Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais

VAIDA BUTVYDIENĖ Vilniaus Gedimino technikos universitetas PROGRAMAS DE ENSEÑANZA DE LA LENGUA LITUANA EN LAS ESCUELAS PRIMARIAS ENTRE 1915 Y 1939 PALABRAS CLAVE: enseñanza de la lengua lituana; programas de enseñanza de la lengua lituana; proyectos de programas de enseñanza de la lengua lituana; estructura de los programas. OBSERVACIONES INTRODUCTORIAS En las primeras décadas del siglo XX, cuando en Europa occidental predominaban las ideas de lingüística estructural de Ferdinand de Saussure y sus discípulos, según las cuales la lengua debía estudiarse como un sistema (Pupkis 2005: 49), en Lituania, en 1901, la Gramática de la lengua lituana de Petras Kriaušaitis (Jonas Jablonskis) consolidó la variante escrita de la norma elegida y llevó a cabo la labor fundamental de codificación de la norma (Jablonskis [Petras Kriaušaitis] 1901), que J. Jablonskis había comenzado cuando aún vivía en Mintauja (para más información sobre el período de Mintauja, véase Piročkinas 1977: 65–90; Čepaitienė 2010: 30–43). Tras la abolición de la prohibición de la prensa lituana, se dieron las condiciones para que siguieran desarrollándose las funciones de la lengua lituana estándar: se elaboraron los primeros programas lituanos de enseñanza de la lengua lituana (en adelante, programas de enseñanza), se escribieron libros de texto escolares y reseñas de estos, se debatió en la prensa y se creó el término lengua escrita. En las décadas de 1930 y 1940, varias escuelas de Europa occidental desarrollaron las ideas de lingüística estructural de F. de Saussure; una de las más destacadas fue la Escuela de Praga. Los lingüistas de Praga, basándose sistemáticamente en los principios de la enseñanza de F. de Saussure, crearon una teoría moderna de la lengua y establecieron una metodología propia para su descripción, en la que ocupa un lugar importante el concepto de lengua estándar (Pupkis 2005: 49). Las ideas de la Escuela Lingüística de Praga fueron difundidas por los colaboradores de la revista Gimtoji kalba, quienes regresaron de sus estudios en el extranjero y conocían las tendencias más recientes de investigación y normalización lingüísticas de la época; por ello, la lengua lituana se normalizó y las funciones de la lengua estándar se desarrollaron sobre la base de criterios de normalización formulados con mayor claridad (cf.: «Influidos por la lingüística moderna, en especial por la Escuela Lingüística de Praga, los lingüistas empezaron a tener cada vez más en cuenta la naturaleza estructural y funcional de la lengua». Zinkevičius 1992: 267). Así pues, en las primeras décadas del siglo XX, las ideas de lingüística estructural de F. de Saussure y sus discípulos, así como el enfoque estructural de los fenómenos lingüísticos, ejercieron la mayor influencia en los lingüistas lituanos, como lo atestiguan los primeros trabajos de J. Jablonskis; y, tras la restauración de la independencia, se hicieron patentes en Lituania los vínculos de los colaboradores de Gimtoji kalba con la Escuela Lingüística de Praga, y se recurrió especialmente a las reflexiones teóricas sobre la lengua estándar. Los criterios de pureza y corrección que guiaban a J. Jablonskis siguieron siendo importantes, pero la normalización se hizo diferenciada, aparecieron nuevos criterios de evaluación y no todo se empezó a corregir de manera estricta (para más información, véase Zinkevičius 1992: 267). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 2 Durante la Primera Guerra Mundial y, especialmente, tras la proclamación de la independencia de Lituania, las cuestiones relativas a la enseñanza de la lengua lituana adquirieron una importancia fundamental para crear y difundir la concepción de la identidad nacional, en un momento en que se procuraba consolidar la condición del lituano como lengua oficial y su funcionamiento en la sociedad. El objetivo de este artículo es examinar las características de los programas de enseñanza de la lengua lituana en las escuelas primarias entre 1915 y 1939. Objetivos: 1) examinar la situación de la enseñanza de la lengua lituana durante el período estudiado; 2) describir la estructura de los programas de enseñanza; 3) poner de manifiesto las similitudes y diferencias entre los programas de enseñanza. El objeto de la investigación es el contenido de los programas de enseñanza redactados entre 1915 y 1939 (se examinan y comparan con mayor detalle cuatro programas de enseñanza aprobados oficialmente), así como el análisis comparativo de dichos programas. También se comentan las reseñas sobre los programas mencionados publicadas en la prensa. 1. SITUACIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA LITUANA ENTRE 1914 Y 1939 El desarrollo de la enseñanza de la lengua lituana, al igual que el de la educación en general, se vio frenado durante la Primera Guerra Mundial (1914–1918). Durante la guerra, unas 60 escuelas, junto con sus docentes, se trasladaron al interior de Rusia, sobre todo a ciudades importantes: Moscú, Petrogrado, Tambov, Vorónezh, entre otras. Los departamentos de las asociaciones lituanas de ayuda a las víctimas de la guerra se ocuparon de los refugiados (Karčiauskienė 2002: 21; Pukienė 2008: 17–27; Buivydienė 2013: 68–69). Durante la ocupación alemana, antes de que se constituyeran y consolidaran las instituciones de la autoridad ocupante, los lituanos comenzaron por iniciativa propia a crear escuelas en las que todas las asignaturas se impartían en lituano. Según Zigmas Zinkevičius, «[e]xpandir la educación no era fácil. Faltaban docentes, libros de texto, programas de enseñanza y terminología lituana para las asignaturas» (Zinkevičius 1993: 153). A partir de 1917, y especialmente después de la proclamación de la independencia, comenzaron a crearse en Lituania asociaciones educativas; la prensa lituana revivió y volvió a difundirse, y empezó a publicarse la revista lituana Lietuvos mokykla (1918–1940). La Sociedad Científica Lituana se ocupaba de los libros de texto escolares. Por primera vez en la historia, en 1922 el lituano se convirtió en lengua oficial1 (Zinkevičius 1992: 213). Esto amplió considerablemente los ámbitos y las funciones del uso de la lengua lituana (en las escuelas y en los ámbitos administrativo, político, social, cultural y científico). La consolidación de la condición de lengua oficial significó, ante todo, el compromiso del Estado con la lengua y con la sociedad de sus hablantes (Mikulėnienė 1998: 7–8; Pupkis 2005: 20; Vainiu­tė 2010: 25). Según los datos de Magdalena Karčiauskienė, en la Lituania de entreguerras el Ministerio de Educación no regulaba estrictamente los libros de texto escolares, pero exigía que fueran aprobados por las comisiones de edición de libros que dependían del Ministerio. Se permitía utilizar, al mismo tiempo, libros de texto preparados por distintos autores para una misma asignatura y un mismo curso escolar (Karčiauskienė 2000: 41). En la Lituania que había recuperado la independencia, comenzó a publicarse un mayor número de silabarios lituanos y de mejor calidad. La prensa debatió ampliamente sobre cómo mejorarlos (Jablonskis 1920; 1 La condición de lengua oficial quedó consagrada en la Constitución de Lituania del 1 de agosto de 1922 (Zinkevičius 1992: 213). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 3 1920a; 1922 y otros; Murka 1920; 1923, etc.). En general, según Eglė Paškevičiūtė-Kundrotienė (2009: 126), 1918 fue el año más productivo para la publicación de libros de texto2. En preparación para la reforma de la escuela secundaria, entre 1925 y 1936 se intensificaron notablemente la evaluación y la reseña de los libros de texto. En las directrices del Ministerio de Educación de 1929 se propuso publicar en la prensa las reseñas de la Comisión sobre los materiales didácticos, organizar concursos de libros de texto y aunar esfuerzos para que en el futuro no faltara en los libros de texto del niño lituano el espíritu lituano (Lomanas 1930: 6–7). Las reseñas de los libros de texto ya publicados o aún en preparación para las escuelas, así como artículos de actualidad sobre pedagogía, lengua lituana, educación y cultura, se publicaban profusa y ampliamente en la prensa pedagógica periódica de la época: Švietimo darbas (1919–1930), Lietuvos mokykla (1918–1940), Tautos mokykla (1927–1940), Mokykla ir gyvenimas (1921–1941), Mokykla ir visuomenė (1933–1936), entre otras. Las escuelas percibieron claramente los resultados de este trabajo ya a mediados de la década de 1930. «Se formaron docentes profesionales, se consolidó el contenido de los programas de enseñanza y se prepararon libros de texto originales, cuya calidad cambió mucho en comparación con el comienzo del período: todo el sistema educativo estaba unido por objetivos y tareas educativas que elevaban el espíritu nacional, la moral, el sentido comunitario y la creatividad», afirma Jūratė Jagminienė (2013). La Lietuvių kalbos gramatika (1922)3, de Rygiškių Jonas (Jonas Jablonskis), tuvo una gran influencia en los silabarios y las gramáticas de lengua lituana de la Lituania de entreguerras. Se convirtió en el principal libro científico para estudiantes de educación superior, profesores de gimnasium y autores de libros de texto escolares. La normalización de la lengua también recibió la influencia de otras obras de J. Jablonskis: Lietuvių kalbos sintaksė, escrita y publicada ya en 1911 (Jablonskis [Rygiškių Jonas] 1911), y otro libro dedicado a la sintaxis, aparecido en 1928: Linksniai ir prielinksniai (Jablonskis [Rygiškių Jonas] 1928). Puesto que, según Z. Zinkevičius (1992: 153), antes de J. Jablonskis la sintaxis era quizá el área más débil de la enseñanza de la lengua lituana, estas obras fueron muy valiosas y necesarias para los autores de libros de texto escolares. La necesidad de libros de texto en la Lituania independiente no la sentía solo J. Jablonskis; muchos pedagogos y especialistas en lengua lituana se pusieron a escribir silabarios, gramáticas para las escuelas y libros de lecturas. Algunos libros de texto se reimprimían y actualizaban, pero también se escribían muchos nuevos. En la prensa se entablaban amplios debates y se reseñaban los libros de texto. J. Jablonskis reseñaba, en la medida de sus posibilidades, libros de texto de asignaturas de educación general, pero, sin duda, dedicaba la mayor atención a los silabarios y a los libros de texto de lengua materna. 2 Una de las razones de la abundante producción editorial eran las cantidades de dinero fijadas para los trabajos realizados: los honorarios por pliego eran de 75 Rub para los traductores, incluida toda la redacción, de 112 Rub 50 kap. para los autores de obras originales y de 8 Rub para el corrector (Paškevičiūtė-Kundrotienė 2009: 126). 3 Después de la Lietuviškos kalbos gramatikos de 1901, en el verano de 1919 se publicó la Lietuvių kalbos gramatika. Etimologija. Pirmosioms mūsų aukštesniosioms mokslo įstaigoms. Vilnius: Žaibo spaustuvė, 1918 (1919), firmada por Kriaušaitis y Rygiškių Jonas. Según Arnoldas Piročkinas, este libro, firmado con dos seudónimos que indicaban su relación con la gramática de 1901, no alcanzó popularidad por las siguientes razones: durante el período de su publicación Vilnius estaba ocupado y, tres años después, en 1922, apareció una versión mejorada de la gramática: la Lietuvių kalbos gramatika. Etimologija. Viduriniems mokslo įstaigoms. Segunda edición. Kaunas–Vilnius: publicación de la editorial Švyturys. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 4 2. RESEÑA DE LOS PROGRAMAS DE ENSEÑANZA DE LA LENGUA LITUANA DE 1915–1939 Durante los años de guerra, pedagogos y lingüistas se ocuparon de la enseñanza de la lengua lituana. Hay datos de que en 1915 se elaboraron dos proyectos de programas de enseñanza4. J. Jablonskis proporciona información sobre ambos programas5 en Lietuvos balsas, en un artículo publicado en 1915, n.º 4, titulado «Sobre el programa de lengua lituana para nuestras escuelas» (Jablonskis 1915 [1933: 57]). El artículo critica el programa de lengua lituana para centros de enseñanza secundaria aprobado en marzo de 1915 por el Ministerio6 (Программа литовскаго языка для среднихъ учебныхъ заведений). En el artículo de J. Jablonskis se subraya que este programa aprobado por el Ministerio de Educación «no tiene nada que ver con el proyecto de programa que había elaborado durante las vacaciones de verano un grupo de varios de nuestros maestros» (Jablonskis 1915 [1933: 57]). Por consiguiente, se elaboró otro proyecto de programa de lengua lituana que, lamentablemente, no fue aprobado. J. Jablonskis no comenta más ampliamente este proyecto ni aporta datos más precisos; en el artículo solo señala las deficiencias del programa aprobado de 1915: los libros de texto inadecuados (por su lenguaje incorrecto y su contenido inapropiado para la escuela, se criticaron los siguientes libros: Mūsų Dirva, Skaitymo knyga, la Trumpa lietuvių kalbos gramatika de Juozas Damijonaitis, la Trumpa lietuvių rašliavos apžvalga de Maironis, entre otros); lamenta que en el programa no se indique en ninguna parte que «el maestro debe preocuparse ante todo por poner de relieve en la escuela la lengua del pueblo —las normas y leyes de la lengua del pueblo—, y que en la escuela hay que leer y analizar con los alumnos, en particular, aquellas obras y obritas cuya lengua sea bella y sencilla y concuerde plenamente con las normas de la lengua del pueblo» (1915 [1933: 58]). Se critica que el programa de enseñanza mencione demasiados escritores lituanos (nada menos que 40, desde el siglo XIX hasta comienzos del XX), no todos ellos dignos de ser leídos en la escuela, especialmente para cultivar el idioma. El programa no especifica cuántas horas deben dedicarse a la lengua lituana ni trata los requisitos exigidos al profesor de lengua lituana (Jablonskis 1915 [1933: 58]). Así pues, esta reseña del programa resulta interesante y valiosa porque aporta información no solo sobre los dos programas de enseñanza de la lengua lituana de 1915, sino también sobre la concepción de J. Jablonskis acerca de la enseñanza de esta lengua: el lenguaje de los libros de texto recomendados debía ser bello y correcto; su contenido, ajustarse a los requisitos pedagógicos; el programa debía ayudar a los maestros a «poner de relieve las normas y leyes de la lengua del pueblo» (Jablonskis 1915 [1933: 58]); los textos de lectura de los libros de texto debían estar escritos en una lengua natural y bella (según J. Jablonskis, «quienes escriben en una lengua artificial <...> no deberían tener cabida en una escuela seria», 1933: 58); y el programa debía indicar el número de horas lectivas. La revista Vairas (LD 1915: 310), en su número 19, ofrece cierta información sobre el proyecto de programa de lengua lituana de 1915 que no fue aprobado. Una breve nota anónima señala que una delegación lituana, cuyos representantes eran Yčas7, Antanas Smetona y Stasys Šilingas, entregó al ministro de Educación «el programa de lengua lituana en las escuelas secundarias elaborado por un grupo de pedagogos lituanos» (LD 1915: 310). El artículo comenta brevemente la situación de la enseñanza de la lengua lituana en las escuelas, pero no analiza más detenidamente el programa de enseñanza en sí. En 1919–1920 también se emprendieron medidas para reorganizar la escuela, «que condujeron asimismo a la elaboración de nuevos programas» (Salienė 2009: 31). En 1919, en el primer número de Švietimo darbo, se publicó 4 Antes de estos programas se conocen dos programas de enseñanza de la lengua lituana de comienzos del siglo XX, redactados en 1906 y 1909 (PLK 1906; LKP 1909). Véanse más detalles en Buivydienė 2011; Buivydienė 2013. 5 El artículo está firmado con el seudónimo Mokytojas. 6 La fuente no especifica a qué ministerio se refiere. 7 Vardas nenurodytas. Tikėtina, kad tai buvo Martynas Yčas (1885–1941). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 5 En el programa provisional de las escuelas primarias se publicó también un programa de cuatro años de lengua lituana para los cursos de primaria (PMLP 1919: 10–11); véase la tabla 1. Un año después, en Švietimo darbe (RP 1920), se publicó el proyecto de reforma de las escuelas de enseñanza general del Ministerio de Educación. El proyecto de reforma incluía también un programa de lengua lituana (y literatura universal), que preveía la enseñanza de la gramática, un breve repaso de la teoría literaria y de la historia de la escritura (cursos 1–48), así como un repaso de la historia de la literatura lituana y del legado literario de comienzos del siglo XX (RP 1920: 25–26). Según Vilija Salienė, este programa también tenía deficiencias, pues «no se destacaba suficientemente el vínculo entre la literatura lituana y la universal, y la distribución de la gramática y la literatura entre los ciclos era desigual» (Salienė 2009: 31). El nuevo programa de lengua lituana y literatura universal se aprobó en 1923, pero se utilizó durante poco tiempo (véase la tabla 1). En 1929 se elaboró un nuevo programa de lengua lituana y literatura universal, en el que, según V. Salienė (2009), ya se prestaba relativamente más atención a las cuestiones generales de enseñanza y educación, así como a las recomendaciones científicas y prácticas sobre la enseñanza de la lengua lituana. El proyecto del programa escolar posterior a la reforma se publicó en 1937 (VMP 1937). Este programa de enseñanza presta mucha atención a la lengua estándar, su evolución y su relación con el dialecto local de los alumnos. Se redujeron algunos contenidos (dialectología, gramática indoeuropea comparada) poco relacionados con la lengua estándar9. El material gramatical se presentó de forma coherente y sistemática. Así pues, en un periodo relativamente breve se redactaron muchos programas de enseñanza, diversos y diferentes entre sí (véase la tabla 1). TABLA 1. Programas de enseñanza de la lengua lituana, 1915–1940 N.º Título Características / descripción 1. Programa de lengua lituana para centros de enseñanza secundaria, 1915. En marzo de 1915 se aprobó el programa de lengua lituana para los centros de enseñanza secundaria. Reseña de J. Jablonskis (Jablonskis 1915: 57). 2. Mokytojų būrelio sukurtas lietuvių kalbos programos projektas (Vairas, 1915, Nr. 19). En el número 19 de Vairas de 1915 (p. 310) se informa de que una delegación lituana, cuyos representantes eran Yčas, Antanas Smetona y Stasys Šilingas, entregó al ministro de Educación «el programa de lengua lituana para las escuelas secundarias elaborado por el círculo de pedagogos lituanos». 8 Según este nuevo plan de estudios, «se establecieron tres niveles para las escuelas de enseñanza general» (RP 1920: 17): se implantó la enseñanza primaria de cuatro años, que sustituyó a las escuelas primarias de dos y tres cursos y recibió el nombre de escuela menor (preparatoria); el segundo nivel era la escuela intermedia (equivalente, según los autores, al progimnasio), y el tercero, la escuela superior (equivalente, según los autores, a los cursos superiores del gimnasio) (RP 1920: 17). El nuevo plan de estudios se elaboró de acuerdo con la Ley de Escuelas Primarias promulgada por la Asamblea Constituyente en 1920, que establecía la enseñanza primaria obligatoria de cuatro años. En virtud de esta ley, en las zonas rurales funcionaban principalmente escuelas primarias de tres cursos, y en las ciudades, escuelas de cuatro o cinco cursos con dos grupos por nivel. Al establecerse la escuela primaria de cuatro años, la asistencia obligatoria se implantó gradualmente debido a la insuficiencia de la red escolar. La labor de los maestros estaba supervisada por un inspector de escuelas del distrito, designado por el Ministerio de Educación. En 1925 se modificó la Ley de Escuelas Primarias. Se reforzó el poder centralizado del Ministerio de Educación. A los municipios se les dejó únicamente la responsabilidad de atender las necesidades materiales de las escuelas. La nueva ley estableció que también podían existir escuelas primarias con cursos superiores. A partir de 1933 comenzaron a fundarse escuelas primarias de seis cursos. En 1936 se promulgó una nueva Ley de Escuelas Primarias (para más detalles, véase Bukauskienė 1995). 9 Plačiau žr. (Salienė 2009). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 6 N.º Título Características / descripción 3. Pradedamųjų mokyklų laikinoji programa (Švietimo darbas, 1919, Nr. 1). El programa fue elaborado por empleados del Ministerio de Educación (no identificados) y por los pedagogos Murka y Vokietaitis, el músico Tallat-Kelpša y el artista Sklerius10. El programa abarca cuatro años de enseñanza de la lengua lituana. Se indican temas de lectura, narración, escritura y gramática, y se recomiendan manuales y otros materiales didácticos. 4. Lietuvių kalbos (ir pasaulio literatūros) programa (Švietimo darbas, 1920, Nr. 6–7). El programa de lengua lituana (para los grados segundo y tercero de la escuela) se presenta de forma concisa; el curso completo de lengua se denomina gramática. La enseñanza de la lengua (primer curso) comienza con la fonética (vocales, consonantes, diptongos). Durante el primer año escolar se indica que se estudien todas las partes de la oración, los componentes principales de la oración, los componentes secundarios (brevemente), así como las oraciones principales y subordinadas. En el segundo y tercer año deben estudiarse todas las partes de la oración, los componentes de la oración y los tipos de oraciones. El cuarto año se dedica a la historia de la lengua (Los momentos históricos más importantes de nuestras letras (breve panorámica histórica de esos momentos), p. 24). En quinto curso se propone repasar y profundizar los conocimientos lingüísticos y ofrecer una breve introducción a los dialectos. En sexto y séptimo curso ya no se asignan temas de lengua. 5. Programa de lengua lituana y literatura universal, Kaunas, 1923. Novedad: la teoría literaria se ilustra con ejemplos de textos literarios; la literatura universal se combina con la literatura lituana por géneros. 6. Programa de lengua lituana y literatura mundial, Kaunas, 1929. El material de gramática se detalla y se destacan aspectos específicos: por ejemplo, en octavo curso deben enseñarse los fundamentos de la gramática histórica comparada indoeuropea. Se ofrece un programa más completo de literatura lituana. 7. Programa de lengua y literatura lituanas (proyecto) (Programas de escuelas secundarias (proyectos), Kaunas, 1937. Se presta atención a la lengua, su historia y su relación con el dialecto materno de los alumnos. El material gramatical se presenta de manera coherente y sistemática. El programa dedica mucha atención a la estilística; los aspectos ortográficos se explican por separado de los temas de morfología, junto con la puntuación. A la estilística se asignan numerosos contenidos que hoy se considerarían parte del curso de léxico (por ejemplo, en tercer curso, los préstamos y los extranjerismos); los temas lingüísticos se relacionan con la historia de la lengua. 8. Programa de lengua lituana de la escuela primaria (Programas de la escuela primaria. Proyecto aprobado por el Ministerio de Educación), Kaunas, 193911. Programas de los grados I–VI12. Los temas de los programas de los grados I y II se dividen según tres actividades (expresión oral, lectura, escritura) y de estudio del entorno; los de los grados II–VI, según expresión oral, lectura y escritura. Se indica el número de horas semanales (de 8 a 5 horas por semana). En las notas se explica que «el programa indica únicamente el material propiamente dicho. Su agrupación y planificación son responsabilidad del maestro» (p. 10). 10 Los nombres no se indican en la fuente. 11 De acuerdo con este proyecto, en 1940 se publicó el Programa de las escuelas primarias ya aprobado (PMP 1940); en su Palabra al maestro se afirma que el programa del proyecto se había reducido ligeramente (p. 7). 12 En 1920, la Asamblea Constituyente promulgó la Ley de las escuelas primarias, que estableció cuatro años de escolarización primaria obligatoria. La Ley de las escuelas primarias fue modificada en 1925. En ella se preveía que podían existir escuelas primarias BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 7 Así pues, entre 1915 y 1939 los programas de enseñanza para las escuelas primarias y secundarias se elaboraron intensamente. Los datos de la tabla 1 muestran que en los programas se perfila una determinada estructura del curso de lengua: fonética, morfología, sintaxis, ortografía, estilística y desarrollo lingüístico. Desde luego, los programas de enseñanza diferían en extensión, en la presentación del material y en la distribución de los temas. En el programa de 1937 se redujo el contenido de las materias poco relacionadas con la lengua estándar y su enseñanza: se incluyó menos dialectología y, en comparación con el programa de 1929, menos gramática comparada indoeuropea. El programa de 1937 dedica mucha atención al curso de estilística; los contenidos lingüísticos se vinculan con la historia y la evolución de la lengua. En los programas de enseñanza, los trabajos escritos se denominan composiciones. 3. ANÁLISIS DE LOS PROGRAMAS DE ENSEÑANZA DE LITUANO EN LAS ESCUELAS PRIMARIAS DE 1919–1939 La edición de 1919 del Programa provisional de las escuelas primarias (véase la tabla 2) fue importante para la enseñanza de la lengua, así como para los maestros de primaria y los autores de libros de texto. Fue el primer programa de lengua lituana destinado a las clases primarias y concebido para cuatro años de enseñanza. El programa presenta con bastante detalle los temas de conversación (por ejemplo, los temas de conversación del primer año: el aula, los alumnos, el maestro, la escuela, la casa y otros objetos semejantes, o las imágenes de estos que ven los niños; las cuatro partes del mundo y cómo se perciben en la escuela, en casa y en otros lugares, etc., p. 10), así como las tareas de lectura, escritura y narración (por ejemplo, lecturas y análisis de cuentos y relatos de contenido sencillo, y de cuentos de hadas. Narración ingeniosa de lo leído y recitación de memoria de versos y cuentos de hadas sencillos —en el segundo año, p. 10). Los temas de lingüística se distribuyen a lo largo de los cuatro años, y los conocimientos lingüísticos se profundizan cada año; por tanto, la enseñanza se organiza por ciclos (véase la tabla 2). TABLA 2. Temas de enseñanza de lengua lituana del Programa provisional de las escuelas primarias de 191913 Sección Fonética (pronunciación) Morfología (ortografía) Sintaxis (puntuación) Partes de la oración I (10 lecciones por semana14) Vocales, diptongos y consonantes; comprensión de su carácter duro y suave. La «i» pronunciada; la «i» que palataliza; vocales largas y breves y su mantenimiento al pronunciar. Sonidos (p. 10) Palabras, sílabas, representación de los sonidos, letras mayúsculas y minúsculas (p. 10). Oraciones (p. 10). escuelas y con cursos superiores. A partir de 1933 comenzaron a fundarse escuelas primarias de seis cursos. La Ley de escuelas primarias se aprobó en 1936 y mantuvo la enseñanza primaria de seis años (Bukauskienė 1989: 10). 13 Aquí y en adelante, se mantienen en su forma original las formulaciones de los temas y la ortografía. 14 Número de clases por semana en una escuela elemental de cuatro años y cuatro cursos (PMLP 1919: 21). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 8 Sección Fonética (pronunciación) Morfología (ortografía) Sintaxis (puntuación) Partes de la oración II (9 clases por semana) Sonido. Vocales y diptongos; consonantes duras, suaves, continuas y no continuas (p. 10). Palabra, sílaba, letra (p. 10). Oración, análisis de los componentes de la oración mediante preguntas, sin términos. Punto, signo de interrogación, signo de exclamación, coma (p. 10). Sustantivos, adjetivos, su género y número. Verbos, su número, persona y tiempos; modos imperativo y condicional (p. 10). III (6 clases por semana) En las terminaciones de las partes declinables de la oración, las letras nasales y y, e, ė, o, a. Escritura de las partículas ne, nė, nie, nei (p. 10). La oración y sus componentes; denominación de los componentes de la oración; dirección y palabras insertadas. Oraciones coordinadas y sus signos de puntuación (p. 10). Partes declinables de la oración. Casos. Tipos de declinación. Verbo. Conjugación y tipos de conjugación, sin participios. a—o—i, e—ė, i—y, u—ū en las raíces y terminaciones verbales. Participios, sus tiempos, ortografía de las terminaciones, pronunciación de los participios en el dialecto materno y en el dialecto escrito. Adverbio; su ortografía. Preposiciones y conjunciones. Preposiciones y prefijos. Los sufijos el, ėl, yn, in, ūn, ing (p. 10). IV (4 clases por semana) Composición de las palabras: raíz, prefijo, sufijo, terminación. Palabras simples y compuestas. Relación de parentesco entre palabras (p. 11). Adverbios: de tiempo, lugar, modo, causa y finalidad. Partes de la oración expresadas mediante varias palabras. Comprensión de oraciones compuestas, yuxtapuestas, principales y subordinadas, y uso de los signos de puntuación (p. 11). Todas las partes de la oración y sus formas. Participios, gerundios y formas adverbiales del participio. Infinitivo (y forma intensiva) (p. 11). De los temas presentados en el programa de enseñanza se desprende que sus redactores recomiendan dedicar el primer curso de la escuela primaria principalmente a enseñar a escribir y leer, y a reconocer y distinguir vocales, consonantes y diptongos. Se propone enseñar la escritura de las letras mayúsculas y minúsculas. A partir del segundo año, el programa ya incluye temas de enseñanza sobre las partes de la oración y del enunciado, y continúa los temas iniciados el primer año: se enseñan las vocales, las consonantes y los diptongos. En el tercer año se enseñan las reglas de ortografía y puntuación, y se sigue proponiendo enseñar las partes de la oración y del enunciado. En el cuarto año se recomienda enseñar las partes de las palabras y casos más complejos de las partes del enunciado; se repasan todas las partes de la oración BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 9 y también se incluyen temas de enseñanza sobre los participios, los gerundios, las formas adverbiales del participio y el infinitivo. Se observa que se propone enseñar por etapas: por ejemplo, en el segundo año se estudian las partes del enunciado sin emplear términos gramaticales, mientras que en el tercero y cuarto se indica que también deben enseñarse los términos; asimismo, se propone familiarizar al alumnado con las partes de la oración de manera gradual. Es posible que los redactores del programa de enseñanza también conocieran el programa de lengua lituana elaborado por J. Jablonskis en 1909, pues hay semejanzas (véase la tabla 3). TABLA 3. Temas de los programas de enseñanza de lengua lituana en las escuelas primarias de 1909 y 1919 Año de enseñanza Clases por semana Programa de Jonas Jablonskis (1909) Clases por semana Programa de 1919 I 3 Vocales y consonantes. Ablandamiento de las consonantes antes de ą, o, ų (y ą, ų, ū). Uso de į e y, así como de ū, e, ė. Diptongos (ai, ei, au, ui), ie, uo. Pronunciación de ą, ę, į (en el dialecto de los alumnos y en la lengua escrita). División de las palabras en sílabas y traslado de una línea a otra. Letras minúsculas y mayúsculas. Acentos (p. 1). 10 Lengua, enunciados, palabras, sílabas, sonidos, representación de los sonidos, letras mayúsculas y minúsculas. Vocales, diptongos y consonantes; comprensión de su dureza y suavidad. La «i» pronunciada y la «i» que palataliza: vocales largas y breves y su mantenimiento al pronunciarlas (p. 10). II 3 El enunciado y sus partes. Palabras que expresan un objeto, su cualidad y una acción. Sustantivo, números, género y terminaciones de caso según las preguntas. Pronombres que sustituyen a los sustantivos. Adjetivo y su concordancia con el sustantivo en género y número; terminaciones de caso según las preguntas (los adjetivos se declinan junto con los sustantivos). Verbo, personas y tiempos (simples), modos verbales. Prefijo; su escritura unido a la palabra o separado. Uso de ą, ę, į, ų en los casos principales (en medio y al final de la palabra). Uso del punto, los signos de interrogación y exclamación en los casos principales; dos puntos (antes de una serie de palabras iguales y del discurso ajeno), comas (al introducir palabras ajenas), punto y coma. 9 Enunciado, palabra, sílaba, sonido, letra. Vocales y diptongos; consonantes duras, suaves, continuas y oclusivas. Sustantivos y adjetivos, sus géneros y números. Verbos, sus números, personas y tiempos, modos imperativo y subjuntivo. El enunciado; análisis de sus partes mediante preguntas, sin términos gramaticales. Punto, signo de interrogación, coma (p. 10). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 10 Año escolar Lecciones por semana Programa de Jonas Jablonskis (1909) Lecciones por semana Programa de 1919 III 2 Sustantivos propios y comunes; sustantivos que solo se usan en plural o solo en singular. Sustantivos de género común. Adjetivos, gradación de los adjetivos, adjetivos simples y compuestos15. Pronombres, sus clases y declinación. Numerales y su declinación. Verbos16, todos los modos y tiempos. Las demás clases de palabras. La oración y sus partes: sujeto, predicado, complemento y complementos circunstanciales. Oraciones simples y compuestas. 6 Partes declinables de la oración. Casos. Declinaciones. Las vocales nasales ą, ę, į, ų en las terminaciones de las partes declinables de la oración. El verbo. Conjugación y conjugaciones sin participios. Las vocales a-o-i, e-ė, į-y, u-ū en las raíces y terminaciones de los verbos. Participios, sus tiempos, ortografía de las terminaciones, pronunciación de los participios en la variedad dialectal materna y en la escrita. Adverbio; su ortografía. Preposiciones y conjunciones. Preposiciones y prefijos: su, są, į, ant, pri, pry, prie, api, apy, at, par, per, nu, nuo; escritura de las partículas ne, nė, nie, nei; sufijos el, ėl, yn, in, ūn, ing. La oración y sus partes: denominación de las partes de la oración; dirección y palabras incidentales. Oraciones coordinadas y sus signos de puntuación (p. 10). IV 4 Complementos circunstanciales de tiempo, lugar, modo, causa y finalidad. Partes de la oración expresadas con varias palabras. Todas las clases de palabras y sus formas. Participios, gerundios y participios adverbiales. Infinitivo (y forma intensiva). Estructura de las palabras: raíz, prefijo, sufijo, terminación. Palabras simples y compuestas. Parentesco entre palabras. Comprensión y uso de oraciones compuestas, coordinadas y subordinadas, y de los signos de puntuación (p. 11). En ambos programas de estudios se propone enseñar en el primer año las vocales, las consonantes y los diptongos, así como familiarizar al alumnado con los casos de palatalización, importantes para aprender a escribir y leer; también se presta atención a la pronunciación correcta y se incluyen temas sobre la escritura de letras mayúsculas y minúsculas. La acentuación no se menciona en el programa de 1919 ni en el primer año de estudios ni en el programa completo de cuatro años. Lo que más difiere es la extensión del curso del segundo año: el programa de 1919 propone enseñar las vocales, las consonantes y los diptongos, el sustantivo, el adjetivo y el verbo, y familiarizar al alumnado con las partes de la oración; en el programa de J. Jablonskis, en cambio, se incluyen el sustantivo, el adjetivo, el verbo y el pronom- 15Corregido. En el original: daiktavardžiai. 16Errata corregida: versksmažodžiai (= veiksmažodžiai). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 11 ortografía de sufijos. En ambos programas de enseñanza se recomienda enseñar la puntuación en el segundo año. En el programa de 1919, en el tercer y cuarto año se dedican muchas más unidades a aspectos prácticos de la ortografía y a la formación de palabras (por ejemplo, vocales nasales en las terminaciones de las partes declinables de la oración. En las raíces y terminaciones de los verbos, a–o-i, e-ė, i-y, u-ū. Participios, sus tiempos, ortografía de las terminaciones, pronunciación de los participios en el dialecto materno y en el dialecto escrito. El adverbio; su ortografía, etc., p. 10). Así pues, el programa de 1919 está más orientado hacia la gramática práctica17. VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 12 TABLA 4. Temas del programa de lengua lituana de la escuela primaria de 1939 Sección, número de horas Expresión oral Lectura Escritura Sección I, 8 horas semanales Relato libre de los niños y conversación del maestro con los alumnos sobre experiencias, impresiones y aventuras interesantes, así como sobre objetos de uso cotidiano. Conversación mientras se observan imágenes y dibujos. Ejercicios para escuchar atentamente la lectura del maestro (prosa o poesía) y los cuentos narrados. Intento de volver a contar los artículos leídos. Inicio de la lectura. Lectura de expresiones sencillas y artículos breves del silabario. Lectura de artículos más largos y poemas fáciles (con y sin preparación). Aprender a recitar uno o dos poemas y a narrar uno o dos cuentos breves. Respetar el punto al leer. Distinguir de oído las vocales largas y cortas. Ejercicios preparatorios de escritura para desarrollar la mano y la vista. Escritura de letras y palabras. Escritura al dictado y copia de palabras y oraciones sencillas. Formación y escritura de oraciones sencillas. Mayúscula después del punto y en los nombres propios; escritura de y, i, ū, u en las palabras. Nasales en las terminaciones de los casos. Silabeo. División de palabras entre renglones. Sección II, 10 horas semanales Relato libre de las experiencias e impresiones propias de los niños. Conversaciones mientras se observan dibujos e imágenes. Conversaciones introductorias sobre los textos que se leen en clase. Relato de lo leído siguiendo preguntas dadas y sin ellas. Aprendizaje de poemas de memoria, dramatización y escenificación. Análisis del contenido de los artículos leídos. Narración de relatos del folclore oral. Desarrollo de una expresión oral clara y sonora. Corrección de las deficiencias lingüísticas de los niños. Lectura en voz alta y silenciosa de artículos, poemas y textos folclóricos de contenido cercano a los niños. Respeto de la coma, el signo de exclamación y el signo de interrogación al leer. Pronunciación correcta de las vocales largas y cortas y de los diptongos. Lectura autónoma en casa. Formación y escritura de oraciones breves. Descripción colectiva (con toda la clase) por escrito de un objeto visible y narración escrita de un suceso sencillo. Respuesta por escrito a preguntas dadas, con o sin texto escrito. Ejercicios para escribir correctamente al dictado palabras con vocales largas y cortas (i, y; u, ū, ų; e, ė; ę; a, ą), diptongos propios (ai, au, ei, ie, uo, ui), consonantes compuestas (dz, dž, c, č), con i palatalizadora antes de a, ą, o, ū, u y con j. Repaso de la escritura de las nasales al responder a las preguntas «¿qué?» y «¿de qué?». Ejercicios para escribir e en la terminación al responder a la pregunta «¿dónde?». Ejercicios para comprobar dónde se debe escribir b o p, d o t, g o k. Memorización de algunas palabras con una nasal en la raíz (por ejemplo, žąsis, ąžuolas, grįžo, drįso). Reglas de escritura de las mayúsculas. Diferencia entre sonido y letra. Vocales, consonantes, diptongos. Aprendizaje del alfabeto de memoria. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 13 Sección, número de horas Expresión oral Lectura Escritura La palabra y la sílaba. Ejercicios auditivos para identificar la sílaba tónica de la palabra. Clasificación de las palabras en grupos según las preguntas a las que responden: ¿quién?, ¿cómo? (masculino, femenino), ¿qué hace? (al mismo tiempo, observar qué significan y expresan las palabras de cada grupo: el nombre de una cosa, una cualidad, una acción). Nombres del sustantivo, el adjetivo y el verbo. Cómo cambian las palabras al responder a las preguntas: ¿quién?, ¿de quién?, ¿a quién?, ¿a quién?, ¿con quién?, ¿en quién?; ¿cómo?, ¿de qué tipo? etc.; ¿cómo? (femenino), ¿de qué tipo? etc.; ¿qué hace?, ¿qué hizo? etc. Copias y dictados para aprender ortografía. Sección III, 7 horas semanales Relatos libres de los niños sobre sus impresiones y experiencias. Relato del contenido de imágenes. Narración de momentos interesantes de libros y periódicos infantiles leídos por los niños. Análisis y recapitulación de los textos leídos en clase. Dramatización y escenificación. Recitación de poemas. Resolución de adivinanzas y explicación de refranes y dichos. Pronunciación correcta de los sonidos del habla. Lectura en voz alta y en silencio de cuentos, poemas, textos de folclore y fragmentos de obras literarias más extensas. Ejercicios de lectura expresiva y elegante de textos en verso y en prosa (signos de puntuación, acento léxico y lógico, adaptación de la voz al contenido). Lectura autónoma. Construcción y escritura de oraciones. Relato escrito de un suceso sencillo. Resumen escrito de un artículo breve leído. Ortografía de las consonantes sonoras y sordas: b, p; d, t; g, k; z, s; ž, š. Ortografía de los prefijos más importantes: į-, są-, san-, at-, ap-, už-, iš-, etc. Ortografía de los sufijos más importantes: -elė, -elis, -ybė, -ynas, -imas, -umas, -ūnas, etc. Formación de palabras mediante prefijos. Ortografía de palabras con grupos consonánticos: st-, sč-, št-šč, zd-zdž. Ortografía de palabras compuestas. Ortografía de las vocales nasales (ą, ę, į, ų), excepto en los participios. Palabras flexivas e invariables. Partes de la palabra: raíz, sufijo, prefijo, tema. Partes variables de la oración. Sustantivo, adjetivo, pronombre, numeral. Sus clases, géneros, números y casos. Declinación (sin formas pronominales). BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 14 Sección, número de horas Expresión oral Lectura Escritura El verbo, sus personas, números y tiempos. La conjugación del modo indicativo (sin tiempos compuestos). La lengua y la oración. El punto. Oración interrogativa, exclamativa e imperativa; signos de interrogación y exclamación al final de la oración. Sujeto y predicado. Copia y dictados para aprender ortografía. Escritura de memoria de los poemas aprendidos. Sección IV, 6 horas por semana Relatos libres de las experiencias e impresiones de los niños. Conversaciones sobre el contenido de los libros y poemas leídos por cuenta propia. Conversaciones introductorias sobre los textos que se leerán en clase. Análisis más profundo de las lecturas, descripción de las cualidades de los personajes y de los motivos de su conducta. Relato conciso del contenido de lo leído y comunicación de un suceso presenciado. Recitación de memoria de poemas y fragmentos breves de prosa literaria. Escenificación y dramatización. Lectura expresiva de diversos textos poéticos y en prosa (obras de autores conocidos y literatura popular). Acercamiento a nuestros escritores más destacados: Donelaitis, Daukantas, Valančius, Baranauskas, Basanavičius, Maironis, Vaičaitis, Kudirka, Žemaitė, Šatrijos Ragana, Lazdynų Pelėda, Vaižgantas, V. Krėvė, Biliūnas, Vienuolis, A. Smetona, Simonaitytė, Mykolaitis-Putinas y otros, mediante la lectura de fragmentos seleccionados de sus obras y la presentación de algún episodio característico de sus biografías. Perfeccionamiento de la técnica de lectura expresiva. Lectura autónoma. Relato por escrito de acontecimientos vividos y experimentados. Descripción de un objeto observado. Práctica de la redacción libre. Escritos de carácter práctico: cartas, solicitudes, facturas, giros postales, etc. Repaso y profundización del curso de gramática estudiado: vocales, consonantes, diptongos y sus clases; acento y entonación; partes de la palabra; categorías gramaticales variables (sustantivos declinables con formas pronominales; formas conjugables —el verbo con todos sus modos, tiempos compuestos y formas reflexivas). Participios y su ortografía. Gerundios de participio. Gerundios adverbiales. Categorías gramaticales invariables. Oración simple. Sujeto y predicado. Complementos de la oración. La coma en la oración simple. Comprensión de oraciones compuestas. Casos más sencillos del uso de la coma en la oración compuesta. Estilo directo. Práctica de su identificación. Escritura de memoria de poemas y textos en prosa aprendidos. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 15 Sección, número de horas Expresión oral Lectura Escritura Sección V, 5 horas semanales Análisis de los textos leídos en clase: comprensión de las ideas de la obra y caracterización de los personajes. Dramatización y escenificación. Relato sucinto del contenido de una obra extensa. Exposición en clase, siguiendo un plan elaborado, sobre una excursión, una salida o la realización autónoma de otra tarea. Lectura silenciosa y en voz alta de ejemplos de nuestra poesía y prosa. Pasajes seleccionados de «Metai», de Donelaitis; «Būdas», de Daukantas; «Vaikų knygelė» y «Palangos Juzė», de Valančius; «Antano Tretininko pasakojimai»; canciones y «Anykščių šilelis», de Baranauskas; obras de Maironis y otros. Breves biografías de los autores leídos. Relatos y poemas sobre las luchas por la independencia de Lituania. Perfeccionamiento de la técnica de lectura expresiva. Aprendizaje de memoria de ejemplos seleccionados de poesía y prosa. Lectura autónoma. Relato por escrito de un tema experimentado (sin esquema). Redacciones sencillas y autónomas sobre temas estudiados. Redacciones siguiendo un esquema proporcionado. Planificación y redacción colectiva (de toda la clase) de una composición según un plan. Redacciones libres. Documentos prácticos (repetición y ampliación de los contenidos indicados en el programa de la sección IV). Repaso sistemático de los sonidos y las categorías gramaticales (fonética y morfología). Profundización en los contenidos ortográficos estudiados. Escritura de contenidos aprendidos de memoria. Lengua y escritura. Dialecto y lengua estándar. Sección VI, 5 horas semanales Conversaciones sobre los textos leídos y temas de actualidad. Relato sucinto del contenido de un texto leído. Recitación de poemas y pasajes en prosa aprendidos de memoria. Dramatización y escenificación. Exposiciones en clase, siguiendo un plan elaborado, sobre una excursión, una salida o la realización autónoma de otra tarea. Debates sobre los temas de los textos leídos. Introducción a la canción, el cuento, la leyenda, la adivinanza, el proverbio, el refrán y el folclore. Familiarización con la épica, la lírica y el drama. Comprensión del ritmo y la rima. Lectura en voz alta y silenciosa de ejemplos del folclore de nuestro pueblo y de fragmentos de obras de escritores: pasajes de «Aušra», de Basanavičius, el prólogo y otros; «Tėvynės Varpai», «Tilto atsiminimai» y otros, de Kudirka; «Pragiedruliai» (Alaušo Varpas, Lietuvos žodis, Vilniaus pasaka), de Vaižgantas; escritos de Smetona (Mokslą beeinant, Žalgirį atminus); «Marti», de Žemaitė; «Vincas Stonis», de Šatrijos Ragana; «Motulė pavijojo», de Lazdynų Pelėda; obras de Biliūnas, Vienuolis, Vincas Krėvė, Simonaitytė, Mykolaitis-Putinas y otros. Breves biografías de los autores leídos. Relatos y poemas sobre las luchas por la independencia de Lituania. Ejemplos recientes de poesía y prosa. Perfeccionamiento de la técnica de lectura expresiva. Aprendizaje de memoria de ejemplos seleccionados de poesía y prosa. Lectura autónoma. Relato por escrito de textos leídos y experiencias vividas. Redacciones autónomas sobre un tema asignado. Planificación y redacción de composiciones siguiendo un esquema. Documentos prácticos. Curso breve de sintaxis: oración simple y sus partes; oración compuesta y sus tipos; discurso directo e indirecto; puntuación. Profundización en los contenidos ortográficos estudiados. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 16 Así pues, los temas gramaticales están incluidos en los temas de escritura y lectura. En los temas de escritura se explican cuestiones tanto de morfología como de puntuación; incluso los temas de fonética del segundo año se presentan como contenidos de escritura: Diferencia entre el sonido y la letra. Ejercicios para identificar de oído la sílaba tónica de la palabra (PMPP 1939: 6). Al enseñar los temas de lectura, se recomienda prestar atención (durante la lectura) a los signos de puntuación. De los temas lingüísticos presentados en las columnas de la tabla 4 se desprende que los fundamentos de casi todo el curso de lengua deben enseñarse durante los tres primeros años escolares; en cuarto curso, los conocimientos lingüísticos deben profundizarse y ampliarse. En primer curso se presta mayor atención al desarrollo de una pronunciación correcta y a los fundamentos de la ortografía y la puntuación. En segundo curso, a juicio de los autores del programa, debe seguir desarrollándose la pronunciación correcta, enseñarse los fundamentos de la ortografía correcta e iniciarse la enseñanza de la fonética y la identificación de la sílaba tónica. En tercer curso es importante desarrollar la pronunciación correcta de la lengua estándar; se propone seguir enseñando casos ortográficos más complejos, familiarizar al alumnado con las partes de la palabra, enseñar las clases de palabras e iniciar la enseñanza de los signos de puntuación y de las partes de la oración. En cuarto curso ya no hay temas de desarrollo de la pronunciación, pero se repasan los temas de fonética estudiados y se introducen el acento y la entonación. El programa incluye temas de repaso de las clases de palabras estudiadas (se profundizan los conocimientos sobre ellas y se enseñan otras clases de palabras). A continuación figuran los temas de enseñanza de la puntuación y la sintaxis. En quinto curso se presentan ya pocos temas de lengua: principalmente, repasos (de fonética, clases de palabras y ortografía). Los temas nuevos son: lengua y escritura, dialecto y lengua estándar. En sexto curso, los docentes deberían dedicar la mayor atención a la sintaxis y la puntuación (puntuación de oraciones compuestas y simples, estilo directo e indirecto; repaso de las reglas ortográficas). En quinto y sexto curso, los autores del programa dedican más temas a la teoría y la historia de la literatura. TABLA 5. Distribución de los temas del programa de lengua lituana de la escuela primaria Sección Temas Sección I Pronunciación: 1. Corrección de los defectos más notorios del habla de los niños. 2. Distinción auditiva entre vocales largas y breves. Ortografía y puntuación: 1. Mayúsculas después de punto y en los nombres propios. 2. Escritura de y, į, ū, u dentro de la palabra. 3. Vocales nasales en las terminaciones de caso. 4. División de palabras de una línea a otra. Sección II Pronunciación: 1. Desarrollo de un habla clara y sonora. 2. Pronunciación correcta de vocales largas y breves, y de diptongos. Ortografía: 1. Vocales largas. 2. Diptongos. 3. Consonantes compuestas. 4. La i como signo de palatalización ante vocales. 5. Distinción de los pares de consonantes sonoras. 6. Vocales nasales en la raíz de la palabra. 7. Mayúsculas. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 17 Capítulo Temas Fonética, acentuación: 1. Diferencia entre sonido y letra. 2. Vocales, consonantes, diptongos. 3. Alfabeto. 4. Identificación de la sílaba acentuada. Partes de la oración: 1. Clasificación de las palabras en grupos según las preguntas. 2. Sustantivo, adjetivo y verbo. 3. Declinación según las preguntas. Capítulo III Pronunciación: Pronunciación correcta de los sonidos de la lengua estándar. Ortografía: 1. Ortografía de las consonantes. 2. Ortografía de los prefijos. 3. Ortografía de los sufijos. 4. Ortografía de palabras con grupos de sonidos. 5. Ortografía de palabras compuestas. Ortografía de las vocales con tilde nasal. Formación de palabras: 1. Palabras flexivas e invariables. 2. Partes de la palabra. Partes de la oración: 1. Sustantivo, adjetivo, pronombre, numeral. 2. Sus clases, géneros, números y casos. 3. Declinación. 4. Verbo, sus personas, números y tiempos. 5. Conjugación del modo indicativo. Puntuación, sintaxis: 1. Punto. 2. Signo de interrogación y de exclamación al final de la oración. 3. Sujeto y predicado. Capítulo IV Fonética, acentuación. Repaso: 1. Vocales, consonantes, diptongos y sus clases. 2. Acento y entonación. Formación de palabras: repaso de las partes de la palabra. Partes de la oración. Repaso: 1. Partes variables de la oración (las declinables, con formas pronominales; la conjugable —el verbo— con todos los modos, tiempos compuestos y formas reflexivas). 2. Participios. 3. Semiparticipios. 4. Participios adverbiales. 5. Partes invariables de la oración. Ortografía: los participios y su ortografía. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 18 Capítulo Temas Sintaxis (partes de la oración), puntuación: 1. Oración simple. 2. Sujeto y predicado. 3. Partes secundarias de la oración. 4. La coma en la oración simple. 5. Oraciones compuestas. 6. Casos más sencillos de uso de la coma en la oración compuesta. 7. Estilo directo; práctica para reconocerlo. Capítulo V Fonética: Repaso. Clases de palabras: Repaso. Ortografía: Profundización de los contenidos estudiados. Otros: 1. Lengua y escritura. 2. Dialecto y lengua estándar. Capítulo VI Sintaxis y puntuación: 1. La oración simple y sus partes. 2. La oración compuesta y sus tipos. 3. Estilo directo e indirecto. 4. Puntuación. Ortografía: Profundización en los aspectos ortográficos estudiados. Al calcular en porcentajes los temas de los seis años, se observa que en la enseñanza del lituano en la escuela primaria se prestó mayor atención a la ortografía y a las partes de la oración (véase la fig. 2), así como a la puntuación y la sintaxis. Se dedicó una menor proporción de los temas del programa a los demás aspectos (pronunciación, fonética y formación de palabras). FIG. 2. Proporción porcentual de los temas del programa de lengua lituana de la escuela primaria de 1939 BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 19 Al comparar los datos presentados en el diagrama de la figura 2 con el diagrama de los temas del programa de 1919 (véase la fig. 3), se observan las siguientes diferencias: en el nuevo programa se prestaba mucha más atención a la ortografía, la puntuación y la pronunciación. Incluía temas de acentuación que no figuraban en el programa de 1919. FIG. 3. Comparación de los temas de los programas de enseñanza del lituano de 1919 y 1939 Así pues, el programa de 1939, elaborado tras aprobarse la enseñanza primaria de seis años, ya difería de los programas anteriores, por lo que era evidente que hacían falta nuevos libros de texto acordes con él. La estructura de este programa muestra que se había consolidado la siguiente organización de la enseñanza del lituano en las escuelas primarias: ortografía, partes de la oración, sintaxis y puntuación, formación de palabras, pronunciación, fonética y acentuación. CONCLUSIONES Entre 1915 y 1939 se empezaron a crear sociedades educativas en Lituania, la publicación de prensa en lituano se extendió rápidamente y la Sociedad Científica Lituana comenzó a ocuparse de los libros de texto escolares. En 1922, el estatus de lengua oficial concedido al lituano amplió los ámbitos de uso y las funciones de esta lengua. La redacción de libros de texto, programas y reseñas se vio frenada por la Primera Guerra Mundial; sin embargo, ya entre 1915 y 1917 se elaboraron nada menos que dos proyectos de programas de enseñanza del lituano, en los que empezaron a perfilarse las directrices para su enseñanza. Los libros de texto se redactaban tomando como base los programas de enseñanza primaria aprobados oficialmente (1919 y 1939): el Programa de enseñanza del lituano para las escuelas primarias de 1919 se elaboró para cuatro años de enseñanza y prestaba principalmente atención a la enseñanza de las partes de la oración, aunque también incluía muchos otros temas (formación de palabras, sintaxis, ortografía, pronunciación, fonética y puntuación); el programa de 1939 abarcaba seis años e incorporaba nuevos temas, como la acentuación, y proponía enseñar con mayor profundidad otros, como la ortografía, la puntuación y la pronunciación. BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 20 Los temas del programa de lituano de 1939 muestran que ya se había consolidado la estructura de la enseñanza del lituano en la escuela primaria (ortografía, partes de la oración, sintaxis y puntuación, formación de palabras, pronunciación, fonética y acentuación); esta también se reflejaba en los libros de texto de lituano de la época. Entre 1915 y 1939, los programas de enseñanza del lituano y sus reseñas contribuyeron a difundir las funciones de la lengua estándar y promovieron criterios para su desarrollo. El estudio de los programas y sus reseñas reveló que en ese período se había formado la concepción de que los libros de texto de lituano para la escuela primaria a) debían estar redactados en una lengua correcta (criterio de pureza lingüística), b) debían ser comprensibles para los niños (criterio de claridad) y c) debían enseñar ortografía y pronunciación correctas (criterio de corrección), contribuyendo así al desarrollo de la lengua estándar. ŠALTINIAI Jablonskis J. [Petras Kriaušaitis] 1901: Lietuviškos kalbos gramatika, Tilžė: spausdinta pas Otto v. Mauderode. Jablonskis J. [Rygiškių Jonas] 1911: Lietuvių kalbos sintaksė, Seinai: „Šaltinio“ knygynas. Jablonskis J. [Mokytojas] 1915 [1933]: Dėl lietuvių kalbos programos. – Lietuvos balsas 4. Jablonskio raštai 2. Švietimo reikalai. Red. J. Balčikonis, Kaunas: Švietimo ministerijos leidinys, 57–58. Jablonskis J. [R. J.] 1920: A. Jakučionis. Kelias į šviesą, skaitymo ir rašymo mokslas. Aštuntas pataisytas leidimas. 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