Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais

VAIDA BUTVYDIENĖ Universidade Técnica Gediminas de Vilnius PROGRAMAS DE ENSINO DA LÍNGUA LITUANA NAS ESCOLAS PRIMÁRIAS ENTRE 1915 E 1939 PALAVRAS-CHAVE: ensino da língua lituana; programas de ensino da língua lituana; projetos de programas de ensino da língua lituana; estrutura dos programas. OBSERVAÇÕES INTRODUTÓRIAS Nas primeiras décadas do século XX, quando na Europa Ocidental predominavam as ideias da linguística estrutural de Ferdinand de Saussure e de seus discípulos, segundo as quais a língua deveria ser estudada como um sistema (Pupkis 2005: 49), na Lituânia, em 1901, a Gramática da língua lituana, de Petras Kriaušaitis (Jonas Jablonskis), consolidou a variante escrita escolhida da norma — realizou o principal trabalho de codificação da norma (Jablonskis [Petras Kriaušaitis] 1901), que J. Jablonskis começara a desenvolver ainda quando vivia em Mintauja (para mais informações sobre o período de Mintauja, ver Piročkinas 1977: 65–90; Čepaitienė 2010: 30–43). Com a revogação da proibição da imprensa lituana, criaram-se condições para que as funções da língua lituana padrão continuassem a se desenvolver: foram elaborados os primeiros programas lituanos de ensino da língua lituana (doravante, programas de ensino), escritos livros didáticos escolares e resenhas destes, realizaram-se debates na imprensa e foi criado o termo língua escrita. Nas décadas de 1920 e 1930, várias escolas desenvolveram na Europa Ocidental as ideias da linguística estrutural de F. de Saussure; uma das mais proeminentes foi a Escola de Praga. Os linguistas de Praga, seguindo sistematicamente os princípios do ensino de F. de Saussure, criaram uma teoria moderna da língua e estabeleceram uma metodologia própria para sua descrição, na qual o conceito de língua padrão ocupa um lugar importante (Pupkis 2005: 49). As ideias da Escola Linguística de Praga foram difundidas pelos colaboradores da revista Gimtoji kalba, que regressaram de estudos no estrangeiro e conheceram as mais recentes correntes de investigação e normalização linguística da época; por isso, a língua lituana foi normalizada e as funções da língua padrão foram desenvolvidas com base em critérios de normalização formulados com maior clareza (cf.: «Influenciados pela linguística moderna, especialmente pela Escola Linguística de Praga, os linguistas passaram a levar cada vez mais em conta o caráter estrutural e funcional da língua.» Zinkevičius 1992: 267). Assim, nas primeiras décadas do século XX, as ideias da linguística estrutural de F. de Saussure e de seus discípulos, bem como a abordagem estrutural dos fenômenos linguísticos, exerceram a maior influência sobre os linguistas lituanos — como atestam os primeiros trabalhos de J. Jablonskis; após a restauração da independência, tornaram-se evidentes na Lituânia as ligações dos colaboradores de Gimtoji kalba com a Escola Linguística de Praga, recorrendo-se particularmente às reflexões teóricas sobre a língua padrão. Os critérios de pureza e correção, pelos quais J. Jablonskis se orientava, continuaram importantes, mas a normalização passou a ser diferenciada, surgiram novos critérios de avaliação e nem tudo passou a ser corrigido com rigor (para mais informações, ver Zinkevičius 1992: 267). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 2 Durante a Primeira Guerra Mundial e, sobretudo, após a proclamação da independência da Lituânia, as questões relativas ao ensino da língua lituana tornaram-se particularmente importantes para a criação e difusão da noção de identidade nacional, quando se buscava consolidar o estatuto da língua lituana como língua oficial e seu funcionamento na sociedade. O objetivo deste artigo é analisar as características dos programas de ensino da língua lituana nas escolas primárias entre 1915 e 1939. Objetivos: 1) discutir a situação do ensino da língua lituana no período estudado; 2) descrever a estrutura dos programas de ensino; 3) revelar as semelhanças e diferenças entre os programas de ensino. O objeto da pesquisa é o conteúdo dos programas de ensino elaborados entre 1915 e 1939 (são examinados e comparados mais detalhadamente quatro programas de ensino oficialmente aprovados), bem como a análise comparativa dos programas. Também são discutidas as opiniões sobre os programas mencionados publicadas na imprensa. 1. A SITUAÇÃO DO ENSINO DA LÍNGUA LITUANA ENTRE 1914 E 1939 O desenvolvimento do ensino da língua lituana, assim como o de toda a educação, foi interrompido durante a Primeira Guerra Mundial (1914–1918). Durante a guerra, cerca de 60 escolas, juntamente com seus professores, retiraram-se para o interior da Rússia, sobretudo para cidades maiores: Moscou, Petrogrado, Tambov, Voronej etc. Os refugiados eram assistidos pelas seções da Sociedade Lituana de Assistência às Vítimas da Guerra (Karčiauskienė 2002: 21; Pukienė 2008: 17–27; Buivydienė 2013: 68–69). Durante a ocupação alemã, antes que as instituições do poder ocupante fossem estabelecidas e fortalecidas, os lituanos começaram, por iniciativa própria, a criar escolas nas quais todas as disciplinas eram ministradas em lituano. Segundo Zigmas Zinkevičius, «[a] expansão da educação não era fácil. Faltavam professores, livros didáticos, programas de ensino e terminologia lituana para as disciplinas ensinadas» (Zinkevičius 1993: 153). A partir de 1917, e sobretudo após a proclamação da independência, começaram a ser criadas na Lituânia associações educacionais; a imprensa lituana reviveu e voltou a se difundir, e começou a ser publicada a revista lituana Lietuvos mokykla (1918–1940). A Sociedade Científica Lituana encarregava-se dos livros didáticos escolares. Pela primeira vez na história, em 1922, a língua lituana tornou-se língua oficial1 (Zinkevičius 1992: 213). Isso ampliou consideravelmente os domínios e as funções do uso da língua lituana (nas escolas e nas esferas administrativa, política, social, cultural e científica). A consolidação do estatuto de língua oficial significava, antes de tudo, o compromisso do Estado com a língua e com a sociedade formada pelos principais falantes dessa língua (Mikulėnienė 1998: 7–8; Pupkis 2005: 20; Vainiu­tė 2010: 25). Segundo os dados de Magdalena Karčiauskienė, na Lituânia entre guerras o Ministério da Educação não regulamentava rigorosamente os livros didáticos escolares, mas exigia que fossem aprovados pelas comissões editoriais de livros que funcionavam junto ao ministério. Era permitido utilizar livros didáticos preparados na mesma época por autores diferentes para a mesma disciplina e destinados aos mesmos anos escolares (Karčiauskienė 2000: 41). Na Lituânia, após a restauração da independência, começaram a ser publicados mais silabários lituanos, de melhor qualidade. As questões relativas ao seu aperfeiçoamento foram amplamente debatidas na imprensa (Jablonskis 1920; 1 O estatuto de língua oficial foi consolidado na Constituição da Lituânia de 1.º de agosto de 1922 (Zinkevičius 1992: 213). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 3 1920a; 1922 etc.; Murka 1920; 1923 etc.). Em geral, segundo Eglė Paškevičiūtė-Kundrotienė (2009: 126), 1918 foi o ano mais produtivo para a publicação de livros didáticos2. Na preparação da reforma do ensino secundário, a avaliação e a recensão de livros didáticos intensificaram-se consideravelmente entre 1925 e 1936. Em 1929, as diretrizes do Ministério da Educação propunham que as recensões da Comissão sobre materiais didáticos fossem publicadas na imprensa, que fossem organizados concursos de livros didáticos e que esforços conjuntos fossem empreendidos para garantir que, no futuro, os livros didáticos do filho lituano não carecessem de espírito lituano (Lomanas 1930: 6–7). As recensões de livros didáticos já publicados ou ainda em preparação para publicação, destinados às escolas, bem como artigos de atualidade sobre pedagogia, língua lituana, educação e cultura, eram publicados ampla e abundantemente na imprensa pedagógica periódica da época na Lituânia: Švietimo darbas (1919–1930), Lietuvos mokykla (1918–1940), Tautos mokykla (1927–1940), Mokykla ir gyvenimas (1921–1941), Mokykla ir visuomenė (1933–1936) etc. As escolas sentiram claramente os resultados desse trabalho já em meados da década de 1930. «Foram formados professores profissionais, o conteúdo dos programas de ensino se estabilizou e foram preparados livros didáticos originais, cuja qualidade mudou muito em comparação com o início do período: todo o sistema educativo era unido por objetivos e tarefas pedagógicas que elevavam o espírito nacional, a moralidade, o sentido de comunidade e a criatividade», afirma Jūratė Jagminienė (2013). A Lietuvių kalbos gramatika (1922)3 de Rygiškių Jonas (Jono Jablonskio) teve grande influência sobre os livros de iniciação à leitura e as gramáticas da língua lituana no período entre guerras. Tornou-se o principal livro científico para estudantes do ensino superior, professores de ginásio e autores de livros didáticos escolares. Outras obras de J. Jablonskis também influenciaram a padronização da língua: Lietuvių kalbos sintaksė, escrita e publicada já em 1911 (Jablonskis [Rygiškių Jonas] 1911), e outra obra dedicada ao estudo da sintaxe, publicada em 1928 – Linksniai ir prielinksniai (Jablonskis [Rygiškių Jonas] 1928). Como, segundo Z. Zinkevičius (1992: 153), antes de J. Jablonskis a sintaxe era provavelmente a área mais fraca do ensino da língua lituana, essas obras foram muito valiosas e necessárias para os autores de livros didáticos escolares. A necessidade de livros didáticos na Lituânia independente era sentida não apenas por J. Jablonskis: muitos pedagogos e especialistas em língua lituana começaram a escrever livros de iniciação à leitura, gramáticas destinadas às escolas e livros de leitura. Alguns livros didáticos eram reeditados e atualizados, mas muitos outros novos também eram escritos. Havia amplos debates na imprensa e os livros didáticos eram objeto de recensões. J. Jablonskis, na medida do possível, fazia recensões de livros didáticos de disciplinas gerais, mas, naturalmente, dedicava a maior atenção aos livros de iniciação à leitura e aos livros didáticos de língua materna. 2 Uma das razões para o grande volume de publicações eram os valores fixos estabelecidos para o trabalho realizado: os honorários dos tradutores, incluindo toda a redação, eram de 75 Rub por folha, os dos escritores de obras originais, de 112 Rub 50 kap., e os dos revisores, de 8 Rub, respetivamente (Paškevičiūtė-Kundrotienė 2009: 126). 3 Depois da Lietuviškos kalbos gramatikos de 1901, no verão de 1919 foi publicada a Lietuvių kalbos gramatika. Etimologija. Pirmosioms mūsų aukštesniosioms mokslo įstaigoms. Vilnius: Žaibo spaustuvė, 1918 (1919), assinada por Kriaušaitis e Rygiškių Jonas. Segundo Arnoldas Piročkinas, este livro, assinado com dois pseudónimos que indicavam a sua ligação à gramática de 1901, não se tornou popular pelas seguintes razões: durante o período da sua publicação, Vilnius estava ocupada; além disso, três anos depois, em 1922, foi publicada uma versão melhorada da gramática — a Lietuvių kalbos gramatika. Etimologija. Viduriniems mokslo įstaigoms. Segunda edição. Kaunas–Vilnius: publicação da sociedade Švyturys. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 4 2. PANORAMA DOS PROGRAMAS DE ENSINO DA LÍNGUA LITUANA DE 1915–1939 Durante os anos de guerra, pedagogos e linguistas dedicaram-se ao ensino da língua lituana. Há dados indicando que, em 1915, foram elaborados dois projetos de programas de ensino4. J. Jablonskis fornece informações sobre ambos os programas5 no Lietuvos balsas, em um artigo publicado em 1915, n.º 4, intitulado «Sobre o programa de língua lituana para nossas escolas» (Jablonskis 1915 [1933: 57]). O artigo critica o programa de língua lituana para instituições de ensino secundário aprovado pelo Ministério6 em março de 1915 (Программа литовскаго языка для среднихъ учебныхъ заведений). O artigo de J. Jablonskis salienta que esse programa aprovado pelo Ministério da Educação «nada tem em comum com o projeto de programa que um grupo de alguns de nossos professores elaborou durante as férias de verão» (Jablonskis 1915 [1933: 57]). Isso significa que foi elaborado ainda outro projeto de programa de língua lituana, que, infelizmente, não foi aprovado. J. Jablonskis não comenta esse projeto mais detalhadamente nem fornece dados mais precisos; no artigo, aponta apenas as deficiências do programa aprovado de 1915: livros didáticos inadequados (estes livros foram criticados pela linguagem incorreta e pelo conteúdo impróprio para a escola: Mūsų Dirva, Skaitymo knyga, a Gramática breve da língua lituana, de Juozas Damijonaitis, a Breve panorama da literatura lituana, de Maironis, entre outros); lamenta que o programa não indique em parte alguma que «o professor deve preocupar-se, antes de tudo, em pôr em evidência na escola a língua do povo — as normas e leis da língua do povo —, e que na escola é preciso ler e analisar com os alunos sobretudo as obras e os pequenos textos cuja linguagem é bela, simples e está inteiramente de acordo com as normas da língua do povo» (1915 [1933: 58]). Critica-se o fato de o programa de ensino indicar um número excessivo (nada menos que 40) de escritores lituanos (do século XIX ao início do século XX), nem todos merecedores de serem lidos na escola, sobretudo para o desenvolvimento da linguagem. O programa não especifica quantas horas devem ser dedicadas à língua lituana, nem aborda os requisitos impostos ao professor de língua lituana (Jablonskis 1915 [1933: 58]). Assim, esta resenha do programa é interessante e valiosa porque fornece informações não apenas sobre os dois programas de ensino da língua lituana de 1915, mas também sobre a concepção de J. Jablonskis acerca do ensino dessa língua: a linguagem dos livros didáticos recomendados deve ser bela e correta; o conteúdo dos livros deve corresponder aos requisitos pedagógicos; o programa deve ajudar os professores a «pôr em evidência as normas e leis da língua do povo» (Jablonskis 1915 [1933: 58]); os textos de leitura dos livros didáticos devem ser escritos numa linguagem natural e bela (segundo J. Jablonskis, «os que escrevem numa linguagem artificial <...> não deveriam ter lugar numa escola séria», 1933: 58); e o programa deve indicar o número de horas de ensino. O número 19 da revista Vairas (LD 1915: 310) fornece algumas informações sobre o projeto de programa de língua lituana de 1915 que não foi aprovado. Uma breve notícia anônima informa que a delegação lituana, cujos representantes eram Yčas7, Antanas Smetona e Stasys Šilingas, entregou ao ministro da Educação «o programa de língua lituana nas escolas secundárias elaborado por um grupo de pedagogos lituanos» (LD 1915: 310). O artigo discute brevemente a situação do ensino da língua lituana nas escolas, mas não comenta mais detalhadamente o próprio programa de ensino. Em 1919–1920, também foram tomadas medidas para reorganizar a escola, «o que levou igualmente à criação de novos programas» (Salienė 2009: 31). Em 1919, no primeiro número de Švietimo darbas, foi publicado 4 Antes desses programas, são conhecidos dois programas de ensino da língua lituana do início do século XX, redigidos em 1906 e 1909 (PLK 1906; LKP 1909). Ver mais em Buivydienė 2011; Buivydienė 2013. 5 O artigo foi assinado com o pseudônimo Mokytojas. 6 A fonte não especifica a área de atuação do Ministério. 7 Vardas nenurodytas. Tikėtina, kad tai buvo Martynas Yčas (1885–1941). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 5 O programa provisória das escolas primárias, nela, foi também publicada uma programação de quatro anos de língua lituana para as classes primárias (PMLP 1919: 10–11), ver Tabela 1. Um ano depois, Švietimo darbe (RP 1920) publicou-se o projeto de reforma das escolas de ensino geral do Ministério da Educação. O projeto de reforma também apresentou o programa de Língua Lituana (e Literatura Mundial), que previa o ensino da gramática, uma breve visão geral da teoria literária e da produção escrita (classes 1–48), uma visão geral da história da literatura lituana e do legado literário do início do século XX (RP 1920: 25–26). Segundo Vilija Salienė, esse programa também tinha deficiências, pois «não enfatizava suficientemente a relação entre a literatura lituana e a mundial, e a distribuição da gramática e da literatura pelos ciclos era desigual» (Salienė 2009: 31). O novo programa de Língua Lituana e Literatura Universal foi aprovado em 1923, mas foi utilizado por pouco tempo (ver Tabela 1). Em 1929 foi elaborado um novo programa de Língua Lituana e Literatura Mundial, no qual, segundo V. Salienė (2009), se passou a dar relativamente mais atenção às questões gerais de ensino e educação, bem como a recomendações científicas e práticas sobre o ensino da língua lituana. O projeto do programa escolar pós-reforma foi publicado em 1937 (VMP 1937). Neste programa de ensino, dá-se muita atenção à língua-padrão, à sua evolução e à relação com o dialeto local dos alunos. Alguns conteúdos foram reduzidos (dialetologia, gramática comparativa indo-europeia), por não estarem muito relacionados com a língua-padrão9. O material gramatical foi apresentado de forma coerente e sistemática. Assim, num período relativamente curto, foram elaborados muitos programas de ensino variados e diferentes (ver Tabela 1). TABELA 1. Programas de ensino da língua lituana, 1915–1940 N.º Título Características / descrição 1. Programa de língua lituana para estabelecimentos de ensino secundário, 1915. Em março de 1915 foi aprovado o programa de língua lituana para estabelecimentos de ensino secundário. Recensão de J. Jablonskis (Jablonskis 1915: 57). 2. Mokytojų būrelio sukurtas lietuvių kalbos programos projektas (Vairas, 1915, Nr. 19). No número 19 de Vairas, de 1915 (p. 310), informa-se que a delegação lituana, cujos representantes eram Yčas, Antanas Smetona e Stasys Šilingas, entregou ao ministro da Educação o «programa de língua lituana para as escolas secundárias elaborado pelo círculo de pedagogos lituanos». 8 De acordo com este novo plano de ensino, foram «estabelecidos três níveis de escolas de ensino geral» (RP 1920: 17): introduziu-se o ensino primário de quatro anos, que substituiu as escolas primárias de duas e três classes, denominadas escolas pequenas (iniciais); o segundo nível era o intermédio (equivalente, segundo os autores, ao ginásio preparatório) e o terceiro era o superior (equivalente, segundo os autores, às classes superiores do ginásio) (RP 1920: 17). O novo plano de ensino foi elaborado com base na Lei das Escolas Primárias, promulgada em 1920 pela Assembleia Constituinte, que estabeleceu o ensino primário obrigatório de quatro anos. Nos termos desta lei, nas aldeias funcionavam sobretudo escolas primárias com três secções e, nas cidades, escolas primárias com duas turmas por ano e quatro ou cinco secções. Com a criação da escola primária de quatro anos, a frequência obrigatória foi sendo introduzida gradualmente, devido à insuficiência da rede escolar. O trabalho dos professores era supervisionado pelo inspetor distrital de escolas nomeado pelo Ministério da Educação. Em 1925, a Lei das Escolas Primárias foi alterada. Reforçou-se a autoridade centralizada do Ministério da Educação. Às autarquias coube apenas zelar pelas questões materiais das escolas. A nova lei estabeleceu que também poderiam existir escolas primárias com secções superiores. A criação de escolas primárias com seis secções começou em 1933. Em 1936 foi promulgada uma nova Lei das Escolas Primárias (para mais informações, ver Bukauskienė 1995). 9 Plačiau žr. (Salienė 2009). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 6 N.º Título Características / descrição 3. Pradedamųjų mokyklų laikinoji programa (Švietimo darbas, 1919, Nr. 1). O programa foi elaborado por funcionários do Ministério da Educação (não identificados) e pelos pedagogos Murka e Vokietaitis, pelo músico Tallat-Kelpša e pelo artista Sklerius10. O programa abrange quatro anos de ensino da língua lituana. São indicados temas de leitura, narração, escrita e gramática, bem como manuais recomendados e outros materiais didáticos. 4. Lietuvių kalbos (ir pasaulio literatūros) programa (Švietimo darbas, 1920, Nr. 6–7). O programa de língua lituana (para o segundo e o terceiro níveis escolares) é apresentado de forma sucinta; todo o curso de língua é denominado gramática. O ensino da língua (1.º ano) começa com fonética (vogais, consoantes, ditongos). No primeiro ano letivo, prevê-se o estudo de todas as classes de palavras, dos constituintes principais da frase, dos constituintes secundários da frase (brevemente), das orações principais e subordinadas. No segundo e no terceiro anos, devem ser estudadas todas as classes de palavras, os constituintes da frase e os tipos de frase. O quarto ano é dedicado à história da língua (Os momentos históricos mais importantes da nossa escrita (breve panorama histórico desses momentos), p. 24). No quinto ano, propõe-se rever e aprofundar os conhecimentos linguísticos e apresentar brevemente os dialetos. Não são atribuídos temas de língua ao sexto e ao sétimo anos. 5. Programa de língua lituana e literatura universal, Kaunas, 1923. Novidade: a teoria da literatura é ilustrada com exemplos de textos literários; a literatura universal é articulada com a literatura lituana por géneros. 6. Programa de língua lituana e literatura mundial, Kaunas, 1929. O conteúdo de gramática é detalhado, com destaque para aspetos específicos: por exemplo, no oitavo ano devem ser ensinados os fundamentos da gramática histórica comparativa indo-europeia. É apresentado um programa mais abrangente de literatura lituana. 7. Programa de língua e literatura lituanas (projeto) (Programas das escolas secundárias (projetos), Kaunas, 1937. A atenção centra-se na língua, na sua história e na sua relação com o dialeto materno dos alunos. O conteúdo de gramática é apresentado de forma coerente e sistemática. O programa dedica grande atenção à estilística; as questões ortográficas são explicadas separadamente dos temas de morfologia, juntamente com a pontuação. Incluem-se na estilística vários tópicos que hoje seriam considerados parte do curso de léxico (por exemplo, no terceiro ano, empréstimos e estrangeirismos); os aspetos linguísticos são relacionados com a história da língua. 8. Programa de língua lituana para a escola primária (Programas da escola primária. Projeto aprovado pelo Ministério da Educação), Kaunas, 193911. Programas dos anos I–VI12. Os temas dos programas dos anos I e II estão organizados segundo três atividades (oralidade, leitura, escrita) e temas de estudo do meio; os dos anos II–VI, segundo oralidade, leitura e escrita. Indica-se o número de horas por semana (de 8 a 5 horas semanais). As notas explicam que «o programa indica apenas o conteúdo em si. A sua organização e planificação são da responsabilidade do professor» (p. 10). 10 Os nomes não são indicados na fonte. 11 Com base neste projeto, em 1940 foi publicado o Programa das Escolas Primárias já aprovado (PMP 1940); no seu Prefácio ao professor afirma-se que o programa do projeto foi ligeiramente reduzido (p. 7). 12 Em 1920, a Assembleia Constituinte aprovou a Lei das Escolas Primárias, que estabeleceu quatro anos de escolaridade primária obrigatória. A Lei das Escolas Primárias foi alterada em 1925. Nela, previa-se que poderiam existir escolas primárias BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 7 Assim, entre 1915 e 1939, os programas de ensino para escolas primárias e secundárias foram elaborados intensamente. Os dados da Tabela 1 mostram que nos programas se delineia certa estrutura do curso de língua: fonética, morfologia, sintaxe, ortografia, estilística e desenvolvimento da língua. É evidente que os programas de ensino diferiam em extensão, na disposição do material e na distribuição dos temas. No programa de 1937, reduziu-se a quantidade de conteúdos pouco relacionados com a língua padrão e seu ensino: há menos dialetologia e, em comparação com o programa de 1929, menos gramática comparativa indo-europeia. O programa de 1937 dedica muita atenção ao curso de estilística; os conteúdos linguísticos são relacionados com a história e a evolução da língua. Nas programações de ensino, os trabalhos escritos são denominados composições. 3. ANÁLISE DOS PROGRAMAS DE ENSINO DA LÍNGUA LITUANA NAS ESCOLAS PRIMÁRIAS DE 1919–1939 Para o ensino da língua e para os professores do ensino primário e os autores de manuais, foi importante o Programa Provisório das Escolas Elementares, publicado em 1919 (ver Tabela 2). Foi o primeiro programa de língua lituana destinado às classes primárias e concebido para quatro anos letivos. O programa apresenta com bastante detalhe os temas das conversas (por exemplo, os temas das conversas do primeiro ano: a sala de aula, os alunos, o professor, a escola, a casa e outros objetos semelhantes, ou imagens desses objetos vistas pelas crianças; as quatro partes do mundo e sua compreensão na escola, em casa e noutros lugares etc., p. 10), bem como tarefas de leitura, escrita e narração (por exemplo, leituras e análises de contos, narrativas e fábulas de conteúdo simples. Recontar com humor o que se lê e recitar de memória versos e fábulas fáceis — no segundo ano, p. 10). Os temas de estudo da língua são distribuídos pelos quatro anos, e os conhecimentos linguísticos são aprofundados a cada ano; assim, o ensino é organizado em ciclos (ver Tabela 2). TABELA 2. Temas de ensino da língua lituana no Programa Provisório das Escolas Elementares de 191913 Seção Fonética (pronúncia) Morfologia (ortografia) Sintaxe (pontuação) Classes de palavras I (10 aulas por semana14) Vogais, ditongos e consoantes, compreensão de sua dureza e suavidade. O “i” pronunciado; o “i” que suaviza; vogais longas e curtas e sua manutenção na pronúncia. Sons (p. 10) Palavras, sílabas, representação dos sons, letras maiúsculas e minúsculas (p. 10). Frases (p. 10). escolas e com séries superiores. As escolas primárias com seis séries começaram a ser fundadas a partir de 1933. A Lei das Escolas Primárias foi aprovada em 1936, mantendo o ensino primário de seis anos (Bukauskienė 1989: 10). 13 As formulações dos temas e a ortografia aqui e adiante são mantidas conforme o original. 14 Número de aulas por semana na escola primária inicial de quatro anos e quatro séries (PMLP 1919: 21). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 8 Seção Fonética (pronúncia) Morfologia (ortografia) Sintaxe (pontuação) Classes gramaticais II (9 aulas por semana) Som. Vogais e ditongos; consoantes duras, brandas, contínuas e não contínuas (p. 10). Palavra, sílaba, letra (p. 10). Frase, análise dos elementos da frase por meio de perguntas, sem terminologia. Ponto final, ponto de interrogação, ponto de exclamação, vírgula (p. 10). Substantivos e adjetivos, gênero (gêneros) e número. Verbos, seus números, pessoas e tempos, modos imperativo e subjuntivo (p. 10). III (6 aulas por semana) Nas terminações das classes gramaticais declináveis, letras nasais e y, e, ė, o, a. Escrita das partículas ne, nė, nie, nei (p. 10). A frase e seus elementos; nomeação dos elementos da frase; direção e palavras intercaladas. Frases coordenadas e seus sinais de pontuação (p. 10). Classes gramaticais declináveis. Casos. Declinações. Verbo. Conjugação e classes de conjugação sem particípios. Nas raízes e terminações verbais, a—o—i, e—ė, i—y, u—ū. Particípios, seus tempos, ortografia das terminações, pronúncia dos particípios no dialeto materno e no dialeto escrito. Advérbio; sua ortografia. Preposições e conjunções. Preposições e prefixos. Sufixos el, ėl, yn, in, ūn, ing (p. 10). IV (4 aulas por semana) Composição das palavras; radical, prefixo, sufixo, terminação. Palavras simples e compostas. Parentesco entre palavras (p. 11). Advérbios — de tempo, lugar, modo, causa, finalidade. Termos da oração expressos por várias palavras. Compreensão de orações compostas, coordenadas e subordinadas, e uso dos sinais de pontuação (p. 11). Todas as classes gramaticais e suas flexões. Particípios, gerúndios e formas adverbiais do particípio. Infinitivo (e forma intensiva) (p. 11). A partir dos temas apresentados no programa de ensino, constata-se que, no primeiro ano da escola primária, os seus elaboradores recomendam sobretudo ensinar a escrever e a ler, a reconhecer e distinguir vogais, consoantes e ditongos. Recomenda-se ensinar a grafia das letras maiúsculas e minúsculas. A partir do segundo ano, o programa já inclui temas de ensino das classes gramaticais e dos termos da oração, e dão-se continuidade aos temas iniciados no primeiro ano: ensinam-se vogais, consoantes e ditongos. No terceiro ano, regras de ortografia e pontuação, e continua-se a recomendar o ensino das classes gramaticais e dos termos da oração. No quarto ano, recomenda-se ensinar as partes das palavras e casos mais complexos dos termos da oração; revisam-se todas as classes gramaticais BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 9 e ainda se incluem temas de ensino dos particípios, gerúndios e formas adverbiais do particípio, bem como do infinitivo. Observa-se que se propõe ensinar por etapas progressivas: por exemplo, no segundo ano, os termos da oração são estudados sem terminologia, enquanto no terceiro e quarto anos se indica que também se ensine a terminologia; propõe-se igualmente apresentar gradualmente as classes gramaticais. É possível que os elaboradores do programa de ensino também conhecessem o programa de língua lituana criado por J. Jablonskis em 1909, pois há semelhanças (ver Tabela 3). TABELA 3. Temas dos programas de ensino da língua lituana nas escolas primárias de 1909 e 1919 Ano de ensino Aulas por semana Programa de Jonas Jablonskis (1909) Aulas por semana Programa de 1919 I 3 Vogais e consoantes. Palatalização das consoantes antes de ą, o, ų (e ą, ų, ū). Uso de į e y, bem como de ū, e, ė. Ditongos (ai, ei, au, ui), ie, uo. Pronúncia de ą, ę, į (no dialeto dos alunos e na língua dos livros). Divisão das palavras em sílabas e translineação. Letras minúsculas e maiúsculas. Acentos (p. 1). 10 Língua, orações, palavras, sílabas, sons, representação dos sons, letras maiúsculas e minúsculas. Vogais, ditongos e consoantes, compreensão da sua dureza e suavidade. “i” pronunciado e “i” que palataliza: vogais longas e breves e sua conservação na pronúncia (p. 10). II 3 A oração e suas partes. Palavras que designam um objeto, sua qualidade e ação. Substantivo, números, gêneros e terminações de caso conforme as perguntas. Pronomes que substituem substantivos. Adjetivo, sua concordância com o substantivo em gênero e número, terminações de caso conforme as perguntas (os adjetivos declinam-se junto com os substantivos). Verbo, pessoas e tempos (simples), modos verbais. Prefixo, sua escrita ligada à palavra e separadamente. Uso de ą, ę, į, ų nos casos mais importantes (no meio e no fim da palavra). Uso do ponto final, do ponto de interrogação e do ponto de exclamação nos casos mais importantes; dois-pontos (antes de uma série de palavras do mesmo tipo e do discurso alheio), vírgulas (ao introduzir palavras alheias), ponto e vírgula. 9 Oração, palavra, sílaba, som, letra. Vogais e ditongos; consoantes duras, palatalizadas, contínuas e oclusivas. Substantivos, adjetivos, seus gêneros e números. Verbos, seus números, pessoas, tempos, modos imperativo e subjuntivo. Oração; análise dos termos da oração por meio de perguntas, sem terminologia. Ponto final, ponto de interrogação, vírgula (p. 10). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 10 Ano letivo Aulas por semana Programa de Jonas Jablonskis (1909) Aulas por semana Programa de 1919 III 2 Substantivos próprios e comuns; substantivos usados apenas no plural ou apenas no singular. Substantivos de gênero comum. Adjetivos, graus dos adjetivos, adjetivos simples e duplicados15. Pronomes, suas classes e declinação. Numerais e sua declinação. Verbos16, todos os modos e tempos verbais. Outras classes de palavras. A oração e seus termos: sujeito, predicado, complemento e adjuntos adverbiais. Orações simples e compostas. 6 Classes declináveis de palavras. Casos. Declinações. Nas terminações das classes declináveis, as letras nasais ą, ę, į, ų. Verbo. Conjugação e classes de conjugação, exceto os particípios. Nos radicais e terminações dos verbos, a-o-i, e-ė, į-y, u-ū. Particípios, seus tempos, grafia das terminações, pronúncia dos particípios no dialeto materno e no dialeto escrito. Advérbio; sua grafia. Preposições e conjunções. Preposições e prefixos: su, są, į, ant, pri, pry, prie, api, apy, at, par, per, nu, nuo; grafia das partículas ne, nė, nie, nei; sufixos el, ėl, yn, in, ūn, ing. Oração e seus termos: denominação dos termos da oração; direção e palavras intercaladas. Orações coordenadas e seus sinais de pontuação (p. 10). IV 4 Adjuntos adverbiais de tempo, lugar, modo, causa e finalidade. Termos da oração expressos por várias palavras. Todas as classes de palavras e suas formas. Particípios, gerúndios e particípios adverbiais. Infinitivo (e forma verbal). Composição das palavras; radical, prefixo, sufixo, terminação. Palavras simples e compostas. Parentesco entre palavras. Compreensão de orações compostas, complexas, principais e subordinadas, e uso dos sinais de pontuação (p. 11). Em ambos os programas de ensino, no primeiro ano propõe-se ensinar vogais, consoantes e ditongos, e apresentar os casos de palatalização — isso é importante para ensinar a escrever e a ler; também se dá atenção à pronúncia correta e incluem-se tópicos sobre a escrita de letras maiúsculas e minúsculas. A acentuação não é mencionada no programa de 1919, nem no primeiro ano letivo nem em todo o programa de quatro anos. A diferença mais acentuada está na extensão do curso do segundo ano: no programa de 1919 propõe-se ensinar vogais, consoantes e ditongos, o substantivo, o adjetivo e o verbo, além de introduzir os termos da oração, enquanto no programa de J. Jablonskis — o substantivo, o adjetivo, o verbo e os prono- 15 Corrigido. No original – substantivos. 16 Erro tipográfico corrigido: versksmažodžiai (= veiksmažodžiai). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 11 …dio, ortografia dos prefixos. Em ambos os programas de ensino, recomenda-se ensinar a pontuação no segundo ano. No programa de 1919, nos terceiro e quarto anos, há consideravelmente mais temas dedicados a questões práticas de ortografia e à formação de palavras (por exemplo, vogais nasais nas terminações das classes gramaticais declináveis. Nos radicais e nas terminações dos verbos, a–o-i, e-ė, i-y, u-ū. Particípios, seus tempos, ortografia das terminações, pronúncia dos particípios no dialeto materno e no dialeto escrito. Advérbio; sua ortografia etc., p. 10). Assim, o programa de 1919 é mais orientado para a gramática prática17. VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 12 TABELA 4. Temas do programa de língua lituana das escolas primárias de 1939 Seção, número de horas Fala Leitura Escrita I seção, 8 horas por semana Relato livre das crianças e conversa do professor com os alunos sobre experiências, impressões e aventuras mais interessantes, bem como objetos de uso cotidiano. Conversa enquanto observam imagens e desenhos. Exercícios para ouvir atentamente a leitura do professor (em prosa ou em verso) e os contos narrados. Tentativa de recontar pequenos artigos lidos. Iniciação à leitura. Leitura de expressões simples e pequenos artigos da cartilha. Leitura de artigos mais longos e poemas fáceis (com e sem preparação). Aprender a recitar alguns poemas e a narrar alguns contos breves. Respeito ao ponto final durante a leitura. Distinção auditiva entre vogais longas e curtas. Exercícios preparatórios de escrita para desenvolver a mão e o olhar. Escrita de letras e palavras. Escrita de palavras e frases simples ditadas e cópia. Formação e escrita de frases simples. Letra maiúscula depois do ponto final e em nomes próprios; uso de y, i, ū, u nas palavras. Nasais nas terminações dos casos. Sílabas em o. Transposição de palavras de uma linha para outra. II seção, 10 horas por semana Relato livre das próprias experiências e impressões das crianças. Conversas enquanto observam desenhos e imagens. Conversas introdutórias sobre os textos lidos na sala de aula. Reconto com base em perguntas dadas e sem elas. Aprendizagem de poemas de cor, dramatização e encenação. Análise do conteúdo dos pequenos artigos lidos. Narração de contos populares. Desenvolvimento de uma fala clara e em voz alta. Correção das deficiências de linguagem das crianças. Leitura em voz alta e silenciosa de pequenos artigos, poemas e textos de tradição popular com temas próximos às crianças. Observância da vírgula, do ponto de exclamação e do ponto de interrogação durante a leitura. Pronúncia correta de vogais longas e curtas e de ditongos. Leitura independente em casa. Formação e escrita de frases curtas. Descrição coletiva (com toda a turma) de um objeto visível e relato escrito de um acontecimento simples. Respostas por escrito às perguntas dadas, com e sem escrita. Exercícios para escrever corretamente, a partir da audição, palavras com vogais longas e curtas (i, y; u, ū, ų; e, ė; ę; a, ą), ditongos genuínos (ai, au, ei, ie, uo, ui), consoantes africadas (dz, dž, c, č), com i palatalizador antes de a, ą, o, ū, u e com j. Revisão da escrita das nasais ao responder às perguntas “o quê?” e “de quê?”. Exercícios para escrever e na terminação ao responder à pergunta “onde?”. Exercícios para verificar onde se deve escrever b ou p, d ou t, g ou k. Memorização de algumas palavras com nasal na raiz (por exemplo, žąsis, ąžuolas, grįžo, drįso). Regras de uso das letras maiúsculas. Diferença entre som e letra. Vogais, consoantes, ditongos. Memorização do alfabeto. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 13 Seção, número de horas Fala Leitura Escrita A palavra e a sílaba. Exercícios auditivos para identificar a sílaba tônica da palavra. Classificação das palavras em grupos segundo as perguntas a que respondem: quem? Qual, quais? O que faz? (observando, ao mesmo tempo, o que as palavras de cada grupo significam ou expressam — o nome de uma coisa, uma característica, uma ação). Nomes do substantivo, do adjetivo e do verbo. Como as palavras mudam ao responder às perguntas: quem, de quem, a quem, o quê, com quê, em quê? Qual, de qual? etc.; qual, de qual? etc.; o que faz, o que fez etc. Cópias e ditados para aprender ortografia. Seção III, 7 horas por semana. Relato livre das próprias impressões e experiências das crianças. Reconto do conteúdo de imagens. Relato de momentos interessantes de livros e jornais lidos pelas crianças. Análise e reconto dos textos lidos em sala de aula. Dramatização e encenação. Recitação de poemas. Adivinhas, explicação de provérbios e ditados populares. Pronúncia correta dos sons da fala. Leitura em voz alta e silenciosa de contos, poemas, textos folclóricos e excertos de obras literárias mais extensas. Exercícios de leitura expressiva e fluente de textos em verso e em prosa (sinais de pontuação, acento da palavra e acento lógico, modulação da voz conforme o conteúdo). Leitura autónoma. Construção e escrita de frases. Reconto escrito de um acontecimento simples. Reconto escrito de um breve artigo lido. Ortografia das consoantes sonoras e surdas: b, p; d, t; g, k; z, s; ž, š. Ortografia dos prefixos mais importantes: į-, są-, san-, at-, ap-, už-, iš- e outros. Ortografia dos sufixos mais importantes: -elė, -elis, -ybė, -ynas, -imas, -umas, -ūnas e outros. Formação de palavras por prefixação. Ortografia de palavras com grupos consonantais: st-, sč-, št-šč, zd-zdž. Ortografia de palavras compostas. Ortografia das vogais nasais (ą, ę, į, ų), exceto nos particípios. Palavras variáveis e invariáveis. Partes da palavra: raiz, sufixo, prefixo, tema. Classes gramaticais declináveis. Substantivo, adjetivo, pronome, numeral. Suas classes, gêneros, números e casos. Declinação (sem formas pronominais adjetivas). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 14 Seção, número de horas Oralidade Leitura Escrita Verbo, suas pessoas, números e tempos. Modo indicativo da conjugação (sem formas compostas). Língua e frase. Ponto final. Frase interrogativa, exclamativa e imperativa — ponto de interrogação e ponto de exclamação no fim da frase. Sujeito e predicado. Cópias e ditados para aprender ortografia. Escrita de memória dos poemas aprendidos. IV seção, 6 horas por semana Relato livre das experiências e impressões das crianças. Conversas sobre o conteúdo de livros e poemas lidos de forma independente. Conversas introdutórias sobre os textos lidos em sala de aula. Análise mais aprofundada dos textos lidos, caracterização das qualidades das personagens e dos motivos de sua conduta. Relato conciso do conteúdo do texto lido, relato de um acontecimento presenciado. Recitação de cor de poemas e de trechos curtos de prosa literária. Encenação e dramatização. Leitura expressiva de vários textos poéticos e em prosa (obras de autores conhecidos e folclore). Familiarização com nossos escritores mais ilustres: Donelaitis, Daukantas, Valančius, Baranauskas, Basanavičius, Maironis, Vaičaitis, Kudirka, Žemaitė, Šatrijos Ragana, Lazdynų Pelėda, Vaižgantas, V. Krėvė, Biliūnas, Vienuolis, A. Smetona, Simonaitytė, Mykolaitis-Putinas etc., mediante a leitura de trechos selecionados de suas obras e a apresentação de um ou outro episódio característico de suas biografias. Aperfeiçoamento da técnica de leitura expressiva. Leitura independente. Relato escrito de acontecimentos vividos e presenciados. Descrição de um objeto observado. Prática da escrita de pequenas composições livres. Textos de caráter prático: cartas, requerimentos, contas, vales postais etc. Revisão e aprofundamento do curso de gramática já estudado: vogais, consoantes, ditongos e seus tipos; acento tônico e entonação; partes da palavra; classes variáveis de palavras (as declináveis com formas pronominais, as conjugáveis — o verbo com todos os modos, tempos compostos e formas reflexivas). Particípios e sua ortografia. Gerúndios. Formas adverbiais verbais. Classes invariáveis de palavras. Frase simples. Sujeito e predicado. Termos secundários da oração. Vírgula na frase simples. Compreensão de frases compostas. Casos mais simples de uso da vírgula em frases compostas. Discurso direto. Exercícios para identificá-lo. Escrita de cor dos poemas e textos em prosa aprendidos. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 15 Seção, número de horas Fala Leitura Escrita Seção V, 5 horas por semana Análise de obras lidas em sala: compreensão das ideias da obra e caracterização das personagens. Dramatização e encenação. Relato conciso do conteúdo de uma obra mais longa. Apresentação em sala, segundo um plano elaborado, sobre uma excursão, um passeio ou a realização independente de outra tarefa. Leitura silenciosa e em voz alta de exemplos de nossa poesia e prosa. Trechos selecionados de „Metų“, de Donelaitis; „Būdo“, de Daukantas; „Vaikų knygelės“ e „Palangos Juzės“, de Valančius; „Antano Tretininko pasakojimų“, canções de Baranauskas e „Anykščių šilelio“; obras de Maironis e de outros. Breves biografias dos autores lidos. Contos e poemas sobre as lutas pela Independência da Lituânia. Aperfeiçoamento da técnica de leitura expressiva. Memorização de exemplos selecionados de poesia e prosa. Leitura autônoma. Reconto por escrito de um assunto vivenciado (sem plano). Redações simples e autônomas sobre um tema estudado. Redações segundo um plano fornecido. Planejamento e escrita coletiva (de toda a turma) de uma redação, seguindo um plano. Redações livres. Correspondência prática (revisão e complementação dos assuntos indicados no programa da seção IV). Revisão sistemática dos estudos dos sons e das classes de palavras (fonética e morfologia). Aprofundamento dos conteúdos ortográficos já estudados. Escrita de conteúdos aprendidos de memória. Língua e escrita. Dialeto e língua padrão. Seção VI, 5 horas por semana Conversas sobre textos lidos e temas da atualidade. Relato conciso do conteúdo lido. Recitação de poemas e trechos em prosa aprendidos de memória. Dramatização e encenação. Apresentações em sala, segundo um plano elaborado, sobre um passeio, uma excursão ou a realização independente de outra tarefa. Debates sobre os temas dos textos lidos. Introdução à canção, ao conto de fadas, à lenda, à adivinha, ao provérbio, ao ditado e ao folclore. Introdução à epopeia, à lírica e ao drama. Compreensão do ritmo e da rima. Leitura em voz alta e silenciosa de exemplos de nosso folclore e de trechos da obra de escritores: de „Aušros“, de Basanavičius, o Prefácio e outros; de „Tėvynės Varpų“ e „Tilto atsiminimų“, de Kudirka, e outros; de „Pragiedrulių“, de Vaižgantas (Alaušo Varpas, Lietuvos žodis, Vilniaus pasaka); dos escritos de Smetona (Mokslą beeinant, Žalgirį atminus); „Marčios“, de Žemaitė; „Vinco Stonio“, de Šatrijos Ragana; „Motulė pavijojo“, de Lazdynų Pelėda; obras de Biliūnas, Vienuolis, Vincas Krėvė, Simonaitytė, Mykolaitis-Putinas e outros. Breves biografias dos autores lidos. Contos e poemas sobre as lutas pela Independência da Lituânia. Exemplos recentes de poesia e prosa. Aperfeiçoamento da técnica de leitura expressiva. Memorização de exemplos selecionados de poesia e prosa. Leitura autônoma. Reconto por escrito de textos lidos e de experiências vividas. Redações autônomas sobre um tema dado. Planejamento e escrita de redações seguindo um plano. Correspondência. Curso breve de sintaxe: oração simples e suas partes; oração composta e seus tipos; discurso direto e indireto; pontuação. Aprofundamento dos conteúdos ortográficos já estudados. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 16 Assim, os temas de gramática estão incluídos nos temas de escrita e leitura. Nos temas de escrita são explicados tanto os conteúdos de morfologia quanto os de pontuação; até mesmo os temas de fonética do segundo ano são apresentados como conteúdos de escrita: Diferença entre som e letra. Exercício de identificar, pela audição, a sílaba tônica da palavra (PMPP 1939: 6). Já no ensino dos temas de leitura, recomenda-se chamar a atenção (durante a leitura) para os sinais de pontuação. As áreas que contêm os temas de língua na Tabela 4 mostram que quase todos os fundamentos do curso de língua devem ser ensinados nos três primeiros anos letivos; no quarto ano, os conhecimentos linguísticos devem ser aprofundados e ampliados. No primeiro ano, a maior atenção é dedicada ao desenvolvimento da pronúncia correta e aos fundamentos da ortografia e da pontuação. No segundo ano, segundo os autores do programa, deve-se continuar a desenvolver a pronúncia correta, ensinar os fundamentos da ortografia correta e começar a ensinar fonética e a identificar a sílaba tônica. No terceiro ano, é importante desenvolver a pronúncia correta da língua padrão; propõe-se continuar a ensinar casos ortográficos mais complexos, apresentar as partes da palavra, ensinar as classes gramaticais e começar a ensinar os sinais de pontuação e os termos da oração. No quarto ano, já não há temas de desenvolvimento da pronúncia, mas os temas de fonética aprendidos são revistos e são apresentados o acento e a entoação. O programa inclui temas de revisão das classes gramaticais aprendidas (os conhecimentos sobre elas são aprofundados e ensinam-se outras classes gramaticais). Seguem-se temas de ensino da pontuação e da sintaxe. No quinto ano, são apresentados poucos temas de ensino da língua: sobretudo revisão (de fonética, classes gramaticais e ortografia). Novos temas: língua e escrita, dialeto e língua padrão. No sexto ano, os professores devem dedicar a maior parte da atenção à sintaxe e à pontuação (pontuação de orações compostas e simples, discurso direto e indireto; revisão das regras ortográficas). No quinto e no sexto anos, os elaboradores do programa dedicam mais temas do programa à teoria e à história da literatura. TABELA 5. Distribuição dos temas do programa de língua lituana da escola primária Seção Temas Seção I Pronúncia: 1. Correção dos principais defeitos na fala das crianças. 2. Distinção auditiva entre vogais longas e breves. Ortografia, pontuação: 1. Letras maiúsculas após o ponto final e em nomes próprios. 2. Escrita de y, į, ū, u dentro da palavra. 3. Letras com sinais diacríticos nas terminações dos casos. 4. Translineação de palavras. Seção II Pronúncia: 1. Desenvolvimento de uma fala clara e audível. 2. Pronúncia correta de vogais longas e breves e de ditongos. Ortografia: 1. Vogais longas. 2. Ditongos. 3. Consoantes compostas. 4. A letra i como sinal de palatalização antes das vogais. 5. Distinção dos pares de consoantes sonoras. 6. Letras com sinais diacríticos na raiz da palavra. 7. Letras maiúsculas. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 17 Capítulo Temas Fonética, acentuação: 1. Diferença entre som e letra. 2. Vogais, consoantes, ditongos. 3. Alfabeto. 4. Identificação da sílaba tônica. Classes de palavras: 1. Classificação das palavras em grupos segundo as perguntas. 2. Substantivo, adjetivo e verbo. 3. Declinação segundo as perguntas. Capítulo III Pronúncia: Pronúncia correta dos sons da língua padrão. Ortografia: 1. Ortografia das consoantes. 2. Grafia dos prefixos. 3. Grafia dos sufixos. 4. Grafia de palavras com combinações de sons. 5. Grafia de palavras compostas. Grafia de vogais nasais. Formação de palavras: 1. Palavras flexionáveis e invariáveis. 2. Partes da palavra. Classes gramaticais: 1. Substantivo, adjetivo, pronome, numeral. 2. Seus tipos, gêneros, números, casos. 3. Declinação. 4. Verbo, suas pessoas, números, tempos. 5. Modo indicativo da conjugação. Pontuação, sintaxe: 1. Ponto final. 2. Ponto de interrogação e ponto de exclamação no fim da frase. 3. Sujeito e predicado. Capítulo IV Fonética, acentuação. Revisão: 1. Vogais, consoantes, ditongos e suas classes. 2. Acento e entoação. Formação de palavras: revisão das partes da palavra. Classes gramaticais. Revisão: 1. Classes gramaticais flexionáveis (as declináveis com formas pronominais; a conjugável — o verbo com todos os modos, tempos compostos e formas reflexivas). 2. Particípios. 3. Gerúndios. 4. Infinitivos. 5. Classes gramaticais invariáveis. Ortografia: particípios e sua ortografia. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 18 Capítulo Temas Sintaxe (partes da oração), pontuação: 1. Oração simples. 2. Sujeito e predicado. 3. Termos acessórios da oração. 4. Vírgula na oração simples. 5. Orações compostas. 6. Casos mais simples de uso da vírgula na oração composta. 7. Discurso direto; exercício para distingui-lo. Capítulo V Fonética: Revisão. Classes de palavras: Revisão. Ortografia: Aprofundamento dos conteúdos estudados. Outros: 1. Língua e escrita. 2. Dialeto e língua-padrão. Capítulo VI Sintaxe e pontuação: 1. Período simples e suas partes. 2. Período composto e seus tipos. 3. Discurso direto e indireto. 4. Pontuação. Ortografia: Aprofundamento dos conteúdos de ortografia estudados. Calculando em porcentagem os temas dos seis anos, observa-se que, no ensino da língua lituana na escola primária, a maior atenção foi dedicada à ortografia e às classes gramaticais (ver Fig. 2), bem como à pontuação e à sintaxe. Foram dedicados menos temas do programa às demais áreas (pronúncia, fonética e formação de palavras). FIG. 2. Proporção percentual dos temas do programa de língua lituana da escola primária em 1939 BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 19 Ao comparar os dados apresentados no gráfico da Figura 2 com o gráfico dos temas do programa de 1919 (ver Fig. 3), observam-se as seguintes diferenças: no novo programa, dedicou-se muito mais atenção à ortografia, à pontuação e à pronúncia. Há temas de acentuação que não constavam do programa de 1919. FIG. 3. Comparação dos temas dos programas de ensino da língua lituana de 1919 e 1939 Assim, o programa de 1939, elaborado quando foi aprovado o ensino primário de seis anos, já diferia dos programas anteriores, pelo que é evidente que também eram necessários novos manuais correspondentes ao programa. A estrutura deste programa revela que se consolidou a seguinte organização do ensino da língua lituana nas escolas primárias: ortografia, classes gramaticais, sintaxe e pontuação, formação de palavras, pronúncia, fonética e acentuação. CONCLUSÕES Entre 1915 e 1939, começaram a ser criadas na Lituânia sociedades de educação, a publicação de imprensa em lituano difundiu-se rapidamente e a Sociedade Científica Lituana passou a encarregar-se dos manuais escolares. Em 1922, o estatuto de língua oficial concedido ao lituano ampliou as esferas de uso e as funções da língua. A redação de manuais, programas e recensões foi interrompida pela Primeira Guerra Mundial, mas já entre 1915 e 1917 foram elaborados dois projetos de programas de ensino da língua lituana, nos quais começaram a tomar forma as diretrizes para o ensino da língua. Os manuais eram redigidos com base nos programas oficialmente aprovados para as escolas primárias (de 1919 e de 1939): o Programa de Ensino da Língua Lituana nas Escolas Primárias de 1919 foi elaborado para quatro anos letivos e dedicava sobretudo atenção ao ensino das classes gramaticais, embora incluísse também muitos outros temas (formação de palavras, sintaxe, ortografia, pronúncia, fonética e pontuação); o programa de 1939 tinha seis anos de duração — nele surgiram novos temas, como a acentuação, e propunha-se ensinar outros temas (por exemplo, ortografia, pontuação e pronúncia) de forma mais aprofundada. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 20 Os temas do programa de língua lituana de 1939 revelam uma organização já consolidada do ensino da língua lituana na escola primária (ortografia, classes gramaticais, sintaxe e pontuação, formação de palavras, pronúncia, fonética e acentuação); esta também se refletia nos manuais de língua lituana da época. Entre 1915 e 1939, os programas de ensino da língua lituana e as respetivas recensões desempenharam um papel na divulgação das funções da língua padrão e promoveram critérios para o seu desenvolvimento. O estudo dos programas e das suas recensões revelou que, nesse período, se formou a conceção de que os manuais de língua lituana para as escolas primárias a) devem ser escritos numa língua correta (critério de pureza linguística), b) devem ser compreensíveis para as crianças (critério de clareza), c) devem ensinar a ortografia e a pronúncia corretas (critério de correção) — contribuindo assim para desenvolver a língua padrão. ŠALTINIAI Jablonskis J. [Petras Kriaušaitis] 1901: Lietuviškos kalbos gramatika, Tilžė: spausdinta pas Otto v. Mauderode. Jablonskis J. [Rygiškių Jonas] 1911: Lietuvių kalbos sintaksė, Seinai: „Šaltinio“ knygynas. Jablonskis J. [Mokytojas] 1915 [1933]: Dėl lietuvių kalbos programos. – Lietuvos balsas 4. Jablonskio raštai 2. Švietimo reikalai. Red. J. Balčikonis, Kaunas: Švietimo ministerijos leidinys, 57–58. Jablonskis J. [R. J.] 1920: A. Jakučionis. Kelias į šviesą, skaitymo ir rašymo mokslas. Aštuntas pataisytas leidimas. Kaina 3 auks. 50 sk. 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