Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose

AURELIJA TAMULIONIENĖ Institutul Limbii Lituaniene PARTICULARITĂȚILE PUNCTUAȚIEI ÎN LUCRĂRILE EXAMENULUI NAȚIONAL DE MATURITATE LA LIMBA ȘI LITERATURA LITUANIANĂ CUVINTE-CHEIE: eseu, punctuație, semn de punctuație, examen național de maturitate. INTRODUCERE În ultima vreme se discută mult despre examenul de maturitate la limba și literatura lituaniană: de la competența de scriere, alegerea operelor literare, până la evaluare și alte aspecte. Competența de scriere este înțeleasă, de regulă, ca deținerea unor abilități de ortografie și punctuație1. Tendințele caracteristice ale greșelilor de ortografie ale elevilor în lucrările examenului național de maturitate au fost prezentate anterior (Tamulionienė 2015). În acest articol, tema competenței de scriere a elevilor este continuată dintr-o altă perspectivă – prin examinarea particularităților punctuației în textele elevilor. Obiectul acestui articol îl constituie patruzeci de lucrări din 2014 și șaizeci din 2018 ale examenului național de maturitate la limba și literatura lituaniană, notate cu 80–100 de puncte, provenite din diverse regiuni ale Lituaniei2. Articolul examinează lucrările elevilor cu cele mai bune rezultate – urmărindu-se să se stabilească particularitățile punctuației elevilor care au obținut cele mai bune rezultate; dacă aspectele de punctuație identificate le creează dificultăți acestor elevi, este de așteptat ca ele să nu fie clare nici pentru elevii care au obținut rezultate mai slabe. De altfel, autoarea articolului a analizat o mare parte dintre lucrările examenului național de maturitate din 2014; acestea arată că există atât de multe greșeli de punctuație, încât descrierea lor detaliată într-un singur articol este aproape imposibilă. De aceea, s-a decis mai întâi examinarea particularităților punctuației într-un singur grup – cel al elevilor cu cele mai bune rezultate. Scopul articolului este de a identifica, în urma analizei lingvistice a lucrărilor examenului național de maturitate la limba și literatura lituaniană, cele mai caracteristice greșeli de punctuație din textele elevilor, de a încerca să stabilească cauzele și particularitățile acestora și de a evidenția trăsăturile de punctuație caracteristice textelor elevilor. 1 În acest articol, cuvântul competență de scriere este folosit cu aceeași semnificație. 2 Lucrările au fost obținute de la Centrul Național de Examene, în baza acordului de colaborare dintre Institutul Limbii Lituaniene și Centrul Național de Examene. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 2 În vederea atingerii obiectivului, au fost stabilite următoarele sarcini principale: 1) examinarea aspectelor teoretice ale punctuației; 2) realizarea unei analize lingvistice a lucrărilor la examenul național de bacalaureat la limba și literatura lituaniană, evaluate cu 80–100 de puncte, respectiv a patruzeci de lucrări din 2014 și a șaizeci din 2018; 3) identificarea celor mai caracteristice greșeli de punctuație ale elevilor, pe baza rezultatelor analizei efectuate; 4) încercarea de a clarifica motivele acestor greșeli, pornind de la tipurile identificate de greșeli de punctuație cele mai caracteristice; 5) evidențierea particularităților de punctuație din lucrările scrise ale elevilor. Articolul aplică metoda analitică descriptivă pentru examinarea particularităților de punctuație din lucrările elevilor și metoda cantitativă (de numărare) pentru calcularea și prezentarea frecvenței greșelilor de punctuație din lucrările acestora. Primul capitol al articolului prezintă relevanța cercetării; al doilea capitol examinează cazurile problematice de punctuație mai frecvente și oferă o caracterizare statistică comparativă a greșelilor. În articol, toate cazurile analizate sunt ilustrate cu exemple din eseuri. Limba exemplelor ilustrative nu a fost corectată, ci păstrată în forma sa autentică. 1. PREMIZELE TEORETICE ALE CERCETĂRII Punctuația este definită drept „ramura aplicată a sintaxei al cărei obiect îl constituie stabilirea regulilor de folosire în limba scrisă a semnelor de punctuație <...>” (Gaivenis, Keinys 1990: 186), „un sistem istoric constituit de semne de punctuație ale limbii scrise, folosite pentru a marca segmentarea structurală (gramaticală), semantică și intonațională (melodică) a textului și a unităților sale (în special a propoziției), pentru a preciza, sublinia și intensifica informația logică și expresivă emoțională actuală. Este și un sistem de principii și reguli de folosire a semnelor de punctuație” (Abaravičius 2002: 8). Începutul punctuației normative a limbii lituaniene poate fi considerat Sintaxa limbii lituaniene a lui Jonas Jablonskis Sintaxa limbii lituaniene (1911). În carte se arată că semnele de punctuație ajută „să citești mai ușor <...> și indică unde trebuie să te oprești în timp ce citești, unde să ridici sau să cobori vocea” (Jablonskis 1957: 542). În Gramatica limbii lituaniene a lui J. Jablonskis Gramatica limbii lituaniene, publicată în 1922, punctuației îi este deja consacrat un capitol separat, „Semne de punctuație”; despre punctuație se scrie că „în timpul lecturii trebuie uneori să te oprești, să ridici sau să cobori vocea, să rostești un lucru sau altul exclamativ ori interogativ <...> Pentru a arăta cum trebuie să citim un text, folosim semne distincte – semne de punctuație” (Jablonskis 1922: 270). Istoria normării punctuației este descrisă în detaliu în articolul lui Vidas Valskis „Din istoria normării punctuației limbii lituaniene” (2014). În opinia lingvistului, cea mai cuprinzătoare descriere a normelor de punctuație poate fi considerată publicația Ortografia și punctuația limbii lituaniene (în continuare – LKRS; BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 3 trys leidimai: 1976, 1989, 1992). Šiame leidinyje „apibendrinta ir susisteminta visa skyryba: pateiktos išsamios taisyklės ir gausūs jų iliustruojamieji pavyzdžiai <...> glaustai suformuluoti pagrindiniai skyrybos norminimo principai: sintaksinis <...> ir intonacinis“ (Valskys 2014: 156). LKRS rašoma, kad sakinio dalies intonacinis ir prasminis savarankiškumas priklauso nuo įvairių aplinkybių, todėl rašančiojo gali būti skirtingai suvokiamas (1992: 128). În 2006, Comisia de Stat a Limbii Lituaniene a adoptat hotărârea „Cu privire la regulile de punctuație obligatorie și facultativă”. Hotărârea a fost elaborată de un grup de lingviști condus de Albinas Drukteinis. La 28 septembrie 2006, prin hotărârile nr. N-2 (103) și nr. N-3 (104), Comisia de Stat a Limbii Lituaniene a aprobat noile reguli de punctuație obligatorie și facultativă. În spațiul public au apărut mai multe articole ale lingviștilor care prezentau motivele reformei punctuației, interpretarea schimbată a unor cazuri și alte aspecte similare (Drukteinis 2006; 2007a; 2007b; Kniūkšta 2007). Lingvistul A. Drukteinis scrie că „[a]ceastă etapă de reformare a punctuației arată că, în prezent, punctuația limbii lituaniene se află la o răscruce. Armonizarea regulilor cu scopurile comunicative ale autorului textului, cu respectarea totodată a principiului delimitării structurale și ținând seama și de trăsăturile formale, le face parțial inconsecvente. Tendința de a-i lăsa autorului mai multă libertate de decizie este evidentă. Acest lucru se explică atât teoretic, cât și prin practica delimitării. Dacă ar fi vorba de o etapă de reforme ulterioare și mai ample, o asemenea diversitate a criteriilor de delimitare ar putea fi tolerată o vreme, însă, pe termen lung, regulile ar putea fi orientate tot mai mult spre o punctuație liberă, adică una axată pe claritatea și expresivitatea textului, cel puțin acolo unde aspectele structurale sunt evidente și nu este nevoie de sprijinul semnelor de punctuație pentru a le înțelege” (Drukteinis 2006: 205–206). A. Drukteinis a indicat motivele pentru care regulile de punctuație trebuiau revizuite: situația reală a capacității autorilor de texte de a delimita potrivit regulilor, posibila confuzie a regulilor înseși, incapacitatea de a le aplica la delimitarea unor cazuri concrete și altele (Drukteinis 2007b: 1–2). Lingvistul scria că „[r]egulile de punctuație obligatorie se bazează pe criterii clare, cel mai adesea formale (gramaticale, structurale). Acestea sunt indicatori ai anumitor aspecte de sens, dar nu permit interpretarea subiectivă a acelui sens. Regulile de punctuație facultativă sunt formulate prin indicarea intenției autorului textului – dorința de a sublinia, de a distinge intonațional. Aici autorului i se lasă libertatea de a decide ce nuanțe dorește să transmită prin semnele de punctuație” (Drukteinis 2007b: 1). Punctuația limbii lituaniene se bazează pe trei principii: sintactic, intonațional și semantic. Separarea regulilor de punctuație obligatorie de cele facultative în 2006 ar fi trebuit, se pare, să-i ajute atât pe elevi, cât și pe ceilalți autori de texte să aplice mai ușor aceste reguli. Dar oare așa s-a întâmplat? De îndată ce s-a vorbit despre schimbările în punctuație, au apărut în spațiul public discuții potrivit cărora o asemenea reformă ar trebui să ușureze situația elevilor (Augulytė 2005; Gliožerienė 2005; Norvilaitė 2005). BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 4 În acea perioadă s-a discutat intens și pe larg. Ulterior, după ce discuțiile s-au domolit, au apărut îndoieli cu privire la efectele reformei asupra procesului de predare. La întâlnirile cu profesorii, subiectul este adesea abordat și se afirmă tot mai răspicat că reforma nu le-a fost de folos elevilor — cu cât libertatea de alegere este mai mare, cu atât confuzia este mai accentuată. Privind în ansamblu lucrările scrise ale elevilor, uneori se creează impresia că sensul semnelor de punctuație este adesea greu de înțeles. Pe măsură ce se schimbă tendințele intonaționale ale limbajului oral al tinerilor (aceștia tind tot mai mult să ridice intonația la sfârșitul enunțului etc.), accentele intonaționale pot provoca uneori confuzie dacă structura enunțului nu este pe deplin înțeleasă. Libertatea de a alege dacă să folosească sau nu semne de punctuație implică și o mare responsabilitate, pe care nu toți reușesc să o gestioneze. Alți profesori, dimpotrivă, salută reforma și susțin că esențialul nu constă în cazurile de punctuație obligatorii sau opționale, ci că totul depinde de capacitatea de a transmite aceste reguli, de a-i învăța clar pe elevi structura enunțului și relațiile dintre cuvinte. Este adevărat că se convine aproape în unanimitate că sunt necesare explicații mai clare pentru unele reguli de punctuație și exemple din uzul real, deoarece punctuația actuală se bazează în principal pe principii intonaționale și semantice. Se pune întrebarea în ce măsură ne putem baza pe aceste principii în procesul de predare, căci „pentru a se putea baza pe intonație, ca element al unui nivel sintactic superior, cel care scrie ar trebui să aibă suficiente cunoștințe despre structura enunțului” (Vasiliauskienė, Rimkutė 2007: 60). Din 2015, la Institutul Limbii Lituaniene sunt cercetate lucrările de la examenul național de bacalaureat la limba și literatura lituaniană, precum și alte lucrări scrise ale absolvenților de liceu. Se observă că sunt tot mai frecvente cazurile de punctuație nemotivată; se pare că semnificația punctuației nu este pe deplin înțeleasă, ceea ce îngreunează folosirea posibilităților oferite de regulile de punctuație. Toate acestea au determinat abordarea acestei teme — analizarea punctuației din textele elevilor. Nu întâmplător au fost alese și lucrările elevilor care au obținut cele mai bune rezultate, pentru a identifica cele mai dificile cazuri de punctuație, neclare chiar și pentru elevii care scriu cel mai bine. Trebuie remarcat că problemele de punctuație care apar în prezent sunt asemănătoare celor din trecut. Încă din 1938, Pranas Skardžius scria că „mulți pun semnele de punctuație fără nicio ordine, la întâmplare sau după cum li se pare mai potrivit” (Skardžius 1938: 38), iar Petras Jonikas se întreba ce tip de punctuație — gramaticală, logică, bazată pe pauze sau intonațională — ar trebui folosit în limba lituaniană (Jonikas 1939: 133). Trebuie avut în vedere și faptul că în prezent comunicarea electronică este extrem de populară (rețelele sociale, mesajele text, e-mailurile). În comunicarea electronică se folosesc mai puține semne de punctuație decât în textele scrise. Lingvista Asta Rykylienė a realizat un studiu care a arătat că autorii textelor electronice nu numai că aleg dacă să folosească sau nu semnele de punctuație, ci tind chiar să le folosească mai rar sau mai des decât este necesar (Rykylienė 2001: 78), BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 5 în mesajele scurte „se observă alte tendințe de utilizare și noi modalități de segmentare a textului” (Nevinskaitė 2010: 290), „există tendința de a reduce punctuația; în unele e-mailuri și conversații online aceasta lipsește” (Crystal 2006: 94). Odată cu extinderea comunicării electronice, este important să se consolideze deprinderile de punctuație în textele scrise. Deprinderile de punctuație ale elevilor în lucrările de la examenele naționale de bacalaureat au fost cercetate de Vilija Salienė (2005: 101–103), iar Kęstutis Bredelis (2011: 20–26) a scris despre deprinderile de punctuație ale elevilor. Zita Alaunienė, după ce a analizat criteriile de evaluare a eseului din mai mulți ani, scrie în articolul „Starea limbii lituaniene în școală — ce se poate corecta chiar de acum?” că numărul de greșeli admis este mărit în fiecare an, adică „cerințele privind corectitudinea scrierii sunt reduse tot mai mult” (Alaunienė 2018: 6). Cel puțin în ceea ce privește evaluarea punctuației, în ultimii cinci ani nu s-au observat schimbări majore (vezi tabelul 1). Centrul Național de Examene analizează și publică în fiecare an analiza statistică a examenului național de bacalaureat (disponibilă online: https://www.nec.lt/). Pe baza datelor Centrului Național de Examene, tabelul 1 prezintă rezultatele evaluării punctuației la examenul național de bacalaureat la limba și literatura lituaniană din anii 2014–2018. TABELUL 1. Rezultatele evaluării punctuației la examenul național de bacalaureat la limba și literatura lituaniană din anii 2014–2018, procente (elaborat de autoare pe baza datelor Centrului Național de Examene) 2014 Pentru punctuație se acordă 7 puncte din totalul de 18 puncte acordate pentru corectitudinea limbii Puncte (numărul de greșeli) 7 (0–2) 6 (3) 5 (4) 4 (5–6) 3 (7–8) 2 (9–10) 1 (11–14) 0 (15–...) Repartizarea punctelor (procente) 12,9 7,0 7,4 13,7 12,3 11,1 14,7 20,8 2015 Pentru punctuație se acordă 7 puncte din totalul de 18 puncte acordate pentru corectitudinea limbii Puncte (numărul de greșeli) 7 (0–2) 6 (3) 5 (4) 4 (5–6) 3 (7–8) 2 (9–10) 1 (11–14) 0 (15–...) Repartizarea punctelor (procente) 12,2 7,2 7,3 13,2 13,0 11,6 16,0 19,6 BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 6 2016 | Pentru punctuație se acordă 7 puncte din totalul de 19 puncte acordate pentru corectitudinea limbii Puncte (numărul de greșeli) | 7 (0–2) | 6 (3) | 5 (4) | 4 (5–6) | 3 (7–8) | 2 (9–10) | 1 (11–14) | 0 (15–...) Repartizarea punctelor (proc.) | 12,2 | 6,8 | 7,1 | 13,0 | 12,4 | 11,7 | 15,7 | 21,0 2017 | Pentru punctuație se acordă 7 puncte din totalul de 19 puncte acordate pentru corectitudinea limbii Puncte (numărul de greșeli) | 7 (0–2) | 6 (3) | 5 (4) | 4 (5–6) | 3 (7–8) | 2 (9–10) | 1 (11–14) | 0 (15–...) Repartizarea punctelor (proc.) | 11,1 | 6,4 | 6,9 | 12,9 | 13,0 | 11,3 | 16,6 | 21,7 2018 | Pentru punctuație se acordă 14 puncte din totalul de 38 de puncte acordate pentru corectitudinea limbii Puncte (numărul de greșeli) | 14 (0–1) | 13 (2) | 12 (3) | 11 (4) | 10 (5) | 9 (6) | 8 (7) | 7 (8) | 6 (9) | 5 (10) | 4 (11) | 3 (12) | 2 (13) | 1 (14) | 0 (15–...) Repartizarea punctelor (proc.) | 5,8 | 5,7 | 5,9 | 6,6 | 6,5 | 6,4 | 6,7 | 6,4 | 6,0 | 5,4 | 5,2 | 4,7 | 3,9 | 3,5 | 21,1 În continuare, figurile 1 și 2 prezintă informații comparative. Datele pentru anul 2018 sunt prezentate separat, deoarece sistemul de evaluare s-a schimbat. FIG. 1. Analiza comparativă a rezultatelor evaluării punctuației la examenul de stat de bacalaureat la limba și literatura lituaniană, 2014–2017, proc. (realizată de autoare pe baza datelor Centrului Național de Examene) Lângă punctaje, între paranteze, este indicat numărul posibil de greșeli. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 7 FIG. 2. Analiza rezultatelor evaluării punctuației la examenul de stat de bacalaureat la limba și literatura lituaniană, 2018, proc. (realizată de autoare pe baza datelor Centrului Național de Examene) Lângă punctaje, între paranteze, este indicat numărul posibil de greșeli. După cum se poate observa din datele prezentate în tabelul 1 și în figurile 1–2, în toți anii comparați (2014–2018), cea mai mare pondere o au lucrările elevilor care au obținut 0 puncte la punctuație. În fiecare an, această valoare se situează în jurul a 20–21 proc. Așadar, la evaluarea punctuației, cei mai mulți sunt elevii care fac 15 sau mai multe greșeli în eseu. Numărul de puncte acordate pentru punctuație și numărul lucrărilor (proc.) analizate în acest articol sunt prezentate în tabelul 2. TABELUL 2. Rezultatele evaluării (în puncte) și centralizarea lucrărilor (proc.) analizate în articol, dintre lucrările cu cele mai bune rezultate la examenul de stat de bacalaureat la limba și literatura lituaniană (realizată de autoare pe baza datelor Centrului Național de Examene) 2014 | Lucrări (proc.) | 2018 | Lucrări (proc.) 7 puncte (0–2 greșeli) | 45 | 14 puncte (0–1 greșeală) | 43,3 6 puncte (3 greșeli) | 32,5 | 13 puncte (2 greșeli) | 18,5 5 puncte (4 greșeli) | 17,5 | 12 puncte (3 greșeli) | 11,6 3 puncte (7–8 greșeli) | 5 | 11 puncte (4 greșeli) | 8,3 10 puncte (5 greșeli) | 13,3 7 puncte (8 greșeli) | 5 BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 8 După cum se poate observa, autorii celei mai mari părți (aproape jumătate) dintre lucrările analizate în articol au obținut punctajul maxim la punctuație, adică nu au făcut nicio greșeală de punctuație sau au făcut doar una-două greșeli. Statisticile furnizate de Centrul Național de Examene (mai multe informații la www.nec.lt) sunt foarte utile; din ele reiese că numărul greșelilor de punctuație din lucrările examenului de bacalaureat nu s-a schimbat în ultimii ani. Aceste analize statistice nu prezintă cazuri concrete, ci doar date sintetizate; nu sunt analizate exemple, prin urmare, acest articol își propune să clarifice particularitățile concrete ale punctuației. Din scurta trecere în revistă a cercetărilor și din analiza statistică generală reiese că aspectele punctuației sunt de actualitate de mulți ani și că este încă nevoie de atenție pentru îmbunătățirea competențelor de punctuație. Mai întâi trebuie să se stabilească ce particularități ale punctuației sunt caracteristice în prezent; apoi se vor putea formula recomandări privind modul de predare și de aplicare a anumitor reguli de punctuație. 2. CELE MAI CARACTERISTICE CAZURI PROBLEMATICE DE PUNCTUAȚIE În această parte a articolului sunt analizate cazurile de punctuare greșită a propozițiilor identificate în lucrările examenului de bacalaureat de stat din 2014 și 2018. Punctuația propozițiilor analizate în articol a fost evaluată numai din perspectiva aspectelor identificate în lucrările studiate; cazurile de punctuație sunt prezentate în articol în ordinea stabilită de regulile de punctuație, ținând seama de structura propoziției (propoziții simple și fraze). Ordinea în care sunt prezentate cazurile problematice nu are legătură cu frecvența lor. 2.1. Cazuri problematice de punctuație a părților omogene ale propoziției Examinarea punctuației părților omogene ale propoziției în lucrările examenului de bacalaureat de stat arată că se întâlnesc diverse tipuri de greșeli. Este posibil ca elevilor să nu le fie pe deplin clară noțiunea de omogenitate; se pare că, cel mai adesea, punctuația se stabilește nu pe baza structurii propoziției, ci doar a intonației. În primul caz (a), se greșește nu prin ne-separarea părților omogene ale propoziției unele de altele, ci prin izolarea lor, deoarece părțile omogene enumerate fără conjuncții trebuie obligatoriu separate (nu izolate) prin virgule, de exemplu: BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 9 (a) Supraveghetorii puteau cu ușurință să ia viața unui copil, unei femei, unui bărbat, 3 numai pentru a strânge numărul necesar de trupuri. Fiecare sentiment, obiect, are atât calități bune, cât și rele. Cei mai simpli nori, cerul înnorat, pot reflecta caracterul trecător al vieții. Cel mai adesea, în lucrările elevilor nu se respectă această regulă privind separarea părților omogene ale propoziției unite prin conjuncții coordonatoare nerepetate, de exemplu: (b) O persoană poate deveni străină nu doar pentru o altă persoană, ci și pentru întreaga societate, sau chiar pentru sine însăși. Mykoliukas se gândește și înțelege că nu se poate căsători doar pentru că fratele său și-a întemeiat o familie. <...> pe cele care reușeau să supraviețuiască acolo măcar ceva mai mult timp începeau să le chinuie bolile provocate de frig și scorbutul. <...> posedă toate trăsăturile de caracter necesare: curaj, perspicacitate și își simte puterea, fără să intenționeze să se plece în fața celorlalți. Vincas Kudirka a dorit să-și demonstreze patriotismul societății și tinerilor, pentru ca aceștia să urmeze exemplul unui cetățean virtuos. A fi nobil înseamnă a fi sincer, fidel și iubitor. De exemplu, cum miroase un anumit fruct sau terciul mâncat la grădiniță în copilărie. În câteva rânduri s-a greșit prin neseparea părților omogene ale propoziției, unite prin aceleași conjuncții repetate, de exemplu: (c) Între timp, soțul Severiutė moare, iar ea rămâne în sărăcie deplină, nemaiposedând acum nici dragoste, nici bani. <...> aceeași amintire ne poate și răni, și întrista. <...> amintindu-ne de evenimente mai precise, este întotdeauna posibil să facem sau să ne amintim. 2.2. Cazuri problematice de punctuație a părților explicative ale propoziției În regulile de punctuație aflate în vigoare în prezent, noțiunea părților explicative ale propoziției a fost extinsă prin conceptul de precizare. În textele elevilor analizate a fost găsit doar câte un caz izolat de punctuare incorectă a explicației. Acest lucru se poate datora și faptului că punctuarea părților omonime ale propoziției a devenit opțională, iar punctuarea mai multor părți explicative ale propoziției le este, probabil, clară elevilor care scriu cel mai bine. A fost găsit doar un caz izolat în care mai multe părți omogene ale propoziției, aflate înaintea unui cuvânt generalizator la sfârșitul propoziției, nu au fost separate (a); o explicație unică în mijlocul propoziției trebuia să fie delimitată 3 În exemplele prezentate în subsecțiunea 2.1 sunt subliniate părțile omogene ale propoziției. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skirybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 10 cu semne de punctuație identice pe ambele părți (b); după părțile omogene ale propoziției și înaintea cuvântului generalizator trebuia scrisă o linie de pauză (s-a greșit alegând alt semn de punctuație) (c), de exemplu: (a) Într-adevăr, sentimentul iubirii maturizează individul, îi schimbă concepția despre lucrurile importante din viață, precum angajamentul, grija, înțelegerea și respectul față de celălalt om — toate acestea, 4 ceea ce este cel mai important în viață. (b) Skirgaila, ca principe are toate trăsăturile de caracter necesare. (c) <...> mănușile albe, sub care se ascunde inelul dăruit de mamă, legătura cu patria, toate acestea sunt împrejurări care provoacă sentimentul dezumanizării. 2.3. Cazuri problematice de punctuație a expresiilor comparative La punctuarea expresiilor comparative trebuie evaluată funcția pe care acestea o îndeplinesc în propoziție. Când pot fi considerate părți explicative ale propoziției, se aplică regulile de punctuație opțională. În aceste cazuri nu există probleme majore de punctuație; de câteva ori s-a greșit prin delimitarea expresiilor comparative doar pe o singură parte, de exemplu: Iubirea lui este ca iarba uscată de pe terenurile defrișate; ea, ca focul5 îl „înghite” pe Tilius. Uneori, viața, ca o povară insuportabilă, îl împinge pe om înainte. 2.4. Cazuri problematice de punctuare a atributelor Grupul relativ numeros de greșeli de punctuație a atributelor arată că elevilor nu le este întotdeauna clar cum se delimitează atributele. Este posibil ca, în unele cazuri, acest lucru să se întâmple deoarece atributul dezvoltat poate fi confundat cu un complement circumstanțial dezvoltat, a cărui punctuație este facultativă. Atributul dezvoltat care urmează după termenul determinat trebuie delimitat prin virgule; se întâmplă ca elevii să nu recunoască acest atribut în text și să nu îl delimiteze prin semne de punctuație (a), de exemplu: (a) „Radviliada“ este o operă scrisă potrivit cerințelor genului panegiric din acea vreme6. Opera, tipărită la Königsberg, este un abecedar religios destinat să-i învețe pe țăranii prusaci adevărurile credinței. Învățătorul compară omul care își ignoră vocația cu o lampă nestinsă <...>. 4În exemplele analizate în subsecțiunea 2.2 sunt subliniate părțile explicative ale propoziției. 5În exemplele prezentate în subsecțiunea 2.3 sunt subliniate părțile comparative ale propoziției. 6În exemplele indicate în subsecțiunea 2.4 sunt subliniate atributele dezvoltate. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skirybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 11 <...> o operă care stârnește râsul este, de fapt, o realitate crudă, pe care au fost nevoiți să o trăiască oamenii închiși între 1943 și 1945 în lagărul de concentrare fascist de la Stutthof. <...> lumea și oamenii care trăiesc în ea se schimbă destul de repede <...>. Fiecare om care trăiește pe pământ este diferit <...>. Omul îndrăgostit de o persoană o surprinde cu surprize <...>. În alte cazuri se punctuează doar una dintre părțile atributului dezvoltat — finalul (b) sau începutul (c); se pare că elevii nu înțeleg întotdeauna structura părților de propoziție, de exemplu: (b) <...> pentru ei era pur și simplu un cadavru marcat cu un număr, iar cel mai important era ca totul să corespundă raportului de pe hârtie. <...> paznicii înarmați care stăteau în picioare și păzeau ordinea spulberau orice speranță <...>. (c) Despre această degradare morală, care a împins omenirea spre înstrăinare, vorbește în opera sa suprarealistul Antanas Škėma. Garšva, surghiunit de împrejurările istorice într-o țară îndepărtată, este nevoit să desfășoare o activitate care să-i asigure bunăstarea fizică, dar nu și pe cea spirituală. Un alt episod care dovedește acest lucru este înmormântarea morților. Omul care privește lumea prin prisma răului nu va deveni niciodată nobil <...>. Personajul principal, cufundat în propria sa lume interioară, trăiește <...>. Uneori se uită că atributele dezvoltate trebuie delimitate prin virgule dacă precedă pronumele (d), de exemplu: (d) Inspirat de cleric și poetul național Maironis și influențat de îndemnul părinților de a intra la seminarul teologic (la începutul secolului al XX-lea acest lucru era considerat prestigios), el alege calea preoției. Inspirat de ziarul „Aušra”, editat de J. Basanavičius (nu degeaba spunea J. Jablonskis că „Aušra” este evanghelia tinerei generații), a început să editeze ziarul „Varpas” <...>. A fost găsit un singur caz în care atributul dezvoltat este delimitat prin virgulă înaintea cuvântului determinat (e), de exemplu: (e) <...> vedem discordie și războaie, calomnie politică și propagandă care distruge mințile oamenilor,. 2.5. Cazuri problematice de punctuare a circumstanțialelor dezvoltate La punctul 4 din regulile opționale de punctuație, aprobate în 2006, se precizează: „Un circumstanțial dezvoltat exprimat prin participiu, semiparticipiu sau gerunziu ori două sau mai multe circumstanțiale nedezvoltate pot fi delimitate prin virgule dacă se dorește evidențierea autonomiei lor semantice și intonaționale”. Așadar, aceste circumstanțiale BENDRINĖ KALBA 91 (2018)www.bendrinekalba.ltISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 12 nu trebuie în mod obligatoriu delimitate și s-ar părea că nu ar trebui să existe dificultăți majore la punctuarea textelor. Exemplele din lucrările scrise ale elevilor arată că apar probleme, deoarece se tinde să se separe circumstanțialul dezvoltat doar pe o parte. Cele mai frecvente greșeli apar la delimitarea circumstanțialelor dezvoltate exprimate prin participiu, semiparticipiu sau gerunziu, care urmează după o conjuncție. Din punctul de vedere al intonației propoziției, după conjuncție nu este necesară o pauză firească, aceasta se face după circumstanțialul dezvoltat, iar astfel se greșește, uitându-se că circumstanțialul dezvoltat trebuie delimitat de ambele părți, de exemplu: <...> arată rândurile în care se afirmă că după ce a alergat în siguranța casei,7 el nu îndrăznește să iasă afară timp de trei zile. De aceea, Vasaris începe să scrie pe ascuns și, după ce a scris prima sa poezie despre dorința de libertate, o ascunde în caietul cu cuvinte latinești. <...> adesea este mai important să primești decât să dăruiești, dar în pofida aspectului materializării omenirii, probabil mulți ar fi de acord că, cel mai adesea, în iubire nu se aplică nicio regulă <...> autorul „Imnului național” era polonizat, dar după ce a citit ziarul „Aušra”, editat de eroul națiunii J. Basanavičius, s-a întors la identitatea lituaniană. Totuși, nu degeaba se spune că având o mare putere, trebuie să fii responsabil. Multora li se poate părea că pentru a realiza schimbări în societate, în țară, pe continent sau chiar pe întreaga planetă, este necesară majoritatea oamenilor <...>. Tocmai astfel a hotărât conducerea germană să se răzbune pe lituanieni pentru faptul că după proclamarea mobilizării în Lituania, tinerii nu s-au înrolat în unitățile SS. Creația era singura modalitate prin care își putea da sens existenței și, fiind departe de patrie, să-i cultive cultura. <...> Mykoliukas merge duminica la biserică, unde, așezat în iarbă, cântă la mica lui vioară, pe care și-a confecționat-o singur. Alte greșeli de punctuație din lucrările elevilor apar atunci când se pune o virgulă la începutul circumstanțialului dezvoltat, dar se uită să se respecte principiul gramatical al punctuației, astfel încât nu se delimitează sfârșitul circumstanțialului, de exemplu: O personalitate puternică din punct de vedere moral, plină de motivație, crezând în propriile forțe și în ideea pe care o propagă poate schimba cu succes atitudinea și valorile unei persoane. Scriitorii acestui curent literar, creând imagini fantastice, nepământene, adesea înspăimântătoare pentru cititor, încearcă, prin situații, să transmită absurditatea, instabilitatea și lipsa de sens a vieții. Așadar, chiar și o singură persoană, având trăsăturile de caracter necesare poate determina soarta unui întreg popor. Din exemplele prezentate reiese că elevii greșesc cel mai adesea când delimitează circumstanțialele dezvoltate, deoarece se bazează pe principiul intonațional al punctuației, uitând că, dacă intonațional virgula 7 În exemplele ilustrative din subcapitolul 2.5 sunt subliniate circumstanțialele dezvoltate. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 13 dacă este necesar la sfârșitul circumstanțialei, atunci la începutul acesteia trebuie să nu uităm și de un alt principiu al delimitării – cel gramatical. 2.6. Cazuri problematice de punctuație a inserțiilor Exemplele analizate arată că nu este atât de simplu să se stabilească și că nu este întotdeauna clar care cuvânt din propoziție este o inserție. Este posibil ca acest lucru să se datoreze punctuației facultative a cuvintelor modale (cuvintele modale care nu se izolează pot fi delimitate dacă cel care scrie vede o asemănare cu inserțiile). A. Drukteinis atrage atenția că pentru elev „cel mai util ar fi să delimiteze tot ceea ce are sensurile caracteristice inserțiilor și nu îndeplinește funcția unei părți de propoziție. Dacă nu dorește să delimiteze cuvintele care pot fi delimitate facultativ, trebuie să le recunoască și să nu le confunde cu inserțiile propriu-zise” (Drukteinis 2007a: 10). După cum arată exemplele analizate, elevii nu delimitează întotdeauna inserțiile în propoziție (a), de exemplu: (a) În ciuda acestui fapt8 fiecare individ trăiește, într-un fel sau altul, sentimentul iubirii. Probabil veți fi de acord că și Mykoliukas a trăit în mod asemănător. Potrivit scriitorului de origine evreiască Izaak Mer, omul este o lume, iar sub fiecare piatră zace o istorie. Potrivit lui, viața este un teatru, iar toți oamenii sunt ca niște marionete. Dar, cu timpul, câte un tânăr îndrăznea să urce sus, fără îndoială primul care a început să urce. Fiecare vrea să fie iubit, așa cum probabil fiecare simte iubire pentru oamenii apropiați. De exemplu, când doi oameni se iubesc, acest lucru le este suficient. În opinia mea, iubirea oferă cea mai puternică sursă de noblețe. <...> am auzit întâmplător, desigur, această informație este cea mai puțin de încredere. Care fără îndoială rămâne și se transmite generațiilor următoare. E clar că o învață pe fiica ei să cânte la pian, dar nu mai acordă timp nimănui. Ar trebui menționată separat încă o problemă legată de delimitarea inserțiilor. Unele dintre cuvintele atribuite modalelor sunt particule. Înainte, când nu era necesară delimitarea cuvintelor modale, nu exista confuzie cu privire la care particule funcționează ca cuvinte modale și care nu – toate rămâneau nedelimitate. Acum nu rămâne decât să fie reținute particulele care pot fi delimitate și să nu fie confundate cu altele, care nu funcționează ca cuvinte modale. Exemplele analizate arată că apar asemenea greșeli (b), de exemplu: (b) Totuși, nu totul se termină atât de fericit. Totuși, alții se opun, afirmând că relațiile fără iubire reciprocă doar provoacă suferință <...>. 8 În subcapitolul 2.6, în exemplele analizate, sunt subliniate inserțiile (a) și particulele (b), confundate cu inserțiile. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 14 Prin urmare, oamenii din cultura satului – cultura legăturilor comunitare apropiate –, mutându-se la oraș, s-au înstrăinat și s-au îndepărtat unii de alții. Doar iubirea nu există doar între doi oameni. Totuși, Elena nu-și părăsește soțul și acest lucru este nobil. Totuși, într-o zi a zărit oameni lucrând în pădurice și, de atunci, totul s-a schimbat. 2.7. Cazuri problematice de punctuație a elipsei În locul unei părți omise a propoziției se poate scrie o liniuță, dacă se dorește accentuarea intonațională, sau nu se scrie nimic. Folosirea virgulei într-un astfel de loc este considerată o greșeală. Toate cazurile de punctuație greșită a elipsei identificate în lucrările elevilor analizate constau în folosirea unui semn inadecvat într-un loc unde poate apărea o liniuță sau poate să nu apară niciun semn de punctuație, de exemplu: <...> respect, cinste. 9este un sprijin al nobleței. Iubirea, un sentiment puternic care îi călăuzește pe oameni înainte. Omul, un izvor de sentimente, amintiri și căldură. Familia, cei mai apropiați oameni ai unei persoane, pentru care se pot face multe. Iar omul, o ființă unică, este capabil să folosească aceste cunoștințe. Cea tactilă, memoria, este și ea destul de precisă. 2.8. Cazuri problematice de punctuație a propozițiilor subordonate Despre legarea propozițiilor subordonate se vorbește în permanență. S-ar părea că punctuația nu este chiar atât de complicată pentru cei care cunosc bine structura propoziției. Trebuie doar să reținem bine cuvintele de legătură ale subordonatelor, să găsim centrele gramaticale, să punem o întrebare pentru subordonată, să verificăm prin metoda simplă a omisiunii și să găsim nu numai începutul, ci și sfârșitul subordonatei. Cazurile de punctuație incorectă a propozițiilor subordonate reprezintă cel mai numeros grup de greșeli de punctuație din lucrările elevilor. Cel mai adesea, elevii nu identifică începutul subordonatei (a), mai rar, sfârșitul acesteia (poate pentru că propoziția se încheie adesea cu o subordonată) (b); au existat câteva cazuri în care subordonata din mijlocul propoziției nu a fost delimitată deloc (c); uneori, în propozițiile cu mai multe subordonate, elevii nu mai delimitează a doua subordonată (d), de exemplu: 9În exemplele analizate în subsecțiunea 2.7, locul omisiunii este subliniat. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 15 (a) Totul se schimbă când Petras hotărăște să se alăture răscoalei și să lupte pentru o viață mai bună10. Mulți autori, dorind să sublinieze importanța acestor lucruri, au încercat să înfățișeze cum se simte omul într-o lume alienată. <...>gânduri, că religia este ca o haină pe care omul o schimbă pe măsură ce crește, el caută iubirea și liniștea la Ona Duonitė. Din păcate, speranțele lui au fost spulberate când comuniștii reveniți au început să pună în aplicare represiuni și mai intense. Totuși, Garšva a găsit o cale de a se împotrivi mediului străin și de a-și exprima gândurile. Kafka, transformând omul în gândac în cartea sa, a vrut să arate cât de ușor își poate pierde cineva sensul în societate. Conducătorul nu mai știe ce să aleagă; se poate spune că începe să semene cu Liudas Vasaris, protagonistul romanului intelectual-psihologic „Altorių šešėly” de Vincas Mykolaitis-Putinas. <...>dar fantomele muntelui încearcă să-i sperie pe cei care îndrăznesc să urce sus. <...>iar în seara aceleiași zile, uitând de recunoștință, Dalba încheie ceea ce a început. <...>voi încerca să răspund la întrebarea dacă iubirea conferă totuși noblețe vieții cotidiene a omului. <...>îți vine să mergi acolo unde au plecat și ei. <...>nu există niciun gol care să-l împingă pe om în disperare sau să-l facă să sufere. (b) Așadar, memoria, care ne păstrează amintirile în interior, este extrem de importantă. El se poate bucura de tot ceea ce crește în pădure și îi poate simți mirosul. În literatură se vorbește despre iubirea care schimbă omul și viața lui de zi cu zi. Marșurile prizonierilor, munca brutală, asemănătoare torturii, pentru care se primește abia o firimitură de pâine arată cât de neînsemnată, lipsită de orice valoare, este viața omului. Înțelegând că Monika nu-l iubește și că iubirea ei nu este sinceră, Doveika se simte distrus, bătrân și inutil pentru toată lumea. Faptul că moartea pisicuței îl zguduie puternic pe personaj este arătat de versurile nuvelei. (c) Însă există momente când nu se mai vede nimic frumos în jur, iar atunci este foarte trist. Este greu să ne imaginăm unde s-ar afla astăzi Lituania dacă nu ar fi apărut oameni. Aceasta înseamnă că fiecare om trebuie să înțeleagă de ce trăiește și să simtă responsabilitate pentru lucrurile pe care le face în viață. (d) Un episod remarcabil, în care A. Garšva reflectează asupra motivului pentru care în vitrine nu pot sta figurine de ceară ale lui Napoleon. V. Mykolaitis-Putinas, precum și B. Sruoga, care a trăit el însuși experiența a ceea ce înseamnă să fii prizonier într-un lagăr de concentrare. <...> sunt descrise cele patru etape ale vieții sale, în care vedem cum a crescut eroul, precum și desfășurarea războiului livonian și moartea eroului. 10 În exemplele ilustrative din subcapitolul 2.8 sunt subliniați membrii subordonați ai propoziției care sunt punctuați incorect. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 16 Tinerii sunt îndemnați să se grăbească, deoarece cele mai importante lucruri trebuie făcute cât timp mai au putere și dorință; mai târziu, prioritatea devine bunăstarea materială. Trebuie menționate separat câteva cazuri izolate de punctuare greșită a propozițiilor subordonate comparative (e). Este posibil ca aceste propoziții să fie confundate cu construcțiile comparative, a căror punctuație este opțională; de asemenea, s-a găsit un caz în care propozițiile subordonate omogene au fost introduse prin conjuncția neiterativă și (f) și separate prin virgulă, de exemplu: (e) Adesea, asemenea dorințe ale entuziaștilor de a schimba lumea pot părea oarecum utopice, însă influența unei persoane asupra celor din jur poate fi mare așa cum își imaginează majoritatea. Astfel, alienarea se dezvăluie în literatura lituaniană ca și cum nu am avea valori, am fi dezumanizați, neîmpliniți. (f) Puterea dominantă poate hotărî cui îi este dat să trăiască și să se bucure de frumusețea „clipelor de înălțare” și cine va trebui să sufere și să lupte. 2.9. Cazuri problematice de punctuare a citatelor După cum arată exemplele analizate, elevii au înțeles bine cum se delimitează textul citat. În majoritatea lucrărilor elevilor sunt incluse fragmente din opere, iar acestea sunt punctuate corect, cu excepția a două cazuri izolate în care au uitat să pună două puncte după cuvintele introductive, de exemplu: Versul poeziei se repetă, autorul scrie „Ridicați-vă, ridicați-vă, ridicați-vă, ridicați-vă...“11. Deși Dovydas înțelege că Galijotas este superior (în operă se spune „Mâinile mele sunt doar un toiag de păstor“), totuși își arată tăria morală angajându-se într-o luptă inegală. 2.10. Cazuri problematice de punctuație a frazelor coordonate Examinând punctuația frazelor compuse coordonate, se observă că aceasta le este mai clară elevilor – cel mai adesea, propozițiile componente ale frazelor coordonate sunt legate prin conjuncțiile o, bet, tačiau; elevii rețin bine aceste conjuncții, astfel că este ușor să delimiteze propozițiile legate prin ele. S-au găsit doar câteva cazuri în care lipseau semnele de punctuație înaintea conjuncțiilor mai rare tik, tad, dėl to, care leagă propozițiile componente ale unei fraze coordonate, de exemplu: 11În exemplele din subcapitolul 2.9, citatele sunt subliniate. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 17 Fără îndoială, și în zilele noastre acest principiu s-a păstrat doar că acum este mai democratic și fiecare cetățean își poate exprima opinia12 <...>. Poezia „Tautiška giesmė” a devenit imn așadar acolo subiectul liric este situat deasupra materialității. Relația lor nu s-a transformat în nimic mai mult decât o comuniune spirituală de aceea Mykoliukas știa că nu o va mai uita niciodată. 2.11. Semne de punctuație inutile Analizând cazurile de punctuație din eseurile elevilor, s-au găsit situații în care este greu de justificat motivul folosirii semnelor de punctuație: într-un caz se poate presupune că acestea sunt confundate cu punctuația incidentelor, în altul se poate întrevedea un caz de explicare, cele mai multe cazuri de punctuație nemotivată apar atunci când se pune virgulă între subiect și predicat, iar celelalte cazuri sunt, probabil, întâmplătoare, de exemplu: Oare nu este trist că personajul a devenit inutil tuturor , doar pentru că,13 a îmbătrânit? Uneori, când viața devine o povară insuportabilă, iubirea singură îl împinge pe om înainte. Căci cel mai bine ne amintim emoțiile frumoase, timpul petrecut împreună <...>. <...> Tilius, tânjind necondiționat după tânăra, blondă, zburdalnica Agnė. Această trăsătură îl evocă pe omul cinstit, demn și nobil. Omul are mai multe memorii <...>. Și sentimentul iubirii față de familie nu se va stinge niciodată. Lui Mykolas i-a fost nespus de greu, dar, din iubire, a cântat la nuntă cu toată puterea. <...> deoarece adesea vrem să atingem, să pipăim lucrurile, cele noi <...>. 2.15. Concluzii Analizând lucrările elevilor, s-a observat că cele mai multe probleme apar la delimitarea propozițiilor subordonate din frazele cu subordonare (28% din totalul cazurilor de greșeli identificate în lucrări). Deși punctuația frazelor cu subordonare nu s-a schimbat în esență (la școală nu se studiază cazurile de punctuație mai complexe sau mai rare), aceasta continuă să le fie elevilor cea mai dificilă. Acest lucru arată că elevii nu înțeleg pe deplin cum să identifice propozițiile subordonate; se pare că întâmpină dificultăți și în înțelegerea structurii propoziției. Deși manualele și alte materiale metodice care predau regulile de punctuație conțin numeroase recomandări pentru evitarea greșelilor la delimitarea propozițiilor subordonate, acestea nu ajută. 12 În exemplele ilustrative din subsecțiunea 2.10 este subliniată propoziția coordonată în fața căreia ar fi trebuit să apară un semn de punctuație. 13 În exemplele din subsecțiunea 2.11 sunt subliniate cazurile de punctuație nemotivate. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 18 Este evident că trebuie consolidate competențele elevilor prin predarea structurii propoziției și a relațiilor dintre cuvinte; astfel, atât regulile, cât și celelalte recomandări metodice vor putea fi mai eficiente. Punctuația atributelor este, de asemenea, dificilă pentru elevi (18% din totalul cazurilor de greșeli identificate în lucrări). Elevii greșesc cel mai des la delimitarea atributelor dezvoltate aflate după termenul determinat, adică, de cele mai multe ori, nu le observă și nu le delimitează sau le delimitează doar într-o parte. Și în acest caz, situația dovedește încă o dată că structura propoziției și relațiile dintre părțile acesteia nu sunt înțelese. În unele cazuri, acest lucru se poate explica prin faptul că elevii pot confunda atributele dezvoltate cu circumstanțialele dezvoltate, a căror punctuație este facultativă. Elevii fac destul de multe greșeli și în punctuația cuvintelor incidente (17% din totalul cazurilor de greșeli identificate în lucrări). S-ar putea crede că delimitarea lor este simplă: atât lista cuvintelor incidente, cât și cea a cuvintelor modale sunt aproape exhaustive, așadar ar trebui doar memorate. Confuzia poate apărea și din cauza modificărilor regulilor de punctuație: în trecut, cuvintele modale nu se delimitau, acum se delimitează. Nici particulele, cu excepția beje, nu se delimitau; în regulile revizuite, lista particulelor care pot fi delimitate s-a extins, astfel că se greșește adesea în privința punctuației particulelor, presupunându-se că acestea exprimă modalitatea. Se greșește destul de des și la punctuația părților omogene ale propoziției (14% din totalul cazurilor de greșeli identificate în lucrări). Se tinde să se izoleze părțile omogene ale propoziției (în loc să se separe una de alta); exemplele arată că elevilor nu le este clar cum se punctuează părțile omogene ale propoziției cu conjuncții repetate sau nerepetate; este posibil ca, la punctuarea părților omogene ale propoziției, să se țină seama doar de intonație. Punctuația facultativă a circumstanțialelor dezvoltate continuă să-i deruteze pe elevi (11% din totalul cazurilor de greșeli identificate în lucrări). S-ar putea să nu se delimiteze deloc aceste circumstanțiale, dar, probabil, intonația face uneori să pară necesară delimitarea lor, iar elevii uită că, în acest caz, delimitarea trebuie făcută de ambele părți. Alte cazuri problematice de punctuație sunt puține, întâlnindu-se doar câte unul sau două. Un grup ceva mai numeros îl constituie propozițiile (9% din totalul cazurilor de greșeli identificate în lucrări) în cazul cărora se poate doar presupune motivația punctuației. Posibilitatea de a alege între punctuare și lipsa punctuării nu ajută întotdeauna la punctuarea elipsei (6% din totalul cazurilor de greșeli identificate în lucrări) — singurul semn de punctuație posibil este linia de pauză, sau nu se pune niciun semn de punctuație; totuși, uneori acest lucru este uitat și pauza intonațională este marcată nu prin linie de pauză, ci prin virgulă. S-au întâlnit doar câteva cazuri de greșeli la punctuarea propozițiilor coordonate (3% din totalul cazurilor de greșeli identificate în lucrări), a părților explicative ale propoziției (3% din totalul cazurilor de greșeli identificate în lucrări) și a construcțiilor comparative (3% din totalul cazurilor de greșeli identificate în lucrări). Figura 3 prezintă distribuția procentuală a greșelilor de punctuație tipice în eseurile elevilor. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351–7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 19 FIG. 3. Greșeli tipice de punctuație în eseurile elevilor (proc.) În acest articol au fost discutate doar cele mai tipice greșeli de punctuație găsite în eseurile elevilor cu cele mai bune evaluări. Cercetarea continuă. După analizarea unui număr mai mare de eseuri (inclusiv a celor evaluate mai slab), efectuarea altor cercetări necesare și consultarea profesorilor, se speră să fie prezentate rezultate detaliate ale cercetării. În viitor se intenționează să fie analizate și evaluările profesorilor privind greșelile de punctuație, adică ce probleme și neclarități întâmpină profesorii când evaluează lucrările elevilor, în ce cazuri evaluările lor nu coincid și așa mai departe. Astfel, cauzele greșelilor de punctuație ar deveni și mai clare și ar fi posibilă formularea unor recomandări concrete despre cum pot fi evitate aceste greșeli. CONCLUZII 1. Punctuația limbii lituaniene se bazează pe trei principii – semantic, intonațional și gramatical. În prezent predomină principiul semantic, asociat celui gramatical. Mai multă libertate înseamnă mai multă responsabilitate, mai ales când este vorba despre procesul de predare. Aplicarea regulilor și evitarea astfel a numeroaselor greșeli sunt posibile numai prin înțelegerea temeinică a structurii interne a propoziției, a relațiilor dintre cuvinte în propoziție și printr-un simț puternic și precis al intonației. 2. Analiza greșelilor de punctuație din o sută de lucrări la examenul național de bacalaureat la limba și literatura lituaniană, evaluate cu 80–100 de puncte, a arătat că cele mai frecvente sunt greșelile de punctuație în propozițiile subordonate. La punctuarea propozițiilor subordonate, cel mai adesea trebuie să se țină seama de principiul gramatical BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 20 al punctuației (desigur, pot fi de ajutor și alte recomandări metodice, de exemplu, învățarea cuvintelor de legătură specifice subordonării și așa mai departe). Numărul mare de greșeli arată că trebuie consolidată predarea structurii propoziției și a relațiilor dintre cuvinte. 3. Un alt grup numeros de greșeli de punctuație îl constituie punctuarea incorectă a atributelor dezvoltate aflate după termenul determinat. Prin structura lor, atributele dezvoltate pot semăna cu complementele circumstanțiale dezvoltate, a căror punctuație este facultativă. Dacă nu se înțelege bine diferența dintre acestea și structura propoziției, apar probleme la delimitarea atributelor (în cazul analizat, acestea nu sunt delimitate deloc). Pe de altă parte, în ceea ce privește punctuația complementelor circumstanțiale dezvoltate, se observă și că posibilitatea de a nu le delimita deloc nu este întotdeauna de ajutor. Din punct de vedere intonațional, în propoziție se dorește accentuarea fie a începutului, fie a sfârșitului acestor complemente, de aceea se greșește delimitându-le doar dintr-o parte. 4. În regulile de punctuație revizuite s-a modificat punctuarea cuvintelor modale, iar lista particulelor care pot fi delimitate s-a extins. Exemplele analizate din lucrările scrise ale elevilor arată că acest lucru îi induce într-o oarecare măsură în eroare: neținând minte lista cuvintelor incidente și a celor modale, precum și a particulelor care pot fi delimitate, ei confundă aceste particule cu altele și le delimitează ca și cum ar fi cuvinte modale. 5. Limitele coordonării nu sunt întotdeauna ușor de stabilit (după revizuirea regulilor nu mai există o limită strictă între explicare și coordonare); analiza textelor elevilor a arătat că greșelile apar cel mai frecvent la punctuarea cazurilor simple și clare de coordonare enumerativă. Se conturează tendința de a izola, în loc de a separa, astfel de părți de propoziție coordonate. Este posibil ca acest lucru să fie influențat de confuzia cu punctuarea părților explicative ale propoziției (acestea pot fi izolate de ambele părți în propoziție). 6. Celelalte cazuri de greșeli de punctuație analizate relevă doar particularități punctuale: uneori se folosesc semne de punctuație fără justificare, există confuzii privind omiterea semnelor de punctuație (cel mai adesea se scrie o virgulă în locul unei linii de pauză sau al opțiunii de a nu delimita), de câteva ori textul citat a fost punctuat incorect, iar propozițiile coordonate prin conjuncții au fost lăsate fără semne de punctuație atunci când sunt legate prin conjuncții adversative sau conclusive mai rar folosite (tik, tad, dėl to). 7. Analiza statistică generală a lucrărilor de la examenul național de bacalaureat la limba și literatura lituaniană arată că frecvența greșelilor de punctuație ale elevilor a rămas aproape neschimbată în ultimii cinci ani; cei mai mulți elevi (aproximativ 21%) fac în eseu 15 sau mai multe greșeli de punctuație și, prin urmare, primesc 0 puncte la punctuație; în medie, aproximativ 11–12% dintre elevi obțin punctajul maxim la punctuație. Nici acest procent nu s-a schimbat aproape deloc în ultimii cinci ani. 8. Analiza generală a datelor statistice și a greșelilor de punctuație individuale arată că punctuația le creează dificultăți multor elevi. Aceste dificultăți apar, probabil, din diverse cauze: din cauza regulilor BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 21 neînțelegerii, din cauza predării punctuației, a confuziei dintre cazurile de punctuație opționale și cele obligatorii, a neînțelegerii structurii propoziției și a relațiilor dintre cuvintele individuale etc. 9. Pentru a putea stabili cauzele mai concrete ale greșelilor de punctuație și modalitățile prin care acestea pot fi evitate, este important să se examineze în continuare lucrările altor elevi și să se analizeze separat cele mai dificile cazuri de evaluare a punctuației de către profesori, care le provoacă acestora înșiși îndoieli. LITERATŪRA Abaravičius J. 2002: Skyrybos stilistika, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas. Alaunienė Z. 2006: Valstybinės kalbos būklė mokykloje – ką galima taisyti jau dabar? – Gimtoji kalba 5, 6–14. Augulytė M. 2005: Lietuvių kalba – reformos taikiklyje. – Lietuvos rytas. Bredelis K. 2011: 9–12 klasės mokinių lietuvių kalbos skyrybos įgūdžių analizė: įterptinių konstrukcijų sintaksė. – Žmogus ir žodis 1, 20–26. Crystal D. 2006: Language and the internet, Cambridge: Cambridge University Press. Drukteinis A. 2006: Skyryba: naujovės ir keblumai. – Kalbos kultūra 79, 197–208. Drukteinis A. 2007a: Pertvarkytų skyrybos taisyklių taikymas: metodinės rekomendacijos. Prieiga internete: https://www.smm.lt/uploads/documents/Archyvas/technologijos/Skyrybos_t_taikymas.pdf. Drukteinis A. 2007b: Skyrybos pertvarka ir probleminiai jos klausimai. – Lietuvių kalba 1. Prieiga internete: http://www.lietuviukalba.lt/index.php/lietuviu-kalba/article/view/3/124. Gaivenis K., Keinys S. 1990: Kalbotyros terminų žodynas, Kaunas: Šviesa. Gliožerienė A. 2005: Kad kablelis nesugadintų mokinio gyvenimo. – Klaipėda. Jablonskis J. 1922: Lietuvių kalbos gramatika, Kaunas: Švyturys. Jablonskis J. 1957: Rinktiniai raštai 1, Vilnius: Valstybinė politinės mokslinės literatūros leidykla. Jonikas P. 1939: Dėl skyrybos pagrindų. – Gimtoji kalba 9, 131–134. Kniūkšta P. 2007: Naujosios skyrybos taisyklės: ką jos duoda ir ką patiems reikia suvokti, Kaunas: Šviesa. LKRS 1992 (1976, 1989) – Lietuvių kalbos rašyba ir skyryba, Vilnius: Mokslas. Nevinskaitė L. 2010. Trumpųjų žinučių rašybos bruožai. – Kalbos kultūra 83, 275–296. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 22 Norvilaitė G. 2005. Skyrybos reforma palengvins mokinių dalią. – Vakarų ekspresas. Prieiga internete: http://www.ve.lt/naujienos/lietuva/lietuvos-naujienos/skyrybos-reforma-palengvins-moksleiviu-dalia-394560/. Ryklienė A. 2001: Elektroninis diskursas: kalbos ypatybės ir stilius. Daktaro disertacija, Vilnius: Lietuvių kalbos institutas, Vytauto Didžiojo universitetas. Salienė V. 2005: Dvyliktos klasės mokinių lietuvių kalbos žinių ir gebėjimų analizė. – Pedagogika 76, 100–106. Skardžius P. 1938: Skyrybos reikalu. – Gimtoji kalba III sąs., 38–39. Tam ulionienė A. 2015: Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose. – Bendrinė kalba 87, 1–24. Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt/Straipsniai/88/Tamulioniene_BK_88_straipsnis.pdf. Valskys V. 2014: Iš lietuvių kalbos skyrybos norminimo istorijos. – Martynui Mažvydui atminti: raštijos raida ir XXI amžiaus iššūkiai. Mokslinių straipsnių rinkinys, Vilnius: Lietuvos edukologijos universiteto leidykla, 154–161. Vasiliauskienė V., Rimkutė E. 2007: Probleminiai lietuvių kalbos rašybos ir skyrybos aspektai, Kaunas: Pasaulio lietuvių kultūros, mokslo ir švietimo centras. VBE rezultatai – Lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino rezultatai. Statistinė analizė, Vilnius: Nacionalinis egzaminų centras. Prieiga internete: www.nec.lt. VLKK nutarimas Nr. N–2 – Valstybinės lietuvių kalbos komisijos 2006 m. rugsėjo 28 d. nutarimas Nr. N–2 (103) „Dėl Privalomosios skyrybos taisyklių“ (Žin., 2006, Nr. 107–4084). Prieiga internete: http://www.vlkk.lt/vlkk-nutarimai/nutarimai/nutarimas-del-privalomosios-skyrybos-taisykliu. VLKK nutarimas Nr. N–3 – Valstybinės lietuvių kalbos komisijos 2006 m. rugsėjo 28 d. nutarimas Nr. N–3 (104) „Dėl Pasirenkamosios skyrybos taisyklių“ (Žin., 2006, Nr. 107–4085). Prieiga internete: http://www.vlkk.lt/vlkk-nutarimai/nutarimai/nutarimas-del-pasirenkamosios-skyrybos-taisykliu. Įteikta 2018 12 10 Priimta 2018 12 30 BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 23 THE SPECIFICS OF PUNCTUATION IN THE LITHUANIAN LANGUAGE AND LITERATURE NATIONAL GRADUATION EXAM PAPERS Summary This article deals with the punctuation in the papers (essays) of the Lithuanian language and literature national graduation exam, covering a scope of forty essays from the 2014 Lithuanian language and literature national graduation exam and sixty, from the 2016 exam; all essays were graded between 80 and 100. The study aimed to find out which of the punctuation mistakes were the most typical in student papers, attempting to dissect their causes and specifics and disclose the typical punctuation qualities of student texts. Statistical analysis of punctuation mistakes covering a period of five years has shown that punctuation is a rather significant problem, with a substantial group (21 per cent) of students still receiving 0 grades for their punctuation (which means they make 15 mistakes and more). A more thorough investigation of the punctuation in the top-graded papers has revealed that most of the punctuation mistakes present in them relate to punctuation of secondary clauses. Another large group of mistakes is found in the punctuation of extended attributes. These attributes structurally resemble extended adverbial modifiers a lot, leading to confusion in punctuation. On the other hand, in terms of the punctuation of extended adverbial modifiers as such, it is evident that the possibility of using no punctuation at all does not always help either. As far as intonation is concerned, it is natural to want to stress either the beginning or the end of this modifier, and mistakes are only made in punctuating the adverbial modifiers on one side. Changes in the punctuation of modal words have expanded the list of particles that can be punctuated, and students do not always memorise this list and tend to mix these particles up with others, punctuating them. Mistakes are made in punctuating cases of listed uniformity as well. There is a clear inclination towards punctuating such uniform parts of the sentence on both sides instead of separating them. Other cases of punctuation mistakes covered only point to individual characteristics of punctuation, with students sometimes using unmotivated punctuation marks, showing confusion in terms of hiatus punctuation, repeatedly making mistakes in punctuating quotes, elements of coordinate clauses, and so on. The overall analysis of statistical data and separate punctuation mistakes shows that punctuation is difficult to a lot of school students. The difficulty is most likely caused by various reasons: the understanding of the rules, the teaching of punctuation, the confusion in choosing BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 24 optional and mandatory punctuation cases, the failure to understand the grammatical composition of the sentence and the connections between individual words, and so on. To be able to narrow down the specific causes for making punctuation mistakes and potential methods of avoiding them, it is critical that analysis of the papers by other students continues and the most complicated cases of grading punctuation by teachers, those that even the teachers themselves are dubious about, are investigated separately. KEYWORDS: essay, punctuation, punctuation mark, national graduation exam. AURELIJA TAMULIONIENĖ Lietuvių kalbos institutas Petro Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius [email protected] BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204