Функционирование и преподавание русского языка в сфере высшего обраыования Литовской ССР

СОЦИАЛИНĖS LINGVISTIKOS PROBLEMOS LIETUVIŲ KALBOTYROS KLAUSIMAI, XIX (1979) Nijolė МЯРКЕНЕ FONCTIONNEMENT ET ENSEIGNEMENT DE LA LANGUE RUSSE DANS L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR EN RÉPUBLIQUE SOCIALISTE SOVIÉTIQUE DE LITUANIE Ces derniers temps, les questions du développement fonctionnel des langues sont devenues un objet d’étude de la sociolinguistique. La linguistique soviétique a joué un rôle décisif dans le développement et la résolution du problème du fonctionnement des langues (Desheriev Yu. D., 1966, 1968). Avec le développement des fonctions sociales des langues littéraires nationales à l’époque soviétique, les linguistes ont accordé une attention accrue à l’étude approfondie des questions relatives au fonctionnement de différentes langues nationales. Ces questions sont également abordées dans les travaux de linguistes lituaniens (Kruopas J., 1967; Mikhaltchenko V. Yu., 1975). La répartition des fonctions sociales du russe et du lituanien dans différents domaines de la vie sociale du peuple lituanien reste toutefois à étudier. Cette question n’a pas fait l’objet d’une recherche spécifique. En particulier, un domaine d’application aussi spécifique du russe, notamment dans le contexte de la révolution scientifique et technique, que l’enseignement supérieur, n’a pas été étudié. Les informations sur le fonctionnement du russe dans les différentes républiques ne figurent que dans l’ouvrage de Yu. D. Desheriev (1976). Aucune vaste étude n’a été menée pour éclairer les particularités du fonctionnement de la seconde langue dans le domaine indiqué et les questions de l’interaction entre le lituanien et le russe dans le cadre de l’enseignement de cette dernière. D’autre part, certaines prémisses scientifiques pour une étude dans cette direction existent déjà. V. Yu. Mikhaltchenko a étudié les questions du développement du bilinguisme national-russe, abordant également le IVe stade du développement du bilinguisme lituanien-russe1. Ainsi, selon elle, « l’analyse des questionnaires et les données des entretiens avec les informateurs témoignent de l’élargissement des fonctions de la seconde langue au quatrième stade par rapport aux autres stades du bilinguisme » (« Развитие... », 1976, p. 340). D’autres auteurs soulignent également l’actualité du problème posé et la nécessité d’étudier la question indiquée. « Il est logique qu’à l’étape actuelle du développement de notre société, la connaissance du russe devienne un besoin intérieur de chaque citoyen soviétique, et plus encore d’un spécialiste ayant fait des études supérieures. Il est nécessaire d’analyser les problèmes actuels de l’enseignement du russe dans les établissements d’enseignement supérieur et les établissements secondaires spécialisés de notre république, et de définir les moyens d’améliorer davantage cet important maillon du processus d’enseignement et d’éducation destiné à former des spécialistes » (Žukauskas K., 1976). Examinons les problèmes du fonctionnement du russe dans l’enseignement supérieur dans le contexte général des rapports entre les fonctions sociales du lituanien et du russe dans la république. À l’époque soviétique, le peuple lituanien a accompli de grands progrès dans tous les domaines de la vie économique, sociale et culturelle. Cela ne pouvait 1 Nous adhérons à la distinction de quatre stades du développement du bilinguisme, présentée dans la littérature méthodologique et dans cet ouvrage (« Развитие... », 1976). 53 ne pas se refléter sur la langue lituanienne, en particulier sur son lexique et sa phraséologie, qui ont subi l’influence de nouveaux phénomènes dans la vie du peuple lituanien. La réalité soviétique et la politique nationale léniniste ont ouvert de nouvelles possibilités au développement de la langue lituanienne, notamment à l’extension de ses fonctions sociales. Parmi les 22 domaines d’utilisation recensés par Ю. Д. Дешериев (1976, с. 299), le lituanien joue un rôle prépondérant dans 18. Aux côtés du lituanien, le russe joue un rôle important dans la vie de la Lituanie. Le bilinguisme lituanien-russe est devenu la principale forme de bilinguisme (Видугирис А., Каралюнас С., 1972). La langue lituanienne est utilisée dans tous les domaines de la vie sociale et culturelle de la république. Elle est également la principale langue d’enseignement dans les établissements d’enseignement supérieur de Lituanie. On peut distinguer plusieurs fonctions du russe dans l’enseignement supérieur: a) le russe comme matière enseignée; b) le russe comme langue d’enseignement; c) le russe comme moyen d’acquérir une spécialité; d) le russe comme moyen de communication entre les nationalités. Au cours de l’année universitaire 1976/77, les groupes d’enseignement en russe dans les établissements d’enseignement supérieur de la république représentaient 11% du nombre total de groupes universitaires. En outre, le russe y est utilisé comme moyen d’acquérir une spécialité, car la littérature spécialisée en lituanien est insuffisante dans les différentes branches scientifiques. Bien entendu, des ouvrages pédagogiques destinés aux établissements d’enseignement supérieur sont publiés dans la république. En 1970, 400 publications destinées aux établissements d’enseignement supérieur ont paru dans les républiques baltes (Дешериев Ю. Д., 1976). Aujourd’hui, le volume des informations scientifiques et techniques augmente très rapidement; il est donc pratiquement impossible de traduire en langues des républiques fédérées toute la littérature scientifique et politique mondiale fondamentale, y compris en lituanien. En outre, les futurs spécialistes doivent prendre connaissance des réalisations scientifiques des chercheurs des autres républiques fédérées. Tout cela contribue au développement du bilinguisme national-russe et à l’enrichissement du vocabulaire par l’apport de la terminologie spécialisée. Les questions suivantes méritent d’être examinées: dans quelle mesure le russe est-il utilisé comme moyen d’acquérir une spécialité, quel est le rapport entre les fonctions de la langue maternelle et celles de la seconde langue dans ce domaine, et comment les domaines d’utilisation du russe et du lituanien se répartissent-ils? L’utilisation du russe comme moyen d’acquérir une spécialité est étroitement liée à son enseignement comme matière: sans un niveau et un volume de connaissances suffisants en russe, le futur spécialiste ne peut lire la littérature de sa branche scientifique, qui paraît d’abord précisément en russe. Par conséquent, l’enseignement du russe dans les établissements d’enseignement supérieur, comme à l’école, doit être orienté vers un objectif précis. Au sens large, l’objectif de l’enseignement d’une seconde langue est la « formation ciblée d’un bilinguisme national-russe » (Журавлев В. К., 1976). Même si, en théorie, le IVe degré de développement du bilinguisme national-russe correspond à une maîtrise parfaite de la première et de la seconde langue, dans les conditions de la république, l’un des principaux objectifs fixés par le programme universitaire (« Программа… », 1965) est tout à fait justifié: combler les lacunes dans les connaissances de la seconde langue acquises par les bilingues aux étapes antérieures du développement du bilinguisme. Dans ce cas, le russe est enseigné comme matière. Ainsi, en définitive, l’enseignement du russe dans les établissements d’enseignement supérieur n’est pas une fin en soi, mais vise à former le bilinguisme au degré le plus élevé de son développement, c’est-à-dire à développer les capacités et les compétences nécessaires pour utiliser à tour de rôle la langue maternelle et le russe dans les activités pratiques quotidiennes. À cet égard, les problèmes d’interférence restent d’actualité, car, dans le processus d’interaction entre les langues (maternelle et seconde, 54 la langue maternelle exerce une influence prépondérante. L’enseignement de la seconde langue dans le secondaire neutralise l’interférence. La proximité typologique du lituanien et du russe y contribue assurément. Toutefois, comme le montre la pratique, les effets résiduels de l’influence de la langue maternelle persistent, ce qui affecte à son tour la correction et la qualité de l’expression orale des étudiants. On peut également distinguer un deuxième objectif essentiel de l’enseignement supérieur: amener les étudiants à maîtriser le style scientifique propre à leur branche. Les programmes existants du cours pratique évoquent dans une certaine mesure le travail sur le vocabulaire professionnel, mais celui-ci y est traité de façon insuffisante. Il a été établi que la plupart des bilingues connaissent les principaux termes russes, mais qu’environ 16% des personnes interrogées ne maîtrisent même pas les termes russes fondamentaux de leur spécialité, ce qui les prive pratiquement de la possibilité d’utiliser la seconde langue pour acquérir leur spécialité (« Развитие... », 1976, с. 339). Cela nuit à la formation des futurs spécialistes, car la littérature spécialisée disponible ne couvre pas pleinement les différentes branches scientifiques. Se pose le problème de l’établissement d’un vocabulaire minimal (terminologique), nécessaire à la lecture de la littérature spécialisée dans la seconde langue. La question du rôle du lexique international dans la lecture et la compréhension des textes propres à une spécialité n’a pas été étudiée. Pour éclairer cette question, pourraient contribuer des recherches sur le vocabulaire terminologique minimal et la détermination du noyau terminologique propre à différentes branches scientifiques, sans lequel la communication professionnelle dans la seconde langue et la lecture de la littérature spécialisée sont impossibles. Des études spécifiques sont nécessaires pour dégager le vocabulaire terminologique minimal et examiner dans quelle mesure les étudiants l’assimilent. D’autre part, il importe de déterminer si l’étudiant comprend un texte relatif à sa spécialité et peut le restituer dans la seconde langue, présenter un exposé, etc. Au IVe degré de développement du bilinguisme national-russe, le russe est, selon nos observations, utilisé à la fois comme langue d’enseignement et comme moyen de communication entre les nationalités. Les particularités de la vie étudiante contemporaine — excursions pédagogiques et culturelles, relations internationales, développement des activités sportives et artistiques amateurs, travail au sein des brigades étudiantes de construction, collectifs universitaires multinationaux, etc. — y contribuent largement. Il faut déterminer les domaines d’utilisation du russe comme moyen de communication entre les nationalités et préciser quels types d’activités langagières (lecture, compréhension orale, écriture) se caractérisent par l’emploi de la langue de communication interethnique dans le milieu étudiant. L’étude des particularités de l’utilisation du russe est d’actualité, car, au stade actuel du développement de la sociolinguistique, ses fonctions dans certains domaines d’utilisation n’ont pas été étudiées. De telles recherches permettront sans doute de déterminer les facteurs qui influent sur les principaux aspects et le contenu de l’enseignement; elles aideront également l’enseignant à organiser son travail avec les étudiants de manière à ce que, au cours de l’apprentissage du russe, ceux-ci acquièrent les connaissances et les compétences linguistiques les plus importantes pour leur activité pratique ultérieure. Une telle étude revêt aussi une importance théorique. Une analyse détaillée et approfondie de l’utilisation du russe dans ce domaine permettrait d’indiquer des pistes pour optimiser l’apprentissage de la seconde langue, ce qui contribuerait à améliorer la qualité de l’expression orale. Lorsqu’on examine le fonctionnement des langues dans tel ou tel domaine, il convient de tenir compte des particularités de chacun d’eux, ainsi que de la possibilité ou de l’impossibilité de 55 de l’interprétation qualitative des données statistiques. Ainsi, l’expression quantitative de l’étude diffère selon les domaines d’utilisation du russe, car ces domaines varient par leur nature et leur ampleur. Si l’utilisation du russe comme langue d’enseignement ne concerne que certains étudiants et que ses paramètres et ses tendances de développement peuvent être établis avec précision, l’emploi du russe comme moyen de communication interethnique se prête très difficilement à une interprétation quantitative: les données des questionnaires rendent moins fidèlement compte de l’usage détaillé du russe. Tous les étudiants sont concernés par le russe, à la fois comme matière enseignée et comme moyen d’acquérir une spécialité; ce fonctionnement de la langue rend indispensable l’étude des interactions entre les langues dans le processus d’apprentissage, ainsi que des problèmes liés au russe comme moyen de communication interethnique. Comme les élèves du secondaire ne maîtrisent pas tous suffisamment le niveau III du bilinguisme national-russe (Мажу-лис Ф., 1969; Михальченко В., 1971), la question de l’interaction entre les langues et de l’influence de la langue maternelle sur l’expression russe des étudiants reste d’actualité. Le discours des bilingues présente des écarts aux niveaux phonétique, lexical, grammatical et stylistique („Развитие…“, 1976, с. 336—340). Toutefois, contrairement à ce qui se passe dans le secondaire, de tels écarts ne sont propres qu’à certains étudiants, ceux qui ne maîtrisent pas suffisamment le russe normatif. Il est donc particulièrement important de déterminer: a) la fréquence des écarts à différents niveaux; b) les paramètres sociaux qui expliquent la persistance de l’interférence après le niveau IV du bilinguisme national-russe; c) le rôle de l’enseignement universitaire de la seconde langue dans l’acquisition, par les étudiants, des compétences nécessaires à la maîtrise du style scientifique et de la terminologie de leur discipline; d) les thèmes grammaticaux dont l’assimilation insuffisante provoque des interférences; e) les spécificités de l’interférence dans l’acquisition du style scientifique. À notre avis, distinguer deux aspects de l’apprentissage du russe — combler les lacunes dans les connaissances de la seconde langue acquises par les bilingues aux étapes précédentes du développement du bilinguisme national-russe, et maîtriser le style scientifique ainsi qu’un minimum terminologique — est très important et d’actualité, car ce sont précisément ces aspects qui déterminent les spécificités de l’enseignement universitaire du russe à l’heure actuelle. Une approche aussi large de la question, qui prend en compte la situation réelle de l’emploi du russe dans l’enseignement supérieur, permettrait non seulement de déterminer les principales fonctions sociales du russe et les principaux domaines où se manifeste l’interférence, mais aussi, en définitive, de fonder scientifiquement des recommandations pour l’élaboration du programme d’un cours pratique de russe. Литература Kruopas J. 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Norint nustatyti pagrindines rusų kalbos visuomenines funkcijas, interferencijos pasireiškimo pagrindines sferas ir ypač moksliškai pagrįsti rusų kalbos praktinio kurso ir programos sudarymo rekomendacijas, siūloma išaiškinti štai ką: a) nukrypimų nuo norminės rusų kalbos dažnumą fonetikoje, leksikoje, gramatikoje ir stilistikoje, b) socialinius parametrus, sąlygojančius interferencijos išlikimą, įsisavinus IV laipsnio lietuvių-rusų dvikalbystę (baigus aukštąją mokyklą), c) antrosios (rusų) kalbos mokymosi reikšmę aukštojoje mokykloje, formuojant studentų mokslinio stiliaus ir atitinkamos mokslo šakos įsisavinimo įgūdžius, d) gramatines temas, kurias nepakankamai įsisavinus, pasireiškia interferencija, e) interferencijos pasireiškimą, įsisavinant mokslinį stilių. 1