Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis

NIDA PODERIENĖ Instituut voor de Litouwse taal doi.org/10.35321/bkalba.2022.95.03 TAALGEBRUIK EN TAALATTITUDEN: DE CASUS VAN SCHOLEN MET POOLS ALS INSTRUCTIETAAL KERNWOORDEN: Pools, Litouws, taalgebruik, taalattituden. SAMENVATTING Het artikel presenteert de resultaten van een vragenlijstonderzoek onder groepen leerlingen uit de 3e–8e klas op twee scholen met Pools als instructietaal. Het onderzoek bracht de meest gebruikte thuistaal in kaart, de voorkeur voor een taal boven andere talen, opvattingen over het belang van het beheersen en leren van het Litouws en andere talen en hun sociale waarde, evenals de persoonlijke verhouding van leerlingen tot het Litouws en Pools. Het onderzoek beoogde verbanden vast te stellen tussen taalkeuzes in het dagelijks taalgebruik van leerlingen, de relatie tussen taalattituden en taalvoorkeur, en veranderingen in voorkeuren voor taalkeuze en taalattituden in verschillende leeftijdsfasen. Uit het onderzoek bleek dat de meeste leerlingen thuis Pools spreken, hoewel deze taal voor sommigen van hen niet de enige taal is die het vaakst in het gezin wordt gebruikt. Bij de taalkeuze geven leerlingen in het dagelijks taalgebruik meestal de voorkeur aan het Pools en Russisch. Er werd een statistisch significante correlatie vastgesteld tussen taalattituden en taalvoorkeur op verschillende gebieden van taalactiviteiten. ABSTRACT Het artikel presenteert de resultaten van een vragenlijstonderzoek naar de meest gebruikte taal thuis, de taalkeuze ten opzichte van andere talen in verschillende communicatieve situaties en de taalattituden ten opzichte van het Pools, Litouws en Engels, op basis van een enquête onder groepen leerlingen uit de 3e–8e klas op twee scholen met Pools als instructietaal. De onderzoeksgegevens werden naar leeftijdsgroepen geanalyseerd met betrekking tot aspecten als de dominante taal in de communicatie met familie en de voorkeur voor een bepaalde taal boven andere talen. De taalattituden van leerlingen werden onderzocht aan de hand van de sociale waarde van talen, de motivatie om ze te leren en de persoonlijke verhouding tot de taal. Uit de onderzoeksgegevens over taaldominantie blijkt dat NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 25 de meerderheid van de leerlingen communiceert thuis in het Pools, hoewel het Pools voor sommigen van hen niet de enige taal is die binnen het gezin wordt gebruikt. In het dagelijks gebruik genieten Pools en Russisch doorgaans de voorkeur. Er werd een significante correlatie vastgesteld tussen taalvoorkeur bij taalkundige activiteiten en taalattitudes. INLEIDING Litouwen is een van de weinige lidstaten van de Europese Unie waar scholen met een minderheidstaal als instructietaal bestaan. Op scholen met het Pools als instructietaal krijgen leerlingen onderwijs in het Pools, terwijl Litouws wordt onderwezen tijdens de lessen Litouwse taal, volgens het gemeenschappelijke curriculum voor Litouwse taal en literatuur dat voor alle scholen in Litouwen geldt. De Onderwijswet bepaalt dat alle scholen in Litouwen moeten waarborgen dat leerlingen het vereiste niveau Litouwse taal bereiken. Vanwege de aanzienlijke verschillen in de resultaten voor Litouwse taal die zichtbaar zijn tussen scholen met het Litouws als instructietaal en scholen met een minderheidstaal als instructietaal, worden bij de beoordeling van de prestaties op het eindexamen Litouwse taal en literatuur echter tegemoetkomingen toegepast voor examenkandidaten van laatstgenoemde scholen. Een ontoereikende beheersing van het Litouws beperkt de mogelijkheden om hun potentieel te verwezenlijken door verder te studeren aan Litouwse instellingen voor hoger onderwijs en hun professionele doelen te bereiken. In Litouwen zijn uitgebreide onderzoeken uitgevoerd om de oorzaken te achterhalen van de zwakkere resultaten voor Litouwse taal van examenkandidaten van scholen met een minderheidstaal als instructietaal. Een onderzoek naar de kwaliteit van de Litouwse taalbeheersing van leerlingen in de hogere klassen van middelbare scholen in Vilnius met het Litouws, Pools en Russisch als instructietaal bracht aan het licht dat de grammaticale competentie in het Litouws van leerlingen van scholen voor minderheden vergelijkbaar is met die van leerlingen die naar scholen met het Litouws als instructietaal gaan, maar dat zij meer fouten maken bij het taalgebruik. Het belangrijkste verschil is dat de woordenschat in het Litouws van leerlingen die scholen met het Pools en Russisch als instructietaal bezoeken beperkter is en dat zij vaker lexicale fouten maken (Vilkienė 2019: 118). Volgens Litouwse onderzoekers die de relatie tussen taalbeheersing en attitudes analyseerden, hangt de manier waarop middelbare scholieren die op school Pools als instructietaal hebben het Litouws leren, af van hun leermotivatie en positieve attitudes ten aanzien van het Litouws, de status ervan, de Litouwers en Litouwen (Vilkienė ir kt. 2019: 63). Leerlingen van scholen met een minderheidstaal als instructietaal zijn in Litouwen geboren en groeien er op. Zij leren Litouws vanaf hun bezoek aan een instelling voor voorschoolse educatie tot aan het einde van hun schooltijd, maar sommigen van hen leren de taal niet goed. In dit verband zijn studies van buitenlandse auteurs relevant, waarin wordt onderzocht 26 BENDRINĖ KALBA | 95 hoe lang kinderen van immigranten erover doen om de taal van het land waar zij wonen te leren, die voor hen een tweede taal is. Onderzoekers concluderen dat de meeste leerlingen die een tweede taal leren gemiddeld tot zeven jaar nodig hebben om die vloeiend te kunnen gebruiken (Hakuta ir kt. 2000; Berman ir kt. 2011; Demie ir kt. 2013). Er wordt gesteld dat de snelheid waarmee een tweede taal wordt verworven afhangt van de leeftijd, persoonlijke kenmerken, de sociaaleconomische status van het gezin, de mogelijkheden om met moedertaalsprekers te communiceren en het beheersingsniveau van de moedertaal. De relatie tussen de thuistaal van leerlingen en hun leerprestaties blijkt uit de resultaten van een secundaire analyse van het internationale OECD PISA-onderzoek uit 2018, waarin de leesvaardigheid van vijftienjarige leerlingen werd beoordeeld (Zabulionis 2020: 17–19). Vastgesteld werd dat de resultaten van leerlingen die de leestoets in een andere taal dan hun thuistaal maakten 30–40 punten lager waren dan die van leerlingen bij wie de taal van de toets overeenkwam met de thuistaal. Van de vijftienjarigen die de OECD PISA-toets in het Pools maakten, was het aandeel dat aangaf thuis meestal een andere taal te gebruiken het grootst (24,2%). Dit kan een van de redenen zijn waarom de resultaten van leerlingen die de toets in het Pools maakten lager waren dan die van leerlingen die de toets in het Litouws of Russisch maakten. Een vergelijking van de resultaten van leerlingen van scholen met het Pools en Litouws als instructietaal laat een verschil van maar liefst 64 punten zien (ŠBA 2020: 67). In 2015 werden aspecten van etnische identiteit, moedertaal, taalgebruik en taalbeheersing onderzocht bij leerlingen uit de klassen 7–8 van een school met het Pools als instructietaal in Šalčininkai en bij leerlingen uit de klassen 9–11 van twee Oekraïense scholen met het Pools als instructietaal (Geben, Zielińska 2016). Volgens de onderzoeksgegevens is het Pools voor de meerderheid van de leerlingen van de school in Šalčininkai de moedertaal (72,5%); twee moedertalen (Pools en Russisch, Pools en Litouws) werden genoemd door 12,5 proc. van de leerlingen, Litouws door 12,5 proc. en Russisch door slechts 2,5 proc. Bij beoordeling van de gegevens blijkt dat de opgegeven moedertaal en het taalgedrag sterk van elkaar verschillen. Hoewel volgens de verstrekte gegevens Pools voor de meerderheid van de leerlingen de moedertaal is, kiezen zij bij het kijken naar televisieprogramma's meestal voor Russisch (85%); de tweede taal van voorkeur is Litouws (45%), terwijl slechts 7 proc. van de leerlingen voor Pools kiest. Informatie op internet wordt het vaakst in het Litouws gezocht (70%); respectievelijk 57,5 proc. en 45 proc. van de leerlingen zoeken online informatie in het Russisch en het Pools (Geben, Zielińska 2016: 137–138). Op grond van het onderzoek zou men kunnen veronderstellen dat leerlingen het Litouws goed zouden moeten beheersen, aangezien zij het op school leren en het in uiteenlopende taalkundige contexten gebruiken. De resultaten voor Litouwse taal van leerlingen die op scholen in Šalčininkai met het Pools als instructietaal studeren, bevestigen deze veronderstellingen echter niet. NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 27 De kloof tussen de prestaties in het Litouws op scholen waar het onderwijs in het Litouws wordt gegeven en op scholen waar in het Pools wordt onderwezen, laat zien dat leerlingen die onderwijs volgen in de taal van een nationale minderheid voor een zware opgave staan: zij moeten het Litouws snel leren en het op hetzelfde niveau leren als leerlingen die in het Litouws les krijgen, hun woordenschat uitbreiden en hun taalvaardigheden verbeteren. Een taalomgeving die het gebruik van het Litouws bevordert en positieve attitudes die het taalgedrag beïnvloeden, helpen om de taal sneller te leren. Taalcompetentie wordt niet alleen verworven door een taal te leren, maar ook door haar te gebruiken in alle domeinen en contexten van taalactiviteit. Dit artikel analyseert in welke gebruiksdomeinen leerlingen in de onderbouw van het voortgezet onderwijs die naar scholen met Pools als instructietaal gaan, naast het Pools en de op school onderwezen talen Russisch en Engels, ervoor kiezen Litouws te gebruiken, en welke taalattitudes leerlingen van verschillende leeftijden hebben. Het onderzoek omvat groepen uit het primair onderwijs (leerjaar 3–4) en het lager secundair onderwijs (leerjaar 5–6 en 7–8), dat wil zeggen leeftijdsfasen waarin waardeattitudes zich vormen als diepgewortelde overtuigingen die gedrag sturen en het taalgedrag beïnvloeden. Het onderzoeksobject is het taalgebruik en de taalattitudes van leerlingen in leerjaar 3–8 op scholen met Pools als instructietaal. Dit wordt geanalyseerd aan de hand van gegevens uit een vragenlijstonderzoek dat in 2021 op scholen met Pools als instructietaal is uitgevoerd. Het doel van het onderzoek is de domeinen vast te stellen waarin een taal in het dagelijks gebruik domineert, te onderzoeken aan welke taal (of talen) leerlingen in communicatieve situaties de voorkeur geven, en de taalattitudes van leerlingen ten aanzien van de gebruikte talen en het leren ervan in kaart te brengen. Om dit doel te bereiken, worden de volgende onderzoeksvragen geformuleerd: 1) een analyse uitvoeren van de thuistaal van leerlingen in verschillende leeftijdsgroepen en van hun voorkeur voor een taal in het dagelijks gebruik; 2) de taalattitudes van leerlingen onderzoeken ten aanzien van het belang en de sociale waarde van het leren van talen, en van hun persoonlijke verhouding tot het Pools en het Litouws; 3) verbanden vaststellen tussen de voorkeur voor een taal in verschillende domeinen van taalactiviteit, de taalkeuze en taalattitudes, en de tendensen daarin in verschillende leeftijdsfasen. Het eerste hoofdstuk van het artikel presenteert het onderzoeksmateriaal en de methodologie; de volgende twee hoofdstukken analyseren de onderzoeksresultaten: het tweede hoofdstuk bespreekt gegevens over aspecten van taaldominantie en taalkeuze, terwijl het derde hoofdstuk gegevens bespreekt die de taalattitudes van leerlingen belichten. 1. ONDERZOEKSMATERIAAL EN METHODOLOGIE Het onderzoeksmateriaal van dit artikel bestaat uit gegevens uit 263 ingevulde vragenlijsten van leerlingen in leerjaar 3–8 die onderwijs volgen aan twee scholen met Pools als instructietaal: één in de gemeente Vilnius en één in het district Šalčininkai. De vragen betroffen taaldomi- 28 BENDRINĖ KALBA | 95 nantie en taalattitudes1. De vragenlijst is gebaseerd op vragen uit de vragenlijst voor een onderzoek uit 2018–2019 naar taal en taalattitudes van leerlingen op scholen met Litouws als instructietaal, waarvan het theoretische uitgangspunt de etnolinguïstische vitaliteitsbenadering van Howard Giles is (Giles ir kt. 1977: 306–348). De theorie van H. Giles is verder ontwikkeld door andere wetenschappers; op basis van empirisch onderzoek zijn de parameters van etnolinguïstische vitaliteit aangevuld met indicatoren als taaldominantie, prestige, taalvaardigheid en taalattitudes, en variatie in het taalgebruik. Om de resultaten van het hier uitgevoerde onderzoek op het gebied van taalleren te kunnen vergelijken met gegevens uit onderzoeken op nationaal niveau, is bij het opstellen van de vragenlijst ook rekening gehouden met de vragenlijsten van de internationale onderzoeken naar leesvaardigheid van leerlingen PIRLS en OECD PISA die in Litouwen worden uitgevoerd. De vragenlijst, die was opgesteld voor scholen met Litouws als instructietaal, is aangepast voor leerlingen van scholen voor nationale minderheden door sommige vragen weg te laten (bijvoorbeeld vragen over de mogelijkheden van het Litouws) en vragen toe te voegen die voor dit onderzoek van belang waren, over de reikwijdte van het gebruik van het Pools en het Russisch. De vragenlijst is zo opgesteld dat een vergelijkende analyse mogelijk is van tendensen in het gebruik van het Litouws en andere talen, taalgedrag en taalattitudes; het gemeenschappelijke deel van de vragenlijst maakt het bovendien mogelijk onderzoeksgegevens over het Litouwse taalgebruik en de taalattitudes van leerlingen van dezelfde leeftijd te vergelijken, ongeacht of zij onderwijs volgen in de taal van een nationale minderheid of in het Litouws. De vragen zijn zo geformuleerd dat ze zowel begrijpelijk zijn voor een leerling in het primair onderwijs als voor een leerling die de onderbouw van het voortgezet onderwijs afrondt. Het onderzoek werd eind 2021 uitgevoerd. Vanwege de COVID-19-pandemie vonden de lessen in hybride vorm plaats: op afstand en in de klas. Door de lockdown was het niet mogelijk naar de scholen te gaan om onderzoeksmateriaal te verzamelen. Daarom kregen leraren instructies toegestuurd over de uitvoering van het onderzoek, evenals vragenlijsten in het Pools en Litouws (zodat de leraren er vooraf kennis van konden nemen) en links naar een elektronisch platform waarop leerlingen de vragen moesten beantwoorden. 1 Het onderzoeksmateriaal werd in 2021 verzameld in het kader van het project Het prestige van de Litouwse taal: taalattitudes van leerlingen op scholen voor nationale minderheden en hun verband met de beheersing van het Litouws., dat werd gesteund door de Staatscommissie voor de Litouwse taal. Het projectonderzoek werd uitgevoerd op scholen met Pools en Russisch als onderwijstaal; de vragenlijst werd opgesteld en de onderzoeksgegevens werden verzameld door Aurelija Tamulionienė, Sonata Vaičiakauskienė en de auteur van dit artikel. Bij het opstellen van de vragenlijst voor de verschillende leeftijdsgroepen werd advies ingewonnen bij Lauryna Rakickienė. Het onderzoek werd uitgevoerd in het kader van het programma ter versterking van het prestige van de Litouwse taal, goedgekeurd bij besluit nr. N-5(175) van de Staatscommissie voor de Litouwse taal van 25 april 2019 Ter goedkeuring van het programma ter versterking van het prestige van de Litouwse taal. De uitvoerende instelling is het Instituut voor de Litouwse taal; de datum van ondertekening van de overeenkomst is 1 oktober 2021, nr. K-9/2021. NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 29 Aan het onderzoek namen leerlingen deel van wie de ouders toestemming hadden gegeven voor deelname van hun kinderen. In de instructies stond dat, als leerlingen de vragenlijsten in het Litouws zouden invullen, ervoor moest worden gezorgd dat zij alle vragen begrepen. De leerlingen van de school in de gemeente Šalčininkai kozen ervoor de vragenlijst in het Pools in te vullen; de leerlingen van de school in Vilnius kozen voor het Litouws. Leerlingen van alle klassen vulden de vragenlijsten elektronisch in computerlokalen in. Om de bescherming van gegevens over de leerlingen te waarborgen, werd bij de verwerking van de ingevulde vragenlijsten persoonlijke informatie (achternamen, adressen) verwijderd; de onderzoeksresultaten worden besproken zonder de school te noemen. 1.1. Algemene kenmerken van de aan het onderzoek deelnemende leerlingen Van de 263 leerlingen die aan het onderzoek deelnamen, volgt 22,1 procent onderwijs aan een school in Vilnius en 78 procent aan een school in de gemeente Šalčininkai. De algemene kenmerken van de onderzoeksdeelnemers per klas worden weergegeven in tabel 1. TABEL 1. Algemene kenmerken van de onderzoeksdeelnemers Klas Aantal Jongens Meisjes Leeftijd 3–4 108 (41%) 60 (56%) 48 (44%) 8–10 jaar 5–6 64 (24%) 32 (50%) 32 (50%) 11–12 jaar 7–8 91 (35%) 41 (45%) 50 (55%) 13–14 jaar Totaal: 263 (100%) 133 (51%) 130 (49%) Het onderzoek is kwantitatief; het onderzoeksinstrument is een vragenlijst. Voor de gegevensanalyse is SPSS-software gebruikt. De analytische beschrijvende gegevensanalyse is uitgevoerd met behulp van de vergelijkende methode; de trends, correlaties en verbanden in de onderzoeksresultaten zijn beoordeeld met een kwantitatieve methode: de Pearson-correlatiecoëfficiënt (r) is berekend. 2. ONDERZOEKSRESULTATEN: DOMINANTIE VAN DE TAAL (TALEN) IN HET DAGELIJKSE TAALGEBRUIK VAN LEERLINGEN In dit hoofdstuk worden de onderzoeksgegevens geanalyseerd vanuit het perspectief van taaldominantie: a) welke taal overheerst in de communicatie thuis; b) welke taal in verschillende domeinen van taalactiviteit het vaakst de voorkeur krijgt boven andere talen. 30 BENDRINĖ KALBA | 95 2.1. Thuistaal De taal die thuis wordt gebruikt, wordt in de vroege kindertijd verworven (Kamandulytė-Merfeldienė 2014). Zoals blijkt uit de genoemde secundaire analyse van het OECD PISA-onderzoek (uitgevoerd in 2018), is de thuis gebruikte taal een van de belangrijke factoren die leerprestaties bepalen. Om vast te stellen welke taal overheerst in de communicatie thuis, werd de leerlingen gevraagd een antwoord aan te kruisen op de vraag Welke taal spreek je thuis het vaakst? (□ Pools, □ Russisch, □ Litouws, □ Engels, □ anders (vul in)). De verkregen gegevens zijn weergegeven in figuren 1 en 2. FIG. 1. De taal die leerlingen thuis het vaakst spreken (in%) FIG. 2. Thuistaal per klas (in%) Zoals de gegevens laten zien, gaf minder dan de helft van de leerlingen (41,8%) aan thuis Pools te spreken; een kwart (26,2%) sprak Russisch, en één leerling noemde Litouws als de taal die thuis het vaakst wordt gebruikt. Bijna een derde van de leerlingen is tweetalig: zij gaven aan dat zij thuis meestal in meerdere talen communiceren. Het grootste deel van deze leerlingen (24,7%) noemde Pools en Russisch; 6,5% van de respondenten spreekt naast Pools en Russisch ook Litouws binnen het gezin. Bij analyse van de gegevens per klas valt de groep leerlingen uit klas 5–6 op. Een groter deel van deze groep gebruikt thuis Pools (48,4%); het kleinste aantal gaf Russisch aan (14%). De antwoorden van de leerlingen over de thuistaal bevestigen de gegevens uit de genoemde secundaire analyse van het OECD PISA-onderzoek, waaruit blijkt dat bij ongeveer een kwart van de leerlingen die in het Pools onderwijs volgen, de schooltaal en de thuistaal niet overeenkomen. Deze leerlingen hebben ondersteuning nodig bij het leren van niet alleen Litouws, maar ook Pools, dat voor hen een tweede taal is. NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 31 2.2. Taalkeuze bij films kijken en internetten De voorkeur voor een taal is geanalyseerd aan de hand van taalgebruiksdomeinen: receptie, productie en interactie. De leerlingen werd gevraagd hoe vaak zij films kijken, informatie op internet zoeken, boeken lezen, met vrienden communiceren, sms-berichten schrijven en op sociale netwerken communiceren in de volgende talen: Pools, Russisch, Litouws, Engels, een andere taal. De leerlingen werd gevraagd een van de antwoorden aan te kruisen: bijna nooit; soms; bijna altijd. De gegevens over de antwoorden op de vragen in welke taal leerlingen meestal films kijken en op internet surfen, uitgesplitst naar klas, zijn weergegeven in figuren 3 en 4. FIG. 3. Kijkt meestal films (in%) FIG. 4. Surft meestal op internet (in%) Uit het onderzoek bleek dat Russisch bij het kijken naar films in alle leeftijdsgroepen overheerst (48,4–70,3%). Pools komt op de tweede plaats, hoewel slechts 10,2–17,2% van de leerlingen films in deze taal kijkt; het kleinste deel van de leerlingen (2,2–6,5%) kiest voor Litouws. Bij het zoeken naar informatie op internet kiest de meerderheid van de leerlingen eveneens meestal voor Russisch, met uitzondering van de leerlingen uit klas 5–6. Bij de bespreking van de taalkeuze voor het zoeken naar informatie op internet moet rekening worden gehouden met het feit dat het onderzoek plaatsvond tijdens de COVID-19-pandemie, toen scholen ook onderwijs op afstand verzorgden. Daarom vormde het zoeken naar informatie op internet, zowel in het Pools als in het Litouws, een belangrijk onderdeel van het leerproces; leerlingen zochten dus ook voor leerdoeleinden naar informatie in het Pools en het Litouws. Uit de analyse van de gegevens bleek een statistisch significante positieve correlatie tussen de taalkeuze bij het kijken naar films en de taalkeuze bij het internetten. Leerlingen die in het Pools op internet surfen, zijn eerder geneigd ook in die taal films te kijken (r = 0,484), terwijl leerlingen die de voorkeur geven aan Russisch deze taal ook vaker voor beide activiteiten kiezen (r = 0,459). Een vergelijkbare tendens is zichtbaar bij het gebruik van Engels (r = 0,465). De correlatie tussen het gebruik van Litouws voor beide activiteiten is zwakker (r = 0,380). 32 BENDRINĖ KALBA | 95 2.3. Taalkeuze bij communicatie op sociale media en face-to-face De taalkeuze bij communicatie op sociale media, via sms-berichten en face-to-face geeft inzicht in de directe taalkundige omgeving van de leerlingen. De onderzoeksgegevens per leerjaar, die laten zien in welke taal de leerlingen meestal communiceren, zijn weergegeven in figuren 5 en 6. FIG. 5. Schrijven meestal sms-berichten en communiceren op sociale media (procent) FIG. 6. Communiceren meestal met vrienden (procent) Bij face-to-face- en onlinecommunicatie domineren het Pools en het Russisch. De gegevens per leeftijdsgroep laten vergelijkbare voorkeuren bij de taalkeuze zien. In de onderbouw geeft het grootste deel van de leerlingen bij communicatie op sociale media en face-to-face de voorkeur aan het Russisch (respectievelijk 38% en 62%); de op één na meest gebruikte taal is het Pools (25,9% en 38,9%), terwijl minder dan een tiende in het Litouws communiceert (5,6% en 9,3%). In de groep van de 7e–8e klas is een vergelijkbare tendens zichtbaar. Binnen de hele steekproef onderscheidt de groep van de 5e–6e klas zich: de meeste leerlingen in deze groep geven de voorkeur aan het Pools; de op één na meest gebruikte taal is het Russisch. In deze groep communiceren bijna twee keer zoveel leerlingen ook in het Litouws. Waarschijnlijk speelt de thuistaal een rol bij de keuze van de communicatietaal: in deze groep gaf het grootste deel van de leerlingen aan dat het Pools de thuistaal is, terwijl bijna half zoveel leerlingen thuis uitsluitend Russisch spreken. Er werd een statistisch significante positieve correlatie vastgesteld tussen de taalkeuze bij communicatie op sociale media en face-to-face: bij de keuze voor het Litouws r = 0,486, voor het Pools – r = 0,481, en voor het Russisch – r = 0,426. Onverwachte gegevens wijzen op een negatieve correlatie tussen het zoeken naar informatie in het Pools en communiceren op sociale media en via sms-berichten in het Russisch (r = −0,323). NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 33 2.4. Taalkeuze bij het lezen van boeken Lezen is het enige van de onderzochte taalgebruiksdomeinen waarin het Pools en het Litouws in alle leeftijdsgroepen overheersen. De onderzoeksresultaten zijn weergegeven in tabel 2. TABEL 2. Taal waarin leerlingen bijna altijd boeken lezen (in procenten) Klas | Pools | Russisch | Litouws | Engels | 3–4 | 53,7 | 13 | 24 | 7,4 | 5–6 | 44,4 | 9,4 | 34,4 | 3,1 | 7–8 | 31,9 | 16,5 | 18,7 | 2,2 De dominantie van het Pools en het Litouws in alle leeftijdsgroepen kan worden verklaard door de onderwijspraktijk voor deze talen: boeken lezen is een van de verplichte activiteiten. Zoals blijkt uit de onderzoeksresultaten per leeftijdsgroep leest meer dan de helft (53,7%) van de leerlingen uit de lagere klassen bijna altijd boeken in het Pools, maar hoe ouder de leerlingen zijn, hoe kleiner het aandeel dat aangeeft in het Pools te lezen (per leeftijdsgroep: 53,7%, 44,4% en 31,9%). Waarschijnlijk beoordeelden de leerlingen bij het beantwoorden van de vraag over de taal waarin zij boeken lezen niet alleen hun taalkeuze, maar ook hoe vaak zij lezen. Deze veronderstelling wordt ondersteund door de gegevens waaruit blijkt dat naarmate de leerlingen ouder zijn, een groter aandeel het antwoord soms koos. Om die reden zijn ook de antwoorden geanalyseerd waarin werd aangegeven dat men soms in de ene of de andere taal leest. De aandelen leerlingen die aangaven soms of bijna altijd boeken in het Pools te lezen, verschillen nauwelijks per leeftijdsgroep (72,2%, 69,4% en 72,6%). De op één na meest gekozen taal om in te lezen is het Litouws. Deze resultaten zijn ongetwijfeld te verklaren door de omstandigheid dat leerlingen op alle scholen in Litouwen Litouwse taal en literatuur, evenals andere vakken, volgens hetzelfde algemene onderwijsprogramma volgen, waarin niet alleen tijdens de lessen maar ook thuis tijd wordt ingeruimd voor het lezen in het Litouws. Zoals uit de gegevens blijkt, leest een kwart van de leerlingen uit de lagere klassen (24%) bijna altijd boeken in het Litouws. In de klassen 5–6, waar meer tijd aan literatuuronderwijs wordt besteed, leest een derde van de leerlingen (34,4%) bijna altijd boeken in het Litouws; het aandeel is het kleinst in de klassen 7–8 (18,7%). Het aandeel leerlingen dat bijna altijd of soms in het Litouws leest, neemt dus aanzienlijk af in de klassen 7–8 (per klasgroep: 79,6%, 95,3% en 60,5%). De waardering- 34 BENDRINĖ KALBA | 95 …dat regelmatige leespraktijk van groot belang is voor leerresultaten op het gebied van taal, kunnen deze resultaten worden beschouwd als van invloed op niet alleen tekstbegrip, maar ook de prestaties in het gebruik van het Litouws in de hogere klassen van de progymnasia. Vergeleken met andere taalgebruiksdomeinen kiest het kleinste deel van de leerlingen voor het lezen van boeken in het Russisch. In deze taal leest 13% van de basisschoolleerlingen, 9,4% van de leerlingen in klas 5–6 en 16,5% van de leerlingen in klas 7–8 bijna altijd. Het aantal leerlingen in de hogere klassen dat bijna altijd of soms in het Russisch leest, neemt niet af (per klasgroep: 51%, 40,7% en 42,2%). De keuze voor Russisch bij het lezen van boeken vertoont dus per klasgroep een vergelijkbaar patroon als de keuze voor Pools. Uit de onderzoeksresultaten bleek ook dat 7,4% van de leerlingen in de basisschoolklassen bijna altijd in het Engels leest; in de klassen van het voortgezet onderwijs zijn er minder leerlingen die voortdurend in deze taal lezen (respectievelijk 3,1% en 2,2%). Een veel groter deel leest echter minstens soms in het Engels: dit gaf meer dan een kwart van de basisschoolleerlingen aan (23%), de helft van de leerlingen in klas 5–6 (54,7%) en een vijfde van de leerlingen in klas 7–8 (25,3%). Op basis van deze gegevens kan worden geconcludeerd dat lezen het domein is waarin het Pools overheerst, hoewel leerlingen naarmate ze ouder worden geneigd zijn steeds minder vaak te lezen. Er werd een negatieve correlatie vastgesteld tussen de leeftijd van de leerlingen en hun leesplezier (r = −0,253). De gegevens van een onderzoek dat in 2018–2019 werd uitgevoerd onder leerlingen van dezelfde leeftijdsgroepen op scholen met Litouws als voertaal, lieten zien dat Litouws de dominante taal is voor communicatie thuis en het lezen van boeken, terwijl leerlingen op sociale media en in sms-berichten meestal Litouws en Engels kiezen; hoe ouder de leerlingen zijn, hoe meer Engels hun online omgeving gaat domineren (Tamulionienė 2019: 10). 3. ONDERZOEKSRESULTATEN: TAALATTITUDEN VAN LEERLINGEN Onderzoek naar taalattituden brengt uiteenlopende opvattingen over talen en hun gebruikers aan het licht en weerspiegelt ook culturele vooroordelen, de macht en het prestige van een taal. Attituden beïnvloeden de taalkeuze en het taalgedrag (IVKS 2022: 347) en bepalen de intensiteit van het taalgebruik en de keuze om een taal in uiteenlopende taalkundige contexten te gebruiken. Attituden ten opzichte van taal worden in de kindertijd gevormd (Giles et al. 1983: 141). Onderzoek naar taalattituden onder basisschoolleerlingen op scholen met Litouws als voertaal heeft aangetoond dat leerlingen in de derde klas al een uitgesproken opvatting hebben over het belang van het Litouws en het gebruik ervan (Poderienė, NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 35 Vaičiakauskienė 2019: 214). Su amžiumi nuostatos gali keistis, veikiamos mokinių kultūrinės aplinkos ir ugdymo mokykloje konteksto. Jos susijusios su kalbos mokymosi vertės, prasmės ir perspektyvų vertinimu. In dit onderzoek worden de attituden ten opzichte van het Pools, Litouws en Engels onderzocht aan de hand van het belang dat aan taalvaardigheid wordt gehecht, de beoordeling van het leren ervan en de persoonlijke relatie tot de taal. De meeste aandacht gaat uit naar de analyse van attituden ten opzichte van het Litouws. Er wordt nagegaan hoe leerlingen het Litouws beoordelen in vergelijking met het Pools, de voertaal op school, en het Engels, en of hun attituden ten opzichte van het Litouws veranderen naarmate zij deze taal beter leren. De attituden van leerlingen worden onderzocht aan de hand van antwoorden op stellingen die hun opvattingen weergeven: niet mee eens, geen mening en mee eens. 3.1. Het belang van beheersing van het Pools, Litouws en Engels De motivatie van leerlingen om een taal te leren wordt beïnvloed door hun opvattingen over het belang van taalvaardigheid in het dagelijks leven. Empirisch onderzoek van andere onderzoekers toont een verband aan tussen de beoordeling van het belang van een taal en leerprestaties. Zo bleek uit onderzoek onder leerlingen van een school in Barcelona dat leerlingen die Engels als noodzakelijk beschouwen, beter Engels leren dan leerlingen die deze taal minder belangrijk vinden, hoewel de correlatie niet erg sterk is (Gardner 2007: 14). De opvattingen van leerlingen over het belang van beheersing van het Pools, Litouws en Engels zijn geanalyseerd door hun antwoorden op de volgende stellingen te vergelijken: Het is belangrijk het Pools goed te beheersen; Het is belangrijk het Litouws goed te beheersen; Het is belangrijk het Engels goed te beheersen. Hoeveel leerlingen het met deze stellingen eens zijn, blijkt uit figuren 7, 8 en 9. Leerlingen in alle leeftijdsgroepen bevestigen dat het belangrijk is het Pools, Litouws en Engels goed te beheersen. Beheersing van het Pools wordt het meest gewaardeerd in de basisschoolklassen, maar hoe ouder de leerlingen zijn, hoe minder van hen het met deze stelling eens zijn: in de basisschoolklassen is 82,4% het ermee eens, tegenover 67% in klas 7–8 (zie fig. 7). Twee derde van de leerlingen vindt dat het belangrijk is het Litouws goed te beheersen (zie fig. 8). De opvattingen over het belang van het Litouws verschillen in wezen niet tussen de leeftijdsgroepen: 67,6% van de leerlingen in de basisschoolklassen, 67,2% van de leerlingen in klas 5–6 en 63,7% van de leerlingen in klas 7–8 is het eens met de stelling dat het belangrijk is het Litouws goed te beheersen. Het aandeel leerlingen dat hierover geen mening heeft of het niet met de stelling eens is, verandert niet met de leeftijd. 36 BENDRINĖ KALBA | 95 FIG. 7. Het is belangrijk om het Pools goed te beheersen (proc.) FIG. 8. Het is belangrijk om het Litouws goed te beheersen (proc.) FIG. 9. Het is belangrijk om het Engels goed te beheersen (proc.) FIG. 10. In het Engels met vrienden praten is modieus (proc.) Het belang van beheersing van het Engels kan, zoals te zien is in fig. 9, vooral worden beoordeeld in de klassen 5–6 en 7–8: het aandeel leerlingen in deze klassen dat vindt dat het belangrijk is om het Engels goed te beheersen, bedraagt respectievelijk 84,4 proc. en 81,3 proc. Wanneer de houding van leerlingen tegenover alle drie de talen wordt vergeleken wat betreft het belang ervan, blijkt dat leerlingen in de lagere klassen het Pools het hoogst waarderen, gevolgd door het Litouws en, in mindere mate, het Engels. Leerlingen in de hogere klassen geven de voorkeur aan het Engels. De gegevens over het prestige van deze taal in de onderlinge communicatie vormen een aanvulling op de opvatting van leerlingen over de waarde van het Engels (zie fig. 10). Vergeleken met de lagere klassen is het aandeel leerlingen in de klassen 5–6 en 7–8 dat zegt dat het modieus is om met vrienden Engels te praten, tweemaal zo groot, terwijl het aandeel leerlingen dat het met deze stelling oneens is, afneemt (gegevens over de leerlingen die het ermee oneens zijn, per leeftijdsgroep: 49,1%, 23,4% en 19,8%). Hieruit kan worden geconcludeerd dat de meerderheid van de leerlingen gemotiveerd is om alle drie de talen te leren en het belang van taalbeheersing waardeert, maar dat naarmate leerlingen ouder zijn, een kleiner aandeel van hen het belang van beheersing van het Pools vermeldt. In de hogere klassen wijst het grootste aandeel leerlingen op het belang van beheersing van het Engels. NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 37 3.2. De sociale waarde van de Litouwse taal De opvattingen van leerlingen over de sociale waarde van het Litouws blijken uit hun instemming met of afwijzing van de stellingen Het is belangrijk om goed Litouws te spreken, zodat ik overal kan communiceren en Om een goede baan te krijgen, moet ik het Litouws goed beheersen. De samengevatte gegevens worden weergegeven in figuur 11 en 12. FIG. 11. Het belang van het Litouws als communicatiemiddel (proc.) FIG. 12. Het belang van het Litouws voor het krijgen van een goede baan (proc.) Zoals uit de verkregen gegevens blijkt, heeft het Litouws een hoge sociale status. Twee derde van de leerlingen beschouwt het Litouws als een belangrijk communicatiemiddel en is het ermee eens dat een goede beheersing van het Litouws nodig is om professionele doelen te bereiken. Uit de analyse van de antwoorden per leeftijdsgroep blijkt dat het grootste aandeel leerlingen dat het oneens is met de stelling dat men het Litouws goed moet beheersen om te kunnen communiceren, zich in de groep leerlingen uit de klassen 5–6 bevindt (26,5%). Een kleiner aandeel leerlingen uit deze leeftijdsgroep vindt dat een goede beheersing van het Litouws belangrijk is om een goede baan te krijgen. 3.3. Houding tegenover het leren van de Litouwse taal De houding van de leerlingen tegenover het leren van de Litouwse taal blijkt uit hun instemming met of afwijzing van de stellingen Ik vind het leuk om Litouws te leren en Ik vind de lessen Litouws leuk. De naar leeftijdsgroepen uitgesplitste onderzoeksgegevens over deze houding zijn samengevat in figuren 13 en 14. Bij vergelijking van de antwoorden van de leerlingen op deze beoordelende stellingen blijkt dat ze met elkaar samenhangen. Dit wordt ook bevestigd door een statistisch significante sterke positieve correlatie (r = 0,729). Meer dan de helft van de leerlingen in de lagere klassen leert graag Litouws; twee derde vindt de lessen Litouws leuk (respectievelijk 59,3% en 66,7%). Slechts een vijfde van de leerlingen in de lagere klassen leert niet graag Litouws en vindt de lessen in het vak 38 BENDRINĖ KALBA | 95 FIG. 13. Ik vind het leuk om Litouws te leren (proc.) FIG. 14. Ik vind de lessen Litouws leuk (proc.) niet leuk (respectievelijk 19,4% en 14,8%); een vijfde van de leerlingen heeft hierover geen mening. In de klassen 5–6 en 7–8 neemt de positieve houding tegenover het leren van Litouws en de lessen geleidelijk af. In de laatste klassen van de onderbouw van het voortgezet onderwijs geeft slechts een derde van de leerlingen aan positief te staan tegenover het leren van Litouws en het onderwijs daarin; het aandeel leerlingen zonder mening hierover neemt toe (respectievelijk 42,8% en 51,6%). De uiteenlopende resultaten van de verschillende klasgroepen bevestigen de algemene tendensen: leerlingen in de lagere klassen hebben doorgaans een hogere leermotivatie. Het valt op dat leerlingen die het eens zijn met de stellingen dat het belangrijk is Litouws goed te beheersen en dat zij de lessen Litouws leuk vinden, vaker geneigd zijn het belang van de Litouwse taal in hun leven hoog in te schatten. 3.4. Beoordeling van de moeilijkheidsgraad van het Pools en het Litouws De houdingen ten aanzien van de moeilijkheidsgraad van het Pools en het Litouws zijn onderzocht door de instemming met of afwijzing van de stellingen Pools is voor mij moeilijk en Litouws is voor mij moeilijk te analyseren. De beoordeling van de moeilijkheidsgraad van de taal in de verschillende leeftijdsgroepen is te zien in figuren 15 en 16. Bij de analyse van de houdingen van de leerlingen ten aanzien van de moeilijkheidsgraad van het Pools en het Litouws moet rekening worden gehouden met de gebruiksomvang van beide talen. De meeste leerlingen spreken thuis Pools, hoewel deze taal vaak niet de enige thuistaal is. Leerlingen gebruiken het Pools (net als het Russisch) om informatie op internet te zoeken, communiceren in sociale netwerken en persoonlijk met vrienden, kiezen deze taal als eerste voor het lezen van boeken en zijn bovendien al op de kleuterschool in het Pools opgevoed en worden ook op school in deze taal onderwezen. Het Litouws wordt veel beperkter gebruikt. Van alle onderzochte domeinen van taalgebruik is alleen het lezen van boeken een activiteit waarin naast het Pools ook het Litouws wordt gekozen. In alle andere communicatieve situaties (films kijken, op internet surfen, communiceren op sociale netwerken- NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 39 FIGUUR 15. De Poolse taal is moeilijk (in procenten) FIGUUR 16. De Litouwse taal is moeilijk (in procenten) (zowel online als face-to-face) wordt het Litouws vrijwel niet gebruikt. De meeste leerlingen doen dus alleen ervaring op met het gebruik van het Litouws tijdens de lessen Litouws. Zoals uit de gegevens blijkt, verschilt de beoordeling van de moeilijkheidsgraad van het Pools en het Litouws wezenlijk. De meeste leerlingen zijn het niet eens met de stelling dat het Pools moeilijk is (van twee derde tot vier vijfde van de respondenten); slechts een tiende is het ermee eens (per leeftijdsgroep: 12%, 7,8% en 7,7%). Een nadere analyse van de resultaten per leeftijdsgroep laat zien dat er naarmate de leerlingen ouder zijn minder leerlingen overtuigd zijn dat het Pools moeilijk is. Het aandeel leerlingen dat het met deze stelling eens is, neemt echter ook licht af, terwijl het aantal leerlingen zonder mening over deze kwestie toeneemt. Er kan worden verondersteld dat het Pools als moeilijk wordt beoordeeld door leerlingen uit gemengde of Russischtalige gezinnen; de invloed van de thuistaal is het grootst in de leeftijdsfase van het primair onderwijs. Hoewel leerlingen de Litouwse taal in het dagelijks leven zeer beperkt gebruiken op scholen waar in het Pools wordt lesgegeven, beoordeelt minder dan de helft van hen deze taal als moeilijk (naar leeftijdsgroepen: 44,4%, 39% en 38,5%). Vergeleken met de beoordeling van het Pools, dat in het dagelijks leven en op school tijdens de lessen van alle vakken wordt gebruikt, beoordeelt een veel groter deel van de leerlingen in alle leeftijdsgroepen het Litouws als moeilijk. Dergelijke resultaten zijn niet verrassend: leerlingen ontwikkelen hun vaardigheden in het Litouws in wezen alleen door Litouwse taal en literatuur te leren. Net als bij de beoordeling van de moeilijkheidsgraad van het Pools neemt met de leeftijd zowel het aandeel leerlingen dat het eens is met de stelling dat het Litouws moeilijk is als het aandeel dat het ermee oneens is, enigszins af. Er werd een negatieve correlatie vastgesteld tussen het antwoord Litouws is voor mij moeilijk en het antwoord Ik vind het leuk om Litouws te leren (r = −0,355), alsook tussen het antwoord Litouws is voor mij moeilijk en het antwoord Ik vind de Litouwse taallessen leuk (r = −0,295). Deze resultaten bevestigen dat positieve emoties bij het leren van het Litouws van groot belang zijn. Er zij op gewezen dat een negatieve correlatie werd vastgesteld tussen het Litouws als 40 BENDRINĖ KALBA | 95 taal te beschouwen als moeilijk hangt negatief samen met het gebruik ervan in het dagelijks leven, namelijk communicatie in het Litouws op sociale media (r = −0,279), Litouws spreken met vrienden (r = −0,166) en boeken lezen in het Litouws (r = −0,164). Hieruit kan worden geconcludeerd dat opvattingen over de moeilijkheidsgraad van het Litouws niet alleen worden beïnvloed door de emotionele beoordeling van het leren van de taal en de lessen, maar ook door de ervaring met het gebruik van het Litouws in het dagelijks leven. 3.5. Persoonlijke band met het Pools en het Litouws De band met een taal ontstaat door die taal te gebruiken en via die taal kenmerken van de cultuur van de taalgemeenschap over te nemen. Onderzoekers wijzen op enkele belangrijke aspecten van de persoonlijke verhouding tot een taal: openstaan voor culturele identiteit en/of affiniteit met de culturele gemeenschap (Gardner 2007: 16), en sociale en persoonlijke doelen (Kmiotek, Boski 2017: 13). De persoonlijke band van leerlingen met het Pools en het Litouws komt tot uiting in hun instemming met of afwijzing van de beoordelende uitspraken Pools is mijn taal en Litouws is mijn taal. De resultaten van het onderzoek naar deze band zijn te zien in figuren 17 en 18. Uit de analyse van de resultaten blijkt dat de meeste leerlingen aangeven een emotionele band met het Pools te hebben die verband houdt met hun identiteit; het grootste aandeel van deze leerlingen bevindt zich in de leeftijdsgroep van klas 5–6 (92,2%). In deze groep zijn de meeste leerlingen die thuis, met vrienden en op sociale media Pools spreken. Hoewel het Pools niet de thuistaal van alle leerlingen is en een aanzienlijk deel thuis meerdere talen of alleen Russisch gebruikt, is het besef dat het Pools deel uitmaakt van hun identiteit in alle leeftijdsgroepen sterk. Slechts enkele procenten van de respondenten zijn het niet eens met deze stelling (per leeftijdsgroep: 6,5%, 7,8% en 3,3%). Minder dan de helft van de leerlingen in de onderbouw (40,7%) en ongeveer een derde van de leerlingen in klas 5–6 en 7–8 geeft aan een persoonlijke band met het Litouws te hebben. Dat het Litouws FIGUUR 17. Persoonlijke band met het Pools (in procenten) FIGUUR 18. Persoonlijke band met het Litouws (in procenten) NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 41 dat het Litouws geen eigen taal is, daarvan is een derde van de leerlingen uit de basisschool overtuigd, evenals een vijfde van de leerlingen uit klas 5–6 en bijna een derde van de leerlingen uit klas 7–8. Een groot deel van de leerlingen gaf aan geen mening te hebben over de vraag of het Litouws voor hen een eigen taal is (per leeftijdsgroep: 25,9%, 46,9%, 41,7%). Hoewel het Litouws, net als Litouwen, waar de leerlingen zijn geboren en opgroeien, bij hen hoort, identificeert het merendeel van de leerlingen zich niet met de Litouwse taal. Deze resultaten zijn niet onverwacht, aangezien het Litouws, net als een vreemde taal, meestal alleen wordt gebruikt tijdens de lessen Litouws en bij het lezen van boeken. De analyse van de opvattingen van leerlingen over het Litouws toont een statistisch significant verband aan tussen hun houding tegenover het Litouws, hun beoordeling van het leren ervan en het gebruik ervan in het dagelijks leven. CONCLUSIES 1. Uit de onderzoeksgegevens bleek dat leerlingen die onderwijs volgen op scholen met Pools als voertaal, taalkundig gezien geen homogene gemeenschap vormen. De meesten van hen communiceren thuis in het Pools, maar voor een deel van de leerlingen is het Pools niet de enige taal die thuis het vaakst wordt gebruikt. Minder dan de helft van de aan het onderzoek deelnemende leerlingen (42%) gaf aan thuis Pools te spreken; een kwart van de leerlingen (26%) spreekt thuis Russisch; meer dan een derde communiceert bijna altijd in meerdere talen, meestal (25%) in het Pools en Russisch. Minder dan een tiende van de leerlingen gebruikt thuis, naast het Pools en Russisch, ook vaak het Litouws. Leerlingen bij wie de thuis- en schooltaal niet overeenkomen, evenals tweetalige leerlingen die opgroeien in gemengde gezinnen, hebben ondersteuning nodig bij het leren van zowel het Litouws als het Pools. 2. In het dagelijkse taalgebruik van de leerlingen domineren twee talen: Pools en Russisch. Vooral bij het zoeken naar informatie op internet en het kijken naar films wordt de voorkeur gegeven aan het Russisch. Er werd een statistisch significante positieve correlatie vastgesteld tussen de taalkeuze bij het kijken naar films en het zoeken naar informatie op internet, en tussen de taalkeuze bij communicatie op sociale netwerken en face-to-face. Lezen is het domein waarin Pools en Litouws worden gekozen. Het gebruik van het Litouws is zeer beperkt: de meeste leerlingen doen alleen taalervaring in het Litouws op tijdens de lessen Litouws. Er kan worden verondersteld dat ook de keuze om boeken in het Litouws te lezen wordt bepaald door de vereisten van het leerplan Litouwse taal en literatuur. De meeste leerlingen communiceren niet in het Litouws, kijken geen films en zoeken geen informatie op internet in die taal. Hieruit kan worden geconcludeerd dat het uiterst beperkte gebruik van het Litouws in dagelijkse activiteiten en op school een van de belangrijkste redenen is waarom 42 BENDRINĖ KALBA | 95 40 procent van de leerlingen in alle leeftijdsgroepen het Litouws moeilijk vindt en de kloof in de leerprestaties voor het Litouws tussen leerlingen op scholen met Litouws als voertaal en leerlingen die onderwijs volgen in het Pools, niet kleiner wordt. 3. De onderzoeksgegevens bevestigen een tendens die kenmerkend is voor scholen met Litouws als voertaal: hoe ouder de leerlingen, hoe groter het aandeel dat Engels als prestigetaal beschouwt. De resultaten wijzen op de hoogste motivatie om Engels te leren. 4. Uit de analyse van de taalopvattingen bleek dat het Litouws een hoge sociale status geniet: de meeste leerlingen uit alle leeftijdsgroepen die onderwijs in het Pools volgen, vinden dat een goede beheersing van het Litouws belangrijk is om professionele doelen te bereiken. Er werd een sterk verband vastgesteld tussen positieve opvattingen over het leren van het Litouws en de beoordeling van de lessen Litouws: hoe leuker leerlingen de lessen Litouws vinden, hoe groter hun leermotivatie, en omgekeerd. Ook werd een statistisch significante positieve correlatie vastgesteld tussen opvattingen over het Litouws, een positieve beoordeling van het onderwijs in en leren van het Litouws, en het taalgebruik: lezen en communiceren in het Litouws op sociale netwerken en face-to-face. 5. De overgrote meerderheid van de leerlingen geeft aan dat het Pools verbonden is met hun identiteit. Een derde van de leerlingen beschouwt het Litouws als een eigen taal; ongeveer evenveel hebben hierover geen mening of zijn het niet eens met de stelling dat het hun eigen taal is. Er kan worden gesteld dat de emotionele, persoonlijke band met een taal wordt bepaald door de ervaring met het gebruik ervan en de opvattingen over die taal. 6. Het uitgevoerde onderzoek omvat twee scholen en laat geen generaliseerbare conclusies toe over alle scholen met Pools als voertaal. Het brengt echter algemene tendensen naar voren die wijzen op verbanden tussen de taalkeuze voor verschillende domeinen van dagelijks gebruik, het verband tussen taalkeuze en taalopvattingen, en tendensen in het taalgedrag van leerlingen van verschillende leeftijden. LITERATŪRA Berman Robert, Lefever Samuel, Wóźniczka Anna K. 2011: Attitudes towards Languages and Cultures of Young Polish Adolescents in Iceland. Prieiga internete: https://www.academia.edu/15725741/Berman_R_Lefever_S_and_Wozniczka_A_K_2011_Attitudes_towards_languages_and_cultures_of_young_Polish_adolescents_in_Iceland. Demie Feyisa, Andy Hau 2013: The Achievement of Pupils with English as an Additional Language: An Empirical Study, London: Lambeth Research and Statistics Unit Schools and Educational Improvement Service International House. NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąją kalba atvejis 43 Gardner Robert C. 2007: Motivation and Second Language Acquisition. – Porta Linguarum 8, 9–20. Geben Kinga, Zielińska Maria 2016: Porównanie sytuacji socjolingwistycznej uczniów szkół polskich z Mościsk, Gródka (Ukraina) oraz Solecznik (Litwa). – Slavistica Vilnensis 61, 131–141. Giles Howard, Bourhis Richard Y., Taylor Donald M. 1977: Towards a Theory of Language in Ethnic Group Relations. – Language, Ethnicity and Intergroup Relations, ed. H. Giles, London: Academic Press, 307–348. Giles Howard, Harrison Chris, Creber Clare, Smith, Philip M., Freeman Norma H. 1983: Developmental and Contextual Aspects of Children’s Language Attitudes. – Language and Communication 3(2), 141. Hakuta Kenji, Butler Yuko G., Witt Daria 2000: How Long Does It Take English Learners to Attain Proficiency? Prieiga internete: https://web.stanford.edu. IVKS 2022: Ilgalaikės valstybinės kalbos politikos galimybių studija, parengė L. Kalėdienė, O. Aleknavičienė, M. Ramonienė. Prieiga internete: https://www.kulturostyrimai.lt/visos-temos/kulturos-politika/ilgalaikes-valstybines-kalbos-politikos-galimybiu-studija. Kamandulytė-Merfeldienė Laura 2014: Būdvardžių semantikos įsisavinimas ankstyvojoje vaikystėje. – Language in Different Contexts. Research Papers 6(1), 208–217. Kmiotek Łukasz K., Boski Paweł 2017: Language Proficiency and Cultural Identity as Two Facets of the Acculturation Process. – Psychology of Language and Communication 21(1), 192–214. Poderienė Nida, Vaičiakauskienė Sonata 2019: Lietuvių kalbos prestižas: mokinių nuostatos dėl lietuvių kalbos švietimo politikos kontekste. – Lituanistica 3, 199–219. Tamulionienė Aurelija 2019: Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi. – Bendrinė kalba 92, 1–20. Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt. Vilkienė Loreta 2019: Gimtakalbių ir negimtakalbių mokinių lietuvių kalbos kokybė. – Pedagogika 135(3), 102–121. Vilkienė Loreta, Vilkaitė-Lozdienė Laura, Bružaitė-Liseckienė Justina 2019: Lietuvių kalba Vilniaus lietuviškose, lenkiškose ir rusiškose gimnazijose: mokėjimo kokybė, kalbinės nuostatos ir motyvacija, Vilnius: Vilniaus universiteto leidykla. ŠBA 2022: Lietuvos tautinių mažumų švietimo būklės analizė. 2021, parengė J. Jevsejevienė, D. Survutaitė, B. Šeškus, R. Zablackė. Prieiga internete: https://smsm.lrv.lt. 44 BENDRINĖ KALBA | 95 Zabulionis Algirdas 2020: Tarptautinio švietimo tyrimo OECD PISA Lietuvos ir kaimyninių šalių duomenų tikslinė antrinė analizė, Vilnius: Nacionalinė švietimo agentūra. Prieiga internete: https://www.nsa.smm.lt/wp-content/uploads/2020/09/Tarptautinio-svietimo-tyrimo-OECD-PISA-2018-m.-Lietuvos-ir-kaimyniniu-saliu-duomenu-tiksline-antrine-analize.pdf. Gauta 2022 11 09 Priimta 2022 12 08 NIDA PODERIENĖ LANGUAGE USE AND LINGUISTIC ATTITUDES: THE CASE STUDY OF SCHOOLS WITH THE POLISH LANGUAGE OF INSTRUCTION Summary The article presents the results of a questionnaire-based study of the most commonly used home language, the choice of language in relation to other languages in different communicative situations and linguistic attitudes towards Polish, Lithuanian and English languages based on the survey analyzing responses of student groups of grades 3–8 in two schools with the Polish language of instruction. Research data in relation to the age groups was analyzed regarding aspects such as the dominant language in communication with family and friends, the choice of language preference over other languages, i.e. in which language students choose to watch movies, search for information on the Internet, read books, write SMS and communicate on social networks. Students’ language attitudes were studied in terms of language learning motivation, social value and personal relationship with the language. In some aspects, the research results were compared with the data of the study of students’ linguistic attitudes and language dominance in everyday use conducted a few years ago in schools with the Lithuanian language of instruction focused on the same age groups. Research data on language dominance show that the majority of students communicate in Polish at home, although for some of them Polish is not the only language used in the family. Out of all the students who participated in the study, 42% indicated that they speak Polish at home, more than a third of students specified that they usually communicate in several languages in the family, out of which the largest part (25%) speak in Polish and Russian and 26% of students indicated that they communicate in Russian at home. Less than a tenth of students, in addition to Polish and Russian, noted that they often use Lithuanian in their home environment. Research data on the choice of language in relation to other languages in different communicative situations revealed that NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 45 two languages – Polish and Russian – predominate, and Russian is especially strongly used when searching for information on the Internet and watching movies. Reading is the type of activity where Polish and Lithuanian languages prevail. The results of the research demonstrate the high status of the Lithuanian language’s social value, as students believe that it is important to know the Lithuanian language in order to achieve both social and professional life objectives. The results of the study show a statistically significant positive correlation between motivation to learn the Lithuanian language and liking Lithuanian lessons (Pearson coefficient 0,729). English is considered a prestigious language and the results show the highest motivation to learn it, in comparison to Polish and Lithuanian languages. The results of the study revealed that students feel a strong connection with the Polish language of instruction as part of their identity. A third of the students consider Lithuanian their own language and approximately the same number do not have an opinion or disagree. The conducted exploratory research covers several municipal schools and, therefore, does not make general conclusions about the linguistic preferences and language dominance of students in the majority of schools with the Polish language of instruction. The study shows trends regarding language choice, valuation of Polish, Lithuanian and English languages and learning motivation. KEYWORDS: Polish language, Lithuanian language, language use, linguistic attitudes. NIDA PODERIENĖ Lietuvių kalbos institutas Petro Vileišio g. 5, LT-10308 Vilnius [email protected] NIDA PODERIENĖ KALBŲ VARTOJIMAS IR KALBINĖS NUOSTATOS: MOKYKLŲ LENKŲ MOKOMĄJA KALBA ATVEJIS Santrauka Straipsnyje pristatomi dviejų mokyklų lenkų mokomąja kalba 3–8 klasių mokinių grupėse anketavimo būdu atlikto tyrimo rezultatai apie namų kalbą, kalbai teikiamą pirmumą kitų kalbų atžvilgiu ir kalbines nuostatas. Tyrimo duomenys pagal amžiaus grupes analizuojami tokiais aspektais kaip vyraujanti kalba bendraujant su šeima ir draugais, kalba, kuria mokiniai dažniausiai žiūri filmus, ieško informacijos internete, skaito knygas, rašo SMS žinutes ir bendrauja socialiniuose tinkluose. Mokinių požiūris į kalbą tiriamas kalbos socialinės vertės, mokymosi motyvacijos, asmeninio santykio su kalba aspektais. Tyrimu siekta nustatyti kalbų pasirinkimo kasdienėje mokinių vartosenoje sąsajas, kaip keičiasi kalbos 46 BENDRINĖ KALBA | 95 pasirinkimo polinkiai ir kalbinės nuostatos skirtingais amžiaus tarpsniais. Kai kuriais aspektais tyrimo rezultatai lyginami su prieš kelerius metus mokyklose lietuvių mokomąją kalbą to paties amžiaus mokinių grupėse atlikto mokinių kalbinių nuostatų ir kalbos dominavimo kasdienėje vartosenoje tyrimo duomenimis. Tyrimo rezultatai atskleidė, kad dauguma mokinių namuose bendrauja lenkų kalba, nors daliai jų ši kalba nėra vienintelė dažniausiai šeimoje vartojama kalba. Mažiau nei pusė mokinių (42%) nurodė namuose kalbantys lenkiškai, daugiau kaip trečdalis dažniausiai bendrauja keliomis kalbomis – didžiausia dalis (25%) lenkiškai ir rusiškai, 26 proc. mokinių šeimoje kalba rusų kalba. Mažiau kaip dešimtadalis mokinių namuose dažnai kalba ir lietuviškai. Pasirenkant kalbą kasdienėje vartosenoje, dažniausiai pirmenybė teikiama lenkų ir rusų kalboms, ypač rusų kalba vyrauja ieškant informacijos internete ir žiūrint filmus. Lenkų ir lietuvių kalbomis visų amžiaus tarpsnių mokiniai skaito knygas. Nustatyta statistiškai reikšminga koreliacija tarp kalbos pasirinkimo pirmumo kasdienės vartosenos srityse. Kalbinių nuostatų tyrimo duomenys rodo aukštą lietuvių kalbos socialinę vertę. Mokiniai mano, kad lietuvių kalbą svarbu mokėti siekiant tiek socialinio, tiek profesinio gyvenimo tikslų. Tyrimo rezultatai atskleidė statistiškai reikšmingą teigiamą ryšį tarp motyvacijos mokytis lietuvių kalbos ir lietuvių kalbos pamokų mėgimo (Pirsono koeficientas 0,729). Visų amžiaus tarpsnių mokiniai nurodo lenkų, lietuvių ir anglų kalbų mokėjimo svarbą, vyresnėse klasėse pirmenybė teikiama anglų kalbai. Didžioji dalis mokinių patvirtina stiprų ryšį su lenkų kalba kaip savo tapatybės dalimi. Lietuvių kalbą sava kalba laiko trečdalis mokinių, maždaug tiek pat tyrime dalyvavusių mokinių šiuo klausimu neturi nuomonės arba nesutinka, kad lietuvių kalba yra sava. Analizuojant tyrimo rezultatus nustatyta statistiškai reikšminga koreliacija tarp kalbinių nuostatų ir kalbos pasirinkimo. Atliktas tyrimas apima dviejų savivaldybių mokyklas, todėl neleidžia daryti apibendrinamųjų išvadų apie daugumą mokyklų lenkų mokomąja kalba, tačiau ryškina bendras tendencijas, rodančias kalbų pasirinkimo ir kalbinių nuostatų ryšį, lenkų, lietuvių ir anglų kalbų vertinimą ir mokymosi motyvaciją. ESMINIAI ŽODŽIAI: lenkų kalba, lietuvių kalba, kalbų vartojimas, kalbinės nuostatos. NIDA PODERIENĖ Lietuvių kalbos institutas Petro Vileišio g. 5, 10308 Vilnius [email protected] NIDA PODERIENĖ. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 47