Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis

KALBA IR VISUOMENĖ RITA MILIŪNAITĖ Instituut voor de Litouwse taal HET PROBLEEM VAN GELETTERDHEID DOOR DE OGEN VAN DE INTERNETGEMEENSCHAP EN LERAREN BELANGRIJKSTE TREFWOORDEN: spelling, taalopvattingen, taalonderwijs, codificatie. 1. INLEIDENDE OPMERKINGEN De afgelopen jaren is er in het openbaar veel discussie ontstaan over de geletterdheid van de samenleving – zowel in engere zin, over het vermogen foutloos te schrijven (en geschreven tekst te lezen), als over culturele geletterdheid in ruimere zin (ontwikkeling), waaronder ook het vermogen valt om tekst te produceren, te herkennen, te begrijpen en te interpreteren1. Eerst wordt naar het voortgezet onderwijs gekeken: daar worden de basisbeginselen van geletterdheid verworven, en dus zou iedereen met een diploma van het voortgezet onderwijs geletterd moeten zijn. Duidelijke signalen en de nog vrij schaarse onderzoeken naar de huidige staat van de Litouwse spelling, waardoor men bij de behandeling van dit onderwerp door gebrek aan gegevens vaker moet steunen op meningen en beschouwingen die in de media worden gepubliceerd, wijzen er echter op dat niet alleen de geletterdheid van leerlingen afneemt: dit verschijnsel verspreidt zich ook naar andere sociale groepen. Zo stelt de filosoof Vytautas Ališauskas, docent aan de Universiteit van Vilnius, in een interview dat, hoewel onderwijs algemeen verbreid is, de algehele kwaliteit ervan daalt, en dat ongeletterde studenten een van de bewijzen daarvoor zijn (Jackevičius 2013): 1Er bestaat ook een nog ruimere opvatting van geletterdheid: het vermogen om diverse andere toegepaste tekensystemen dan taal te begrijpen en te gebruiken, bijvoorbeeld: computervaardigheid (het vermogen een computer en toepassingssoftware te gebruiken), economische geletterdheid, wiskundige geletterdheid enzovoort. 192 KALBOS KULTŪRA | 86 Veel studenten schrijven tegenwoordig erg zwak: ze maken niet alleen talloze grammaticale fouten, maar vinden het ook heel moeilijk om hun gedachten schriftelijk uit te drukken. En dat is natuurlijk: uiteindelijk kan de meerderheid van de mensen geen aanspraak maken op de status van intellectuele elite, ongeacht of het om de natuurwetenschappen of de geesteswetenschappen gaat. Hierbij kan alleen worden verduidelijkt dat men geen aanspraak hoeft te maken op de intellectuele elite om als geletterd te gelden. De ontwikkelingen in de richting van analfabetisme in de samenleving zijn echter bijzonder duidelijk. Zo zijn hier de resultaten van het jaarlijkse dictee dat eerstejaarsstudenten van de faculteit Telšiai van het Žemaitija-college schrijven (Rimkutė 2012: 13–14): Een vergelijking van de dictees van degenen die dit jaar of vorig jaar de middelbare school hebben afgerond met die van degenen die dat meer dan twaalf jaar geleden deden, laat een enorm verschil zien: de eersten maakten bij het schrijven van het dictee gemiddeld 22 fouten, de laatsten 9. Het geletterdheidsniveau is dus bijna 2,5 keer zo slecht geworden! De situatie ontwikkelt zich zo dat zelfs degenen die ooit op school hun spellingvaardigheden hadden verworven, soms toegeven dat ze die beginnen te verliezen. Een afzonderlijk probleem is de vervreemding van de omgeving waarin de Litouwse geschreven en gesproken taal wordt gebruikt onder kinderen van Litouwers die in het buitenland opgroeien. Er is reden tot bezorgdheid, want analfabetisme wordt gezien als een bedreiging voor de ontwikkeling van de samenleving: analfabete mensen kunnen niet vrij en creatief zijn — het is een menigte goedkope arbeidskrachten die gemakkelijk te manipuleren is2. Het probleem van de geletterdheid wordt soms voorgesteld als een vrijwel onoverkomelijke moeilijkheid. Zo zegt Eglė Kanapinskienė, vakdocent Litouws aan het gymnasium van Žiežmariai, in een interview (Jablonskaitė 2013): Taalgebruik bestaat uit vier onderdelen: ik lees, ik schrijf, ik luister en ik spreek. In het tijdperk van computerspelletjes en internetruis wordt aandachtig luisteren moeilijk, omdat de aandacht niet kan worden vastgehouden. Spreken is moeilijk, omdat de woordenschat zeer beperkt is. Schrijven is ingewikkeld, omdat we de regels niet beheersen en ze in de praktijk niet toepassen. Lezen is saai, omdat interactieve ontspanning het boek overschaduwt. Een vicieuze cirkel. Dit probleem bleef enige tijd in de schaduw van andere onderwijsproblemen, maar is inmiddels niet alleen door specialisten, maar ook door de hele samenleving opgemerkt. Ook op het niveau van het ministerie van Onderwijs en Wetenschap is men bezorgd over de geletterdheid: na bestudering van de resultaten van het staatsexamen Litouws als moedertaal over de periode 2009–2012 2 Soortgelijke processen vinden ook plaats in andere hedendaagse samenlevingen (zo is men in Groot-Brittannië bezorgd dat militairen in het Britse leger steeds slechter schrijven en rekenen), maar een uitvoerige bespreking van deze processen zou buiten het bestek van dit artikel vallen. R. MILIŪNAITĖ. Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis 193 en gegevens uit internationale onderzoeken naar geletterdheid en leesvaardigheid is het Plan ter verbetering van het onderwijs in de Litouwse taal en culturele geletterdheid voor 2013–2016 opgesteld en goedgekeurd. Toch zijn er ook andere opvattingen: naar verluidt bestaat een dergelijk probleem niet, wordt het kunstmatig opgeblazen en zijn degenen die de criteria voor geletterdheid en de taalnormen in het algemeen vaststellen daarvoor het meest verantwoordelijk (Vaicekauskienė 2013): [...] waarom wordt geconcludeerd dat een op de drie van onze scholieren ongeletterd is? Omdat geletterdheid wordt beoordeeld aan de hand van de huidige normen van het Standaardlitouws, en die normen vrij eng en rigide worden opgevat. [...] Als onze scholieren volgens andere normstandaarden zouden worden beoordeeld, zouden we waarschijnlijk zeggen dat de geletterdheid toeneemt. De samenleving zelf is echter, zoals blijkt uit de reacties op soortgelijke artikelen, niet geneigd deze zienswijze te onderschrijven; ze komt hooguit van pas voor degenen die een rechtvaardiging proberen te vinden voor hun eigen analfabetisme. Waardoor ontstaat het probleem van gebrekkige geletterdheid, en welke oorzaken en factoren leiden ertoe dat een samenleving die steeds vaker via elektronische middelen communiceert en dus als het ware dubbel geletterd zou moeten zijn, niet in staat is (of niet bereid is) zich te houden aan de tot dusver onbetwist geldende spellingregels van het Litouws? Dit artikel gaat uit van de engere, meest gangbare opvatting van geletterdheid, die soms ook functionele geletterdheid wordt genoemd, en onderzoekt hoe de internetgemeenschap tegen het probleem aankijkt: de taalopvattingen die naar voren kwamen in een online discussie in 2013 worden samengevat. Ook worden de resultaten gepresenteerd van een enquête over geletterdheid op school die in 2012 onder leraren Litouwse taal en literatuur is gehouden. Onderzoek naar deze taalopvattingen is belangrijk om concrete manieren te vinden om analfabetisme terug te dringen, door de inspanningen van leraren, ouders van leerlingen en de gehele actieve samenleving te bundelen. 2. DE INTERNETGEMEENSCHAP OVER GELETTERDHEID Op 7 mei 2012 verscheen op de nieuwswebsite delfi.lt een artikel van journalist Mindaugas Jackevičius, getiteld „Een generatie analfabeten: door fouten moeten nu zelfs proefschriften worden afgewezen“ (Jackevičius 2012). De opvattingen van de erin geciteerde leraren, docenten aan instellingen voor hoger onderwijs en taalkundigen komen overeen: de geletterdheid van scholieren en studenten neemt af, en „aan de Universiteit van Vilnius (VU), die volgens allerlei ranglijsten tot de beste behoort, worden proefschriften wegens een overvloed aan fouten afgewezen“. Als een van de oorzaken van deze situatie wordt gewezen op een besluit uit 2002–2003 dat het onderwijs in het Litouws op middelbare scholen heeft geschaad: de moedertaal 194 KALBOS KULTŪRA | 86 onderwijzen volgens methoden voor het onderwijs in vreemde talen, waarbij de communicatieve functie van taal wordt benadrukt. Dainora Eigminienė, docent Litouwse taal en expert aan het Sint-Christoffelgymnasium in Vilnius, stelt: [...] de moedertaal is veel meer dan welke aangeleerde vreemde taal ook, en dient niet alleen om met elkaar te communiceren. In de moedertaal denkt iemand het natuurlijkst over de wereld. Zij vormt de grondslag van het bestaan van een persoon en is een belangrijk onderdeel van diens identiteit. Daarom moet haar rol voortdurend worden overdacht. Er zijn tien jaar verstreken en nu zien we de gevolgen van zulk „modern“ onderwijs. Daarom moet in het basisonderwijs worden teruggekeerd naar systematisch taalonderwijs, in plaats van de huidige aanpak, waarbij in losse stukken en segmenten wordt lesgegeven, het systeem wordt ontwricht en geen rekening wordt gehouden met samenhang.3 Dit artikel kreeg meer dan 600 reacties. Daarin beoordeelden bezoekers van de website op basis van hun eigen ervaringen de huidige staat van de geletterdheid en dachten zij na over de oorzaken ervan. In de reacties4 beschreef Aistis Ignacio Savukynas, die met zijn voor- en achternaam ondertekende, deze situatie als volgt: Overigens, laten we het maar hardop zeggen: tegenwoordig zijn niet alleen scholieren en studenten ongeletterd. Wat zijn er toch veel ongeletterde gepromoveerden die artikelen en zelfs boeken schrijven! Vreemd, maar tegenwoordig is het makkelijker om diploma’s van verschillende universiteiten ter wereld te verzamelen... dan de moedertaal onder de knie te krijgen. Daarom vereenvoudigen we, langs de weg van de minste weerstand, de interpunctie, want voor analfabeten is het „te moeilijk“ om die te leren! Helaas konden we weinig anders verwachten, nu zelfs schrijvers op sociale media niet meer de moeite nemen om hoofdletters of Litouwse tekens te gebruiken... Alles zo eenvoudig en snel mogelijk doen: dat is een kenmerk van de huidige samenleving. Sommige reageerders noemen het „zich niet druk maken“ om spelling een algemene gemakzucht: Ik zou eraan willen toevoegen: een land van mensen die te lui zijn om Litouwse tekens te gebruiken. Het is triest om te zien: je hebt thuis een Litouws toetsenbord, maar je wilt of durft niet te schrijven. Want al die mensen die dat niet willen, liegen. Ze zijn bang hun ongeletterdheid te laten zien. Ze zeggen: ik heb geen Litouws toetsenbord. [...] Volgens mij is hier nog een ander probleem: er ontbreekt aandacht en verantwoordelijkheid voor wat je doet. 3 Overigens werd er eind twintigste eeuw, toen nieuwe onderwijsmethoden ter sprake kwamen, waaronder de integratie van vakken en het belang van tekstanalyse in de lessen Litouws, gewaarschuwd, maar die waarschuwing bleef ongehoord: „Het is belangrijk dat zo’n fragmentarische koppeling van afzonderlijke taalonderdelen het algemene beeld van het taalsysteem niet aantast en dat zulke fragmentarische verbanden zelf een methodologisch onderbouwd systeem vormen. Waar geen systeem is, dreigt altijd chaos. [...] Tekstanalyse verbergt naast al haar voordelen ook het gevaar dat zij een chaotische kijk op taal vormt, misschien zelfs een zekere oppervlakkigheid, vooral als die analyse primitief en weinig doordacht is.“ (zie Akelaitis, Labutis 1995: 19, 21). 4 De taal in de reacties (spelling, interpunctie, grammatica) is licht gecorrigeerd, waarbij de stijl van de auteurs behouden is. R. MILIŪNAITĖ. Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis 195 De laatste jaren wordt in het publieke debat een nihilistische houding ontwikkeld tegenover uiteenlopende politieke, economische en sociale processen in de samenleving; ook taalkwesties blijven daarvan niet gespaard. Daarom noemen internetcommentatoren als een van de belangrijke oorzaken van laaggeletterdheid negatieve talige opvattingen in de samenleving, die samenhangen met de algemene houding tegenover de staat, haar erfgoed, heden en toekomst: De huidige generatie geeft niet meer om Litouwen, noch om zijn taal, noch om zijn geschiedenis, en voelt [...] geen trots dat je Litouwer bent. Ze voelt niet dat wij Baltische stammen zijn die al duizenden jaren hier wonen en zich hebben verenigd in een staat die LITOUWEN heet. Afzonderlijke commentatoren zeggen dat zij geen zin zien in het leren van de Litouwse taal, omdat die geen waarde zou zijn („taal is slechts een communicatiemiddel”), en dat zij samen met het volk zal verdwijnen wanneer dat volk verdwijnt („het Litouws is de taal van de Aboriginals, binnenkort zal die er niet meer zijn”; „waarom is de taal van een stervend volk nodig?”). Jongeren verbinden hun toekomst niet met Litouwen, en in het buitenland zullen zij die ook niet nodig hebben: Waarvoor is die Litouwse taal eigenlijk nodig? In Litouwen is er voor Litouwers geen plaats, en in Londen volstaat de gesproken vreemde taal. Het Litouws wacht hetzelfde lot als de talen van de Noord-Amerikaanse Indianen, want andere mensen zullen op dit grondgebied wonen. Zij zullen hun donkerogige kindertjes houten heiligenbeeldjes laten zien en vertellen over de primitieve Aboriginalcultuur. Als tegenargument tegen zulke ideeën wijzen andere commentatoren erop dat het Litouws een van de officiële talen van de Europese Unie is en daarom in geen enkel opzicht onderdoet voor de andere; men mag er alleen maar trots op zijn, „temeer daar hoe minder Litouwers er wereldwijd overblijven, des te groter het prestige en de exotische waarde van het beheersen ervan zijn”. Algemene negatieve opvattingen moeten worden veranderd, en dat moet allereerst door de school gebeuren. Leraren moeten uit hun eigen omgeving positieve voorbeelden verzamelen van het belang van geletterdheid (en die zijn er zeker) en in gesprekken met leerlingen, zonder saai te preken, de argumenten voor het leren van de Litouwse taal en daarmee ook haar spelling op passende wijze naar voren brengen. Commentatoren benadrukken ook de ongunstige algemene taalkundige omgeving, waarin het steeds moeilijker wordt om correct taalgebruik te leren en de vaardigheden daarin te behouden: De omstandigheden om Litouws te leren zijn zelfs voor een Litouwer die in Litouwen woont aanzienlijk moeilijker dan twintig jaar geleden: computers en telefoons dwingen ons eenvoudigweg de Litouwse spelling te verminken, [...] de school kan met haar vernieuwende methoden niet meer meekomen tegen de achtergrond van alle vernieuwingen. Ouders zouden meer aandacht aan de moedertaal van hun kinderen moeten besteden. Maar de mogelijkheden van velen van hen zijn beperkt... 196 KALBOS KULTŪRA | 86 Volgens de reageerders wordt laaggeletterdheid in de hand gewerkt door het slechte, foutieve taalgebruik in de publieke ruimte („tegenwoordig zijn zelfs krantenkoppen met fouten dagelijkse kost, en niet zomaar fouten in lastige interpunctie of stijl, maar fundamentele fouten: in de naamvalsverbuiging en bij het schrijven van letters met een ogonek”): In de pers wemelt het van de fouten, tv-presentatoren spreken in een slang waarvan de duivel mag weten wat voor soort het is, boeken staan ook vol grammaticale en stilistische fouten, en het taalgebruik van politici is helemaal beneden alle peil. De ouderen vertalen alles uit het Russisch, terwijl de jongeren zinnen vormen naar Engelse methoden [...]. [...] zolang we op de radio en televisie geen staatstaal horen, maar een of ander jargon, en de manier waarop Algis Greitai spreekt als norm geldt, kunnen we het geletterdheidsniveau van het volk wel vergeten... In de onderzochte reacties wordt lezen beschouwd als een van de belangrijkste voorwaarden voor de ontwikkeling van een geletterd persoon5, terwijl de huidige sociale en culturele omgeving niet aanzet tot lezen, zodat het lage leesniveau als nog een belangrijke oorzaak van laaggeletterdheid kan worden beschouwd: Waarom een boek lezen als je ook een film kunt kijken? En toch wordt het visuele geheugen door het lezen van boeken getraind; zelfs zonder de spellingsregels te kennen, kun je woorden dan foutloos schrijven. Waarom op internet of in sms-berichten met Litouwse letters schrijven als je schrijfsels er zonder veel „cooler” uitzien... Het probleem is dat jongeren helemaal geen boeken lezen en daardoor geen enkele kans hebben om hun taal te verrijken en voorbeelden van correct schrijven in hun geheugen op te slaan. Lezen, lezen, lezen en nog eens lezen — zo hebben we het geleerd. Zo kunnen we onze gedachten gemakkelijker verwoorden en foutloos schrijven. Waar zijn de dictees en lessen schoonschrift uit de scholen verdwenen? Sommige reageerders — leraren en ouders van leerlingen — schrijven vanuit hun ervaring over een verkeerd onderwijsbeleid („de onderwijshervorming heeft haar werk gedaan; tegenwoordig wordt op middelbare scholen weinig lestijd aan grammatica besteed”, het belangrijkste zou zijn teksten te kunnen begrijpen, terwijl er weinig samenhangende teksten worden geschreven): Hoe kunnen ze niet analfabeet zijn als er op school in alle lessen toetsen, toetsen, toetsen zijn, waarbij je ja of nee moet antwoorden, of een rondje moet inkleuren, een plus of min moet aankruisen — verschrikkelijk, 5 De internationale toets PISA van de Organisatie voor Economische Samenwerking en Ontwikkeling (OESO), die om de drie jaar de vaardigheden van vijftienjarige leerlingen onderzoekt (Programme for International Student Assessment; in 2012 werd deze in Litouwen georganiseerd door het ministerie van Onderwijs en Wetenschap en uitgevoerd door het Nationaal Examenbureau), bracht aan het licht dat Litouwen op het gebied van leesvaardigheid statistisch onder het gemiddelde staat van de 65 onderzochte landen. Ook werd vastgesteld dat de vijftienjarigen van wie de ouders hun in hun jeugd, en vooral tijdens de basisschool, boeken voorlazen, veel meer aanleg voor leren hadden, ongeacht hun sociale achtergrond (zie Dukynaitė, Stundža 2013; Audenienė 2013). R. MILIŪNAITĖ. Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis 197 en multimedia op de eerste plaats zetten, waar kinderen plaatjes, kant-en-klare tabellen en opschriften zien; hoeveel ze schrijven en creëren – weinig. Ook wordt gewezen op de incompetentie van sommige leerkrachten; de gebrekkige methodiek voor het onderwijs in het Litouws, de programma’s en de schoolboeken worden bekritiseerd, terwijl werkboeken „moordenaars van het verstand” worden genoemd6. Naar mijn mening moeten we in de eerste plaats [...] alle werkboeken afschaffen, waarvoor veel wordt betaald maar die niets opleveren. We moeten terug naar schriften, zoals we 20 jaar geleden en langer geleden alles met onze eigen hand schreven en niet doodgingen; bovendien schrijven we nu nog steeds zonder fouten, of in elk geval met minder fouten dan degenen die net hun opleiding hebben afgerond. Nu slaan ze alleen maar bladzijden om en vullen ze telkens één letter in; wat kunnen ze daarvan leren? Het onderwijssysteem is zo ver afgegleden dat het niet verder meer kan. Wanneer iemand een opstel schrijft, denkt diegene na; wanneer iemand testvragen beantwoordt, hangt het resultaat af van het raden van het juiste antwoord, niet van kennis. Omdat opstellen niet hoeven te worden geanalyseerd, is het na het afronden van een hogere opleiding een groot probleem om een eenvoudige tekst zonder fouten te schrijven. Wanneer prijzen in allerlei radio- of televisiequizzen niet worden toegekend voor het juiste antwoord, maar voor het raden, hoeft men ook niet te leren. Omdat ik volg wat mijn zoon leert, ben ik helemaal niet verbaasd over de resultaten: het huidige programma voor Litouwse taal en de schoolboeken en werkboeken die ervoor zijn samengesteld, zijn in de lagere klassen bedoeld om te tekenen, knippen, plakken enzovoort, maar niet om te schrijven (nou ja, er staat ergens op een bladzijde één regel of drie om in te vullen, maar dat is alles). Voor zover ik heb gehoord, „werken ze tijdens de lessen aan allerlei projecten” om communicatieve vaardigheden enzovoort te verbeteren, maar ze schrijven helemaal niet. Ik vertelde de leerkracht wat ik ervan vond, en zij antwoordde dat kinderen tegenwoordig op de computer schrijven, waar ook de fouten worden gecontroleerd; waarom zouden ze dan leren schrijven... Een leerling klaagt erover dat bij het eindexamen niet de kennis en vaardigheden worden getoetst die in het leven nodig zijn: Kijk eens naar de examens Litouwse taal in de 10e en 12e klas. Als er in de 10e klas nog tenminste een paar grammatica-opgaven zijn, dan is daarvan op het eindexamen ABSOLUUT GEEN SPRAKE. 6 Op vergelijkbare wijze worden ook de werkboeken voor andere vakken als methodisch ongeschikt beoordeeld. Zo luidt de mening van Leon Narkevičius, leraar wiskunde en expert aan het gymnasium van de Kaunase Technologische Universiteit: „Toen de leraar de kennis van vroegere en huidige leerlingen uit de derde klas van het voortgezet onderwijs vergeleek, merkte hij dat die achteruit was gegaan. Dat is deels toe te schrijven aan de werkboeken, het verdwijnen van overschrijven en het feit dat kinderen de tekst niet meer lezen, maar automatisch letters en cijfers invullen. „Werkboekjes zijn waarschijnlijk het grootste probleem: vul de ontbrekende letter of de cijfers in. Een collega met een zoon in groep 3 vertelde dat in de werkboeken de opgave al is uitgeschreven, zelfs de optel- of aftrekbewerkingen; je hoeft alleen nog de cijfers te kiezen. Er is geen probleemgestuurd onderwijs.“ (Audenienė 2013). 198 KALBOS KULTŪRA | 86 Natuurlijk zullen anderen zeggen dat je voor een goed grammaticaal niveau 10 punten voor een opstel kunt krijgen. Maar dat is belachelijk: van de 100 punten die je op het examen kunt halen, krijg je voor grammatica hooguit 10 punten!!! En dan alleen bij het opstel, waarin je zelf zinnen kunt formuleren en, als je een woord niet kent, het eenvoudig kunt vervangen door een ander, makkelijker woord. Ik heb vorig jaar zelf examen gedaan en weet dat het belangrijkste onderdeel van het examen tekstbegrip is: begrijpen wat soms zelfs de auteur niet begrijpt. Een andere oorzaak van de gebrekkige geletterdheid die velen noemen, houdt verband met het gebruik van informatietechnologie: Een QWERTY-toetsenbord, of hoe het ook heet, plaatst de Litouwse letters (met ogonek en lange klinkers) buiten het gewone alfabet, alsof die letters niet gelijkwaardig zijn aan de andere letters, maar een soort toevoeging vormen waarvan je ook kunt afzien... We moeten eerlijk erkennen: ons gebrek aan inzicht en vooruitziendheid over de schade die e-mailprogramma’s en toetsenborden van computers en mobiele telefoons, die niet op het Litouws zijn afgestemd, zouden aanrichten, heeft in zo’n vijftien jaar ernstige, moeilijk te herstellen schade toegebracht aan een hele generatie jongeren: COMPUTERS zijn het meest schuldig aan de achteruitgang van het Litouws. Ik kan me nog goed herinneren hoe moeilijk het was om met de eerste computers en het internet te leren schrijven ZONDER Litouwse letters. Nu moeten we eraan wennen het juist andersom te doen, maar kijk eens hoe lastig het is als je steeds het Litouwse toetsenbord moet instellen terwijl het Engelse automatisch verschijnt. Waarom kunnen onze IT-specialisten van hoog niveau dat dan niet oplossen? In Frankrijk bijvoorbeeld gebeurt juist het omgekeerde: daar wordt het Franse toetsenbord automatisch ingeschakeld... [...] hoe meer kinderen op de computer schrijven, hoe minder ze nadenken, want de computer corrigeert fouten of wijst erop; daardoor oefenen de hersenen niet meer in correct spellen en raken ze daarin afgestompt. Hoe minder er op school op de computer wordt geschreven, hoe beter de situatie zal zijn. Laat kinderen teksten uit boeken overschrijven, vijf pagina’s per week, naast hun andere opdrachten, en de situatie zal verbeteren. Soms wordt op basis van onderzoek naar elektronische communicatie onder Engelstalige jongeren een al te optimistische opvatting gehuldigd: „sms’en heeft zelfs een positief effect op leesvaardigheid en fonologisch bewustzijn”; het belangrijkste zou alleen zijn om de spreekcodes te onderscheiden. Toch wordt erkend dat het Litouws specifieke schriftkenmerken heeft (zie Nevinskaitė 2010: 282–283): Enerzijds zou ook voor gebruikers van het Litouws sms’en een positief effect kunnen hebben: het zou de taalcreativiteit van jongeren stimuleren en hun meer mogelijkheden bieden om te schrijven. De grootste invloed op het Litouws zouden echter andere factoren hebben (die in het Engels niet... R. MILIŪNAITĖ. Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis 199 Virtuele) spellingkenmerken – letters schrijven zonder diakritische tekens; daardoor kunnen korte en lange klinkers moeilijker van elkaar worden onderscheiden en worden spellingregels vergeten. Met dezelfde spellingproblemen als gevolg van de invloed van informatietechnologie hebben ook andere talen met specifieke schrifttekens te maken (zie Wells 2000: 249–272). Zo reageren onze naaste buren, de Polen, hier actief op het niveau van de overheidsinstellingen7: Experts op het gebied van de Poolse taal zijn een campagne begonnen om het complexe spellingsysteem met al zijn diakritische tekens te behouden; zij stellen dat velen onder druk van IT [...] de staartletters, puntjes en haakjes achterwege laten. Het initiatief, dat donderdag door de Staatscommissie voor de Poolse taal werd gelanceerd, maakt deel uit van de evenementen ter gelegenheid van UNESCO's Dag van de Moedertaal. De campagnetitel „Język polski jest ą-ę” (De Poolse taal heeft „an” en „en”), die moeilijk weer te geven is met een gewone computertoetsenbord zonder Poolse tekens, is een sarcastische herinnering dat in de spelling alle tekens belangrijk zijn die ervoor zorgen dat een tekst correct wordt begrepen. Zonder die tekens verliest de tekst een deel van zijn betekenis en zou hij verkeerd worden gelezen. Volgens de taalkundige Jerzy Bralczyk (Jeży Bralčyk) zijn diakritische tekens een visueel kenmerk dat helpt Poolse teksten te herkennen. Hij voegde eraan toe dat deze tekens een eigen betekenis hebben en de taal verrijken. We wisselen informatie niet alleen mondeling en schriftelijk uit – een groot deel ervan stroomt via digitale kanalen, en in de elektronische omgeving wordt op veel uiteenlopender manieren gecommuniceerd. Die kunnen met verschillende methoden worden onderzocht, waaronder de „grammatica van visueel ontwerp” (zie Liubininė 2012: 74 en de daar vermelde literatuur): [...] in de taal van de nieuwe media is communicatie via geschreven tekst slechts een van de vele manieren om gedachten uit te drukken. Gebruikers delen steeds vaker non-verbale informatie via hyperlinks en communiceren met elkaar door video- en muziekopnamen uit te wisselen; tekstuele reacties vervangen ze door grafische tekens. De mens moet dus ook digitaal geletterd zijn: weten hoe digitale hulpmiddelen te bedienen en informatie niet alleen met woorden, maar ook met andere middelen te ontvangen en over te brengen, zoals stilstaande en bewegende beelden en geluidssignalen. Mondelinge communicatie blijft echter ongetwijfeld belangrijk, omdat in de virtuele ruimte een veel groter deel van de communicatie dan vóór het internettijdperk schriftelijk verloopt. 7 Zie: Poolse taalkundigen pleiten voor het behoud van een complex spellingsysteem – www.alfa.lt, 2013 02 21. Online beschikbaar <http://www.alfa.lt/straipsnis/15081716/Lenkijos.kalbininkai.pasisako.uz.sudetingos.rasybos.sistemos.issaugojima=2013-02-21_15-52>. 200 KALBOS KULTŪRA | 86 Welke oplossing zien de commentatoren van het Litouwstalige internet om de geletterdheid te verbeteren? Een gedachte die commentatoren vaak uitdragen, is dat de spelling van het Litouws te moeilijk zou zijn, dat het moeilijk is die te leren en dat ze daarom vereenvoudigd zou moeten worden: Wat is taal? Het is een middel om informatie mondeling of schriftelijk over te brengen. En in de eerste plaats moet ze HANDIG, eenvoudig en begrijpelijk zijn. Als een taal omslachtig is, vol zit met [...] onbegrijpelijke, zeer moeilijke regels, dan kan die taal naar de duivel lopen! Je moet haar verbeteren, veranderen en vereenvoudigen, in plaats van te eisen dat iedereen haar van a tot z uit het hoofd heeft geleerd! Taal dient de mensen, niet de mensen de taal! Het is veelzeggend dat commentatoren die het doel van taal zo primitief begrijpen, zich vooral storen aan het schrijven van nasale letters en diakritische tekens — deze vaardigheden zijn in elektronische communicatie al verzwakt of verloren gegaan: Om te beginnen zouden de nasale letters moeten worden afgeschaft (laten we eerlijk zijn: ze zijn helemaal niet nodig), evenals de letters met haakjes erboven. En waar zijn die nasale letters eigenlijk voor nodig? Tot op de dag van vandaag begrijp ik dat niet — ik heb de Litouwse taal nooit goed beheerst, en dat heeft me er in mijn leven niet van weerhouden zaken te doen. Andere commentatoren zijn tegen een dergelijke vereenvoudiging van de taal: Hoe zou je wiskunde, natuurkunde of scheikunde dan gemakkelijker maken? Formules en wetten kun je niet vereenvoudigen; die moet je leren. Hetzelfde geldt voor taal. Je koopt een nieuwe auto vol elektronica, en de gebruiksaanwijzing is in zo’n ‘vereenvoudigde’ taal geschreven — zouden we daar erg blij mee zijn? En hoe lang zou je blij zijn met een doktersrecept dat in ‘vereenvoudigde’ taal is geschreven? In de samenleving bestaat een verantwoordelijke en serieuze houding tegenover geletterdheid, maar positieve voorbeelden worden slechts bij uitzondering in de openbaarheid gebracht: Bij ons op kantoor krijgt een nieuwe sollicitant als eerste een dictee op het niveau van de zevende klas. Als hij het goed maakt, krijgt hij de kans om verder te praten. We hebben ons nog nooit vergist. Misschien is er een analfabeet genie tussendoor geglipt, maar statistisch gezien geldt doorgaans: wie geletterd is, is ook op andere gebieden zorgvuldig, ook in zijn eigenlijke vak. Er zijn waarschijnlijk ook andere indicatoren, maar taalbeheersing is de eenvoudigste en betrouwbaarste. Ik kan me moeilijk voorstellen dat het voor een normaal, verstandig mens een probleem zou zijn om een taal te leren, laat staan zijn moedertaal. Uit de besproken artikelreacties blijkt dat geletterdheid de samenleving bezighoudt en dat commentatoren de huidige situatie vanuit verschillende gezichtspunten beoordelen, R. MILIŪNAITĖ. Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis 201 benoemt heel wat oorzaken van de afnemende geletterdheid; de commentaren als geheel geven dan ook een vrij goed beeld van de meest algemene opvattingen binnen de internetgemeenschap over geletterdheid. 3. RESULTATEN VAN DE ENQUÊTE ONDER LERAREN LITOUWSE TAAL OVER GELETTERDHEIDSPROBLEMEN OP SCHOOL Leraren Litouwse taal zijn het best in staat om de geletterdheidssituatie op scholen te beoordelen; wie al langer lesgeeft, kan bovendien de vaardigheden van eerdere en huidige leerlingen vergelijken. Met dit in gedachten werd aan het Instituut voor de Litouwse Taal, voordat werd begonnen met het maken van een nieuw educatief computerspel, “Kieti riešutėliai”8, bedoeld om spellingvaardigheden te versterken, een enquête gehouden onder leraren Litouwse taal. Op de acht vragen van de vragenlijst9 kwamen 120 antwoorden binnen uit 95 Litouwse scholen van uiteenlopende typen (de lijst is gepubliceerd op de genoemde webpagina), waar leraren lesgeven aan leerlingen van verschillende leeftijden en nationaliteiten. Benadrukt moet worden dat de context van de vragenlijst leraren duidelijk maakte dat bij het beantwoorden van de vragen werd gevraagd naar schriftelijke opdrachten die leerlingen op school en thuis tijdens het leren maken, en niet naar hun schriftelijke communicatie in hun vrije tijd. De genoemde kenmerken van de ongeletterdheid van leerlingen weerspiegelen dus de officiële spellingssituatie op school. Hoewel deze enquête niet als zeer representatief kan worden beschouwd, waren de antwoorden op de kwalitatieve vragen uitvoerig (de respondenten werd gevraagd hun uitspraken met concrete voorbeelden te illustreren) en brachten ze verschillende aspecten van het geletterdheidsprobleem aan het licht. De antwoorden op drie vragen van de vragenlijst zijn al besproken en statistisch samengevat in een artikel van Saulius Vasiliauskas (Vasiliauskas 2013: 27–31)10, en ditmaal, 8 het in 2007 gemaakte spel uit deze serie, “Tadas Blinda. Kirčiavimas”, werd uitgebracht op cd. Zie voor meer informatie <http://www.kalbosnamai.lt/index.php?option=com_content&task=view&id=22&Itemid=36>. 9 De vragenlijst werd gepubliceerd op de website “Kalbos namai” van het Instituut voor de Litouwse Taal, op: <http://www.kalbosnamai.lt/index.php?option=com_content&task=view&id=143&Itemid=69>. 10 De antwoorden op de volgende vragen uit de vragenlijst worden besproken: 1) Kunt u in algemene termen beoordelen hoe de spellingvaardigheden van uw leerlingen zijn? 2) Verschillen spelfouten naargelang de leeftijd van de leerlingen? Hoe? 3) Gebruikt u educatieve informatie- en communicatietechnologische hulpmiddelen (interactieve toetsen, computerspellen enz.) om spelling te onderwijzen? Zo ja, welke? 202 KALBOS KULTŪRA | 86 bij het onderzoeken van de oorzaken van ongeletterdheid is de mening van leraren belangrijk; die blijkt uit hun antwoorden op de volgende vragen in de vragenlijst11: Welke kenmerkende spelfouten maken uw leerlingen? Welke spellingsregels vinden leerlingen het moeilijkst om te leren? Waarom? Zou u bepaalde spellingsregels veranderen? Zo ja, geef aan welke regels u zou veranderen, waarom en hoe. Na bestudering van de antwoorden van de leraren kunnen de oorzaken van de ongeletterdheid van leerlingen in grote lijnen als volgt worden samengevat: 1) spellingsregels zijn ingewikkeld of er zijn er te veel: leerlingen kunnen ze niet allemaal begrijpen; 2) leerlingen hebben geen gelegenheid om naar een uitspraakmodel te luisteren en beschikken niet over een correcte innerlijke uitspraak; daardoor is de kloof tussen hun uitspraak en de spellingnormen aanzienlijk; 3) leerlingen vatten taal niet op als een systeem: a) zij herkennen de delen van woorden en de woordsoorten niet (dit is vooral nodig om de afleidingsbasis van woordvormen vast te stellen, waarop spellingsregels berusten; vgl.: šąla – šąlant, šąlanti; šalti – sušalsiąs); b) kan geen verwante woorden vinden om de spellingsregels te onderbouwen (bijv.: ręsti en rąstas; tęsti, tąsa en tęsti); 4) de leerlingen hebben een te beperkte woordenschat: a) voelen het verschil in betekenis tussen woorden niet aan (bijv.: gurkti en gurgti, lįsti en lysti); b) verwarren woorden die op elkaar lijken maar verschillend worden gespeld (bijv. mąslus en masalas). Op basis van de antwoorden op de genoemde vragen is een lijst opgesteld van spellingskwesties die voor leerlingen het moeilijkst te beheersen zijn. Die kwam van pas bij het kiezen van opdrachten en concrete voorbeelden voor het te ontwikkelen spellingenspel. Op de vraag of zij de spellingsregels zouden veranderen, antwoordde iets minder dan een derde (29 procent), oftewel 35 deelnemende leraren, dat zij sommige spellingsregels in meer of mindere mate zouden willen wijzigen. Dat betekent dat men kan 11 Afzonderlijke aandacht (en een artikel) verdienen de antwoorden van leraren op de vraag Merkt u dat gewoonten en trends die ontstaan door informatietechnologie (mobiele telefoons, computers) invloed hebben op de spelling van leerlingen? Zo ja, wat is die invloed? Ze laten zien hoe leraren denken over de invloed van IT op de taalvaardigheid van leerlingen en hoe die invloed zich concreet manifesteert. Kort gezegd: veel leraren (87,5 procent) brengen het gebrek aan taalvaardigheid juist in verband met het wijdverbreide, onzorgvuldige en met jargon doorspekte schriftelijke verkeer in de elektronische omgeving. De statistieken voor afzonderlijke leeftijdsgroepen leerlingen zouden, naar men mag aannemen, enigszins verschillen. R. MILIŪNAITĖ. Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis 203 aannemen dat ongeschikte spellingsregels een van de indirect genoemde oorzaken van gebrekkige taalvaardigheid zijn. Om welke regels en spellingkwesties gaat het? Omdat de leraren de spellingsproblemen en -regels in vrije vorm benoemden, zijn de antwoorden in de tabel samengevoegd en geordend; de voorbeelden uit de antwoorden op de vragenlijsten zijn gekozen op grond van hun representativiteit en het feit dat ze het vaakst terugkwamen. TABEL. Volgens leraren te wijzigen spellingsregels en argumenten voor wijziging Spellingkwestie12 Argumenten voor wijziging13 1. Spelling van nasale letters (in het algemeen) 1) [...] Ik zou het aantal regels verminderen, zodat leerlingen, als ze een systeem hebben ontwikkeld, drie regels kunnen leren. Bijvoorbeeld: één regel voor wanneer een nasale letter in de stam wordt geschreven; een andere voor wanneer die aan het einde wordt geschreven; en een derde voor woorden waarvan de spelling uit het hoofd moet worden geleerd (ąsa, Kęstutis, žąsis enz.). 2) Ik zou afzien van het schrijven van nasale klinkers in de stam. Als de klank in het woord kasa precies hetzelfde wordt uitgesproken als in kasnis, wat is dan het nut ervan om ze met verschillende letters aan te geven? 3) [Ik zou voorstellen om] de normen voor zeldzame, archaïsche woorden te veranderen waarvan de stam vanwege de historische spelling een nasale letter bevat. 4) Uitzonderingen en spellingsregels die slechts op enkele woorden van toepassing zijn, afschaffen. 2. Spelling van nasale letters in de stammen van werkwoorden in de tegenwoordige tijd en van daarvan afgeleide vormen 1) Alleen de sterkere leerlingen passen deze spellingsregel goed toe; alle anderen schrijven óf helemaal geen nasale letters, óf schrijven ą in elke tijd als ze maar een lang uitgesproken klinker horen (šąla, bąla, bet nubalęs). 2) Het is moeilijk leerlingen uit te leggen waarom [de nasale letter] alleen in de tegenwoordige tijd nodig is. Bij het schrijven letten ze niet op de tijdsvormen. 3) We leren werkwoorden uit het hoofd die alleen in de tegenwoordige tijd een nasale letter hebben. Dat kost veel tijd en moeite; ik zou de spelling vereenvoudigen en zonder nasale letters schrijven. In andere gevallen, bijvoorbeeld kęsti, siųsti, lįsti, grįžti, zou ik de traditionele spelling behouden. 12 De gevallen zijn gerangschikt naar afnemende frequentie waarmee ze in de antwoorden van leraren werden genoemd; het tweede en gedeeltelijk het vierde geval vallen qua onderwerp onder het eerste, maar werden door leraren afzonderlijk genoemd en laten zien dat de spelling van nasale letters, vooral in werkwoordstammen, leerlingen de meeste problemen oplevert. 13 De argumenten worden weergegeven zoals ze in de antwoorden van de leraren zijn geformuleerd (niet alle antwoorden waren onderbouwd). 204 KALBOS KULTŪRA | 86 Spellingkwestie Argumenten voor verandering 4) Hier wisselt niets af; leerlingen vinden het moeilijk om dit met argumenten uit te leggen. Hetzelfde komt later terug in de spelling van deelwoorden en gerundia: šąla – šaląs, šalanti, šąlant en šalo – šalęs, šalusi, šalus. Wat is het verschil? Dit is niet gražinti (mooi maken) tegenover grąžinti (een schuld terugbetalen). Hier kun je tenminste overtuigend uitleggen waarom de neusklank nodig is. 3. Aaneenschrijven en los schrijven van partikels 1) Eenvoudiger regels, zodat er niet zoveel gevallen zijn. 2) Kurgi zou ik schrijven als kas gi, omdat kur kan worden opgevat als de locatief van het verbuigbare kas. 3) Veel leerlingen hebben de spelling van de partikels ne, gi zelfs na hun schooltijd nog niet onder de knie. 4) Kinderen moeten het erin stampen. 4. De stamklinker van werkwoorden en daarvan afgeleide vormen, wanneer a of e afwisselt met e Ik zou de spelling van de woorden graso, gresia; drasko, dreskia veranderen. Heel veel leerlingen maken fouten bij het schrijven van deze of verwante woorden (atgrasus, grasinimas), zelfs als de klinker in de stam kort is. 5. De stamklinker van de derde persoon enkelvoud van de toekomende tijd van werkwoorden Ik probeerde [...] de verkorting van de klinkers in de stam van de derde persoon enkelvoud van de toekomende tijd te vereenvoudigen. De spelling is ingewikkeld en heeft weinig invloed op de betekenis van woorden. 6. Afwisseling van stamklinkers in werkwoorden Ik zou ze gelijktrekken, want leerlingen kunnen ze echt alleen uit het hoofd leren (įgristi, įgrysta, įgriso). 7. Spelling van de medeklinker j 1) Ik zie veel problemen met de spelling van woorden met j: in Litouwse woorden moet er een j staan, maar in internationale woorden spreken we die wel uit, zonder hem te schrijven. Slimme leerlingen stampen het uit het hoofd en weten het, maar voor wie er moeite mee heeft... Kortom, ik zou de regel gelijktrekken. 2) Maak de spelling van j eenvoudiger. Milijonas met j, stadionas zonder j? Waarom? Hoe leg je dat uit? In schoolboeken staat dat milijonas een oud woord is en stadionas niet? In het woord herojiškas moet wel een j staan, maar in heroizmas niet, vanwege de herkomst van de achtervoegsels; velen kunnen niet onderscheiden welk achtervoegsel Litouws is! Er rest niets anders dan het uit het hoofd te leren en het daarna weer te vergeten. R. MILIŪNAITĖ. Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis 205 Spellingkwestie Argumenten voor wijziging 8. Spelling van de klinkers a, e na j Ik zou de spelling van javai, jazminai, ajerai, jerubė, deja, beje na j uniformeren. 9. Nasale letters in de uitgangen van bepaalde vormen Ik zou de spellingregels voor de uitgangen van bepaalde vormen vereenvoudigen of afschaffen […] (waar nasale letters verdubbeld worden). 10. Hoofdletters en kleine letters Waarschijnlijk zou ik de regels voor het gebruik van hoofdletters vereenvoudigen. Er zijn er beslist veel te veel en ze zijn veel te ingewikkeld om toe te passen (vooral voor leerlingen in de lagere klassen). 11. Spelling van buitenlandse namen Ik zou alleen de spelling van voor- en achternamen uit andere volken veranderen. Ik vind dat we ze moeten schrijven zoals wij ze uitspreken, zoals vroeger, want wanneer we ze in de oorspronkelijke taal geschreven aantreffen, weten we niet hoe we ze moeten lezen. 12. Afzonderlijke gevallen Baikštus en baugštus. Sujudo – sąjūdis; patvino – potvynis, maar waarom is de u in nusmuko – nuosmukis kort? Van de 35 leraren die geneigd zouden zijn de spellingsregels enigszins te veranderen, noemt twee derde de spelling van nasale letters — zowel als algemeen probleem als in enkele van de lastigste gevallen (vooral in de stammen van werkwoorden in de tegenwoordige tijd). De spelling van nasale letters zou dus door 15,8 procent van de ondervraagde leraren ten minste gedeeltelijk veranderd mogen worden. Enkele leraren vinden dat de regels niet veranderd hoeven te worden, behalve misschien op een paar kleine punten: Ik denk dat de regels zijn opgesteld volgens een doordacht taalsysteem. Ze beheersen betekent dus dat je een goed geheugen hebt en ontwikkeld bent. Ik stel geen wijzigingen voor, behalve misschien een herziening van de spelling van partikels, aaneen en afzonderlijk. […] de nasale letters in de historische spelling zou ik niet veranderen; ik zou niet ‘liegen’ over onze oude taal: als de ąžuolas zijn nasale letter verliest, veranderen ook degenen die hem zo noemen in elzen. Twee leraren stelden voor om de regels niet te veranderen, maar in sommige gevallen de beoordelingsnormen te versoepelen, dat wil zeggen niet alles als een spelfout aan te merken: Ik zou de beoordelingsnormen voor dictees aanpassen in het voordeel van de leerlingen. Ik zie er echt geen grote zonde in wanneer een kind de tijdsvormen door elkaar haalt en susąlęs schrijft. Ik trek er geen punten voor af. Ik zou ze moeilijk kunnen veranderen, tenzij door ze te versoepelen en er geen aandacht aan te besteden waar het partikel gi is geschreven, enzovoort. 206 KALBOS KULTŪRA | 86 De meest voorkomende wens van leraren is waarschijnlijk om de spelling van bepaalde gevallen te uniformeren en te vereenvoudigen en het aantal uitzonderingen terug te dringen. De argumenten die leraren naar voren brengen, laten echter zien dat ook zij het spellingssysteem zelf niet altijd volledig hebben doorgrond: soms zien ze alleen afzonderlijke vormen en begrijpen ze de onderlinge verbanden niet. Er moet onderscheid worden gemaakt tussen spelling die een kwestie van afspraak is (bijvoorbeeld hoofdletters en kleine letters, woorden aaneen- of los schrijven – hier zijn zeker zaken die regeling behoeven) en spellingnormen die door het taalsysteem worden bepaald. Afgesproken normen zijn gemakkelijker te veranderen wanneer de procedure voor wijziging ervan goed wordt doordacht. Als bijvoorbeeld de nasale letters in de stammen van werkwoorden in de tegenwoordige tijd zouden worden afgeschaft, zou allereerst de uitspraak van deze vormen in de war raken, want het ontbreken van een nasale letter geeft aan dat a, e in een onbeklemtoonde lettergreep kort moeten worden uitgesproken. Men mag niet uit het oog verliezen dat de lange klinkers in de tegenwoordige tijd van deze werkwoordgroep van nature lang zijn (dat wil zeggen ook in onbeklemtoonde lettergrepen lang blijven) en dat de nasale letters de ontwikkeling van het klanksysteem van het Litouws weerspiegelen. Hoewel er in het huidige Litouwse taalgebruik in het algemeen een duidelijke tendens is om lange klinkers in onbeklemtoonde lettergrepen te verkorten, ten minste tot half-lang (dit is niet gecodificeerd als uitspraaknorm van de standaardtaal), is het zonder uitgebreider onderzoek moeilijk te zeggen hoe wijdverbreid de verkorting van de vroegere nasale klinker in een onbeklemtoonde lettergreep is, bijvoorbeeld [šalù]. Ten minste een deel van de mensen spreekt zulke klinkers nog altijd lang of ten minste half-lang uit. Als de nasale letters zouden worden afgeschaft, zou ook de klemtoon in deze vormen, vooral in vormen met voorvoegsels, in de war raken, vgl.: šąla, šàlù – nešąla, nešàlù, *šàla, šàlù – *nèšala, nèšalu (zoals kãla, kalù – nèkala, nèkalu); bãla – išbãla, *bãla – *išbala (zoals mãla – išmala). Zulke werkwoorden zouden dan zelf naar een ander vervoegingstype moeten overgaan, waardoor veranderingen in de grammaticale structuur zouden ontstaan: šąla – šalo → šala – šalė (zoals kala – kalė) → nešala – nešalė. Van de spelling van de vormen van deze werkwoordgroep moet geen groot probleem worden gemaakt, want er zijn maar weinig van zulke werkwoorden die actief worden gebruikt, en vormen in de tegenwoordige tijd komen in het gebruik nog zeldzamer voor. Voor het onderwijs volstaat een telbaar aantal van hooguit 10–11, of zelfs minder (veertig jaar geleden werd ongeveer het volgende rijtje onderwezen: šąla, bąla, sala; gęsta, glęžta, mažta; šąšta, tęžta, tęšta; klęra, gvėra), zonder leerlingen te belasten met oefeningen met speciaal geconstrueerde, kunstmatige voorbeelden van de spelling ervan14. 14 Zie voor meer tegenargumenten tegen wijziging van de spelling van nasale klinkers de informatie van de Litouwse Staatscommissie voor de Litouwse Taal over de conclusies van de werkgroep die was ingesteld om de spellingsregels te herzien: „De spelling van šala, bala, gesta, mažta... besproken”, 2008 05 27. Online beschikbaar: <http://www.vlkk.lt/lit/naujienos/naujiena.1068.htm>. R. MILIŪNAITĖ. Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis 207 Op één punt hebben de leraren volkomen gelijk wanneer zij zeggen dat de opstellers van schoolopgaven zich soms te veel uitleven door archaïsche, niet langer gebruikte en niet-relevante woorden of vormen met een zeldzame spelling voor te leggen: krešta, tevas, blęsti, enzovoort. Zulke woorden en hun spelling moeten worden overgelaten aan olympiades of quizzen, en niet worden aangeboden als leerstof voor de dagelijkse taalpraktijk. CONCLUSIES 1. Het onderzoek naar de taalopvattingen van de internetgemeenschap en de houding van leraren tegenover problemen met taalvaardigheid brengt de belangrijkste oorzaken van gebrekkige taalvaardigheid aan het licht: zowel externe oorzaken die in de samenleving ontstaan als interne oorzaken die binnen het onderwijssysteem zijn ontstaan: a) negatieve taalopvattingen in de samenleving, b) een ongunstige taalkundige omgeving, c) de negatieve invloed van informatietechnologie, d) ondoordacht onderwijsbeleid en een ondeugdelijke methode voor het onderwijzen van het Litouws. Geen van deze oorzaken mag worden verabsoluteerd, maar ze wijzen wel op de terreinen die op staatsniveau en binnen het onderwijsbeleid de meeste aandacht vereisen. 2. De antwoorden van leraren op de in het artikel behandelde enquêtevragen laten zien dat de oorzaken van gebrekkige taalvaardigheid beslist niet uitsluitend in verband kunnen worden gebracht met de negatieve invloed van informatietechnologie, die het vaakst als oorzaak naar voren wordt geschoven. Hoewel er een direct verband bestaat tussen het gebruik van elektronische communicatiemiddelen (mobiele telefoons en toetsenborden van computers en tablets) en bepaalde spellingproblemen (bijvoorbeeld het weglaten van nasale letters en andere diakritische tekens), worden leerlingen met veel spellingsproblemen geconfronteerd door de overvloed aan regels en uitzonderingen, en vooral door hun onvermogen het taalsysteem te doorgronden. 3. De opmerkingen van leraren over het wijzigen of verduidelijken van bepaalde spellingsregels moeten kritisch worden beoordeeld en in aanmerking worden genomen bij de bespreking van spellingnormen en hun codificatie, alsook bij het ontwikkelen van lesmateriaal en het verbeteren van de methode voor spellingonderwijs. 4. Er moet naar worden gestreefd dat de auditieve leermiddelen die op scholen worden gebruikt (ingesproken literaire werken, educatieve films, educatieve spelletjes enz.) voldoen aan de uitspraaknorm van het standaard-Litouws; daarom is onderzoek op dit gebied nodig om de huidige situatie in kaart te brengen. 208 KALBOS KULTŪRA | 86 5. Litouwsleraren hebben inhoudelijke ondersteuning van spellingdeskundigen nodig, evenals wederzijdse samenwerking die is gebaseerd op grondig onderzoek naar het niveau van de taalvaardigheid van leerlingen en de veranderingen daarin. LITERATŪRA Akelaitis G., Labutis V. 1995: Apie integraciją, teksto analizę ir lietuvių kalbą mokykloje. – Gimtoji kalba 8–9, 18–21. Audenienė R. 2013: Prasti penkiolikamečių moksleivių pasiekimai ar nepatikimi juos atskleidžiantys tyrimai? – www.alfa.lt, gruodžio 14 d. Prieiga per internetą: <http://www.alfa.lt/straipsnis/15168588/Prasti.penkili-kameciu.moksleiviu.pasiekimai.ar.nepatikimi.juos.atskleidziantys.tyrimai.=2013-12-14_13-49>. Dukynaitė R., Stundža M. 2013: OECD PISA rezultatų pristatymas. Prieiga per internetą: <http://www.smm.lt/uploads/lawacts/docs/598_cda4378e649b22e73413af209144d0d1.pdf>. (Žiūrėta 2013 12 20.) Jablonskaitė D. 2013: Lietuvoje neliko vidutiniškai rašančių vaikų – arba puikiai, arba gausybė klaidų. – www.15 min.lt, balandžio 1 d. Prieiga per internetą: <http://www.15min.lt/naujiena/ziniosgyvai/interviu/lietuvoje-neliko-vidutiniskai-rasanciu-vaiku-arba-puikiai-arba-gausybe-klaidu-599-321144>. Jackevičius M. 2012: Beraščių karta: dėl klaidų jau tenka atmesti ir disertacijas. – www.delfi.lt, gegužės 7 d. Prieiga per internetą: <http://www.delfi.lt/news/daily/education/berasiu-karta-del-klaidu-jau-tenka-atmesti-ir-disertacijas.d?id=58666579&com=1&s=1>. Jackevičius M. 2013: Pasiklydę „Google“: kuri karta buvo protingiausia. – www.delfi.lt, gruodžio 29 d. Prieiga per internetą: <http://www.delfi.lt/news/daily/education/pasiklyde-google-kuri-karta-buvo-protingiausia.d?id=63432888#ixzz2pudgf5pu>. Liubinienė V. 2012: Naujųjų medijų kalbos komponentai, kontekstai ir vartotojai. – Kalbų studijos 21, 74–83. Prieiga per internetą: <http://www.kalbos.lt/zurnalai/21_numeris/10.pdf>. Nevinskaitė L. 2010: Trumpųjų žinučių rašybos bruožai. – Kalbos kultūra 83, 275–296. Rimkutė A. 2012: Kolegijos pirmakursių raštingumas: gal lietuvių kalbai nereikalingos nosinės raidės? – Gimtoji kalba 12, 13–17. Vaicekauskienė L. 2013: Jaunimo raštingumas mažėja? Nedarykime stabo iš lietuvių kalbos. – www.delfi.lt, balandžio 17 d. Prieiga per internetą: <http://www.delfi.lt/news/ringas/lit/lvaicekauskiene-jaunimo-rastingumas-mazeja-nedarykime-stabo-is-lietuviu-kalbos.d?id=61155115>. R. MILIŪNAITĖ. Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis 209 V a s i l i a u s k a s S. 2013: Ar mokytojai patenkinti savo mokinių raštingumu? – Gimtasis žodis 1, 27–31. W e l l s J. C. 2000: Orthographic diacritics and multilingual computing. – Language Problems and Language Planning, Vol. 24, No. 3, 249–272. Prieiga per internetą: <http://www.phon.ucl.ac.uk/home/wells/dia/diacritics-revised.htm>. (Žiūrėta 2013 12 09.) Gauta 2013 12 09 Priimta 2013 12 20 PROBLEM OF LITERACY IN THE EYES OF THE INTERNET COMMUNITY AND TEACHERS S u m m a r y The article addresses the approach of the society towards the problem of literacy, which has lately been actively discussed by spelling specialists and in the public domain. Such problems are especially common in those languages which have a greater or lesser number of characters of different type in comparison to the English language dominating online. The survey of language attitudes of the Internet community and the approach of teachers towards the problems of literacy (based on the comments of online articles and the survey of Lithuanian language teachers) reveals the principal external reasons of illiteracy developing in society as well as internal reasons of illiteracy evolving in the system of education: 1) negative language attitudes in society, 2) unfavourable linguistic environment, 3) negative impact of information technologies, 4) inconsiderate education policy and faulty methodology of Lithuanian language teaching. None of the above reasons should be considered absolute; nevertheless, they indicate the areas requiring most attention at the level of the state and its education policy. The answers of teachers to the questions of the questionnaire analysed in the article show that the reasons of illiteracy cannot be associated solely with the negative impact of information technologies, which get into the centre of attention these days. Even though there is a direct correlation between the use of electronic communications (mobile phones, computer and tablet keyboards) and certain spelling difficulties (for example, omission of nasal letters and other diacritical signs), a lot of difficulties of spelling faced by pupils derive from the abundance of rules and exceptions and, most importantly, the inability to comprehend the language system. 210 KALBOS KULTŪRA | 86 The considerations of teachers regarding the change or correction of certain spelling rules presented in the article should be evaluated critically and taken into account in the consideration of spelling norms and their codification as well as in the development of teaching aids and the improvement of the methodology for the teaching of spelling. The considerations of Lithuanian language teachers on illiteracy, its causes and specific manifestations in pupils’ written works show that teachers themselves are in need of professional assistance of spelling specialists and mutual cooperation based on in-depth studies of the situation of pupils’ literacy and its changes. KEYWORDS: orthography, language attitudes, language acquisition, codification. RITA MILIŪNAITĖ Lietuvių kalbos institutas Petro Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius [email protected] R. MILIŪNAITĖ. Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis 211