Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis

Nida PoderieNė. Nyelvhasználat és nyelvi attitűdök: a lengyel oktatási nyelvű iskolák esete NIDA PODERIENĖ Lietuvių kalbos institutas 25 doi.org/10.35321/bkalba.2022.95.03 NYELVHASZNÁLAT ÉS NYELVI ATTITŰDÖK: LENGYEL OKTATÁSI NYELVŰ ISKOLÁK ESETE KULCSSZAVAK: lengyel nyelv, litván nyelv, nyelvhasználat, nyelvi attitűdök. ÖSSZEFOGLALÓ A tanulmány két lengyel oktatási nyelvű iskolában a 3–8. osztályos tanulók csoportjaiban kérdőíves módszerrel végzett kutatás eredményeit mutatja be, amelyek feltárják a leggyakrabban használt otthoni nyelvet, a nyelvválasztás elsőbbségét más nyelvekhez képest, a litván és más nyelvek ismeretének és tanulásának fontosságával, társadalmi értékével kapcsolatos attitűdöket, valamint a tanulók személyes viszonyát a litván és a lengyel nyelvhez. A kutatás célja a tanulók mindennapi nyelvhasználatában a nyelvválasztás összefüggéseinek, a nyelvi attitűdök és a nyelvválasztás elsődlegessége közötti kapcsolatnak, valamint annak feltárása volt, hogyan változnak a nyelvválasztási tendenciák és a nyelvi attitűdök a különböző életkori szakaszokban. A kutatás feltárta, hogy a tanulók többsége otthon lengyelül kommunikál, bár egy részük számára ez a nyelv nem az egyetlen, a családban leggyakrabban használt nyelv. A nyelv kiválasztásakor a mindennapi használatban leggyakrabban elő menybė teikiama lenkų ir rusų kalboms. Nustatyta statistiškai reikšminga koreliaci ja tarp kalbinių nuostatų ir kalbos pasirinkimo pirmumo kalbinės veiklos srityse. ABSZTRAKT The article presents the results of a questionnairebased study of the most com monly used language at home, the choice of language in relation to other lan guages in different communicative situations and linguistic attitudes towards Pol ish, Lithuanian and english languages based on the survey analyzing responses két, lengyel tanítási nyelvű iskolában tanuló 3–8. évfolyamos diákcsoportokról, olyan struction. research data in relation to the age groups was analyzed regarding szempontok alapján, mint a családdal való kommunikációban domináns nyelv és a más nyelvekkel szembeni nyelvi preferencia megválasztása. A diákok nyelvi attitűdjeit a nyelv társadalmi értéke, a tanulási motiváció és a nyelvhez fűződő személyes kapcsolat szempontjából vizsgálták. a nyelvi dominanciára vonatkozó kutatási 26 KöZöS NyELv | 95 a tanulók többsége otthon lengyelül kommunikál, bár egyesek számára a lengyel nem az egyetlen, a családban használt nyelv. A mindennapi használatban általában a lengyelt és az oroszt részesítik előnyben. szignifikáns korrelációt találtak a következők között: language preference in linguistic activities and language attitudes. BeVeZeTéS Litvánia azon kevés európai uniós államok egyike, amelyekben nemzetiségi kisebbségek oktatási nyelvén működő iskolák vannak. A lengyel tannyelvű iskolákban a tanulók lengyel nyelven részesülnek oktatásban, a litván nyelvet lietuvių kalbos pamokas pagal visoms Lietuvos mokykloms vienodą Lietu pedig a litván nyelv és irodalom általános tanterve keretében tanulják. Az oktatási törvény rögzíti azt az előírást, hogy Litvánia valamennyi iskolájának biztosítania kell a litvánnyelv-tudás elérését, azonban a litván tannyelvű és a nemzetiségi kisebbségek oktatási nyelvén működő iskolákban kirajzolódó jelentős litvánnyelv-tudásbeli különbségek miatt a litván nyelv és irodalom érettségi vizsga teljesítményeinek értékelésekor az utóbbi iskolák végzősei számára kedvezményeket alkalmaznak. A litván nyelv nem megfelelő ismerete korlátozott lehetőségeket jelent a bennük rejlő lehetőségek kibontakoztatására a litván felsőoktatási intézményekben folytatott további tanulmányok során, valamint a szakmai életben kitűzött célok elérésére. Lietuvoje yra atlikta išsamių tyrimų, kuriais siekiama išsiaiškinti mokyklų, kuriose mokoma tautinių mažumų kalba, abiturientų prastesnių lietuvių adatok a nyelvtanulási eredmények okát mutatják. A vilniusi, litván, lengyel és orosz oktatási nyelvű iskolák felsőbb évfolyamos gimnazistái körében végzett litvánnyelv-tudásminőségi vizsgálat feltárta, hogy a nemzeti kisebbségi iskolák gimnazistáinak litván nyelvi grammatikai kompetenciája hasonló a litván oktatási nyelvű iskolákban tanuló gimnazistákéhoz, de a nyelvhasználati hibákat gyakrabban követnek el. az alapvető különbség az, hogy a lengyel és orosz oktatási nyelvű iskolákban tanuló diákok litván szókincse szűkebb, és gyakoribbak a lexikai jellegű hibák (Vilkienė 2019: 118). A nyelvtudás és az attitűdök kapcsolatát elemző litván kutatók szerint az, hogy a lengyel nyelvű iskolákban tanuló gimnazisták hogyan sajátítják el a litván nyelvet, a tanulási motivációtól, valamint a litván nyelvvel, annak presztízsével, a litvánokkal és Litvániával kapcsolatos pozitív attitűdöktől függ (Vilkienė ir kt. 2019: 63). A nemzetiségi kisebbségek oktatási nyelvén működő iskolák tanulói Litvániában születtek és nőnek fel, a litván nyelvet az óvodai nevelési intézmény látogatásától az iskola befejezéséig tanulják, ennek ellenére egy részük nem beszéli jól a litván nyelvet moksta. Tiriant tai, aktualūs užsienio autorių darbai, kuriuose nagrinėjama, Nida PoderieNė. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 27 mennyi idő alatt tanulják meg a bevándorlók gyermekei a lakóhelyük szerinti jiems yra antroji kalba. Mokslininkai daro išvadą, kad daugumai mokinių, ország nyelvét; a második nyelvet tanulóknak átlagosan akár hét évre is szükségük van ahhoz, hogy azt folyékonyan használják (Hakuta és mtsai. 2000; Berman és mtsai. 2011; Demie és mtsai. 2013). Megállapítják, hogy a második nyelv elsajátításának sebessége függ az életkortól, a személyi galimybių bendrauti su gimtakalbiais, gimtosios kalbos mokėjimo lygio. tulajdonságoktól, a család társadalmi és gazdasági státuszától, A tanulók otthoni nyelve és a nyelvtanulási eredmények közötti kapcsolatot a 2018-ban elvégzett nemzetközi oeCd PiSa-vizsgálat másodelemzésének eredményei mutatják, amelynek során tizenöt éves tanulók olvasási képességeit értékelték (Za bulionis 2020: 17–19). Megállapították, hogy azoknak a tanulóknak az eredményei, akik az otthoni nyelvtől eltérő nyelven töltötték ki az olvasási tesztet, 30–40 ponttal gyengébbek, mint azoké, akiknél a teszt és az otthoni nyelv megegyezik. A lengyel nyelven oeCd PiSa-tesztet kitöltő tizenöt évesek között azok vannak a legtöbben (24,2 %), akik jelezték, hogy otthon leggyakrabban más nyelvet használnak. Ez lehet az egyik oka annak, hogy a lengyel tanítási nyelven tesztet kitöltő tanulók eredményei gyengébbek, mint a litván vagy orosz nyelven tesztet kitöltő tanulóké. A lengyel és litván tannyelvű iskolák összehasonlításakor mokomosiomis kalbomis mokinių rezultatus, matyti, kad skirtumas – net 64 pont (ŠBa 2020: 67). 2015-ben egy Šalčininkai lengyel tanítási nyelvű iskola 7–8. osztályában, valamint két ukrajnai, lengyel tanítási nyelvű iskola 9–11. osztályában vizsgálták az etnikai identitás, az anyanyelv, a nyelvhasználat és a nyelvtudás aspektusait (Geben, Zielińska 2016). A kutatás adatai szerint a Šalčininkai iskola tanulóinak többsége számára a lengyel az anyanyelv (72,5 %), két anyanyelvet (lengyel és orosz, lengyel és litván) a tanulók 12,5%-a jelölt meg, a litván nyelvet – 12,5%-uk, az orosz nyelvet pedig csak 2,5%-uk. Az adatok értékelésekor látható, hogy a megjelölt anyanyelv és a nyelvi viselkedés jelentősen eltér egymástól. Bár a megadott adatok szerint a tanulók többségének anyanyelve lengyel, televíziós műsorok nézésekor leggyakrabban az orosz nyelvet választják (85%), a második választás szerinti nyelv a litván (45%), a lengyel nyelvet csupán a tanulók 7%-a választja, az interneten pedig leginkább litván nyelven keresnek információt (70%); orosz és lengyel nyelven az interneten információt a tanulók 57,5%-a, illetve 45%-a keres (Geben, Zielińska 2016: 137–138). a kutatásból arra lehetne következtetni, hogy a tanulóknak jól kellene tudniuk litvánul, mivel ezt az iskolában tanulják, és különböző nyelvi kontextusokban használják, azonban a kinių lietuvių kalbos rezultatai šių prielaidų nepatvirtina. 28 BeNdriNė KaLBa | 95 Šalčininkai iskolákban lengyel tannyelven tanuló diákok esetében a litván nyelvi eredmények közötti különbség a litván tannyelvű iskolákban és azokban az iskolákban, ahol lengyelül tanítanak, azt tanúsítja, hogy a nemzeti kisebbség nyelvén tanuló diákokra nem könnyű feladat hárul – gyorsan el kell sajátítaniuk a litván nyelvet, és azt ugyanolyan szinten kell tanulniuk, mint a litvánul tanuló diákoknak, miközben bővítik szókincsüket és fejlesztik nyelvi készségeiket. A litván nyelv használatának kedvező nyelvi környezete és a nyelvi viselkedést befolyásoló pozitív attitűdök elősegítik a nyelv gyorsabb elsajátítását. A nyelvi kompetencia nemcsak a nyelv tanulása révén alakul ki, hanem annak a nyelvi tevékenység valamennyi területén és kontextusában történő használata révén is. A tanulmány azt elemzi, hogy a lengyel tannyelvű iskolák progimnáziumi osztályaiban tanuló diákok a lengyel, valamint az iskolában tanult orosz és angol nyelv mellett a nyelvhasználat mely területein választják a litván nyelv használatát, továbbá milyen attitűdökkel viszonyulnak a különböző életkorú tanulók a nyelvekhez. A kutatás az alapfokú (3–4. osztály) és az alapfokú oktatás felsőbb szakaszának (5–6. és 7–8. osztály) osztálycsoportjaira terjed ki, vagyis azokra az életkori szakaszokra, amikor értékorientációk alakulnak ki mint mély, a viselkedést zuojama remiantis 2021 m. mokyklose lenkų mokomąja kalba atlikto an ketinio tyrimo duomenimis. Tyrimo tikslas – nustatyti kalbos dominavimo irányító meggyőződések, és ezek hatással vannak a nyelvi viselkedésre. A kutatás tárgya a lengyel tanítási nyelvű iskolák 3–8. osztályos tanulóinak nyelvhasználata és nyelvi attitűdjei. Ez a mindennapi használatban lévő nyelvek elemzése, annak vizsgálata, hogy a tanulók melyik nyelvet (nyelveket) részesítik előnyben kommunikációs helyzetekben, valamint a tanulók által használt nyelvekkel és azok tanulásával kapcsolatos nyelvi attitűdjei. A cél elérése érdekében a következő feladatokat tűzzük ki: 1) a különböző életkori csoportokba tartozó tanulók otthoni nyelvének és a mindennapi használatban élvezett nyelvi elsőbbségének elemzése; 2) a tanulók nyelvek tanulásának fontosságával, társadalmi értékével kapcsolatos nyelvi attitűdjeinek, valamint a lengyel és a litván nyelvhez fűződő személyes viszonyának vizsgálata; 3) az összefüggések megállapítása a nyelvi elsőbbség választása, a nyelvválasztás és a nyelvi attitűdök tendenciái között a nyelvi tevékenység különböző területein, különböző életkorokban. A tanulmány első fejezete a kutatás anyagát és módszertanát mutatja be, a következő két fejezet pedig a kutatás eredményeit elemzi: a második fejezetben a nyelvi dominanciát és annak választási szempontjait bemutató adatokat tárgyaljuk, a harmadikban pedig a tanulók nyelvi attitűdjeit kirajzoló adatokat. 1. A kutatás anyaga és módszertana A tanulmány kutatási anyagát a két lengyel tanítási nyelvű iskolában – Vilnius város és Šalčininkai járás önkormányzatában – tanuló 3–8. osztályos diákok által kitöltött 263 kérdőív nyelvi adatai alkotják Nida PoderieNė. A nyelvek használata és a nyelvi attitűdök: a lengyel tannyelvű iskolák esete a nyelvhasználat és a nyelvi attitűdök kérdéseiben1. A kérdőív alapját a 2018–2019-ben a litván tannyelvű iskolákban alkalmazott, a tanulók nyelvhasználatára és nyelvi attitűdjeire vonatkozó kutatás kérdőívének kérdései képezik, amelynek elméleti alapja Howard Giles etnolingvisztikai vitalitás koncepciója (Giles és mtsai 1977: 306–348). H. Giles elméletét más tudósok fejlesztették tovább a nyelv presztízse, a ninkų, remiantis empiriniais tyrimais papildyti etnolingvistinio gyvybin gumo parametrai, įtraukiant tokius rodiklius kaip kalbos dominavimas, nyelvtudás és a nyelvi attitűdök, valamint a használt nyelv változatossága szempontjából. Annak érdekében, hogy az itt végzett kutatás eredményeit a nyelvtanulás szempontjából össze lehessen vetni a nemzeti szinten végzett kutatások adataival, a kérdőív összeállításakor figyelembe vették a Litvániában végzett nemzetközi tanulói olvasási teljesítménymérések, a PirLS és az oeCd PiSa kérdőíveit is. A litván tannyelvű iskolák számára kidolgozott kérdőívet a nemzeti kisebbségi iskolák tanulói számára úgy adaptálták, hogy elhagytak belőle bizonyos kérdéseket (például a litván nyelv lehetőségeire vonatkozókat), és a kutatás szempontjából fontos, a lengyel és az orosz nyelv használatának kiterjedtségére vonatkozó kérdésekkel egészítették ki. A kérdőívet úgy állították össze, hogy lehetővé tegye a litván nyelv és más nyelvek használati tendenciáinak, nyelvi viselkedésének és attitűdjeinek összehasonlító elemzését, a kérdőív azonos része pedig lehetővé teszi a nemzeti kisebbségi nyelven, illetve litván oktatási nyelven tanuló, azonos korú diákok litvánnyelv-használatára és nyelvi attitűdjeire vonatkozó kutatási adatok összevetését. A kérdéseket úgy fogalmazták meg, hogy azokat az általános iskolában tanuló és a progimnáziumot befejező diák egyaránt megértse. A kutatást 2021 végén végezték. a CoVid19-pandémia miatt az órákat vegyes módon – távoktatásban és tantermekben – tartották, a karantén miatt nem voltak litván nyelvű (hogy a galima nuvykti į mokyklas surinkti tyrimo medžiagos. Todėl mokytojams buvo išsiųstos instrukcijos, kaip atlikti tyrimą, ir klausimynai lenkų ir lie tanárok előzetesen megismerkedhessenek velük), továbbá hivatkozások az elektronikus platformra, ahol a tanulóknak válaszolniuk kellett a kérdésekre. 1 A kutatás anyagát 2021-ben gyűjtötték össze a Litván Állami Nyelvi Bizottság által támogatott, A litván nyelv presztízse: a nemzeti kisebbségi iskolák tanulóinak nyelvi attitűdjei és azok kapcsolata a litván nyelv ismeretével című projekt keretében. A projekt kutatását lengyel és orosz oktatási nyelvű iskolákban végezték; a kérdőívet Aurelija Tamulionienė, Sonata Vaičiakauskienė és e cikk szerzője készítette, a kutatási adatokat pedig ők gyűjtötték össze. A különböző korcsoportokhoz igazított kérdőív összeállításában Lauryna Rakickienė nyújtott tanácsadói segítséget. A kutatást A litván nyelv presztízsének erősítését célzó program végrehajtása keretében végezték, amelyet a Litván Állami Nyelvi Bizottság 2019. április 25-i, Nr. N5(175) számú, A litván nyelv presztízsének erősítését célzó program jóváhagyásáról szóló határozatával hagytak jóvá. Végrehajtó intézmény – a Litván Nyelvi Intézet, a szerződés megkötésének dátuma – 2021. október 1., sz. K9/2021. 30 ÁlTaLáNoS NyElV | 95 Tyrime dalyvavo mokiniai, kurių tėvai sutiko, kad vaikai jame dalyvautų. instrukcijoje nurodyta, kad jeigu mokiniai pildys klausimynus lietuvių kal ba, fontos biztosítani, hogy minden kérdést megértsenek. A Šalčininkai járási önkormányzat iskoláinak tanulói a kérdőív lengyel nyelven való kitöltését választották, a vilniusi iskola tanulói pedig litván nyelven töltötték ki. Minden osztály tanulói elektronikus formátumban, az informatikai kabinetekben töltötték ki a kérdő ívet. A tanulókkal kapcsolatos adatok védelmének biztosítása érdekében a kitöltött kérdő ívek adatainak feldolgozásakor törölték a személyes információkat (vezetéknevek, címek), a kutatás eredményeit az iskola megnevezése nélkül ismertetik. 1.1. A kutatásban részt vevő tanulók általános jellemzése a kutatásban részt vevő 263 tanuló 22,1 százaléka Vilnius, 78 százaléka pedig a Šalčininkai járási önkormányzat iskolájában tanul. A kutatás résztvevőinek általános jellemzőit osztályok szerinti bontásban az 1. táblázat mutatja be. 1. TáBlÁzaT. A kutatás résztvevőinek általános jellemzői Osztály Létszám Fiúk Lányok Életkor 3–4 108 (41 %) 60 (56 %) 48 (44 %) 8–10 év 5–6 64 (24 %) 32 (50 %) 32 (50 %) 11–12 év 7–8 91 (35 %) 41 (45 %) 50 (55 %) 13–14 év Összesen: 263 (100 %) 133 (51 %) 130 (49 %) Az elemzés összehasonlító módszerrel készült; ebben a fejezetben a kutatás adatait a nyelvi dominancia szempontjából elemezzük, vagyis hogy a kutatási eredmények tendenciái Tyrimas kiekybinis, tyrimo priemonė – klausimynas. duomenims ana lizuoti pasitelkta SPSS programinė įranga. analitinė aprašomoji duomenų a különböző nyelvi tevékenységi területeken miként alakulnak más koreliacijos ir sąsajos įvertinamos kiekybiniu metodu – skaičiuojamas Pir sono koreliacijos koeficientas (r). 2. TYriMo reZULTaTai: KaLBoS (KaLBŲ) doMiNaViMaS MoKiNiŲ KaSdieNėJe VarToSeNoJe nyelvekhez viszonyítva. tais: a) kuri kalba vyrauja bendraujant namuose; b) kuri kalba dažniausiai Nida PoderieNė. Nyelvhasználat és nyelvi attitűdök: a lengyel tanítási nyelvű iskolák esete 31 2.1. Otthoni nyelv Az otthon használt nyelvet a korai gyermekkorban sajátítják el (Kamandulytė Merfeldienė 2014). Amint azt a fent említett oeCd PiSa-vizsgálat (amelyet 2018-ban végeztek) másodelemzése mutatja, a tanulási eredményeket meghatározó egyik fontos tényező az otthon használt nyelv. Annak megállapítására, hogy melyik nyelv dominál az otthoni kalba dažniausiai kalbi namuose? (□ lenkų, □ rusų, □ lietuvių, □ anglų, kommunikációban, a tanulókat arra kérték, hogy jelöljék meg a választ a következő kérdésre: Melyik nyelven □ egyéb (írd be). A kapott adatokat az 1. beszélnek otthon (százalékban) és 2. ábra mutatja be. 1. ÁBRA A nyelv, amelyen a tanulók gyakrabban 2. ÁBRA A családok otthoni nyelve osztályok szerint (százalékban) Amint az adatokból látható, a tanulók kevesebb mint fele (41,8 %) jelölte namuose kalbantys lenkiškai, ketvirtadalis (26,2 %) – rusiškai, lietuvių kal meg, hogy otthon leggyakrabban a nyelvet használja; ezt egy tanuló jelölte meg. A tanulók csaknem egyharmada kétnyelvű – azt jelezték, hogy otthon leggyakrabban több nyelven kommunikálnak. Legnagyobb részük (24,7%) a lengyel és az orosz nyelvet említette, a válaszadók 6,5%-a pedig a lengyel és az orosz nyelv mellett a családban litvánul is beszél. Az adatokat évfolyamok szerint elemezve az 5–6. osztályos tanulók csoportja emelkedik ki. E csoport tanulóinak nagyobb része otthon lengyelül használ (48,4%), és a legkevesebben az orosz nyelvet jelölték meg (14%). A tanulók otthoni nyelvre vonatkozó válaszai megerősítik a fent említett OECD kų kalba, mokyklos kalba ir namų kalba nesutampa. Šiems mokiniams reikalinga pagalba mokantis ne tik lietuvių, bet ir lenkų kalbos, kuri jiems PISA-vizsgálat másodelemzésének adatait, miszerint a tanulók hozzávetőleg egynegyedének, akik tanulnak, a lengyel a második nyelve. 32 KÖZÖS NYELV | 95 2.2. Nyelvválasztás filmnézés és internetezés közben A nyelvnek biztosított elsőbbséget a nyelvhasználat területei – recepció, produkció és interakció – alapján elemezték. A tanulókat arról kérdezték, milyen gyakran néznek filmeket, keresnek információt az interneten, olvasnak könyveket, beszélgetnek barátaikkal, írnak SMS-üzeneteket és kommunikálnak a közösségi hálózatokon a következő nyelveken: lengyel, orosz, litván, angol, egyéb. A tanulókat arra kérték, hogy jelöljenek meg egyet a válaszok közül: szinte soha; néha; szinte mindig. A tanulók által leggyakrabban filmnézéshez és internetezéshez használt nyelvre vonatkozó kérdésekre adott válaszok adatait osztályok szerint a 3. és 4. ábra mutatja. 4. ÁBRA leggyakrabban internetezik (százalékban)3. ÁBRA leggyakrabban filmeket néz (százalékban) A kutatásból kiderült, hogy filmnézéskor az orosz nyelv dominál minden korcsoportban (48,4–70,3%). A második a lengyel nyelv, bár ezen a nyelven lietuvių kalbą. ieškoti informacijos internete, išskyrus 5–6 klasių mokinius, dauguma a tanulóknak mindössze 10,2–17,2%-a néz filmeket, a tanulók legkisebb része kimą ieškant informacijos internete, reikia įvertinti aplinkybę, kad tyrimas (2,2–6,5%) szintén az orosz nyelvet választja. a nyelvválasztás megvitatása a CoVid19-pandémia körülményei között zajlott – abban az időszakban, amikor az iskolákban távoktatás keretében is tanultak. Ezért az információk interneten való keresése mind lengyel, mind litván nyelven a tanulási folyamat analizuojant duomenis, nustatyta statistiškai reikšminga teigiama korelia jelentős részét képezte, vagyis a tanulók lengyel és litván nyelvű információkat tanulási célból is kerestek. a filmnézés közbeni nyelvválasztás és az interneten való böngészés során választott nyelv közötti összefüggés. A lengyel nyelven internetező tanulók nagyobb valószínűséggel néznek filmeket is ezen a nyelven (r = 0,484), a holland nyelvet előnyben részesítő tanulók pedig ezt a nyelvet is gyakrabban választják mindkét tevékenységhez (r = 0,459). Ugyanez a tendencia figyelhető meg az angol nyelv használatában is (r = 0,465). A litván nyelv mindkét tevékenységben való használatának korrelációja gyengébb (r = 0,380). Diagramok   3. ÁBRA Leggyakrabban filmeket néz (százalékban) 4 PAV. Dažniausiai naršo internete (proc.) 10.2 17.2 14.3 65.7 48.4 70.3 6.5 4.7 2.2 8.3 14.1 5.5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 3–4klasė 5–6klasė 7–8klasė lenkų rusų lietuvių anglų 24 42.2 25.3 59.3 42.2 69.2 13.9 12.5 14.3 4.6 14.1 12.1 0 10 20 30 40 50 60 70 80 3–4klasė 5–6klasė 7–8klasė lenkų rusų lietuvių anglų Diagramok   3. ÁBRA Leggyakrabban filmeket néz (százalékban) 4. ÁBRA Leggyakrabban böngészik az interneten (százalékban) 10.2 17.2 14.3 65.7 48.4 70.3 6.5 4.7 2.2 8.3 14.1 5.5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 3–4klasė 5–6klasė 7–8klasė lenkų rusų lietuvių anglų 24 42.2 25.3 59.3 42.2 69.2 13.9 12.5 14.3 4.6 14.1 12.1 0 10 20 30 40 50 60 70 80 3–4klasė 5–6klasė 7–8klasė lenkų rusų lietuvių anglų Nida PoderieNė. Nyelvhasználat és nyelvi attitűdök: a lengyel tanítási nyelvű iskolák esete 33 2.3. Nyelvválasztás a közösségi hálózatokon és élőben történő kommunikáció során A nyelv megválasztása a közösségi hálózatokon, SMS-üzenetekben és személyesen való kommunikáció során feltárja a tanulók legközelebbi nyelvi környezetét. Az osztályok szerinti kutatási adatokat, amelyek azt mutatják, hogy a tanulók leggyakrabban melyik nyelven kommunikálnak, az 5. és 6. ábra mutatja be. 5. ábra leggyakrabban SMS-t írnak és leggyakrabban a közösségi (százalékban) barátokkal kommunikálnak 6. ábra hálózatokon kommunikálnak (százalékban) A személyes és internetes kommunikációban a lengyel és az orosz nyelv dominál. A korcsoportok szerinti adatok hasonló nyelvválasztási tendenciákat tárnak fel. Az alsóbb évfolyamokban a tanulók többsége a közösségi hálózatokon és személyesen kommunikálva az orosz nyelvet részesíti előnyben (sorrendben 38 % és 62 %), a második leggyakrabban használt nyelv a lengyel (25,9 % és 38,9 %), litvánul pedig kevesebb mint egytizedük kommunikál (5,6 % és 9,3 %). Hasonló tendencia figyelhető meg a 7–8. osztályos csoportban is. A teljes mintából kiemelkedik az 5–6. osztályos csoport: e csoport tanulói közül a legtöbben a lengyel nyelvet részesítik előnyben, a második leggyakrabban használt nyelv pedig az orosz. Ebben a csoportban csaknem kétszer annyi tanuló kommunikál litvánul is. Valószínű, hogy a kommunikáció nyelvének megválasztására hatással van az otthoni nyelv – ebben a csoportban a tanulók legnagyobb része azt jelezte, hogy az otthoni nyelv a lengyel, csaknem feleannyi tanuló beszél otthon kizárólag oroszul. Statisztikailag szignifikáns pozitív korrelációt állapítottak meg a közösségi hálózatokon és személyesen történő kommunikáció nyelvválasztása között: a litván nyelv választása esetén r = 0,486, a lengyel nyelv esetén – r = 0,481, az orosz nyelv esetén – r = 0,426. Váratlan adatok mutatják a lengyel nyelvű információkeresés és a közösségi hálózatokon, valamint SMS-üzenetekben oroszul történő kommunikáció közötti negatív korrelációt (r = –0,323). 5. ÁBRA Leggyakrabban SMS-t ír és a közösségi hálózatokon kommunikál (százalékban) 6. ÁBRA Leggyakrabban a barátaival kommunikál (százalékban) 25.9 46.9 42.9 38 39.1 53.8 5.6 12.5 5.5 1.9 3.1 4.4 0 10 20 30 40 50 60 3–4klasė 5–6klasė 7–8klasė lenkų rusų lietuvių anglų 38.9 64.1 50.5 62 39.1 69.2 9.3 17.2 4.4 3.7 4.7 3.3 0 10 20 30 40 50 60 70 80 3–4klasė 5–6klasė 7–8klasė lenkų rusų lietuvių anglų 5. ÁBRA Leggyakrabban SMS-t ír és a közösségi hálózatokon kommunikál (százalékban) 6. ÁBRA Leggyakrabban a barátaival kommunikál (százalékban) 25.9 46.9 42.9 38 39.1 53.8 5.6 12.5 5.5 1.9 3.1 4.4 0 10 20 30 40 50 60 3–4klasė 5–6klasė 7–8klasė lenkų rusų lietuvių anglų 38.9 64.1 50.5 62 39.1 69.2 9.3 17.2 4.4 3.7 4.7 3.3 0 10 20 30 40 50 60 70 80 3–4klasė 5–6klasė 7–8klasė lenkų rusų lietuvių anglų 40 Köznyelv | 95 és személyesen) a litván nyelvet szinte egyáltalán nem használják. Így a tanulók többsége a litván nyelv használatának tapasztalatát csak a litvánórákon szerzi meg. Amint az adatokból látható, a lengyel és a litván nyelv nehézségének megítélése lényegében eltér egymástól. A tanulók többsége nem ért egyet azzal az állítással, hogy a lengyel nyelv nehéz (a válaszadók kétharmadától négyötödéig), az egyetértők aránya mindössze egytizedet tesz ki (életkori csoportok szerint: 12%, 7,8% és 7,7%). Az eredmények életkori csoportok szerinti részletesebb elemzése azt mutatja, hogy minél idősebbek a tanulók, annál kevesebben vannak meggyőződve arról, hogy a lengyel nyelv nehéz, ugyanakkor enyhén csökken az állítással egyetértő tanulók aránya is, és nő azoknak a tanulóknak a száma, akiknek nincs véleményük a kérdésről. Feltételezhető, hogy a lengyel nyelvet nehéznek azok a tanulók ítélik, akik vegyes vagy orosz ajkú családokból származnak; az otthoni nyelv tényezője az általános iskolai életkorban a legerősebb. Bár a lengyel nyelven oktató iskolákban a tanulók a litván nyelvet a mindennapi életben nagyon korlátozottan használják, kevesebb mint a felük ítéli ezt a nyelvet nehéznek (életkori csoportok szerint: 44,4%, 39% és 38,5%). A mindennapi életben és az iskolában valamennyi tantárgy óráin használt lengyel nyelv megítélésével összehasonlítva a litván nyelvet valamennyi életkori csoport tanulóinak jóval nagyobb része ítéli nehéznek. Az ilyen eredmények nem meglepőek – a tanulók a litván nyelvi készségeiket lényegében csak a litván nyelv és irodalom tanulása során fejlesztik. A lengyel nyelv nehézségének megítéléséhez hasonlóan az életkor előrehaladtával kissé csökken mind azoknak az aránya, akik egyetértenek azzal az állítással, hogy a litván nyelv nehéz, mind azoké, akik nem értenek vele egyet. Negatív korrelációt állapítottak meg a „Számomra a litván nyelv nehéz” válasz és a „Szeretek litvánul tanulni” válasz között (r = –0,355), valamint a „Számomra a litván nyelv nehéz” válasz és a „Szeretem a litván nyelvórákat” válasz között is (r = –0,295). Ezek az eredmények megerősítik, hogy a litván nyelv tanulása során átélt pozitív érzelmeknek nagy jelentőségük van. Figyelemre méltó, hogy negatív korrelációt állapítottak meg a litván nyelv mint 15. ábra között. A lengyel nyelv nehéz (százalékban) 16. ábra. A litván nyelv nehéz (százalékban)  15. ÁBRA. A lengyel nyelv nehéz (százalékban)    16. ÁBRA. A litván nyelv nehéz (százalékban)   82.4 78.1 69.2 5.6 14.1 23.1 12 7.8 7.7 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 3–4osztály 5–6osztály 7–8klasė su<nku neturiunuomonės nesu<nku 35.2 26.6 23 20.4 34.4 38.5 44.4 39 38.5 0 10 20 30 40 50 3–4osztály 5–6osztály 7–8osztály su<nku neturiunuomonės nesu<nku  15. ÁBRA A lengyel nyelv nehéz (százalék)    16. ÁBRA A litván nyelv nehéz (százalékban)   82.4 78.1 69.2 5.6 14.1 23.1 12 7.8 7.7 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 3–4osztály 5–6osztály 7–8klasė su<nku neturiunuomonės nesu<nku 35.2 26.6 23 20.4 34.4 38.5 44.4 39 38.5 0 10 20 30 40 50 3–4osztály 5–6osztály 7–8osztály su<nku neturiunuomonės nesu<nku Nida PoderieNė. Nyelvhasználat és nyelvi attitűdök: a lengyel tanítási nyelvű iskolák esete 41 baráttal (r = –0,166), litván nyelvű könyvek olvasása sunkios vertinimo ir jos vartojimo kasdieniame gyvenime, t. y. bendravimo lietuviškai socialiniuose tinkluose (r = –0,279), kalbėjimo lietuviškai su (r = –0,164). Le lehet vonni azt a következtetést, hogy a litván nyelv nehézségével kapcsolatos nézetekre nemcsak a litván nyelv tanulásának és óráinak érzelmi megítélése van hatással, hanem a litván nyelv mindennapi életben való használatának tapasztalata is. 3.5. A lengyel és a litván nyelvhez való személyes viszony A nyelvhez való kapcsolat annak használata során, a nyelven keresztül pedig a nyelvi közösség kulturális jegyeinek átvételével alakul ki. A kutatók a személy nyelvhez való viszonyának több fontos aspektusát emelik ki: a kulturális identitás iránti nyitottságot és/vagy a kulturális közösség iránti rokonszenvet (Gardner 2007: 16), valamint a társadalmi és személyes törekvéseket (Kmiotek, Boski 2017: 13). A lengyel és a litván nyelvhez való személyes viszonyt a tanulóknak az értékelő kijelentésekkel kapcsolatos egyetértése vagy egyet nem értése fejezi ki: A lengyel nyelv az én nyelvem és A litván nyelv az én nyelvem. E viszony vizsgálatának eredményei a 17. és 18. ábrán láthatók. Az eredményeket elemezve látható, hogy a tanulók többsége érzelmi, identitásjellegű kapcsolatot állít a lengyel nyelvvel, és az ilyen tanulók legnagyobb aránya az 5–6. osztályos korcsoportban található (92,2%). Ebben a csoportban van a legtöbb lenkų kalba yra ne visų mokinių namų kalba ir nemaža dalis namuose var toja kelias kalbas arba tik rusų kalbą, lenkų kalbos kaip tapatybės dalies sa olyan tanuló, aki a családjában, barátaival és a közösségi hálózatokon lengyelül procentai respondentų (pagal amžiaus grupes: 6,5 %, 7,8 % ir 3,3 %). asmeninį ryšį su lietuvių kalba nurodo mažiau nei pusė pradinių klasių mokinių (40,7 %) ir apie trečdalis 5–6 ir 7–8 klasių mokinių. Kad lietuvių 17 PaV. asmeninis santykis su lenkų kommunikál. Bár a vivoka minden korcsoportban erős. Ezzel az állítással csak 18 PaV. asmeninis santykis su lietuvių néhány beszélő nem ért egyet (százalék) beszélő (százalék)  17. ÁBRA A lengyel nyelvhez való személyes viszony (százalék) 18. ÁBRA A litván nyelvhez való személyes viszony (százalék)  6.5 0 3.3 13 7.8 23.1 80.5 92.2 73.6 0 20 40 60 80 100 3–4.osztály 5–6.osztály 7–8klasė su<nku neturiunuomonės nesu<nku 33.3 21.9 29.9 25.9 46.9 41.7 40.7 31.2 28.6 0 10 20 30 40 50 3–4.osztály 5–6.osztály 7–8osztály su<nku neturiunuomonės nesu<nku    2ÁBRA.Otthoninyelvosztályokszerint(%)   18ÁBRA.Személyesviszonyalitvánnyelvhez(%) 46 48.4 31.9 12 28 37.4 3.7 4.7 31 14 28.6 0 10 20 30 40 50 60 3–4klasė 5–6klasė 7–8klasė lengyel lengyelésorosz lengyeléslitván orosz 33.3 21.9 29.7 25.9 46.9 41.7 40.7 31.2 28.6 0 10 20 30 40 50 3–4osztály 5–6osztály 7–8osztály nehéz nincsvéleményem nemnehéz 42 KÖZÖS NYELV | 95 Meggyőződése szerint a nyelv nem a saját nyelve, az alsó tagozatosok egyharmada, az 5–6. osztályos tanulók egyötöde és a 7–8. osztályos tanulók csaknem egyharmada vélekedik így. A tanulók nagy része nem tudta megmondani, hogy a litván nyelv saját nyelve-e (korcsoportok szerint: 25,9 %, 46,9 %, 41,7 %). Bár a litván nyelv – akárcsak Litvánia, ahol a tanulók születtek és felnőnek – hozzájuk tartozik, a tanulók többsége nem azonosul a litván nyelvvel. Ezek az eredmények nem meglepők, mivel a litván nyelvet – az idegen nyelvhez hasonlóan – többnyire csak a litvánórákon és könyvolvasás közben használják. A tanulók litván nyelvvel kapcsolatos attitűdjeinek elemzése statisztikailag szignifikáns kapcsolatot tár fel a litván nyelvhez való viszonyulás, annak tanításának és tanulásának értékelése, valamint a mindennapi életben való használata között. Következtetések 1. A kutatási adatokból kiderült, hogy a lengyel tanítási nyelvű iskolákban tanuló diákok nyelvi szempontból nem homogén közösséget alkotnak. Többségük a családban lengyelül kommunikál, de a tanulók egy részének otthon nem a lengyel az egyetlen leggyakrabban használt nyelve. A kutatásban részt vevő tanulók kevesebb mint fele (42 %) jelezte, hogy tys lenkiškai, ketvirtadalis mokinių (26 %) namuose kalba rusiškai, dau giau kaip trečdalis beveik visada bendrauja keliomis kalbomis, dauguma otthon beszél (25 %) – lengyelül és oroszul. A tanulók kevesebb mint egytizede használ otthon gyakran a lengyel és az orosz nyelv mellett litvánul is. Azoknak a tanulóknak, akiknek otthoni és iskolai nyelve nem egyezik, valamint a vegyes családokban felnövő kétnyelvű tanulóknak segítségre van szükségük mind a litván, mind a lengyel nyelv tanulásában. 2. A tanulók mindennapi nyelvhasználatában két nyelv dominál – a lengyel és az orosz. Különösen az orosz nyelv élvez elsőbbséget az internetes információkeresés és a filmnézés során. Statisztikailag szignifikáns pozitív korrelációt állapítottak meg a filmnézés során választott nyelv, valamint az internetes információkeresés, a közösségi hálózatokon és személyesen folytatott kommunikáció között. Az olvasás az a terület, ahol a lengyel és a litván nyelvet választják. A litván nyelv használati területe rendkívül szűk – a tanulók többsége csak a litván nyelvórákon szerez litván nyelvi tapasztalatot. Feltételezhető, hogy a litván nyelvű könyvek olvasásának választását is a litván nyelv és irodalom oktatási programjának követelményei határozzák meg. Litvánul a tanulók többsége nem kommunikál, nem néz filmeket, és nem keres információt az interneten. Arra a következtetésre lehet jutni, hogy a litván nyelv rendkívül korlátozott Nida PoderieNė. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 43 40 proc. visų amžiaus grupių mokinių lietuvių kalbą laiko sunkia ir kad használata a mindennapi tevékenységek területein és az iskolában az egyik alapvető oka annak, hogy a litván nyelven tanuló diákok és a lengyel tanítási nyelven tanuló diákok litvánnyelv-tanulási eredményei közötti különbség nem csökken. 3. A kutatási adatok megerősítik a litván tanítási nyelvű iskolákra jellemző tendenciát: minél idősebbek a tanulók, annál nagyobb részük tartja az angol nyelvet presztízsnyelvnek. az eredmények a litván nyelv tanulásának legnagyobb motivációját mutatják. 4. A nyelvi attitűdök elemzése feltárta a litván nyelv magas társadalmi presztízsét – a lengyelül tanuló, valamennyi korcsoportba tartozó diákok többsége úgy véli, hogy a szakmai élet céljainak eléréséhez fontos jól tudni litvánul. Erős kapcsolatot állapítottak meg a litván nyelv tanulásával kapcsolatos pozitív attitűdök és a litvánórák értékelése között: minél jobban tetszenek a litvánórák, annál nagyobb a tanulási motiváció, és fordítva. Szintén statisztikailag szignifikáns pozitív korrelációt állapítottak meg a litván nyelvvel kapcsolatos attitűdök, valamint a litván nyelv tanításának és tanulásának pozitív értékelése, illetve a nyelv használata – az olvasás, a litván nyelvű kommunikáció a közösségi hálózatokon és személyesen – között. 5. A tanulók túlnyomó többsége a lengyel nyelvhez való kötődést identitása részének tekinti. A litván nyelvet a tanulók egyharmada tekinti sajátjának, körülbelül ugyanennyien pedig nem foglalnak állást ebben a kérdésben, vagy nem értenek egyet azzal az állítással, hogy a litván a saját nyelvük. Állítható, hogy a nyelvhez fűződő érzelmi személyes kapcsolatot a nyelv használatának tapasztalata és a nyelvvel kapcsolatos attitűdök határozzák meg. 6. Az elvégzett kutatás két na bendras tendencijas, rodančias kalbų pasirinkimo įvairioms kasdienės vartosenos sritims sąsajas, kalbų pasirinkimo ir kalbinių nuostatų ryšį, iskolára terjed ki, és nem teszi lehetővé a lengyel tanítási nyelvű iskolák összességére vonatkozó általánosítható következtetések levonását, ugyanakkor jól kirajzolja a különböző életkorú tanulók nyelvi viselkedésének tendenciáit. LiTeraTŪra Berman robert, Lefever Samuel, Woźniczka anna K. 2011: Attitudes towards Languages and Cultures of Young Polish Adolescents in Iceland. Prieiga internete: https://www.academia.edu/15725741/Berman_r_ Lefever_S_and_Wozniczka_a_K_2011_attitudes_towards_languages_and_ cultures_of_young_Polish_adolescents_in_iceland. demie Feyisa, andy Hau 2013: The Achievement of Pupils with English as an Additional Language: An Empirical Study, London: Lambeth research and Statistics Unit Schools and educational improvement Service interna tional House. 44 BeNdriNė KaLBa | 95 Gardner robert C. 2007: Motivation and Second Language acquisi tion. – Porta Linguarum 8, 9–20. Geben Kinga, Zielińska Maria 2016: Porównanie sytuacji socjolin gwistycznej uczniów szkół polskich z Mościsk, Gródka (Ukraina) oraz So lecznik (Litwa). – Slavistica Vilnensis 61, 131–141. Giles Howard, Bourhis richard Y., Taylor donald M. 1977: Towards a Theory of Language in ethnic Group relations. – Language, Ethnicity and Intergroup Relations, ed. H. Giles, London: academic Press, 307–348. Giles Howard, Harrison Chris, Creber Clare, Smith, Philip M., Freeman Norma H. 1983: developmental and Contextual aspects of Chil dren’s Language attitudes. – Language and Communication 3(2), 141. Hakuta Kenji, Butler Yuko G., Witt daria 2000: How Long Does It Take English Learners to Attain Proficiency? Prieiga internete: https://web. stanford.edu. iVKS 2022: Ilgalaikės valstybinės kalbos politikos galimybių studija, parengė L. Kalėdienė, o. aleknavičienė, M. ramonienė. Prieiga internete: https:// www.kulturostyrimai.lt/visostemos/kulturospolitika/ilgalaikesvalstybines kalbospolitikosgalimybiustudija. KamandulytėMerfeldienė Laura 2014: Būdvardžių semantikos įsi savinimas ankstyvojoje vaikystėje. – Language in Different Contexts. Reseach Papers 6(1), 208–217. Kmiotek Łukasz K., Boski Paweł 2017: Language Proficiency and Cultural identity as Two Facets of the acculturation Process. – Psychology of Language and Communication 21(1), 192–214. Poderienė Nida, Vaičiakauskienė Sonata 2019: Lietuvių kalbos prestižas: mokinių nuostatos dėl lietuvių kalbos švietimo politikos konteks te. – Lituanistica 3, 199–219. Tamulionienė aurelija 2019: Mokinių požiūris į lietuvių kalbą: ryšys tarp kalbos vartojimo, mokėjimo ir mokymosi. – Bendrinė kalba 92, 1–20. Prieiga internete: http://www.bendrinekalba.lt. Vilkienė Loreta 2019: Gimtakalbių ir negimtakalbių mokinių lietuvių kalbos kokybė. – Pedagogika 135(3), 102–121. Vilkienė Loreta, VilkaitėLozdienė Laura, BružaitėLisec kienė Justina 2019: Lietuvių kalba Vilniaus lietuviškose, lenkiškose ir rusiškose gimnazijose: mokėjimo kokybė, kalbinės nuostatos ir motyvacija, Vil nius: Vilniaus universiteto leidykla. ŠBa 2022: Lietuvos tautinių mažumų švietimo būklės analizė. 2021, parengė J. Jevsejevienė, d. Survutaitė, B. Šeškus, r. Zablackė. Prieiga internete: https://smsm.lrv.lt. Nida PoderieNė. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 45 Zabulionis algirdas 2020: Tarptautinio švietimo tyrimo OECD PISA Lietuvos ir kaimyninių šalių duomenų tikslinė antrinė analizė, Vilnius: Nacio nalinė švietimo agentūra. Prieiga internete: https://www.nsa.smm.lt/wp content/uploads/2020/09/TarptautiniosvietimotyrimooeCdPiSa 2018m.Lietuvosirkaimyniniusaliuduomenutikslineantrineanalize.pdf. Beérkezett 2022 11 09 Elfogadva 2022 12 08 NIDA PODERIENĖ Nyelvhasználat és nyelvi attitűdök: A LENGYEL TANÍTÁSI NYELVŰ ISKOLÁK ESETTANULMÁNYA A TANÍTÁS NYELVE Összefoglalás The article presents the results of a questionnairebased study of the most com monly used home language, the choice of language in relation to other lan guages in different communicative situations and linguistic attitudes towards Pol ish, Lithuanian and english languages based on the survey analyzing responses két, lengyel tanítási nyelvű iskolában tanuló 3–8. évfolyamos diákcsoportokról, olyan struction. research data in relation to the age groups was analyzed regarding szempontok alapján, mint a családdal és a barátokkal való kommunikációban domináns nyelv, a más nyelvekkel szembeni nyelvi preferencia megválasztása, vagyis hogy a diákok melyik nyelven választják a filmnézést, az internetes információkeresést, a könyvolvasást, az SMS-írást és a közösségi hálózatokon való kommunikációt. A diákok nyelvi attitűdjeit a nyelvtanulási motiváció, a társadalmi érték és a nyelvhez fűződő személyes kapcsolat szempontjából vizsgálták. Bizonyos szempontok tekintetében a kutatás eredményeit összehasonlították egy, a litván tanítási nyelvű iskolákban néhány évvel korábban végzett, azonos korcsoportokra összpontosító, a diákok nyelvi attitűdjeit és a mindennapi használat nyelvi dominanciáját vizsgáló tanulmány adataival. A nyelvi dominanciára vonatkozó kutatási adatok azt mutatják, hogy a diákok többsége otthon lengyelül kommunikál, bár néhányuk számára a lengyel nem az egyetlen, a családban használt nyelv. A vizsgálatban részt vevő összes diák közül 42% jelezte, hogy otthon lengyelül beszél, a diákok több mint egyharmada pedig azt közölte, hogy a családban általában több nyelven kommunikálnak, amelyek közül a legnagyobb rész (25%) lengyelül és oroszul beszél, továbbá a diákok 26%-a jelezte, hogy otthon oroszul kommunikál. A többi nyelvhez viszonyított, különböző kommunikációs of students, in addition to Polish and russian, noted that they often use Lithu anian in their home environment. research data on the choice of language in helyzetekben fennálló arány kevesebb mint egytizede azt mutatta, hogy 46 Közös nyelv | 95. sz. az olvasás az a tevékenységtípus, amelyben a lengyel és a litván nyelv dominál. A kutatás eredményei bizonyítják a litván nyelv társadalmi értékének two languages – Polish and russian – predominate, and russian is especially strongly used when searching for information on the internet and watching mov magas státuszát, mivel a diákok úgy vélik, hogy a litván nyelv ismerete fontos mind a társadalmi, mind a szakmai élet céljainak eléréséhez. A vizsgálat eredményei statisztikailag szignifikáns pozitív korrelációt mutatnak a litván nyelv tanulására irányuló motiváció és a litvánórák kedvelése között (Pearson-együttható 0,729). Az angol nyelvet presztízsnyelvnek tekintik, és az eredmények azt mutatják, hogy a lengyel és a litván nyelvhez képest ennek tanulására a legmagasabb a motiváció. A vizsgálat eredményei feltárták, hogy a diákok identitásuk részeként erős kapcsolatot éreznek a lengyel tanítási nyelvvel. a diákok egyharmada saját nyelvének tekinti a litvánt, és megközelítőleg ugyanennyien nem tudnak véleményt nyilvánítani vagy nem értenek egyet. Az elvégzett feltáró kutatás több önkormányzati iskolára terjed ki, ezért nem von le általános következtetéseket a lengyel tanítási nyelvű iskolák többségében tanuló diákok nyelvi preferenciáiról és nyelvi dominanciájáról. A tanulmány a nyelvválasztás, a lengyel, a litván és az angol nyelvek megítélése, valamint a tanulási motiváció tekintetében mutatkozó tendenciákat tárja fel. KULCSSZAVAK: lengyel nyelv, litván nyelv, nyelvhasználat, nyelvi attitűdök. Nida PoderieNė Lietuvių kalbos institutas Petro Vileišio u. 5., LT10308 Vilnius [email protected] NIDA PODERIENĖ KaLBŲ VarToJiMaS ir KaLBiNėS NUoSTaToS: MoKYKLŲ LeNKŲ MoKoMĄJa KaLBa aTVeJiS Összefoglalás Straipsnyje pristatomi dviejų mokyklų lenkų mokomąja kalba 3–8 klasių mokinių a csoportokban kérdőíves módszerrel végzett kutatás eredményei az otthoni nyelvről, a más nyelvekkel szemben előnyben részesített nyelvről és a nyelvi attitűdökről. A kutatás adatait korcsoportok szerint olyan szempontok alapján elemzik, mint a családdal és barátokkal való kommunikációban domináns nyelv, az a nyelv, amelyen a tanulók leggyakrabban filmeket néznek, információt keresnek az interneten, könyveket olvasnak, SMS-eket írnak és a közösségi hálózatokon kommunikálnak. A tanulók nyelvhez való viszonyát a nyelv társadalmi értéke, a tanulási motiváció és a nyelvhez fűződő személyes viszony szempontjai alapján vizsgálják. A Nida PoderieNė. Kalbų vartojimas ir kalbinės nuostatos: mokyklų lenkų mokomąja kalba atvejis 47 kutatás célja annak megállapítása volt, hogy milyen összefüggések vannak a nyelvek kiválasztása között a tanulók mindennapi nyelvhasználatában, hogyan változnak a nyelvválasztási tendenciák és a nyelvi attitűdök a különböző életkorokban. Egyes szempontok szerint a kutatás eredményeit összevetik az ugyanilyen korú, néhány Tyrimo rezultatai atskleidė, kad dauguma mokinių namuose bendrauja lenkų évvel korábban litván tanítási nyelvű iskolákban vizsgált tanulócsoportok nyelvi attitűdjeire és a mindennapi nyelvhasználatban megmutatkozó nyelvi dominanciára vonatkozó kutatás adataival. nyelv, noha számukra ez a nyelv nem az egyetlen, leggyakrabban a családban használt nyelv. A tanulók kevesebb mint fele (42%) jelezte, hogy otthon lengyelül beszélnek, több mint egyharmaduk leggyakrabban több nyelven kommunikál – a legnagyobb részük (25%) lengyelül és oroszul, a tanulók 26%-a pedig a családban oroszul beszél. A tanulók kevesebb mint tizede beszél otthon gyakran litvánul is. A mindennapi nyelvhasználat nyelvének kiválasztásakor leggyakrabban a lengyel és az orosz nyelvet részesítik előnyben, különösen az orosz nyelv dominál az Kalbinių nuostatų tyrimo duomenys rodo aukštą lietuvių kalbos socialinę ver tę. Mokiniai mano, kad lietuvių kalbą svarbu mokėti siekiant tiek socialinio, tiek internetes információkeresés és a filmnézés során. A tanulók minden korosztályban lengyel és litván nyelven olvasnak könyveket. Statisztikailag szignifikáns korrelációt állapítottak meg a nyelv elsődleges választása és a mindennapi nyelvhasználat területei között. a szakmai élet céljait. A kutatás eredményei statisztikailag szignifikáns pozitív kapcsolatot tártak fel a litván nyelv tanulására irányuló motiváció és a litvánórák kedvelése között (Pearson-féle együttható: 0,729). Minden korosztály tanulói fontosnak tartják a lengyel, a litván és az angol nyelv ismeretét; a felsőbb évfolyamokon az angol nyelvet részesítik előnyben. A tanulók többsége megerősíti a lengyel nyelvvel mint identitásának részével való szoros kapcsolatot. A tanulók egyharmada saját nyelvének tekinti a litván nyelvet, és körülbelül ugyanennyi, a kutatásban részt vevő tanulónak nincs véleménye e kérdésben, vagy nem ért egyet azzal, hogy a litván nyelv a sajátja. A kutatási eredmények elemzésekor statisztikailag szignifikáns korrelációt állapítottak meg a nyelvi attitűdök és a nyelvválasztás között. Az elvégzett kutatás két önkormányzat iskoláira terjed ki, ezért nem teszi lehetővé, hogy általános következtetéseket vonjunk le a lengyel tanítási nyelvű iskolák többségéről, ugyanakkor kiemeli azokat az általános tendenciákat, amelyek a nyelvválasztás és a nyelvi attitűdök kapcsolatára, valamint a lengyel, a litván és az angol nyelv megítélésére és a tanulási motivációra utalnak. KULCSSZAVAK: lengyel nyelv, litván nyelv, nyelvhasználat, nyelvi attitűdök. Nida PoderieNė Lietuvių kalbos institutas Petro Vileišio u. 5., 10308 Vilnius [email protected]