Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui

RITA MILIŪNAITĖ Institut de langue lituanienne LES ENSEIGNANTS FACE À L’IMPACT DES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION SUR LA LITTÉRATIE DES ÉLÈVES MOTS-CLÉS: orthographe, littératie, langue écrite, langue écrite scolaire, enseignement de la langue, communication électronique. INTRODUCTION Cet article est le troisième d’une série consacrée à l’étude du point de vue des enseignants de lituanien sur l’enseignement de l’orthographe, les particularités de la langue écrite scolaire, ainsi que les problèmes d’illettrisme des élèves, qui se sont particulièrement accentués ces derniers temps, et leurs causes. La langue écrite scolaire est entendue comme une variété du lituanien standard employée dans le processus d’enseignement, lorsque les élèves réalisent divers travaux écrits à l’école et à la maison. La langue écrite des élèves est une notion plus large, car ces mêmes élèves utilisent également une langue écrite pendant leurs loisirs; il s’agit alors d’une langue privée, non scolaire, qui s’est développée au cours de la dernière décennie avec l’apparition de vastes possibilités de communication électronique. Ainsi, contrairement à la génération de leurs parents à leur époque, les élèves d’aujourd’hui utilisent presque à égalité (du moins au regard du temps quotidien consacré aux études et aux loisirs) deux variétés de langue écrite1. Elles se distinguent également par le fait que les élèves effectuent la majeure partie de leurs travaux écrits scolaires à la main, tandis que, dans leur langue écrite privée, ils utilisent presque exclusivement des moyens de communication électronique dotés d’un clavier (téléphones mobiles, ordinateurs, tablettes). Lorsqu’on étudie la langue des élèves et ses évolutions, il est nécessaire de distinguer ces variétés de langue écrite afin de mieux mettre en évidence les particularités de chacune et de montrer leurs interactions. L’objectif de cet article est, à partir de l’analyse des résultats d’une enquête auprès d’enseignants de lituanien, de confirmer ou d’infirmer l’hypothèse selon laquelle les compétences orthographiques acquises dans la langue écrite privée des élèves grâce à l’usage des technologies de l’information (ci-après, TI) influencent fortement leur langue écrite scolaire. L’article commence par présenter brièvement les caractéristiques de l’enquête menée et des réponses recueillies. Il montre ensuite comment les enseignants décrivent l’impact général des TI sur les comportements des élèves liés à la littératie, puis examine en détail les manifestations de l’impact des TI sur la langue écrite scolaire relevées par les enseignants. Celles-ci sont comparées aux caractéristiques de la langue écrite privée des élèves. Enfin, des remarques récapitulent les résultats des recherches présentées dans cet article et dans l’ensemble de la série. 1 Il est intéressant de noter que les adolescents, lorsqu’ils décrivent la langue que leurs parents utilisent aujourd’hui dans la communication électronique, y voient des différences nettes par rapport à leur propre langue dans l’environnement électronique: leurs parents emploieraient nettement moins de formes non normatives, écriraient très peu d’abréviations, etc. (pour plus de détails, voir Meškerėvičiūtė 2011: 10). BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 2 1. ENQUÊTE AUPRÈS DES ENSEIGNANTS SUR LES PROBLÈMES DE MAÎTRISE DE L’ÉCRIT DES ÉLÈVES À l’Institut de langue lituanienne, dans le cadre des travaux préparatoires à la partie du jeu éducatif sur ordinateur « Kieti riešutėliai »2 consacrée à la consolidation des compétences orthographiques, une enquête mixte a été menée auprès d’enseignants de lituanien3. Bien que cette enquête n’ait pas été très représentative, puisque seuls des enseignants volontaires, qui enseignent à des enfants d’âges et de nationalités divers, ont répondu à l’invitation à y participer, les réponses détaillées et étayées par de nombreux exemples permettent de se faire une idée de la manière dont les enseignants eux-mêmes décrivent et évaluent les problèmes de maîtrise de l’écrit à l’école. Les données de cette enquête peuvent donc servir à préparer des enquêtes représentatives sur ce sujet. Il convient de souligner que les enseignants étaient interrogés sur les travaux écrits des élèves réalisés à l’école et à la maison, et non sur leurs communications électroniques pendant leurs loisirs; les réponses reposaient donc sur des données relatives à la langue écrite scolaire, et non privée. Dans un article de cette série, les réponses des enseignants ont servi à examiner comment ils évaluent les compétences orthographiques de leurs élèves, quelles différences de maîtrise de l’écrit ils observent en fonction de l’âge des élèves, et quels outils pédagogiques électroniques ils utilisent pour enseigner la langue (voir Vasiliauskas 2013: 27–31). Le deuxième article était consacré à l’opinion des enseignants sur les causes du recul de la maîtrise de l’écrit chez les élèves (voir Miliūnaitė 2013: 192–211). L’une de ces causes est l’influence des technologies de l’information sur les compétences écrites des élèves. Pourquoi, pour rechercher les signes de l’influence des TI dans la langue écrite scolaire, a-t-on choisi d’interroger les enseignants plutôt que d’étudier directement les travaux écrits des élèves eux-mêmes? Les deux approches sont pertinentes pour examiner le problème qui nous intéresse, et chacune présente des avantages. Les enseignants connaissent le mieux leurs élèves et peuvent, à partir de leur expérience, comparer la situation antérieure de la maîtrise de l’écrit à l’école, puisque le problème est formulé comme l’apparition de certains changements dans un domaine défini de l’usage du lituanien. Les réponses des enseignants contiennent effectivement de telles comparaisons, par exemple: Oui, des erreurs apparaissent auxquelles je n’aurais même pas songé il y a dix ans, par exemple: vaikuj4 (datif), keulė; ils n’écrivent plus les signes diacritiques sur ž, š et ne veulent plus mettre les points sur ė. Les élèves omettent bien plus souvent qu’il y a cinq ans les signes diacritiques sur les lettres ž, š, n’écrivent pas les lettres avec ogonek dans les terminaisons (quoi? – galva, stala) et utilisent la lettre w. L’opinion des enseignants sur les particularités de la maîtrise de l’écrit de leurs élèves, contrairement à une étude directe de la langue des élèves, permet non seulement de relever les caractéristiques de leur langue écrite, mais aussi de les mettre en relation avec les conditions de leur apparition et de mettre au jour les causes des changements dans la maîtrise de l’écrit; elle offre ainsi une vision plus objective de l’ensemble des processus liés à la maîtrise de l’écrit des élèves. 2 Pour en savoir plus sur les jeux éducatifs de cette série, voir http://www.kalbosnamai.lt/index.php?option=com_content&task=view&id=22&Itemid=36. 3 Les huit questions du questionnaire, publié en 2012 sur le site associé de l’Institut de langue lituanienne, « Kalbos namai », ont recueilli 120 réponses provenant de 95 établissements scolaires lituaniens de différents profils (voir http://www.kalbosnamai.lt/index.php?option=com_content&task=view&id=143&Itemid=69). 4 Dans les réponses des enseignants, les mots et les lettres dont l’orthographe est discutée sont partout signalés en italique. Dans les autres cas, les propos des enseignants n’ont pas été corrigés (Réd.). BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 3 2. QUESTIONS DE L’ENQUÊTE SUR L’IMPACT DES TI SUR LES COMPÉTENCES EN ÉCRITURE DES ÉLÈVES Un volet distinct de l’enquête était consacré à la question de l’impact des TI sur les compétences en écriture des élèves: Remarquez-vous que les habitudes et les modes liés aux technologies de l’information (téléphones mobiles, ordinateurs) influencent l’orthographe des élèves? Si oui, quel est cet impact? Ces questions couvrent deux aspects implicites de l’impact des TI sur la langue écrite des élèves: d’une part, les moyens techniques utilisés pour la communication électronique et, d’autre part, l’environnement social et psychologique créé par cette communication. À la première question — les enseignants remarquent-ils l’impact des TI sur l’orthographe des élèves? — 87,5% des enseignants ont répondu par l’affirmative. Ainsi, aux yeux des enseignants, cet impact est évident et important. Les élèves de tous les groupes d’âge en subissent les effets négatifs, y compris les plus jeunes, qui utilisent déjà les TI: Comme j’enseigne aux enfants du primaire, cet impact n’est pas encore très perceptible, mais je le constate chez ma fille aînée (elle est en cinquième): la mode d’écrire autrement est très répandue. Les enfants [en deuxième année], qui utilisent souvent des téléphones mobiles, n’écrivent plus les lettres ė, ž et š. Les enseignants eux-mêmes ont évalué l’impact des TI sur les compétences en écriture des élèves (bien que le questionnaire ne le leur ait pas demandé), du plus fort au nul: « impact terrible — les enfants sont pratiquement analphabètes », « effet très marqué », « influence énorme », jusqu’à « aucun effet ». Toutefois, seules deux enseignantes soulignent que l’impact des TI sur la dégradation des compétences en écriture est faible: Les élèves eux-mêmes reconnaissent qu’il y a quelques années, l’impact des technologies de l’information était très important. À présent, certains élèves s’efforcent d’écrire correctement leurs SMS et leurs commentaires sur Internet. Mais, ces derniers temps, je ne remarque pas vraiment de détérioration de l’orthographe due aux TI; les jeunes font cela entre eux, tandis qu’avec les adultes, ils s’efforcent d’écrire comme il faut, surtout si l’enseignant y prête attention. À partir de ces quelques réponses, on peut conclure qu’il s’agit de rares exceptions, qui dépendent sans doute largement de la capacité de l’enseignant lui-même à influer en sens inverse sur la façon de penser et les habitudes des élèves. Certaines réponses des enseignants étaient brèves et ne faisaient que confirmer l’impact négatif des TI sur l’orthographe des élèves: L’impact est assurément négatif. Oui, cela a un effet très important, négatif. Ils ne savent plus écrire correctement. Négatif, ne respecte pas les règles d’orthographe. Baisse importante du niveau général en matière d’orthographe. La plupart des réponses à cette question étaient beaucoup plus détaillées, par exemple: BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 4 L’effet est considérable. L’élève apporte un texte saisi sur ordinateur et sait qu’il ne sera pas évalué; peu importe qu’il n’y ait pas de point sur le i, de crochet sur le u, qu’il n’y ait pas de signes diacritiques à la fin des mots, il abrège les mots lb (labai, « très »), mum, jum, tuom, kuom. Il semble que le mot élémentaire tuojau soit déjà difficile à écrire sans faute pour les élèves, car ils sont habitués à abréger les mots et à utiliser des caractères non lituaniens dans leurs messages. Parfois, en écrivant, les élèves demandent déjà à quoi ressemble telle ou telle lettre, parce qu’ils l’ont tout simplement oubliée... Et ce ne sont pas des élèves de cinquième qui font cela. En réponse à la deuxième question, portant sur l’influence des technologies de l’information sur l’orthographe des élèves, les enseignants ont mentionné diverses caractéristiques de la langue écrite scolaire qui, selon eux, sont liées à l’utilisation des technologies de l’information par les élèves pour communiquer par voie électronique, par exemple: Il est beaucoup plus difficile d’enseigner l’orthographe des voyelles longues et brèves, des voyelles nasales dans le radical des mots et des désinences casuelles, car, une fois la règle apprise et mise en pratique en classe, les élèves réutilisent très rarement ces connaissances, même sur Internet ou dans leurs communications par téléphone portable. C’est rare, mais quelques élèves écrivent aussi des « messages » dans leur cahier. La suite de l’article examine ces réponses des enseignants. Elles étaient formulées librement; après une première analyse, tous les traits de l’écrit des élèves que les enseignants attribuaient à l’influence des technologies de l’information ont été relevés, et la fréquence de leurs mentions a été calculée statistiquement. 3. INFLUENCE DES TI SUR LE COMPORTEMENT DES ÉLÈVES EN MATIÈRE D’APPRENTISSAGE DE L’ORTHOGRAPHE Dans leurs réponses, les enseignants mentionnent souvent non seulement les caractéristiques linguistiques concrètes des travaux écrits des élèves, mais tentent aussi de les relier au comportement des élèves, influencé par les TI qui s’intègrent à leur vie dès leur plus jeune âge. Forts d’une expérience professionnelle plus longue, les enseignants comparent les élèves d’aujourd’hui à ceux d’autrefois et affirment que ce comportement a changé. On peut en distinguer plusieurs traits caractéristiques. Les enseignants remarquent que les habitudes d’écriture des élèves ont changé: les élèves ont pris l’habitude d’écrire vite. Les distractions et les lettres omises se sont multipliées. [Les élèves] suppriment les voyelles des mots et « accélèrent » l’écriture de toutes sortes d’autres façons. Oui, bien sûr, il y a un effet. Tout d’abord, la précipitation. Les élèves éprouvent un grand mécontentement lorsqu’ils doivent chercher une faute et expliquer pourquoi nous mettons telle ou telle ponctuation. J’oserais affirmer qu’il ne s’agit pas d’une question de mode, mais d’une habitude néfaste. Après de longues vacances, notamment celles d’été, il faut presque se battre pendant un mois pour que les enfants retrouvent le niveau qu’ils avaient avant les vacances. La culture de l’écrit et la tenue des travaux des élèves se sont détériorées; ils ne comprennent pas ce que signifie « écrivons plus loin de la marge »; « il faut de plus en plus souvent leur rappeler qu’il y a des marges ». Les élèves ne font plus d’efforts pour apprendre; on observe une « tendance à écrire n’importe comment », et ils ne ressentent pas le besoin de s’améliorer: Ils ne réfléchissent plus à la manière d’écrire correctement; cette habitude ne se développe pas. ils ne mettent pas de « petit oiseau » ni de point au-dessus de la lettre et se justifient en disant que ce n’est pas important – ils ont simplement oublié. BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 5 On entend souvent, lorsqu’ils trouvent une erreur signalée: « Mais ce n’est qu’un petit point… » les élèves sont plus indifférents à l’orthographe et corrigent avec désinvolture les rédactions qu’ils ont écrites. Moins d’efforts pour exprimer ses idées avec précision et correctement. Ainsi, aux yeux des enseignants, les élèves sont devenus plus indifférents aux études, distraits, inattentifs, faisant tout à la hâte, sans soin et avec désinvolture. Il en résulte que le besoin d’ordre ne se développe pas et que le sens d’une écriture correcte n’est pas compris. L’écriture correcte devient démodée, car « grâce aux technologies de l’information, ils se sont créé leurs propres systèmes orthographiques ». Ces changements ne sont pas fortuits: à en juger par les réponses au questionnaire, on peut parler d’une tendance marquée. 4. MANIFESTATIONS DE L’INFLUENCE DES TI SUR LES COMPÉTENCES EN ÉCRIT DES ÉLÈVES En Lituanie, les études sur la langue utilisée dans la communication électronique sont encore très peu nombreuses et fragmentaires (voir, par exemple, les publications sur la langue des messages de clavardage IRC – Zelenkauskaitė, Herring 2006: 1–17; sur l’orthographe des SMS – Nevinskaitė 2010: 275–296; sur l’orthographe dans le programme de clavardage Skype – Meškerevičiūtė 2011: 9–15). Dans la littérature étrangère, les principaux signes de l’influence des TI sur la langue écrite en général sont les suivants (pour plus de détails, voir Androutsopoulos 2011: 145–159): 1) l’écriture devient une transcription de la langue parlée, c’est-à-dire qu’on écrit comme on parle; 2) à l’écrit, on s’efforce de compenser l’expression propre à la communication en face à face (en marquant au moyen de signes spécifiques les mimiques, les gestes, les émotions et les intonations); 3) en raison du rythme rapide de la communication électronique, on recourt à une stratégie d’économie linguistique (la forme d’expression est abrégée de diverses façons). Cela caractérise principalement la communication électronique informelle; toutefois, comme le montreront les réponses des enseignants au questionnaire étudié, nombre de ces traits, ou du moins leurs prémices, se retrouvent aussi dans la langue écrite scolaire. 4.1. Caractéristiques générales de l’influence des TI (habitudes d’écriture incorrecte) De nombreuses caractéristiques de la langue écrite scolaire signalées par les enseignants apparaissent lorsque les compétences en communication électronique sont directement transposées dans les travaux écrits (parfois même ceux rédigés sur ordinateur), cf.: [Les élèves écrivent différemment] non pas parce qu’ils ne connaissent pas les règles, mais parce qu’ils ont l’habitude d’écrire ainsi leurs SMS. Ils écrivent beaucoup « phonétiquement », et cela devient déjà un problème sérieux: ils n’écrivent plus les lettres diacritées, utilisent beaucoup d’abréviations, suppriment les voyelles des mots et « accélèrent » l’écriture de toutes sortes d’autres façons. Certains élèves osent même m’expliquer, en m’envoyant leurs travaux écrits, que leur ordinateur ne comporte pas de « lettres lituaniennes »… Oui, sur leur téléphone et leur ordinateur, ils écrivent sans points ni virgules, en employant de l’argot. Ils écrivent ensuite de la même façon dans leurs cahiers. [...] quand il suffit d’inscrire les lettres manquantes dans un test, les enfants ne commettent généralement pas ce genre d’erreurs. BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 6 Il apparaît que, de manière générale, les caractéristiques de la langue écrite des élèves sont largement déterminées à la fois par l’habitude de se presser et par les possibilités techniques limitées des outils de communication électronique utilisés. Cela a une influence manifeste sur la langue écrite scolaire; les enseignants décrivent cette influence à partir d’exemples concrets. Dans les réponses des enseignants, les caractéristiques de la langue écrite scolaire apparues sous l’influence des TI sont classées selon plusieurs principes logiques, ce qui rend leur systématisation quelque peu difficile. Dans cet article, cette systématisation reste minimale, car il importe ici de présenter les observations des enseignants eux-mêmes sur leur fréquence dans la langue écrite scolaire. 4.2. Non-utilisation des lettres lituaniennes avec signes diacritiques Cette tendance a été mentionnée par les enseignants le plus souvent — 98 fois. Les réponses d’un même enseignant peuvent indiquer plusieurs caractéristiques, par exemple: [...] si l’on prend un clavier QWERTY, la rangée ąčęėįšųūž est en fait inutilisable. Les TIC ont rendu un mauvais service aux jeunes: elles ont fait disparaître ė, ū, les lettres avec ogonek et les signes en forme de caron; les variantes de š et ž, sh, zh, sont devenues « à la mode ». Dans la plupart des cas, la tendance à ne pas employer les signes diacritiques est précisée. 1) Les lettres avec ogonek ne sont pas écrites5 (48 mentions): ils prennent l’habitude d’écrire sans lettres avec ogonek ils oublient les lettres avec ogonek dans les terminaisons (p. ex., au gén. — raide, mielaji, knyga, etc.; au part. sg. et pl. — pareję, suskubęs, šaląs, vešias, etc.). lorsqu’ils rédigent un texte suivi, ils omettent de plus en plus souvent les lettres avec ogonek (ę, į, ų). 2) Les carons ne sont pas écrits sur les lettres č, š, ž (40 mentions, soit un quart des enseignants ayant participé à l’enquête): ils prêtent moins attention aux carons ils écrivent sans diacritiques; ils se mettent à écrire des textes sans diacritiques s est confondu avec š, et ž avec z L’habitude d’écrire š et ž disparaît. Deux enseignants signalent que l’absence de carons est parfois compensée par les digrammes sh, zh, bien que cela semble peu probable dans les travaux écrits scolaires6: 5 Il est compréhensible que les lettres avec ogonek puissent aussi être omises pour une autre raison — la méconnaissance des règles orthographiques —, mais à ce stade de la recherche, il est impossible de distinguer les cas où cette caractéristique résulte des habitudes créées par les technologies de l’information de ceux qui relèvent de l’illettrisme fonctionnel. De manière générale, on peut supposer que ces deux causes sont effectivement imbriquées et s’influencent mutuellement. 6 Cf.: « Les adolescents sont créatifs et souhaitent se démarquer des autres lorsqu’ils communiquent entre eux. Mais je ne crois vraiment pas que nos enfants omettent délibérément les signes diacritiques ou remplacent la lettre « š » par le digramme « sh » pendant les cours de langue lituanienne », a affirmé sans hésiter une représentante de la communauté universitaire de la VDU. (Entretien d’Arnoldas Aleksandravičius avec Ineta Dabšanskienė. Disponible en ligne: http://www.delfi.lt/news/daily/lithuania/kas-labiausiai-grauna-lietuviu-kalbos-sistema.d?id=61597537#ixzz2sXppYzBR). Il n’y a toutefois pas lieu de s’en étonner outre mesure, car l’orthographe est, dans bien des cas, un processus automatisé, peu contrôlé consciemment; si une personne a l’habitude de jurer au quotidien, un juron lui échappe parfois involontairement, même à la télévision. BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 7 à la place de š apparaît sh, zh š, ž sont remplacés par sh, zh. Lorsqu’on écrit sur un clavier dépourvu de lettres lituaniennes, ce phénomène est courant, sauf dans les SMS, où l’on essaie d’utiliser le moins de caractères possible (cf. Nevinskaitė 2010: 285). 3) La lettre ū n’est pas écrite et est confondue avec u (7 occurrences): on observe une tendance à ne plus écrire du tout ū confond les voyelles u et ū. 4) Dans les travaux manuscrits, les points au-dessus des lettres ė, i, į, j sont omis (35 occurrences): les cas d’écriture sans points au-dessus de ė, i, į, j se multiplient (ils les oublient) ne considère pas le point au-dessus de ė comme une chose importante ne met pas de points au-dessus de ė et refuse même d’admettre que e et ė sont des lettres différentes Ce que les TI affectent le plus, c’est l’orthographe de ė (sedeti, skrybele; cas). [Lorsqu’ils écrivent sur ordinateur ou téléphone] ils (je parle ici des élèves les plus doués) ne voient souvent plus la différence entre e et ė. Il est compréhensible que l’omission des points au-dessus de i et j puisse être considérée comme une mode, peu dangereuse pour le système orthographique lui-même7. Tout autre chose est de ne pas distinguer les lettres e et ė, qui représentent des sons différents et correspondent à des phonèmes différents, remplissant une fonction distinctive (cf. meta et mėta, atves et atvės). Il ne faut pas perdre de vue une autre conséquence, mentionnée par les enseignants, qui commence à se manifester du fait de l’écriture sans signes diacritiques. L’orthographe influencée par les TI, à son tour, agit sur la prononciation des élèves: Il est probable que [les TI] influencent l’orthographe des terminaisons de l’accusatif et du génitif. Les enfants ne lisent même pas correctement ces cas. Ils prononcent: matau knyga. De même, bien qu’ils écrivent (encore!), ils ont tendance à ne pas prononcer ė. On remarque ce genre de choses depuis environ deux ou trois ans. 4.3. Caractères non lituaniens utilisés w, x (8 occurrences): à la place de v, on écrit w; à la place de ks, x dans les rédactions apparaît w. Bien que, d’après les réponses à l’enquête, de tels cas ne soient pas nombreux, ils montrent que les élèves transposent parfois dans leurs travaux scolaires des éléments d’un système tout à fait différent — celui d’un alphabet étranger — qu’ils ont découverts en utilisant les technologies de l’information; ils ne parviennent donc pas à passer d’un système orthographique à un autre. 7 Cf. le document « Critères d’évaluation de l’épreuve de l’examen national de fin d’études secondaires de langue et littérature lituaniennes », approuvé en 2013 par le directeur du Centre national des examens, où figure l’explication suivante: « Les erreurs de grammaire, de vocabulaire, d’orthographe et de ponctuation ne sont pas comptabilisées en double et sont considérées comme des erreurs distinctes, sauf dans les cas suivants: a) lorsque les points ne sont pas inscrits sur i, j, cela est considéré comme une seule erreur dans l’ensemble du travail; toutefois, si les points ne sont pas inscrits sur ė, chaque erreur est distincte ». Disponible en ligne: http://www.egzaminai.lt/failai/3938_instrukcija_LIT_VBE_2013-11-15r.pdf. BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 8 4.4. À la place de į, surtout en fin de mot, on écrit j (5 occurrences): ils reconnaissent eux-mêmes qu’il devient difficile de ne pas écrire ej au datif à la place de la forme correcte ei tai, paskui, kai, taj, vaikuj la diphtongue ui [on] commence à s’écrire uj L’écriture fréquente de j en fin de mot: tajp, taj. Ce trait peut s’expliquer à la fois comme une sorte de mode et comme le résultat d’une écriture phonétique. L’usage sur Internet montre que, dans la communication privée des élèves, j apparaît parfois aussi au milieu du mot, par exemple vaikas. 4.5. Diverses abréviations sont utilisées8 (28 mentions): abrègent les mots lb (beaucoup) et les phrases dans leurs rédactions, ils utilisent des abréviations (lb, nzn, kdl et d’autres) omettent les voyelles les voyelles et les consonnes sont omises écrivent des abréviations: nzn, ok, gr et d’autres apparaissent des abréviations de mots qui ne reposent sur aucune règle, telles que tj (c’est-à-dire), atvž (viens). 4.6. Les noms propres s’écrivent avec une minuscule, tandis que les noms communs s’écrivent parfois avec une majuscule (6 mentions): C’est triste, mais ils font de plus en plus souvent des fautes d’orthographe dans les noms propres; parfois, ils écrivent même leur propre prénom avec une minuscule, sans parler de la Lituanie… orthographe des noms propres et des noms communs (Lituanie, Lituaniens). 4.7. Les phrases après un point commencent par une minuscule (7 occurrences): commence une phrase par une minuscule parfois, écrit la phrase suivante après un point avec une minuscule ne distingue pas les limites des phrases ne distingue plus les limites des phrases et n’ajoute pas de signes de ponctuation. 8 La professeure de langue et de littérature lituaniennes Aldona Šventickienė souligne également cette particularité dans un entretien de 2014: « Lorsque j’ai commencé à enseigner à une classe d’élèves qui passent aujourd’hui le baccalauréat, j’ai été très surprise de voir qu’en 11e année, ils écrivaient dans leurs dissertations des mots tronqués de moitié, comme dans les SMS. J’ai exigé que les mots soient écrits en entier; cette année, le problème a donc disparu, mais au début de la 11e année, c’était bel et bien le cas » (Smolskienė 2014). BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 9 4.8. Écrire comme on entend: 1) confusion entre e et ia; par exemple, on écrit čė, keulė (2 occurrences). 2) on écrit j à tort (1 occurrence): Le plus souvent, on écrit jieško au lieu de ieško (je trouve cette façon d’écrire étrange dans les SMS, car au lieu d’abréger, on ajoute encore une lettre). 3) erreurs dues à l’assimilation des consonnes (4 occurrences): il n’y a plus ts, immédiatement remplacé par c, par exemple: aciprašau. 4.9. Signes non alphabétiques utilisés dans la communication électronique (4 occurrences): Dans leurs travaux écrits, ils essaient d’exprimer leurs émotions par des symboles; au lieu d’un point à la fin d’une phrase, on trouve souvent un smiley. 4.10. Les moyens d’expression du style informel de la communication électronique sont transposés dans la langue écrite scolaire: 1) influence marquée du style informel de la communication électronique (18 occurrences). Certains enseignants soulignent que l’utilisation intensive des technologies de l’information par les élèves « influe beaucoup non pas sur l’orthographe, mais sur le style même de la langue », ainsi que sur les façons de créer des textes; le style des rédactions se dégrade, les élèves adoptant « leur propre » style orthographique. Les signes les plus caractéristiques de ce changement de style chez les élèves sont les suivants: a) les ressources expressives de la langue s’appauvrissent, en particulier le vocabulaire: le vocabulaire s’appauvrit vocabulaire limité Le langage est pauvre. Ils ne savent plus ce que signifient « rafale », « tempête »… [IT] a un effet sur le vocabulaire: il l’appauvrit considérablement. ils utilisent peu d’adjectifs le vocabulaire des élèves devient très pauvre; b) les structures des phrases se simplifient: Ils ont plus de difficulté à formuler des phrases. les structures des phrases deviennent banales ils ne peuvent pas développer leurs phrases dans une rédaction; le mot de liaison le plus fréquent est qui, répété plusieurs fois dans les phrases C’est rare, mais il y a quelques élèves qui écrivent aussi des « messages » dans leur cahier; BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 10 c) formes brèves des cas et des personnes employées à tort: raccourcit les mots mum, jum, tuom, kuom raccourcit les mots, p. ex. les infinitifs (laikyt, būt, sveikt, etc.); 2) emploi d’argot et de barbarismes (7 mentions): interjections non lituaniennes emploie davantage de barbarismes de nombreux mots d’argot apparaissent écrit en argot. 4.11. Synthèse des caractéristiques de la langue écrite scolaire relevées par les enseignants L’examen des caractéristiques de la langue écrite scolaire présentées montre que les changements de forme écrite ne constituent qu’un des traits de cette variété linguistique en évolution. On parle surtout du recul de la maîtrise de l’écrit (au sens restreint) parce que ce phénomène est probablement le plus évident et le plus facile à observer; toutefois, des changements plus fondamentaux sont à l’œuvre, liés à la qualité de la langue utilisée et à l’incapacité des élèves à exploiter pleinement les possibilités offertes par la langue. Le tableau 1 présente les principales caractéristiques de la langue écrite scolaire relevées par les enseignants et attribuées à l’influence des TI (certaines réponses mentionnaient également d’autres cas isolés). Elles sont classées par ordre décroissant du nombre de fois où elles ont été mentionnées dans les réponses aux questions du questionnaire. 1 TABLEAU. Récapitulatif des caractéristiques de la langue écrite scolaire attribuées à l’influence des TI, selon les enseignants N° Caractéristiques de la langue écrite scolaire influencée par les TI Nombre de mentions (sur 120 réponses) 1. Les lettres portant un ogonek ne sont pas écrites 48 2. Les signes diacritiques sur les lettres č, š, ž ne sont pas écrits 40 3. Les points sur les lettres ė, į, ų, j ne sont pas écrits 35 4. Diverses abréviations sont utilisées 28 5. Forte influence du style de la communication électronique informelle 13 6. Des caractères non lituaniens w, x sont utilisés 8 7. Au lieu de ū, on écrit u 7 8. On écrit comme on entend 7 9. Après un point, les phrases commencent par une minuscule 7 10. Emploi d’argot et de barbarismes 7 BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 11 Nº Caractéristiques de la langue écrite scolaire influencées par les technologies de l’information Nombre de mentions (sur 120 réponses) 11. Les noms propres s’écrivent avec une minuscule, tandis que les noms communs prennent une majuscule 6 12. Au lieu de i, surtout en fin de mot, on écrit j 5 13. Emploi de signes non alphabétiques dans la communication électronique 4 Si l’on comparait les caractéristiques du langage des SMS (selon celles distinguées dans l’article de Laima Nevinskaitė, voir Nevinskaitė 2010: 284–293) à celles indiquées par les enseignants, on constaterait qu’elles se recoupent largement (voir tableau 2); seule différerait la diversité des formes concrètes de ces caractéristiques et l’ampleur de leur manifestation, ainsi que les cas déterminés par le texte écrit à la main ou saisi au clavier (par exemple, la présence ou l’absence d’espaces — un élément important dans les SMS, où l’on économise le nombre limité de caractères9). TABLEAU 2. Comparaison des caractéristiques de la langue écrite scolaire et privée des élèves liées à l’influence des technologies de l’information Nº Caractéristiques de la langue écrite des élèves liées à l’influence des technologies de l’information Langue écrite scolaire Langage des SMS 1. Écriture des signes diacritiques Tendance assez fréquente à ne pas les écrire Tendance très marquée à ne pas les écrire10 2. Orthographe inhabituelle et incorrecte des mots (v remplacé par w; ks remplacé par x; i remplacé par j; écriture telle qu’on l’entend, etc.) cela se produit assez rarement, mais tout de même cela se produit assez souvent 3. Abrègement des mots ce phénomène n’est pas très rare abréviations graphiques des mots, combinaisons de chiffres et de lettres très fréquentes 4. Usage incorrect des majuscules et des minuscules une tendance peu marquée est perceptible les règles orthographiques habituelles ne sont souvent pas respectées 5. Ponctuation du texte on observe des cas de ponctuation non standard, qui peuvent s’expliquer par le transfert des compétences en communication électronique on remarque souvent des usages inhabituels de la ponctuation et de nouvelles façons de segmenter le texte 6. Espaces entre les mots et les signes de ponctuation à la main, cela n’est pas pertinent on tend à ne pas laisser d’espaces afin d’économiser des caractères 9 Une réponse indiquait que les élèves ne maîtrisent pas les règles de coupure des mots en fin de ligne. Il est compréhensible que cela puisse être lié aussi bien à la méconnaissance de ces règles qu’à l’influence des technologies de l’information, car, lorsqu’on écrit au clavier, les mots ne sont pas coupés; ce phénomène n’est probablement pas aussi marqué dans les travaux écrits scolaires, ou les enseignants n’y ont pas accordé trop d’importance. 10 Puisque, dans l’article de L. Nevinskaitė, chaque caractéristique est abordée de manière descriptive, le présent tableau en propose une reformulation. Comparer quantitativement, cette fois-ci, la manifestation de ces caractéristiques dans les différentes variétés de langue écrite des élèves n’est possible que de façon très approximative. BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 12 Le tableau 2 montre que l’interaction entre l’orthographe scolaire et l’orthographe libre des élèves couvre un vaste éventail de caractéristiques de la langue écrite. Des études statistiques comparatives sont donc possibles et nécessaires (l’article de L. Nevinskaitė ne fournit pas de telles données) pour déterminer avec quelle intensité se manifestent les caractéristiques indiquées. De telles études permettraient également de comparer la dynamique de leur fonctionnement au fil du temps. 5. REMARQUES GÉNÉRALES Par rapport à l’ère pré-numérique, la langue écrite des élèves est aujourd’hui utilisée beaucoup plus largement et sous des formes plus variées. Pour comprendre comment et pourquoi le niveau d’alphabétisation des élèves évolue, il est important d’étudier les domaines où ils utilisent la langue écrite libre et dont l’influence sur la langue scolaire est indéniable. Dans l’étude de la langue écrite des élèves, il faut considérer les TI à la fois comme un outil technique de communication électronique (comprenant les appareils électroniques eux-mêmes ainsi que les possibilités offertes par leurs logiciels) et comme un environnement social et psychologique où se développent des modes, des habitudes et des façons de communiquer propres, qui influencent sans aucun doute les compétences orthographiques des élèves. Les réponses à l’enquête menée auprès des enseignants ont révélé des caractéristiques de la langue écrite scolaire liées à l’utilisation des TI. Les réflexions des enseignants et les exemples qu’ils ont fournis montrent que le système des compétences orthographiques des élèves (et non l’orthographe elle-même!) est devenu instable et déséquilibré. L’influence des TI sur la langue écrite scolaire peut être décrite sous quatre angles: psychologique, social, technique et fonctionnel. Les habitudes de communication électronique libre sont transférées dans la langue écrite scolaire, ce qui a d’abord modifié le comportement des élèves lié à l’orthographe et à son apprentissage (précipitation, inattention, désinvolture, etc.). Il est devenu plus difficile de développer le souci de la correction, car les élèves, habitués à écrire n’importe comment, ne comprennent pas l’intérêt d’écrire correctement. Une nouvelle forme de communication — la communication électronique — ainsi que les équipements informatiques qui ne sont pas entièrement adaptés à la langue lituanienne (et qui compliquent l’écriture des lettres avec des signes diacritiques)11 exercent une influence considérable sur la technique d’écriture — la forme orthographique, également transférée dans la langue écrite scolaire: a) les signes diacritiques, les points sur les lettres et les majuscules sont omis; des caractères non lituaniens sont apparus, etc.; b) divers raccourcis issus de la communication électronique sont transférés; c) des signes non conventionnels, c’est-à-dire propres à la communication électronique, sont utilisés. Cela montre que les élèves ne parviennent pas toujours à passer d’un système orthographique à un autre. La variété de langue qui s’est constituée et fonctionne de manière autonome dans la communication électronique libre influence visiblement aussi le style de la langue écrite scolaire. Dans les travaux écrits des élèves, sont trans- 11 L’influence technique des TI est avant tout liée aux possibilités qu’elles offrent, lesquelles ne permettent pas toujours de réunir les conditions nécessaires à l’écriture en caractères lituaniens, ainsi qu’à la disposition peu pratique, sur le clavier le plus couramment utilisé, des lettres lituaniennes comportant des signes diacritiques. Cf.: « La fréquence des erreurs commises lors de la saisie de lettres portant des signes diacritiques dépend du clavier: plus la saisie d’une lettre est compliquée, plus souvent elle est remplacée par une lettre sans signe diacritique. Cela concerne diverses langues utilisant l’alphabet latin et comportant des lettres qui ne figurent pas dans sa partie principale (l’alphabet anglais) » (pour plus de détails, voir Grigas, Pedzevičienė 2009: 204). Par ailleurs, le matériel informatique pose aussi de nombreuses difficultés aux Chinois qui écrivent en caractères: de plus en plus de jeunes ne savent plus les écrire ni les lire (pour plus de détails, voir: Modernių technologijų smūgis tradicijai – kinai nebeatpažįsta savo hieroglifų, www.15min.lt, 2014-08-27, disponible en ligne: http://www.15min.lt/mokslas/straipsnis/technologijos/moderniu-technologiju-smugis-tradicijai-kinai-nebeat-pazista-savo-hieroglifu-646-449371?cf=df). BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 13 Les caractéristiques de la langue écrite libre des élèves sont les suivantes: un vocabulaire pauvre, une structure des phrases simplifiée, des formes de la langue parlée, de l’argot, etc. Certains phénomènes signalés par les enseignants (par exemple, l’absence de lettres marquées d’un signe diacritique ou leur écriture d’après l’oreille, sans tenir compte des règles orthographiques, ainsi que l’incapacité à couper correctement les mots en fin de ligne) peuvent être dus à d’autres causes qu’à l’influence des TI; toutefois, dans cette enquête, les enseignants eux-mêmes les ont qualifiés ainsi. Cela se comprend, car les habitudes d’écriture induites par les TI favorisent et entretiennent, dans une mesure plus ou moins grande, ces phénomènes, même lorsqu’ils sont apparus pour d’autres raisons. Bien que les chercheurs étrangers affirment souvent que la langue utilisée dans la communication électronique n’a pas d’incidence sur la langue scolaire normative, puisque les élèves sont capables de distinguer les contextes d’usage des différentes variétés (voir Androutsopoulos 2011: 145–159, Nevinskaitė 2010: 281–283 et les études qui y sont passées en revue), l’enquête menée auprès des enseignants de langue et de littérature lituaniennes a montré que l’interaction entre deux variétés de langue écrite — la variété électronique libre et la variété scolaire — est indéniable et nullement négligeable. L’enquête auprès des enseignants a révélé que, pour améliorer les compétences en écriture des élèves, il faut évaluer non seulement l’influence directe des TI sur leur orthographe, mais aussi l’influence bien plus large des TI sur leur comportement lié à l’orthographe et, plus généralement, au processus d’apprentissage. Il ne faut pas non plus oublier qu’il existe d’autres causes de l’illettrisme, mentionnées dans l’article précédent de ce cycle. Il s’agit d’abord de causes externes: les attitudes linguistiques négatives de la société; un environnement linguistique général défavorable, où le modèle de la langue normative fonctionne mal; un faible niveau de lecture; une politique éducative inadaptée. Parmi les causes internes, les enseignants citent la complexité des règles orthographiques et le grand nombre d’exceptions; l’écart entre la prononciation des élèves et les normes orthographiques; l’incompréhension de la langue en tant que système; un vocabulaire trop limité. Tous ces facteurs montrent que le problème de la maîtrise de l’écrit est l’un des plus complexes auxquels l’école contemporaine ait jamais été confrontée. Compte tenu des objectifs de formation d’élèves maîtrisant l’écrit, il est important de poursuivre l’étude de l’interaction entre les variétés de langue écrite des élèves — scolaire et libre — afin de rechercher des moyens de réduire l’influence négative de la seconde sur la première, tout en sachant que les élèves continueront à utiliser une langue écrite privée, avec ses modes et ses habitudes. L’ensemble de l’étude des opinions des enseignants montre qu’il faut s’efforcer d’éliminer certains facteurs d’illettrisme et d’atténuer l’influence négative d’autres facteurs, en orientant principalement les efforts vers les méthodes d’enseignement de l’orthographe dans les nouvelles conditions imposées par les TI. Les TI elles-mêmes doivent être utilisées de manière à renforcer, et non à affaiblir, les compétences en orthographe correcte. LITERATŪRA Androutsopoulos J. 2011: Language change and digital media: A review of conceptions and evidence. – Standard languages. Ed. by T. Kristiansen and N. Coupland. Oslo: Novus Press, 145–159. Prieiga internete: http://lanchart.hum.ku.dk/research/slice/publications_and_news_letters/publications/standard_languages/Androusopoulos_-_Language_change_and_digital_media_A_review_of_conceptions_and_evidence_-_p_145-159.pdf. Grigas G., Pedzevičienė S. 2009: Klaviatūros įtaka rašybos klaidoms, susijusioms su rašto ženklų vartojimu. – Informacijos mokslai 50, 200–204. Meškerevičiūtė A. 2011: Paauglių rašybos elektroniniame diskurse ypatumai. – Gimtoji kalba 1, 9–15. Miliūnaitė R. 2013: Raštingumo problema interneto bendruomenės ir mokytojų akimis. – Kalbos kultūra 86, 192–211. Prieiga internete: http://www.lki.lt/LKI_LT/images/Periodiniai_leidiniai/Kalbos_kultura/Straipsniai/086/KK_86_192_211_Miliunaite.pdf. BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 14 Nevinskaitė L. 2010: Trumpųjų žinučių rašybos bruožai. – Kalbos kultūra 83, 275–296. Smolskienė L. 2010: Mokytoja Aldona Šventickienė: vienuoliktokai rašinius rašo ir kaip trumpąsias žinutes. – www.15min.lt, lapkričio 29 d. Prieiga internete: http://www.15min.lt/naujiena/svietimas/karstos-zinios/vienuoliktokai-rasinius-raso-ir-kaip-trumpasias-zinutes-234-469937?cf=df. Vasiliauskas S. 2013: Ar mokytojai patenkinti savo mokinių raštingumu? – Gimtoji žodis 1, 27–31. Zelenkauskaitė A., Herring S. C. 2006: Gender encoding of typographical elements in Lithuanian and Croatian IRC. – Proceedings of Cultural Attitudes Towards Technology and Communication 2006 (CATaC’06), Tartu, Estonia, 1–17. Prieiga internete: http://info.ils.indiana.edu/~herring/catac2006.pdf. Gauta 2014 12 07 BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 15 TEACHERS ON THE EFFECT OF INFORMATION TECHNOLOGIES ON PUPILS’ LITERACY Summary The article analyses current written school Lithuanian language in terms of problems related to the effect of the information technologies (IT) on pupils’ literacy. The concept of written school language is defined as distinct from private written pupils’ language used in computer-mediated communication; the necessity of researching into the interaction between these two forms is grounded. Written school language is understood as a form of standard Lithuanian language used in the teaching process and in various test papers assigned to pupils both at school and at home. Written pupils’ language is a wider concept as the same pupils also use written language during their free time, yet the latter is private, having formed in the context of wide possibilities offered by computer-mediated communication that have occurred in the last decade. Thus, present day pupils, unlike their parents’ generation in their times, use two forms of written language almost equally (at least in terms of time dedicated for studying and leisure). The comparison of these forms of written language is necessary for the research of pupils’ language in order to better highlight their individual peculiarities and demonstrate their interaction. The basis of the research is constituted by data obtained through mixed-mode surveys of teachers of Lithuanian language in 2012. One of 8 parts of the survey consisted of two questions: Have you noticed that habits and fashions emerging due to information technologies (mobile phones, computers) have an effect on pupils’ writing? If so, could you describe this effect? These questions allow viewing IT both as technical means of computer-mediated communication – comprising electronic devices and opportunities offered by their software – and as a social environment where unique fashions, habits and communication styles thrive, which undoubtedly has an effect on pupils’ written language. 120 detailed answers with examples of pupils’ written school language were obtained. 87.5 per cent of teachers gave affirmative answers to the first question (whether teachers notice IT effects on pupils’ writing), which means that, according to teachers, this effect is evident and strong. Answers to the second question allowed identifying ways that teachers describe the attributes of written school language connected to the IT effects. The IT effect on written school language can be described fourfold: as a psychological, social, technical, and functional one. Habits of free computer-mediated communication are transferred to the written school language; therefore, pupils’ behaviour connected with writing and learning thereof was the first to change (hastiness, inattentiveness, absent-mindedness, etc.). It has become harder to promote the need for order as pupils are used to writing as they please and do not realise the meaning of grammatical writing. The new mode of communication (computer-mediated communication) and incomplete – with regard to the Lithuanian language – software (making it more difficult to type letters with diacritic signs) has a remarkable effect on the writing technique. The form of writing used in the computer-mediated communication is transferred to the written school language: 1) diacritic signs, dots, capital letters are missing, foreign signs occur, etc.; 2) various abbreviations are transferred from the computer-mediated communication; 3) untraditional – i.e. characteristic to computer-mediated communication – signs are used. The form of language that has emerged and is functioning autonomously in the free computer-mediated communication also has an effect on the style of the written school language. The following attributes of the free pupils’ written language are transferred to pupils’ test papers: scarce vocabulary, simplified syntax, spoken language word forms, jargon, etc. The altered form of writing is merely one of characteristics of the changing written school language. A decline in literacy (in its narrow sense) is mostly discussed because it is the most prominent, yet there are more crucial changes connected to the quality of language used and pupils’ incapability to BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 16 take full advantage of the opportunities offered by language. The written school language attributes indicated by teachers can be referred to in further research of pupils’ language and in search of ways to mitigate the negative effects of the free written language on the written school language in particular and on pupils’ literacy in general. KEYWORDS: orthography, literacy, written language, language acquisition, computer-mediated communication. RITA MILIŪNAITĖ Lietuvių kalbos institutas Petro Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius [email protected] BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204