Функционирование и преподавание русского языка в сфере высшего обраыования Литовской ССР

СОЦИАЛИНĖS LINGVISTIKOS PROBLEMOS LIETUVIŲ KALBOTYROS KLAUSIMAI, XIX (1979) Nijolė Mərkenė FUNZIONAMENTO E INSEGNAMENTO DELLA LINGUA RUSSA NELL’AMBITO DELL’ISTRUZIONE SUPERIORE DELLA RSS LITUANA Negli ultimi tempi, le questioni dello sviluppo funzionale delle lingue sono diventate oggetto di studio della sociolinguistica. Un ruolo decisivo nello sviluppo e nella risoluzione del problema del funzionamento delle lingue spetta alla linguistica sovietica (Дешериев Ю. Д., 1966, 1968). In seguito allo sviluppo delle funzioni sociali delle lingue letterarie nazionali in epoca sovietica, i linguisti hanno dedicato maggiore attenzione allo studio approfondito delle questioni relative al funzionamento delle singole lingue nazionali. Queste questioni sono trattate anche negli studi dei linguisti lituani (Kruopas J., 1967; Михальченко В. Ю., 1975). Rimane tuttavia inesplorata la questione della distribuzione delle funzioni sociali del russo e del lituano nei singoli ambiti della vita sociale del popolo lituano. Tale questione non è stata oggetto di uno studio specifico. In particolare, non è stato studiato un ambito d’uso della lingua russa così specifico e particolarmente rilevante nelle condizioni della rivoluzione tecnico-scientifica, quale quello dell’istruzione superiore. Le informazioni sul funzionamento della lingua russa nelle diverse repubbliche si trovano soltanto nel lavoro di Ю. Д. Дешериев (1976). Non è stata condotta un’ampia ricerca che illustrasse le caratteristiche del funzionamento della seconda lingua in questo ambito e le questioni dell’interazione tra lituano e russo durante l’insegnamento di quest’ultimo. D’altra parte, esistono ormai alcuni presupposti scientifici per condurre ricerche in questa direzione. В. Ю. Михальченко ha studiato le questioni dello sviluppo del bilinguismo nazionale-russo, soffermandosi anche sul IV stadio di sviluppo del bilinguismo lituano-russo1. A suo parere, «l’analisi del materiale raccolto mediante questionari e i dati delle conversazioni con gli informatori testimoniano l’ampliamento delle funzioni della seconda lingua al quarto stadio rispetto agli altri stadi del bilinguismo» («Развитие...», 1976, p. 340). L’attualità del problema posto e la necessità di approfondire la questione indicata sono sottolineate anche da altri autori. «È naturale che, nell’attuale fase di sviluppo della nostra società, la conoscenza della lingua russa diventi un’esigenza interiore di ogni cittadino sovietico, tanto più di uno specialista con un’istruzione superiore. È necessario analizzare i problemi attuali dell’insegnamento della lingua russa negli istituti di istruzione superiore e negli istituti specializzati di istruzione secondaria della nostra repubblica, delineare le vie per migliorare ulteriormente questo importante anello del processo di istruzione e formazione volto alla preparazione degli specialisti» (Жкукавскас К., 1976). Esaminiamo i problemi del funzionamento della lingua russa nell’ambito dell’istruzione superiore sullo sfondo generale del rapporto tra le funzioni sociali del lituano e del russo nella repubblica. In epoca sovietica, il popolo lituano ha conseguito grandi successi in tutti i settori della vita economica, sociale e culturale. Ciò non poteva 1Concordiamo con la distinzione di quattro stadi dello sviluppo del bilinguismo presentata nella letteratura metodologica e in questo libro («Развитие...», 1976). 53 non poteva non riflettersi sulla lingua lituana, in particolare sul suo lessico e sulla sua fraseologia, influenzati dai nuovi fenomeni nella vita del popolo lituano. La realtà sovietica e la politica nazionale leninista hanno aperto nuove possibilità per lo sviluppo della lingua lituana, soprattutto per le sue funzioni sociali. Delle 22 sfere d’uso individuate da Ju. D. Dešeriev (1976, p. 299), in 18 il ruolo predominante spetta alla lingua lituana. Accanto al lituano, anche la lingua russa svolge un ruolo importante nella vita della Lituania. La forma principale di bilinguismo è diventata il bilinguismo lituano-russo (Vidugiris A., Karaliūnas S., 1972). La lingua lituana è utilizzata in tutte le sfere della vita sociale e culturale della repubblica. È inoltre la principale lingua d’insegnamento negli istituti di istruzione superiore della Lituania. Si possono individuare diverse funzioni svolte dalla lingua russa nell’ambito dell’istruzione superiore: a) il russo come materia d’insegnamento; b) il russo come lingua d’insegnamento; c) il russo come mezzo per acquisire una specializzazione; d) il russo come mezzo di comunicazione interetnica. Nell’anno accademico 1976/77, negli istituti di istruzione superiore della repubblica i gruppi con il russo come lingua d’insegnamento costituivano l’11% del numero complessivo dei gruppi accademici. Inoltre, il russo è utilizzato negli istituti superiori come mezzo per acquisire una specializzazione, poiché la letteratura specialistica in lituano nei diversi settori scientifici è insufficiente. Naturalmente, nella repubblica si pubblica materiale didattico per gli istituti di istruzione superiore. Nel 1970, nelle repubbliche baltiche furono pubblicate 400 opere per gli istituti superiori (Dešeriev Ju. D., 1976). Attualmente il volume delle informazioni scientifiche e tecniche cresce molto rapidamente; pertanto, in pratica non è possibile tradurre nelle lingue delle repubbliche dell’Unione (compreso il lituano) tutta la principale letteratura scientifica e politica mondiale. Inoltre, i futuri specialisti devono conoscere i risultati scientifici conseguiti dagli studiosi delle altre repubbliche dell’Unione. Tutto ciò favorisce lo sviluppo del bilinguismo nazionale-russo e l’ampliamento del lessico attraverso la terminologia specialistica. Sono interessanti le seguenti questioni: quanto ampiamente venga utilizzato il russo come mezzo per acquisire una specializzazione, quale sia il rapporto tra le funzioni della lingua madre e della seconda lingua in questo ambito e in che modo si ripartiscano le sfere d’uso del russo e del lituano. L’uso del russo come mezzo per acquisire una specializzazione è strettamente legato al suo impiego come materia d’insegnamento: senza un livello e una quantità di conoscenze sufficienti di russo, il futuro specialista non può leggere la letteratura relativa al proprio settore scientifico, pubblicata inizialmente proprio in russo. Di conseguenza, l’insegnamento del russo negli istituti superiori, come nella scuola, deve essere finalizzato. In senso ampio, lo scopo dell’insegnamento di una seconda lingua è «la formazione finalizzata del bilinguismo nazionale-russo» (Žuravlev V. K., 1976). Sebbene, in teoria, il IV stadio di sviluppo del bilinguismo nazionale-russo corrisponda a un livello di padronanza perfetta della prima e della seconda lingua, nelle condizioni della repubblica è pienamente giustificato uno dei compiti principali fissati dal programma universitario («Programma…», 1965): colmare le lacune nelle conoscenze della seconda lingua acquisite dai bilingui nelle fasi precedenti dello sviluppo del bilinguismo. In questo caso il russo funge da materia d’insegnamento. Pertanto, in definitiva, l’insegnamento del russo negli istituti superiori non è un fine a sé stesso, ma mira alla formazione del bilinguismo al suo stadio più avanzato, ossia allo sviluppo delle abilità e delle competenze necessarie per l’uso alternato della lingua madre e del russo nelle attività pratiche quotidiane. Di conseguenza, restano attuali i problemi dell’interferenza, poiché nel processo d’interazione tra le lingue (la lingua madre 54 e la seconda lingua) emerge in primo piano l’influenza della lingua madre. L’interferenza viene neutralizzata dall’insegnamento della seconda lingua nella scuola secondaria. Ciò è indubbiamente favorito dalla vicinanza tipologica tra il lituano e il russo. Tuttavia, come dimostra la pratica, persistono anche in seguito residui dell’influenza della lingua madre, che a loro volta incidono sulla correttezza e sulla qualità espressiva del parlato degli studenti. Si può individuare anche un secondo compito fondamentale dell’insegnamento universitario: far sì che gli studenti acquisiscano lo stile scientifico proprio del settore di riferimento. I programmi esistenti per i corsi pratici indicano in certa misura il lavoro sul lessico professionale, ma questo è trattato in modo insufficiente. È stato accertato che la maggior parte dei bilingui conosce i termini fondamentali in russo, ma circa il 16% degli intervistati non padroneggia neppure i termini russi di base della propria specializzazione, il che di fatto li priva della possibilità di utilizzare la seconda lingua nel processo di acquisizione della loro specializzazione («Razvitie...», 1976, p. 339). Ciò ha effetti negativi sulla preparazione dei futuri specialisti, poiché non è disponibile una quantità sufficiente di letteratura specialistica nei diversi settori scientifici. Si pone il problema di elaborare un lessico minimo (terminologico), necessario per leggere la letteratura specialistica nella seconda lingua. Non è stata studiata la questione del ruolo del lessico internazionale nel processo di lettura e comprensione dei testi specialistici. A chiarire questa questione potrebbero contribuire lo studio del lessico terminologico minimo e l’individuazione del nucleo della terminologia dei singoli settori scientifici, senza i quali sono impossibili la comunicazione professionale nella seconda lingua e la lettura della letteratura specialistica. Sono necessarie ricerche specifiche volte a individuare il lessico terminologico minimo e a studiare il livello della sua acquisizione da parte degli studenti. D’altra parte, è importante stabilire se lo studente comprenda e sia in grado di esporre nella seconda lingua un testo relativo alla propria specializzazione, di tenere una comunicazione e così via. A nostro avviso, al IV stadio di sviluppo del bilinguismo nazionale-russo, il russo è utilizzato sia come mezzo d’insegnamento sia come mezzo di comunicazione interetnica. Le peculiarità della vita studentesca contemporanea (escursioni didattiche e culturali, relazioni internazionali, sviluppo delle attività sportive e amatoriali artistiche, lavoro nelle squadre studentesche di costruzione, collettivi accademici multinazionali e altro) contribuiscono in larga misura a questo fenomeno. È necessario chiarire gli ambiti d’uso del russo come mezzo di comunicazione interetnica e determinare quali tipi di attività linguistica (lettura, ascolto, scrittura) caratterizzino l’uso della lingua di comunicazione interetnica nell’ambiente studentesco. Individuare le peculiarità dell’uso del russo è importante, poiché nell’attuale fase di sviluppo della sociolinguistica le sue funzioni nei singoli ambiti d’uso non sono state studiate. Tali ricerche probabilmente individueranno i fattori che influiscono sugli aspetti fondamentali e sui contenuti dell’insegnamento e aiuteranno inoltre il docente a organizzare il lavoro con gli studenti in modo che, durante l’apprendimento del russo, acquisiscano le conoscenze linguistiche e le competenze più importanti per la loro futura attività pratica. Una ricerca di questo tipo riveste anche un’importanza teorica. Uno studio dettagliato e approfondito dello stato dell’uso del russo in questo ambito contribuirebbe a indicare possibili vie per ottimizzare il processo di apprendimento della seconda lingua, favorendo così il miglioramento della qualità espressiva del parlato. Nel considerare il funzionamento delle lingue in una determinata sfera, occorre tener conto delle peculiarità di ciascuna di esse e della possibilità o impossibilità di quan- 55 di interpretazione quantitativa dei dati statistici. Così, l’espressione quantitativa della ricerca riferita ai singoli ambiti di applicazione della lingua russa sarà diversa, poiché gli ambiti stessi differiscono per natura e portata. Se l’uso della lingua russa come mezzo d’insegnamento riguarda soltanto alcuni studenti e se è possibile determinarne con precisione i parametri e le tendenze di sviluppo, l’impiego della lingua russa come mezzo di comunicazione interetnica si presta assai difficilmente a un’interpretazione quantitativa: i dati dei questionari rappresentano con minore precisione il quadro dell’uso dettagliato della lingua russa. Tutti gli studenti entrano in rapporto con la lingua russa sia come materia d’insegnamento sia come mezzo per acquisire una specializzazione; proprio questo funzionamento della lingua rende urgente individuare l’interazione tra le lingue nel processo formativo e affrontare i problemi della lingua russa come mezzo di comunicazione interetnica. Poiché non tutti gli alunni della scuola secondaria acquisiscono in misura sufficientemente buona il livello III di sviluppo del bilinguismo nazionale-russo (Мажу-лис Ф., 1969; Михальченко В., 1971), resta attuale il problema dell’interazione tra le lingue e dell’influenza della lingua materna sull’espressione russa degli studenti. Nel parlato dei bilingui si riscontrano deviazioni a livello fonetico, lessicale, grammaticale e stilistico („Развитие…“, 1976, с. 336—340). Tuttavia, a differenza di quanto accade nella scuola secondaria, simili deviazioni sono proprie non di tutti gli studenti, ma soltanto di quelli che non hanno acquisito in misura sufficiente la norma della lingua russa. È quindi molto attuale chiarire: a) la frequenza delle deviazioni ai diversi livelli; b) i parametri sociali che determinano il persistere dell’interferenza dopo il livello IV di sviluppo del bilinguismo nazionale-russo; c) il ruolo dell’insegnamento universitario della seconda lingua nella formazione delle competenze degli studenti nell’acquisizione dello stile scientifico e della terminologia del corrispondente settore scientifico; d) gli argomenti grammaticali la cui acquisizione insufficiente provoca interferenza; e) le peculiarità con cui si manifesta l’interferenza nell’acquisizione dello stile scientifico. A nostro avviso, distinguere due momenti nel processo d’insegnamento della lingua russa — colmare le lacune nelle conoscenze della seconda lingua acquisite dai bilingui nelle fasi precedenti dello sviluppo del bilinguismo nazionale-russo e affrontare il problema dell’acquisizione dello stile scientifico e del lessico terminologico essenziale — è molto importante e attuale, poiché proprio questi momenti determinano le peculiarità dell’insegnamento universitario della lingua russa nel periodo presente. Un’impostazione così ampia della questione, che tenga conto della situazione effettiva dell’uso della lingua russa nell’ambito dell’istruzione superiore, consentirebbe non solo di determinare le principali funzioni sociali della lingua russa e i principali ambiti in cui si manifesta l’interferenza, ma anche, in ultima analisi, di motivare scientificamente le raccomandazioni per la struttura del corso pratico di lingua russa. Литература Kruopas J. 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Norint nustatyti pagrindines rusų kalbos visuomenines funkcijas, interferencijos pasireiškimo pagrindines sferas ir ypač moksliškai pagrįsti rusų kalbos praktinio kurso ir programos sudarymo rekomendacijas, siūloma išaiškinti štai ką: a) nukrypimų nuo norminės rusų kalbos dažnumą fonetikoje, leksikoje, gramatikoje ir stilistikoje, b) socialinius parametrus, sąlygojančius interferencijos išlikimą, įsisavinus IV laipsnio lietuvių-rusų dvikalbystę (baigus aukštąją mokyklą), c) antrosios (rusų) kalbos mokymosi reikšmę aukštojoje mokykloje, formuojant studentų mokslinio stiliaus ir atitinkamos mokslo šakos įsisavinimo įgūdžius, d) gramatines temas, kurias nepakankamai įsisavinus, pasireiškia interferencija, e) interferencijos pasireiškimą, įsisavinant mokslinį stilių. 1