Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis

KALBA IR VISUOMENĖ RITA MILIŪNAITĖ Institutul de Limbă Lituaniană PROBLEMA ALFABETIZĂRII ÎN VIZIUNEA COMUNITĂȚII INTERNET ȘI A PROFESORILOR CUVINTE-CHEIE: ortografie, atitudini lingvistice, predarea limbii, codificare. 1. NOTE INTRODUCTIVE În ultimii ani au început să aibă loc numeroase dezbateri publice despre alfabetizarea societății – atât în sens restrâns, cu privire la capacitatea de a scrie fără greșeli (și de a citi un text scris), cât și despre alfabetizarea culturală înțeleasă în sens mai larg (erudiția), care include și capacitatea de a crea un text, de a-l recunoaște, înțelege și interpreta1. În primul rând, atenția se îndreaptă spre școala secundară: aici se dobândesc bazele alfabetizării, așadar orice persoană care a absolvit școala secundară ar trebui să fie alfabetizată. Totuși, semnele evidente și studiile încă nu foarte numeroase privind starea actuală a ortografiei limbii lituaniene — a căror lipsă îi obligă pe cei care abordează această temă să se bazeze mai degrabă pe opiniile și dezbaterile publicate în mass-media — arată că nu doar alfabetizarea elevilor este în declin: acest fenomen se răspândește și în alte grupuri sociale. De pildă, într-un interviu, filosoful Vytautas Ališauskas, lector la Universitatea din Vilnius, afirmă că, deși educația este larg răspândită, calitatea ei generală este în scădere, iar studenții analfabeți reprezintă una dintre dovezile acestui fapt (Jackevičius 2013): 1Există și o concepție și mai largă despre alfabetizare: capacitatea de a înțelege și utiliza diverse alte sisteme de semne aplicate, în afara limbajului, de exemplu: alfabetizare informatică (capacitatea de a utiliza calculatorul și programele informatice), alfabetizare economică, alfabetizare matematică și altele. 192 KALBOS KULTŪRA | 86 Mulți studenți scriu astăzi foarte slab — nu numai că fac numeroase greșeli gramaticale, dar le este și foarte greu să-și exprime gândurile în scris. Și este firesc — până la urmă, majoritatea oamenilor nu pot aspira la statutul de elită intelectuală, fie că este vorba despre științele naturii, fie despre cele umaniste. S-ar putea preciza doar că, pentru a dobândi statutul de persoană alfabetizată, nu este necesar să aspiri la elita intelectuală. Iar schimbările în direcția analfabetismului societal sunt extrem de evidente. De exemplu, sunt prezentate următoarele rezultate ale dictărilor scrise anual de studenții din anul întâi ai Facultății din Telšiai a Colegiului Žemaitija (Rimkutė 2012: 13–14): Comparând dictările persoanelor care au absolvit școala secundară anul acesta sau anul trecut cu cele ale persoanelor care au absolvit școala secundară în urmă cu mai bine de 12 ani, se observă o diferență uriașă: primii au făcut în medie câte 22 de greșeli la dictare, iar ceilalți — câte 9. Așadar, nivelul de alfabetizare s-a înrăutățit de aproape 2,5 ori! Situația este de așa natură încât chiar și cei care își însușiseră cândva la școală deprinderi ortografice recunosc uneori că încep să le piardă. O problemă distinctă este îndepărtarea copiilor lituanieni care cresc în emigrație de mediul în care se folosește limba lituaniană scrisă și vorbită. Există motive de îngrijorare, deoarece analfabetismul este considerat o amenințare la adresa dezvoltării societății: oamenii analfabeți nu pot fi liberi și creativi — sunt o masă de forță de muncă ieftină, ușor de manipulat2. Problema alfabetizării este uneori prezentată ca o dificultate aproape de neînvins. De pildă, profesoara metodistă de limba lituaniană de la Gimnaziul din Žiežmariai, Eglė Kanapinskienė, spune într-un interviu (Jablonskaitė 2013): Folosirea limbii cuprinde patru componente: citesc, scriu, ascult și vorbesc. În era jocurilor pe calculator și a zgomotului de pe internet, este tot mai greu să asculți cu atenție, deoarece nu ne putem concentra. Este greu să vorbești, deoarece vocabularul este foarte limitat. Este dificil să scrii, deoarece nu cunoaștem regulile și, în practică, nu le aplicăm. Este plictisitor să citești, deoarece cartea este eclipsată de divertismentul interactiv. Un cerc vicios. Așadar, după ce a stat o vreme în umbra altor probleme din educație, această problemă a fost remarcată nu doar de specialiști, ci și de întreaga societate. Ministerul Educației și Științei a început să se preocupe de alfabetizare: după examinarea rezultatelor examenului de bacalaureat de stat la limba maternă lituaniană din perioada 2009–2012 2 Procese similare au loc și în alte societăți contemporane (de exemplu, în Marea Britanie există îngrijorarea că militarii din armata britanică scriu și calculează din ce în ce mai slab), însă discutarea detaliată a acestor procese ar depăși întinderea acestui articol. R. MILIŪNAITĖ. Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis 193 precum și pe baza datelor cercetărilor internaționale privind alfabetizarea și competențele de lectură, a fost elaborat și aprobat Planul de măsuri pentru îmbunătățirea predării limbii lituaniene și a alfabetizării culturale pentru perioada 2013–2016. Este adevărat, se întâlnesc și opinii diferite – chipurile, o asemenea problemă nu există, este amplificată artificial și, prin urmare, vinovați sunt cei care stabilesc criteriile de alfabetizare și normele limbii în general (Vaicekauskienė 2013): [...] de ce se trage concluzia că fiecare al treilea elev de-al nostru este analfabet? Pentru că alfabetizarea este evaluată în funcție de normele actuale ale limbii lituaniene literare, iar normele sunt înțelese destul de restrictiv și inflexibil. [...] Dacă elevii noștri ar fi evaluați după alte standarde normative, probabil am spune că nivelul de alfabetizare este în creștere. Totuși, după cum arată comentariile la articole similare, societatea însăși nu este înclinată să fie de acord cu o asemenea perspectivă; aceasta le este convenabilă cel mult celor care încearcă să găsească o justificare pentru propria analfabetizare. Ce determină apariția problemei analfabetismului și ce cauze și factori încurajează incapacitatea (sau lipsa dorinței) unei societăți care comunică tot mai mult prin mijloace electronice și care, prin urmare, ar trebui să fie de două ori mai alfabetizată, de a respecta regulile de ortografie ale limbii lituaniene, existente până acum fără a fi contestate? Articolul, bazându-se pe o concepție mai restrânsă și cea mai răspândită despre alfabetizare, uneori numită și funcțională, analizează felul în care comunitatea de pe internet privește problema alfabetizării: sintetizează atitudinile lingvistice evidențiate într-o discuție desfășurată pe internet în 2013. Sunt prezentate, de asemenea, rezultatele unui sondaj realizat în 2012 în rândul profesorilor de limba și literatura lituaniană cu privire la alfabetizarea în școală. Cercetarea acestor atitudini lingvistice este importantă în căutarea unor modalități concrete de reducere a analfabetismului, prin mobilizarea eforturilor profesorilor, părinților elevilor și ale întregii societăți active. 2. INTERNETO BENDRUOMENĖ APIE RAŠTINGUMĄ La 7 mai 2012, pe portalul de știri de pe internet delfi.lt a fost publicat articolul jurnalistului Mindaugas Jackevičius, „Generația analfabetă: din cauza greșelilor trebuie respinse și dizertații” (Jackevičius 2012). Ideile prezentate acolo de profesori, cadre didactice universitare și lingviști sunt asemănătoare: nivelul de alfabetizare al elevilor și studenților este în scădere, iar „la Universitatea din Vilnius (VU), cea mai bună potrivit diverselor clasamente, dizertațiile sunt respinse din cauza multitudinii de greșeli”. Una dintre cauzele indicate pentru această situație este decizia adoptată în 2002–2003, care a afectat studiul limbii lituaniene ca limbă maternă în școala gimnazială 194 KALBOS KULTŪRA | 86 să predea după metodicile de predare a limbilor străine, punând accentul pe funcția comunicativă a limbii. Dainora Eigminienė, profesoară expertă de limba lituaniană la Gimnaziul „Sfântul Cristofor” din Vilnius, afirmă: [...] limba maternă este cu mult mai mult decât orice limbă străină învățată și nu este destinată doar comunicării. Omul gândește lumea în mod firesc în limba maternă. Ea este temelia existenței persoanei, o parte importantă a identității. De aceea, rolul ei trebuie să fie reflectat în permanență. Au trecut 10 ani și avem deja consecințele unei astfel de învățări „moderne”. Prin urmare, în școala generală trebuie să revenim la predarea sistematică a limbii, nu la cea de acum – predarea pe bucăți, pe segmente, care dezintegrează sistemul și ignoră coerența.3 Acest articol a strâns peste 600 de comentarii. În ele, vizitatorii portalului au evaluat, pe baza experienței proprii, nivelul actual de alfabetizare și au reflectat asupra cauzelor care au dus la această situație. În comentarii4, Aistis Ignacio Savukynas, care a semnat cu numele și prenumele, a descris situația astfel: De altfel, să îndrăznim să spunem public că în prezent nu doar elevii și studenții sunt analfabeți. Vai de mine, câți doctori în științe care scriu articole și chiar cărți pline de greșeli s-au înmulțit! Ciudat, dar în zilele noastre e mai ușor să obții câteva diplome de la universități din întreaga lume... decât să înveți limba maternă. Așa că, pe calea cea mai ușoară, simplificăm punctuația, fiindcă pentru analfabeți este „prea greu” să o învețe! Din păcate, ce altceva ne-am fi putut aștepta, când nici scriitorii nu se mai obosesc să folosească pe rețelele de socializare majusculele sau diacriticele lituaniene... A face totul cât mai simplu și mai repede este o trăsătură a societății actuale. Unii comentatori numesc „neobosirea” în privința ortografiei o dovadă a nepăsării generale a oamenilor: Aș adăuga: o țară a celor prea leneși ca să scrie cu caractere lituaniene. E trist de privit: ai acasă o tastatură lituaniană și nu vrei, ți-e teamă să scrii. Căci toți aceștia, cei care nu vor, mint. Le este teamă să-și arate analfabetismul. Spun că nu au tastatură lituaniană. [...] Cred că există aici și o altă problemă — lipsesc atenția și responsabilitatea pentru ceea ce faci. 3 De altfel, la sfârșitul secolului al XX-lea, când s-a început să se vorbească despre noi metode de predare, inclusiv integrarea disciplinelor și importanța analizei textului la orele de limba lituaniană, s-a atras atenția, dar fără a fi ascultată: „Este important ca o asemenea asociere fragmentară a unor aspecte lingvistice separate să nu distrugă imaginea de ansamblu a sistemului lingvistic și ca astfel de legături fragmentare să alcătuiască ele însele un sistem fundamentat metodologic. Acolo unde nu există un sistem, există întotdeauna pericolul haosului. [...] Analiza textului, pe lângă toate avantajele sale, ascunde și pericolul de a forma o viziune haotică asupra limbii, poate chiar și un anumit superficialism, mai ales dacă analiza respectivă este primitivă și insuficient gândită.” (vezi Akelaitis, Labutis 1995: 19, 21). 4 Limba comentariilor (ortografia, punctuația, gramatica) a fost corectată ușor, păstrând stilul autorilor. R. MILIŪNAITĖ. Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis 195 În spațiul public, în ultimii ani, se dezvoltă o atitudine nihilistă față de diversele procese politice, economice și sociale care au loc în societate, iar aceasta nu ocolește nici chestiunile lingvistice. De aceea, drept una dintre cauzele importante ale analfabetismului, comentatorii de pe internet indică atitudinile lingvistice negative ale societății, care sunt legate de atitudinea generală față de stat, de moștenirea, prezentul și viitorul acestuia: Generației actuale nu-i mai pasă nici de Lituania, nici de limba ei, nici de istoria ei; nu simte [...] mândria de a fi lituanian. Nu simte că suntem triburi baltice care au trăit timp de milenii și s-au unit într-un stat numit LITUANIA. Unii comentatori spun că nu văd rostul învățării limbii lituaniene, deoarece aceasta nu ar fi o valoare („limba este doar un mijloc de comunicare”), iar odată cu dispariția poporului, ar dispărea și ea („limba lituaniană este o limbă aborigenă, în curând nu va mai exista”; „la ce folosește limba unui popor pe cale de dispariție?”). Tinerii nu și-ar lega viitorul de Lituania, iar în străinătate nici nu ar avea nevoie de ea: Și la ce bun limba lituaniană? În Lituania nu este loc pentru lituanieni, iar în Londra ajunge o limbă străină vorbită. Limba lituaniană are în față soarta limbilor indienilor din America de Nord, pentru că alți oameni vor locui pe acest teritoriu. Ei le vor arăta copilașilor lor cu ochi negri statuete de lemn ale lui Rūpintojėlis și le vor povesti despre cultura primitivă a aborigenilor. În contrapondere la astfel de idei, alți comentatori invocă faptul că limba lituaniană este una dintre limbile oficiale ale Uniunii Europene, deci nu este cu nimic mai prejos decât celelalte și nu avem decât să fim mândri de ea, „cu atât mai mult cu cât, cu cât rămân mai puțini lituanieni de-ai noștri în lume, cu atât prestigiul și exotismul de a o cunoaște sunt mai mari”. Atitudinile negative generale trebuie schimbate, iar acest lucru trebuie făcut mai întâi de școală. Profesorii trebuie să adune din mediul lor exemple pozitive despre importanța scrierii corecte (și există cu siguranță destule) și să prezinte în mod adecvat, în discuțiile cu elevii — nu prin predici plictisitoare — argumente care să-i motiveze să învețe limba lituaniană și, implicit, ortografia acesteia. Comentatorii subliniază și mediul lingvistic general nefavorabil, în care devine tot mai greu să înveți să vorbești corect și să nu-ți pierzi deprinderile lingvistice: Condițiile pentru a învăța limba lituaniană sunt mult mai dificile chiar și pentru un lituanian care trăiește în Lituania decât erau acum 20 de ani: computerele și telefoanele te fac pur și simplu să deformezi ortografia limbii lituaniene, [...] școala nu mai face față, pe fondul noutăților, metodelor sale moderne. Părinții ar trebui să acorde mai multă atenție limbii materne a copiilor. Dar posibilitățile multora dintre ei sunt limitate... 196 KALBOS KULTŪRA | 86 Potrivit comentatorilor, analfabetismul este încurajat de limbajul precar, plin de greșeli, folosit în spațiul public („a devenit ceva obișnuit ca până și titlurile articolelor să conțină greșeli, și nu doar greșeli greu de descifrat de punctuație sau de stil, ci greșeli fundamentale: de declinare și de scriere a literelor nazalizate”): În presă sunt numai greșeli, prezentatorii TV vorbesc într-un argou de neînțeles, cărțile sunt și ele pline de greșeli gramaticale și de stil, iar discursurile politicienilor sunt de-a dreptul de necriticat. Cei în vârstă traduc totul din rusă, iar tinerii construiesc propoziții după metode englezești [...]. [...] câtă vreme vom auzi la radio și la televizor nu limba oficială, ci un soi de jargon, iar drept etalon va fi considerat felul de a vorbi al lui Algis Greitai, să uităm de alfabetizarea națiunii... În comentariile analizate, lectura este considerată una dintre cele mai importante condiții pentru educarea unei persoane alfabetizate5, iar mediul social și cultural actual nu încurajează lectura, așadar nivelul scăzut de lectură poate fi considerat încă una dintre cauzele importante ale analfabetismului: De ce să citești o carte, dacă poți să vezi un film? Și totuși, cititul cărților dezvoltă memoria vizuală; astfel, chiar și fără să cunoști regulile de ortografie, poți scrie cuvintele fără greșeli. De ce să scrii pe internet sau prin SMS cu litere lituaniene, dacă fără ele textul pare mult mai „cool”... Problema este că tinerii nu citesc deloc cărți, așa că nu au nicio posibilitate să-și îmbogățească limba și să-și întipărească în memorie exemple de scriere corectă. Să citim, să citim, să citim și iar să citim — așa am fost învățați. Astfel ne vom exprima mai ușor gândurile și vom scrie fără greșeli. Unde au dispărut dictările și orele de caligrafie din școli? Unii comentatori — profesori și părinți ai elevilor — scriu, pornind de la propria experiență, despre politica educațională necorespunzătoare („reforma învățământului și-a făcut efectul, acum în școlile secundare se alocă puține ore gramaticii”; cel mai important ar fi să știi să înțelegi texte, în timp ce se redactează puține texte coerente): Cum să nu fie analfabeți, dacă la toate orele din școli sunt teste, teste, teste, la care trebuie să răspunzi cu da sau nu, ori să încercuiești un cerculeț, să bifezi plus sau minus — e îngrozitor, 5 Studiul internațional al competențelor elevilor de cincisprezece ani, realizat o dată la trei ani de Organizația pentru Cooperare și Dezvoltare Economică (OECD), PISA (Programme for International Student Assessment; în 2012 a fost implementat în Lituania de Ministerul Educației și Științei și realizat de Centrul Național de Examene) a arătat că, în privința competențelor de lectură, Lituania se situează statistic sub medie dintre cele 65 de țări evaluate. De asemenea, s-a constatat că acei adolescenți de cincisprezece ani ai căror părinți le-au citit cărți în copilărie și, mai ales, în școala primară, sunt mult mai receptivi la învățare, indiferent de statutul lor social (vezi Dukynaitė, Stundža 2013; Audenienė 2013). R. MILIŪNAITĖ. Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis 197 iar pe primul loc multimedia, unde copiii văd imagini, tabele gata făcute, notițe, cât scriu și creează — puțin. Se menționează, de asemenea, incompetența ocazională a profesorilor, sunt criticate metodele necorespunzătoare de predare a limbii lituaniene, programa și manualele, iar caietele de exerciții sunt numite „ucigașe ale minții”6. În opinia mea, mai întâi trebuie aruncate [...] toate caietele de exerciții, pentru care se plătește scump, iar folosul este zero. Trebuie să ne întoarcem la caietele obișnuite, așa cum acum 20 de ani și mai bine scriam totul cu mânuța noastră și nu am murit; ba chiar și acum scriem fără greșeli sau, cel puțin, cu mai puține greșeli decât cei care tocmai și-au încheiat studiile. Acum ei doar întorc paginile, completează câte o literă și ce ar putea învăța? Sistemul de învățământ a ajuns atât de jos, încât mai jos nu se poate. Când cineva scrie o compunere, gândește; când răspunde la întrebările unui test, contează ghicirea răspunsului corect, nu cunoașterea. Deoarece nu este nevoie să analizeze compunerile, după absolvirea unei instituții de învățământ superior este o mare problemă să scrii fără greșeli chiar și un text elementar. Când se acordă premii nu pentru răspunsul corect în diverse concursuri radio sau televizate, ci pentru ghicirea răspunsului, atunci nici nu mai trebuie să înveți. Deoarece urmăresc ce învață fiul meu, rezultatele nu mă miră deloc: programa actuală de limba lituaniană și manualele și caietele de exerciții întocmite pe baza ei, în clasele primare, sunt destinate desenatului, decupatului, lipitului și așa mai departe, dar nu scrisului (ei bine, există acolo pe pagină una-două-trei rânduri lăsate pentru completare, dar atât). La ore, din câte am întrebat, ei „desfășoară tot felul de proiecte” menite să dezvolte abilitățile de comunicare și așa mai departe, dar nu scriu deloc. I-am spus învățătoarei aceste observații ale mele, iar ea a răspuns că, în zilele noastre, copiii scriu la calculator, unde li se verifică și greșelile, așa că de ce să mai învețe să scrie... Un elev se plânge că la examenul de bacalaureat sunt verificate alte cunoștințe și competențe decât cele de care este nevoie în viață: Uitați-vă ce examene de limba lituaniană avem la clasele a X-a și a XII-a. Dacă în clasa a X-a mai există măcar puține exerciții de gramatică, la examenul de bacalaureat NU EXISTĂ DELOC. 6În mod similar, drept inadecvate din punct de vedere metodologic sunt evaluate și caietele de exerciții la alte materii. De exemplu, opinia lui Leonas Narkevičius, profesor expert de matematică la gimnaziul Universității Tehnologice din Kaunas, este următoarea: „Comparând cunoștințele elevilor de clasa a IX-a din trecut cu cele ale elevilor de azi, profesorul a observat că acestea s-au deteriorat și că, în parte, caietele de exerciții, dispariția copierii textelor și faptul că elevii nu mai citesc textul, ci completează automat litere și cifre pot fi făcute răspunzătoare pentru acest lucru. „Caietele de exerciții sunt, probabil, cea mai mare problemă: completați litera lipsă, numerele. O colegă care are un fiu în clasa întâi povestea că în caietul de exerciții este scris enunțul problemei, ba chiar și operațiile de adunare sau scădere; trebuie doar alese numerele. Nu există învățare bazată pe probleme.“ (Audenienė 2013). 198 KALBOS KULTŪRA | 86 Desigur, alții vor spune că pentru o gramatică bună poți obține 10 puncte la compunere. Dar asta e ridicol – din cele 100 de puncte pe care le poți obține la examen, în cel mai bun caz vei primi 10 puncte pentru gramatică!!! Și asta doar la compunere, unde poți construi singur propozițiile și, dacă nu știi un cuvânt, îl poți înlocui pur și simplu cu altul, mai ușor. Anul trecut am susținut eu însumi examenele și știu că partea cea mai importantă a examenului este înțelegerea textului. Să înțelegi ceea ce uneori nici autorul însuși nu înțelege. O altă cauză a analfabetismului, menționată de mulți, este legată de utilizarea tehnologiilor informației: Tastatura QWERTY sau cum s-o mai numi – scoate literele lituaniene (cu semne nazale și lungi) din alfabetul comun, ca și cum aceste litere n-ar fi echivalente cu celelalte, ci un fel de adaos la care se poate renunța... Trebuie să recunoaștem deschis: lipsa noastră de înțelegere și de previziune cu privire la daunele pe care le vor provoca programele de e-mail și tastaturile computerelor și telefoanelor mobile, neadaptate limbii lituaniene, a produs, în aproximativ 15 ani, prejudicii greu de reparat unei întregi generații de tineri: De degradarea limbii lituaniene sunt vinovate în primul rând CALCULATOARELE; îmi amintesc foarte bine cât de greu a fost să învăț să scriu FĂRĂ litere lituaniene, cu primele computere și internetul. Acum trebuie să ne obișnuim cu contrariul, dar uitați-vă cât de incomod este să trebuiască să setezi mereu tastatura lituaniană, în timp ce cea engleză apare automat. Atunci de ce nu pot specialiștii noștri IT de înalt nivel să rezolve problema? De pildă, în Franța se întâmplă invers – tastatura franceză se activează automat... [...] cu cât copiii scriu mai mult la calculator, cu atât gândesc mai puțin, deoarece computerul corectează greșelile sau le semnalează, astfel încât creierul nu mai lucrează în direcția scrierii corecte și se atrofiază. Cu cât se scrie mai puțin la calculator în școli, cu atât situația va fi mai bună. Puneți-i pe copii să copieze texte din cărți, câte 5 pagini pe săptămână, fără alte teme, și situația se va îmbunătăți. Uneori, pe baza studiilor privind comunicarea electronică în rândul tinerilor vorbitori de engleză, se adoptă o perspectivă excesiv de optimistă, potrivit căreia „scrierea mesajelor are chiar un efect pozitiv asupra abilităților de lectură și a conștiinței fonologice”, iar important ar fi doar să se distingă codurile de comunicare orală; totuși, se recunoaște că limba lituaniană are trăsături specifice ale scrierii (vezi Nevinskaitė 2010: 282–283): Pe de o parte, și pentru utilizatorii limbii lituaniene scrierea mesajelor ar putea avea un efect pozitiv, stimulând creativitatea lingvistică a tinerilor și oferindu-le mai multe ocazii să scrie. Totuși, limba lituaniană ar fi influențată în cea mai mare măsură de alți factori (ne- R. MILIŪNAITĖ. Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis 199 truale) trăsături ortografice – scrierea literelor fără semne diacritice; din această cauză, vocalele scurte și lungi pot fi mai greu de deosebit, iar regulile ortografice sunt uitate. Aceleași probleme ortografice, cauzate de impactul tehnologiilor informaționale, afectează și alte limbi care folosesc semne grafice specifice (vezi Wells 2000: 249–272). De pildă, unii dintre cei mai apropiați vecini ai noștri, polonezii, reacționează activ la această problemă la nivelul instituțiilor de stat7: Experții în limba polonă au lansat o campanie prin care îndeamnă la păstrarea sistemului ortografic complex, cu toate semnele sale diacritice, afirmând că, din cauza presiunii IT [...], mulți renunță la ogonekuri, puncte și căciulițe. Inițiativa lansată joi de Comisia de Stat pentru Limba Polonă face parte din evenimentele organizate cu ocazia Zilei Internaționale a Limbii Materne a UNESCO. Titlul campaniei, „Język polski jest ą-ę” (Limba polonă este „an” și „en”), greu de redat cu o tastatură obișnuită, care nu dispune de caractere poloneze, este un memento sarcastic că toate semnele sunt importante în ortografie, pentru a permite înțelegerea corectă a textului. Fără ele, textul își pierde o parte din sens și ar fi citit greșit. Potrivit lingvistului Jerzy Bralczyk (Jeży Bralčyk), semnele diacritice sunt o marcă vizuală care ajută la recunoașterea textelor poloneze. El a adăugat că aceste semne au propriul lor sens și îmbogățesc limba. Schimbăm informații nu doar oral și în scris – un volum mare de informații circulă prin canale digitale, iar în mediul electronic comunicarea se desfășoară în moduri mult mai diverse, care pot fi studiate prin diverse metode, printre care și „gramatica designului vizual” (vezi Liubininė 2012: 74 și bibliografia citată acolo): [...] în limbajul noilor media, comunicarea prin text scris este doar una dintre numeroasele modalități de exprimare a gândurilor. Utilizatorii împărtășesc tot mai frecvent informații nonverbale, transmise prin hyperlinkuri, comunică între ei schimbând înregistrări video și muzicale, iar comentariile textuale sunt înlocuite cu semne grafice. Așadar, omul trebuie să fie instruit și din punct de vedere informatic – să știe să folosească instrumentele digitale și să primească și să transmită informații nu doar prin cuvinte, ci și prin alte mijloace: imagini statice și în mișcare, semnale sonore. Comunicarea verbală rămâne însă, fără îndoială, importantă, deoarece în spațiul virtual o parte mult mai mare a comunicării decât în era preinternet se desfășoară în scris. 7 Vezi: Lingviștii polonezi susțin păstrarea sistemului ortografic complex – www.alfa.lt, 2013 02 21. Disponibil online <http://www.alfa.lt/straipsnis/15081716/Lenkijos.kalbininkai.pasisako.uz.sudetingos.rasybos.sistemos.issaugojima=2013-02-21_15-52>. 200 KALBOS KULTŪRA | 86 Ce soluție văd comentatorii internetului lituanian pentru îmbunătățirea alfabetizării? O idee răspândită adesea de comentatori este că ortografia limbii lituaniene este prea dificilă, că este greu de învățat și, prin urmare, ar trebui simplificată: Ce este limba? Este un mijloc de a transmite informații oral sau în scris. Și, înainte de toate, trebuie să fie COMODĂ, ușoară și inteligibilă. Dacă limba este greoaie, împănată cu [...] cele mai dificile reguli de neînțeles – atunci la naiba cu o astfel de limbă! Trebuie să o perfecționăm, să o schimbăm, să o simplificăm, nu să cerem ca toată lumea să o fi învățat pe de rost de la A la Z! Limba le slujește oamenilor, nu oamenii limbii! Este simptomatic faptul că pentru comentatorii care înțeleg atât de primitiv menirea limbii, primele care îi deranjează sunt scrierea literelor cu semne nazale și diacritice – aceste deprinderi s-au atrofiat deja sau s-au pierdut în comunicarea electronică: Pentru început, ar trebui eliminate literele cu semne nazale (să fim săraci, dar cinstiți – sunt cu totul inutile) și literele cu căciuliță deasupra. Și la ce sunt necesare acele litere cu semne nazale? Nici până în ziua de azi nu înțeleg – nu prea am știut limba lituaniană și asta nu m-a împiedicat să mă ocup de afaceri în viață. Alți comentatori se opun unei asemenea simplificări a limbii: Și atunci cum să simplificăm matematica, fizica sau chimia? Formulele și legile nu pot fi simplificate; trebuie să le înveți. La fel și în cazul limbii. Îți cumperi o mașină nouă, plină de electronică, iar instrucțiunile de utilizare sunt scrise într-o limbă atât de „simplificată” – te-ai bucura prea mult? Și cât timp te-ai bucura de o rețetă medicală scrisă într-o limbă „simplificată”? În societate există o atitudine responsabilă și serioasă față de alfabetizare, dar sunt scoase în evidență public doar câteva exemple pozitive: La firma noastră, când vine un candidat nou la angajare, primește mai întâi o dictare bazată pe programa clasei a VII-a. Dacă o scrie, are șansa să continue discuția. Nu am dat greș nici măcar o dată. Poate că vreun geniu semianalfabet ne-a scăpat, dar, în general, statistic vorbind, cine știe să scrie corect se descurcă bine și în alte domenii, inclusiv în cel strict profesional. Probabil că există și alți indicatori, dar cultura limbii este cel mai simplu și mai sigur. Nu prea îmi pot imagina ca pentru un om normal, cu mintea întreagă, să fie o problemă să învețe limba, cu atât mai mult limba maternă. Din comentariile la articole discutate reiese că societatea este preocupată de chestiunile alfabetizării, iar comentatorii evaluează situația existentă din diverse perspective, R. MILIŪNAITĖ. Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis 201 enumeră numeroase cauze ale scăderii nivelului de alfabetizare; prin urmare, ansamblul comentariilor reflectă destul de bine atitudinile generale ale comunității de pe internet față de alfabetizare. 3. REZULTATELE SONDAJULUI PROFESORILOR DE LIMBA ȘI LITERATURA LITUANIANĂ PRIVIND PROBLEMELE DE ALFABETIZARE DIN ȘCOALĂ Profesorii de limba și literatura lituaniană sunt cei mai în măsură să evalueze situația alfabetizării în școli, iar cei cu vechime mai mare în muncă pot și să compare competențele elevilor de odinioară cu cele ale elevilor de astăzi. Având în vedere acest lucru, la Institutul Limbii Lituaniene, înainte de a începe crearea unei noi părți a jocului educațional pe calculator „Nuci tari”8, destinată consolidării deprinderilor ortografice, a fost realizat un sondaj în rândul profesorilor de limba și literatura lituaniană. La cele opt întrebări ale chestionarului9 s-au primit 120 de răspunsuri din partea a 95 de școli lituaniene de diverse profiluri (lista acestora este publicată pe pagina web menționată), în care profesorii predau elevilor de vârste diferite și de diverse naționalități. Trebuie subliniat că, în contextul chestionarului, profesorii au putut înțelege fără echivoc, atunci când răspundeau la întrebări, că era vorba despre lucrările scrise realizate de elevi la școală și acasă în scopul învățării, nu despre comunicarea lor în scris în timpul liber. Așadar, semnele de analfabetism ale elevilor menționate reflectă situația oficială a ortografiei în școală. Deși acest sondaj nu poate fi considerat foarte reprezentativ, răspunsurile la întrebările de natură calitativă au fost detaliate (s-a cerut ca afirmațiile să fie ilustrate prin exemple concrete) și au scos la iveală diverse aspecte ale problemei alfabetizării. Răspunsurile la trei întrebări din chestionar au fost deja analizate și sintetizate statistic în articolul lui Saulius Vasiliauskas (Vasiliauskas 2013: 27–31)10, iar de această dată, 8 Jocul din această serie, „Tadas Blinda. Accentul”, creat în 2007, a fost lansat pe CD. Pentru detalii, vezi <http://www.kalbosnamai.lt/index.php?option=com_content&task=view&id=22&Itemid=36>. 9 Chestionarul a fost publicat pe site-ul din rețeaua locală a Institutului Limbii Lituaniene, „Casa limbilor”, la adresa: <http://www.kalbosnamai.lt/index.php?option=com_content&task=view&id=143&Itemid=69>. 10 Au fost analizate răspunsurile la următoarele întrebări din chestionar: 1) Ați putea evalua, în linii mari, care sunt deprinderile ortografice ale elevilor dumneavoastră? 2) Diferă greșelile de ortografie în funcție de vârsta elevilor? În ce fel? 3) Folosiți instrumente didactice de tehnologia informației (teste interactive, jocuri pe calculator etc.) pentru predarea ortografiei? Dacă da, care? 202 KALBOS KULTŪRA | 86 În analizarea cauzelor analfabetismului, este importantă opinia profesorilor, exprimată în răspunsurile la următoarele întrebări din chestionar11: Ce greșeli de ortografie caracteristice fac elevii dumneavoastră? Ce reguli de ortografie le este cel mai greu elevilor să învețe? De ce? Ați schimba vreuna dintre regulile de ortografie? Dacă da, indicați ce reguli ați schimba, de ce și cum. După analizarea răspunsurilor profesorilor, cauzele analfabetismului elevilor pot fi sintetizate astfel: 1) regulile de ortografie sunt complicate sau prea numeroase: elevii nu reușesc să le înțeleagă pe toate; 2) elevii nu au unde să asculte un model de pronunție și nu au o pronunție internă corectă, astfel încât există o discrepanță pronunțată între pronunția lor și normele ortografice; 3) elevii nu înțeleg limba ca sistem: a) nu recunosc părțile cuvântului și părțile de vorbire (acest lucru este deosebit de necesar pentru a stabili baza derivativă a formelor cuvintelor, pe care se întemeiază regulile de ortografie, cf.: šąla – šąlant, šąlanti; šalti – sušalsiąs); b) nu reușesc să găsească cuvinte înrudite pentru a justifica regulile de ortografie (de exemplu: ręsti și rąstas; tęsti, tąsa și tęsti); 4) elevii au un vocabular prea sărac: a) nu percep diferența de sens dintre cuvinte (de exemplu: gurkti și gurgti, lįsti și lysti); b) confundă cuvinte asemănătoare, dar scrise diferit (de exemplu, mąslus și masalas). Pe baza răspunsurilor la întrebările menționate, a fost alcătuită o listă a aspectelor de ortografie pe care elevii le stăpânesc cel mai greu. Aceasta a fost utilă pentru selectarea exercițiilor și a exemplelor concrete pentru jocul de ortografie aflat în curs de creare. La întrebarea dacă ar schimba regulile de ortografie, puțin mai puțin de o treime (29 la sută), adică 35 de profesori participanți la sondaj, au răspuns că ar fi dispuși să schimbe, într-o măsură mai mare sau mai mică, unele reguli de ortografie. Prin urmare, se poate 11 Răspunsurile profesorilor la întrebarea Observați dacă obiceiurile și tendințele apărute odată cu tehnologiile informației (telefoane mobile, calculatoare) influențează ortografia elevilor? Dacă da, care este această influență? merită o atenție aparte (și un articol separat). Ele dezvăluie perspectiva profesorilor asupra impactului IT asupra competențelor de scriere ale elevilor — felul concret în care se manifestă acest impact. Pe scurt, se poate spune că mulți profesori (87,5 la sută) asociază tocmai lipsa de alfabetizare cu comunicarea scrisă, foarte răspândită în mediul electronic, în limbaj telegrafic și jargonizat. Se presupune că statisticile pentru diferite grupe de vârstă ale elevilor ar fi oarecum diferite. R. MILIŪNAITĖ. Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis 203 considera că regulile de ortografie necorespunzătoare reprezintă una dintre cauzele analfabetismului menționate indirect. Care sunt aceste reguli și cazuri de ortografie? Deoarece profesorii au descris liber dificultățile și regulile de ortografie, răspunsurile prezentate în tabel au fost sintetizate și sistematizate, iar exemplele selectate din răspunsurile la chestionare sunt cele mai reprezentative și cele mai frecvent repetate. TABEL. Regulile de ortografie care, în opinia profesorilor, ar trebui schimbate și argumentele în favoarea schimbării Caz de ortografie12 Argumentele pentru schimbare13 1. Scrierea literelor cu semn diacritic nazal (în general) 1) [...] aș reduce numărul regulilor, astfel încât elevii, după ce și-ar însuși un sistem, să poată învăța trei reguli. De exemplu, o regulă — când se scrie o literă cu semn nazal în rădăcină; o altă regulă — când se scrie la finală; a treia — cuvintele a căror ortografie trebuie memorată (ąsa, Kęstutis, žąsis etc.). 2) Aș renunța la scrierea vocalelor cu semn nazal în rădăcină. Dacă sunetul se pronunță exact la fel în cuvintele kasa și kasnis, care este rostul să le notăm cu litere diferite? 3) [Ar propune schimbarea] normelor pentru cuvintele arhaice rare, în a căror rădăcină se scriu litere cu semn nazal din motive de ortografie istorică. 4) Eliminarea excepțiilor și a regulilor de ortografie aplicabile doar câtorva cuvinte. 2. Scrierea literelor cu semn diacritic nazal în rădăcinile verbelor la prezent și ale formelor derivate din acestea 1) Această regulă de ortografie este aplicată corect doar de elevii mai buni; toți ceilalți fie nu scriu nicio literă cu semn nazal, fie scriu ą la orice timp, dacă aud o vocală pronunțată lung (šąla, bąla, bet nubalęs). 2) Este greu să le explici elevilor de ce [este necesară o literă cu semn nazal] doar la prezent. Când scriu, ei nu țin seama de formele de timp. 3) Învățăm pe de rost verbele care au litere cu semn nazal doar la prezent. Acest lucru consumă mult timp și efort; aș propune simplificarea ortografiei — să scriem fără semne nazale. În celelalte cazuri, de exemplu, kęsti, siųsti, lįsti, grįžti, aș propune să scriem conform tradiției. 12 Cazurile sunt prezentate în ordinea descrescătoare a frecvenței menționării lor în răspunsurile profesorilor; al doilea caz și, în parte, al patrulea țin, prin obiectul lor, de primul, însă profesorii le-au menționat separat, ceea ce arată că scrierea literelor cu semn nazal, mai ales în rădăcinile verbelor, le creează elevilor cele mai mari dificultăți. 13 Argumentele sunt prezentate așa cum au fost formulate în răspunsurile profesorilor (nu toate răspunsurile au fost argumentate). 204 KALBOS KULTŪRA | 86 Caz de ortografie Argumente pentru modificare 4) Aici nu se schimbă nimic, elevilor le este greu să explice argumentat, apoi toate acestea se repetă la scrierea participiului și a gerunziului: șąla – šaląs, šalanti, šąlant și šalo – šalęs, šalusi, šalus. Care este diferența? Nu e ca în cazul lui gražinti (a înfrumuseța) și grąžinti (a restitui o datorie). Aici se poate măcar explica în mod convingător necesitatea folosirii nazalei. 3. Scrierea împreună și separată a particulelor 1) Reguli mai simple, ca să nu fie atât de multe cazuri. 2) Kurgi l-aș scrie ca „kas gi”, deoarece kur poate fi înțeles ca forma locativă a cuvântului declinabil „kas”. 3) Mulți elevi nu învață cazurile de scriere a particulelor ne, gi nici măcar până la terminarea școlii. 4) Copiii trebuie să tocească. 4. Vocala din rădăcina verbelor și a formelor derivate din acestea, când a sau e alternează cu e Aș modifica ortografia cuvintelor graso, gresia; drasko, dreskia. Într-adevăr, foarte mulți elevi greșesc când scriu aceste cuvinte sau cuvinte înrudite (atgrasus, grasinimas), chiar dacă în rădăcină există o vocală scurtă. 5. Vocala din rădăcina verbelor la persoana a III-a a timpului viitor Am încercat să simplific [...] scurtarea vocalelor la persoana a III-a a timpului viitor, în rădăcină. Ortografia este complicată și nu are o influență semnificativă asupra sensului cuvintelor. 6. Alternanța vocalelor din rădăcina verbelor Aș uniformiza, deoarece elevilor nu le rămâne cu adevărat decât să învețe pe de rost (įgristi, įgrysta, įgriso). 7. Ortografia consoanei j 1) Văd multe probleme în ortografia cuvintelor care conțin j: în cuvintele lituaniene trebuie scris j, iar în cele internaționale îl pronunțăm, dar nu îl scriem. Elevii isteți „tocesc” regula și o știu, dar cel căruia îi este greu... Așadar, aș uniformiza regula. 2) Aș simplifica ortografia lui j. Milijonas cu j, stadionas fără j? De ce? Cum se poate explica? În manuale scrie că milijonas este un cuvânt vechi, iar stadionas nu? În cuvântul herojiškas trebuie j, iar în heroizmas nu, din cauza originii sufixelor; mulți nu disting care sufix este lituanian! Nu rămâne decât să „tocesti” și apoi să uiți. R. MILIŪNAITĖ. Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis 205 Caz de ortografie Argumente pentru modificare 8. Ortografia vocalelor a, e după j Aș uniformiza ortografia lui javai, jazminai, ajerai, jerubė, deja, beje după j. 9. Literele nazale în terminațiile formelor pronominale definite Aș simplifica sau aș elimina […] regulile de ortografie pentru terminațiile formelor pronominale definite (unde se dublează literele nazale). 10. Majuscule și minuscule Probabil aș simplifica regulile privind folosirea majusculelor. Sunt într-adevăr prea multe și prea complicat de aplicat (mai ales pentru elevii din clasele mici). 11. Ortografia numelor străine Aș schimba doar scrierea prenumelor și numelor de familie ale altor popoare. Cred că trebuie scrise așa cum le pronunțăm noi, ca odinioară, fiindcă atunci când le găsim scrise în limba originală nu știm cum să le citim. 12. Cazuri izolate Baikštus și baugštus. Sujudo – sąjūdis; patvino – potvynis, dar de ce nusmuko – nuosmukis se scrie cu u scurt? Dintre toți cei 35 de profesori care ar fi dispuși să schimbe într-o oarecare măsură regulile de ortografie, două treimi indică ortografia literelor nazale — atât ca problemă generală, cât și în câteva dintre cele mai dificile cazuri (mai ales în rădăcinile verbelor la timpul prezent). Așadar, 15,8% dintre profesorii chestionați ar dori să schimbe, cel puțin parțial, ortografia literelor nazale. Câțiva profesori consideră că nu este nevoie să se schimbe regulile, cu excepția, eventual, a câtorva cazuri minore: Cred că regulile sunt alcătuite pe baza unui sistem lingvistic bine gândit. A le cunoaște înseamnă, așadar, să ai o memorie bună și să fii instruit. Nu propun să fie schimbate, ci doar să fie revizuită scrierea particulelor împreună și separat. […] nu aș schimba literele nazale din ortografia istorică; nu aș „minți” vechea noastră limbă: dacă ąžuolas își pierde litera nazală, și cei care îl numesc se vor transforma în arini. Doi profesori au propus nu să se schimbe regulile, ci ca, în unele cazuri, normele de evaluare să fie liberalizate, adică nu toate abaterile să fie considerate greșeli de ortografie: Aș modifica în favoarea elevilor normele de evaluare a dictărilor. Chiar nu văd un păcat atât de mare când copilul se încurcă în formele timpurilor și scrie susąlęs. Nu îi scad nota. Mi-ar fi greu să le schimb, poate doar să le liberalizez, fără să țin seama unde a scris particula gi și așa mai departe. 206 KALBOS KULTŪRA | 86 Probabil cea mai frecventă dorință a profesorilor este suvienodinti, supaprastinti ortografia în anumite cazuri și reducerea numărului de excepții. Totuși, argumentele prezentate de profesori arată că nici ei nu au înțeles întotdeauna pe deplin sistemul ortografic; uneori văd doar forme izolate și nu înțeleg legăturile dintre ele. Ar trebui să se facă distincție între cazurile în care ortografia ține de convenție (de exemplu, majusculele și minusculele, scrierea cuvintelor împreună sau separat – aici există într-adevăr aspecte care trebuie puse în ordine) și cele în care normele ortografice sunt determinate de sistemul limbii. Este mai simplu să se schimbe normele convenționale dacă procedura de modificare este bine chibzuită. Însă, să zicem, dacă s-ar elimina literele nazale din rădăcinile verbelor la timpul prezent, mai întâi s-ar prăbuși pronunțarea acestor forme, deoarece absența unei litere nazale indică faptul că, într-o silabă neaccentuată, a, e trebuie pronunțate scurt. Nu trebuie pierdut din vedere faptul că lungimea vocalelor la prezent pentru acest grup de verbe este inerentă (adică se păstrează și în silabele neaccentuate), iar literele nazale reflectă evoluția sistemului fonetic al limbii lituaniene. Deși în uzul contemporan al limbii lituaniene se observă în general o tendință pronunțată de scurtare, cel puțin până la semilungi, a vocalelor lungi din silabele neaccentuate (aceasta nu este o normă codificată a pronunțării limbii standard), în lipsa unor cercetări mai ample este greu de spus cât de răspândită este scurtarea vocalei nazale de odinioară într-o silabă neaccentuată, de exemplu, [šalù]. Cel puțin o parte dintre oameni încă pronunță aceste vocale lungi sau cel puțin semilungi. Renunțarea la literele nazale ar deregla, totodată, accentuarea acestor forme, mai ales a celor cu prefix, cf.: šąla, šàlù – nešąla, nešàlù, *šàla, šàlù – *nèšala, nèšalu (ca kãla, kalù – nèkala, nèkalu); bãla – išbãla, *bãla – *išbala (ca mãla – išmala). Atunci, aceste verbe ar trebui să treacă la un alt tip de conjugare, ceea ce ar duce la schimbări în structura gramaticală: šąla – šalo → šala – šalė (ca kala – kalė) → nešala – nešalė. Ortografia formelor acestui grup de verbe nu ar trebui să devină o mare problemă, deoarece numărul verbelor de acest fel folosite activ este mic, iar formele lor de prezent sunt cu atât mai rare în uz. Pentru școală ar fi suficient să se numere cel mult 10–11 sau chiar mai puține (acum 40 de ani se învăța aproximativ în următoarea ordine: šąla, bąla, sala; gęsta, glęžta, mažta; šąšta, tęžta, tręšta; klęra, gvėra), fără a-i împovăra pe elevi cu exerciții bazate pe exemple artificiale, construite special pentru a ilustra ortografia lor14. 14 Pentru mai multe contraargumente privind schimbarea ortografiei vocalelor nazale, a se vedea informația Comisiei de Stat pentru Limba Lituaniană despre concluziile grupului de lucru înființat pentru revizuirea regulilor de ortografie: „S-a analizat ortografia formelor šala, bala, gesta, mažta...”, 2008 05 27. Disponibil pe internet: <http://www.vlkk.lt/lit/naujienos/naujiena.1068.htm>. R. MILIŪNAITĖ. Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis 207 Într-un privință, profesorii au perfectă dreptate când spun că autorii exercițiilor școlare se distrează uneori prea mult, incluzând cuvinte sau forme arhaice, ieșite din uz și irelevante, cu ortografie rară: krešta, tevas, blęsti și altele asemenea. Asemenea cuvinte și ortografia lor ar trebui rezervate olimpiadelor sau concursurilor de cultură generală, nu prezentate ca materie de învățat pentru practica lingvistică de zi cu zi. CONCLUZII 1. Cercetarea atitudinilor lingvistice ale comunității de pe internet și a perspectivei profesorilor asupra problemelor de alfabetizare evidențiază principalele cauze ale analfabetismului, atât cele externe, care se conturează în societate, cât și cele interne, apărute în sistemul de învățământ: a) atitudini lingvistice negative ale societății, b) un mediu lingvistic nefavorabil, c) efectul negativ al tehnologiilor informaționale, d) o politică educațională nechibzuită și o metodologie defectuoasă de predare a limbii lituaniene. Niciuna dintre aceste cauze nu trebuie absolutizată, însă ele indică domeniile cărora statul și politica sa educațională trebuie să le acorde cea mai mare atenție. 2. Răspunsurile profesorilor la întrebările din chestionar analizate în articol arată că motivele analfabetismului nu pot fi nicidecum atribuite exclusiv efectului negativ al tehnologiilor informaționale, cel mai des invocat. Deși există o legătură directă între utilizarea mijloacelor de comunicare electronică (telefoane mobile, tastaturi de computer și de tabletă) și unele dificultăți de ortografie (de exemplu, omiterea literelor nazale și a altor semne diacritice), multe probleme de ortografie le sunt cauzate elevilor de abundența regulilor și a excepțiilor și, mai presus de toate, de incapacitatea de a înțelege sistemul limbii. 3. Reflecțiile profesorilor prezentate cu privire la modificarea sau clarificarea unor reguli de ortografie trebuie evaluate critic și luate în considerare în dezbaterile privind normele ortografice și codificarea acestora, precum și la elaborarea materialelor didactice și îmbunătățirea metodologiei de predare a ortografiei. 4. Este necesar să se urmărească ca materialele didactice audio folosite în școli (opere literare înregistrate, filme didactice, jocuri educative etc.) să respecte etalonul pronunției limbii lituaniene standard; de aceea, pentru a clarifica situația actuală, sunt necesare studii în acest domeniu. 208 KALBOS KULTŪRA | 86 5. Profesorii de limba și literatura lituaniană au nevoie de sprijin de specialitate din partea experților în ortografie și de o colaborare reciprocă, bazată pe studii amănunțite privind nivelul de alfabetizare al elevilor și schimbările acestuia. LITERATŪRA Akelaitis G., Labutis V. 1995: Apie integraciją, teksto analizę ir lietuvių kalbą mokykloje. – Gimtoji kalba 8–9, 18–21. Audenienė R. 2013: Prasti penkiolikamečių moksleivių pasiekimai ar nepatikimi juos atskleidžiantys tyrimai? – www.alfa.lt, gruodžio 14 d. Prieiga per internetą: <http://www.alfa.lt/straipsnis/15168588/Prasti.penkili-kameciu.moksleiviu.pasiekimai.ar.nepatikimi.juos.atskleidziantys.tyrimai.=2013-12-14_13-49>. Dukynaitė R., Stundža M. 2013: OECD PISA rezultatų pristatymas. Prieiga per internetą: <http://www.smm.lt/uploads/lawacts/docs/598_cda4378e649b22e73413af209144d0d1.pdf>. (Žiūrėta 2013 12 20.) Jablonskaitė D. 2013: Lietuvoje neliko vidutiniškai rašančių vaikų – arba puikiai, arba gausybė klaidų. – www.15 min.lt, balandžio 1 d. Prieiga per internetą: <http://www.15min.lt/naujiena/ziniosgyvai/interviu/lietuvoje-neliko-vidutiniskai-rasanciu-vaiku-arba-puikiai-arba-gausybe-klaidu-599-321144>. Jackevičius M. 2012: Beraščių karta: dėl klaidų jau tenka atmesti ir disertacijas. – www.delfi.lt, gegužės 7 d. Prieiga per internetą: <http://www.delfi.lt/news/daily/education/berasiu-karta-del-klaidu-jau-tenka-atmesti-ir-disertacijas.d?id=58666579&com=1&s=1>. Jackevičius M. 2013: Pasiklydę „Google“: kuri karta buvo protingiausia. – www.delfi.lt, gruodžio 29 d. Prieiga per internetą: <http://www.delfi.lt/news/daily/education/pasiklyde-google-kuri-karta-buvo-protingiausia.d?id=63432888#ixzz2pudgf5pu>. Liubinienė V. 2012: Naujųjų medijų kalbos komponentai, kontekstai ir vartotojai. – Kalbų studijos 21, 74–83. Prieiga per internetą: <http://www.kalbos.lt/zurnalai/21_numeris/10.pdf>. Nevinskaitė L. 2010: Trumpųjų žinučių rašybos bruožai. – Kalbos kultūra 83, 275–296. Rimkutė A. 2012: Kolegijos pirmakursių raštingumas: gal lietuvių kalbai nereikalingos nosinės raidės? – Gimtoji kalba 12, 13–17. Vaicekauskienė L. 2013: Jaunimo raštingumas mažėja? Nedarykime stabo iš lietuvių kalbos. – www.delfi.lt, balandžio 17 d. Prieiga per internetą: <http://www.delfi.lt/news/ringas/lit/lvaicekauskiene-jaunimo-rastingumas-mazeja-nedarykime-stabo-is-lietuviu-kalbos.d?id=61155115>. R. MILIŪNAITĖ. Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis 209 V a s i l i a u s k a s S. 2013: Ar mokytojai patenkinti savo mokinių raštingumu? – Gimtasis žodis 1, 27–31. W e l l s J. C. 2000: Orthographic diacritics and multilingual computing. – Language Problems and Language Planning, Vol. 24, No. 3, 249–272. Prieiga per internetą: <http://www.phon.ucl.ac.uk/home/wells/dia/diacritics-revised.htm>. (Žiūrėta 2013 12 09.) Gauta 2013 12 09 Priimta 2013 12 20 PROBLEM OF LITERACY IN THE EYES OF THE INTERNET COMMUNITY AND TEACHERS S u m m a r y The article addresses the approach of the society towards the problem of literacy, which has lately been actively discussed by spelling specialists and in the public domain. Such problems are especially common in those languages which have a greater or lesser number of characters of different type in comparison to the English language dominating online. The survey of language attitudes of the Internet community and the approach of teachers towards the problems of literacy (based on the comments of online articles and the survey of Lithuanian language teachers) reveals the principal external reasons of illiteracy developing in society as well as internal reasons of illiteracy evolving in the system of education: 1) negative language attitudes in society, 2) unfavourable linguistic environment, 3) negative impact of information technologies, 4) inconsiderate education policy and faulty methodology of Lithuanian language teaching. None of the above reasons should be considered absolute; nevertheless, they indicate the areas requiring most attention at the level of the state and its education policy. The answers of teachers to the questions of the questionnaire analysed in the article show that the reasons of illiteracy cannot be associated solely with the negative impact of information technologies, which get into the centre of attention these days. Even though there is a direct correlation between the use of electronic communications (mobile phones, computer and tablet keyboards) and certain spelling difficulties (for example, omission of nasal letters and other diacritical signs), a lot of difficulties of spelling faced by pupils derive from the abundance of rules and exceptions and, most importantly, the inability to comprehend the language system. 210 KALBOS KULTŪRA | 86 The considerations of teachers regarding the change or correction of certain spelling rules presented in the article should be evaluated critically and taken into account in the consideration of spelling norms and their codification as well as in the development of teaching aids and the improvement of the methodology for the teaching of spelling. The considerations of Lithuanian language teachers on illiteracy, its causes and specific manifestations in pupils’ written works show that teachers themselves are in need of professional assistance of spelling specialists and mutual cooperation based on in-depth studies of the situation of pupils’ literacy and its changes. KEYWORDS: orthography, language attitudes, language acquisition, codification. RITA MILIŪNAITĖ Lietuvių kalbos institutas Petro Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius [email protected] R. MILIŪNAITĖ. Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis 211