die Testergebnisse verteilen sich auf dieselben zwei Gruppen, während die Ergebnisse der staatlichen Reifeprüfung in allen Jahren recht hoch sind (niedriger nur 2002). Bei der Analyse der Daten lässt sich erkennen, dass die Ergebnisse nach dem Pendelprinzip schwanken: In manchen Jahren sind sie niedriger, in anderen höher, danach wieder niedriger usw. Für eine eingehendere Analyse wurden 46 Tests aus dem Studierendenjahrgang 2009 ausgewählt. Von den 36 Sätzen in der Aufgabe, deren Korrektheit die Studierenden beurteilen sollten, waren 20 korrekt und 16 inkorrekt. Den Studierenden fiel es leichter, inkorrekte Sätze zu erkennen; die Fehlerzahl lag zwischen 0 und 5, ein Drittel machte nur zwei Fehler (siehe Abb. 5). 302 KALBOS KULTŪRA | 83 ABB. 4 Verhältnis zwischen VBE-Punktzahlen und Testergebnissen ABB. 5 Bewertung fehlerhafter Sätze (in Prozent) Den Studierenden fiel es deutlich schwerer zu erkennen, dass einige Sätze korrekt sind (siehe Abb. 6): Fast die Hälfte machte 7–8 Fehler, und die Zahl der Fehler bei der Bewertung dieser Sätze lag zwischen 1 und 10. K. BREDELIS. Studentų kalbos kultūros žinių taikymo įgūdžiai 303 ABB. 6 Bewertung korrekter Sätze (in Prozent) Bei der Analyse der Daten zu den einzelnen Aufgaben wurde festgestellt, dass es den Studierenden am leichtesten fiel, die Korrektheit oder Fehlerhaftigkeit folgender Sätze zu beurteilen: Lärmmacher, anscheinend werden bestraft; Lärmmacher werden wahrscheinlich bestraft; Überarbeite die Einleitung des Berichts; Was das Jurastudium betrifft, habe ich keine Zweifel; Hier machen die meisten Jugendlichen Urlaub; Dieses Mal ist alles anders gekommen. Am schwierigsten war es, folgende Sätze zu beurteilen: Dieses Mal ist alles anders gekommen; Bitte beraten Sie sich mit einem Anwalt; Damals kamen sie zu derselben Meinung; Beraten Sie sich, bitte mit einem Anwalt; Morgen treffen wir uns zur Sitzung; Überarbeite die Einleitung des Berichts. Die Statistiken zu den einzelnen Sätzen bestätigen die Annahmen, dass es den Studierenden leichter fiel, fehlerhafte Sätze zu erkennen, und schwerer, korrekte Sätze zu erkennen. Die Trennschärfe einer Frage hilft festzustellen, ob Studierende bzw. Schüler mit den besten Ergebnissen eine einzelne Aufgabe tatsächlich erfolgreicher bewältigt haben als Kandidaten mit schwächeren Fähigkeiten. Hier werden Sätze aufgeführt, deren Trennschärfe nahe bei null oder sogar negativ liegt (d. h. schwächere Studierende konnten die Aufgabe besser richtig lösen als stärkere): Beraten Sie sich, bitte mit einem Anwalt; Bitte beraten Sie sich mit einem Anwalt; Ich habe mir folgende Worte von H. Ibsen gemerkt: „Ein reines Gewissen ist das beste Ruhekissen“; Remigijus kennt sich gut aus mit Wirtschaft; Wir müssen geduldiger sein. Folglich trugen diese Sätze weder dazu bei, die Kenntnisse der Studierenden in Sprachkultur zu beurteilen, noch allgemein ihre Sprachgebrauchsfähigkeiten (diese Sätze stehen auch weder mit der Jahresnote noch mit den Ergebnissen der Reifeprüfung in Zusammenhang). 304 KALBOS KULTŪRA | 83 Auf Grundlage der analysierten Daten lässt sich schlussfolgern, dass die an allgemeinbildenden Schulen erworbenen Fähigkeiten der Studierenden, Kenntnisse der Sprachkultur anzuwenden, etwas nachlassen. Dafür gibt es folgende Gründe: An Schulen wird Sprachkultur nicht mehr als eigenständiges Fach unterrichtet, und die Förderung der Sprachkulturkompetenz ist noch nicht erfolgreich in den Unterricht anderer Sprachfächer integriert; in der VBE-Prüfungsaufgabe gibt es keine gesonderten (isolierten) Aufgaben zur Sprachkultur mehr; der Anteil der für Sprachkulturkenntnisse vergebenen Punkte an der Gesamtbewertung der VBE ist nicht bedeutend genug. Daher sollte gesagt werden, dass im Unterricht zur Wiederholung oder zur Besprechung schriftlicher Arbeiten den Fähigkeiten im Bereich Sprachkultur mehr Aufmerksamkeit gewidmet werden muss. LITERATŪRA Pradinio ir pagrindinio ugdymo bendrosios programos. Vidurinio ugdymo bendrosios programos. – Prieiga per internetą: http://www.pedagogika.lt/index.php?-1469555137 Valstybinių brandos egzaminų užduotys. – Prieiga per internetą: http://www.egzaminai.lt/37/ Didžiųjų kalbos klaidų sąrašas, patvirtintas Valstybinės lietuvių kalbos komisijos 1997 m. gruodžio 18 d. nutarimu. – Prieiga per internetą: http://www.vlkk.lt/lit/klaidos KKP 1998: Kanceliarinės kalbos patarimai. Parengė Pranas Kniūkšta, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas. P u p k i s A. 1980: Kalbos kultūros pagrindai, Vilnius: Mokslas. S a l i e n ė V., S m e t o n a A. 2004: Lietuvių kalba. Vadovėlis XI–XII kl., Kaunas: Šviesa. Š u k y s J. 1998: Lietuvių kalbos linksniai ir prielinksniai: vartosena ir normos, Kaunas: Šviesa. Š u k y s J. 2001: Lietuvių kalba. Kalbos kultūra. Vadovėlis XI kl., Kaunas: Šviesa. Gauta 2010 10 29 STUDENTS’ SKILLS IN THE USE OF LANGUAGE S u m m a r y The article decribes a study of language use skills as they are reflected in test scores of a language test, formal assessment records and state examination scores of first-year medical students. The data has been used to establish whether lin- K. BREDELIS. Studentų kalbos kultūros žinių taikymo įgūdžiai 305 guistic competence of the students correlates with changes in the teaching process at school which have been caused by the recent development of the state examination of Lithuanian. The process of language teaching in Lithuania is prescribed by the General Curricula for primary, basic, or lower secondary, and secondary education. The provisions of the General Curricula provide a basis for school textbook writing in all disciplines, Lithuanian included. The last decade has witnessed a major reform in the teaching of proper language use. As a consequence, language use has disappeared from the curriculum as a separate discipline and is currently integrated in the topics of morphology, syntax and other aspects of language. Furthermore, the final assessment of written tasks has been developed to include a criterion of grammatical and lexical accuracy. As regards the state examination of Lithuanian, the weight of language accuracy assessment in the examination paper has been constantly increasing while the number of isolated language use tasks has been decreasing till such tasks have completely been abandoned. The data of the study reveals that the average final assessment of medical students at school was between 7,99 and 8,85. The average state examination score is 75,86–85,71 points. These high marks suggest that their language use skills should also be good. In the period from 2003 till 2010, a test of language use was administered to the subjects. The test scores show that the best results were achieved in 2004 while the worst in 2009. The analysis of test scores and final assessment revealed two distinct groups of students in terms of success in the language use test: subjects who finished secondary education in 2003–2006 were consistently better in the language use test than those who finished school in 2002 and 2007–2009. The observed decrease in the test scores coincides with the elimination of certain language use tasks from the state examination of Lithuanian in 2007. Moreover, none of the subjects who finished secondary education in 2008 and 2009 managed to do all the test items correctly or only err in a single test item. The study suggests that language use skills of the first-year students are weaker than in the previous years. One of the reasons might be related to the absence of language use as a separate discipline in the school curriculum and its inadequate integration in the teaching of other aspects of language. Besides, the state examination paper does not include a task specifically focused on language use while the weight of this aspect is too low in the final assessment of writing. KĘSTUTIS BREDELIS Vilniaus universitetas Universiteto g. 5, LT-01513 Vilnius [email protected] 306 KALBOS KULTŪRA | 83