Функционирование и преподавание русского языка в сфере высшего обраыования Литовской ССР

СОЦИАЛИНĖS LINGVISTIKOS PROBLEMOS LIETUVIŲ KALBOTYROS KLAUSIMAI, XIX (1979) Nijolė MĖRKENĖ FUNCIONAMENTO E ENSINO DA LÍNGUA RUSSA NO ENSINO SUPERIOR DA RSS DA LITUÂNIA Nos últimos tempos, as questões do desenvolvimento funcional das línguas tornaram-se objeto de estudo da sociolinguística. O papel decisivo no desenvolvimento e na resolução do problema do funcionamento das línguas cabe à linguística soviética (Desheriev, Yu. D., 1966, 1968). Com o desenvolvimento das funções sociais das línguas literárias nacionais durante o período soviético, intensificou-se o interesse dos linguistas pelo estudo aprofundado das questões relativas ao funcionamento de línguas nacionais específicas. Essas questões também são abordadas nos trabalhos dos linguistas lituanos (Kruopas J., 1967; Mikhalchenko V. Yu., 1975). No entanto, permanece sem estudo a questão da distribuição das funções sociais das línguas russa e lituana em diferentes esferas da vida social do povo lituano. Essa questão não foi objeto de investigação específica. Em particular, uma área tão específica de aplicação do russo, especialmente nas condições da revolução científico-tecnológica, como o ensino superior, não foi estudada. Informações sobre o funcionamento da língua russa nas diferentes repúblicas encontram-se apenas no trabalho de Yu. D. Desheriev (1976). Não foi realizado um amplo trabalho de pesquisa que abordasse as particularidades do funcionamento da segunda língua nessa esfera e as questões da interação entre as línguas lituana e russa no processo de ensino desta última. Por outro lado, atualmente já existem determinadas premissas científicas para a investigação nessa direção. V. Yu. Mikhalchenko estudou questões do desenvolvimento do bilinguismo nacional-russo, abordando também o IV estágio do desenvolvimento do bilinguismo lituano-russo1. Assim, em sua opinião, „a análise do material dos questionários e os dados das conversas com informantes testemunham a ampliação das funções da segunda língua no quarto estágio, em comparação com os demais estágios do bilinguismo“ („Desenvolvimento...“, 1976, p. 340). A relevância do problema proposto e a necessidade de estudar a questão indicada são ressaltadas também por outros autores. „É natural que, na etapa atual do desenvolvimento da nossa sociedade, o conhecimento da língua russa se torne uma necessidade interna de cada cidadão soviético, sobretudo de um especialista com formação superior. É necessário analisar os problemas atuais do ensino da língua russa nas instituições de ensino superior e nos estabelecimentos de ensino técnico-profissional de nível médio da nossa república, e delinear caminhos para o aperfeiçoamento contínuo desse importante elo do processo de ensino e educação voltado à formação de especialistas“ (Žukauskas K., 1976). Examinemos os problemas do funcionamento da língua russa no ensino superior, tendo como pano de fundo geral a relação entre as funções sociais das línguas lituana e russa na república. Durante o período soviético, o povo lituano alcançou grandes êxitos em todas as áreas da vida econômica, social e cultural. Isso não podia 1 Concordamos com a distinção de quatro estágios do desenvolvimento do bilinguismo, apresentada na literatura metodológica e neste livro („Desenvolvimento...“, 1976). 53 não deixar de se refletir na língua lituana, especialmente em seu léxico e fraseologia, que sofreram a influência de novos fenômenos na vida do povo lituano. A realidade soviética e a política nacional leninista abriram novas possibilidades para o desenvolvimento da língua lituana, sobretudo de suas funções sociais. Das 22 esferas de uso identificadas por Yu. D. Desheriev (1976, p. 299), em 18 a língua lituana ocupa uma posição predominante. Juntamente com o lituano, a língua russa desempenha um papel importante na vida da Lituânia. O principal tipo de bilinguismo tornou-se o bilinguismo lituano-russo (Vidugiris A., Karaliunas S., 1972). A língua lituana é utilizada em todas as esferas da vida social e cultural da república. É também a principal língua de ensino nas instituições de ensino superior da Lituânia. É possível distinguir várias funções desempenhadas pela língua russa no ensino superior: a) russo como disciplina; b) russo como língua de ensino; c) russo como meio de aquisição de conhecimentos especializados; d) russo como meio de comunicação interétnica. No ano letivo de 1976/77, os grupos com russo como língua de ensino nas instituições de ensino superior da república correspondiam a 11% do número total de grupos acadêmicos. Além disso, o russo é utilizado nas instituições de ensino superior como meio de aquisição de conhecimentos especializados, pois a literatura especializada em lituano é insuficiente nas diversas áreas científicas. Naturalmente, publicam-se na república materiais didáticos para as instituições de ensino superior. Em 1970, foram publicadas 400 obras para instituições de ensino superior nas repúblicas bálticas (Desheriev Yu. D., 1976). Atualmente, o volume de informação científico-técnica cresce muito rapidamente; por isso, é praticamente impossível traduzir toda a literatura científica e política mundial fundamental para as línguas das repúblicas da União (incluindo o lituano). Além disso, os futuros especialistas devem conhecer as realizações científicas de pesquisadores de outras repúblicas da União. Tudo isso favorece o desenvolvimento do bilinguismo nacional-russo e a ampliação do vocabulário por meio da terminologia especializada. São de interesse as seguintes questões: em que medida o russo é utilizado como meio de aquisição de conhecimentos especializados; qual é a proporção das funções da língua materna e da segunda língua nesse domínio; e como se distribuem as esferas de uso do russo e do lituano. A utilização da língua russa como meio de adquirir uma especialidade está estreitamente relacionada com o seu emprego como disciplina de ensino: sem um volume e nível suficientes de conhecimentos de língua russa, o futuro especialista não pode ler a literatura da área científica correspondente, uma vez que ela é publicada inicialmente justamente em russo. Consequentemente, o ensino da língua russa na universidade, assim como na escola, deve ser orientado para objetivos determinados. Em sentido amplo, o objetivo do ensino de uma segunda língua é a «formação orientada do bilinguismo nacional-russo» (Журавлев В. К., 1976). Embora, em teoria, a IV etapa do desenvolvimento do bilinguismo nacional-russo corresponda ao nível de domínio perfeito da primeira e da segunda línguas, nas condições da república justifica-se plenamente uma das principais tarefas estabelecidas pelo programa universitário («Программа…», 1965): preencher as lacunas nos conhecimentos da segunda língua adquiridos pelos bilíngues nas etapas anteriores do desenvolvimento do bilinguismo. Neste caso, a língua russa servirá como disciplina de ensino. Portanto, em última análise, o ensino da língua russa na universidade não é um fim em si mesmo, mas sim a formação orientada do bilinguismo na etapa mais elevada do seu desenvolvimento, isto é, o desenvolvimento de capacidades e habilidades para o uso alternado da língua materna e da língua russa nas atividades práticas do quotidiano. Nesse contexto, continuam atuais os problemas de interferência, uma vez que, no processo de interação entre as línguas (a materna 54 e a segunda), a influência da língua materna passa para primeiro plano. A interferência é neutralizada pelo ensino da segunda língua no ensino médio. Isso é, sem dúvida, favorecido pela proximidade tipológica entre o lituano e o russo. Contudo, como demonstra a prática, os efeitos residuais da influência da língua materna persistem, o que, por sua vez, afeta a correção e a cultura da fala dos estudantes. É possível identificar uma segunda tarefa fundamental do ensino superior: fazer com que os estudantes dominem o estilo científico da área correspondente. Os programas existentes para o curso prático mencionam, em certa medida, o trabalho com o léxico profissional, mas este é tratado de forma insuficiente. Constatou-se que a maioria dos bilíngues conhece os principais termos em russo, mas cerca de 16% dos indivíduos examinados não dominam sequer os termos russos fundamentais de sua especialidade, o que praticamente os impede de utilizar a segunda língua no processo de aquisição de conhecimentos especializados (“Desenvolvimento...”, 1976, p. 339). Isso afeta negativamente a formação dos futuros especialistas, pois não há literatura especializada abrangente nas diversas áreas científicas. Surge o problema de elaborar um vocabulário mínimo (terminológico) necessário para a leitura de literatura especializada na segunda língua. A questão de determinar o papel do léxico internacional no processo de leitura e compreensão de textos da área de especialização ainda não foi estudada. A investigação do vocabulário terminológico mínimo e a determinação do núcleo da terminologia de áreas científicas específicas poderiam contribuir para esclarecer essa questão, pois, sem esse núcleo, são impossíveis a comunicação profissional na segunda língua e a leitura de literatura especializada. São necessários estudos específicos voltados à identificação do vocabulário terminológico mínimo e à análise do nível de assimilação desse vocabulário pelos estudantes. Por outro lado, é importante determinar se o estudante compreende e consegue transmitir, na segunda língua, um texto de sua especialidade, fazer uma apresentação etc. No IV estágio do desenvolvimento do bilinguismo nacional-russo, segundo nossas observações, o russo é utilizado tanto como meio de ensino quanto como meio de comunicação interétnica. As particularidades da vida estudantil contemporânea — excursões educativas e culturais, relações internacionais, desenvolvimento do esporte e das atividades artísticas amadoras, trabalho em equipes estudantis de construção, grupos acadêmicos multinacionais etc. — contribuem em grande medida para isso. É necessário identificar as esferas em que o russo é utilizado como meio de comunicação interétnica e determinar para quais tipos de atividade linguística (leitura, compreensão oral, escrita) é característica a utilização da língua de comunicação interétnica entre os estudantes. Identificar as particularidades do uso do russo é uma tarefa atual, pois, na etapa contemporânea do desenvolvimento da sociolinguística, suas funções em esferas específicas de uso ainda não foram estudadas. É provável que tais estudos determinem os fatores que influenciam os principais aspectos e conteúdos do ensino e também ajudem o professor a organizar seu trabalho com os estudantes de modo que, durante o ensino de russo, eles adquiram os conhecimentos linguísticos e as competências mais importantes para sua futura atividade prática. Essa investigação também tem importância teórica. Um estudo detalhado e aprofundado do uso do russo nesse domínio ajudaria a indicar possíveis caminhos para otimizar o processo de aprendizagem da segunda língua, contribuindo assim para elevar a cultura da fala. Ao abordar a questão do funcionamento das línguas em uma esfera ou outra, deve-se levar em conta as particularidades de cada uma delas, a possibilidade ou impossibilidade de 55 interpretação quantitativa dos dados estatísticos. Assim, a expressão quantitativa da investigação aplicada a diferentes esferas de uso da língua russa será distinta, uma vez que as próprias esferas diferem quanto à natureza e ao alcance. Se o uso da língua russa como meio de instrução diz respeito apenas a alguns estudantes e é possível estabelecer com precisão os seus parâmetros e tendências de desenvolvimento, a aplicação da língua russa como meio de comunicação interétnica é muito difícil de interpretar quantitativamente: os dados dos questionários representam com menor precisão o quadro do uso pormenorizado da língua russa. Todos os estudantes se relacionam com a língua russa como disciplina de ensino e como meio de domínio de uma especialidade, e é precisamente esse funcionamento da língua que exige urgentemente a identificação da interação entre as línguas no processo de ensino e dos problemas da língua russa como meio de comunicação interétnica. Como nem todos os alunos do ensino secundário dominam suficientemente o nível III de desenvolvimento do bilinguismo nacional-russo (Мажу-лис Ф., 1969; Михальченко В., 1971), continua atual o problema da interação entre as línguas e da influência da língua materna na fala dos estudantes em russo. Na fala dos bilíngues observam-se desvios nos níveis fonético, lexical, gramatical e estilístico („Развитие…“, 1976, с. 336—340). No entanto, ao contrário do que ocorre no ensino secundário, tais desvios não são próprios de todos os estudantes, mas apenas daqueles que não adquiriram suficientemente o domínio da norma da língua russa. Por isso, é muito pertinente determinar: a) a frequência dos desvios nos diferentes níveis; b) os parâmetros sociais que determinam a persistência da interferência após o nível IV de desenvolvimento do bilinguismo nacional-russo; c) o papel do ensino da segunda língua no ensino superior na formação das competências dos estudantes para dominar o estilo científico e a terminologia do respetivo ramo da ciência; d) os temas gramaticais cuja assimilação insuficiente provoca interferência; e) as particularidades da manifestação da interferência no domínio do estilo científico. A nosso ver, distinguir dois aspetos no processo de ensino da língua russa — a superação das lacunas nos conhecimentos da segunda língua adquiridos pelos bilíngues nas etapas anteriores do desenvolvimento do bilinguismo nacional-russo, bem como a questão do domínio do estilo científico e do mínimo terminológico — é muito importante e atual, pois são precisamente esses aspetos que determinam as particularidades do ensino da língua russa no ensino superior no momento presente. Uma abordagem tão ampla da questão, que leva em conta a situação efetiva do uso da língua russa no ensino superior, permitiria não só determinar as principais funções sociais da língua russa e as principais esferas em que se manifesta a interferência, mas também, em última análise, fundamentar cientificamente recomendações para a elaboração do programa de um curso prático de língua russa. Литература Kruopas J. 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Norint nustatyti pagrindines rusų kalbos visuomenines funkcijas, interferencijos pasireiškimo pagrindines sferas ir ypač moksliškai pagrįsti rusų kalbos praktinio kurso ir programos sudarymo rekomendacijas, siūloma išaiškinti štai ką: a) nukrypimų nuo norminės rusų kalbos dažnumą fonetikoje, leksikoje, gramatikoje ir stilistikoje, b) socialinius parametrus, sąlygojančius interferencijos išlikimą, įsisavinus IV laipsnio lietuvių-rusų dvikalbystę (baigus aukštąją mokyklą), c) antrosios (rusų) kalbos mokymosi reikšmę aukštojoje mokykloje, formuojant studentų mokslinio stiliaus ir atitinkamos mokslo šakos įsisavinimo įgūdžius, d) gramatines temas, kurias nepakankamai įsisavinus, pasireiškia interferencija, e) interferencijos pasireiškimą, įsisavinant mokslinį stilių. 1