Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose

AURELIJA TAMULIONIENĖ Lietuvių kalbos institutas INTERPUNCTIEKENMERKEN IN DE WERKSTUKKEN VAN HET STAATSEXAMEN EINDONDERWIJS LITOUWSE TAAL EN LITERATUUR SLEUTELWOORDEN: opstel, interpunctie, leesteken, staatsexamen eindonderwijs. INLEIDING De laatste tijd wordt er veel gediscussieerd over het examen Litouwse taal en literatuur: van geletterdheid en de keuze van literaire werken tot de beoordeling en andere zaken. Geletterdheid wordt doorgaans opgevat als het beschikken over spelling- en interpunctievaardigheden1. Over de meest kenmerkende tendensen in de spellingfouten van leerlingen in werkstukken voor het staatsexamen eindonderwijs is eerder al geschreven (Tamulionienė 2015). Dit artikel zet het thema van de geletterdheid van leerlingen voort vanuit een ander perspectief: de bestudering van interpunctiekenmerken in leerlingteksten. Het corpus van dit artikel bestaat uit veertig werkstukken uit 2014 en zestig uit 2018 voor het staatsexamen Litouwse taal en literatuur, beoordeeld met 80–100 punten, afkomstig uit verschillende regio’s van Litouwen2. Er is gekozen voor een analyse van de werkstukken van de best beoordeelde leerlingen. Daarmee wordt beoogd vast te stellen welke interpunctiekenmerken typerend zijn voor leerlingen met de hoogste scores; als de aangetroffen interpunctiegevallen voor deze leerlingen problematisch zijn, is het aannemelijk dat ze ook onduidelijk kunnen zijn voor leerlingen met lagere scores. Overigens heeft de auteur van dit artikel een groot deel van de werkstukken van het staatsexamen eindonderwijs van 2014 onderzocht. Daaruit blijkt dat er zoveel interpunctiefouten zijn dat een uitvoerige beschrijving ervan in één artikel vrijwel onmogelijk is. Daarom is eerst besloten de interpunctiekenmerken te onderzoeken van één groep: de leerlingen met de hoogste scores. Het doel van het artikel is om, na een taalanalyse van de werkstukken voor het staatsexamen Litouwse taal en literatuur, de meest kenmerkende interpunctiefouten in leerlingteksten vast te stellen, te proberen de oorzaken en kenmerken van die fouten te achterhalen en de interpunctiekenmerken bloot te leggen die typerend zijn voor leerlingteksten. 1 In dit artikel wordt het woord geletterdheid in dezelfde betekenis gebruikt. 2 De werkstukken zijn verstrekt door het Nationaal Examinatiecentrum op grond van de samenwerkingsovereenkomst tussen het Instituut voor de Litouwse taal en het Nationaal Examinatiecentrum. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 2 Om dit doel te bereiken, werden de volgende hoofdtaken geformuleerd: 1) de theoretische aspecten van interpunctie onderzoeken; 2) een taalanalyse uitvoeren van veertig examenscripts uit 2014 en zestig uit 2018 voor het staatsexamen Litouwse taal en literatuur, die met 80–100 punten waren beoordeeld; 3) op basis van de resultaten van de analyse de meest kenmerkende interpunctiefouten van leerlingen vaststellen; 4) aan de hand van de vastgestelde meest kenmerkende typen interpunctiefouten proberen de oorzaken ervan te achterhalen; 5) de kenmerken van de interpunctie in het schriftelijke werk van leerlingen belichten. In het artikel wordt een beschrijvend-analytische methode toegepast om de interpunctiekenmerken in het werk van leerlingen te onderzoeken; een kwantitatieve (tel)methode wordt gebruikt om de frequentie van interpunctiefouten in het werk van leerlingen te tellen en weer te geven. In het eerste hoofdstuk van het artikel wordt de relevantie van het onderzoek besproken; in het tweede hoofdstuk worden kenmerkende problematische interpunctiegevallen onderzocht en wordt een vergelijkende statistische karakterisering van de fouten gegeven. Alle behandelde gevallen in het artikel worden geïllustreerd met voorbeelden uit opstellen. De taal van de illustratieve voorbeelden is niet gecorrigeerd en is authentiek gebleven. 1. THEORETISCHE UITGANGSPUNTEN VAN HET ONDERZOEK Interpunctie wordt gedefinieerd als „een toegepaste tak van de syntaxis die zich bezighoudt met het vaststellen van regels voor het gebruik van leestekens <...> in de schrijftaal” (Gaivenis, Keinys 1990: 186), „een historisch gevormd systeem van leestekens in de schrijftaal, gebruikt om de structurele (grammaticale), semantische en intonatorische (melodische) indeling van tekst en de eenheden daarvan (in het bijzonder de zin) aan te geven, en om actuele logische en emotioneel-expressieve informatie te preciseren, te benadrukken en te activeren. Het is ook een systeem van principes en regels voor het gebruik van leestekens” (Abaravičius 2002: 8). Als beginpunt van de normering van de interpunctie in het Litouws kan de Lietuvių kalbos sintaksę (1911) van Jonas Jablonskis worden beschouwd. In het boek staat dat leestekens „het lezen gemakkelijker maken <...> en aangeven waar men tijdens het lezen moet pauzeren en waar de stem omhoog of omlaag moet gaan” (Jablonskis 1957: 542). In de Lietuvių kalbos gramatikoje van J. Jablonskis, verschenen in 1922, kreeg interpunctie al een apart hoofdstuk, „Leestekens”; over interpunctie staat er: „bij het lezen moet men soms pauzeren, de stem omhoog of omlaag brengen, het een of ander uitroepend of vragend zeggen <...> Om aan te geven hoe we geschreven tekst moeten lezen, gebruiken we afzonderlijke tekentjes – scheidingstekens, oftewel leestekens” (Jablonskis 1922: 270). De geschiedenis van de normering van interpunctie is uitvoerig beschreven in Vidas Valskys artikel „Iš lietuvių kalbos skyrybos norminimo istorijos” (2014). Volgens de taalkundige kan de uitgave Lietuvių kalbos rašyba ir skyryba (hierna: LKRS; als de meest uitvoerige beschrijving van de interpunctienormen worden beschouwd. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 3 trys leidimai: 1976, 1989, 1992). Šiame leidinyje „apibendrinta ir susisteminta visa skyryba: pateiktos išsamios taisyklės ir gausūs jų iliustruojamieji pavyzdžiai <...> glaustai suformuluoti pagrindiniai skyrybos norminimo principai: sintaksinis <...> ir intonacinis“ (Valskys 2014: 156). LKRS rašoma, kad sakinio dalies intonacinis ir prasminis savarankiškumas priklauso nuo įvairių aplinkybių, todėl rašančiojo gali būti skirtingai suvokiamas (1992: 128). In 2006 nam de Staatscommissie voor de Litouwse taal het besluit „Over de regels voor verplichte en facultatieve interpunctie” aan. Dit besluit werd opgesteld door een groep taalkundigen onder leiding van Albinas Drukteinis. Op 28 september 2006 bekrachtigde de Staatscommissie voor de Litouwse taal bij besluiten nr. N-2 (103) en nr. N-3 (104) de nieuwe regels voor verplichte en facultatieve interpunctie. In de publieke ruimte verschenen meerdere artikelen van de taalkundige waarin de motieven achter de interpunctiehervorming, de gewijzigde interpretatie van bepaalde gevallen en dergelijke werden toegelicht (Drukteinis 2006; 2007a; 2007b; Kniūkšta 2007). De taalkundige A. Drukteinis schrijft: „[d]eze fase van de herziening van de interpunctie laat zien dat de interpunctie in het Litouws zich momenteel op een kruispunt bevindt. Het afstemmen van de regels op de communicatieve doelen van de tekstschrijver, met behoud van het principe van structurele afbakening en bovendien met toevoeging van formele kenmerken, maakt die regels deels inconsistent. De tendens om de schrijver meer vrijheid te laten bij het nemen van beslissingen is duidelijk. Dat valt zowel theoretisch als vanuit de interpunctiepraktijk te verklaren. Als dit een fase van verdere en grotere hervormingen zou zijn, kan een dergelijke verscheidenheid aan afbakeningskenmerken enige tijd worden getolereerd, maar op den duur zouden de regels steeds meer kunnen opschuiven naar vrije interpunctie, dat wil zeggen interpunctie gericht op de helderheid en expressiviteit van de tekst, althans waar structurele aspecten duidelijk zijn en voor het begrip ervan geen hulp van leestekens nodig is” (Drukteinis 2006: 205–206). A. Drukteinis noemde de redenen waarom de interpunctieregels herzien moesten worden: de feitelijke situatie wat betreft het vermogen van tekstschrijvers om volgens de regels te interpuncteren, de mogelijke ingewikkeldheid van de regels zelf, het onvermogen om ze bij concrete gevallen toe te passen, enz. (Drukteinis 2007b: 1–2). De taalkundige schreef: „[d]e regels voor verplichte interpunctie zijn gebaseerd op duidelijke, meestal formele (grammaticale, structurele) kenmerken. Die zijn slechts indicatoren van bepaalde semantische aspecten, maar staan een subjectieve interpretatie van die betekenis niet toe. Regels voor facultatieve interpunctie worden geformuleerd door te verwijzen naar de intentie van de tekstschrijver: de wens om iets te benadrukken of intonatorisch te onderscheiden. Hierbij krijgt de schrijver de vrijheid om te beslissen welke nuances hij met leestekens wil overbrengen” (Drukteinis 2007b: 1). De interpunctie in het Litouws berust op drie principes: syntactisch, intonatorisch en semantisch. De scheiding van de regels in 2006 in verplichte en facultatieve regels had het, zo leek het, voor zowel leerlingen als andere tekstschrijvers gemakkelijker moeten maken om die regels toe te passen. Maar is dat ook gebeurd? Nauwelijks waren de veranderingen in de interpunctie ter sprake gekomen of er verschenen al discussies in de publieke ruimte waarin werd gesteld dat een dergelijke hervorming het lot van scholieren moest verlichten (Augulytė 2005; Gliožerienė 2005; Norvilaitė 2005). BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 4 In die periode werd actief en veel gediscussieerd. Later, toen de discussies waren geluwd, begon men zich af te vragen hoe de hervorming het onderwijsproces had beïnvloed. Tijdens bijeenkomsten met leraren wordt dit onderwerp vaak besproken; steeds vaker wordt gezegd dat de hervorming voor leerlingen geen verbetering heeft gebracht: hoe meer keuzevrijheid, hoe groter de verwarring. Bij een algemene beschouwing van het schriftelijke werk van leerlingen ontstaat soms de indruk dat de betekenis van leestekens vaak moeilijk te begrijpen is. Doordat de intonatiepatronen in de spreektaal van jongeren veranderen (men is steeds meer geneigd de intonatie aan het einde van een zin te verhogen, enz.), kunnen die intonatieklemtonen soms verwarring veroorzaken wanneer de zinsstructuur niet volledig wordt begrepen. De vrijheid om te kiezen of men leestekens schrijft, brengt ook een grote verantwoordelijkheid met zich mee, waarmee niet iedereen goed weet om te gaan. Andere leraren zijn juist blij met de hervorming en stellen dat het er niet om gaat of interpunctiegevallen verplicht of facultatief zijn; alles hangt volgens hen af van het vermogen om die regels over te brengen en de zinsbouw en de relaties tussen woorden duidelijk aan te leren. Wel is men het er vrijwel unaniem over eens dat sommige interpunctieregels duidelijker moeten worden uitgelegd en met voorbeelden uit het daadwerkelijke taalgebruik moeten worden toegelicht, aangezien de huidige interpunctie vooral berust op intonatie- en betekenisprincipes. De vraag rijst in hoeverre men zich in het onderwijsproces op deze principes kan baseren, want „om bij het schrijven op intonatie te kunnen vertrouwen, als element van een hoger syntactisch niveau, moet de schrijver voldoende kennis hebben van de zinsbouw” (Vasiliauskienė, Rimkutė 2007: 60). Sinds 2015 worden aan het Instituut voor de Litouwse taal de werkstukken van het staatsexamen Litouwse taal en literatuur en andere schriftelijke werken van eindexamenleerlingen onderzocht. Het blijkt dat het aantal ongemotiveerde interpunctiegevallen toeneemt; kennelijk wordt de betekenis van interpunctie niet helemaal goed begrepen, waardoor het ook moeilijk is de mogelijkheden te benutten die de interpunctieregels bieden. Dit alles was aanleiding om dit onderwerp ter hand te nemen en de interpunctie in teksten van leerlingen te onderzoeken. Niet toevallig zijn ook de werkstukken van leerlingen met de hoogste beoordelingen gekozen: zo wordt beoogd de lastigste interpunctiegevallen te achterhalen, die zelfs voor de best schrijvende leerlingen onduidelijk zijn. Er moet op worden gewezen dat de interpunctieproblemen die zich momenteel voordoen, vergelijkbaar zijn met die van vroeger. Al in 1938 schreef Pranas Skardžius dat „velen leestekens zonder enige regelmaat plaatsen, lukraak of zoals het hun het beste lijkt” (Skardžius 1938: 38); Petras Jonikas vroeg zich af welke interpunctie — grammaticaal-logische, op pauzes gebaseerde of intonatieve — men in het Litouws zou moeten hanteren (Jonikas 1939: 133). Ook moet erop worden gewezen dat elektronische communicatie (sociale netwerken, sms-berichten, e-mails) momenteel bijzonder populair is. In elektronische communicatie worden minder leestekens gebruikt dan in geschreven tekst. De taalkundige Asta Rykylienė deed onderzoek waaruit bleek dat auteurs van elektronische teksten niet alleen kiezen of ze leestekens wel of niet gebruiken, maar ook geneigd zijn ze vaker of juist minder vaak te gebruiken dan nodig is (Rykylienė 2001: 78), BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 5 in korte berichten „zijn andere gebruikspatronen en nieuwe manieren om tekst op te delen waarneembaar” (Nevinskaitė 2010: 290), „is men geneigd de interpunctie te beperken; in sommige e-mails en onlinegesprekken ontbreekt die geheel” (Crystal 2006: 94). Naarmate elektronische communicatie toeneemt, is het belangrijk de interpunctievaardigheid voor geschreven tekst te versterken. De interpunctievaardigheid van leerlingen in werkstukken voor staatsexamens is onderzocht door Vilija Salienė (2005: 101–103); Kęstutis Bredelis (2011: 20–26) heeft over de interpunctievaardigheid van leerlingen geschreven. Zita Alaunienė onderzocht de beoordelingscriteria voor essays van meerdere jaren en schrijft in het artikel „De staat van het Litouws op school – wat kan er nu al worden verbeterd?” dat het toegestane aantal fouten elk jaar wordt verhoogd, oftewel dat „de eisen aan taalbeheersing steeds verder worden verlaagd” (Alaunienė 2018: 6). Ten minste wat de beoordeling van interpunctie betreft, zijn er de afgelopen vijf jaar geen grote veranderingen waargenomen (zie tabel 1). Het Nationaal Examencentrum analyseert en publiceert elk jaar de statistische analyse van het staatsexamen (online beschikbaar: https://www.nec.lt/). Op basis van gegevens van het Nationaal Examencentrum worden in tabel 1 de beoordelingsresultaten voor interpunctie weergegeven van het staatsexamen Litouwse taal en literatuur in de jaren 2014–2018. TABEL 1. Beoordelingsresultaten voor interpunctie bij het staatsexamen Litouwse taal en literatuur, 2014–2018, in procenten (opgesteld door de auteur op basis van gegevens van het Nationaal Examencentrum) 2014 Voor interpunctie worden 7 punten toegekend van de in totaal 18 punten voor taalcorrectheid Punten (aantal fouten) 7 (0–2) 6 (3) 5 (4) 4 (5–6) 3 (7–8) 2 (9–10) 1 (11–14) 0 (15–...) Puntenverdeling (in procenten) 12,9 7,0 7,4 13,7 12,3 11,1 14,7 20,8 2015 Voor interpunctie worden 7 punten toegekend van de in totaal 18 punten voor taalcorrectheid Punten (aantal fouten) 7 (0–2) 6 (3) 5 (4) 4 (5–6) 3 (7–8) 2 (9–10) 1 (11–14) 0 (15–...) Puntenverdeling (in procenten) 12,2 7,2 7,3 13,2 13,0 11,6 16,0 19,6 BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 6 2016 | Voor interpunctie worden 7 punten toegekend van de in totaal 19 punten voor taalcorrectheid Punten (aantal fouten) | 7 (0–2) | 6 (3) | 5 (4) | 4 (5–6) | 3 (7–8) | 2 (9–10) | 1 (11–14) | 0 (15–...) Verdeling van de punten (in%) | 12,2 | 6,8 | 7,1 | 13,0 | 12,4 | 11,7 | 15,7 | 21,0 2017 | Voor interpunctie worden 7 punten toegekend van de in totaal 19 punten voor taalcorrectheid Punten (aantal fouten) | 7 (0–2) | 6 (3) | 5 (4) | 4 (5–6) | 3 (7–8) | 2 (9–10) | 1 (11–14) | 0 (15–...) Verdeling van de punten (in%) | 11,1 | 6,4 | 6,9 | 12,9 | 13,0 | 11,3 | 16,6 | 21,7 2018 | Voor interpunctie worden 14 punten toegekend van de in totaal 38 punten voor taalcorrectheid Punten (aantal fouten) | 14 (0–1) | 13 (2) | 12 (3) | 11 (4) | 10 (5) | 9 (6) | 8 (7) | 7 (8) | 6 (9) | 5 (10) | 4 (11) | 3 (12) | 2 (13) | 1 (14) | 0 (15–...) Verdeling van de punten (in%) | 5,8 | 5,7 | 5,9 | 6,6 | 6,5 | 6,4 | 6,7 | 6,4 | 6,0 | 5,4 | 5,2 | 4,7 | 3,9 | 3,5 | 21,1 Hieronder wordt in figuren 1 en 2 vergelijkende informatie weergegeven. De gegevens voor 2018 worden afzonderlijk gepresenteerd, omdat het beoordelingssysteem is gewijzigd. FIG. 1. Vergelijkende analyse van de beoordelingsresultaten voor interpunctie bij het staatsexamen Litouwse taal en literatuur in de periode 2014–2017, in% (opgesteld door de auteur op basis van gegevens van het Nationaal Examinatiecentrum) Naast de punten wordt tussen haakjes het mogelijke aantal fouten vermeld. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 7 FIG. 2. Analyse van de beoordelingsresultaten voor interpunctie bij het staatsexamen Litouwse taal en literatuur in 2018, in%. (opgesteld door de auteur op basis van gegevens van het Nationaal Examinatiecentrum) Naast de punten wordt tussen haakjes het mogelijke aantal fouten vermeld. Zoals blijkt uit de gegevens in tabel 1 en figuren 1–2, vormen in alle vergeleken jaren (2014–2018) de werken van leerlingen die 0 punten voor interpunctie hebben behaald het grootste aandeel. In alle jaren schommelt dit cijfer rond 20–21%. Dit betekent dat de grootste groep leerlingen bij de beoordeling van de interpunctie bestaat uit degenen die 15 of meer fouten in hun opstel maken. Het aantal punten voor interpunctie en het aantal werken (in%) voor de werken die in dit artikel worden onderzocht, zijn weergegeven in tabel 2. TABEL 2. Overzicht (in%) van de beoordelingsresultaten (in punten) en de werken die in het artikel worden onderzocht en het hoogst werden beoordeeld bij het staatsexamen Litouwse taal en literatuur (opgesteld door de auteur op basis van gegevens van het Nationaal Examinatiecentrum) 2014 | Werken (in%) | 2018 | Werken (in%) 7 punten (0–2 fouten) | 45 | 14 punten (0–1 fout) | 43,3 6 punten (3 fouten) | 32,5 | 13 punten (2 fouten) | 18,5 5 punten (4 fouten) | 17,5 | 12 punten (3 fouten) | 11,6 3 punten (7–8 fouten) | 5 | 11 punten (4 fouten) | 8,3 10 punten (5 fouten) | 13,3 7 punten (8 fouten) | 5 BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 8 Zoals te zien is, behaalde het grootste deel (bijna de helft) van de auteurs van de in dit artikel onderzochte werken het maximumaantal punten voor interpunctie, dat wil zeggen: zij maakten geen interpunctiefouten of slechts één enkele fout. De door het Nationaal Examen Centrum verstrekte statistieken (meer informatie op www.nec.lt) zijn zeer nuttig. Daaruit blijkt dat het aantal interpunctiefouten in eindexamenwerkstukken de afgelopen jaren onveranderd is gebleven. Deze statistische analyses geven geen inzicht in concrete gevallen: ze bevatten alleen samengevatte gegevens en bespreken geen voorbeelden. Daarom beoogt dit artikel concrete kenmerken van het interpunctiegebruik in kaart te brengen. Uit het beknopte overzicht van onderzoeken en de algemene statistische analyse blijkt dat interpunctie al vele jaren een actueel onderwerp is en dat er nog steeds aandacht nodig is om de interpunctievaardigheden te verbeteren. Eerst moet worden vastgesteld welke kenmerken van het interpunctiegebruik momenteel typerend zijn; daarna kunnen aanbevelingen worden gedaan over het aanleren en toepassen van bepaalde interpunctieregels. 2. TYPISCHE PROBLEMATISCHE INTERPUNCTIEGEVALLEN In dit deel van het artikel worden gevallen van onjuiste zinsinterpunctie besproken die zijn aangetroffen in de werkstukken van het staatsexamen van 2014 en 2018. De interpunctie in de zinnen die in het artikel worden behandeld, is uitsluitend beoordeeld aan de hand van de aspecten die in de onderzochte werkstukken voorkwamen. De interpunctiegevallen worden in het artikel behandeld volgens de volgorde van de interpunctieregels, rekening houdend met de zinsstructuur (enkelvoudige en samengestelde zinnen). De volgorde waarin de problematische gevallen worden gepresenteerd, houdt geen verband met hoe vaak ze voorkomen. 2.1. Problematische interpunctiegevallen bij nevengeschikte zinsdelen Uit het onderzoek naar de interpunctie van nevengeschikte zinsdelen in de werkstukken van het staatsexamen blijkt dat daarin verschillende soorten fouten voorkomen. Mogelijk is het begrip nevenschikking voor leerlingen niet helemaal duidelijk; kennelijk baseren zij de interpunctie meestal niet op de zinsstructuur, maar alleen op de intonatie. In het eerste geval (a) worden nevengeschikte zinsdelen niet van elkaar gescheiden, maar afgezonderd, terwijl nevengeschikte zinsdelen die zonder voegwoorden worden opgesomd, met komma’s van elkaar moeten worden gescheiden (niet afgezonderd), bijvoorbeeld: BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 9 (a) De bewakers konden gemakkelijk een kind, een vrouw, een man het leven benemen, 3 alleen maar om het vereiste aantal lichamen bijeen te brengen. Elk gevoel en elk voorwerp heeft zowel goede als slechte eigenschappen. De eenvoudigste wolken en een bewolkte hemel kunnen de vergankelijkheid van het leven weerspiegelen. In schoolopstellen wordt de regel dat er geen komma wordt geplaatst tussen nevengeschikte zinsdelen die verbonden zijn met niet-herhaalde nevenschikkende voegwoorden, bij het afbakenen van nevengeschikte zinsdelen het vaakst genegeerd, bijvoorbeeld: (b) Een mens kan vreemd worden, niet alleen voor een ander mens, maar ook voor de hele samenleving of zelfs voor zichzelf. Mykoliukas denkt en beseft dat hij niet kan trouwen alleen omdat zijn broer een gezin heeft gesticht. <...> degenen die erin slaagden daar iets langer te overleven, begonnen te lijden onder door de kou veroorzaakte ziekten en scheurbuik. <...> bezit alle vereiste karaktereigenschappen: moed, inzicht en voelt zijn eigen kracht, en is niet van plan voor anderen te wijken. Vincas Kudirka wilde zijn patriottisme tonen aan de samenleving en de jeugd, opdat die het voorbeeld van een rechtschapen burger zouden volgen. Een edel mens betekent oprecht, trouw en liefdevol. Bijvoorbeeld hoe een of andere vrucht ruikt, of de pap die je als kind op de kleuterschool at. Meerdere keren zijn fouten gemaakt doordat nevengeschikte zinsdelen die met herhaalde identieke voegwoorden verbonden zijn, niet van elkaar werden gescheiden, bijvoorbeeld: (c) Ondertussen sterft de man van Severiutė en blijft zij in volstrekte armoede achter, nu zonder liefde noch geld. <...> diezelfde herinnering kan ons zowel pijn doen als verdrietig maken. <...> als je je nauwkeuriger gebeurtenissen herinnert, is het altijd mogelijk alles ofwel te doen ofwel te onthouden. 2.2. Problemgevallen bij de interpunctie van verklarende zinsdelen In de momenteel geldende interpunctieregels is het begrip verklarende zinsdelen uitgebreid met het begrip precisering. In de onderzochte teksten van leerlingen werd slechts een enkel geval van onjuiste interpunctie bij een verklaring aangetroffen. Dit kan ook komen doordat de interpunctie van gelijknamige zinsdelen facultatief is geworden en de interpunctie van meerdere verklarende zinsdelen kennelijk duidelijk is voor de best schrijvende leerlingen. Er werd slechts een incidenteel geval aangetroffen waarin meerdere nevengeschikte zinsdelen vóór een samenvattend woord aan het einde van de zin niet waren afgescheiden (a); een enkelvoudige verklaring midden in de zin had aan beide kanten met identieke leestekens moeten worden afgebakend 3In de voorbeelden in paragraaf 2.1 zijn de nevengeschikte zinsdelen onderstreept. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skirybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 10 aan beide kanten met identieke leestekens (b); na nevengeschikte zinsdelen en vóór een samenvattend woord had een gedachtestreepje moeten staan (er is een verkeerd leesteken gebruikt) (c), bijvoorbeeld: (a) Liefde rijpt een individu en verandert zijn begrip van belangrijke levenszaken, zoals toewijding, zorg, begrip en respect voor een ander mens: dit alles 4 wat in het leven het belangrijkst is. (b) Skirgaila, als vorst bezit alle noodzakelijke karaktereigenschappen. (c) <...> witte handschoenen waaronder de ring schuilgaat die moeder cadeau heeft gedaan, de band met het vaderland: dit alles zijn omstandigheden die een gevoel van ontmenselijking oproepen. 2.3. Probleemgevallen bij de interpunctie van vergelijkende uitdrukkingen Bij de interpunctie van vergelijkende uitdrukkingen moet worden beoordeeld welke functie ze in de zin vervullen. Wanneer ze als verklarende zinsdelen kunnen worden beschouwd, gelden de facultatieve interpunctieregels. In deze gevallen zijn er geen grote interpunctieproblemen; enkele keren ging het mis bij het afscheiden van vergelijkende uitdrukkingen aan één kant, bijvoorbeeld: Zijn liefde is droog gras van een kaalslag, zij, als vuur5 ‘verslindt’ Tilius. Soms, als een ondraaglijke last, drijft het leven de mens voorwaarts. 2.4. Problematische gevallen van interpunctie bij bepalingen De relatief omvangrijke groep interpunctiefouten bij bepalingen laat zien dat het voor leerlingen niet altijd duidelijk is hoe bepalingen moeten worden afgebakend. Mogelijk komt dit in sommige gevallen doordat een uitgebreide bepaling kan worden verward met een uitgebreide bijwoordelijke bepaling, waarvan de interpunctie facultatief is. Een uitgebreide bepaling die na het bepaalde woord staat, moet met komma’s worden afgebakend. Het komt voor dat leerlingen deze bepaling in de tekst niet herkennen en niet met leestekens afbakenen (a), bijvoorbeeld: (a) „Radviliada“ is een werk geschreven volgens de toenmalige eisen van het panegyrische genre6. Het werk, gedrukt in Königsberg, is een religieus leerboek bestemd om de boeren in Pruisen de geloofswaarheden bij te brengen. De leraar vergelijkt een mens die zijn roeping negeert met een niet-aangestoken lamp <...>. 4 In de voorbeelden die in paragraaf 2.2 worden besproken, zijn de verklarende zinsdelen onderstreept. 5 In de voorbeelden in paragraaf 2.3 zijn de vergelijkende zinsdelen onderstreept. 6 In de voorbeelden die in paragraaf 2.4 worden genoemd, zijn de uitgebreide bepalingen onderstreept. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skirybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 11 <...> het werk dat gelach opwekt, is in werkelijkheid de wrede realiteit die mensen hebben moeten ondergaan die in de jaren 1943–1945 gevangen zaten in het fascistische concentratiekamp Stutthof. <...> de wereld en de mensen die erin leven veranderen vrij snel <...>. Ieder mens dat op aarde leeft is anders <...>. Een mens die verliefd is op iemand verrast diegene met verrassingen <...>. In andere gevallen wordt slechts één zijde van de uitgebreide bepaling afgebakend – het einde (b) of het begin (c); blijkbaar doorzien leerlingen de structuur van de zinsdelen niet altijd, bijvoorbeeld: (b) <...> voor hen was het gewoon een lichaam gemarkeerd met een nummer, en het belangrijkste was dat alles overeenkwam met het verslag op papier. <...> gewapende bewakers die op wacht stonden en de orde bewaakten namen elke hoop weg <...>. (c) Over deze morele degeneratie, die de mensheid in zijn werk tot vervreemding heeft gebracht schrijft de surrealist Antanas Škėma. Garšva, door historische omstandigheden naar een ver land verbannen wordt gedwongen werk te doen dat zijn lichamelijk, maar niet zijn geestelijk welzijn waarborgt. Een andere episode die dit aantoont is de begrafenis van de doden. Een mens die de wereld van haar slechte kant bekijkt zal nooit nobel worden <...>. De hoofdpersoon, verzonken in zijn innerlijke wereld leeft <...>. Soms wordt vergeten dat uitgebreide bepalingen moeten worden afgebakend als ze vóór een voornaamwoord staan (d), bijvoorbeeld: (d) Geïnspireerd door de geestelijke en volksdichter Maironis en beïnvloed door de aansporing van zijn ouders om naar het seminarie te gaan (begin 20e eeuw gold dit als prestigieus) kiest hij voor het priesterschap. Geïnspireerd door de krant „Aušra“, geredigeerd door J. Basanavičius (niet voor niets zei J. Jablonskis dat „Aušra“ het evangelie van de jonge generatie was) ging hij de krant „Varpas“ redigeren <...>. Er werd slechts één geval aangetroffen waarin een uitgebreide bepaling vóór het bepaalde woord was afgebakend (e), bijvoorbeeld: (e) <...> zien we tweedracht en oorlogen, politieke laster en propaganda die de menselijke geest vernietigt,. 2.5. Problematische gevallen van interpunctie bij uitgebreide bepalingen In punt 4 van de in 2006 goedgekeurde facultatieve interpunctieregels staat: „Een uitgebreide bepaling in de vorm van een deelwoord, halfdeelwoord of gerundium, of twee of meer niet-uitgebreide bepalingen, kunnen tussen komma’s worden geplaatst als men hun semantische en intonatorische zelfstandigheid wil benadrukken.” De interpunctie van deze bepalingen BENDRINĖ KALBA 91 (2018)www.bendrinekalba.ltISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 12 is facultatief en het lijkt erop dat er bij het punctueren van teksten geen grote moeilijkheden zouden moeten zijn. Voorbeelden uit het schriftelijke werk van leerlingen laten zien dat er problemen ontstaan, omdat men ertoe neigt een uitgebreide bepaling slechts aan één kant af te scheiden. Het vaakst worden fouten gemaakt bij het punctueren van een uitgebreide bepaling in de vorm van een deelwoord, halfdeelwoord of gerundium die na een voegwoord staat. Gezien de intonatie van de zin is er na het voegwoord van nature geen pauze nodig; die wordt na de uitgebreide bepaling gemaakt. Zo gaat men de fout in, doordat men vergeet dat een uitgebreide bepaling aan beide kanten moet worden afgezonderd, bijvoorbeeld: <...> de regels tonen waarin wordt gesteld dat nadat hij naar de veilige ruimte van zijn huis was teruggerend,7 hij drie dagen niet naar buiten durft te gaan. Daarom begint Vasaris in het geheim te schrijven en nadat hij zijn eerste gedicht over het verlangen naar vrijheid heeft geschreven, verstopt hij het in een schrift met Latijnse woorden. <...> is het vaak belangrijker om te ontvangen dan om te geven, maar ondanks het aspect van de materialiserende mensheid, zouden waarschijnlijk velen het ermee eens zijn dat er in de liefde meestal geen regels gelden <...> De auteur van het „Volkslied” was gepoloniseerd, maar na het lezen van de door de volksheld J. Basanavičius geredigeerde krant „Aušra”, bekeerde hij zich tot het Litouwse gedachtegoed. Toch zegt men niet voor niets dat wie grote macht bezit, verantwoordelijk moet zijn. Het kan velen lijken dat om veranderingen in de samenleving, het land, een continent of zelfs de hele planeet door te voeren, een meerderheid nodig is <...>. Precies zo besloot de Duitse overheid wraak te nemen op de Litouwers omdat na de afkondiging van de mobilisatie in Litouwen, de jongeren zich niet bij de SS-eenheden aansloten. Schrijven was voor hem de enige manier om zijn bestaan betekenis te geven en terwijl hij ver van zijn vaderland was, de cultuur ervan in stand te houden. <...> Mykoliukas gaat op feestdagen naar de kerk, waar hij zich in het gras neergelegd hebbend, op zijn zelfgemaakte viool speelt. Andere interpunctiefouten in het werk van leerlingen ontstaan wanneer aan het begin van een uitgebreide bepaling wel een komma wordt geplaatst, maar men vergeet het grammaticale interpunctieprincipe te volgen en daardoor het einde van de bepaling niet markeert, bijvoorbeeld: Een moreel sterke, gemotiveerde persoonlijkheid kan, gelovend in haar eigen kracht en de verspreide ideeën, met succes iemands houding en waarden veranderen. De schrijvers van deze literaire stroming proberen met situaties, terwijl ze fantastische, buitenaardse en vaak angstaanjagende beelden voor de lezer scheppen, de absurditeit, veranderlijkheid en zinloosheid van het leven over te brengen. Zo kan zelfs één persoon, als hij de vereiste karaktereigenschappen bezit, het lot van een heel volk bepalen. Uit de gegeven voorbeelden blijkt dat leerlingen meestal fouten maken bij het afbakenen van uitgebreide bepalingen, omdat zij zich baseren op het intonatorische interpunctieprincipe en vergeten dat, als er intonatorisch geen komma 7 In de illustratieve voorbeelden van paragraaf 2.5 zijn de uitgebreide bepalingen onderstreept. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 13 Als de bepaling aan het einde nodig is, moet men aan het begin ervan ook het andere — grammaticale — afbakeningsprincipe niet uit het oog verliezen. 2.6. Problematische gevallen van interpunctie bij parenthetische elementen De onderzochte voorbeelden laten zien dat het niet zo eenvoudig is om vast te stellen en niet altijd duidelijk is welk woord in een zin een parenthetisch element is. Mogelijk komt dit door de facultatieve interpunctie bij modale woorden (modale woorden die niet worden afgezonderd, kunnen wel worden afgezonderd als de schrijver er een gelijkenis met parenthetische elementen in ziet). A. Drukteinis wijst erop dat het voor een leerling „het nuttigst zou zijn om alles af te zonderen wat betekenissen heeft die kenmerkend zijn voor parenthetische elementen en geen zinsdeel vormt. Wie ervoor kiest woorden die facultatief kunnen worden afgezonderd niet af te zonderen, moet ze herkennen en ze niet verwarren met echte parenthetische elementen” (Drukteinis 2007a: 10). Zoals de onderzochte voorbeelden laten zien, zonderen leerlingen parenthetische elementen in een zin niet altijd af (a), bijvoorbeeld: (a) Ondanks dat8 ervaart ieder individu in zijn leven op de een of andere manier het gevoel van liefde. Waarschijnlijk zult u het ermee eens zijn dat Mykoliukas op een vergelijkbare manier leefde. Volgens de schrijver van Joodse afkomst Izaokas Meras is de mens een wereld, en ligt onder elke steen een geschiedenis. Volgens hem is het leven een theater en zijn alle mensen als marionetten. Maar na verloop van tijd durfde de ene jongeman na de andere naar boven te klimmen, ongetwijfeld als eerste die begon te klimmen. Iedereen wil geliefd zijn, zoals waarschijnlijk iedereen liefde voelt voor de mensen die hem na aan het hart liggen. Bijvoorbeeld wanneer twee mensen van elkaar houden, is dat voor hen al genoeg. Naar mijn mening is liefde de krachtigste bron van edelmoedigheid. <...> hebben we toevallig opgevangen; natuurlijk is deze informatie het minst betrouwbaar. Die ongetwijfeld blijft bestaan en wordt aan volgende generaties doorgegeven. Natuurlijk leert ze haar dochter piano spelen, maar aan niemand anders besteedt ze tijd. Afzonderlijk moet nog een ander probleem bij de afbakening van parenthetische elementen worden genoemd. Sommige woorden die tot de modale woorden worden gerekend, zijn partikels. Vroeger, toen modale woorden niet hoefden te worden afgezonderd, bestond er geen verwarring over welke partikels als modale woorden fungeerden en welke niet: ze werden allemaal niet afgezonderd. Nu rest niets anders dan de afzonderlijke partikels die eventueel kunnen worden afgezonderd uit het hoofd te leren en ze niet te verwarren met andere partikels die niet als modale woorden fungeren. Uit de onderzochte voorbeelden blijkt dat zulke fouten voorkomen (b), bijvoorbeeld: (b) Maar, niet alles loopt zo gelukkig af. Anderen spreken dit echter tegen en stellen dat relaties zonder wederzijdse liefde alleen maar pijn doen <...>. 8 In paragraaf 2.6 zijn in de besproken voorbeelden de invoegingen (a) en de partikelwoorden (b), die met invoegingen worden verward, onderstreept. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 14 Daarom raakten de mensen van de dorpscultuur – van hechte gemeenschapsbanden – vervreemd en verwijderden zij zich van elkaar toen zij naar de steden verhuisden. Want liefde hoeft niet alleen tussen twee mensen te bestaan. Toch verlaat Elena haar man niet, en dat is nobel. Maar op een dag trof hij mensen aan die in het bos werkten, en vanaf dat moment veranderde alles. 2.7. Problematische gevallen van interpunctie bij weglating In een zin kan op de plaats van een weggelaten zinsdeel een gedachtestreepje worden geplaatst als men dit intonatief wil benadrukken, of kan er niets worden geschreven. Het plaatsen van een komma op die plek wordt als een fout beschouwd. Alle onjuiste gevallen van interpunctie bij weglating die in de onderzochte leerlingenwerken zijn aangetroffen, betreffen het gebruik van een verkeerd leesteken op een plek waar een gedachtestreepje kan staan of waar helemaal geen leesteken hoeft te staan, bijvoorbeeld: <...> respect, rechtschapenheid. 9dat is een steunpilaar van edelmoedigheid. Liefde, een sterk gevoel dat mensen vooruit stuwt. De mens, een bron van gevoelens, herinneringen en warmte. Het gezin, voor een mens de meest nabije mensen, voor wie men veel kan doen. En de mens is een uniek wezen dat deze kennis kan gebruiken. De tastzin, dat is ook een vrij nauwkeurig geheugen. 2.8. Problematische interpunctiegevallen bij samengestelde onderschikkende zinnen Over de verbinding van bijzinnen in samengestelde onderschikkende zinnen wordt voortdurend gesproken. Het lijkt erop dat interpunctie niet zo moeilijk is voor wie de zinsstructuur goed beheerst. Je hoeft alleen de onderschikkende voegwoorden goed te onthouden, de grammaticale kernen te vinden, een vraag te stellen bij de bijzin en met een eenvoudige weglatingstest na te gaan waar de bijzin begint én eindigt. Onjuiste interpunctie van bijzinnen in samengestelde onderschikkende zinnen vormt de grootste groep interpunctiefouten in het werk van leerlingen. Meestal wordt het begin van een bijzin niet vastgesteld (a), en minder vaak het einde (misschien omdat een zin vaak eindigt met een bijzin) (b); er waren enkele gevallen waarin een bijzin midden in de zin aan geen van beide kanten werd afgebakend (c); soms werd in samengestelde onderschikkende zinnen met meerdere bijzinnen de tweede bijzin niet meer afgebakend (d), bijvoorbeeld: 9In de voorbeelden die in paragraaf 2.7 worden besproken, is de plaats van de weglating onderstreept. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 15 (a) Alles verandert wanneer Petras besluit zich bij de opstand aan te sluiten en voor een beter leven te strijden10. Veel auteurs probeerden, om het belang van deze zaken te benadrukken, uit te beelden hoe iemand zich voelt in een vervreemde wereld. <...>gedachten dat religie als een kledingstuk is dat iemand tijdens het opgroeien verwisselt, zoekt hij liefde en rust bij Ona Duonitė. Helaas werden zijn hoopvolle verwachtingen verpletterd toen de teruggekeerde communisten nog intensievere repressie begonnen uit te oefenen. Toch vond Garšva een manier om zich tegen de vreemde omgeving te verzetten en zijn gedachten te uiten. Kafka wilde in zijn boek, waarin hij een mens in een kever veranderde, laten zien hoe gemakkelijk iemand in de samenleving alle betekenis kan verliezen. De heerser weet niet meer wat hij moet kiezen; je kunt stellen dat hij op de hoofdpersoon Liudas Vasaris lijkt uit de intellectueel-psychologische roman „Altorių šešėly“ van Vincas Mykolaitis-Putinas. <...>maar de bergspoken proberen degenen bang te maken die het aandurven naar boven te klimmen. <...>en diezelfde avond maakt Dalba, de dankbaarheid vergetend, af waar hij aan begonnen is. <...>zal ik proberen de vraag te beantwoorden of liefde het dagelijks leven van de mens inderdaad verheft. <...>men wil daarheen gaan waar ook zij naartoe zijn vertrokken. <...>is er geen leegte die iemand tot wanhoop drijft of verdrietig maakt. (b) De herinnering, die onze herinneringen in zich bewaart, is dus van het grootste belang. Hij kan genieten van alles wat er in het bos groeit en de geur ervan opsnuiven. In de literatuur wordt gesproken over liefde, die een mens en zijn dagelijks leven verandert. De marsen van gevangenen, wreed werk dat aan martelingen doet denken, waarvoor men nauwelijks een kruimeltje brood krijgt tonen hoe gering en betekenisloos een mensenleven is. Wanneer Doveika begrijpt dat Monika niet van hem houdt en dat haar liefde niet oprecht is voelt hij zich gebroken, oud en voor niemand meer nodig. Dat de dood van het poesje de hoofdpersoon diep schokt blijkt uit de regels van de novelle. (c) Maar er zijn momenten waarop er om je heen niets moois meer te zien is; dan is het heel verdrietig. Het is moeilijk je voor te stellen waar Litouwen vandaag de dag zou staan als er geen mensen waren geweest. Dat betekent dat ieder mens moet begrijpen waarom hij leeft en zich verantwoordelijk moet voelen voor wat hij in zijn leven doet. (d) Een opvallende passage waarin A. Garšva nadenkt over waarom er geen wassen beelden van Napoleon in etalages kunnen staan. V. Mykolaitis-Putinas en B. Sruoga, die zelf heeft ervaren wat het betekent om gevangene in een concentratiekamp te zijn. <...> worden vier fasen uit zijn leven beschreven, waarin we zien hoe de held opgroeide, en ook het verloop van de Lijflandse Oorlog en de dood van de held zien. 10 In paragraaf 2.8 zijn in de illustratieve voorbeelden de bijzinnen onderstreept die ten onrechte met komma's zijn afgebakend. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 16 Jongeren worden aangespoord haast te maken, want het belangrijkste werk moet worden voltooid zolang er nog voldoende kracht en motivatie is; later wordt materiële welvaart de prioriteit. Enkele afzonderlijke gevallen van onjuiste interpunctie bij vergelijkende bijzinnen verdienen een aparte vermelding (e). Mogelijk worden deze bijzinnen verward met vergelijkende uitdrukkingen, waarvan de interpunctie facultatief is; ook is één geval aangetroffen waarin nevengeschikte bijzinsdelen werden ingeleid met het niet-herhaalde voegwoord en (f) en met een komma gescheiden, bijvoorbeeld: (e) Vaak kunnen zulke wensen van enthousiastelingen om de wereld te veranderen enigszins utopisch lijken, maar de invloed van een mens op zijn omgeving kan groot zijn, zoals de meesten zich ook voorstellen. Zo komt vervreemding in de Litouwse literatuur tot uiting alsof we geen waarden zouden hebben, ontmenselijkt en minderwaardig zouden zijn. (f) De heersende macht kan beslissen wie voorbestemd is om te leven en te genieten van de schoonheid van „de verheven momenten”, en wie zal moeten lijden en strijden. 2.9. Problematische gevallen van interpunctie bij citaten Zoals de onderzochte voorbeelden laten zien, beheersen leerlingen goed hoe ze geciteerde tekst moeten markeren. In de meeste opstellen van leerlingen staan fragmenten uit werken, die correct worden gemarkeerd, op twee afzonderlijke gevallen na waarin men vergeet een dubbele punt te zetten na inleidende woorden, bijvoorbeeld: De versregel wordt herhaald; de auteur schrijft „Sta op, sta op, sta op, sta op...”11. Hoewel Dovydas begrijpt dat Galijotas sterker is (in het werk staat immers „Mijn handen zijn slechts een herdersstaf”), toont hij toch morele standvastigheid door de ongelijke strijd aan te gaan. 2.10. Problematische gevallen van interpunctie in nevenschikkende zinnen Bij de bestudering van de interpunctie in samengestelde nevenschikkende zinnen blijkt dat die voor leerlingen duidelijker is: de zinsdelen van nevenschikkende zinnen worden meestal verbonden door de voegwoorden o, bet, tačiau; leerlingen onthouden deze voegwoorden goed en daarom is het gemakkelijk de zinsdelen te onderscheiden die ermee verbonden worden. Er zijn slechts enkele gevallen aangetroffen waarin leestekens ontbraken vóór de minder gebruikelijke voegwoorden tik, tad, dėl to, die de zinsdelen van een nevenschikkende zin verbinden, bijvoorbeeld: 11In de voorbeelden in paragraaf 2.9 zijn de citaten onderstreept. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 17 Ongetwijfeld is dit principe ook tegenwoordig nog van kracht alleen is het nu democratischer en kan iedere burger zijn mening geven12 <...>. Het gedicht „Tautiška giesmė“ werd het volkslied dus verheft de lyrische spreker daarin het hogere boven het materiële. Hun relatie groeide niet uit tot meer dan een spirituele verbondenheid daarom wist Mykoliukas dat hij haar nooit meer zou vergeten. 2.11. Onnodige leestekens Bij analyse van de interpunctie in de opstellen van leerlingen zijn gevallen gevonden waarvan de motivatie voor het gebruik van leestekens moeilijk te onderbouwen is: in het ene geval kan men denken dat interpunctie bij parenthetische elementen ermee wordt verward; elders is mogelijk sprake van een verklarende constructie; de meeste gevallen van ongemotiveerde interpunctie komen voor wanneer een komma tussen onderwerp en gezegde staat; de overige gevallen zijn vermoedelijk toevallig, bijvoorbeeld: Is het niet verdrietig dat de hoofdpersoon voor niemand meer nodig is, alleen omdat hij,13 oud is geworden? Soms, wanneer het leven een ondraaglijke last wordt, stuwt de liefde, de enige, een mens voort. Want wat we ons het best herinneren, zijn de fijne emoties en de tijd die we samen doorbrachten <...>. <...> Tilius, die onvoorwaardelijk smachtte naar de jonge, blonde, lichtzinnige Agnė. Deze eigenschap, associeert men met een rechtschapen, eerbaar en edel mens. Een mens, heeft meerdere geheugens <...>. En het gevoel van liefde voor het gezin, zal nooit doven. Het was ontzettend moeilijk voor Mykolas, maar uit liefde, speelde hij op de bruiloft uit alle macht. <...> want we vaak nieuwe dingen, aanraken, vastpakken <...>. 2.15. Samenvatting Bij het onderzoeken van het werk van leerlingen is vastgesteld dat de meeste problemen ontstaan bij het plaatsen van leestekens rond bijzinnen in samengestelde zinnen (28 procent van alle in het werk aangetroffen gevallen van fouten). Hoewel de interpunctie van samengestelde zinnen in wezen niet is veranderd (op school worden geen complexere of minder gebruikelijke gevallen van interpunctie behandeld), blijft dit voor leerlingen tot op heden het moeilijkste onderwerp. Dit toont aan dat leerlingen niet volledig duidelijk is hoe ze bijzinnen moeten herkennen; kennelijk hebben ze ook moeite om de zinsstructuur te doorgronden. Hoewel handboeken en andere didactische hulpmiddelen voor het aanleren van interpunctieregels talrijke aanbevelingen bevatten om fouten bij het plaatsen van leestekens rond bijzinnen te voorkomen, helpt dit niet. 12 In de illustratieve voorbeelden in paragraaf 2.10 is het zinsdeel van een nevenschikkende samengestelde zin onderstreept waarvoor een leesteken had moeten staan. 13 In de voorbeelden in paragraaf 2.11 zijn gevallen van interpunctie zonder grond onderstreept. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 18 Het is duidelijk dat de vaardigheden van leerlingen op het gebied van zinsstructuur en woordrelaties moeten worden versterkt; dan zullen zowel de regels als andere methodische adviezen doeltreffender kunnen zijn. Ook de interpunctie bij bepalingen is voor leerlingen moeilijk (18 procent van alle in het werk aangetroffen gevallen van fouten). Leerlingen maken de meeste fouten bij het plaatsen van leestekens rond uitgebreide bepalingen die na het bepaalde woord staan: meestal zien ze die niet en markeren ze die niet, of markeren ze die slechts aan één kant. Ook dit bewijst nogmaals dat de zinsstructuur en de relaties tussen zinsdelen niet worden doorgrond. In sommige gevallen kan dit worden verklaard doordat leerlingen uitgebreide bepalingen kunnen verwarren met uitgebreide bijwoordelijke bepalingen, waarvoor de interpunctie facultatief is. Leerlingen maken ook heel wat fouten met de interpunctie van parenthetische elementen (17 procent van alle in het werk aangetroffen gevallen van fouten). Het kan eenvoudig lijken om ze te onderscheiden: de lijst van zowel parenthetische elementen als modale woorden is vrijwel gesloten, zodat men die alleen maar zou hoeven te onthouden. Verwarring kan ook ontstaan door veranderingen in de interpunctieregels: vroeger werden modale woorden niet afgezonderd, tegenwoordig wel. Partikels werden eveneens niet afgezonderd, behalve beje; in de herziene regels is de lijst van partikels die kunnen worden afgezonderd langer geworden, waardoor er vaak fouten worden gemaakt bij het afgrenzen van partikels, omdat men denkt dat ze modaliteit uitdrukken. Ook bij het plaatsen van leestekens tussen nevengeschikte zinsdelen worden vaak fouten gemaakt (14 procent van alle in het werk aangetroffen gevallen van fouten). Men neigt ertoe nevengeschikte zinsdelen af te zonderen (in plaats van ze van elkaar te scheiden); uit de voorbeelden blijkt dat het leerlingen niet duidelijk is hoe leestekens moeten worden geplaatst bij nevengeschikte zinsdelen met herhaalde of niet-herhaalde voegwoorden. Mogelijk baseren ze zich daarbij uitsluitend op intonatie. De facultatieve interpunctie bij uitgebreide bijwoordelijke bepalingen blijft voor leerlingen verwarrend (11 procent van alle in het werk aangetroffen gevallen van fouten). Men zou deze bepalingen helemaal niet kunnen afgrenzen, maar kennelijk voelt men soms vanuit de intonatie toch de behoefte om dat te doen, en vergeet men dat ze in dat geval aan beide kanten moeten worden afgegrensd. Andere problematische gevallen van interpunctie komen weinig voor; elk ervan deed zich slechts één of twee keer voor. Een iets grotere groep bestaat uit zinnen (9 procent van alle in het werk aangetroffen gevallen van fouten) waarbij men bij het verklaren van de motivering voor de interpunctie alleen maar kan gissen. De keuze om al dan niet een leesteken te plaatsen helpt niet altijd bij het markeren van ellipsen (6 procent van alle in het werk aangetroffen gevallen van fouten): er is slechts één mogelijk leesteken, een gedachtestreepje, of helemaal geen leesteken. Soms wordt dit kennelijk vergeten en wordt een intonatiepauze niet met een gedachtestreepje maar met een komma weergegeven. Slechts enkele foutieve gevallen kwamen voor bij het plaatsen van leestekens tussen nevengeschikte zinsdelen (3 procent van alle in het werk aangetroffen gevallen van fouten), bij verklarende zinsdelen (3 procent van alle in het werk aangetroffen gevallen van fouten) en bij vergelijkingen (3 procent van alle in het werk aangetroffen gevallen van fouten). Figuur 3 toont de procentuele verdeling van de kenmerkende interpunctiefouten in opstellen van leerlingen. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351–7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 19 AFB. 3. Kenmerkende interpunctiefouten in opstellen van leerlingen (in procenten) In dit artikel zijn alleen de meest kenmerkende interpunctiefouten besproken die zijn aangetroffen in de best beoordeelde opstellen van leerlingen. Het onderzoek wordt voortgezet. Na bestudering van meer opstellen (ook die met een lagere beoordeling), uitvoering van ander noodzakelijk onderzoek en overleg met docenten wordt verwacht dat de onderzoeksresultaten volledig kunnen worden gepresenteerd. In de toekomst wil men ook de beoordelingen van interpunctiefouten door docenten bestuderen, dat wil zeggen: welke problemen en onduidelijkheden docenten ondervinden bij de beoordeling van het werk van leerlingen, in welke gevallen hun beoordelingen uiteenlopen, enzovoort. Zo zouden de oorzaken van interpunctiefouten nog duidelijker naar voren komen en zouden concrete aanbevelingen kunnen worden gedaan om deze fouten te voorkomen. CONCLUSIES 1. De interpunctie in het Litouws berust op drie principes: het semantische, het intonatieve en het grammaticale. Momenteel overheerst het semantische principe, dat samenhangt met het grammaticale. Meer vrijheid betekent meer verantwoordelijkheid, vooral wanneer het om het onderwijsproces gaat. Regels toepassen en zo talrijke fouten voorkomen, is alleen mogelijk als men de interne zinsstructuur en de relaties tussen woorden in de zin goed begrijpt en een sterk en nauwkeurig gevoel voor intonatie heeft. 2. Uit het onderzoek naar interpunctiefouten in honderd werken van het staatsexamen Litouwse taal en literatuur, beoordeeld met 80–100 punten, bleek dat de meeste fouten worden gemaakt bij de interpunctie van bijzinsdelen. Bij het afbakenen van samengestelde zinnen met onderschikking moet men zich meestal baseren op het grammaticale BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 20 interpunctieprincipe (natuurlijk kunnen ook andere methodische aanbevelingen helpen, bijvoorbeeld onderschikkende voegwoorden uit het hoofd leren, enzovoort). Het grote aantal fouten wijst erop dat het onderwijs in zinsstructuur en woordrelaties moet worden versterkt. 3. Een andere omvangrijke groep interpunctiefouten betreft de onjuiste interpunctie van uitgebreide bepalingen die na het bepaalde woord staan. Door hun structuur kunnen uitgebreide bepalingen lijken op uitgebreide bijwoordelijke bepalingen, waarvan de interpunctie facultatief is. Als men het verschil tussen beide en de zinsstructuur niet goed begrijpt, ontstaan er problemen bij het afbakenen van bepalingen (in het onderzochte geval werden ze helemaal niet afgebakend). Anderzijds blijkt ook bij de interpunctie van uitgebreide bijwoordelijke bepalingen dat de mogelijkheid om ze helemaal niet af te bakenen niet altijd helpt. In de zin wil men intonatief soms het begin en soms het einde van zo’n bepaling benadrukken, waardoor men fouten maakt door deze bepalingen slechts aan één kant af te bakenen. 4. In de herziene interpunctieregels is de interpunctie van modale woorden veranderd en is de lijst met partikels die kunnen worden afgezonderd langer geworden. De onderzochte voorbeelden uit het schriftelijke werk van leerlingen tonen aan dat dit hen enigszins in verwarring brengt: doordat ze de lijst van parenthetische en modale woorden en van partikels die kunnen worden afgezonderd niet goed onthouden, verwarren ze deze partikels met andere en zetten ze apart als modale woorden. 5. De grenzen van nevenschikking zijn niet altijd gemakkelijk vast te stellen (na herziening van de regels bestaat er geen strikte grens meer tussen verklarende en nevenschikkende delen); uit het onderzoek van teksten van leerlingen bleek dat zij het vaakst fouten maken bij eenvoudige en duidelijke gevallen van opsommende nevenschikking. Er tekent zich een tendens af om zulke nevengeschikte zinsdelen niet te scheiden, maar af te zonderen. Mogelijk speelt de verwarring met de interpunctie van verklarende zinsdelen hierbij een rol (deze kunnen in een zin aan beide kanten worden afgezonderd). 6. De overige onderzochte gevallen van interpunctiefouten wijzen slechts op incidentele bijzonderheden: soms worden ongemotiveerde leestekens geplaatst; men raakt in de war over het weglaten van leestekens (meestal wordt een komma geschreven in plaats van een gedachtestreepje of het weglaten van een leesteken); geciteerde tekst werd enkele keren onjuist afgebakend; zinsdelen van nevenschikkende samengestelde zinnen bleven zonder leestekens wanneer ze verbonden waren door minder gebruikelijke adversatieve of concluderende voegwoorden (alleen, dus, daarom). 7. Een algemene statistische analyse van de werken voor het staatsexamen Litouwse taal en literatuur toont aan dat de frequentie van interpunctiefouten van leerlingen de afgelopen vijf jaar vrijwel onveranderd is gebleven. Het grootste aandeel (ongeveer 21 procent) van de leerlingen maakt in een opstel 15 of meer interpunctiefouten en krijgt dus 0 punten voor interpunctie; gemiddeld behaalt slechts ongeveer 11–12 procent van de leerlingen het maximale aantal punten voor interpunctie. Ook dit percentage is de afgelopen vijf jaar vrijwel onveranderd gebleven. 8. Een algemene analyse van statistische gegevens en afzonderlijke interpunctiefouten toont aan dat interpunctie voor veel leerlingen moeilijkheden oplevert. Die moeilijkheden ontstaan vermoedelijk door uiteenlopende oorzaken: door de regels BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 21 onbegrip, door het onderwijzen van interpunctie, verwarring tussen facultatieve en verplichte interpunctieregels, onbegrip van de zinsstructuur en de relaties tussen afzonderlijke woorden, enz. 9. Om de concrete oorzaken van interpunctiefouten en manieren om ze te voorkomen te kunnen vaststellen, is het belangrijk om het werk van andere leerlingen verder te onderzoeken en de lastigste gevallen van beoordeling van interpunctie door docenten afzonderlijk te bestuderen, gevallen die ook bij de docenten zelf twijfel oproepen. LITERATŪRA Abaravičius J. 2002: Skyrybos stilistika, Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas. Alaunienė Z. 2006: Valstybinės kalbos būklė mokykloje – ką galima taisyti jau dabar? – Gimtoji kalba 5, 6–14. Augulytė M. 2005: Lietuvių kalba – reformos taikiklyje. – Lietuvos rytas. Bredelis K. 2011: 9–12 klasės mokinių lietuvių kalbos skyrybos įgūdžių analizė: įterptinių konstrukcijų sintaksė. – Žmogus ir žodis 1, 20–26. Crystal D. 2006: Language and the internet, Cambridge: Cambridge University Press. Drukteinis A. 2006: Skyryba: naujovės ir keblumai. – Kalbos kultūra 79, 197–208. Drukteinis A. 2007a: Pertvarkytų skyrybos taisyklių taikymas: metodinės rekomendacijos. Prieiga internete: https://www.smm.lt/uploads/documents/Archyvas/technologijos/Skyrybos_t_taikymas.pdf. Drukteinis A. 2007b: Skyrybos pertvarka ir probleminiai jos klausimai. – Lietuvių kalba 1. Prieiga internete: http://www.lietuviukalba.lt/index.php/lietuviu-kalba/article/view/3/124. Gaivenis K., Keinys S. 1990: Kalbotyros terminų žodynas, Kaunas: Šviesa. Gliožerienė A. 2005: Kad kablelis nesugadintų mokinio gyvenimo. – Klaipėda. Jablonskis J. 1922: Lietuvių kalbos gramatika, Kaunas: Švyturys. Jablonskis J. 1957: Rinktiniai raštai 1, Vilnius: Valstybinė politinės mokslinės literatūros leidykla. Jonikas P. 1939: Dėl skyrybos pagrindų. – Gimtoji kalba 9, 131–134. Kniūkšta P. 2007: Naujosios skyrybos taisyklės: ką jos duoda ir ką patiems reikia suvokti, Kaunas: Šviesa. LKRS 1992 (1976, 1989) – Lietuvių kalbos rašyba ir skyryba, Vilnius: Mokslas. Nevinskaitė L. 2010. Trumpųjų žinučių rašybos bruožai. – Kalbos kultūra 83, 275–296. BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 22 Norvilaitė G. 2005. Skyrybos reforma palengvins mokinių dalią. – Vakarų ekspresas. Prieiga internete: http://www.ve.lt/naujienos/lietuva/lietuvos-naujienos/skyrybos-reforma-palengvins-moksleiviu-dalia-394560/. Ryklienė A. 2001: Elektroninis diskursas: kalbos ypatybės ir stilius. Daktaro disertacija, Vilnius: Lietuvių kalbos institutas, Vytauto Didžiojo universitetas. Salienė V. 2005: Dvyliktos klasės mokinių lietuvių kalbos žinių ir gebėjimų analizė. – Pedagogika 76, 100–106. Skardžius P. 1938: Skyrybos reikalu. – Gimtoji kalba III sąs., 38–39. Tam ulionienė A. 2015: Būdingiausios rašybos klaidos mokinių rašiniuose ir tinklaraščiuose. – Bendrinė kalba 87, 1–24. Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt/Straipsniai/88/Tamulioniene_BK_88_straipsnis.pdf. Valskys V. 2014: Iš lietuvių kalbos skyrybos norminimo istorijos. – Martynui Mažvydui atminti: raštijos raida ir XXI amžiaus iššūkiai. Mokslinių straipsnių rinkinys, Vilnius: Lietuvos edukologijos universiteto leidykla, 154–161. Vasiliauskienė V., Rimkutė E. 2007: Probleminiai lietuvių kalbos rašybos ir skyrybos aspektai, Kaunas: Pasaulio lietuvių kultūros, mokslo ir švietimo centras. VBE rezultatai – Lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino rezultatai. Statistinė analizė, Vilnius: Nacionalinis egzaminų centras. Prieiga internete: www.nec.lt. VLKK nutarimas Nr. N–2 – Valstybinės lietuvių kalbos komisijos 2006 m. rugsėjo 28 d. nutarimas Nr. N–2 (103) „Dėl Privalomosios skyrybos taisyklių“ (Žin., 2006, Nr. 107–4084). Prieiga internete: http://www.vlkk.lt/vlkk-nutarimai/nutarimai/nutarimas-del-privalomosios-skyrybos-taisykliu. VLKK nutarimas Nr. N–3 – Valstybinės lietuvių kalbos komisijos 2006 m. rugsėjo 28 d. nutarimas Nr. N–3 (104) „Dėl Pasirenkamosios skyrybos taisyklių“ (Žin., 2006, Nr. 107–4085). Prieiga internete: http://www.vlkk.lt/vlkk-nutarimai/nutarimai/nutarimas-del-pasirenkamosios-skyrybos-taisykliu. Įteikta 2018 12 10 Priimta 2018 12 30 BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 23 THE SPECIFICS OF PUNCTUATION IN THE LITHUANIAN LANGUAGE AND LITERATURE NATIONAL GRADUATION EXAM PAPERS Summary This article deals with the punctuation in the papers (essays) of the Lithuanian language and literature national graduation exam, covering a scope of forty essays from the 2014 Lithuanian language and literature national graduation exam and sixty, from the 2016 exam; all essays were graded between 80 and 100. The study aimed to find out which of the punctuation mistakes were the most typical in student papers, attempting to dissect their causes and specifics and disclose the typical punctuation qualities of student texts. Statistical analysis of punctuation mistakes covering a period of five years has shown that punctuation is a rather significant problem, with a substantial group (21 per cent) of students still receiving 0 grades for their punctuation (which means they make 15 mistakes and more). A more thorough investigation of the punctuation in the top-graded papers has revealed that most of the punctuation mistakes present in them relate to punctuation of secondary clauses. Another large group of mistakes is found in the punctuation of extended attributes. These attributes structurally resemble extended adverbial modifiers a lot, leading to confusion in punctuation. On the other hand, in terms of the punctuation of extended adverbial modifiers as such, it is evident that the possibility of using no punctuation at all does not always help either. As far as intonation is concerned, it is natural to want to stress either the beginning or the end of this modifier, and mistakes are only made in punctuating the adverbial modifiers on one side. Changes in the punctuation of modal words have expanded the list of particles that can be punctuated, and students do not always memorise this list and tend to mix these particles up with others, punctuating them. Mistakes are made in punctuating cases of listed uniformity as well. There is a clear inclination towards punctuating such uniform parts of the sentence on both sides instead of separating them. Other cases of punctuation mistakes covered only point to individual characteristics of punctuation, with students sometimes using unmotivated punctuation marks, showing confusion in terms of hiatus punctuation, repeatedly making mistakes in punctuating quotes, elements of coordinate clauses, and so on. The overall analysis of statistical data and separate punctuation mistakes shows that punctuation is difficult to a lot of school students. The difficulty is most likely caused by various reasons: the understanding of the rules, the teaching of punctuation, the confusion in choosing BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204 AURELIJA TAMULIONIENĖ. Skyrybos ypatumai lietuvių kalbos ir literatūros valstybinio brandos egzamino darbuose | 24 optional and mandatory punctuation cases, the failure to understand the grammatical composition of the sentence and the connections between individual words, and so on. To be able to narrow down the specific causes for making punctuation mistakes and potential methods of avoiding them, it is critical that analysis of the papers by other students continues and the most complicated cases of grading punctuation by teachers, those that even the teachers themselves are dubious about, are investigated separately. KEYWORDS: essay, punctuation, punctuation mark, national graduation exam. AURELIJA TAMULIONIENĖ Lietuvių kalbos institutas Petro Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius [email protected] BENDRINĖ KALBA 91 (2018) www.bendrinekalba.lt ISSN 2351-7204