Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis

KALBA IR VISUOMENĖ RITA MILIŪNAITĖ Ινστιτούτο Λιθουανικής Γλώσσας ΤΟ ΠΡΟΒΛΗΜΑ ΤΟΥ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ ΜΕΣΑ ΑΠΟ ΤΑ ΜΑΤΙΑ ΤΗΣ ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΗΣ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑΣ ΚΑΙ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΒΑΣΙΚΕΣ ΛΕΞΕΙΣ: ορθογραφία, γλωσσικές στάσεις, διδασκαλία της γλώσσας, κωδικοποίηση. 1. ΕΙΣΑΓΩΓΙΚΕΣ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ Τα τελευταία χρόνια άρχισε να γίνεται ευρεία δημόσια συζήτηση για τον γραμματισμό της κοινωνίας — τόσο με τη στενή έννοια της ικανότητας να γράφει κανείς (και να διαβάζει ένα γραπτό κείμενο) χωρίς λάθη όσο και με την ευρύτερα νοούμενη έννοια του πολιτισμικού γραμματισμού (παιδείας), η οποία περιλαμβάνει επίσης την ικανότητα δημιουργίας κειμένου, αναγνώρισής του, κατανόησης και ερμηνείας1. Αρχικά, το βλέμμα στρέφεται στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση: εκεί αποκτά κανείς τις βάσεις του γραμματισμού, επομένως κάθε άνθρωπος που έχει ολοκληρώσει τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση θα πρέπει να είναι εγγράμματος. Ωστόσο, τα σαφή σημάδια και οι ακόμη όχι ιδιαίτερα εκτεταμένες μελέτες για την κατάσταση της σύγχρονης λιθουανικής ορθογραφίας —η έλλειψη των οποίων σημαίνει ότι, κατά την εξέταση αυτού του θέματος, αναγκαζόμαστε συχνότερα να βασιζόμαστε σε απόψεις και συζητήσεις που δημοσιεύονται στα μέσα ενημέρωσης— δείχνουν ότι δεν μειώνεται μόνο ο γραμματισμός των μαθητών: το φαινόμενο αυτό εξαπλώνεται και σε άλλες κοινωνικές ομάδες. Για παράδειγμα, σε μια συνέντευξη, ο λέκτορας του Πανεπιστημίου του Βίλνιους και φιλόσοφος Vytautas Ališauskas υποστηρίζει ότι, παρόλο που η εκπαίδευση έχει διαδοθεί ευρέως, η συνολική της ποιότητα φθίνει και μία από τις αποδείξεις γι’ αυτό είναι οι αναλφάβητοι φοιτητές (Jackevičius 2013): 1Υπάρχει και μια ακόμη ευρύτερη έννοια του γραμματισμού: είναι η ικανότητα κατανόησης και χρήσης διάφορων άλλων εφαρμοσμένων συστημάτων σημείων πέρα από τη γλώσσα, π.χ.: γραμματισμός στους υπολογιστές (ικανότητα χρήσης υπολογιστή και εφαρμογών λογισμικού), οικονομικός γραμματισμός, μαθηματικός γραμματισμός κ.ά. 192 KALBOS KULTŪRA | 86 Πολλοί φοιτητές σήμερα γράφουν πολύ άσχημα – όχι μόνο κάνουν πάρα πολλά γραμματικά λάθη, αλλά δυσκολεύονται πολύ να εκφράσουν γραπτώς τις σκέψεις τους. Και αυτό είναι φυσικό – άλλωστε, οι περισσότεροι άνθρωποι δεν μπορούν να διεκδικήσουν την ιδιότητα μέλους της διανοητικής ελίτ, είτε πρόκειται για τις φυσικές είτε για τις ανθρωπιστικές επιστήμες. Θα μπορούσε απλώς να διευκρινιστεί ότι, για να θεωρείται κάποιος εγγράμματος, δεν είναι απαραίτητο να ανήκει στη διανοητική ελίτ. Οι αλλαγές προς την κατεύθυνση του αναλφαβητισμού της κοινωνίας είναι ιδιαίτερα εμφανείς. Για παράδειγμα, παρατίθενται τα αποτελέσματα των υπαγορεύσεων που γράφουν κάθε χρόνο οι πρωτοετείς φοιτητές στη Σχολή Τελσίαι του Κολεγίου της Ζεμαϊτίας (Rimkutė 2012: 13–14): Συγκρίνοντας τις υπαγορεύσεις όσων τελείωσαν το λύκειο φέτος ή πέρυσι με εκείνες όσων το τελείωσαν πριν από περισσότερα από 12 χρόνια, διαπιστώνεται τεράστια διαφορά: οι πρώτοι έκαναν κατά μέσο όρο 22 λάθη γράφοντας την υπαγόρευση, ενώ οι δεύτεροι 9. Επομένως, το επίπεδο γραμματισμού επιδεινώθηκε σχεδόν κατά 2,5 φορές! Διαμορφώνεται μια κατάσταση όπου ακόμη και όσοι είχαν κάποτε καλλιεργήσει ορθογραφικές δεξιότητες στο σχολείο παραδέχονται μερικές φορές ότι αρχίζουν να τις χάνουν. Ξεχωριστό πρόβλημα αποτελεί η απομάκρυνση των παιδιών Λιθουανών που μεγαλώνουν στο εξωτερικό από το περιβάλλον χρήσης της λιθουανικής γραπτής και προφορικής γλώσσας. Υπάρχει λόγος ανησυχίας, διότι ο αναλφαβητισμός θεωρείται απειλή για την κοινωνική ανάπτυξη: οι αναλφάβητοι άνθρωποι δεν μπορούν να είναι ελεύθεροι και δημιουργικοί – είναι ένα πλήθος φθηνών εργατικών χεριών, το οποίο είναι εύκολο να χειραγωγηθεί2. Το πρόβλημα του γραμματισμού παρουσιάζεται μερικές φορές ως σχεδόν ανυπέρβλητη δυσκολία. Για παράδειγμα, η Εγκλέ Καναπινσκινιένε, καθηγήτρια λιθουανικής γλώσσας και μεθοδολογίας στο Γυμνάσιο του Ζιεζμάριαϊ, λέει σε μια συνέντευξη (Jablonskaitė 2013): Η χρήση της γλώσσας αποτελείται από τέσσερα μέρη: διαβάζω, γράφω, ακούω και μιλώ. Στην εποχή των ηλεκτρονικών παιχνιδιών και του διαδικτυακού θορύβου, γίνεται δύσκολο να ακούμε προσεκτικά, επειδή δεν μπορούμε να συγκεντρώσουμε την προσοχή μας. Είναι δύσκολο να μιλάμε, επειδή το λεξιλόγιό μας είναι πολύ περιορισμένο. Είναι δύσκολο να γράφουμε, επειδή δεν γνωρίζουμε τους κανόνες και δεν τους εφαρμόζουμε στην πράξη. Είναι βαρετό να διαβάζουμε, επειδή η διαδραστική ψυχαγωγία επισκιάζει τα βιβλία. Ένας φαύλος κύκλος. Έτσι, αφού για κάποιο διάστημα παρέμεινε στη σκιά άλλων εκπαιδευτικών προβλημάτων, το ζήτημα αυτό έχει πλέον γίνει αντιληπτό όχι μόνο από τους ειδικούς, αλλά και από ολόκληρη την κοινωνία. Το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών ανησύχησε για τον γραμματισμό: αφού μελετήθηκαν τα αποτελέσματα των κρατικών εξετάσεων λιθουανικής ως μητρικής γλώσσας για το απολυτήριο λυκείου κατά την περίοδο 2009–2012 2 Παρόμοιες διαδικασίες λαμβάνουν χώρα και σε άλλες σύγχρονες κοινωνίες (για παράδειγμα, στη Μεγάλη Βρετανία υπάρχει ανησυχία ότι οι στρατιώτες που υπηρετούν στον βρετανικό στρατό γράφουν και υπολογίζουν ολοένα χειρότερα), ωστόσο μια λεπτομερής συζήτηση αυτών των διαδικασιών θα υπερέβαινε την έκταση του παρόντος άρθρου. R. MILIŪNAITĖ. Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis 193 Με βάση τα δεδομένα διεθνών ερευνών για τον γραμματισμό και τις δεξιότητες ανάγνωσης, καταρτίστηκε και εγκρίθηκε το Σχέδιο μέτρων για τη βελτίωση της διδασκαλίας της λιθουανικής γλώσσας και του πολιτισμικού γραμματισμού για την περίοδο 2013–2016. Ωστόσο, υπάρχουν και διαφορετικές απόψεις: υποστηρίζεται ότι τέτοιο πρόβλημα δεν υφίσταται, ότι διογκώνεται τεχνητά και ότι υπεύθυνοι γι’ αυτό είναι όσοι καθορίζουν τα κριτήρια γραμματισμού και, γενικότερα, τους γλωσσικούς κανόνες (Vaicekauskienė 2013): [...] γιατί συνάγεται το συμπέρασμα ότι ένας στους τρεις μαθητές μας είναι αναλφάβητος; Επειδή ο γραμματισμός αξιολογείται με βάση τους ισχύοντες κανόνες της κοινής λιθουανικής γλώσσας, ενώ οι κανόνες αυτοί ερμηνεύονται μάλλον στενά και άκαμπτα. [...] Αν οι μαθητές μας αξιολογούνταν με βάση διαφορετικά πρότυπα κανόνων, πιθανότατα θα λέγαμε ότι ο γραμματισμός βελτιώνεται. Ωστόσο, όπως δείχνουν τα σχόλια σε παρόμοια άρθρα, η ίδια η κοινωνία δεν τείνει να συμφωνεί με αυτή την άποψη· αυτή εξυπηρετεί ίσως μόνο όσους προσπαθούν να βρουν δικαιολογία για τον δικό τους αναλφαβητισμό. Τι προκαλεί την εμφάνιση του προβλήματος του γραμματισμού; Ποιες αιτίες και ποιοι παράγοντες οδηγούν όλο και περισσότερους ανθρώπους μιας κοινωνίας που επικοινωνεί με ηλεκτρονικά μέσα —και, συνεπώς, θα έπρεπε να είναι διπλά εγγράμματη— στην αδυναμία (ή στην απροθυμία) να τηρούν τους μέχρι σήμερα αδιαμφισβήτητα ισχύοντες ορθογραφικούς κανόνες της λιθουανικής γλώσσας; Με βάση μια στενότερη και ευρύτερα διαδεδομένη αντίληψη του γραμματισμού, ο οποίος αποκαλείται ενίοτε και λειτουργικός, το άρθρο εξετάζει πώς αντιμετωπίζει το πρόβλημα του γραμματισμού η διαδικτυακή κοινότητα: συνοψίζονται οι γλωσσικές στάσεις που αναδείχθηκαν σε μια διαδικτυακή συζήτηση του 2013. Παρουσιάζονται επίσης τα αποτελέσματα έρευνας που διεξήχθη το 2012 μεταξύ εκπαιδευτικών λιθουανικής γλώσσας και λογοτεχνίας σχετικά με τον γραμματισμό στο σχολείο. Η μελέτη αυτών των γλωσσικών στάσεων είναι σημαντική για την αναζήτηση συγκεκριμένων τρόπων περιορισμού του αναλφαβητισμού, με τη συντονισμένη συμβολή των εκπαιδευτικών, των γονέων των μαθητών και ολόκληρης της ενεργού κοινωνίας. 2. Η ΔΙΑΔΙΚΤΥΑΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ ΓΙΑ ΤΟΝ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟ Στις 7 Μαΐου 2012, στην ειδησεογραφική διαδικτυακή πύλη delfi.lt δημοσιεύτηκε άρθρο του δημοσιογράφου Mindaugas Jackevičius με τίτλο «Η γενιά των αναλφάβητων: τα λάθη οδηγούν πλέον ακόμη και στην απόρριψη διδακτορικών διατριβών» (Jackevičius 2012). Οι απόψεις εκπαιδευτικών, διδασκόντων ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και γλωσσολόγων που παρατίθενται σε αυτό συγκλίνουν: ο γραμματισμός των μαθητών και των φοιτητών μειώνεται και «στο Πανεπιστήμιο του Βίλνιους (VU), το οποίο βρίσκεται στην κορυφή διαφόρων κατατάξεων, απορρίπτονται διατριβές εξαιτίας πλήθους λαθών». Ως μία από τις αιτίες της κατάστασης αυτής αναφέρεται η απόφαση που ελήφθη το 2002–2003 και έβλαψε τη διδασκαλία της λιθουανικής γλώσσας στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, σύμφωνα με την οποία η μητρική γλώσσα 194 KALBOS KULTŪRA | 86 διδασκόταν με βάση τις μεθόδους διδασκαλίας ξένων γλωσσών, με υπερβολική έμφαση στην επικοινωνιακή λειτουργία της γλώσσας. Η Dainora Eigminienė, ειδική εκπαιδευτικός λιθουανικής γλώσσας στο Γυμνάσιο του Αγίου Χριστοφόρου του Βίλνιους, δηλώνει: [...] η μητρική γλώσσα είναι πολύ περισσότερα από οποιαδήποτε ξένη γλώσσα που μαθαίνουμε και δεν προορίζεται μόνο για την επικοινωνία. Ο άνθρωπος συλλαμβάνει τον κόσμο με τον πιο φυσικό τρόπο μέσα από τη μητρική του γλώσσα. Αυτή αποτελεί το θεμέλιο της ύπαρξής του και σημαντικό μέρος της ταυτότητάς του. Γι’ αυτό ο ρόλος της πρέπει να εξετάζεται διαρκώς. Πέρασαν 10 χρόνια και τώρα βλέπουμε τις συνέπειες αυτής της «σύγχρονης» διδασκαλίας. Επομένως, στο δημοτικό και στο γυμνάσιο πρέπει να επιστρέψουμε στη συστηματική διδασκαλία της γλώσσας, και όχι στη σημερινή πρακτική, όπου η διδασκαλία γίνεται αποσπασματικά, σε τμήματα, διαλύοντας το σύστημα και παραβλέποντας τη συνεκτική αλληλουχία.3 Το άρθρο συγκέντρωσε περισσότερα από 600 σχόλια. Σε αυτά, οι επισκέπτες της πύλης αξιολόγησαν, με βάση την προσωπική τους εμπειρία, την υφιστάμενη κατάσταση του γραμματισμού και διατύπωσαν σκέψεις για τις αιτίες που την προκάλεσαν. Στα σχόλια4, ο Aistis Ignacio Savukynas, ο οποίος υπέγραψε με το όνομα και το επώνυμό του, περιέγραψε την κατάσταση ως εξής: Παρεμπιπτόντως, ας τολμήσουμε να πούμε δημόσια ότι σήμερα αναλφάβητοι δεν είναι μόνο οι μαθητές και οι φοιτητές. Θεέ μου, πόσοι αναλφάβητοι διδάκτορες έχουν ξεφυτρώσει, γράφοντας άρθρα, ακόμη και βιβλία! Παράξενο, αλλά σήμερα είναι ευκολότερο να αποκτήσει κανείς με το ζόρι μερικά πτυχία από πανεπιστήμια του κόσμου... παρά να μάθει καλά τη μητρική του γλώσσα. Έτσι, ακολουθώντας τον ευκολότερο δρόμο, απλοποιούμε τη στίξη, επειδή είναι «πολύ δύσκολο» για τους αναλφάβητους να τη μάθουν! Δυστυχώς, τι άλλο θα μπορούσαμε να περιμένουμε, όταν ακόμη και οι συγγραφείς στα μέσα κοινωνικής δικτύωσης δεν μπαίνουν πια στον κόπο να χρησιμοποιούν κεφαλαία ή λιθουανικά γράμματα... Να τα κάνεις όλα όσο πιο εύκολα και γρήγορα γίνεται — αυτό είναι γνώρισμα της σημερινής κοινωνίας. Ορισμένοι σχολιαστές χαρακτηρίζουν τη «μη καταβολή προσπάθειας» στην ορθογραφία ως γενική αμέλεια των ανθρώπων: Θα πρόσθετα: είμαστε μια χώρα ανθρώπων που βαριούνται να γράφουν με λιθουανικούς χαρακτήρες. Είναι θλιβερό να το βλέπεις — έχουν λιθουανικό πληκτρολόγιο στο σπίτι και δεν θέλουν, φοβούνται να γράψουν. Γιατί όλοι αυτοί που δεν θέλουν, λένε ψέματα. Φοβούνται να αποκαλύψουν τον αναλφαβητισμό τους. Λένε: δεν έχω λιθουανικό πληκτρολόγιο. [...] Νομίζω πως υπάρχει κι ένα άλλο πρόβλημα: λείπουν η προσοχή και η υπευθυνότητα για ό,τι κάνεις. 3 Παρεμπιπτόντως, στα τέλη του 20ού αιώνα, όταν άρχισε να γίνεται λόγος για νέες διδακτικές μεθόδους, μεταξύ άλλων για τη διαθεματική σύνδεση των μαθημάτων και τη σημασία της ανάλυσης κειμένου στα μαθήματα λιθουανικής γλώσσας, είχε διατυπωθεί μια προειδοποίηση, η οποία όμως δεν εισακούστηκε: «Είναι σημαντικό αυτή η αποσπασματική σύνδεση επιμέρους γλωσσικών αντικειμένων να μην καταστρέφει τη συνολική εικόνα του γλωσσικού συστήματος και οι ίδιες αυτές αποσπασματικές συνδέσεις να συγκροτούν μια μεθοδολογικά τεκμηριωμένη ενότητα. Όπου δεν υπάρχει σύστημα, ελλοχεύει πάντοτε ο κίνδυνος του χάους. [...] Η ανάλυση κειμένου, παρά τα πλεονεκτήματά της, κρύβει και τον κίνδυνο να διαμορφώσει μια χαοτική αντίληψη για τη γλώσσα, ίσως ακόμη και κάποια επιφανειακότητα, ιδίως αν η ανάλυση είναι πρωτόγονη και ελάχιστα μελετημένη.» (βλ. Akelaitis, Labutis 1995: 19, 21). 4 Η γλώσσα των σχολίων (ορθογραφία, στίξη, γραμματική) διορθώθηκε ελαφρώς, διατηρώντας το ύφος των συντακτών τους. R. MILIŪNAITĖ. Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis 195 Τα τελευταία χρόνια, η μηδενιστική στάση που καλλιεργείται στον δημόσιο λόγο απέναντι σε διάφορες πολιτικές, οικονομικές και κοινωνικές διεργασίες που συντελούνται στην κοινωνία δεν αφήνει ανεπηρέαστα ούτε τα ζητήματα της γλώσσας. Γι’ αυτό, ως μία από τις σημαντικές αιτίες του αναλφαβητισμού, οι σχολιαστές στο διαδίκτυο επισημαίνουν τις αρνητικές γλωσσικές στάσεις της κοινωνίας, οι οποίες συνδέονται με τη γενικότερη στάση απέναντι στο κράτος, την κληρονομιά του, το παρόν και το μέλλον του: Η σημερινή γενιά δεν νοιάζεται πια ούτε για τη Λιθουανία ούτε για τη γλώσσα της ούτε για την ιστορία της, δεν αισθάνεται [...] περηφάνια που είσαι Λιθουανός. Δεν αισθάνεται ότι είμαστε βαλτικές φυλές που έζησαν επί χιλιετίες και ενώθηκαν σε ένα κράτος με το όνομα ΛΙΘΟΥΑΝΙΑ. Μεμονωμένοι σχολιαστές λένε ότι δεν βλέπουν νόημα στο να μαθαίνουν λιθουανικά, καθώς η γλώσσα δεν αποτελεί αξία («η γλώσσα είναι απλώς μέσο επικοινωνίας»), και ότι, καθώς το έθνος παρακμάζει, η γλώσσα θα εξαφανιστεί μαζί του («τα λιθουανικά είναι η γλώσσα των αυτοχθόνων, σύντομα δεν θα υπάρχουν πια»· «σε τι χρειάζεται η γλώσσα ενός έθνους που πεθαίνει;»). Οι νέοι δεν συνδέουν το μέλλον τους με τη Λιθουανία, ενώ στο εξωτερικό δεν θα τη χρειάζονται καν: Και σε τι χρειάζονται τα λιθουανικά; Στη Λιθουανία δεν υπάρχει θέση για τους Λιθουανούς, ενώ στο Λονδίνο αρκεί η ομιλούμενη ξένη γλώσσα. Τα λιθουανικά έχουν την ίδια μοίρα με τις γλώσσες των Ινδιάνων της Βόρειας Αμερικής, καθώς στην περιοχή αυτή θα ζουν άλλοι άνθρωποι. Θα δείχνουν στα μελανομάτικα παιδάκια τους ξύλινα αγαλματίδια του rūpintojėlis και θα τους διηγούνται ιστορίες για τον πρωτόγονο πολιτισμό των αυτοχθόνων. Ως αντίβαρο σε τέτοιες απόψεις, άλλοι σχολιαστές παραθέτουν το γεγονός ότι τα λιθουανικά είναι μία από τις επίσημες γλώσσες της Ευρωπαϊκής Ένωσης, επομένως δεν είναι σε τίποτε κατώτερα από τις άλλες και πρέπει να είμαστε περήφανοι γι’ αυτά, «πόσο μάλλον που όσο λιγότεροι μένουμε εμείς οι Λιθουανοί στον κόσμο, τόσο μεγαλύτερο κύρος και εξωτισμό έχει το να τα γνωρίζει κανείς». Οι γενικότερες αρνητικές στάσεις πρέπει να αλλάξουν, και αυτό πρέπει να το αναλάβει πρώτα απ’ όλα το σχολείο. Οι εκπαιδευτικοί οφείλουν να συγκεντρώνουν από το περιβάλλον τους θετικά παραδείγματα που αναδεικνύουν τη σημασία του γραμματισμού (και υπάρχουν πράγματι πολλά) και, μέσα από συζητήσεις με τους μαθητές —όχι όμως με βαρετά κηρύγματα—, να παρουσιάζουν κατάλληλα επιχειρήματα που θα τους παρακινούν να μαθαίνουν λιθουανικά και, μαζί με αυτά, την ορθογραφία τους. Οι σχολιαστές υπογραμμίζουν επίσης το δυσμενές γενικότερο γλωσσικό περιβάλλον, μέσα στο οποίο γίνεται όλο και δυσκολότερο να μαθαίνει κανείς να χρησιμοποιεί σωστά τη γλώσσα και να διατηρεί τις γλωσσικές του δεξιότητες: Οι συνθήκες για να μάθει λιθουανικά ακόμη και ένας Λιθουανός που ζει στη Λιθουανία είναι πολύ δυσκολότερες απ’ ό,τι πριν από 20 χρόνια: οι υπολογιστές και τα τηλέφωνα αναγκάζουν κυριολεκτικά τους χρήστες να παραποιούν την ορθογραφία των λιθουανικών, [...] το σχολείο δεν μπορεί πλέον να ανταποκριθεί στις νέες μεθόδους διδασκαλίας μέσα στο πλαίσιο των καινοτομιών. Οι γονείς θα έπρεπε να αφιερώνουν περισσότερη προσοχή στη μητρική γλώσσα των παιδιών. Όμως οι δυνατότητες πολλών από αυτούς είναι περιορισμένες... 196 KALBOS KULTŪRA | 86 Σύμφωνα με τους σχολιαστές, τον αναλφαβητισμό ενισχύει η κακή, γεμάτη λάθη γλώσσα που χρησιμοποιείται στον δημόσιο χώρο («πλέον έχουν γίνει καθημερινότητα ακόμη και οι τίτλοι άρθρων με λάθη, και μάλιστα όχι κάποια δυσνόητα λάθη στίξης ή ύφους, αλλά θεμελιώδη: στην κλίση και στη γραφή των ρινικών φωνηέντων»): Στον Τύπο υπάρχουν μόνο λάθη, οι τηλεοπτικοί παρουσιαστές μιλούν σε κάτι ακατανόητα σλανγκ, τα βιβλία είναι κι αυτά γεμάτα γραμματικά και υφολογικά λάθη, ενώ ο λόγος των πολιτικών είναι κάτω από κάθε κριτική. Οι παλαιότεροι μεταφράζουν τα πάντα από τα ρωσικά, ενώ οι νεότεροι σχηματίζουν προτάσεις με αγγλικές μεθόδους [...]. [...] όσο στο ραδιόφωνο και στην τηλεόραση θα ακούμε όχι την επίσημη γλώσσα, αλλά κάποια αργκό, και ως πρότυπο θα θεωρείται ο λόγος του Algis Greitai, ας ξεχάσουμε τον γραμματισμό του έθνους... Στα εξεταζόμενα σχόλια, μία από τις σημαντικότερες προϋποθέσεις για την καλλιέργεια ενός εγγράμματου ανθρώπου θεωρείται το διάβασμα5, ενώ το σημερινό κοινωνικό και πολιτισμικό περιβάλλον δεν ενθαρρύνει την ανάγνωση, επομένως το χαμηλό επίπεδο ανάγνωσης μπορεί να θεωρηθεί άλλη μία σημαντική αιτία του αναλφαβητισμού: Γιατί να διαβάσει κανείς ένα βιβλίο, αν μπορεί να δει την ταινία; Κι όμως, διαβάζοντας βιβλία καλλιεργείται η οπτική μνήμη, κι έτσι μπορεί κανείς να γράφει λέξεις χωρίς λάθη ακόμη κι αν δεν γνωρίζει τους ορθογραφικούς κανόνες. Γιατί να γράφει κανείς στο διαδίκτυο ή στα SMS με λιθουανικούς χαρακτήρες, αν χωρίς αυτούς το κείμενο φαίνεται πολύ πιο «κουλ»... Το πρόβλημα είναι ότι οι νέοι δεν διαβάζουν καθόλου βιβλία και, επομένως, δεν έχουν καμία δυνατότητα να εμπλουτίσουν τη γλώσσα τους και να αποτυπώσουν στη μνήμη τους παραδείγματα σωστής γραφής. Να διαβάζουμε, να διαβάζουμε, να διαβάζουμε και ξανά να διαβάζουμε — έτσι μας δίδασκαν. Έτσι θα εκφράζουμε ευκολότερα τις σκέψεις μας και θα γράφουμε χωρίς λάθη. Πού εξαφανίστηκαν από τα σχολεία οι ορθογραφικές υπαγορεύσεις και τα μαθήματα καλλιγραφίας; Ορισμένοι σχολιαστές —εκπαιδευτικοί και γονείς μαθητών— γράφουν από προσωπική πείρα για την ακατάλληλη εκπαιδευτική πολιτική («η εκπαιδευτική μεταρρύθμιση έκανε τη δουλειά της· τώρα στα λύκεια αφιερώνονται λίγες ώρες στη γραμματική», υποτίθεται πως το σημαντικότερο είναι να μπορεί κανείς να κατανοεί κείμενα, ενώ παράγεται μικρή ποσότητα συνεκτικού λόγου): Πώς να μην είναι αγράμματοι, όταν στο σχολείο, σε όλα τα μαθήματα, υπάρχουν τεστ, τεστ, τεστ, στα οποία πρέπει να απαντήσεις ναι ή όχι, ή να κυκλώσεις ένα κυκλάκι, να σημειώσεις συν ή πλην — φρικτό, 5 Η διεθνής έρευνα δεξιοτήτων των δεκαπεντάχρονων μαθητών PISA, την οποία διεξάγει κάθε τρία χρόνια ο Οργανισμός Οικονομικής Συνεργασίας και Ανάπτυξης (OECD) (Programme for International Student Assessment; το 2012 υλοποιήθηκε στη Λιθουανία από το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών και διεξήχθη από το Εθνικό Κέντρο Εξετάσεων) αποκάλυψε ότι η Λιθουανία, ως προς τις αναγνωστικές δεξιότητες, κατατάσσεται στατιστικά κάτω από τον μέσο όρο μεταξύ των 65 χωρών που εξετάστηκαν. Διαπιστώθηκε επίσης ότι οι δεκαπεντάχρονοι που είχαν γονείς οι οποίοι τους διάβαζαν βιβλία στην παιδική ηλικία και ιδίως στο δημοτικό σχολείο είναι πολύ πιο δεκτικοί στη μάθηση, ανεξάρτητα από την κοινωνική τους θέση (βλ. Dukynaitė, Stundža 2013; Audenienė 2013). R. MILIŪNAITĖ. Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis 197 και στην πρώτη θέση τοποθετεί τα πολυμέσα, όπου τα παιδιά βλέπουν εικόνες, έτοιμους πίνακες και σημειώσεις, και γράφουν και δημιουργούν ελάχιστα. Γίνεται επίσης αναφορά στην περιστασιακή ανεπάρκεια των εκπαιδευτικών, επικρίνεται η ακατάλληλη μεθοδολογία διδασκαλίας της λιθουανικής γλώσσας, καθώς και τα προγράμματα και τα σχολικά εγχειρίδια, ενώ τα τετράδια ασκήσεων αποκαλούνται «δολοφόνοι του νου»6. Κατά τη γνώμη μου, πρώτα απ’ όλα πρέπει να πεταχτούν [...] όλα τα τετράδια ασκήσεων, για τα οποία πληρώνει κανείς ακριβά, ενώ το όφελος είναι μηδενικό. Πρέπει να επιστρέψουμε στα τετράδια, όπως πριν από 20 και πλέον χρόνια, όταν γράφαμε τα πάντα με το χεράκι μας και δεν πεθάναμε· γι’ αυτό ακόμη και τώρα γράφουμε χωρίς λάθη ή τουλάχιστον με λιγότερα λάθη απ’ όσα κάνουν όσοι μόλις ολοκλήρωσαν τις σπουδές τους. Τώρα απλώς γυρίζουν σελίδες, συμπληρώνουν από ένα γράμμα και τι μπορούν να μάθουν έτσι; Το εκπαιδευτικό σύστημα έχει κατρακυλήσει τόσο χαμηλά, που δεν υπάρχει παρακάτω. Όταν κάποιος γράφει μια έκθεση, σκέφτεται· όταν όμως απαντά σε ερωτήσεις τεστ, τότε καθοριστικός είναι ο σωστός μαντεμένος απαντητικός συνδυασμός, όχι η γνώση. Εφόσον δεν χρειάζεται να αναλύουν εκθέσεις, μετά την ολοκλήρωση της ανώτατης εκπαίδευσης αποτελεί μεγάλο πρόβλημα να γράψει κανείς χωρίς λάθη ακόμη και ένα απλό κείμενο. Όταν στα διάφορα ραδιοφωνικά ή τηλεοπτικά παιχνίδια απονέμονται έπαθλα για εικασίες και όχι για σωστές απαντήσεις, τότε δεν χρειάζεται ούτε να μελετά κανείς. Επειδή παρακολουθώ τι μαθαίνει ο γιος μου, δεν εκπλήσσομαι καθόλου από τα αποτελέσματα, διότι το σημερινό πρόγραμμα λιθουανικής γλώσσας και τα σχολικά εγχειρίδια και τετράδια ασκήσεων που έχουν συνταχθεί βάσει αυτού, στις πρώτες τάξεις προορίζονται για ζωγραφική, κόψιμο, κόλλημα κ.ο.κ., αλλά όχι για γράψιμο (βέβαια, υπάρχει εκεί μία σελίδα με τρεις γραμμές για συμπλήρωση, αλλά μέχρι εκεί). Απ’ όσο έχω ρωτήσει, στα μαθήματα «εκτελούν διάφορα σχέδια» για να βελτιώσουν τις επικοινωνιακές δεξιότητες κ.ο.κ., αλλά δεν γράφουν καθόλου. Εξέφρασα στη δασκάλα αυτές τις παρατηρήσεις μου, κι εκείνη απάντησε ότι τα σημερινά παιδιά γράφουν στον υπολογιστή, όπου διορθώνονται και τα λάθη, οπότε γιατί να μάθουν να γράφουν... Ένας μαθητής διαμαρτύρεται ότι στις απολυτήριες εξετάσεις ελέγχονται γνώσεις και δεξιότητες διαφορετικές από εκείνες που χρειάζονται στη ζωή: Δείτε τι εξετάσεις λιθουανικής γλώσσας έχουμε στην 10η και τη 12η τάξη. Αν στη 10η τάξη υπάρχουν ακόμη έστω και λίγες ασκήσεις γραμματικής, στις απολυτήριες εξετάσεις ΔΕΝ ΥΠΑΡΧΕΙ ΑΠΟΛΥΤΩΣ ΤΙΠΟΤΑ ΤΕΤΟΙΟ. 6Παρόμοια, ως μεθοδολογικά ακατάλληλα, αξιολογούνται και τα τετράδια ασκήσεων άλλων μαθημάτων. Για παράδειγμα, αυτή είναι η άποψη του Λεόνας Ναρκέβιτσιους, καθηγητή μαθηματικών και εκπαιδευτικού-εμπειρογνώμονα στο Γυμνάσιο του Τεχνολογικού Πανεπιστημίου του Κάουνας: «Συγκρίνοντας τις γνώσεις των παλαιότερων και των σημερινών μαθητών της ένατης τάξης, ο εκπαιδευτικός παρατήρησε ότι έχουν χειροτερέψει, και εν μέρει γι’ αυτό μπορούν να κατηγορηθούν τα τετράδια ασκήσεων, η υποχώρηση της πρακτικής της αντιγραφής και το γεγονός ότι τα παιδιά δεν διαβάζουν πια το κείμενο, αλλά συμπληρώνουν αυτόματα γράμματα και αριθμούς. „Τα τετραδιάκια ασκήσεων είναι μάλλον το μεγαλύτερο πρόβλημα: συμπληρώστε το γράμμα που λείπει, τους αριθμούς. Μια συνάδελφος, που έχει γιο στην πρώτη τάξη, μου είπε ότι στο τετράδιο ασκήσεων υπάρχει εκφώνηση προβλήματος, ακόμη και οι πράξεις της πρόσθεσης ή της αφαίρεσης, και χρειάζεται μόνο να επιλεγούν οι αριθμοί. Δεν υπάρχει προβληματοκεντρική μάθηση.“ (Audenienė 2013). 198 KALBOS KULTŪRA | 86 Βέβαια, άλλοι θα πουν ότι μπορείς να πάρεις 10 μονάδες για καλή γραμματική στην έκθεση. Αλλά αυτό είναι γελοίο — από τις 100 μονάδες που μπορείς να συγκεντρώσεις στις εξετάσεις, στην καλύτερη περίπτωση θα πάρεις 10 μονάδες για τη γραμματική!!! Και μάλιστα μόνο στην έκθεση, όπου μπορείς να διαμορφώσεις μόνος σου τις προτάσεις και, αν δεν ξέρεις κάποια λέξη, μπορείς απλώς να την αντικαταστήσεις με μια άλλη, ευκολότερη λέξη. Έδωσα πέρυσι κι εγώ εξετάσεις και ξέρω ότι το σημαντικότερο μέρος της εξέτασης είναι η κατανόηση του κειμένου. Να καταλάβεις αυτό που μερικές φορές ούτε ο ίδιος ο συγγραφέας δεν καταλαβαίνει. Μια άλλη αιτία αναλφαβητισμού που αναφέρουν πολλοί συνδέεται με τη χρήση των τεχνολογιών πληροφορικής: Το πληκτρολόγιο QWERTY ή όποιο άλλο κι αν είναι — βγάζει τα λιθουανικά γράμματα (με τα ογκονέκ, τα μακρά) έξω από το κοινό αλφάβητο, σαν να μην είναι ισότιμα με τα άλλα γράμματα, αλλά κάποιο πρόσθετο στοιχείο που μπορεί κανείς και να παραλείψει... Πρέπει να παραδεχτούμε ανοιχτά: η έλλειψη κατανόησης και διορατικότητάς μας ως προς τη ζημιά που θα προκαλούσαν τα προγράμματα ηλεκτρονικού ταχυδρομείου και τα πληκτρολόγια των υπολογιστών και των κινητών τηλεφώνων, που δεν ήταν προσαρμοσμένα στη λιθουανική γλώσσα, προκάλεσε μέσα σε περίπου 15 χρόνια ζημιά δύσκολα επανορθώσιμη σε μια ολόκληρη γενιά νέων ανθρώπων: Για την επιδείνωση της λιθουανικής γλώσσας ευθύνονται περισσότερο οι ΥΠΟΛΟΓΙΣΤΕΣ· θυμάμαι πολύ καλά πόσο δύσκολο ήταν να μάθω να γράφω ΧΩΡΙΣ λιθουανικά γράμματα στους πρώτους υπολογιστές και στο διαδίκτυο. Τώρα πρέπει να συνηθίσουμε το αντίθετο, αλλά κοιτάξτε πόσο άβολο είναι να χρειάζεται διαρκώς να ρυθμίζεις το λιθουανικό πληκτρολόγιο, ενώ το αγγλικό εμφανίζεται αυτόματα. Γιατί λοιπόν οι υψηλού επιπέδου ειδικοί μας στην πληροφορική δεν μπορούν να το διορθώσουν; Για παράδειγμα, στη Γαλλία συμβαίνει το αντίθετο — ενεργοποιείται αυτόματα το γαλλικό πληκτρολόγιο... [...] όσο περισσότερο γράφουν τα παιδιά στον υπολογιστή, τόσο λιγότερο σκέφτονται, επειδή ο υπολογιστής διορθώνει τα λάθη ή τα επισημαίνει, με αποτέλεσμα ο εγκέφαλος να μην εργάζεται πλέον προς την κατεύθυνση της σωστής ορθογραφίας και να ατροφεί. Όσο λιγότερη πληκτρολόγηση γίνεται στα σχολεία, τόσο καλύτερη θα είναι η κατάσταση. Βάλτε τα παιδιά να αντιγράφουν κείμενα από βιβλία, πέντε σελίδες την εβδομάδα, χωρίς άλλες εργασίες, και η κατάσταση θα βελτιωθεί. Μερικές φορές, με βάση έρευνες για την ηλεκτρονική επικοινωνία αγγλόφωνων νέων, υιοθετείται μια υπερβολικά αισιόδοξη άποψη, σύμφωνα με την οποία «η αποστολή μηνυμάτων έχει μάλιστα θετική επίδραση στις αναγνωστικές δεξιότητες και στη φωνολογική επίγνωση», και ότι το σημαντικότερο είναι απλώς να διακρίνονται οι κώδικες ομιλίας· ωστόσο, αναγνωρίζεται ότι η λιθουανική γλώσσα έχει ιδιαίτερα χαρακτηριστικά γραφής (βλ. Nevinskaitė 2010: 282–283): Από τη μία πλευρά, και για τους χρήστες της λιθουανικής γλώσσας η αποστολή μηνυμάτων θα μπορούσε να έχει θετική επίδραση, ενθαρρύνοντας τη γλωσσική δημιουργικότητα των νέων και προσφέροντας περισσότερες ευκαιρίες για γραφή. Ωστόσο, στη λιθουανική γλώσσα τη μεγαλύτερη επίδραση θα έπρεπε να ασκούν άλλοι παράγοντες (που δεν επηρεάζουν την αγγλική γλώσσα το ίδιο… R. MILIŪNAITĖ. Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis 199 Τα (εικονικά) ορθογραφικά χαρακτηριστικά —η γραφή των γραμμάτων χωρίς διακριτικά σημεία— μπορεί να δυσχεραίνουν τη διάκριση των βραχέων και μακρών φωνηέντων και να οδηγούν στη λήθη των ορθογραφικών κανόνων. Τα ίδια ορθογραφικά προβλήματα, που προκύπτουν από την επίδραση των τεχνολογιών πληροφορικής, αντιμετωπίζουν και άλλες γλώσσες με ειδικά γραπτά σημεία (βλ. Wells 2000: 249–272). Για παράδειγμα, οι Πολωνοί, από τους πιο κοντινούς μας γείτονες, αντιδρούν ενεργά σε αυτό σε επίπεδο κρατικών θεσμών7: Οι ειδικοί της πολωνικής γλώσσας ξεκίνησαν εκστρατεία καλώντας να διατηρηθεί το σύνθετο ορθογραφικό σύστημα με όλα τα διακριτικά του σημεία, λέγοντας ότι λόγω της πίεσης των ΤΠ [...] πολλοί εγκαταλείπουν τα ρινικά φωνήεντα, τις τελείες και τα άγκιστρα. Η πρωτοβουλία, που ξεκίνησε την Πέμπτη η κρατική Επιτροπή Πολωνικής Γλώσσας, αποτελεί μέρος των εκδηλώσεων της UNESCO για την Ημέρα Μητρικής Γλώσσας. Ο τίτλος της εκστρατείας «Język polski jest ą-ę» (Η πολωνική γλώσσα είναι «an» και «en»), τον οποίο είναι δύσκολο να αποδοθεί με ένα συνηθισμένο πληκτρολόγιο υπολογιστή χωρίς πολωνικούς χαρακτήρες, αποτελεί σαρκαστική υπενθύμιση ότι όλα τα σημεία έχουν σημασία στην ορθογραφία, καθώς επιτρέπουν τη σωστή κατανόηση του κειμένου. Χωρίς αυτά, το κείμενο χάνει μέρος του νοήματός του και θα διαβαζόταν λανθασμένα. Σύμφωνα με τον γλωσσολόγο Jerzy Bralczyk (Γέζι Μπραλτσίκ), τα διακριτικά σημεία είναι ένα οπτικό γνώρισμα που βοηθά στην αναγνώριση των πολωνικών κειμένων. Πρόσθεσε ότι αυτά τα σημεία έχουν τη δική τους σημασία και εμπλουτίζουν τη γλώσσα. Ανταλλάσσουμε πληροφορίες όχι μόνο προφορικά και γραπτά — μεγάλος όγκος τους ρέει μέσω ψηφιακών καναλιών, ενώ στο ηλεκτρονικό περιβάλλον η επικοινωνία γίνεται με πολύ πιο ποικίλους τρόπους, οι οποίοι μπορούν να μελετηθούν με διάφορες μεθόδους, μεταξύ των οποίων και η «γραμματική του οπτικού σχεδιασμού» (βλ. Liubininė 2012: 74 και τη σχετική βιβλιογραφία που παρατίθεται εκεί): [...] στην επικοινωνία των νέων μέσων, η γραπτή επικοινωνία είναι μόνο ένας από τους πολλούς τρόπους έκφρασης μιας σκέψης. Οι χρήστες μοιράζονται ολοένα και συχνότερα μη λεκτικές πληροφορίες, οι οποίες μεταδίδονται μέσω υπερκειμενικών συνδέσμων· επικοινωνούν μεταξύ τους ανταλλάσσοντας βίντεο και μουσικές ηχογραφήσεις, ενώ αντικαθιστούν τα γραπτά σχόλια με γραφικά σύμβολα. Επομένως, ο άνθρωπος πρέπει να είναι εγγράμματος και ως προς τους υπολογιστές — να ξέρει πώς να χειρίζεται ψηφιακά εργαλεία και να λαμβάνει και να παρέχει πληροφορίες όχι μόνο με λόγια, αλλά και με άλλα μέσα: στατικές και κινούμενες εικόνες, ηχητικά σύμβολα. Ωστόσο, η λεκτική επικοινωνία παραμένει αναμφίβολα σημαντική, καθώς στον εικονικό χώρο πολύ μεγαλύτερο μέρος της επικοινωνίας από ό,τι στην προδικτυακή εποχή γίνεται γραπτώς. 7 Βλ.: Πολωνοί γλωσσολόγοι υπέρ της διατήρησης του σύνθετου ορθογραφικού συστήματος – www.alfa.lt, 2013 02 21. Διαθέσιμο στο διαδίκτυο <http://www.alfa.lt/straipsnis/15081716/Lenkijos.kalbininkai.pasisako.uz.sudetingos.rasybos.sistemos.issaugojima=2013-02-21_15-52>. 200 KALBOS KULTŪRA | 86 Ποια διέξοδο βλέπουν οι σχολιαστές του λιθουανικού διαδικτύου, ώστε να βελτιωθεί ο γραμματισμός; Μια σκέψη που διατυπώνουν συχνά οι σχολιαστές είναι ότι η ορθογραφία της λιθουανικής γλώσσας είναι υπερβολικά δύσκολη, είναι δύσκολο να τη μάθει κανείς και, επομένως, υποτίθεται ότι πρέπει να απλοποιηθεί: Τι είναι η γλώσσα; Είναι ένα μέσο μετάδοσης πληροφοριών προφορικά ή γραπτά. Και πάνω απ’ όλα πρέπει να είναι ΕΥΧΡΗΣΤΗ, εύκολη και κατανοητή. Αν η γλώσσα είναι δύσχρηστη, γεμάτη [...] από ακατανόητους, εξαιρετικά δύσκολους κανόνες – τότε στο διάολο μια τέτοια γλώσσα! Πρέπει να την τελειοποιούμε, να την αλλάζουμε, να την απλοποιούμε, αντί να απαιτούμε να την έχουν όλοι αποστηθίσει από το άλφα ως το ωμέγα! Η γλώσσα υπηρετεί τους ανθρώπους, όχι οι άνθρωποι τη γλώσσα! Είναι χαρακτηριστικό ότι οι σχολιαστές που αντιλαμβάνονται τόσο πρωτόγονα τον σκοπό της γλώσσας ενοχλούνται πρώτα απ’ όλα από τη γραφή των γραμμάτων με περισπωμένες και των διακριτικών σημείων — δεξιότητες τις οποίες έχουν ήδη αποδυναμώσει ή χάσει στην ηλεκτρονική επικοινωνία: Για αρχή, θα έπρεπε να καταργηθούν τα γράμματα με περισπωμένες (ας είμαστε φτωχοί, αλλά ειλικρινείς — είναι εντελώς περιττά) και τα γράμματα με σημάδια πάνω τους. Και σε τι χρειάζονται αυτά τα γράμματα με περισπωμένες; Ακόμη και σήμερα δεν το καταλαβαίνω — ποτέ δεν ήξερα καλά τη λιθουανική γλώσσα, και αυτό δεν με εμπόδισε να ασχοληθώ με τις επιχειρήσεις στη ζωή μου. Άλλοι σχολιαστές αντιτίθενται σε μια τέτοια απλοποίηση της γλώσσας: Και πώς θα απλοποιήσουμε τότε τα μαθηματικά, τη φυσική ή τη χημεία; Δεν μπορείς να απλοποιήσεις τους τύπους και τους νόμους· πρέπει να τους μάθεις. Το ίδιο ισχύει και για τη γλώσσα. Αγοράζεις ένα καινούργιο αυτοκίνητο γεμάτο ηλεκτρονικά, και το εγχειρίδιο χρήσης του είναι γραμμένο σε μια τέτοια «απλοποιημένη» γλώσσα — θα χαιρόσουν πολύ; Και για πόσο θα χαιρόσουν με μια ιατρική συνταγή γραμμένη σε «απλοποιημένη» γλώσσα; Υπάρχει στην κοινωνία υπεύθυνη και σοβαρή στάση απέναντι στον γραμματισμό, αλλά ελάχιστα θετικά παραδείγματα προβάλλονται δημόσια: Στην εταιρεία μας, όταν έρχεται ένας νέος υποψήφιος για δουλειά, πρώτα του υπαγορεύουμε ένα κείμενο επιπέδου έβδομης τάξης. Αν το γράψει, έχει την ευκαιρία να συνεχίσουμε τη συζήτηση. Δεν έχει τύχει ούτε μία φορά να αστοχήσουμε. Ίσως να μας ξέφυγε κάποια ιδιοφυΐα με χαμηλό γραμματισμό, αλλά γενικά, στατιστικά, όποιος είναι εγγράμματος είναι και τακτοποιημένος σε άλλους τομείς, ακόμη και καθαρά επαγγελματικά. Υπάρχουν πιθανότατα και άλλοι δείκτες, αλλά η γλωσσική καλλιέργεια είναι ο απλούστερος και ο πιο αξιόπιστος. Δυσκολεύομαι να φανταστώ ότι ένας φυσιολογικός, σώφρων άνθρωπος θα δυσκολευόταν να μάθει τη γλώσσα, πόσο μάλλον τη μητρική του. Από τα σχόλια των άρθρων που εξετάστηκαν προκύπτει ότι τα ζητήματα του γραμματισμού απασχολούν την κοινωνία, ενώ οι σχολιαστές αξιολογούν την υφιστάμενη κατάσταση από διάφορες οπτικές γωνίες, R. MILIŪNAITĖ. Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis 201 αναφέρει αρκετές αιτίες για την υποχώρηση του γραμματισμού· έτσι, το σύνολο των σχολίων αποκαλύπτει αρκετά καλά τις γενικότερες απόψεις της διαδικτυακής κοινότητας σχετικά με τον γραμματισμό. 3. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΕΡΕΥΝΑΣ ΜΕΤΑΞΥ ΦΙΛΟΛΟΓΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΓΙΑ ΤΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΑ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΥ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ Την κατάσταση του γραμματισμού στα σχολεία μπορούν να την αξιολογήσουν καλύτερα οι φιλόλογοι εκπαιδευτικοί, ενώ όσοι εργάζονται περισσότερα χρόνια μπορούν επίσης να συγκρίνουν τις ικανότητες των παλαιότερων και των σημερινών μαθητών. Έχοντας αυτό κατά νου, στο Ινστιτούτο Λιθουανικής Γλώσσας, πριν από την έναρξη της δημιουργίας ενός νέου εκπαιδευτικού ηλεκτρονικού παιχνιδιού, «Σκληροί καρποί»8, για την εμπέδωση των ορθογραφικών δεξιοτήτων, διεξήχθη έρευνα μεταξύ φιλολόγων εκπαιδευτικών. Στις οκτώ ερωτήσεις του ερωτηματολογίου9 λήφθηκαν 120 απαντήσεις από 95 σχολεία διαφόρων τύπων στη Λιθουανία (ο κατάλογός τους δημοσιεύεται στην αναφερόμενη ιστοσελίδα), όπου οι εκπαιδευτικοί διδάσκουν μαθητές διαφόρων ηλικιών και εθνικοτήτων. Πρέπει να τονιστεί ότι το πλαίσιο του ερωτηματολογίου επέτρεψε στους εκπαιδευτικούς να κατανοήσουν σαφώς, απαντώντας στις ερωτήσεις του, ότι οι ερωτήσεις αφορούσαν τις γραπτές εργασίες που εκτελούν οι μαθητές στο σχολείο και στο σπίτι στο πλαίσιο της μάθησης, και όχι τη γραπτή επικοινωνία τους στον ελεύθερο χρόνο τους. Επομένως, τα αναφερόμενα χαρακτηριστικά του αναλφαβητισμού των μαθητών αντικατοπτρίζουν την επίσημη κατάσταση της ορθογραφίας στο σχολείο. Αν και αυτή η έρευνα δεν μπορεί να θεωρηθεί ιδιαίτερα αντιπροσωπευτική, οι απαντήσεις στις ποιοτικές ερωτήσεις ήταν λεπτομερείς (ζητήθηκε να τεκμηριωθούν οι δηλώσεις με συγκεκριμένα παραδείγματα) και ανέδειξαν διάφορες πτυχές του προβλήματος του γραμματισμού. Οι απαντήσεις σε τρεις ερωτήσεις του ερωτηματολογίου έχουν ήδη εξεταστεί και συνοψιστεί στατιστικά στο άρθρο του Saulius Vasiliauskas (Vasiliauskas 2013: 27–31)10, ενώ εδώ, 8 Το 2007, το παιχνίδι της σειράς «Tadas Blinda. Τονισμός» που είχε δημιουργηθεί κυκλοφόρησε σε CD. Για περισσότερες πληροφορίες, βλ. <http://www.kalbosnamai.lt/index.php?option=com_content&task=view&id=22&Itemid=36>. 9 Το ερωτηματολόγιο δημοσιεύτηκε στον ιστότοπο «Σπίτι των Γλωσσών» του Ινστιτούτου Λιθουανικής Γλώσσας, στη διεύθυνση: <http://www.kalbosnamai.lt/index.php?option=com_content&task=view&id=143&Itemid=69>. 10 Εξετάστηκαν οι απαντήσεις στις ακόλουθες ερωτήσεις του ερωτηματολογίου: 1) Θα μπορούσατε να αξιολογήσετε συνοπτικά τις ορθογραφικές δεξιότητες των μαθητών σας; 2) Διαφέρουν τα ορθογραφικά λάθη ανάλογα με την ηλικία των μαθητών; Με ποιον τρόπο; 3) Χρησιμοποιείτε εκπαιδευτικά μέσα πληροφορικής (διαδραστικά τεστ, ηλεκτρονικά παιχνίδια κ.λπ.) για τη διδασκαλία της ορθογραφίας; Αν ναι, ποια; 202 KALBOS KULTŪRA | 86 κατά την εξέταση των αιτιών του αναλφαβητισμού, σημαντική είναι η γνώμη των εκπαιδευτικών, όπως διατυπώθηκε στις απαντήσεις τους στις ακόλουθες ερωτήσεις του ερωτηματολογίου11: Ποια είναι τα πιο χαρακτηριστικά ορθογραφικά λάθη που κάνουν οι μαθητές σας; Ποιους ορθογραφικούς κανόνες δυσκολεύονται περισσότερο να μάθουν οι μαθητές; Γιατί; Θα αλλάζατε κάποιους ορθογραφικούς κανόνες; Αν ναι, αναφέρετε ποιους κανόνες, γιατί και πώς θα τους αλλάζατε. Αφού αναλύθηκαν οι απαντήσεις των εκπαιδευτικών, οι αιτίες του αναλφαβητισμού των μαθητών μπορούν να συνοψιστούν ως εξής: 1) οι ορθογραφικοί κανόνες είναι περίπλοκοι ή υπερβολικά πολλοί: οι μαθητές αδυνατούν να τους κατανοήσουν όλους· 2) οι μαθητές δεν έχουν πού να ακούσουν ένα πρότυπο προφοράς και δεν διαθέτουν σωστή εσωτερική αίσθηση της προφοράς, με αποτέλεσμα να υπάρχει έντονη απόκλιση ανάμεσα στην προφορά τους και στους ορθογραφικούς κανόνες· 3) οι μαθητές δεν αντιλαμβάνονται τη γλώσσα ως σύστημα: α) δεν αναγνωρίζουν τα μέρη των λέξεων και τα μέρη του λόγου (αυτό είναι ιδιαίτερα απαραίτητο για τον προσδιορισμό της παραγωγικής βάσης των τύπων των λέξεων, στην οποία βασίζονται οι ορθογραφικοί κανόνες, πρβ.: šąla – šąlant, šąlanti· šalti – sušalsiąs); β) αδυνατούν να βρουν συγγενικές λέξεις για να τεκμηριώσουν τους ορθογραφικούς κανόνες (π.χ.: ręsti και rąstas· tęsti, tąsa και tęsti); 4) οι μαθητές έχουν πολύ περιορισμένο λεξιλόγιο: α) δεν αντιλαμβάνονται τη διαφορά σημασίας μεταξύ λέξεων (π.χ.: gurkti και gurgti, lįsti και lysti); β) συγχέουν παρόμοιες λέξεις που όμως γράφονται διαφορετικά (π.χ., mąslus και masalas). Με βάση τις απαντήσεις στις παραπάνω ερωτήσεις, καταρτίστηκε κατάλογος των ορθογραφικών θεμάτων που δυσκολεύουν περισσότερο τους μαθητές. Ο κατάλογος ήταν χρήσιμος για την επιλογή των ασκήσεων και των συγκεκριμένων παραδειγμάτων για το ορθογραφικό παιχνίδι που δημιουργείται. Στο ερώτημα αν θα άλλαζαν τους ορθογραφικούς κανόνες, λίγο λιγότερο από το ένα τρίτο (29%), δηλαδή 35 εκπαιδευτικοί που συμμετείχαν στην έρευνα, απάντησαν ότι θα ήταν διατεθειμένοι να αλλάξουν σε μικρότερο ή μεγαλύτερο βαθμό ορισμένους ορθογραφικούς κανόνες. Συνεπώς, μπορούμε 11 Αξίζει ξεχωριστή προσοχή (και άρθρο) η απάντηση των εκπαιδευτικών στο ερώτημα Παρατηρείτε ότι οι συνήθειες και οι μόδες που προκύπτουν λόγω των τεχνολογιών πληροφορικής (κινητά τηλέφωνα, υπολογιστές) επηρεάζουν την ορθογραφία των μαθητών; Εάν ναι, ποια είναι αυτή η επίδραση; Αποκαλύπτουν τη στάση των εκπαιδευτικών απέναντι στην επίδραση της πληροφορικής στον γραμματισμό των μαθητών – πώς ακριβώς εκδηλώνεται αυτή η επίδραση. Συνοπτικά, πολλοί εκπαιδευτικοί (87,5%) συνδέουν τον αναλφαβητισμό με την ευρέως διαδεδομένη στην ηλεκτρονική επικοινωνία γραφή χωρίς διακριτικά και γεμάτη αργκό. Τα στατιστικά στοιχεία για τις επιμέρους ηλικιακές ομάδες μαθητών, όπως είναι αναμενόμενο, θα ήταν κάπως διαφορετικά. R. MILIŪNAITĖ. Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis 203 να υποθέσουμε ότι οι ακατάλληλοι ορθογραφικοί κανόνες αποτελούν μία από τις αιτίες του αναλφαβητισμού που υποδεικνύονται έμμεσα. Ποιοι είναι αυτοί οι κανόνες και ποιες οι περιπτώσεις ορθογραφίας; Καθώς οι εκπαιδευτικοί διατύπωσαν ελεύθερα τις ορθογραφικές δυσκολίες και τους κανόνες, οι απαντήσεις στον πίνακα που ακολουθεί έχουν ενοποιηθεί και συστηματοποιηθεί, ενώ από τις απαντήσεις των ερωτηματολογίων επιλέχθηκαν τα πιο χαρακτηριστικά και συχνότερα επαναλαμβανόμενα παραδείγματα. ΠΙΝΑΚΑΣ. Ορθογραφικοί κανόνες που, κατά τη γνώμη των εκπαιδευτικών, πρέπει να αλλάξουν και επιχειρήματα υπέρ της αλλαγής Περίπτωση ορθογραφίας12 Επιχειρήματα υπέρ της αλλαγής13 1. Ορθογραφία των ρινικών γραμμάτων (γενικά) 1) [...] Θα μείωνα τον αριθμό των κανόνων, ώστε οι μαθητές, αφού κατανοήσουν το σύστημα, να μπορούν να μάθουν τρεις κανόνες. Για παράδειγμα, ένας κανόνας για το πότε γράφεται ρινικό γράμμα στη ρίζα· ένας άλλος για το πότε γράφεται στην κατάληξη· και ένας τρίτος για τις λέξεις των οποίων η ορθογραφία πρέπει να απομνημονευθεί (ąsa, Kęstutis, žąsis κ.ά.). 2) Θα καταργούσα την ορθογραφία των ρινικών φωνηέντων στη ρίζα. Αν ο ήχος προφέρεται ακριβώς με τον ίδιο τρόπο στις λέξεις kasa και kasnis, ποιος είναι ο σκοπός να σημειώνεται με διαφορετικά γράμματα; 3) [Θα πρότεινα να αλλάξουν] οι κανόνες για σπάνιες αρχαϊκές λέξεις, στις ρίζες των οποίων γράφονται ρινικά γράμματα λόγω ιστορικής ορθογραφίας. 4) Να καταργηθούν οι εξαιρέσεις, οι ορθογραφικοί κανόνες που εφαρμόζονται μόνο σε λίγες λέξεις. 2. Ορθογραφία των ρινικών γραμμάτων στις ρίζες ρημάτων ενεστώτα και τύπων που παράγονται από αυτά 1) Αυτόν τον ορθογραφικό κανόνα τον εφαρμόζουν σωστά μόνο οι πιο δυνατοί μαθητές· όλοι οι υπόλοιποι είτε δεν γράφουν κανένα ρινικό γράμμα είτε γράφουν ą σε οποιονδήποτε χρόνο, αν ακούσουν μακρό φωνήεν (šąla, bąla, bet nubalęs). 2) Είναι δύσκολο να εξηγήσει κανείς στους μαθητές γιατί [χρειάζεται ρινικό γράμμα] μόνο στον ενεστώτα. Όταν γράφουν, δεν δίνουν προσοχή στους γραμματικούς χρόνους. 3) Απομνημονεύουμε τα ρήματα που έχουν ρινικά γράμματα μόνο στον ενεστώτα. Αυτό απαιτεί πολύ χρόνο και προσπάθεια· θα πρότεινα να απλοποιηθεί η ορθογραφία και να γράφονται χωρίς ρινικά γράμματα. Σε άλλες περιπτώσεις, π.χ., kęsti, siųsti, lįsti, grįžti, θα πρότεινα να διατηρηθεί η παραδοσιακή ορθογραφία. 12 Οι περιπτώσεις παρατίθενται κατά φθίνουσα σειρά συχνότητας αναφοράς στις απαντήσεις των εκπαιδευτικών· η δεύτερη περίπτωση και εν μέρει η τέταρτη, ως προς το αντικείμενό τους, περιλαμβάνονται στην πρώτη, αλλά αναφέρθηκαν ξεχωριστά από τους εκπαιδευτικούς και δείχνουν ότι η ορθογραφία των ρινικών γραμμάτων, ιδίως στις ρίζες των ρημάτων, προκαλεί τις μεγαλύτερες δυσκολίες στους μαθητές. 13 Τα επιχειρήματα παρατίθενται όπως διατυπώθηκαν στις απαντήσεις των εκπαιδευτικών (δεν ήταν όλες οι απαντήσεις τεκμηριωμένες). 204 KALBOS KULTŪRA | 86 Περίπτωση ορθογραφίας Επιχειρήματα υπέρ της αλλαγής 4) Εδώ δεν υπάρχει καμία εναλλαγή, οι μαθητές δυσκολεύονται να εξηγήσουν με επιχειρήματα, και ύστερα το ίδιο επαναλαμβάνεται στην ορθογραφία της μετοχής και της γερούνδιας: šąla – šaląs, šalanti, šąlant και šalo – šalęs, šalusi, šalus. Ποια είναι η διαφορά; Δεν είναι όπως τα gražinti (κάνω όμορφο) και grąžinti (επιστρέφω το χρέος). Εδώ τουλάχιστον μπορεί κανείς να εξηγήσει πειστικά γιατί χρειάζεται το ρινικό γράμμα. 3. Γραφή των μορίων μαζί και χωριστά 1) Να υπάρχουν απλούστεροι κανόνες, ώστε να μην υπάρχουν τόσες πολλές περιπτώσεις. 2) Θα έγραφα το Kurgi όπως το kas gi, επειδή το kur μπορεί να εκληφθεί ως η τοπική πτώση του κλιτού kas. 3) Πολλοί μαθητές δεν μαθαίνουν καν τους κανόνες γραφής των μορίων ne, gi, ακόμη κι όταν τελειώνουν το σχολείο. 4) Τα παιδιά πρέπει να τα αποστηθίζουν. 4. Το φωνήεν της ρίζας των ρημάτων και των τύπων που παράγονται από αυτά, όταν το a ή το e εναλλάσσεται με το e Θα άλλαζα την ορθογραφία των λέξεων graso, gresia· drasko, dreskia. Πράγματι, πάρα πολλοί μαθητές κάνουν λάθη γράφοντας αυτές τις λέξεις ή συγγενικές τους (atgrasus, grasinimas), ακόμη κι όταν στη ρίζα υπάρχει βραχύ φωνήεν. 5. Το φωνήεν της ρίζας στο γ΄ πρόσωπο του μέλλοντα των ρημάτων Προσπάθησα να απλοποιήσω [...] τη βράχυνση των φωνηέντων στη ρίζα του γ΄ προσώπου του μέλλοντα. Η ορθογραφία είναι περίπλοκη και δεν επηρεάζει ιδιαίτερα τη σημασία των λέξεων. 6. Εναλλαγή φωνηέντων στη ρίζα των ρημάτων Θα την ενοποιούσα, γιατί οι μαθητές δεν έχουν άλλη επιλογή παρά να τα μάθουν απ’ έξω (įgristi, įgrysta, įgriso). 7. Ορθογραφία του συμφώνου j 1) Βλέπω πολλά προβλήματα στην ορθογραφία λέξεων με j: στις λιθουανικές λέξεις χρειάζεται j, ενώ στις διεθνείς λέξεις το προφέρουμε αλλά δεν το γράφουμε. Οι έξυπνοι μαθητές τα αποστηθίζουν και τα γνωρίζουν, αλλά εκείνος που δυσκολεύεται... Επομένως, θα ενοποιούσα τον κανόνα. 2) Να απλοποιηθεί η ορθογραφία του j. Το milijonas γράφεται με j, το stadionas χωρίς j; γιατί; Πώς να το εξηγήσει κανείς; Στα σχολικά βιβλία γράφει ότι το milijonas είναι παλιά λέξη, ενώ το stadionas όχι; Στη λέξη herojiškas χρειάζεται το j, ενώ στο heroizmas δεν χρειάζεται, λόγω της προέλευσης των επιθημάτων· πολλοί δεν ξεχωρίζουν ποιο επίθημα είναι λιθουανικό! Μένει να τα αποστηθίσουν και ύστερα να τα ξεχάσουν. R. MILIŪNAITĖ. Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis 205 Περίπτωση ορθογραφίας Επιχειρήματα υπέρ της αλλαγής 8. Ορθογραφία των φωνηέντων a, e μετά το j Θα ενοποιούσα την ορθογραφία των javai, jazminai, ajerai, jerubė, deja, beje μετά το j. 9. Τα ρινικά γράμματα στις καταλήξεις των οριστικών τύπων Θα απλοποιούσα ή θα καταργούσα […] τους κανόνες ορθογραφίας των καταλήξεων των οριστικών τύπων (όπου τα ρινικά γράμματα διπλασιάζονται). 10. Κεφαλαία και πεζά γράμματα Μάλλον θα απλοποιούσα τις περιπτώσεις χρήσης κεφαλαίων. Είναι πράγματι υπερβολικά πολλές και πολύ περίπλοκες στην εφαρμογή (ιδίως για τους μικρούς μαθητές των χαμηλότερων τάξεων). 11. Ορθογραφία ξένων ονομάτων Θα άλλαζα μόνο τον τρόπο γραφής των ονομάτων και των επωνύμων άλλων λαών. Νομίζω ότι πρέπει να γράφουμε όπως μιλάμε εμείς, όπως παλιά, γιατί όταν τα βρίσκουμε γραμμένα στην πρωτότυπη γλώσσα, δεν ξέρουμε πώς να τα διαβάσουμε. 12. Μεμονωμένες περιπτώσεις Baikštus και baugštus. Sujudo – sąjūdis· patvino – potvynis, αλλά γιατί nusmuko – nuosmukis γράφεται με σύντομο u; Από τους συνολικά 35 εκπαιδευτικούς που θα ήταν πρόθυμοι να αλλάξουν έστω και λίγο τους ορθογραφικούς κανόνες, τα δύο τρίτα αναφέρουν την ορθογραφία των ρινικών γραμμάτων — τόσο ως γενικό πρόβλημα όσο και σε ορισμένες από τις πιο δύσκολες περιπτώσεις της (ιδίως στις ρίζες των ρημάτων στον ενεστώτα). Συνεπώς, το 15,8% των εκπαιδευτικών που συμμετείχαν στην έρευνα θα ήθελε να αλλάξει, τουλάχιστον εν μέρει, την ορθογραφία των ρινικών γραμμάτων. Μερικοί εκπαιδευτικοί πιστεύουν ότι δεν χρειάζεται να αλλάξουν οι κανόνες, παρά μόνο ίσως μερικές μικρές λεπτομέρειες: Νομίζω ότι οι κανόνες έχουν διαμορφωθεί βάσει ενός μελετημένου γλωσσικού συστήματος. Το να τους γνωρίζει κανείς σημαίνει ότι έχει καλή μνήμη και είναι μορφωμένος. Δεν προτείνω αλλαγές, παρά μόνο να επανεξεταστεί η γραφή των μορίων, χωριστά και μαζί. […] Δεν θα άλλαζα τα ρινικά γράμματα της ιστορικής ορθογραφίας· δεν θα «παραποιούσα» την παλιά μας γλώσσα: αν το ąžuolas χάσει το ρινικό του γράμμα, τότε κι όσοι το ονομάζουν θα μεταμορφωθούν σε σκλήθρες. Δύο εκπαιδευτικοί πρότειναν όχι να αλλάξουν οι κανόνες, αλλά σε ορισμένες περιπτώσεις να ελαστικοποιηθούν τα κριτήρια αξιολόγησης, δηλαδή να μην θεωρούνται όλα ορθογραφικά λάθη: Θα άλλαζα προς όφελος των μαθητών τα κριτήρια αξιολόγησης των υπαγορεύσεων. Πραγματικά, δεν βλέπω μεγάλο αμάρτημα όταν ένα παιδί μπερδεύεται με τους χρόνους και γράφει susąlęs. Δεν του μειώνω τον βαθμό. Θα μου ήταν δύσκολο να τους αλλάξω, εκτός αν τους ελαστικοποιούσα, χωρίς να δίνω σημασία στο πού έγραψε το μόριο gi κτλ. 206 KALBOS KULTŪRA | 86 Ίσως το συχνότερο αίτημα των εκπαιδευτικών είναι να ενοποιηθεί και να απλουστευτεί η ορθογραφία ορισμένων περιπτώσεων και να μειωθούν οι εξαιρέσεις. Ωστόσο, τα επιχειρήματα που προβάλλουν οι εκπαιδευτικοί δείχνουν ότι και οι ίδιοι δεν έχουν πάντοτε κατανοήσει πλήρως το ορθογραφικό σύστημα· μερικές φορές βλέπουν μόνο μεμονωμένους τύπους και δεν αντιλαμβάνονται τις μεταξύ τους σχέσεις. Θα πρέπει να διακρίνεται πότε η ορθογραφία αποτελεί ζήτημα συμφωνίας (για παράδειγμα, τα κεφαλαία και τα πεζά γράμματα, η γραφή των λέξεων ενωμένα ή χωριστά — εδώ πράγματι υπάρχουν ζητήματα που χρειάζονται διευθέτηση) και πότε οι ορθογραφικοί κανόνες καθορίζονται από το γλωσσικό σύστημα. Είναι ευκολότερο να αλλάξουν οι συμβατικές νόρμες, εφόσον έχει μελετηθεί προσεκτικά η διαδικασία τροποποίησής τους. Αν όμως, για παράδειγμα, καταργούνταν τα ρινικά γράμματα στις ρίζες των ρημάτων του ενεστώτα, πρώτα θα διαταρασσόταν η προφορά αυτών των τύπων, επειδή η απουσία ρινικού γράμματος δείχνει ότι στο άτονο συλλαβικό περιβάλλον τα a, e πρέπει να προφέρονται σύντομα. Δεν πρέπει να παραβλέπεται ότι η διάρκεια των φωνηέντων στον ενεστώτα αυτής της ομάδας ρημάτων είναι εγγενής (δηλαδή διατηρείται και στις άτονες συλλαβές) και ότι τα ρινικά γράμματα αντανακλούν την εξέλιξη του φωνολογικού συστήματος της λιθουανικής γλώσσας. Παρότι στη σύγχρονη χρήση της λιθουανικής γλώσσας υπάρχει γενικότερα έντονη τάση βράχυνσης των μακρών φωνηέντων σε άτονες συλλαβές, τουλάχιστον σε ημίμακρα (αυτό δεν έχει κωδικοποιηθεί ως κανόνας προφοράς της κοινής γλώσσας), χωρίς ευρύτερες έρευνες είναι δύσκολο να ειπωθεί πόσο διαδεδομένη είναι η βράχυνση του πρώην ρινικού φωνήεντος σε άτονη συλλαβή, π.χ. [šalù]. Τουλάχιστον ορισμένοι άνθρωποι εξακολουθούν να προφέρουν αυτά τα φωνήεντα μακρά ή έστω ημίμακρα. Αν καταργούνταν τα ρινικά γράμματα, θα διαταρασσόταν παράλληλα ο τονισμός αυτών των τύπων, ιδίως των τύπων με πρόθημα, πρβλ.: šąla, šàlù – nešąla, nešàlù, *šàla, šàlù – *nèšala, nèšalu (kaip kãla, kalù – nèkala, nèkalu); bãla – išbãla, *bãla – *išbala (kaip mãla – išmala). Τα ίδια αυτά ρήματα θα έπρεπε τότε να μεταβούν σε άλλη κατηγορία κλίσης, συνεπώς θα προέκυπταν αλλαγές στη γραμματική δομή: šąla – šalo → šala – šalė (kaip kala – kalė) → nešala – nešalė. Δεν θα έπρεπε να δημιουργείται μεγάλο ζήτημα από την ορθογραφία των τύπων αυτής της ομάδας ρημάτων, επειδή τα ρήματα αυτού του είδους που χρησιμοποιούνται ενεργά είναι λίγα, ενώ οι τύποι του ενεστώτα είναι ακόμη σπανιότεροι στη χρήση. Για το σχολείο θα αρκούσε να απαριθμηθούν έως 10–11 ή και λιγότερα (πριν από 40 χρόνια διδάσκονταν περίπου με την εξής σειρά: šąla, bąla, sala; gęsta, glęžta, mažta; šąšta, tęžta, tręšta; klęra, gvėra), χωρίς να επιβαρύνονται οι μαθητές με ασκήσεις που περιλαμβάνουν ειδικά κατασκευασμένα, τεχνητά παραδείγματα της ορθογραφίας τους14. 14 Για περισσότερα αντεπιχειρήματα σχετικά με την αλλαγή της γραφής των ρινικών φωνηέντων, βλ. την ενημέρωση της Κρατικής Επιτροπής Λιθουανικής Γλώσσας για τα συμπεράσματα της ομάδας εργασίας που συγκροτήθηκε για την αναθεώρηση των ορθογραφικών κανόνων: «Εξετάστηκε η γραφή των šala, bala, gesta, mažta...», 2008 05 27. Διαθέσιμο στο διαδίκτυο: <http://www.vlkk.lt/lit/naujienos/naujiena.1068.htm>. R. MILIŪNAITĖ. Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis 207 Σε ένα σημείο οι εκπαιδευτικοί έχουν απόλυτο δίκιο όταν λένε ότι οι συντάκτες σχολικών ασκήσεων ενίοτε διασκεδάζουν υπερβολικά, προτείνοντας αρχαϊκές, παρωχημένες και άσχετες λέξεις ή τύπους με σπάνια ορθογραφία: krešta, tevas, blęsti κτλ. Τέτοιες λέξεις και η ορθογραφία τους θα πρέπει να φυλάσσονται για τις Ολυμπιάδες ή τα κουίζ, όχι να παρουσιάζονται ως ύλη προς εκμάθηση στην καθημερινή γλωσσική πρακτική. ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ 1. Η έρευνα για τις γλωσσικές στάσεις της διαδικτυακής κοινότητας και τη στάση των εκπαιδευτικών απέναντι στα προβλήματα γραμματισμού αναδεικνύει τις σημαντικότερες αιτίες αναλφαβητισμού, τόσο τις εξωτερικές, που διαμορφώνονται στην κοινωνία, όσο και τις εσωτερικές, που έχουν προκύψει στο εκπαιδευτικό σύστημα: a) αρνητικές γλωσσικές στάσεις της κοινωνίας, b) δυσμενές γλωσσικό περιβάλλον, c) αρνητική επίδραση των τεχνολογιών πληροφορικής, d) απερίσκεπτη εκπαιδευτική πολιτική και προβληματική μεθοδολογία διδασκαλίας της λιθουανικής γλώσσας. Καμία από αυτές τις αιτίες δεν πρέπει να θεωρείται απόλυτη, ωστόσο δείχνουν τους τομείς που χρειάζονται τη μεγαλύτερη προσοχή σε κρατικό επίπεδο και στο πλαίσιο της εκπαιδευτικής πολιτικής. 2. Οι απαντήσεις των εκπαιδευτικών στις ερωτήσεις του ερωτηματολογίου που εξετάζονται στο άρθρο δείχνουν ότι τα αίτια του αναλφαβητισμού σε καμία περίπτωση δεν μπορούν να συνδεθούν μόνο με την κυρίως προβαλλόμενη αρνητική επίδραση των τεχνολογιών πληροφορικής. Παρότι υπάρχει άμεση σχέση ανάμεσα στη χρήση ηλεκτρονικών μέσων επικοινωνίας (κινητών τηλεφώνων, πληκτρολογίων υπολογιστών και τάμπλετ) και σε ορισμένες ορθογραφικές δυσκολίες (για παράδειγμα, την παράλειψη των ρινικών και άλλων διακριτικών σημείων), πολλά ορθογραφικά προβλήματα προκαλούνται στους μαθητές από την πληθώρα κανόνων και εξαιρέσεων και, κυρίως, από την αδυναμία τους να κατανοήσουν το γλωσσικό σύστημα. 3. Οι απόψεις των εκπαιδευτικών σχετικά με την αλλαγή ή τη διευκρίνιση ορισμένων ορθογραφικών κανόνων πρέπει να αξιολογηθούν κριτικά και να ληφθούν υπόψη κατά την εξέταση των ορθογραφικών κανόνων και της κωδικοποίησής τους, καθώς και κατά την εκπόνηση διδακτικού υλικού και τη βελτίωση της μεθοδολογίας διδασκαλίας της ορθογραφίας. 4. Είναι απαραίτητο να επιδιώκεται τα ηχητικά διδακτικά μέσα που χρησιμοποιούνται στα σχολεία (ηχογραφημένα λογοτεχνικά έργα, εκπαιδευτικές ταινίες, παιχνίδια ανάπτυξης δεξιοτήτων κ.λπ.) να ανταποκρίνονται στο πρότυπο προφοράς της κοινής λιθουανικής γλώσσας· επομένως, για να διαπιστωθεί η υφιστάμενη κατάσταση, απαιτείται έρευνα σε αυτόν τον τομέα. 208 KALBOS KULTŪRA | 86 5. Οι καθηγητές λιθουανικής γλώσσας χρειάζονται ουσιαστική επαγγελματική υποστήριξη από ειδικούς στην ορθογραφία και αμοιβαία συνεργασία, βασισμένη σε διεξοδικές έρευνες για το επίπεδο γραμματισμού των μαθητών και τις μεταβολές του. LITERATŪRA Akelaitis G., Labutis V. 1995: Apie integraciją, teksto analizę ir lietuvių kalbą mokykloje. – Gimtoji kalba 8–9, 18–21. Audenienė R. 2013: Prasti penkiolikamečių moksleivių pasiekimai ar nepatikimi juos atskleidžiantys tyrimai? – www.alfa.lt, gruodžio 14 d. Prieiga per internetą: <http://www.alfa.lt/straipsnis/15168588/Prasti.penkili-kameciu.moksleiviu.pasiekimai.ar.nepatikimi.juos.atskleidziantys.tyrimai.=2013-12-14_13-49>. Dukynaitė R., Stundža M. 2013: OECD PISA rezultatų pristatymas. Prieiga per internetą: <http://www.smm.lt/uploads/lawacts/docs/598_cda4378e649b22e73413af209144d0d1.pdf>. (Žiūrėta 2013 12 20.) Jablonskaitė D. 2013: Lietuvoje neliko vidutiniškai rašančių vaikų – arba puikiai, arba gausybė klaidų. – www.15 min.lt, balandžio 1 d. Prieiga per internetą: <http://www.15min.lt/naujiena/ziniosgyvai/interviu/lietuvoje-neliko-vidutiniskai-rasanciu-vaiku-arba-puikiai-arba-gausybe-klaidu-599-321144>. Jackevičius M. 2012: Beraščių karta: dėl klaidų jau tenka atmesti ir disertacijas. – www.delfi.lt, gegužės 7 d. Prieiga per internetą: <http://www.delfi.lt/news/daily/education/berasiu-karta-del-klaidu-jau-tenka-atmesti-ir-disertacijas.d?id=58666579&com=1&s=1>. Jackevičius M. 2013: Pasiklydę „Google“: kuri karta buvo protingiausia. – www.delfi.lt, gruodžio 29 d. Prieiga per internetą: <http://www.delfi.lt/news/daily/education/pasiklyde-google-kuri-karta-buvo-protingiausia.d?id=63432888#ixzz2pudgf5pu>. Liubinienė V. 2012: Naujųjų medijų kalbos komponentai, kontekstai ir vartotojai. – Kalbų studijos 21, 74–83. Prieiga per internetą: <http://www.kalbos.lt/zurnalai/21_numeris/10.pdf>. Nevinskaitė L. 2010: Trumpųjų žinučių rašybos bruožai. – Kalbos kultūra 83, 275–296. Rimkutė A. 2012: Kolegijos pirmakursių raštingumas: gal lietuvių kalbai nereikalingos nosinės raidės? – Gimtoji kalba 12, 13–17. Vaicekauskienė L. 2013: Jaunimo raštingumas mažėja? Nedarykime stabo iš lietuvių kalbos. – www.delfi.lt, balandžio 17 d. Prieiga per internetą: <http://www.delfi.lt/news/ringas/lit/lvaicekauskiene-jaunimo-rastingumas-mazeja-nedarykime-stabo-is-lietuviu-kalbos.d?id=61155115>. R. MILIŪNAITĖ. Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis 209 V a s i l i a u s k a s S. 2013: Ar mokytojai patenkinti savo mokinių raštingumu? – Gimtasis žodis 1, 27–31. W e l l s J. C. 2000: Orthographic diacritics and multilingual computing. – Language Problems and Language Planning, Vol. 24, No. 3, 249–272. Prieiga per internetą: <http://www.phon.ucl.ac.uk/home/wells/dia/diacritics-revised.htm>. (Žiūrėta 2013 12 09.) Gauta 2013 12 09 Priimta 2013 12 20 PROBLEM OF LITERACY IN THE EYES OF THE INTERNET COMMUNITY AND TEACHERS S u m m a r y The article addresses the approach of the society towards the problem of literacy, which has lately been actively discussed by spelling specialists and in the public domain. Such problems are especially common in those languages which have a greater or lesser number of characters of different type in comparison to the English language dominating online. The survey of language attitudes of the Internet community and the approach of teachers towards the problems of literacy (based on the comments of online articles and the survey of Lithuanian language teachers) reveals the principal external reasons of illiteracy developing in society as well as internal reasons of illiteracy evolving in the system of education: 1) negative language attitudes in society, 2) unfavourable linguistic environment, 3) negative impact of information technologies, 4) inconsiderate education policy and faulty methodology of Lithuanian language teaching. None of the above reasons should be considered absolute; nevertheless, they indicate the areas requiring most attention at the level of the state and its education policy. The answers of teachers to the questions of the questionnaire analysed in the article show that the reasons of illiteracy cannot be associated solely with the negative impact of information technologies, which get into the centre of attention these days. Even though there is a direct correlation between the use of electronic communications (mobile phones, computer and tablet keyboards) and certain spelling difficulties (for example, omission of nasal letters and other diacritical signs), a lot of difficulties of spelling faced by pupils derive from the abundance of rules and exceptions and, most importantly, the inability to comprehend the language system. 210 KALBOS KULTŪRA | 86 The considerations of teachers regarding the change or correction of certain spelling rules presented in the article should be evaluated critically and taken into account in the consideration of spelling norms and their codification as well as in the development of teaching aids and the improvement of the methodology for the teaching of spelling. The considerations of Lithuanian language teachers on illiteracy, its causes and specific manifestations in pupils’ written works show that teachers themselves are in need of professional assistance of spelling specialists and mutual cooperation based on in-depth studies of the situation of pupils’ literacy and its changes. KEYWORDS: orthography, language attitudes, language acquisition, codification. RITA MILIŪNAITĖ Lietuvių kalbos institutas Petro Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius [email protected] R. MILIŪNAITĖ. Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis 211