Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui

RITA MILIŪNAITĖ Institut für Litauische Sprache LEHRKRÄFTE ÜBER DEN EINFLUSS DER INFORMATIONSTECHNOLOGIEN AUF DIE SCHRIFTSPRACHKOMPETENZ DER SCHÜLER SCHLÜSSELWÖRTER: Rechtschreibung, Schriftsprachkompetenz, Schriftsprache, schulische Schriftsprache, Sprachunterricht, elektronische Kommunikation. EINLEITUNG Dieser Beitrag ist der dritte einer Artikelreihe, die sich mit der Einstellung von Litauischlehrkräften zum Rechtschreibunterricht, den Besonderheiten der schulischen Schriftsprache sowie den in jüngster Zeit besonders deutlich hervorgetretenen Problemen mangelnder Schriftsprachkompetenz bei Schülerinnen und Schülern und deren Ursachen befasst. Unter schulischer Schriftsprache wird eine Varietät des litauischen Standards verstanden, die im Unterricht verwendet wird, wenn Schülerinnen und Schüler verschiedene schriftliche Arbeiten in der Schule und zu Hause anfertigen. Die Schriftsprache der Schülerinnen und Schüler ist ein weiter gefasster Begriff, da dieselben Schülerinnen und Schüler auch in ihrer Freizeit Schriftsprache verwenden; diese ist jedoch privat, nicht schulisch, und hat sich im vergangenen Jahrzehnt mit dem Aufkommen umfassender Möglichkeiten der elektronischen Kommunikation herausgebildet. Anders als die Generation ihrer Eltern zu deren Zeit verwenden die Schülerinnen und Schüler von heute somit nahezu gleichwertig (zumindest gemessen an der täglich für Schule und Freizeit aufgewendeten Zeit) zwei Varietäten der Schriftsprache1. Sie unterscheiden sich auch dadurch, dass die Schülerinnen und Schüler den Großteil ihrer schulischen schriftlichen Arbeiten handschriftlich anfertigen, während sie in der privaten Schriftsprache fast ausschließlich elektronische Kommunikationsmittel mit Tastatur verwenden (Mobiltelefone, Computer, Tablets). Bei der Untersuchung der Sprache der Schülerinnen und Schüler und ihres Wandels ist diese Unterscheidung zwischen den Varietäten der Schriftsprache erforderlich, damit die Besonderheiten jeder einzelnen besser herausgearbeitet und ihr Zusammenspiel aufgezeigt werden können. Ziel des Beitrags ist es, auf der Grundlage einer Untersuchung der Ergebnisse einer Befragung von Litauischlehrkräften die Hypothese zu bestätigen oder zu widerlegen, dass die bei der Nutzung von Informationstechnologien (im Folgenden: IT) in der privaten Schriftsprache der Schülerinnen und Schüler ausgebildeten Rechtschreibgewohnheiten die schulische Schriftsprache deutlich beeinflussen. Zunächst werden im Beitrag die durchgeführte Befragung und die Art der erhaltenen Antworten knapp beschrieben. Anschließend wird gezeigt, wie Lehrkräfte den allgemeinen Einfluss der IT auf das schriftsprachbezogene Verhalten der Schülerinnen und Schüler beschreiben; außerdem werden die von den Lehrkräften genannten Auswirkungen der IT auf die schulische Schriftsprache ausführlich untersucht. Diese werden mit Merkmalen der privaten Schriftsprache der Schülerinnen und Schüler verglichen. Abschließend werden Anmerkungen präsentiert, die die Ergebnisse sowohl dieses Beitrags als auch der Untersuchungen der gesamten Artikelreihe zusammenfassen. 1 Interessanterweise nehmen Jugendliche, wenn sie die Sprache beschreiben, die ihre Eltern heute in der elektronischen Kommunikation verwenden, deutliche Unterschiede zu ihrer eigenen Sprache im elektronischen Medium wahr: Die Eltern verwendeten wesentlich weniger nichtstandardsprachliche Formen, schrieben nur sehr wenige Abkürzungen und Ähnliches (ausführlicher siehe Meškerėvičiūtė 2011: 10). BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 2 1. BEFRAGUNG VON LEHRKRÄFTEN ZU PROBLEMEN DER SCHÜLERINNEN UND SCHÜLER MIT DER SCHRIFTSPRACHE Am Institut für Litauische Sprache wurde bei den Vorbereitungsarbeiten für den Teil des Lerncomputerspiels „Harte Nüsse“2, der der Festigung der Rechtschreibkenntnisse gewidmet ist, eine gemischte Befragung von Litauischlehrkräften3 durchgeführt. Obwohl diese Befragung nicht sehr repräsentativ war, da sich auf die Einladung zur Teilnahme freiwillig Lehrkräfte meldeten, die Kinder unterschiedlichen Alters und verschiedener Nationalitäten unterrichten, ermöglichen die ausführlichen, durch zahlreiche Beispiele gestützten Antworten dennoch einen Einblick darin, wie die Lehrkräfte selbst die Probleme mit der Schriftsprachkompetenz in der Schule beschreiben und bewerten. Die Ergebnisse der Befragung können somit bei der Vorbereitung repräsentativer Erhebungen zu diesem Thema herangezogen werden. Es sei betont, dass die Lehrkräfte in dieser Befragung nach den schriftlichen Arbeiten der Schülerinnen und Schüler in der Schule und zu Hause gefragt wurden, nicht aber nach ihrer elektronischen Kommunikation in der Freizeit; die Antworten stützten sich daher auf Daten zur schulischen und nicht zur privaten Schriftsprache. In einem Artikel aus dieser Reihe wurde anhand der Antworten der Lehrkräfte untersucht, wie sie die Rechtschreibkenntnisse ihrer Schülerinnen und Schüler einschätzen, welche Unterschiede in der Schriftsprachkompetenz sie im Zusammenhang mit dem Alter der Lernenden feststellen und welche elektronischen Lehrmittel sie für den Sprachunterricht einsetzen (siehe Vasiliauskas 2013: 27–31). Der zweite Artikel befasste sich mit der Meinung der Lehrkräfte zu den Ursachen der nachlassenden Schriftsprachkompetenz der Schülerinnen und Schüler (siehe Miliūnaitė 2013: 192–211). Eine dieser Ursachen ist der Einfluss der Informationstechnologien auf die schriftsprachlichen Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler. Warum wurde bei der Suche nach Anzeichen für den Einfluss der IT auf die geschriebene Schulsprache eine Befragung von Lehrkräften gewählt, statt unmittelbar die schriftlichen Arbeiten der Schülerinnen und Schüler selbst zu untersuchen? Für die Untersuchung des betreffenden Problems sind beide Vorgehensweisen wichtig, und jede hat ihre Vorzüge. Lehrkräfte kennen ihre Schülerinnen und Schüler am besten und können aus eigener Erfahrung die frühere Situation der Schriftsprachkompetenz an Schulen vergleichen, da das Problem selbst als Auftreten bestimmter Veränderungen in einem abgegrenzten Bereich des Gebrauchs der litauischen Sprache formuliert ist. In den Antworten der Lehrkräfte finden sich tatsächlich solche Vergleiche, zum Beispiel: Ja, es treten Fehler auf, von denen ich vor zehn Jahren nicht einmal zu träumen gewagt hätte, z. B.: vaikuj4 (Dativ), keulė; sie setzen keine Häkchen mehr auf ž, š und wollen keine Punkte mehr auf ė setzen. Schülerinnen und Schüler setzen viel häufiger als noch vor fünf Jahren keine Häkchen auf die Buchstaben ž, š, schreiben keine Nasalvokale in Endungen (was? – galva, stala), und verwenden den Buchstaben w. Die Meinung der Lehrkräfte zu den Besonderheiten der Schriftsprachkompetenz ihrer Schülerinnen und Schüler ermöglicht – anders als eine unmittelbare Untersuchung der Sprache der Lernenden – nicht nur, Merkmale ihrer geschriebenen Sprache festzustellen, sondern diese Merkmale auch mit den Voraussetzungen ihres Auftretens in Verbindung zu bringen und die Ursachen für Veränderungen der Schriftsprachkompetenz aufzudecken; zugleich vermittelt sie ein objektiveres Gesamtbild aller Prozesse, die mit der Schriftsprachkompetenz der Schülerinnen und Schüler zusammenhängen. 2 Ausführlichere Informationen zu den Lernspielen dieser Reihe finden sich unter http://www.kalbosnamai.lt/index.php?option=com_content&task=view&id=22&Itemid=36. 3 Auf die acht Fragen des Fragebogens, der 2012 auf der begleitenden Website des Instituts für Litauische Sprache „Kalbos namai“ veröffentlicht wurde, gingen 120 Antworten aus 95 litauischen Schulen unterschiedlicher Ausrichtung ein (siehe http://www.kalbosnamai.lt/index.php?option=com_content&task=view&id=143&Itemid=69). 4 In den Antworten der Lehrkräfte sind die Wörter und Buchstaben, deren Schreibweise besprochen wird, durchgehend kursiv hervorgehoben. Im Übrigen wurde die Sprache der Lehrkräfte nicht korrigiert (Red.). BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 3 2. FRAGEN DER BEFRAGUNG ZU DEN AUSWIRKUNGEN DER IT AUF DIE SCHRIFTSPRACHE DER SCHÜLER Dem Problem der Auswirkungen der IT auf die Schriftsprachkompetenz der Schüler war eine eigene Frage der Befragung gewidmet: Beobachten Sie, dass Gewohnheiten und Trends, die durch Informationstechnologien (Mobiltelefone, Computer) entstehen, die Rechtschreibung der Schüler beeinflussen? Wenn ja, wie wirkt sich das aus? Diese Fragen umfassen zwei implizite Aspekte der Auswirkungen der IT auf die Schriftsprache der Schüler: zum einen die technischen Mittel, über die elektronische Kommunikation stattfindet, und zum anderen das soziale und psychologische Umfeld, das durch diese Kommunikation geschaffen wird. Auf die erste Frage – ob die Lehrkräfte Auswirkungen der IT auf die Rechtschreibung der Schüler beobachten – antworteten 87,5 Prozent der Lehrkräfte mit Ja. Den Lehrkräften zufolge sind diese Auswirkungen also offensichtlich und stark. Von den negativen Auswirkungen sind Schüler aller Altersgruppen betroffen, auch die Grundschüler, die bereits IT nutzen: Da ich Kinder in den Grundschulklassen unterrichte, ist diese Wirkung noch nicht sehr spürbar, aber bei meiner älteren Tochter merke ich sie (sie geht in die siebte Klasse): Der Trend, anders zu schreiben, ist sehr verbreitet. Kinder [Zweitklässler], die häufig Mobiltelefone benutzen, schreiben die Buchstaben ė, ž, š nicht mehr. Die Lehrkräfte selbst stuften die Auswirkungen der IT auf die Schriftsprachkompetenz der Schüler (obwohl dies im Fragebogen nicht verlangt wurde) von sehr stark bis gar nicht vorhanden ein: „schreckliche Auswirkungen – die Kinder sind praktisch Analphabeten“, „wirkt sich sehr stark aus“, „der Einfluss ist enorm“ bis hin zu „hat keine Auswirkungen“. Allerdings stellen nur zwei Lehrerinnen fest, dass der Einfluss der IT auf den Rückgang der Rechtschreibkompetenz gering ist: Die Schüler selbst räumen ein, dass die Auswirkungen der Informationstechnologien vor einigen Jahren sehr groß waren. Inzwischen bemühen sich einige Schüler, SMS-Nachrichten und Kommentare im Internet korrekt zu schreiben. In letzter Zeit bemerke ich jedoch offenbar keine Verschlechterung der Rechtschreibung durch die IT; die Jugendlichen machen das untereinander, bemühen sich aber, mit Älteren so zu schreiben, wie es sich gehört, besonders wenn die Lehrkraft darauf achtet. Aus diesen vereinzelten Antworten lässt sich schließen, dass es sich um eher seltene Ausnahmen handelt, die offenbar stark davon abhängen, inwieweit die Lehrkraft die Denkweise und Gewohnheiten der Schüler in die entgegengesetzte Richtung beeinflussen kann. Einige Antworten der Lehrkräfte waren kurz und bestätigten lediglich die negativen Auswirkungen der IT auf die Rechtschreibung der Schüler: Die Auswirkungen sind eindeutig negativ. Ja, es wirkt sich stark und negativ aus. Sie können nicht mehr korrekt schreiben. Negativ, missachtet die Rechtschreibregeln. Die allgemeine Schreibkompetenz hat stark abgenommen. Der Großteil der Antworten auf diese Frage war wesentlich ausführlicher, zum Beispiel: BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 4 Es wirkt sich stark aus. Sie bringen einen am Computer verfassten Text mit und wissen, dass er nicht bewertet wird; daher setzen sie keine Punkte auf die ė, egal, welches i, u, am Wortende fehlen die Nasalzeichen; sie kürzen Wörter ab: lb (labai), mum, jum, tuom, kuom. Ein scheinbar einfaches Wort tuojau, doch den Schülern fällt es schon schwer, es fehlerfrei zu schreiben, weil sie sich daran gewöhnt haben, Wörter abzukürzen und in ihren Nachrichten nichtlitauische Schriftzeichen zu verwenden. Manchmal fragen die Schüler beim Schreiben schon, wie dieser oder jener Buchstabe aussieht, weil sie ihn schlicht vergessen … Und das machen nicht etwa Fünftklässler. Als die Lehrkräfte die zweite Frage beantworteten – welche Auswirkungen IT auf die Rechtschreibung der Schüler hat –, nannten sie verschiedene Merkmale der geschriebenen Schulsprache, die ihrer Ansicht nach damit zusammenhängen, dass die Schüler IT für die elektronische Kommunikation nutzen, zum Beispiel: Es ist viel schwieriger, lange und kurze Vokale, die Schreibung von Nasalvokalen im Wortstamm sowie die Schreibung der Kasusendungen zu vermitteln, denn nachdem die Schüler eine Regel gelernt und im Unterricht praktisch angewendet haben, nutzen sie dieses Wissen kaum noch irgendwo, nicht einmal im Internet oder bei der Kommunikation über Mobiltelefone. Selten, aber es gibt einige Schüler, die auch in ihre Schulhefte „Nachrichten“ schreiben. Im Folgenden werden diese Antworten der Lehrkräfte im Artikel untersucht. Sie waren frei formuliert; daher wurden nach der ersten Auswertung alle von den Lehrkräften genannten Merkmale der Schülertexte, die auf den Einfluss von IT zurückzuführen seien, ausgewählt und die Häufigkeit ihrer Nennung statistisch ermittelt. 3. DER EINFLUSS DER IT AUF DAS VERHALTEN DER SCHÜLER IM ZUSAMMENHANG MIT DEM ERLERNEN DER RECHTSCHREIBUNG In ihren Antworten nennen die Lehrkräfte häufig nicht nur konkrete sprachliche Merkmale der schriftlichen Arbeiten der Schüler, sondern versuchen auch, sie mit dem Verhalten der Schüler in Verbindung zu bringen, das von den IT beeinflusst wird, die sich seit frühester Kindheit in ihr Leben integrieren. Aufgrund ihrer größeren Berufserfahrung vergleichen die Lehrkräfte die heutigen Schüler mit denen früherer Zeiten und stellen fest, dass sich dieses Verhalten verändert hat. Einige seiner charakteristischsten Merkmale lassen sich herausstellen. Die Lehrkräfte weisen darauf hin, dass sich die Schreibgewohnheiten der Schüler verändert haben: Die Schüler haben sich ein schnelles Schreiben angewöhnt. Zerstreutheit und ausgelassene Buchstaben sind häufiger geworden. [Die Schüler] lassen die Vokale aus den Wörtern weg und „beschleunigen“ das Schreiben auf alle möglichen anderen Arten. Ja, natürlich gibt es einen Einfluss. Vor allem die Eile. Die Schüler sind äußerst unzufrieden, wenn sie nach einem Fehler suchen und erklären müssen, warum wir etwas auf diese Weise setzen. Ich wage zu behaupten, dass es sich nicht um eine Modeerscheinung, sondern um eine schädliche Gewohnheit handelt. Besonders nach längeren Ferien, zum Beispiel den Sommerferien, muss man fast einen Monat lang kämpfen, damit die Kinder wieder das Niveau erreichen, das sie vor den Ferien hatten. Die Schriftkultur und die Ordnung der Schüler haben sich verschlechtert; sie verstünden nicht, was „weiter vom Rand entfernt schreiben“ bedeutet; „man muss immer häufiger daran erinnern, dass es Ränder gibt“. Die Schüler bemühten sich nicht mehr ums Lernen; es sei eine „Tendenz zu beobachten, einfach irgendwie zu schreiben“, und sie verspürten kein Bedürfnis, sich zu verbessern: Sie denken nicht mehr darüber nach, wie man richtig schreibt; die entsprechende Gewohnheit wird nicht entwickelt. Sie setzen keinen „Haken“ oder Punkt über den Buchstaben und rechtfertigen sich damit, dass das nicht wichtig sei – sie hätten es nur vergessen. BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 5 Oft hört man, wenn sie einen markierten Fehler entdecken: „Aber das ist doch nur ein Pünktchen...“ Die Schülerinnen und Schüler sind der Rechtschreibung gegenüber gleichgültiger und korrigieren ihre Aufsätze nachlässig. Weniger Anstrengung wird darauf verwendet, Gedanken präzise und korrekt auszudrücken. Den Lehrkräften zufolge sind die Schülerinnen und Schüler also gleichgültiger gegenüber dem Lernen geworden, zerstreut und unaufmerksam; sie erledigen alles hastig, unsorgfältig und nachlässig. Dadurch wird kein Bedürfnis nach Ordnung entwickelt, und der Sinn einer korrekten Rechtschreibung wird nicht verstanden. Korrektes Schreiben wird zunehmend unmodern, denn „dank der Informationstechnologien haben sie sich eigene Rechtschreibsysteme geschaffen“. Solche Veränderungen sind nicht zufällig; den Antworten auf die Umfrage nach zu urteilen, kann man von einer deutlichen Tendenz sprechen. 4. AUSWIRKUNGEN DER IT AUF DIE SCHRIFTSPRACHE DER SCHÜLERINNEN UND SCHÜLER Untersuchungen zur in der elektronischen Kommunikation verwendeten Sprache sind in Litauen bislang sehr rar und fragmentarisch (vgl. Veröffentlichungen zur Sprache von IRC-Chatnachrichten – Zelenkauskaitė, Herring 2006: 1–17; zur Rechtschreibung in Kurzmitteilungen – Nevinskaitė 2010: 275–296; zur Rechtschreibung im Skype-Chatprogramm – Meškerevičiūtė 2011: 9–15). In der ausländischen Fachliteratur werden bei der Untersuchung des Einflusses der IT auf die geschriebene Sprache insgesamt die folgenden wichtigsten Merkmale dieses Einflusses genannt (ausführlicher siehe Androutsopoulos 2011: 145–159): 1) Schreiben wird zur Transkription gesprochener Sprache, das heißt, es wird so geschrieben, wie gesprochen wird; 2) schriftlich wird versucht, Ausdrucksmittel der direkten Kommunikation zu kompensieren (Mimik, Gesten, Emotionen und Intonation werden durch spezielle Zeichen markiert); 3) aufgrund des schnellen Tempos elektronischer Kommunikation wird eine Strategie sprachlicher Ökonomie angewandt (die Ausdrucksform wird auf verschiedene Weise verkürzt). Dies ist vor allem für die informelle elektronische Kommunikation charakteristisch; wie jedoch aus den Antworten der Lehrkräfte auf die untersuchte Umfrage hervorgehen wird, weist auch die schulische Schriftsprache zahlreiche dieser Merkmale oder zumindest Ansätze dazu auf. 4.1. Allgemeine Merkmale des IT-Einflusses (fehlerhafte Rechtschreibgewohnheiten) Viele Merkmale der schulischen Schriftsprache, auf die Lehrkräfte hingewiesen haben, entstehen dadurch, dass Fähigkeiten aus der elektronischen Kommunikation unmittelbar auf schriftliche Arbeiten übertragen werden (manchmal auch auf solche, die am Computer verfasst werden), vgl.: [Die Schülerinnen und Schüler schreiben anders] nicht, weil sie die Regeln nicht kennen, sondern weil sie es gewohnt sind, SMS-Nachrichten so zu schreiben. Sie schreiben sehr „fehlerhaft“ und das wird bereits zu einem ernsthaften Problem: Sie schreiben keine diakritischen Zeichen mehr, verwenden viele Abkürzungen, lassen Vokale aus den Wörtern weg und „beschleunigen“ das Schreiben auf alle möglichen anderen Arten. Manche Schülerinnen und Schüler wagen es sogar, mir beim Einsenden ihrer schriftlichen Arbeiten zu erklären, dass es auf ihrem Computer keine „litauischen Buchstaben“ gibt... Ja, am Telefon und am Computer schreiben sie ohne Punkte und Kommas und mit Jargon. Dann schreiben sie auch in ihren Heften so. [...] wenn sie in einem Test nur die ausgelassenen Buchstaben ergänzen müssen, machen die Kinder solche Fehler gewöhnlich nicht. BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 6 Es zeigt sich, dass die Merkmale der schriftlichen Sprache der Schülerinnen und Schüler insgesamt sowohl von der Gewohnheit, sich zu beeilen, als auch von den begrenzten technischen Möglichkeiten der verwendeten elektronischen Kommunikationsmittel stark geprägt werden. Dies wirkt sich deutlich auf die schulische Schriftsprache aus; die Lehrkräfte beschreiben diesen Einfluss anhand konkreter Beispiele. Die Merkmale der schulischen Schriftsprache, die durch den Einfluss der IT entstanden sind, werden in den Antworten der Lehrkräfte nicht nach einem einheitlichen logischen Prinzip unterschieden, weshalb es schwierig ist, sie zu systematisieren. In diesem Artikel geschieht dies nur in minimalem Umfang, da es hier wichtig ist, die Beobachtung der Lehrkräfte selbst zu ihrer Häufigkeit in der schulischen Schriftsprache darzustellen. 4.2. Nichtverwendung litauischer Buchstaben mit diakritischen Zeichen Diese Tendenz wurde von den Lehrkräften am häufigsten genannt – 98-mal. In den Antworten derselben Lehrkraft können mehrere Merkmale aufgeführt sein, zum Beispiel: [...] Wenn wir eine QWERTY-Tastatur zugrunde legen, funktioniert die Tastenreihe ąčęėįšųūž faktisch nicht. Den Jugendlichen haben die IKT einen Bärendienst erwiesen – ė, ū, die Nasalbuchstaben und die Häkchen sind verschwunden; Ersatzformen für š, ž wie sh, zh wurden „modisch“. In den meisten Fällen wurde die Tendenz, diakritische Zeichen nicht zu verwenden, näher konkretisiert. 1) Nasalbuchstaben werden nicht geschrieben5 (48 Nennungen): gewöhnt sich daran, ohne Nasalbuchstaben zu schreiben vergisst die Nasalbuchstaben in den Endungen (z. B. Gen. – raide, mielaji, knyga usw.; Part. Sg. und Pl. – pareję, suskubęs, šaląs, vešias und Ähnliches). Beim Verfassen zusammenhängender Texte werden immer häufiger keine Nasalbuchstaben gesetzt (ę, į, ų). 2) Über den Buchstaben č, š, ž werden keine Häkchen gesetzt (40 Nennungen, also ein Viertel der an der Umfrage teilnehmenden Lehrkräfte): achtet weniger auf die Häkchen schreibt ohne Diakritika; beginnt, Texte ohne Diakritika zu schreiben s wird mit š und ž mit z verwechselt Die Gewohnheit, š und ž zu schreiben, schwindet. Zwei Lehrkräfte merken an, dass das Fehlen der Häkchen manchmal durch die zweibuchstabigen Schreibungen sh, zh auszugleichen versucht wird, obwohl dies bei schriftlichen Schularbeiten kaum vorstellbar wäre6: 5 Verständlicherweise können Nasalbuchstaben auch aus einem anderen Grund weggelassen werden – weil die Rechtschreibregeln nicht beherrscht werden. In dieser Forschungsphase lässt sich jedoch nicht unterscheiden, ob dieses Merkmal auf von der IT geschaffene Gewohnheiten oder auf funktionalen Analphabetismus zurückzuführen ist. Insgesamt ist anzunehmen, dass beide Ursachen in der Realität miteinander verflochten sind und sich gegenseitig beeinflussen. 6 Vgl.: „Jugendliche sind kreativ und möchten sich im Umgang miteinander von anderen abheben. Aber ich glaube wirklich nicht, dass unsere Kinder im Litauischunterricht absichtlich keine Nasalzeichen schreiben oder den Buchstaben „š“ durch den Digraphen „sh“ ersetzen würden“, erklärte die Vertreterin der akademischen Gemeinschaft der Vytautas-Magnus-Universität überzeugt. (Interview von Arnoldo Aleksandravičius mit Ineta Dabšanskienė. Online verfügbar: http://www.delfi.lt/news/daily/lithuania/kas-labiausiai-grauna-lietuviu-kalbos-sistema.d?id=61597537#ixzz2sXppYzBR). Doch darüber muss man sich nicht allzu sehr wundern, denn die Rechtschreibung ist in vielen Fällen ein automatisierter, bewusst nur wenig kontrollierter Vorgang; wenn es für jemanden zur Gewohnheit gehört, im Alltag zu fluchen, rutscht ihm manchmal unwillkürlich auch im Fernsehen ein Fluch heraus. BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 7 Anstelle von š erscheint sh, zh š, ž werden durch sh, zh ersetzt. Beim Schreiben auf einer Tastatur ohne litauische Buchstaben ist dieses Phänomen nicht selten; ausgenommen sind Kurznachrichten, bei denen man versucht, möglichst wenige Zeichen zu verwenden (vgl. Nevinskaitė 2010: 285). 3) Der Buchstabe ū wird nicht geschrieben und mit u verwechselt (7 Erwähnungen): es zeichnet sich die Tendenz ab, ū überhaupt nicht mehr zu schreiben verwechselt die Vokale u und ū. 4) In handschriftlichen Arbeiten werden die Punkte über den Buchstaben ė, i, į, j weggelassen (35 Erwähnungen): Fälle, in denen über ė, i, į, j keine Punkte gesetzt werden, nehmen zu (sie vergessen sie) hält den Punkt über dem ė nicht für eine wichtige Sache setzt keine Punkte über das ė und will nicht einmal einräumen, dass e und ė unterschiedliche Buchstaben sind Am stärksten [wirkt sich IT aus auf] – die Rechtschreibung von ė (sedeti, skrybele; atvejis). [Beim Schreiben am Computer oder Telefon] sehen sie (ich spreche hier von den begabteren Schülern) häufig keinen Unterschied mehr zwischen e und ė. Es ist verständlich, dass das Weglassen der Punkte über i und j als Modeerscheinung gelten kann, die für das Rechtschreibsystem selbst keine große Gefahr darstellt7. Etwas ganz anderes ist es, die Buchstaben e und ė nicht zu unterscheiden, die verschiedene Laute bezeichnen und unterschiedlichen Phonemen entsprechen, die Wörter voneinander unterscheiden (vgl. meta und mėta, atves und atvės). Ein weiterer von den Lehrkräften erwähnter Effekt, der durch die Rechtschreibung ohne diakritische Zeichen allmählich deutlich wird, darf nicht übersehen werden. Die von IT beeinflusste Rechtschreibung wirkt sich ihrerseits auf die Aussprache der Schüler aus: Wahrscheinlich wirkt sich [IT] auf die Schreibweise der Akkusativ- und Genitivendungen aus. Die Kinder lesen diese Kasus nicht einmal korrekt. Sie sprechen: matau knyga. Ebenso neigen sie dazu, das ė nicht auszusprechen, obwohl sie es (noch!) schreiben. Solche Dinge beobachtet man seit etwa zwei bis drei Jahren. 4.3. Verwendung nichtlitauischer Schriftzeichen w, x (8 Nennungen): Anstelle von v wird w geschrieben, anstelle von ks – x In Aufsätzen taucht w auf. Auch wenn solche Fälle, soweit sich aus den Antworten der Umfrage schließen lässt, nicht häufig sind, zeigen sie doch, dass Schüler Elemente selbst eines völlig anderen Systems – einer fremden Schrift – mit denen sie bei der Nutzung von IT vertraut geworden sind, gelegentlich in schulische schriftliche Arbeiten übertragen und somit nicht zwischen einem Schriftsystem und einem anderen wechseln können. 7 Vgl. das 2013 vom Direktor des Nationalen Prüfungszentrums bestätigte Dokument „Bewertungskriterien für die Aufgaben der staatlichen Reifeprüfung in litauischer Sprache und Literatur“, in dem folgende Erläuterung gegeben wird: „Fehler in Grammatik, Wortschatz, Rechtschreibung und Zeichensetzung werden nicht doppelt gezählt und als einzelne Fehler gewertet, außer in folgenden Fällen: a) werden die Punkte nicht über i, j gesetzt, gilt dies in der gesamten Arbeit als ein Fehler; werden jedoch die Punkte nicht über ė gesetzt, gilt jeder Fehler einzeln“. Online verfügbar: http://www.egzaminai.lt/failai/3938_instrukcija_LIT_VBE_2013-11-15r.pdf. BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 8 4.4. Anstelle von į, besonders am Wortende, wird j geschrieben (5 Nennungen): Sie selbst räumen ein, dass es schwierig wird, im Dativ ej statt des erforderlichen ei zu schreiben. tai, paskui, kai, taj, vaikuj Den Diphthong ui [beginnt man] als uj zu schreiben. Häufig ist die j-Schreibung am Wortende: tajp, taj. Dieses Merkmal lässt sich sowohl als eine Art Mode als auch als Folge des Schreibens nach Gehör erklären. Aus dem Sprachgebrauch im Internet geht hervor, dass in der privaten Kommunikation der Schüler j manchmal auch mitten im Wort auftaucht, zum Beispiel in vaikas. 4.5. Es werden verschiedene Abkürzungen verwendet8 (28 Nennungen): kürzen Wörter lb (sehr) und Sätze ab verwenden beim Schreiben von Aufsätzen Abkürzungen (lb, nzn, kdl und andere) lassen Vokale weg Vokale und Konsonanten werden ausgelassen schreiben Abkürzungen: nzn, ok, gr und andere es entstehen durch keinerlei Regeln begründbare Wortabkürzungen, wie tj (das), atvž (komm her). 4.6. Eigennamen werden kleingeschrieben, Gattungsnamen manchmal groß (6 Nennungen): Traurig, aber sie machen immer häufiger Rechtschreibfehler bei Eigennamen; manchmal schreiben sie sogar ihren eigenen Namen klein, von Litauen ganz zu schweigen … Schreibung von Eigennamen und Gattungsnamen (Lietuva, lietuviai). 4.7. Sätze beginnen nach einem Punkt mit einem Kleinbuchstaben (7 Nennungen): beginnt einen Satz mit einem Kleinbuchstaben schreibt gelegentlich den nächsten Satz nach einem Punkt mit einem Kleinbuchstaben unterscheidet Satzgrenzen nicht unterscheidet Satzgrenzen nicht mehr und setzt keine Satzzeichen. 8 Auf diese Besonderheit weist in einem Interview aus dem Jahr 2014 auch die Litauischlehrerin Aldona Šventickienė hin: „Als ich begann, die Klasse der heutigen Abiturienten zu unterrichten, war ich sehr überrascht zu sehen, dass sie in der 11. Klasse in Aufsätzen nur halbe Wörter schrieben – so wie in Kurznachrichten. Ich bestand darauf, dass das ganze Wort geschrieben werden müsse; dieses Jahr gibt es das Problem also nicht mehr, doch zu Beginn der 11. Klasse war es tatsächlich so“ (Smolskienė 2014). BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 9 4.8. Schreiben, wie man hört: 1) paniojama e ir ia, pavyzdžiui rašoma čė, keulė (2 paminėjimai). 2) anstelle von j wird etwas anderes geschriebenj (1 Nennung): Am häufigsten schreibt man jieško anstelle von ieško (ich finde diese Schreibweise in Kurznachrichten seltsam, denn statt einer Abkürzung wird noch ein Buchstabe hinzugefügt). 3) Fehler aufgrund der Assimilation von Konsonanten (4 Nennungen): ts entfällt; stattdessen steht sofort c, z. B.: aciprašau. 4.9. Verwendete nichtalphabetische Zeichen der elektronischen Kommunikation (4 Erwähnungen): In schriftlichen Arbeiten versuchen sie, Gefühle durch Symbole auszudrücken: Statt eines Punktes am Satzende erscheint häufig ein Smiley. 4.10. Ausdrucksmittel des informellen Stils der elektronischen Kommunikation werden in die schulische Schriftsprache übertragen: 1) deutlicher Einfluss des informellen Stils der elektronischen Kommunikation (18 Erwähnungen). Einige Lehrkräfte weisen darauf hin, dass die intensive Nutzung von IT durch die Schüler „nicht so sehr die Rechtschreibung, sondern den Sprachstil selbst“ und die Art der Texterstellung stark beeinflusst; der Stil der Aufsätze verschlechtere sich, und die Schüler entwickelten einen „eigenen“ Rechtschreibstil. Die typischsten Merkmale dieses veränderten Schülerstils sind: a) Der Vorrat an sprachlichen Ausdrucksmitteln nimmt ab, insbesondere der Wortschatz: der Wortschatz verarmt geringer Wortschatz Die Sprache ist arm. Sie wissen nicht mehr, was „Windstoß“, „Sturm“ … bedeutet. [IT] wirkt sich auf den Wortschatz aus – sie verarmt ihn stark. Sie verwenden nur wenige Adjektive. Der Wortschatz der Schüler wird sehr dürftig; b) Satzkonstruktionen werden einfacher: Es fällt ihnen schwerer, Sätze zu formulieren. Satzkonstruktionen werden banal. Sie können die Sätze im Aufsatz nicht ausbauen; das häufigste Verbindungswort ist kuris, das in den Sätzen mehrmals wiederholt wird. Selten, aber es gibt einige Schüler, die auch in ihren Heften „Nachrichten“ schreiben; BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 10 c) Kurzformen von Kasus und Personen werden nicht an der passenden Stelle verwendet: kürzt Wörter ab mum, jum, tuom, kuom kürzt Wörter ab, z. B. Infinitive (laikyt, būt, sveikt usw.); 2) Es werden Jargon und Barbarismen verwendet (7 Nennungen): nichtlitauische Interjektionen verwendet mehr Barbarismen es tauchen viele Jargonwörter auf schreibt im Jargon. 4.11. Zusammenfassung der von Lehrkräften genannten Merkmale der schulischen Schriftsprache Aus den betrachteten Merkmalen der schulischen Schriftsprache geht hervor, dass Veränderungen der Schriftform nur eines der Kennzeichen dieser sich wandelnden Sprachvarietät sind. Über einen Rückgang der Schriftkompetenz (im engeren Sinne) wird vor allem deshalb gesprochen, weil diese Erscheinung vermutlich am schnellsten und deutlichsten wahrnehmbar ist; es gibt jedoch wesentlich grundlegendere Veränderungen, die mit der Qualität der verwendeten Sprache und der Unfähigkeit der Schülerinnen und Schüler zusammenhängen, die von der Sprache gebotenen Möglichkeiten umfassend zu nutzen. Tabelle 1 enthält die wichtigsten von Lehrkräften genannten Merkmale der schulischen Schriftsprache, die auf den Einfluss der IT zurückzuführen sind (in einzelnen Antworten wurden noch weitere genannt). Sie sind in absteigender Reihenfolge danach angeordnet, wie häufig sie in den Antworten auf die Fragen des Fragebogens erwähnt wurden. 1 TABELLE. Zusammenfassung der Merkmale der schulischen Schriftsprache, die nach Ansicht der Lehrkräfte auf den Einfluss der IT zurückzuführen sind Lfd. Nr. Merkmale der von IT beeinflussten schulischen Schriftsprache Anzahl der Nennungen (von 120 Antworten) 1. Nasale Buchstaben werden nicht geschrieben 48 2. Die Häkchen über den Buchstaben č, š, ž werden weggelassen 40 3. Die Punkte über den Buchstaben ė, į, ų, j werden weggelassen 35 4. Es werden verschiedene Abkürzungen verwendet 28 5. Deutlicher Einfluss des Stils der informellen elektronischen Kommunikation 13 6. Es werden nichtlitauische Schriftzeichen verwendet w, x 8 7. Anstelle von ū wird u geschrieben 7 8. Es wird geschrieben, wie man es hört 7 9. Sätze nach einem Punkt beginnen mit einem Kleinbuchstaben 7 10. Verwendung von Jargon und Barbarismen 7 BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 11 Lfd. Nr. Merkmale der durch IT beeinflussten schulischen Schriftsprache Anzahl der Nennungen (von 120 Antworten) 11. Eigennamen werden klein-, Gattungsnamen hingegen großgeschrieben 6 12. Statt i, besonders am Wortende, wird j geschrieben 5 13. Verwendung nichtalphabetischer Zeichen der elektronischen Kommunikation 4 Vergleicht man die Merkmale der Sprache von Kurznachrichten (nach den in Laima Nevinskaitės Artikel unterschieden Merkmalen, siehe Nevinskaitė 2010: 284–293) mit den von den Lehrkräften genannten, zeigt sich eine beträchtliche Übereinstimmung (siehe Tabelle 2); unterschiedlich wären lediglich die Vielfalt der konkreten Ausprägungen dieser Merkmale und das Ausmaß ihres Auftretens sowie jene Fälle, die durch handschriftliche Texte und am Keyboard eingegebene Texte bedingt sind (zum Beispiel das Vorhandensein oder Fehlen von Leerzeichen – dies ist bei Nachrichten wichtig, um die begrenzte Zeichenzahl einzuhalten9). TABELLE 2. Vergleich der Merkmale der schulischen und privaten schriftlichen Sprache von Schülerinnen und Schülern, die mit dem Einfluss von IT zusammenhängen Lfd. Nr. Merkmale der schriftlichen Sprache von Schülerinnen und Schülern, die mit dem Einfluss von IT zusammenhängen Schulische Schriftsprache Sprache von Kurznachrichten 1. Schreibung diakritischer Zeichen Es besteht eine recht häufige Tendenz, sie nicht zu schreiben Besonders ausgeprägte Tendenz, sie nicht zu schreiben10 2. Ungewöhnliche und nicht normgerechte Schreibweise von Wörtern (v wird durch w ersetzt; ks wird durch x ersetzt; i wird durch j ersetzt; Schreibweise nach Gehör usw.) kommt eher selten, aber gelegentlich vor kommt nicht allzu selten vor 3. Abkürzung von Wörtern ist kein sehr seltenes Phänomen sehr häufige grafische Wortverkürzungen sowie Zahlen- und Buchstabenkombinationen 4. Nicht normgerechte Verwendung von Groß- und Kleinbuchstaben eine nicht besonders ausgeprägte Tendenz ist erkennbar übliche Rechtschreibregeln werden häufig nicht eingehalten 5. Zeichensetzung im Text Es kommen nicht normgerechte Zeichensetzungen vor, die sich durch die Übertragung von Fertigkeiten aus der elektronischen Kommunikation erklären lassen. Oft sind ungewöhnliche Zeichensetzungen und neue Arten der Textgliederung zu beobachten. 6. Abstände zwischen Wörtern und Satzzeichen beim Schreiben von Hand ist dies nicht relevant Man neigt dazu, zur Einsparung von Zeichen Abstände wegzulassen. 9 In einer Antwort wurde angegeben, dass die Schülerinnen und Schüler die Regeln zur Silbentrennung am Zeilenende nicht beherrschen. Dies lässt sich verständlicherweise sowohl mit der Unkenntnis der Trennungsregeln selbst als auch mit dem Einfluss der IT in Verbindung bringen, da Wörter beim Tippen auf der Tastatur nicht getrennt werden; dieses Merkmal ist in schulischen schriftlichen Arbeiten vermutlich nicht so ausgeprägt, oder die Lehrkräfte maßen ihm keine allzu große Bedeutung bei. 10 Da in L. Nevinskaitės Artikel jedes Merkmal beschreibend erörtert wird, werden die Merkmale in dieser Tabelle wiedergegeben. Ein quantitativer Vergleich des Auftretens der Merkmale in verschiedenen Formen der schriftlichen Sprache der Schüler ist diesmal nur sehr näherungsweise möglich. BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 12 Aus Tabelle 2 geht hervor, dass das Zusammenspiel von schulischer und freier Rechtschreibung der Schüler ein breites Spektrum schriftsprachlicher Merkmale umfasst. Daher sind vergleichende statistische Untersuchungen möglich und erforderlich (in L. Nevinskaitės Artikel werden solche Daten nicht vorgelegt): Wie intensiv treten die genannten Merkmale auf? Nach Durchführung solcher Untersuchungen ließe sich auch die zeitliche Dynamik der Funktion dieser Merkmale vergleichen. 5. ZUSAMMENFASSENDE BEMERKUNGEN Im Vergleich zur vordigitalen Ära wird die schriftliche Sprache der Schüler heute viel breiter und in vielfältigeren Formen verwendet. Um zu verstehen, wie und warum sich das Niveau der Rechtschreibkompetenz der Schüler verändert, ist es wichtig, die Bereiche zu untersuchen, in denen Schüler freie schriftliche Sprache verwenden und deren Einfluss auf die schulische Sprache unbestreitbar ist. Bei der Untersuchung der schriftlichen Sprache der Schüler muss IT sowohl als technisches Mittel der elektronischen Kommunikation betrachtet werden (das sowohl die elektronischen Geräte selbst als auch die Möglichkeiten ihrer Software umfasst) als auch als soziales und psychologisches Umfeld, in dem eigene Moden, Gewohnheiten und Kommunikationsweisen entstehen, die zweifellos die Rechtschreibfähigkeiten der Schüler beeinflussen. Die Antworten aus der Lehrerbefragung offenbarten Merkmale der schulischen Schriftsprache, die mit der Nutzung von IT zusammenhängen. Die Überlegungen der Lehrer und die von ihnen angeführten Beispiele zeigen, dass das System der Rechtschreibfähigkeiten der Schüler (nicht die Rechtschreibung selbst!) instabil und aus dem Gleichgewicht geraten ist. Der Einfluss von IT auf die schulische Schriftsprache lässt sich in vierfacher Hinsicht beschreiben: als psychologischer, sozialer, technischer und funktionaler Einfluss. Gewohnheiten aus der freien elektronischen Kommunikation werden auf die schulische Schriftsprache übertragen; dadurch hat sich vor allem das Verhalten der Schüler im Zusammenhang mit Rechtschreibung und deren Erlernen verändert (Eile, Unaufmerksamkeit, Nachlässigkeit usw.). Es ist schwieriger geworden, ein Bedürfnis nach Ordnung zu entwickeln, denn Schüler, die daran gewöhnt sind, irgendwie zu schreiben, verstehen den Sinn korrekten Schreibens nicht. Die neue Kommunikationsweise – die elektronische Kommunikation – sowie Computergeräte, die nicht vollständig an die litauische Sprache angepasst sind (und das Schreiben von Buchstaben mit diakritischen Zeichen erschweren)11 haben erheblichen Einfluss auf die Schreibtechnik – die Form der Rechtschreibung, die auch in die schulische Schriftsprache übertragen wird: a) Diakritische Zeichen, Punkte über Buchstaben und Großbuchstaben werden weggelassen; nichtlitauische Schriftzeichen sind hinzugekommen usw.; b) verschiedene Abkürzungen aus der elektronischen Kommunikation werden übernommen; c) unkonventionelle, d. h. für die elektronische Kommunikation typische Zeichen werden verwendet. Das zeigt, dass Schüler nicht immer in der Lage sind, von einem Rechtschreibsystem zum anderen zu wechseln. Die in der freien elektronischen Kommunikation entstandene und eigenständig funktionierende Sprachvarietät beeinflusst spürbar auch den Stil der schulischen Schriftsprache. In die schriftlichen Arbeiten der Schüler über- 11 Der technische Einfluss von IT hängt vor allem mit den Möglichkeiten der IT zusammen, die nicht immer die erforderlichen Bedingungen für das Schreiben mit litauischen Schriftzeichen bieten, sowie mit der ungünstigen Anordnung litauischer Buchstaben mit diakritischen Zeichen auf der am häufigsten verwendeten Tastaturart. Vgl.: „Fehler beim Schreiben von Buchstaben mit diakritischen Zeichen hängen von der Tastatur ab: Je schwieriger sich ein Buchstabe eingeben lässt, desto häufiger wird statt seiner ein Buchstabe ohne diakritisches Zeichen geschrieben. Das ist für verschiedene Sprachen charakteristisch, die lateinische Schriftzeichen verwenden und Buchstaben besitzen, die nicht zum Grundbestand des lateinischen Alphabets (des englischen Alphabets) gehören“ (ausführlicher siehe Grigas, Pedzevičienė 2009: 204). Übrigens bereitet Computertechnik auch den Chinesen, die mit Schriftzeichen schreiben, viele Schwierigkeiten: Immer mehr junge Menschen können sie weder schreiben noch lesen (ausführlicher siehe: Der Schlag moderner Technologien gegen die Tradition – Chinesen erkennen ihre Schriftzeichen nicht mehr, www.15min.lt, 2014-08-27, online verfügbar unter: http://www.15min.lt/mokslas/straipsnis/technologijos/moderniu-technologiju-smugis-tradicijai-kinai-nebeat-pazista-savo-hieroglifu-646-449371?cf=df). BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 13 … die Merkmale der freien schriftlichen Sprache der Schüler: ein dürftiger Wortschatz, ein vereinfachter Satzbau, umgangssprachliche Formen, Jargon usw. Einige von den Lehrkräften genannte Merkmale (zum Beispiel das Weglassen von Nasalbuchstaben oder das Schreiben nach Gehör unter Missachtung der Rechtschreibregeln sowie die Unfähigkeit, Wörter korrekt in die nächste Zeile zu übertragen) können andere Ursachen haben als den Einfluss der IT; in dieser Umfrage ordneten die Lehrkräfte diese Merkmale jedoch selbst so ein. Das ist nachvollziehbar, denn die von der IT geprägten Schreibgewohnheiten fördern und festigen diese Merkmale, selbst wenn sie aus anderen Gründen entstanden sind, dennoch mehr oder weniger. Obwohl ausländische Forschende häufig behaupten, dass die in der elektronischen Kommunikation verwendete Sprache die normgerechte Schulsprache nicht beeinflusse, weil die Schüler zwischen den Verwendungskontexten verschiedener Varietäten unterscheiden könnten (vgl. Androutsopoulos 2011: 145–159, Nevinskaitė 2010: 281–283 und die dort besprochenen Studien), zeigte die Befragung von Lehrkräften für Litauisch jedoch, dass die Wechselwirkung zwischen zwei schriftsprachlichen Varietäten – der freien elektronischen und der schulischen – unbestreitbar und nicht unbedeutend ist. Die Befragung der Lehrkräfte ergab, dass zur Verbesserung der Rechtschreibkompetenz der Schüler nicht nur der direkte Einfluss der IT auf ihre Rechtschreibung berücksichtigt werden muss, sondern auch der wesentlich umfassendere Einfluss der IT auf das Verhalten der Schüler im Zusammenhang mit Rechtschreibung und dem Lernprozess insgesamt. Ebenso darf nicht vergessen werden, dass es noch weitere Ursachen für mangelnde Schriftsprachkompetenz gibt, die im vorherigen Artikel dieser Reihe benannt wurden. Zunächst sind dies äußere Ursachen: negative gesellschaftliche Einstellungen zur Sprache; ein ungünstiges allgemeines Sprachumfeld, in dem das Vorbild der Standardsprache nur schwach wirkt; ein niedriges Leseniveau; eine ungeeignete Bildungspolitik. Als innere Ursachen nennen die Lehrkräfte die Komplexität der Rechtschreibregeln und die Vielzahl der Ausnahmen; die Diskrepanz zwischen der Aussprache der Schüler und den Rechtschreibnormen; ein mangelndes Verständnis der Sprache als System; einen zu geringen verfügbaren Wortschatz. All diese Faktoren zeigen, dass das Problem der Schriftsprachkompetenz zu den komplexesten Problemen gehört, mit denen die heutige Schule überhaupt konfrontiert ist. Im Hinblick auf die Ziele der Förderung schriftsprachlich kompetenter Schüler ist es wichtig, die Wechselwirkung zwischen den schriftsprachlichen Varietäten der Schüler – der schulischen und der freien – weiter zu untersuchen, um Wege zu finden, den negativen Einfluss der zweiten Varietät auf die erste zu mindern, wobei zu berücksichtigen ist, dass die Schüler weiterhin private schriftliche Kommunikation mit ihren eigenen Moden und Gewohnheiten nutzen werden. Aus der Untersuchung der Lehrkräftemeinungen insgesamt geht hervor, dass einige der Faktoren, die mangelnde Schriftsprachkompetenz verursachen, beseitigt werden sollten, während bei anderen ihre negativen Auswirkungen abgeschwächt werden müssen. Dabei sollten die Bemühungen vor allem auf Rechtschreibunterrichtsmethoden unter den von neuer IT vorgegebenen Bedingungen gerichtet werden. Die IT selbst muss so eingesetzt werden, dass sie die Fähigkeiten zur korrekten Rechtschreibung nicht schwächt, sondern stärkt. 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Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 14 Nevinskaitė L. 2010: Trumpųjų žinučių rašybos bruožai. – Kalbos kultūra 83, 275–296. Smolskienė L. 2010: Mokytoja Aldona Šventickienė: vienuoliktokai rašinius rašo ir kaip trumpąsias žinutes. – www.15min.lt, lapkričio 29 d. Prieiga internete: http://www.15min.lt/naujiena/svietimas/karstos-zinios/vienuoliktokai-rasinius-raso-ir-kaip-trumpasias-zinutes-234-469937?cf=df. Vasiliauskas S. 2013: Ar mokytojai patenkinti savo mokinių raštingumu? – Gimtoji žodis 1, 27–31. Zelenkauskaitė A., Herring S. C. 2006: Gender encoding of typographical elements in Lithuanian and Croatian IRC. – Proceedings of Cultural Attitudes Towards Technology and Communication 2006 (CATaC’06), Tartu, Estonia, 1–17. Prieiga internete: http://info.ils.indiana.edu/~herring/catac2006.pdf. Gauta 2014 12 07 BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 15 TEACHERS ON THE EFFECT OF INFORMATION TECHNOLOGIES ON PUPILS’ LITERACY Summary The article analyses current written school Lithuanian language in terms of problems related to the effect of the information technologies (IT) on pupils’ literacy. The concept of written school language is defined as distinct from private written pupils’ language used in computer-mediated communication; the necessity of researching into the interaction between these two forms is grounded. Written school language is understood as a form of standard Lithuanian language used in the teaching process and in various test papers assigned to pupils both at school and at home. Written pupils’ language is a wider concept as the same pupils also use written language during their free time, yet the latter is private, having formed in the context of wide possibilities offered by computer-mediated communication that have occurred in the last decade. Thus, present day pupils, unlike their parents’ generation in their times, use two forms of written language almost equally (at least in terms of time dedicated for studying and leisure). The comparison of these forms of written language is necessary for the research of pupils’ language in order to better highlight their individual peculiarities and demonstrate their interaction. The basis of the research is constituted by data obtained through mixed-mode surveys of teachers of Lithuanian language in 2012. One of 8 parts of the survey consisted of two questions: Have you noticed that habits and fashions emerging due to information technologies (mobile phones, computers) have an effect on pupils’ writing? If so, could you describe this effect? These questions allow viewing IT both as technical means of computer-mediated communication – comprising electronic devices and opportunities offered by their software – and as a social environment where unique fashions, habits and communication styles thrive, which undoubtedly has an effect on pupils’ written language. 120 detailed answers with examples of pupils’ written school language were obtained. 87.5 per cent of teachers gave affirmative answers to the first question (whether teachers notice IT effects on pupils’ writing), which means that, according to teachers, this effect is evident and strong. Answers to the second question allowed identifying ways that teachers describe the attributes of written school language connected to the IT effects. The IT effect on written school language can be described fourfold: as a psychological, social, technical, and functional one. Habits of free computer-mediated communication are transferred to the written school language; therefore, pupils’ behaviour connected with writing and learning thereof was the first to change (hastiness, inattentiveness, absent-mindedness, etc.). It has become harder to promote the need for order as pupils are used to writing as they please and do not realise the meaning of grammatical writing. The new mode of communication (computer-mediated communication) and incomplete – with regard to the Lithuanian language – software (making it more difficult to type letters with diacritic signs) has a remarkable effect on the writing technique. The form of writing used in the computer-mediated communication is transferred to the written school language: 1) diacritic signs, dots, capital letters are missing, foreign signs occur, etc.; 2) various abbreviations are transferred from the computer-mediated communication; 3) untraditional – i.e. characteristic to computer-mediated communication – signs are used. The form of language that has emerged and is functioning autonomously in the free computer-mediated communication also has an effect on the style of the written school language. The following attributes of the free pupils’ written language are transferred to pupils’ test papers: scarce vocabulary, simplified syntax, spoken language word forms, jargon, etc. The altered form of writing is merely one of characteristics of the changing written school language. A decline in literacy (in its narrow sense) is mostly discussed because it is the most prominent, yet there are more crucial changes connected to the quality of language used and pupils’ incapability to BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 RITA MILIŪNAITĖ. Mokytojai apie informacinių technologijų poveikį mokinių raštingumui | 16 take full advantage of the opportunities offered by language. The written school language attributes indicated by teachers can be referred to in further research of pupils’ language and in search of ways to mitigate the negative effects of the free written language on the written school language in particular and on pupils’ literacy in general. KEYWORDS: orthography, literacy, written language, language acquisition, computer-mediated communication. RITA MILIŪNAITĖ Lietuvių kalbos institutas Petro Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius [email protected] BENDRINĖ KALBA | 87 (2014) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204