Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais
Full text
VAIDA BUTVYDIENĖ
Vilniaus Gedimino technikos universitetas
برامج تدريس اللغة الليتوانية في المدارس الابتدائية في الأعوام 1915–1939
الكلمات المفتاحية: تدريس اللغة الليتوانية؛ برامج تدريس اللغة الليتوانية؛ مشروعات برامج تدريس اللغة الليتوانية؛ بنية البرامج.
ملاحظات تمهيدية
في العقود الأولى من القرن العشرين، حين سادت في أوروبا الغربية أفكار فرديناند دو سوسير وتلاميذه في علم اللغة البنيوي، القائلة بضرورة دراسة اللغة بوصفها نظامًا (Pupkis 2005: 49)، رسّخت في ليتوانيا سنة 1901 قواعد اللغة الليتوانية لبتراس كرياوشايتيس (جوناس يابلونسكيِس) الصيغة الكتابية المختارة للمعيار، وأنجزت العمل الأساسي لتقنين المعيار (Jablonskis [Petras Kriaušaitis] 1901)، وهو العمل الذي كان يابلونسكيِس قد بدأه حين كان لا يزال يعيش في مينتاوه (للمزيد عن فترة مينتاوه، انظر Piročkinas 1977: 65–90؛ Čepaitienė 2010: 30–43). وبعد إلغاء حظر المطبوعات الليتوانية، تهيأت الظروف لمواصلة تطوير وظائف اللغة الليتوانية المعيارية: وُضعت أولى برامج تدريس اللغة الليتوانية باللغة الليتوانية (فيما يلي: برامج التدريس)، وأُلّفت الكتب المدرسية ومراجعاتها، ودارت النقاشات في الصحافة، وصيغ مصطلح اللغة المكتوبة.
في العقدين الثالث والرابع، طوّرت عدة مدارس في أوروبا الغربية أفكار علم اللغة البنيوي لفرديناند دو سوسير، وكانت مدرسة براغ إحدى أبرزها. واستنادًا باستمرار إلى مبادئ تعاليم دو سوسير، ابتكر اللغويون في براغ نظرية حديثة للغة ووضعوا منهجية مميزة لوصفها، يحتل فيها مفهوم اللغة المعيارية مكانة مهمة (Pupkis 2005: 49). ونشر أفكار مدرسة براغ اللغوية مساهمو مجلة اللغة الأم، العائدون من الدراسة في الخارج والمطلعون على أحدث اتجاهات البحث اللغوي والتقعيد في تلك الفترة؛ ولذلك قُنّنت اللغة الليتوانية وطُوّرت وظائف اللغة المعيارية استنادًا إلى معايير تقعيد أكثر وضوحًا (قارن: «بدأ اللغويون المتأثرون بعلم اللغة الحديث، ولا سيما مدرسة براغ اللغوية، يراعون بدرجة متزايدة الطبيعة البنيوية والوظيفية للغة». Zinkevičius 1992: 267).
وهكذا، تأثر اللغويون الليتوانيون في العقود الأولى من القرن العشرين، على نحو أساسي، بأفكار علم اللغة البنيوي لدى فرديناند دو سوسير وتلاميذه وبالنظرة البنيوية إلى الظواهر اللغوية؛ وتشهد على ذلك أعمال يابلونسكيِس الأولى. وبعد استعادة الاستقلال في ليتوانيا، برزت صلات مساهمي مجلة اللغة الأم بمدرسة براغ اللغوية، واستندوا بوجه خاص إلى الرؤى النظرية المتعلقة باللغة المعيارية. وظل معيارا الصفاء والصحة اللذان استرشد بهما يابلونسكيِس مهمين، لكن التقعيد أصبح أكثر تمايزًا، وظهرت معايير تقييم جديدة، ولم يعد تصحيح كل شيء يتم بصرامة (للمزيد، انظر Zinkevičius 1992: 267).
BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 2
خلال سنوات الحرب العالمية الأولى، ولا سيما بعد إعلان استقلال ليتوانيا، أصبحت قضايا تعليم اللغة الليتوانية بالغة الأهمية في بناء مفهوم الهوية الوطنية ونشره، إذ سعى الناس إلى ترسيخ مكانة اللغة الليتوانية لغةً رسميةً للدولة وضمان دورها في المجتمع.
هدف هذه المقالة هو دراسة خصائص مناهج تعليم اللغة الليتوانية في المدارس الابتدائية خلال الفترة 1915–1939.
الأهداف:
1) مناقشة واقع تعليم اللغة الليتوانية في الفترة موضع الدراسة؛
2) وصف بنية المناهج التعليمية؛
3) إبراز أوجه التشابه والاختلاف بين المناهج التعليمية.
موضوع البحث هو محتوى المناهج التعليمية التي أُعدّت بين عامي 1915 و1939 (وتتناول الدراسة بالتفصيل وتقارن أربعة مناهج تعليمية معتمدة رسميًا)، فضلًا عن التحليل المقارن للمناهج. كما تناقش آراء الصحافة في المناهج المذكورة.
1. واقع تعليم اللغة الليتوانية في الأعوام 1914–1939
تباطأ تطور تعليم اللغة الليتوانية، شأنه شأن التعليم كله، خلال سنوات الحرب العالمية الأولى (1914–1918). وخلال الحرب، انتقلت نحو 60 مدرسة مع معلميها إلى عمق روسيا، وكان معظمها في المدن الكبرى: موسكو وبتروغراد وتامبوف وفورونيج وغيرها. وتولت أقسام جمعيات الليتوانيين لإغاثة متضرري الحرب رعاية اللاجئين (Karčiauskienė 2002: 21; Pukienė 2008: 17–27; Buivydienė 2013: 68–69).
في سنوات الاحتلال الألماني، وقبل إنشاء مؤسسات السلطة الاحتلالية وترسيخها، بادر الليتوانيون إلى إنشاء مدارس تُدرَّس فيها جميع المواد باللغة الليتوانية. ووفقًا لـZigmas Zinkevičius، «لم يكن توسيع نطاق التعليم أمرًا يسيرًا. فقد كان هناك نقص في المعلمين والكتب المدرسية والمناهج التعليمية والمصطلحات الليتوانية للمواد الدراسية» (Zinkevičius 1993: 153).
ابتداءً من عام 1917، ولا سيما بعد إعلان الاستقلال، أُنشئت في ليتوانيا جمعيات تعليمية، وعادت الصحافة الليتوانية إلى النشاط والانتشار، وبدأت مجلة ليتوانية مدرسة ليتوانيا بالصدور (1918–1940). وتولت الجمعية العلمية الليتوانية مسؤولية الكتب المدرسية.
للمرة الأولى في التاريخ، أصبحت اللغة الليتوانية لغةً رسميةً للدولة عام 19221 (Zinkevičius 1992: 213). وقد وسّع ذلك كثيرًا مجالات استخدام اللغة الليتوانية ووظائفها (في المدارس والمجالات الإدارية والسياسية والاجتماعية والثقافية والعلمية). وكان ترسيخ مكانة اللغة الرسمية يعني، في المقام الأول، التزام الدولة باللغة وبالمجتمع الأساسي الذي يستخدمها (Mikulėnienė 1998: 7–8; Pupkis 2005: 20; Vainiutė 2010: 25).
وفقًا لبيانات Magdalenos Karčiauskienės، لم تكن وزارة التعليم في ليتوانيا بين الحربين العالميتين تفرض تنظيمًا صارمًا على الكتب المدرسية، لكنها اشترطت اعتمادها من لجان نشر الكتب التابعة للوزارة. وكان مسموحًا باستخدام كتب مدرسية أعدّها مؤلفون مختلفون في الوقت نفسه للمادة ذاتها وللسنة الدراسية نفسها (Karčiauskienė 2000: 41).
بعد استعادة الاستقلال في ليتوانيا، بدأ إصدار عدد أكبر من كتب تعليم القراءة والكتابة الليتوانية، وبجودة أفضل. وقد دار كثير من النقاش في الصحافة حول سبل تحسينها (Jablonskis 1920;
1 رُسّخت مكانة اللغة الرسمية في دستور ليتوانيا الصادر في 1 آب/أغسطس 1922 (Zinkevičius 1992: 213).
BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204
VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 3
1920أ؛ 1922 وما إلى ذلك؛ موركا 1920؛ 1923 وما إلى ذلك). وبوجه عام، كان عام 1918، بحسب إيغلِه باشكيفيتشيوتي-كوندروتيينيه (2009: 126)، أكثر أعوام نشر الكتب المدرسية إنتاجية2.
في إطار الاستعداد لإصلاح المدرسة الثانوية، تكثفت على نحو ملحوظ مراجعة الكتب المدرسية وتقويمها في الفترة 1925–1936. وفي توجيهات وزارة التعليم لعام 1929 اقتُرح نشر مراجعات اللجنة للوسائل التعليمية في الصحافة، وتنظيم مسابقات للكتب المدرسية، وبذل جهود مشتركة لضمان ألا يغيب عن كتب الطفل الليتواني في المستقبل الروح الليتوانية (لوماناس 1930: 6–7). ونُشرت مراجعات الكتب المدرسية الصادرة بالفعل وتلك التي يجري إعدادها للنشر، إلى جانب مقالات راهنة عن التربية واللغة الليتوانية والتعليم والثقافة، على نطاق واسع في الدوريات الصحفية الليتوانية التربوية في ذلك الوقت: Švietimo darbas (1919–1930)، وLietuvos mokykla (1918–1940)، وTautos mokykla (1927–1940)، وMokykla ir gyvenimas (1921–1941)، وMokykla ir visuomenė (1933–1936)، وغيرها.
لمست المدارس بوضوح نتائج هذا العمل بحلول منتصف العقد الرابع من القرن العشرين. «أُعِدّ معلمون محترفون، واستقرّ محتوى المناهج التعليمية، وأُعدّت كتب مدرسية أصلية تغيّرت جودتها كثيرًا مقارنة ببداية الفترة؛ ووحّدت أهداف التربية وغاياتها النظام التعليمي بأسره، إذ عززت روح الأمة والاستقامة وروح المجتمع والإبداع»، بحسب يوراتِه ياغمينيينيه (2013).
كان لكتاب «قواعد اللغة الليتوانية» لريغيشيكيو جوناس (جوناس يابلونسكس) Lietuvių kalbos gramatika (1922)3 أثر كبير في كتب القراءة التمهيدية وكتب القواعد الليتوانية في فترة ما بين الحربين. وأصبح الكتاب المرجع العلمي الرئيس لطلاب مؤسسات التعليم العالي، ومعلمي المدارس الثانوية، ومؤلفي الكتب المدرسية.
كما أثّرت أعمال ي. يابلونسكس الأخرى في تقنين اللغة: Lietuvių kalbos sintaksė، التي كُتبت ونُشرت في عام 1911 (Jablonskis [Rygiškių Jonas] 1911)، وكتاب آخر صدر عام 1928 مخصص لعلم النحو، هو Linksniai ir prielinksniai (Jablonskis [Rygiškių Jonas] 1928). وبما أن النحو، بحسب ز. زينكيفيتشيوس (1992: 153)، كان قبل ي. يابلونسكس أضعف مجالات تعليم اللغة الليتوانية على الأرجح، فقد كانت هذه الأعمال قيّمة للغاية وضرورية لمؤلفي الكتب المدرسية.
لم يشعر ي. يابلونسكس وحده بالحاجة إلى الكتب المدرسية في ليتوانيا المستقلة؛ فقد شرع كثير من المعلمين والمتخصصين في اللغة الليتوانية في تأليف كتب القراءة التمهيدية، وكتب القواعد المخصصة للمدارس، وكتب المطالعة. وأُعيد طبع بعض الكتب المدرسية وحُدّثت، كما أُلّف عدد كبير من الكتب الجديدة. ودارت نقاشات واسعة في الصحافة، وخضعت الكتب المدرسية للمراجعة. وكان ي. يابلونسكس يراجع، قدر استطاعته، الكتب المدرسية لمواد التعليم العام، لكنه خصّ كتب القراءة التمهيدية وكتب اللغة الأم، بلا شك، بأكبر قدر من الاهتمام.
2 وكان أحد أسباب كثرة النشر تحديد مبالغ مالية بعينها لقاء الأعمال المنجزة: فكانت أتعاب المترجمين مع كامل فريق التحرير 75 روبلًا للملزمة، والكتّاب الذين ألّفوا أعمالًا أصلية 112 روبلًا و50 كوبيكًا، والمدققين 8 روبلات، على التوالي (Paškevičiūtė-Kundrotienė 2009: 126).
3 وبعد «قواعد اللغة الليتوانية» لعام 1901 Lietuviškos kalbos gramatikos، صدر في صيف 1919 كتاب «قواعد اللغة الليتوانية. علم الاشتقاق. لمؤسساتنا التعليمية العليا الأولى»، الذي وقّعه كريوشايتيس وريغيشيكيو جوناس Lietuvių kalbos gramatika. Etimologija. Pirmosioms mūsų aukštesniosioms mokslo įstaigoms. فيلنيوس: مطبعة Žaibo، 1918 (1919). ولم يشتهر هذا الكتاب، الذي وُقّع باسمين مستعارين يشيران إلى صلته بقواعد عام 1901، للأسباب التالية، بحسب أرنولداس بيروتشكيناس: كانت فيلنيوس تحت الاحتلال وقت صدوره، ثم صدر بعد ثلاث سنوات، في عام 1922، إصدارٌ مطوّر من كتاب القواعد، وهو «قواعد اللغة الليتوانية. علم الاشتقاق. للمؤسسات التعليمية المتوسطة» لريغيشيكيو جوناس، 1922 Lietuvių kalbos gramatika. Etimologija. Viduriniems mokslo įstaigoms. الطبعة الثانية. كاوناس–فيلنيوس: منشورات شركة Švyturio.
BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 4
2. استعراض برامج تعليم اللغة الليتوانية في الأعوام 1915–1939
خلال سنوات الحرب، اهتمّ التربويون واللغويون بتعليم اللغة الليتوانية. وتشير المعطيات إلى أن مشروعين لبرامج تعليمية أُعدّا عام 19154. ويقدّم ي. يابلونسكس معلومات عن كلا البرنامجين5 في Lietuvos balsas، في المقال المنشور عام 1915، العدد 4، بعنوان «بشأن برنامج اللغة الليتوانية لمدارسنا» (Jablonskis 1915 [1933: 57]). وينتقد المقال برنامج اللغة الليتوانية للمؤسسات التعليمية الثانوية الذي أقرّته الوزارة6 في مارس 1915 (Программа литовскаго языка для среднихъ учебныхъ заведений).
يشدّد مقال ي. يابلونسكس على أن هذا البرنامج الذي أقرّته وزارة التعليم «لا صلة له إطلاقًا بمشروع البرنامج الذي أعدّه خلال العطلة الصيفية نفرٌ من معلمينا» (Jablonskis 1915 [1933: 57]). وبالتالي، أُعدّ مشروع آخر لبرنامج اللغة الليتوانية، لكنه، للأسف، لم يُعتمد. ولا يتناول ي. يابلونسكس هذا المشروع بمزيد من التفصيل، ولا يقدم معلومات أدق عنه؛ إذ لا يشير في المقال إلا إلى عيوب برنامج 1915 المعتمد: الكتب المدرسية غير الملائمة (وقد انتُقدت هذه الكتب بسبب لغتها غير السليمة ومحتواها غير المناسب للمدرسة: Mūsų Dirva، Skaitymo knyga، وكتاب Juozas Damijonaitis Trumpa lietuvių kalbos gramatika، وكتاب Maironis Trumpa lietuvių rašliavos apžvalga، وغيرها)؛ كما يأسف لأن البرنامج لا يذكر في أي موضع أن «على المعلم أن يهتم في المدرسة، قبل كل شيء، بإبراز لغة الناس، أي قواعد لغة الناس وقوانينها؛ وأنه ينبغي في المدرسة قراءة الأعمال والمؤلفات ودراستها مع التلاميذ، ولا سيما تلك التي لغتها جميلة وسهلة وتتفق تمامًا مع قواعد لغة الناس» (1915 [1933: 58]).
ويُنتقد البرنامج التعليمي لإدراجه عددًا مفرطًا (40 بالضبط) من الكتّاب الليتوانيين (من القرن التاسع عشر إلى أوائل القرن العشرين)، لا يستحق جميعهم أن تُقرأ أعمالهم في المدرسة، ولا سيما لأغراض تنمية اللغة. ولا يحدد البرنامج عدد الساعات التي ينبغي تخصيصها للغة الليتوانية، كما لا يتناول متطلبات معلم اللغة الليتوانية (Jablonskis 1915 [1933: 58]). ومن ثم، فإن هذه المراجعة للبرنامج مهمة وقيّمة لأنها تقدم معلومات ليس فقط عن برنامجي تعليم اللغة الليتوانية لعام 1915، بل أيضًا عن تصور ي. يابلونسكس لتعليم اللغة الليتوانية: ينبغي أن تكون لغة الكتب المدرسية الموصى بها جميلة وسليمة، وأن يلبي محتواها المتطلبات التربوية، وأن يساعد البرنامج المعلمين على «إبراز قواعد لغة الناس وقوانينها» (Jablonskis 1915 [1933: 58])، وأن تُكتب نصوص القراءة في الكتب المدرسية بلغة طبيعية جميلة (وبحسب ي. يابلونسكس، «لا ينبغي أن يكون لمن يكتبون بلغة مصطنعة <...> مكانٌ في مدرسة جادة»، 1933: 58)، كما ينبغي أن يحدد البرنامج عدد ساعات التعليم.
يَرِد بعض المعلومات عن مشروع برنامج اللغة الليتوانية لعام 1915 الذي لم يُعتمد في العدد التاسع عشر من مجلة Vairas (LD 1915: 310). وجاء في خبر موجز مجهول المؤلف أن وفدًا ليتوانيًا، ضم ممثلوه Yčas7 وAntanas Smetona وStasys Šilingas، قدّم إلى وزير التعليم «برنامج اللغة الليتوانية في المدارس الثانوية، الذي أعدّته حلقة من التربويين الليتوانيين» (LD 1915: 310). ويتناول المقال بإيجاز وضع تعليم اللغة الليتوانية في المدارس، لكنه لا يناقش البرنامج التعليمي نفسه بمزيد من التفصيل.
وفي 1919–1920، اتُخذت أيضًا خطوات لإعادة تنظيم المدرسة، «مما أدى كذلك إلى إعداد برامج جديدة» (Salienė 2009: 31). وفي عام 1919، نُشر في العدد الأول من Švietimo darbo
4 وقبل هذه البرامج، كان معروفًا برنامجان لتعليم اللغة الليتوانية من أوائل القرن العشرين، كُتبا في عامي 1906 و1909 (PLK 1906; LKP 1909). انظر بمزيد من التفصيل Buivydienė 2011; Buivydienė 2013.
5 وُقّع المقال باسم مستعار هو Mokytojas.
6 لم يُذكر في المصدر المجال الذي تتبعه الوزارة.
7 Vardas nenurodytas. Tikėtina, kad tai buvo Martynas Yčas (1885–1941).
BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 5
في برنامج المدارس الابتدائية المؤقت، نُشرت أيضًا فيه خطة تدريس اللغة الليتوانية للصفوف الابتدائية، ومدتها أربع سنوات (PMLP 1919: 10–11)، انظر الجدول 1. وبعد عام، نُشر في Švietimo darbe (RP 1920) مشروع إصلاح المدارس العامة التابع لوزارة التعليم. وتضمّن مشروع الإصلاح أيضًا برنامج اللغة الليتوانية (والأدب العالمي)، الذي نصّ على تدريس النحو، واستعراض موجز لنظرية الأدب والتراث الكتابي (الصفوف 1–48)، واستعراض تاريخ الأدب الليتواني والإرث الأدبي لبدايات القرن العشرين (RP 1920: 25–26). ووفقًا لفيليا ساليني، شاب هذا البرنامج بعض أوجه القصور، إذ «لم يُبرز بما فيه الكفاية الصلة بين الأدب الليتواني والأدب العالمي، كما لم يكن توزيع النحو والأدب على المراحل متوازنًا» (Salienė 2009: 31).
اعتُمد برنامج جديد للغة الليتوانية والأدب العام سنة 1923، لكنه لم يُستخدم طويلًا (انظر الجدول 1). وفي عام 1929 وُضع برنامج جديد للغة الليتوانية والأدب العالمي، وفيه، بحسب V. Salienė (2009)، أُولي اهتمام أكبر نسبيًا للمسائل العامة المتعلقة بالتعليم والتربية، وللتوصيات العلمية والعملية الخاصة بتعليم اللغة الليتوانية.
صدر مشروع برنامج المدارس بعد الإصلاح سنة 1937 (VMP 1937). ويُولي هذا المنهاج اهتمامًا كبيرًا باللغة المعيارية، وتطورها، وعلاقتها بلهجة منطقة التلاميذ. وخُفِّضت بعض المواد (علم اللهجات، والنحو الهندوأوروبي المقارن) التي لا ترتبط كثيرًا باللغة المعيارية9. وقد عُرضت مادة النحو بصورة متسقة ومنهجية.
وهكذا، كُتبت خلال فترة قصيرة نسبيًا مناهج تعليمية كثيرة ومتنوعة ومختلفة (انظر الجدول 1).
الجدول 1. مناهج تدريس اللغة الليتوانية، 1915–1940
رقم
العنوان
السمات / الوصف
1.
برنامج اللغة الليتوانية للمؤسسات التعليمية الثانوية، 1915.
اعتُمد برنامج اللغة الليتوانية للمؤسسات التعليمية الثانوية في مارس 1915. ومراجعة J. Jablonskis له (Jablonskis 1915: 57).
2.
Mokytojų būrelio sukurtas lietuvių kalbos programos projektas (Vairas, 1915, Nr. 19).
في العدد 19 من Vairo الصادر سنة 1915 (ص. 310)، وردت معلومات تفيد بأن وفدًا ليتوانيًا، ضم ممثليه Yčas وAntanas Smetona وStasys Šilingas، قدّم إلى وزير التعليم «برنامج اللغة الليتوانية في المدارس الثانوية، الذي أعدته حلقة المعلمين الليتوانيين».
8 وبموجب هذه الخطة التعليمية الجديدة، «حُدّدت ثلاث مراحل للمدارس العامة» (RP 1920: 17): أُدخل التعليم الابتدائي لمدة أربع سنوات، ليحل محل المدارس الابتدائية ذات الصفين والثلاثة صفوف، وسُمّيت المدرسة الصغيرة (الابتدائية)؛ والمرحلة الثانية هي المدرسة المتوسطة (وهي، بحسب المؤلفين، تعادل المدرسة الإعدادية)، والمرحلة الثالثة هي المدرسة الكبيرة (وتعادل، بحسب المؤلفين، الصفوف العليا من المدرسة الثانوية) (RP 1920: 17). أُعدّت الخطة التعليمية الجديدة وفقًا لقانون المدرسة الابتدائية الذي أصدره مجلس التأسيس سنة 1920، ونصّ على التعليم الابتدائي الإلزامي لمدة أربع سنوات. وبموجب هذا القانون، كانت المدارس الابتدائية ذات الأقسام الثلاثة هي الأكثر انتشارًا في القرى، بينما كانت المدارس الابتدائية ذات الفصول المتوازية، المؤلفة من أربعة أو خمسة أقسام، هي السائدة في المدن. ومع إنشاء المدرسة الابتدائية ذات السنوات الأربع، أُدخل إلزام الالتحاق بها تدريجيًا بسبب عدم كفاية شبكة المدارس. وكان مفتش مدارس المقاطعة، الذي تعيّنه وزارة التعليم، يشرف على عمل المعلمين. وعُدّل قانون المدارس الابتدائية سنة 1925، وعُزّزت السلطة المركزية لوزارة التعليم، ولم يُترك للبلديات سوى الاهتمام بالشؤون المادية للمدارس. ونصّ القانون الجديد على جواز وجود مدارس ابتدائية تضم أقسامًا عليا أيضًا. وبدأ إنشاء المدارس الابتدائية ذات الأقسام الستة سنة 1933. وصدر قانون جديد للمدارس الابتدائية سنة 1936 (للمزيد، انظر Bukauskienė 1995).
9 Plačiau žr. (Salienė 2009).
BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204
VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 6
رقم
العنوان
السمات / الوصف
3.
Pradedamųjų mokyklų laikinoji programa (Švietimo darbas, 1919, Nr. 1).
أعدّ البرنامج موظفو وزارة التعليم (غير المذكورين بالاسم) والتربويون موركا وفوكيتايتيس، والموسيقي تالّات-كيلبشا، والرسام سكليريوس10. ويشمل البرنامج تعليم اللغة الليتوانية على مدى أربع سنوات. كما يحدد موضوعات القراءة والسرد والكتابة والقواعد، ويوصي بكتب مدرسية ووسائل تعليمية أخرى.
4.
Lietuvių kalbos (ir pasaulio literatūros) programa (Švietimo darbas, 1920, Nr. 6–7).
قُدّم منهج اللغة الليتوانية (للصفين الثاني والثالث من المدرسة) بإيجاز، وسُمّي مقرر اللغة بأكمله «القواعد». ويبدأ تعليم اللغة (الصف الأول) بعلم الأصوات (الحركات والصوامت والثنائيات الصوتية). وخلال السنة الدراسية الأولى، يُطلب تعلّم جميع أقسام الكلام، والأجزاء الرئيسية للجملة، والأجزاء الثانوية للجملة (باختصار)، والجمل الرئيسية والفرعية. وفي السنتين الثانية والثالثة، ينبغي تناول جميع أقسام الكلام وأجزاء الجملة وأنواع الجمل. وتُخصَّص السنة الرابعة لتاريخ اللغة (أبرز المحطات التاريخية في كتاباتنا؛ لمحة تاريخية موجزة عن تلك المحطات، ص. 24). وفي الصف الخامس، يُقترح مراجعة المعارف اللغوية وتعميقها، والتعريف باللهجات بإيجاز. ولا تُخصَّص موضوعات لغوية للصفين السادس والسابع.
5.
منهج اللغة الليتوانية والأدب العالمي، كاوناس، 1923.
مستجدّ: تُوضَّح نظرية الأدب بأمثلة من النصوص الأدبية، ويُنسَّق تدريس الأدب العالمي مع الأدب الليتواني وفقًا للأجناس.
6.
منهج اللغة الليتوانية والأدب العالمي، كاوناس، 1929.
فُصِّلت مادة القواعد، مع إبراز جوانب محددة؛ فعلى سبيل المثال، ينبغي تدريس أسس القواعد التاريخية المقارنة للغات الهندوأوروبية في الصف الثامن. كما قُدّم منهج أكثر تفصيلًا للأدب الليتواني.
7.
منهج اللغة الليتوانية والأدب (مشروع) (مناهج المدارس الثانوية (مشروعات)، كاوناس، 1937.
ينصبّ الاهتمام على اللغة وتاريخها وعلاقتها باللهجة الأم للتلاميذ. وتُعرض مادة القواعد بصورة متسلسلة ومنهجية. ويولي المنهج اهتمامًا كبيرًا بالأسلوبية، وتُشرح مسائل الإملاء بمعزل عن موضوعات الصرف، وبالاقتران مع علامات الترقيم. وتشمل الأسلوبية عددًا من الموضوعات التي تُعدّ اليوم جزءًا من مقرر المفردات (مثل الكلمات الدخيلة والألفاظ الأجنبية في الصف الثالث)، كما تُربط المسائل اللغوية بتاريخ اللغة.
8.
منهج اللغة الليتوانية للمدرسة الابتدائية (مناهج المدارس الابتدائية. مشروع أقرّته وزارة التعليم)، كاوناس، 193911.
برامج الصفوف I–VI12. قُسّمت موضوعات برامج الصفين I وII وفق ثلاثة أنشطة (التحدث والقراءة والكتابة)، وموضوعات استكشاف البيئة: أما الصفوف II–VI فوفق أنشطة التحدث والقراءة والكتابة. ويُذكر عدد الساعات الأسبوعية (من 8 إلى 5 ساعات أسبوعيًا). وتوضح الملاحظات أن «البرنامج لا يحدد سوى المادة نفسها. أما تنظيمها وتخطيطها فمن مسؤولية المعلم» (ص. 10).
10 لم تُذكر الأسماء في المصدر.
11 وفقًا لهذا المشروع، صدرت في عام 1940 النسخة المعتمدة من برنامج المدارس الابتدائية (PMP 1940)، ويُذكر في كلمة إلى المعلم أن برنامج المشروع قد ضُيّق نطاقه قليلًا (ص. 7).
12 أصدر مجلس التأسيس عام 1920 قانون المدارس الابتدائية، الذي حدّد مدة التعليم الابتدائي الإلزامي بأربع سنوات. وعُدّل قانون المدارس الابتدائية عام 1925. ونصّ على أنه يجوز أن تكون المدارس الابتدائية
BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 7
وهكذا، وُضعت برامج التعليم للمدارس الابتدائية والثانوية بكثافة في الفترة 1915–1939. وتُظهر بيانات الجدول 1 أن بنيةً معينة لمقرر اللغة تتبلور في البرامج: علم الأصوات، والصرف، والنحو، والإملاء، والأسلوبية، وتنمية المهارات اللغوية. ولا شك في أن البرامج التعليمية اختلفت من حيث الحجم، وترتيب المواد، وتوزيع الموضوعات. وفي برنامج عام 1937، خُفِّضت الموضوعات التي لا ترتبط كثيرًا باللغة المعيارية وتعليمها: فقلّ ما خُصص للهجات، وكذلك لقواعد اللغات الهندوأوروبية المقارنة، بالمقارنة مع برنامج عام 1929. ويُولى اهتمام كبير في برنامج عام 1937 لمقرر الأسلوبية، كما تُربط موضوعات اللغة بتاريخها وتطورها. وتُسمى الأعمال الكتابية في البرامج التعليمية «إنشاءات».
3. تحليل برامج تعليم اللغة الليتوانية في المدارس الابتدائية خلال الأعوام 1919–1939
كان البرنامج المؤقت للمدارس الابتدائية، الذي طُبع عام 1919 (انظر الجدول 2)، مهمًا لتدريس اللغة ولمعلمي الصفوف الابتدائية ومؤلفي الكتب المدرسية. وكان هذا أول برنامج للغة الليتوانية مخصص للصفوف الابتدائية على مدى أربع سنوات دراسية.
يعرض البرنامج موضوعات المحادثة بتفصيل كبير (على سبيل المثال، موضوعات محادثات السنة الأولى: الصف، والتلاميذ، والمعلم، والمدرسة، والمنزل، وأشياء أخرى من هذا القبيل، أو صورها التي يراها الأطفال؛ وأقاليم العالم الأربعة وكيفية إدراكها في المدرسة والمنزل وأماكن أخرى، إلخ، ص. 10)، ومهام القراءة والكتابة والسرد (على سبيل المثال، قراءات ودراسة قصص وحكايات قصيرة سهلة المحتوى. إعادة سرد ما يُقرأ بأسلوب مرح، واستظهار أبيات شعرية وحكايات قصيرة سهلة – في السنة الثانية، ص. 10). وتوزعت موضوعات علم اللغة على السنوات الأربع كلها، مع تعميق المعارف اللغوية عامًا بعد عام؛ أي إن التدريس كان يتم على مراحل متتابعة (انظر الجدول 2).
الجدول 2. موضوعات تعليم اللغة الليتوانية في البرنامج المؤقت للمدارس الابتدائية لعام 191913
القسم
علم الأصوات (النطق)
الصرف (الإملاء)
النحو (علامات الترقيم)
أقسام الكلام
الأول (10 حصص أسبوعيًا14)
الصوائت، والأصوات المركبة، والصوامت؛ وفهم التفخيم والترقيق. نطق «i»؛ و«i» المرقِّقة؛ والصوائت الطويلة والقصيرة والمحافظة على طولها عند النطق. الأصوات (ص. 10)
الكلمات، والمقاطع، وتمثيل الأصوات، والحروف الكبيرة والصغيرة (ص. 10).
الجمل (ص. 10).
المدارس ذات الصفوف العليا. وبدأ إنشاء المدارس الابتدائية ذات الأقسام الستة منذ عام 1933. واعتمد قانون المدارس الابتدائية عام 1936، وأبقى على التعليم الابتدائي الممتد ست سنوات (Bukauskienė 1989: 10).
13تُترك صياغات الموضوعات والتهجئة هنا وفيما يلي كما وردت في الأصل.
14 عدد الحصص أسبوعيًا في المدرسة الابتدائية التمهيدية ذات السنوات الأربع والصفوف الأربعة (PMLP 1919: 21).
BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 8
القسم
الصوتيات (النطق)
علم الصرف (الإملاء)
النحو (علامات الترقيم)
أقسام الكلام
II (9 حصص أسبوعيًا)
الصوت. الحركات والثنائيات الصوتية؛ والصوامت الصلبة واللينة والممتدة وغير الممتدة (ص. 10).
الكلمة، والمقطع، والحرف (ص. 10).
الجملة، وتحليل أجزائها باستخدام الأسئلة، من دون مصطلحات. النقطة، وعلامة الاستفهام، وعلامة التعجب، والفاصلة (ص. 10).
الأسماء والصفات، وجنسها (أجناسها) وأعدادها. الأفعال، وأعدادها، وأشخاصها، وأزمنتها، وصيغتا الأمر والاحتمال (ص. 10).
III (6 حصص أسبوعيًا)
حروف الأنف والحروف y وe وė وo وa في نهايات أقسام الكلام المتصرفة. كتابة الكلمات الصغيرة ne وnė وnie وnei (ص. 10).
الجملة وأجزاؤها، وتسميات أجزاء الجملة؛ والاتجاه والكلمات الاعتراضية. الجمل المتجانسة وعلامات الترقيم الفاصلة بينها (ص. 10).
أقسام الكلام المتصرفة. الحالات الإعرابية. أنماط التصريف. الفعل. التصريف حسب الشخص وأنماطه، من دون اسم الفاعل. حروف a—o—i وe—ė وi—y وu—ū في جذوع الأفعال ونهاياتها. أسماء الفاعل، وأزمنتها، وكتابة النهايات، ونطق أسماء الفاعل باللهجة الأم والكتابية. الظرف؛ وكتابته. حروف الجر وأدوات العطف. حروف الجر والبادئات. اللواحق el وėl وyn وin وūn وing (ص. 10).
IV (4 حصص أسبوعيًا)
تركيب الكلمات؛ الجذر، السابقة، اللاحقة، النهاية. الكلمات البسيطة والمركبة. القرابة بين الكلمات (ص. 11).
ظروف الزمان والمكان والكيفية والسبب والغاية. أجزاء الجملة المعبَّر عنها بعدة كلمات. فهم الجمل المركبة، والمتداخلة، والرئيسية، والفرعية، واستعمال علامات الترقيم (ص. 11).
جميع أقسام الكلام وتصريفاتها. اسم الفاعل، واسم المفعول، وصيغة الحال. المصدر (وصيغة الدلالة على الهيئة) (ص. 11).
يتضح من الموضوعات الواردة في المنهج أن واضعيه يوصون في الصف الأول من المدرسة الابتدائية بتعليم الكتابة والقراءة، والتعرّف إلى حروف العلة والحروف الساكنة والثنائيات الصوتية والتمييز بينها، إلى جانب تعليم كتابة الحروف الكبيرة والصغيرة. وابتداءً من السنة الثانية، يتضمن المنهج موضوعات لتعليم أقسام الكلام وأجزاء الجملة، مع مواصلة الموضوعات التي بدأ تدريسها في السنة الأولى، وهي حروف العلة والحروف الساكنة والثنائيات الصوتية. وفي السنة الثالثة تُدرَّس قواعد الإملاء وعلامات الترقيم، ويُوصى بمواصلة تعليم أقسام الكلام وأجزاء الجملة. أما في السنة الرابعة، فيوصى بتعليم أجزاء الكلمة، والحالات الأكثر تعقيدًا لأجزاء الجملة، ومراجعة جميع أقسام الكلام
BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 9
كما تُضاف موضوعات لتعليم اسم الفاعل واسم المفعول وصيغة الحال والمصدر. ويتضح أن المقترح هو التدريس على نحو حلقي؛ فعلى سبيل المثال، تُدرَس أجزاء الجملة في السنة الثانية من دون مصطلحات، بينما يُنص في السنتين الثالثة والرابعة على تعليم المصطلحات أيضًا، كما يُقترح التعريف بأقسام الكلام تدريجيًا.
من المحتمل أن واضعي المنهج كانوا قد اطّلعوا أيضًا على منهج اللغة الليتوانية الذي وضعه J. Jablonskis عام 1909، إذ توجد أوجه تشابه (انظر الجدول 3).
الجدول 3. موضوعات مناهج تعليم اللغة الليتوانية في المدارس الابتدائية لعامي 1909 و1919
سنوات الدراسة
الدروس في الأسبوع
منهج Jonas Jablonskis (1909)
الدروس في الأسبوع
منهج عام 1919
I
3
حروف العلة والحروف الساكنة. تليين الحروف الساكنة قبل ą وo وų (وكذلك ą وų وū). استعمال į وy، وكذلك ū وe وė. الثنائيات الصوتية (ai وei وau وui) وie وuo. نطق ą وę وį (وفق لهجة التلاميذ ولغة الكتب). تقسيم الكلمات إلى مقاطع ونقلها من سطر إلى آخر. الحروف الصغيرة والكبيرة. النبرات (ص. 1).
10
اللغة، الجمل، الكلمات، المقاطع، الأصوات، تمثيل الأصوات، الحروف الكبيرة والصغيرة. حروف العلة والثنائيات الصوتية والحروف الساكنة، وفهم صلابتها وليونتها. الياء المنطوقة والياء المُليِّنة: حروف العلة الطويلة والقصيرة والمحافظة على طولها عند النطق (ص. 10).
II
3
الجملة وأجزاؤها. الكلمات الدالة على الشيء وكيفيته وفعله. الاسم، والأعداد، ونهايات الجنس والحالات بحسب الأسئلة. الضمائر التي تحل محل الأسماء. الصفة، ومطابقتها للاسم في الجنس والعدد، ونهايات الحالات بحسب الأسئلة (تُصرَّف الصفات مع الأسماء). الفعل، والأشخاص والأزمنة (البسيطة)، وصيغ التعبير. السابقة، وكتابتها متصلة بالكلمة ومنفصلة عنها. استعمال ą وę وį وų في أهم الحالات (في وسط الكلمة ونهايتها). استعمال النقطة وعلامة الاستفهام والتعجب في أهم الحالات، والنقطتين (قبل سلسلة من الكلمات المتشابهة وقبل الكلام المنقول)، والفواصل (عند إدخال كلمات أجنبية)، والفاصلة المنقوطة.
9
الجملة، الكلمة، المقطع، الصوت، الحرف. حروف العلة والثنائيات الصوتية؛ الحروف الساكنة الصلبة واللينة والممتدة وغير الممتدة. الأسماء والصفات، وأجناسها وأعدادها. الأفعال، وأعدادها، وأشخاصها، وأزمنتها، وصيغتا الأمر والشرط. الجملة؛ تحليل أجزاء الجملة بطرح الأسئلة، من دون مصطلحات. النقطة، وعلامة الاستفهام، والفاصلة (ص. 10).
BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 10
السنة الدراسية
الحصص أسبوعيًا
منهاج جوناس يابلونسكس (1909)
الحصص أسبوعيًا
منهاج عام 1919
III
2
الأسماء العلم والأسماء النكرة، والأسماء المستعملة بصيغة الجمع فقط أو المفرد فقط. أسماء الجنس المشترك. الصفات، وتدرّج الصفات، والصفات البسيطة والمضاعفة15. الضمائر، وأقسامها وتصريفها. الأعداد وتصريفها. الأفعال16، وجميع صيغ القول وأزمنته. سائر أقسام الكلام. الجملة وأجزاؤها: الفاعل، والموضوع، والمسند، وكلمات الحال. الجمل البسيطة والمركبة.
6
أقسام الكلام المتصرفة. الحالات الإعرابية. أنماط التصريف. الحروف الأنفية ą وę وį وų في أواخر أقسام الكلام المتصرفة. الفعل. التصريف بحسب الشخص وأنماط التصريف من دون اسم الفاعل. حروف العلة a-o-i وe-ė وį-y وu-ū في جذوع الأفعال ونهاياتها. أسماء الفاعل، وأزمنتها، وكتابة النهايات، ونطق أسماء الفاعل في اللهجة الأم واللهجة الكتابية. الظرف؛ وكتابته. حروف الجر والعطف. حروف الجر واللواحق: su وsą وį وant وpri وpry وprie وapi وapy وat وpar وper وnu وnuo؛ وكتابة الكلمات ne وnė وnie وnei؛ واللواحق el وėl وyn وin وūn وing. الجملة وأجزاؤها: تسمية أجزاء الجملة؛ والاتجاه والكلمات الاعتراضية. الجمل المتصلة وعلامات ترقيمها (ص. 10).
IV
4
كلمات الحال: الزمان والمكان والكيفية والسبب والغاية. أجزاء الجملة المعبر عنها بكلمات متعددة. جميع أقسام الكلام وصيغها. أسماء الفاعل، وصيغ الظرف، وصيغ الحال. المصدر (والصيغة السببية). بنية الكلمات؛ الجذر والبادئة واللاحقة والنهاية. الكلمات البسيطة والمركبة. اشتقاق الكلمات. فهم الجمل المركبة والعطفية والرئيسية والفرعية، واستعمال علامات الترقيم (ص. 11).
في كلا المنهاجين الدراسيين، يُقترح في السنة الأولى تدريس حروف العلة والحروف الساكنة والثنائيات الصوتية، والتعريف بحالات التليين؛ وهذا مهم لتعليم الكتابة والقراءة. كما يُولى الاهتمام للنطق السليم، وأُدرجت موضوعات كتابة الحروف الكبيرة والصغيرة. ولا يُذكر التنغيم في منهاج عام 1919 لا في السنة الدراسية الأولى فحسب، بل في المنهاج الكامل ذي السنوات الأربع أيضًا.
ويختلف حجم مقرر السنة الثانية أكثر من غيره؛ إذ يُقترح في منهاج عام 1919 تدريس حروف العلة والحروف الساكنة والثنائيات الصوتية، والاسم والصفة والفعل، والتعريف بأجزاء الجملة، بينما يتناول منهاج ي. يابلونسكس الاسم والصفة والفعل والضمير-
15تصحيح. في الأصل – الأسماء.
16صُحّح خطأ مطبعي: versksmažodžiai (= الأفعال).
BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204
VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 11
الإملاء، وكتابة البادئات. وفي كلا البرنامجين التعليميين، يُوصى بتدريس علامات الترقيم في السنة الثانية. وفي برنامج عام 1919، خُصِّصت في السنتين الثالثة والرابعة موضوعات أكثر بكثير للمسائل الإملائية العملية وبنية الكلمات (على سبيل المثال، حروف العلة الأنفية في نهايات أقسام الكلام القابلة للتصريف. وفي جذوع الأفعال ونهاياتها: a–o-i، e-ė، i-y، u-ū. أسماء الفاعل، وأزمنتها، وتهجئة نهاياتها، ونطقها باللهجة الأم واللهجة المكتوبة. الظرف؛ وتهجئته، إلخ، ص. 10). وهكذا، فإن برنامج عام 1919 أكثر توجهاً إلى النحو العملي17.
VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 12
الجدول 4. موضوعات برنامج اللغة الليتوانية للمدرسة الابتدائية لعام 1939
القسم، عدد الساعات
التحدث
القراءة
الكتابة
القسم الأول، 8 ساعات أسبوعياً
سرد الأطفال بحرية، وحديث المعلم مع التلاميذ عن التجارب والانطباعات والمغامرات المثيرة للاهتمام والأشياء المستعملة يومياً. إجراء محادثات أثناء مشاهدة الصور والرسوم. تدريب التلاميذ على الإصغاء الواعي إلى قراءة المعلم (نثراً أو شعراً) وإلى الحكايات التي تُروى. محاولة إعادة سرد المقالات القصيرة المقروءة.
بداية القراءة. قراءة عبارات ونصوص قصيرة سهلة من كتاب التهجئة. قراءة نصوص أطول وأشعار سهلة (بعد الاستعداد ومن دونه). تعلّم إلقاء قصيدة أو اثنتين عن ظهر قلب، ورواية حكاية قصيرة أو اثنتين. مراعاة النقطة أثناء القراءة. التمييز سمعياً بين حروف العلة الطويلة والقصيرة.
تمارين تمهيدية للكتابة لتدريب اليد والعين. كتابة الحروف والكلمات. كتابة الكلمات والجمل القصيرة السهلة مما يُسمع، ونسخها. تكوين جمل قصيرة سهلة وكتابتها. الحرف الكبير بعد النقطة وفي الأسماء؛ وكتابة y وi وū وu في الكلمة. الحروف الأنفية في نهايات الحالات الإعرابية. المقطع o. نقل الكلمة من سطر إلى السطر التالي.
القسم الثاني، 10 ساعات أسبوعياً
سرد الأطفال بحرية لتجاربهم وانطباعاتهم. إجراء محادثات أثناء مشاهدة الرسوم والصور. محادثات تمهيدية حول المواد التي تُقرأ في الصف. إعادة السرد استناداً إلى أسئلة معطاة ومن دونها. حفظ القصائد عن ظهر قلب، وتمثيلها درامياً ومسرحتها. تحليل مضمون المقالات القصيرة المقروءة. رواية الحكايات الشعبية السردية. تنمية القدرة على الكلام بوضوح وبصوت مرتفع. معالجة عيوب النطق لدى الأطفال.
القراءة الجهرية والصامتة لنصوص قصيرة وقصائد ومواد من التراث الشعبي ذات مضمون قريب من عالم الأطفال. مراعاة الفاصلة وعلامة التعجب وعلامة الاستفهام أثناء القراءة. النطق السليم لحروف العلة الطويلة والقصيرة والأصوات المزدوجة. القراءة المستقلة في المنزل.
تكوين جمل قصيرة وكتابتها. وصف شيء منظور وسرد حدث بسيط كتابةً بصورة جماعية (مع الصف كله). الإجابة كتابةً عن أسئلة معطاة، مع الكتابة ومن دونها. التدريب على كتابة الكلمات المسموعة كتابة صحيحة، مع حروف العلة الطويلة والقصيرة (i, y؛ u, ū, ų؛ e, ė؛ ę؛ a, ą)، والأصوات المزدوجة الحقيقية (ai, au, ei, ie, uo, ui)، والحروف الساكنة المركبة (dz, dž, c, č)، ومع i الملينة قبل a وą وo وū وu، وكذلك مع j. مراجعة كتابة الحروف الأنفية عند الإجابة عن السؤالين «ماذا؟» و«ماذا من؟». التدريب على كتابة e في نهاية الكلمة عند الإجابة عن سؤال «في أي مكان؟». التدريب على التحقق من المواضع التي ينبغي فيها كتابة b أو p، وd أو t، وg أو k. حفظ بعض الكلمات التي تحتوي على حرف أنفي في الجذر (مثل žąsis، ąžuolas، grįžo، drįso). قواعد كتابة الحروف الكبيرة. الفرق بين الصوت والحرف. حروف العلة، والحروف الساكنة، والأصوات المزدوجة. حفظ الأبجدية عن ظهر قلب.
BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204
VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 13
القسم، عدد الحصص
التحدث
القراءة
الكتابة
الكلمة والمقطع. التدريب على تحديد المقطع المنبور من الكلمة عن طريق السماع. تقسيم الكلمات إلى مجموعات بحسب الأسئلة التي تجيب عنها: من؟ ما صفته، ما صفتها؟ ماذا يفعل؟ (وملاحظة ما تعنيه كلمات كل مجموعة في الوقت نفسه: هل تدل على اسم شيء أم صفة أم فعل). أسماء الاسم والصفة والفعل. كيف تتغير الكلمات عند الإجابة عن الأسئلة: من، مَنِ، لِمَن، ماذا، بماذا، في ماذا؟ ما صفته، وما صفته؟ وما صفتها، وما صفتها؟، إلخ؛ ماذا يفعل، ماذا فعل، إلخ. النسخ والإملاءات أثناء تعلم الهجاء.
القسم الثالث، 7 حصص أسبوعيًا
سرد الأطفال الحر لانطباعاتهم وتجاربهم. إعادة سرد محتوى الصور. سرد اللحظات الأكثر إثارة للاهتمام من الكتب والكتيبات الصحفية التي قرأها الأطفال. مناقشة المواد المقروءة في الصف وإعادة سردها. تحويل النصوص إلى حوارات وتمثيلها. إلقاء القصائد. حل الألغاز، وشرح الأمثال والعبارات المأثورة. النطق السليم لأصوات الكلام.
القراءة الجهرية والصامتة للقصص القصيرة والقصائد ومواد التراث الشعبي ومقتطفات من الأعمال الأدبية الأطول. التدريب على القراءة المعبرة والجميلة للنصوص المنظومة وغير المنظومة (علامات الترقيم، والنبر اللفظي والمنطقي، ومواءمة نبرة الصوت مع المحتوى). القراءة المستقلة.
تأليف الجمل وكتابتها. إعادة سرد حدث بسيط كتابةً. إعادة سرد مقال قصير مقروء كتابةً. تهجئة الصوامت المجهورة والمهموسة: b, p؛ d, t؛ g, k؛ z, s؛ ž, š. تهجئة أهم السوابق: į-, są-, san-, at-, ap-, už-, iš-، وغيرها. تهجئة أهم اللواحق: -elė, -elis, -ybė, -ynas, -imas, -umas, -ūnas، وغيرها. اشتقاق الكلمات بإضافة السوابق. تهجئة الكلمات التي تتضمن مجموعات صوتية: st-, sč-, št-šč, zd-zdž. تهجئة الكلمات المركبة. تهجئة الحروف الأنفية (ą, ę, į, ų)، باستثناء أسماء الفاعل. الكلمات المتصرفة وغير المتصرفة. أجزاء الكلمة: الجذر، واللاحقة، والسابقة، والجذع. أقسام الكلام المتصرفة. الاسم، والصفة، والضمير، والعدد. أنواعها، وأجناسها، وأعدادها، وحالاتها الإعرابية. تصريف الأسماء (من دون صيغ الإضافة المؤكدة).
BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 14
القسم، عدد الساعات
التحدث
القراءة
الكتابة
الفعل، وصيغه بحسب الأشخاص والأعداد والأزمنة. صيغة الخبر في تصريف الفعل (من دون الصيغ المركبة). الكلام والجملة. النقطة. الجملة الاستفهامية والتعجبية والأمرية؛ وعلامتا الاستفهام والتعجب في نهاية الجملة. المسند إليه والمسند. النسخ والإملاء أثناء تعلم الإملاء الصحيح. كتابة الأبيات الشعرية المحفوظة عن ظهر قلب.
القسم الرابع، 6 ساعات أسبوعيًا
سرد الأطفال بحرية عن تجاربهم وانطباعاتهم. أحاديث عن محتوى الكتب والقصائد التي قرؤوها بأنفسهم. أحاديث تمهيدية حول المواد المقروءة في الصف. دراسة أعمق للمواد المقروءة، ووصف صفات الشخصيات ودوافع سلوكها. سرد موجز لمحتوى المادة المقروءة، والإبلاغ عن حدث مشهود. إلقاء مقاطع قصيرة من الشعر والنثر الأدبي عن ظهر قلب. التمثيل المسرحي والدراماتة.
القراءة المعبرة لمختلف المواد الشعرية والنثرية (من إبداع مؤلفين معروفين ومن الفولكلور). التعرف إلى أبرز كتّابنا: Donelaitis، Daukantas، Valančius، Baranauskas، Basanavičius، Maironis، Vaičaitis، Kudirka، Žemaitė، Šatrijos Ragana، Lazdynų Pelėda، Vaižgantas، V. Krėvė، Biliūnas، Vienuolis، A. Smetona، Simonaitytė، Mykolaitis-Putinas وآخرين، بقراءة مقاطع مختارة من مؤلفاتهم وعرض بعض الوقائع المميزة من سيرهم. تحسين تقنيات القراءة الأدبية. القراءة المستقلة.
سرد الأحداث التي شهدها المرء وعاشها كتابةً. وصف شيء تمت مشاهدته. التدرب على كتابة موضوع إنشائي حر. الكتابات ذات الطابع العملي: الرسائل، والطلبات، والفواتير، والحوالات البريدية، وغيرها. مراجعة مقرر القواعد الذي دُرس والتوسع فيه: حروف العلة، والحروف الساكنة، والثنائيات الصوتية وأنواعها؛ والنبر والتنغيم؛ وأجزاء الكلمة؛ وأقسام الكلام المتصرفة (الأسماء المصرفة، بما فيها الصيغ الوصفية، والفعل المتصرف بجميع صيغه، وأزمنته المركبة، وصيغه الانعكاسية). أسماء الفاعل والمفعول وكتابتها. صيغ اسم الفاعل الناقصة. صيغ اسم المفعول. أقسام الكلام غير المتصرفة. الجملة البسيطة. المسند إليه والمسند. متممات الجملة. الفاصلة في الجملة البسيطة. فهم الجمل المركبة. أبسط حالات استعمال الفاصلة في الجملة المركبة. الكلام المباشر. التدرب على تمييزه. كتابة الأبيات الشعرية والمواد النثرية المحفوظة عن ظهر قلب.
BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 15
القسم، عدد الساعات
التحدث
القراءة
الكتابة
القسم الخامس، 5 ساعات أسبوعيًا
دراسة النصوص المقروءة في الصف: فهم فكرة العمل ووصف الشخصيات. إعداد النصوص للأداء التمثيلي وتمثيلها. سرد موجز لمضمون عمل طويل. تقديم عرض في الصف، وفق خطة موضوعة، عن رحلة أو نزهة أُنجزت، أو عن إنجاز مهمة أخرى بشكل مستقل.
القراءة الصامتة والجهرية لنماذج من شعرنا ونثرنا. مقاطع مختارة من «الفصول» لدونيلايتيس؛ و«بُوداس» لداوكانتاس؛ و«كتاب الأطفال» لفالانتشيوس؛ و«جوزيه بالانغا»؛ و«حكايات أنتاناس تريتينيكاس»، وأغاني باراناوسكاس و«غابة أنيكشچياي»؛ ومايرونيس وآخرين. سير موجزة للمؤلفين المقروءة أعمالهم. قصص قصيرة وأشعار عن النضال من أجل استقلال ليتوانيا. تحسين تقنيات القراءة المعبرة. حفظ نماذج مختارة من الشعر والنثر عن ظهر قلب. القراءة المستقلة.
إعادة سرد ما جُرّب أو عُيِش (كتابيًا، من دون خطة). موضوعات إنشائية قصيرة ومستقلة حول موضوعات دُرست. موضوعات إنشائية وفق خطة معطاة. وضع خطة الموضوع الإنشائي وكتابته جماعيًا (من قبل الصف كله)، وفق الخطة. موضوعات إنشائية حرة. المراسلات العملية (تكرار واستكمال الموضوعات المحددة في برنامج القسم الرابع). مراجعة منهجية لعلم الأصوات والصرف. تعميق دراسة موضوعات الإملاء التي سبق تناولها. كتابة ما حُفظ عن ظهر قلب. اللغة والكتابة. اللهجة واللغة المعيارية.
القسم السادس، 5 ساعات أسبوعيًا
محادثات حول الموضوعات المقروءة وموضوعات اللحظة الراهنة. سرد موجز لمضمون النص المقروء. إلقاء الأبيات الشعرية ومقاطع النثر المحفوظة عن ظهر قلب. إعداد النصوص للأداء التمثيلي وتمثيلها. عروض في الصف، وفق خطة معدّة، عن نزهة أو رحلة أُنجزت، أو عن إنجاز مهمة أخرى بشكل مستقل. مناقشات حول موضوعات النصوص المقروءة. التعريف بالأغنية والحكاية والأسطورة (الرواية الشعبية) واللغز والمثل والقول المأثور والفولكلور. التعريف بالملحمة والغنائية والدراما. فهم الإيقاع والقافية.
القراءة الجهرية والصامتة لنماذج من تراثنا الشعبي ومقتطفات من أعمال الكتّاب: من مقدمة «أوشرا» لباسانافيتشيوس وغيرها، ومن «أجراس الوطن» و«ذكريات الجسر» لكوديركا وغيرها، ومن «براجيدريولاي» لفايژغانتاس (جرس ألاوشاس، كلمة ليتوانيا، حكاية فيلنيوس)، ومن كتابات سميتونا (في مسيرة العلم، استذكار معركة زالغريس)، و«العروس» لزيمائته؛ و«فينتسيس ستونيس» لشاتريوس راغانا؛ و«أمّنا تعود» للازديناي بيليدا؛ وأعمال بيليونس، وفينتسيس كريفه، وسيمونايتته، ومايكولايتيس-بوتيناس، وآخرين. سير موجزة للمؤلفين المقروءة أعمالهم. قصص قصيرة وأشعار عن النضال من أجل استقلال ليتوانيا. أحدث نماذج الشعر والنثر. تحسين تقنيات القراءة المعبرة. حفظ نماذج مختارة من الشعر والنثر عن ظهر قلب. القراءة المستقلة.
إعادة سرد ما قُرئ وما جُرّب كتابةً. موضوعات إنشائية مستقلة حول موضوع معطى. التخطيط للموضوعات الإنشائية وكتابتها وفق خطة. المراسلات العملية. دورة موجزة في النحو: الجملة البسيطة وأجزاؤها؛ الجملة المركبة وأنواعها؛ الكلام المباشر وغير المباشر؛ علامات الترقيم. تعميق دراسة موضوعات الإملاء التي سبق تناولها.
BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 16
وهكذا أُدرجت موضوعات القواعد ضمن موضوعات الكتابة والقراءة. وتُشرح مسائل الصرف وعلامات الترقيم في موضوعات الكتابة، بل إن موضوعات الصوتيات للسنة الثانية تُعرض أيضًا بوصفها موضوعات كتابة: الفرق بين الصوت والحرف. التدريب على تحديد المقطع المشدَّد في الكلمة اعتمادًا على السماع (PMPP 1939: 6). أما عند تدريس موضوعات القراءة، فيُحثّ على الانتباه (أثناء القراءة) إلى علامات الترقيم.
يتضح من موضوعات اللغة الواردة في أعمدة الجدول 4 أن تدريس أساسيات معظم المقرر اللغوي ينبغي أن يتم خلال السنوات الدراسية الثلاث الأولى، وأن تُعمَّق المعارف اللغوية وتُوسَّع في السنة الرابعة. في السنة الأولى، يُوجَّه معظم الاهتمام إلى تنمية النطق السليم وإلى أساسيات الإملاء والترقيم. وفي السنة الثانية، وفقًا لرأي واضعي البرنامج، ينبغي مواصلة تنمية النطق السليم، وتعليم أساسيات الإملاء الصحيح، والبدء بتدريس الصوتيات وتحديد المقطع المشدَّد. وفي السنة الثالثة، تكتسب تنمية النطق السليم للغة المعيارية أهميةً، ويُقترح مواصلة تدريس حالات إملائية أكثر تعقيدًا، والتعريف بأجزاء الكلمة، وتعليم أقسام الكلام، والبدء بتدريس علامات الترقيم وأجزاء الجملة. وفي السنة الرابعة، لا تعود هناك موضوعات لتنمية النطق، لكن تُراجع موضوعات الصوتيات التي سبق تعلمها، ويُعرَّف الطلاب بالنبر والتنغيم. ويقدّم البرنامج موضوعات لمراجعة أقسام الكلام التي دُرست (لتعميق المعرفة بها وتعليم أقسام كلام أخرى). وتلي ذلك موضوعات تدريس الترقيم والنحو. وفي السنة الخامسة، لا تُدرج إلا موضوعات قليلة لتدريس اللغة؛ وأغلبها للمراجعة (الصوتيات وأقسام الكلام والإملاء). أما الموضوعات الجديدة فهي: اللغة والكتابة، واللهجة واللغة المعيارية. وفي السنة السادسة، ينبغي أن يولي المعلمون معظم اهتمامهم للنحو والترقيم (ترقيم الجمل المركبة والبسيطة، والكلام المباشر وغير المباشر؛ ومراجعة قواعد الإملاء). وفي السنتين الخامسة والسادسة، يخصص واضعو البرنامج موضوعات أكثر لنظرية الأدب وتاريخه.
الجدول 5. توزيع موضوعات برنامج اللغة الليتوانية في المدرسة الابتدائية
القسم
الموضوعات
القسم الأول
النطق: 1. تقويم أوجه القصور الجسيمة في كلام الأطفال. 2. التمييز سمعيًا بين الحركات الطويلة والقصيرة. الإملاء والترقيم: 1. الحروف الكبيرة بعد النقطة وفي الأسماء. 2. كتابة y و į و ū و u في الكلمة. 3. الحروف الأنفية في نهايات الحالات الإعرابية. 4. نقل الكلمات من سطر إلى آخر.
القسم الثاني
النطق: 1. تنمية الكلام الواضح والجَهوري. 2. النطق الصحيح للحركات الطويلة والقصيرة والثنائيات الصوتية. الإملاء: 1. الحركات الطويلة. 2. الثنائيات الصوتية. 3. المجموعات الصامتية. 4. علامة التليين i قبل الحركات. 5. التمييز بين أزواج الصوامت المجهورة. 6. الحروف الأنفية في جذر الكلمة. 7. الحروف الكبيرة.
BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 17
القسم
الموضوعات
الصوتيات والنبر:
1. الفرق بين الصوت والحرف.
2. الحركات والحروف الساكنة والأصوات المزدوجة.
3. الأبجدية.
4. تحديد المقطع المنبور.
أقسام الكلام:
1. تصنيف الكلمات في مجموعات بحسب الأسئلة.
2. الاسم والصفة والفعل.
3. تصريف الأسماء بحسب الأسئلة.
الفصل الثالث
النطق:
النطق السليم لأصوات اللغة المعيارية.
الإملاء:
1. كتابة الحروف الساكنة.
2. كتابة السوابق.
3. كتابة اللواحق.
4. كتابة الكلمات التي تضم مجموعات من الأصوات.
5. كتابة الكلمات المركبة. كتابة الحروف الأنفية.
اشتقاق الكلمات:
1. الكلمات المتصرفة وغير المتصرفة.
2. أجزاء الكلمة.
أقسام الكلام:
1. الاسم، والصفة، والضمير، والعدد.
2. أنواعها، وأجناسها، وأعدادها، وحالاتها الإعرابية.
3. التصريف الإعرابي.
4. الفعل، وشخصه، وعدده، وأزمنته.
5. صيغة الفعل المباشر في التصريف الشخصي.
علامات الترقيم، والنحو:
1. النقطة.
2. علامة الاستفهام وعلامة التعجب في نهاية الجملة.
3. الفاعل والمسند.
الفصل الرابع
الصوتيات والتنغيم. مراجعة:
1. الصوائت والصوامت والثنائيات الصوتية وأنواعها.
2. النبر ونغمة المقطع.
اشتقاق الكلمات: مراجعة أجزاء الكلمة.
أقسام الكلام. مراجعة:
1. أقسام الكلام المتصرفة (الأقسام التي تُصرَّف بحسب الحالات الإعرابية، بما فيها صيغ الملكية؛ والقسم الذي يُصرَّف بحسب الشخص، أي الفعل، بجميع صيغه وأزمنته المركبة وصيغه الانعكاسية).
2. أسماء الفاعل والمفعول.
3. أسماء الفاعل ذات الصيغة النصفية.
4. أسماء الفاعل ذات الصيغة المنقسمة.
5. أقسام الكلام غير المتصرفة.
الإملاء: أسماء الفاعل والمفعول وكتابتها.
BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204
VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 18
القسم
الموضوعات
النحو (أجزاء الجملة)، وعلامات الترقيم:
1. الجملة البسيطة.
2. المبتدأ والخبر.
3. المتممات الثانوية للجملة.
4. الفاصلة في الجملة البسيطة.
5. الجمل المركبة.
6. أبسط حالات استعمال الفاصلة في الجملة المركبة.
7. الكلام المباشر، والتدرب على تمييزه.
الفصل الخامس
الصوتيات: مراجعة.
أقسام الكلام: مراجعة.
الإملاء: تعميق ما سبق تعلمه.
موضوعات أخرى:
1. اللغة والكتابة.
2. اللهجة واللغة المعيارية.
الفصل السادس
النحو وعلامات الترقيم:
1. الجملة البسيطة وأجزاؤها.
2. الجملة المركبة وأنواعها.
3. الكلام المباشر وغير المباشر.
4. علامات الترقيم.
الإملاء: تعميق الموضوعات الإملائية التي سبق تعلمها.
عند حساب موضوعات السنوات الست جميعها بالنسب المئوية، يتضح أن تعليم اللغة الليتوانية في المدرسة الابتدائية ركّز أساسًا على الإملاء وأقسام الكلام (انظر الشكل 2)، وكذلك على علامات الترقيم والنحو. أما الموضوعات الأخرى (النطق، وعلم الأصوات، واشتقاق الكلمات) فقد خُصص لها عدد أقل من موضوعات المنهج.
الشكل 2. النسبة المئوية لموضوعات برنامج اللغة الليتوانية للمدرسة الابتدائية لعام 1939
BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204
VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 19
عند مقارنة البيانات الواردة في مخطط الشكل 2 بمخطط موضوعات برنامج عام 1919 (انظر الشكل 3)، تظهر الاختلافات الآتية: فقد أولى البرنامج الجديد اهتمامًا أكبر بكثير للإملاء وعلامات الترقيم والنطق. كما تضمّن موضوعات في التنغيم لم تكن موجودة في برنامج عام 1919.
الشكل 3. مقارنة موضوعات برنامجي تعليم اللغة الليتوانية لعامي 1919 و1939
وهكذا، اختلف برنامج عام 1939، الذي أُعدّ بعد إقرار التعليم الابتدائي ذي السنوات الست، عن البرامج السابقة، ومن الواضح لذلك أن الحاجة برزت إلى كتب مدرسية جديدة تتوافق معه. ويُظهر هيكل هذا البرنامج أن بنية تعليم اللغة الليتوانية في المدارس الابتدائية قد استقرت على النحو الآتي: الإملاء، وأقسام الكلام، والنحو وعلامات الترقيم، واشتقاق الكلمات، والنطق، وعلم الأصوات، والتنغيم.
الاستنتاجات
بين عامي 1915 و1939، بدأت في ليتوانيا جمعيات تعليمية في التأسيس، وانتشر نشر المطبوعات الليتوانية بسرعة، وتولت جمعية العلوم الليتوانية رعاية الكتب المدرسية. وفي عام 1922، اتسع نطاق استخدام اللغة الليتوانية ووظائفها بعدما مُنحت صفة اللغة الرسمية.
أبطأت الحرب العالمية الأولى تأليف الكتب المدرسية والبرامج والمراجعات، غير أنه بحلول عام 1915–1917 كان قد أُعدّ بالفعل مشروعان لبرامج تعليم اللغة الليتوانية، وبدأت تتبلور فيهما الخطوط التوجيهية لتعليمها.
أُلّفت الكتب المدرسية استنادًا إلى البرامج الرسمية المعتمدة للمدارس الابتدائية (لعامي 1919 و1939): أُعدّ برنامج تعليم اللغة الليتوانية للمدارس الابتدائية لعام 1919 لأربع سنوات دراسية، وأولى اهتمامًا أساسيًا بتعليم أقسام الكلام، لكنه تناول أيضًا موضوعات أخرى كثيرة (اشتقاق الكلمات، والنحو، والإملاء، والنطق، وعلم الأصوات، وعلامات الترقيم)؛ أما برنامج عام 1939 فكان لست سنوات، واشتمل على موضوعات جديدة، مثل التنغيم، كما اقترح تدريس موضوعات أخرى (مثل الإملاء وعلامات الترقيم والنطق) بمزيد من التفصيل.
BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 20
تُظهر موضوعات برنامج اللغة الليتوانية لعام 1939 أن بنية تعليم اللغة الليتوانية في المدرسة الابتدائية كانت قد استقرت (الإملاء، وأقسام الكلام، والنحو وعلامات الترقيم، واشتقاق الكلمات، والنطق، وعلم الأصوات، والتنغيم)؛ وقد انعكس ذلك أيضًا في الكتب المدرسية الليتوانية الصادرة في تلك الفترة.
أدت برامج تعليم اللغة الليتوانية بين عامي 1915 و1939 ومراجعاتها دورًا في نشر وظائف اللغة المعيارية، ورسّخت معايير تنمية اللغة المعيارية. وكشف البحث في البرامج ومراجعاتها عن التصور الذي تبلور في تلك الفترة، ومفاده أن الكتب المدرسية لتعليم اللغة الليتوانية في المدارس الابتدائية: أ) ينبغي أن تُكتب بلغة سليمة (معيار نقاء اللغة)، ب) ينبغي أن تكون مفهومة للأطفال (معيار الوضوح)، ج) ينبغي أن تعلّم الإملاء والنطق السليمين (معيار الصحة)؛ وبذلك تُنمّي اللغة المعيارية.
ŠALTINIAI
Jablonskis J. [Petras Kriaušaitis] 1901: Lietuviškos kalbos gramatika, Tilžė: spausdinta pas Otto v. Mauderode.
Jablonskis J. [Rygiškių Jonas] 1911: Lietuvių kalbos sintaksė, Seinai: „Šaltinio“ knygynas.
Jablonskis J. [Mokytojas] 1915 [1933]: Dėl lietuvių kalbos programos. – Lietuvos balsas 4. Jablonskio raštai 2. Švietimo reikalai. Red. J. Balčikonis, Kaunas: Švietimo ministerijos leidinys, 57–58.
Jablonskis J. [R. J.] 1920: A. Jakučionis. Kelias į šviesą, skaitymo ir rašymo mokslas. Aštuntas pataisytas leidimas. Kaina 3 auks. 50 sk. Tilžė, 1920. – Švietimo darbas 10, 45–57.
Jablonskis J. 1920a: J. Damijonaičio „Lietuvių kalbos gramatika“. – Lietuva 164, 2–3; 165, 2.
Jablonskis J. [Rygiškių Jonas] 1922: Lietuvių kalbos gramatika: vid. mokslo įstaigoms. 2-asis leid. Kaunas; Vilnius: „Švyturio“ b-vė.
Jablonskis J. [Rygiškių Jonas] 1928: Linksniai ir prielinksniai ir jų vartojimas mūsų kalboje: jų vartojimas mūsų kalboje, Kaunas: „Sakalo“ b-vė.
LD 1915: Lietuvių delegacija in žm. šviet. ministeri. – Vairas 19, 310.
LKP 1909 Lietuvių kalba žemesniosiose mokyklose ir lietuvių kalbos mokytojai. – Mokykla 2, 1–2.
Lomanas P. 1930: Pradžios mokyklų įstatymai. Taisyklės, instrukcijos, aplinkraščiai ir programos, Kaunas.
Murka J. 1920: Atviras laiškas A. Jakučioniui. – Mokykla ir gyvenimas 4 (viršeliuose).
Murka J. 1923: Mašiotas Pr. Ašakaičio abecėlė. Tilžė, 1921. – Švietimo darbas 3–4, 268–270.
PLK 1906: Pavyzdinis lietuvių kalbos mokymo programas žemesnėms ir vidutinėms mokslo įstaigoms Vilniaus, Kauno, Gardino ir Suvalkų gub. – Vilniaus žinios, 1906, gegužės 10 (23), Nr. 99 (417), 1.
PMLP 1919: Pradedamųjų mokyklų laikinoji programa. – Švietimo darbas 1 (priedas).
PMP 1940: Pradžios mokyklos programos, Kaunas: Švietimo ministerijos knygų leidimo komisijos leidinys.
PMP 1939: Pradinės mokyklos programos. Švietimo ministerio patvirtintas projektas. Kaunas: „Šviesos“ spaustuvė.
RP 1920: Lietuvių kalba (ir pasaulio literatūra). Švietimo Ministerijos bendrojo lavinimo mokyklos. Reformos projektas. – Švietimo darbas 6–7, 24–25
VMP 1937: Vidurinių mokyklų programos (projektai), Kaunas: „Spindulio“ bendrovės spaustuvė.
LITERATŪRA
Buivydienė V. 2011: Lietuvių kalbos mokymas XX a. pradžioje: pirmosios lietuvių kalbos mokymo programos ir to laikotarpio vadovėliai. – Naujausi kalbų ir kultūrų tyrimai. Kalbų ir kultūrų sankirtų archyvai 4, Vilnius: Europos kalbų ir kultūrų dialogo tyrėjų asociacija; UAB „Petro ofsetas“, 183–223.
BENDRINĖ KALBA | 88 (2015)
www.bendrinekalba.lt
ISSN 2351-7204
VAIDA BUIVYDIENĖ. Pradinių mokyklų lietuvių kalbos mokymo programos 1915–1939 metais | 21
Buivydienė V. 2013: XX amžiaus pirmosios pusės pradžios mokyklų gimtosios kalbos vadovėlių turinio ir kalbos norminimo bruožai. Daktaro disertacija, Vilnius.
Bukauskienė T. 1989: Lietuvos mokykla ir pedagoginė mintis 1918–1940 m. Vilnius: LTSR liaud. Švietimo m-ja.
Bukauskienė T. 1995: Lietuvos mokykla ir pedagoginė mintis 1918–1940 m., Trečias, papildytas leidimas, Vilnius: Leidybos centras.
Čepaitienė G. 2010: Jonas Jablonskis – varpininkas (Mintauja, ėjimas į Varpą). – Kalbos kultūra 83, 30–43.
Jagminienė J. 2013: Inteligentai – pirmieji lietuviškų vadovėlių autoriai. Prieiga internete: http://www.bernardinai.lt/straipsnis/2013-02-08-jurate-jagminiene-inteligentai-pirmieji-lietuvisku-vadoveliu-autoriai/95146 (žiūrėta 2013 04 17).
Karčiauskienė M. 2000: Lietuviškų elementorių raida. – Lietuviški elementoriai, Kaunas: Šviesa, 11–75.
Karčiauskienė M. 2002: Lietuvos mokyklos ir pedagoginės minties raidos bruožai: 1863–1918 m. – Lietuvos mokykla ir pedagoginė mintis. XIX a. antroji pusė–XX a. pradžia. Antologija. Sud. M. Karčiauskienė, Kaunas: Šviesa, 9–25.
Mikulėnienė D. 1998: Valstybinės kalbos statusas de jure ir de facto: jo įgyvendinimo ir tvarkybos problemos. – Valstybinė kalba ir integracija (Estija, Latvija, Lietuva): seminaro tezės, Vilnius, 7–8.
Paškevičiūtė-Kundrotienė E. 2009: LMD leidybinė veikla. – Mokslo ir technikos raida 1(1), 124–138.
Piročkinas A. 1977: Prie bendrinės kalbos ištakų: J. Jablonskio gyvenimas ir darbai 1860–1904, Vilnius: Mokslas.
Piročkinas A. 2011: Erškėčiuotu keliu lydėjo kalbą į mokyklą (2). – Mokslo Lietuva 1 (445), 5–11.
Pukienė V. 1994: Lietuvių švietimo draugijos XX amžiaus pradžioje (1906–1915 metais), Vilnius: A. Varno personalinė įmonė.
Pupkis A. 2005: Kalbos kultūros studijos, Vilnius: Gimtasis žodis.
Salienė V. 2009: Lietuvių kalbos didaktikos raida, Vilnius: Vilniaus pedagogikos universitetas.
Vainiutė M. 2010: Lietuvių kalbos kaip valstybinės statusas: pagrindiniai aspektai. – Jurisprudencija 4(122), 25–41.
Zinkevičius Z. 1992: Lietuvių kalbos istorija 5: Bendrinės kalbos iškilimas, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla.
Zinkevičius Z. 1993: Rytų Lietuva praeityje ir dabar, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidykla.
Gauta 2015 04 07 Priimta 2015 09 25
BENDRINĖ KALBA | 88 (2015) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204