Функционирование и преподавание русского языка в сфере высшего обраыования Литовской ССР

СОЦИАЛИНĖS LINGVISTIKOS PROBLEMOS LIETUVIŲ KALBOTYROS KLAUSIMAI, XIX (1979) Νιόλε Μιάρκενε Η ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑ ΚΑΙ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΡΩΣΙΚΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΟΝ ΤΟΜΕΑ ΤΗΣ ΑΝΩΤΑΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΤΗΣ ΛΙΘΟΥΑΝΙΚΗΣ ΣΣΔ Τα ζητήματα της λειτουργικής ανάπτυξης των γλωσσών έχουν γίνει πρόσφατα αντικείμενο μελέτης της κοινωνιογλωσσολογίας. Καθοριστικό ρόλο στην ανάπτυξη και την επίλυση του προβλήματος της λειτουργίας των γλωσσών έχει η σοβιετική γλωσσολογία (Дешериев Ю. Д., 1966, 1968). Σε σχέση με την ανάπτυξη των κοινωνικών λειτουργιών των εθνικών λογοτεχνικών γλωσσών κατά τη σοβιετική περίοδο, εντάθηκε το ενδιαφέρον των γλωσσολόγων για τη σε βάθος μελέτη των ζητημάτων που αφορούν τη λειτουργία επιμέρους εθνικών γλωσσών. Τα ζητήματα αυτά εξετάζονται και στα έργα Λιθουανών γλωσσολόγων (Kruopas J., 1967· Михальченко В. Ю., 1975). Ωστόσο, παραμένει ανερεύνητο το ζήτημα της κατανομής των κοινωνικών λειτουργιών της ρωσικής και της λιθουανικής γλώσσας σε επιμέρους τομείς της κοινωνικής ζωής του λιθουανικού λαού. Το ζήτημα αυτό δεν έχει αποτελέσει αντικείμενο ειδικής έρευνας. Ειδικότερα, δεν έχει μελετηθεί ένας τόσο ιδιαίτερος τομέας χρήσης της ρωσικής γλώσσας, ιδιαίτερα υπό τις συνθήκες της επιστημονικής και τεχνολογικής επανάστασης, όπως η ανώτατη εκπαίδευση. Στοιχεία για τη λειτουργία της ρωσικής γλώσσας στις διάφορες δημοκρατίες υπάρχουν μόνο στο έργο του Ю. Д. Дешериев (1976). Δεν έχει διεξαχθεί εκτεταμένη ερευνητική εργασία που να εξετάζει τις ιδιαιτερότητες της λειτουργίας της δεύτερης γλώσσας στον εν λόγω τομέα και τα ζητήματα αλληλεπίδρασης της λιθουανικής και της ρωσικής γλώσσας κατά τη διδασκαλία της τελευταίας. Από την άλλη πλευρά, υπάρχουν πλέον ορισμένες επιστημονικές προϋποθέσεις για έρευνα προς αυτή την κατεύθυνση. Η В. Ю. Михальченко μελέτησε ζητήματα ανάπτυξης της εθνικής-ρωσικής διγλωσσίας, εξετάζοντας και το IV στάδιο ανάπτυξης της λιθουανορωσικής διγλωσσίας1. Έτσι, κατά τη γνώμη της, «η ανάλυση του υλικού των ερωτηματολογίων και τα δεδομένα από συνομιλίες με πληροφορητές μαρτυρούν τη διεύρυνση των λειτουργιών της δεύτερης γλώσσας στο τέταρτο στάδιο σε σύγκριση με τα άλλα στάδια της διγλωσσίας» („Развитие...“, 1976, σ. 340). Η επικαιρότητα του τεθέντος προβλήματος και η ανάγκη μελέτης του συγκεκριμένου ζητήματος υπογραμμίζονται και από άλλους συγγραφείς. «Είναι φυσικό ότι στο σύγχρονο στάδιο ανάπτυξης της κοινωνίας μας η γνώση της ρωσικής γλώσσας γίνεται εσωτερική ανάγκη κάθε Σοβιετικού ανθρώπου, ιδίως ενός ειδικού με ανώτατη εκπαίδευση. Είναι απαραίτητο να αναλυθούν τα επίκαιρα προβλήματα της διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας στα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα και στις μεσαίες ειδικές σχολές της δημοκρατίας μας, και να χαραχθούν τρόποι περαιτέρω βελτίωσης αυτού του σημαντικού σκέλους της διαδικασίας διδασκαλίας και αγωγής για την κατάρτιση ειδικών» (Жкукавскас К., 1976). Ας εξετάσουμε τα προβλήματα λειτουργίας της ρωσικής γλώσσας στον τομέα της ανώτατης εκπαίδευσης στο γενικό πλαίσιο της αναλογίας των κοινωνικών λειτουργιών της λιθουανικής και της ρωσικής γλώσσας στη δημοκρατία. Κατά τη σοβιετική περίοδο, ο λιθουανικός λαός σημείωσε μεγάλες επιτυχίες σε όλους τους τομείς της οικονομικής, κοινωνικής και πολιτιστικής ζωής. Αυτό δεν μπορούσε 1 Συμφωνούμε με τη διάκριση τεσσάρων σταδίων ανάπτυξης της διγλωσσίας, όπως αυτή παρουσιάζεται στη μεθοδολογική βιβλιογραφία και στο συγκεκριμένο βιβλίο („Развитие...“, 1976). 53 να μην αποτυπωθεί στη λιθουανική γλώσσα, ιδιαίτερα στο λεξιλόγιο και τη φρασεολογία της, που επηρεάστηκαν από νέα φαινόμενα στη ζωή του λιθουανικού λαού. Η σοβιετική πραγματικότητα και η εθνική πολιτική του Λένιν άνοιξαν νέες δυνατότητες για την ανάπτυξη της λιθουανικής γλώσσας, ιδίως για τις κοινωνικές λειτουργίες της. Από τους 22 τομείς χρήσης που διέκρινε ο Γ. Ντ. Ντεσερίεφ (1976, σ. 299), στους 18 πρωτεύοντα ρόλο έχει η λιθουανική γλώσσα. Παράλληλα με τη λιθουανική, σημαντικό ρόλο στη ζωή της Λιθουανίας διαδραματίζει και η ρωσική γλώσσα. Ο βασικός τύπος διγλωσσίας έγινε η λιθουανική-ρωσική διγλωσσία (Βιντουγκίρις Α., Καραλιούνας Σ., 1972). Η λιθουανική γλώσσα χρησιμοποιείται σε όλους τους τομείς της κοινωνικής και πολιτιστικής ζωής της δημοκρατίας. Είναι επίσης η κύρια γλώσσα διδασκαλίας στα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα της Λιθουανίας. Μπορούν να διακριθούν διάφορες λειτουργίες που επιτελεί η ρωσική γλώσσα στον τομέα της ανώτατης εκπαίδευσης: α) η ρωσική ως αντικείμενο διδασκαλίας· β) η ρωσική ως γλώσσα διδασκαλίας· γ) η ρωσική ως μέσο απόκτησης ειδίκευσης· δ) η ρωσική ως μέσο επικοινωνίας μεταξύ εθνοτήτων. Κατά το ακαδημαϊκό έτος 1976/77, οι ομάδες με ρωσική γλώσσα διδασκαλίας στα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα της δημοκρατίας αποτελούσαν το 11% του συνολικού αριθμού ακαδημαϊκών ομάδων. Επιπλέον, η ρωσική χρησιμοποιείται στα ιδρύματα αυτά ως μέσο απόκτησης ειδίκευσης, καθώς η ειδική βιβλιογραφία στη λιθουανική γλώσσα για διάφορους επιστημονικούς κλάδους είναι ανεπαρκής. Βεβαίως, στη δημοκρατία εκδίδεται εκπαιδευτική βιβλιογραφία για τα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα. Το 1970 εκδόθηκαν στις δημοκρατίες της Βαλτικής 400 εκδόσεις για τα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα (Ντεσερίεφ Γ. Ντ., 1976). Σήμερα ο όγκος των επιστημονικών και τεχνικών πληροφοριών αυξάνεται με πολύ γρήγορους ρυθμούς, επομένως είναι πρακτικά αδύνατο να μεταφραστεί στις γλώσσες των ενωσιακών δημοκρατιών όλη η βασική παγκόσμια επιστημονική και πολιτική βιβλιογραφία (συμπεριλαμβανομένης της λιθουανικής). Επιπλέον, οι μελλοντικοί ειδικοί πρέπει να γνωρίζουν τα επιστημονικά επιτεύγματα των ερευνητών άλλων ενωσιακών δημοκρατιών. Όλα αυτά συμβάλλουν στην ανάπτυξη της εθνικής-ρωσικής διγλωσσίας και στον εμπλουτισμό του λεξιλογίου με ειδική ορολογία. Ενδιαφέρον παρουσιάζουν τα ερωτήματα: πόσο εκτεταμένα χρησιμοποιείται η ρωσική ως μέσο απόκτησης ειδίκευσης, ποια είναι η αναλογία των λειτουργιών της μητρικής και της δεύτερης γλώσσας σε αυτόν τον τομέα και πώς κατανέμονται οι τομείς χρήσης της ρωσικής και της λιθουανικής γλώσσας. Η χρήση της ρωσικής ως μέσου απόκτησης ειδίκευσης συνδέεται στενά με τη χρήση της ως αντικειμένου διδασκαλίας: χωρίς επαρκές εύρος και επίπεδο γνώσεων ρωσικής γλώσσας, ο μελλοντικός ειδικός δεν μπορεί να διαβάσει βιβλιογραφία στον αντίστοιχο επιστημονικό κλάδο, η οποία αρχικά εκδίδεται ακριβώς στη ρωσική. Κατά συνέπεια, η διδασκαλία της ρωσικής στα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα, όπως και στο σχολείο, πρέπει να είναι στοχευμένη. Με την ευρεία έννοια, στόχος της διδασκαλίας μιας δεύτερης γλώσσας είναι «η στοχευμένη διαμόρφωση της εθνικής-ρωσικής διγλωσσίας» (Ζουράβλεφ Β. Κ., 1976). Αν και θεωρητικά το IV στάδιο ανάπτυξης της εθνικής-ρωσικής διγλωσσίας είναι το επίπεδο της άριστης γνώσης της πρώτης και της δεύτερης γλώσσας, στις συνθήκες της δημοκρατίας δικαιολογείται πλήρως ένας από τους κύριους στόχους που θέτει το πρόγραμμα των ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων («Πρόγραμμα…», 1965): να καλυφθούν τα κενά στις γνώσεις της δεύτερης γλώσσας που απέκτησαν οι δίγλωσσοι στα προηγούμενα στάδια ανάπτυξης της διγλωσσίας. Στην περίπτωση αυτή, η ρωσική θα χρησιμεύσει ως αντικείμενο διδασκαλίας. Επομένως, τελικά, η διδασκαλία της ρωσικής στα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα δεν αποτελεί αυτοσκοπό, αλλά στοχευμένη διαμόρφωση της διγλωσσίας στο ανώτατο στάδιο της ανάπτυξής της, δηλαδή ανάπτυξη δεξιοτήτων και ικανοτήτων για εναλλασσόμενη χρήση της μητρικής και της ρωσικής γλώσσας στην καθημερινή πρακτική δραστηριότητα. Στο πλαίσιο αυτό, παραμένουν επίκαιρα τα ζητήματα της γλωσσικής παρεμβολής, καθώς κατά τη διαδικασία αλληλεπίδρασης των γλωσσών (της μητρικής 54 και της δεύτερης) στο προσκήνιο έρχεται η επίδραση της μητρικής γλώσσας. Η παρεμβολή εξουδετερώνεται με τη διδασκαλία της δεύτερης γλώσσας στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση. Σε αυτό συμβάλλει αναμφίβολα η τυπολογική συγγένεια της λιθουανικής και της ρωσικής γλώσσας. Ωστόσο, όπως δείχνει η πράξη, κατάλοιπα της επίδρασης της μητρικής γλώσσας εξακολουθούν να παρατηρούνται και αργότερα, γεγονός που επηρεάζει με τη σειρά του την ορθότητα και την καλλιέργεια του λόγου των φοιτητών. Μπορεί να διακριθεί και ένας δεύτερος, εξίσου σημαντικός στόχος της διδασκαλίας στα ανώτατα εκπαιδευτικά ιδρύματα: να διασφαλιστεί ότι οι φοιτητές θα κατακτήσουν το επιστημονικό ύφος του αντίστοιχου κλάδου. Τα διαθέσιμα προγράμματα πρακτικών μαθημάτων αναφέρονται σε κάποιον βαθμό στην εργασία με επαγγελματικό λεξιλόγιο, αλλά αυτό καλύπτεται ανεπαρκώς. Διαπιστώθηκε ότι οι περισσότεροι δίγλωσσοι γνωρίζουν τους βασικούς όρους στα ρωσικά, αλλά περίπου το 16% των ερωτηθέντων δεν γνωρίζει ούτε τους βασικούς ρωσικούς όρους του αντικειμένου ειδίκευσής του, γεγονός που ουσιαστικά τούς στερεί τη δυνατότητα να χρησιμοποιούν τη δεύτερη γλώσσα κατά την απόκτηση της ειδίκευσής τους («Развитие...», 1976, σ. 339). Αυτό επηρεάζει αρνητικά την κατάρτιση των μελλοντικών ειδικών, καθώς δεν υπάρχει επαρκής ειδική βιβλιογραφία για τους διάφορους επιστημονικούς κλάδους. Ανακύπτει το ζήτημα της κατάρτισης ενός βασικού λεξιλογίου (ορολογικού ελαχίστου), απαραίτητου για την ανάγνωση ειδικής βιβλιογραφίας στη δεύτερη γλώσσα. Δεν έχει μελετηθεί το ζήτημα του προσδιορισμού του ρόλου του διεθνούς λεξιλογίου κατά την ανάγνωση και κατανόηση κειμένων σχετικά με την ειδικότητα. Η διερεύνηση του ζητήματος αυτού θα μπορούσε να υποστηριχθεί από τη μελέτη του ορολογικού ελαχίστου και τον προσδιορισμό του πυρήνα της ορολογίας επιμέρους επιστημονικών κλάδων, χωρίς τα οποία είναι αδύνατη η επαγγελματική επικοινωνία στη δεύτερη γλώσσα και η ανάγνωση ειδικής βιβλιογραφίας. Εδώ απαιτούνται ειδικές έρευνες με στόχο τον προσδιορισμό του ορολογικού ελαχίστου και τη μελέτη του βαθμού αφομοίωσής του από τους φοιτητές. Από την άλλη πλευρά, είναι σημαντικό να διαπιστωθεί αν ο φοιτητής κατανοεί και μπορεί να αποδώσει στη δεύτερη γλώσσα ένα κείμενο σχετικό με την ειδικότητά του, να κάνει μια ανακοίνωση κ.λπ. Στο IV στάδιο ανάπτυξης της εθνικής-ρωσικής διγλωσσίας, σύμφωνα με τις παρατηρήσεις μας, η ρωσική χρησιμοποιείται τόσο ως μέσο διδασκαλίας όσο και ως μέσο επικοινωνίας μεταξύ εθνοτήτων. Οι ιδιαιτερότητες της σύγχρονης φοιτητικής ζωής (εκπαιδευτικές και επιμορφωτικές εκδρομές, διεθνείς διασυνδέσεις, ανάπτυξη του αθλητικού κινήματος και της καλλιτεχνικής ερασιτεχνικής δραστηριότητας, εργασία σε φοιτητικά κατασκευαστικά συνεργεία, πολυεθνικές ακαδημαϊκές ομάδες κ.ά.) συμβάλλουν σημαντικά σε αυτό. Είναι αναγκαίο να διερευνηθούν οι τομείς χρήσης της ρωσικής ως μέσου επικοινωνίας μεταξύ εθνοτήτων και να προσδιοριστεί για ποιες μορφές γλωσσικής δραστηριότητας (ανάγνωση, ακουστική κατανόηση, γραφή) είναι χαρακτηριστική η χρήση της γλώσσας διαεθνοτικής επικοινωνίας στο φοιτητικό περιβάλλον. Η ανάδειξη των ιδιαιτεροτήτων της χρήσης της ρωσικής γλώσσας είναι επίκαιρη, καθώς στο σύγχρονο στάδιο ανάπτυξης της κοινωνιογλωσσολογίας δεν έχουν ερευνηθεί οι λειτουργίες της σε επιμέρους τομείς χρήσης. Τέτοιες έρευνες πιθανότατα θα προσδιορίσουν τους παράγοντες που επηρεάζουν βασικές πτυχές και το περιεχόμενο της διδασκαλίας, ενώ θα βοηθήσουν επίσης τον διδάσκοντα να οργανώσει την εργασία του με τους φοιτητές κατά τρόπο ώστε, μέσα από τη διδασκαλία της ρωσικής, να αποκτήσουν τις γνώσεις και τις δεξιότητες που είναι σημαντικότερες για τη μελλοντική πρακτική τους δραστηριότητα. Μια τέτοια έρευνα έχει και θεωρητική σημασία. Η λεπτομερής και εις βάθος μελέτη της κατάστασης χρήσης της ρωσικής στον συγκεκριμένο τομέα θα μπορούσε να υποδείξει πιθανούς τρόπους βελτιστοποίησης της διαδικασίας εκμάθησης της δεύτερης γλώσσας, συμβάλλοντας έτσι στην καλλιέργεια του λόγου. Θέτοντας το ζήτημα της λειτουργίας των γλωσσών σε έναν συγκεκριμένο τομέα, πρέπει να λαμβάνεται υπόψη η ιδιαιτερότητα καθενός από αυτούς, καθώς και η δυνατότητα ή η αδυναμία 55 ποιοτικής ερμηνείας των στατιστικών δεδομένων. Έτσι, η ποσοτική αποτύπωση της έρευνας ως προς τις επιμέρους σφαίρες χρήσης της ρωσικής γλώσσας θα διαφέρει, καθώς οι ίδιες οι σφαίρες διαφέρουν ως προς τη φύση και την έκτασή τους. Αν η χρήση της ρωσικής γλώσσας ως μέσου διδασκαλίας αφορά μόνο ορισμένους φοιτητές και οι παράμετροί της και οι τάσεις εξέλιξής της μπορούν να προσδιοριστούν με ακρίβεια, η χρήση της ρωσικής γλώσσας ως μέσου διαεθνοτικής επικοινωνίας είναι πολύ δύσκολο να αποτιμηθεί ποσοτικά: τα δεδομένα των ερωτηματολογίων αποτυπώνουν με μικρότερη ακρίβεια την εικόνα της λεπτομερούς χρήσης της ρωσικής γλώσσας. Όλοι οι φοιτητές έρχονται σε επαφή με τη ρωσική γλώσσα ως αντικείμενο διδασκαλίας και ως μέσο κατάκτησης μιας ειδικότητας, και ακριβώς αυτή η λειτουργία της γλώσσας επιβάλλει επιτακτικά την ανάγκη να διερευνηθούν οι αλληλεπιδράσεις των γλωσσών κατά τη μαθησιακή διαδικασία και τα προβλήματα της ρωσικής γλώσσας ως μέσου διαεθνοτικής επικοινωνίας. Καθώς δεν κατακτούν όλοι οι μαθητές της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης σε ικανοποιητικό βαθμό το επίπεδο ανάπτυξης της εθνικής-ρωσικής διγλωσσίας της III βαθμίδας (Мажу-лис Ф., 1969; Михальченко В., 1971), παραμένει επίκαιρο το ζήτημα της αλληλεπίδρασης των γλωσσών και της επίδρασης της μητρικής γλώσσας στον ρωσικό λόγο των φοιτητών. Στον λόγο των δίγλωσσων παρατηρούνται αποκλίσεις σε φωνητικό, λεξιλογικό, γραμματικό και υφολογικό επίπεδο („Развитие…“, 1976, с. 336—340). Ωστόσο, σε αντίθεση με τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, τέτοιες αποκλίσεις δεν είναι χαρακτηριστικές όλων των φοιτητών, αλλά μόνο εκείνων που δεν έχουν κατακτήσει επαρκώς τον κανονιστικό ρωσικό λόγο. Επομένως, είναι ιδιαίτερα επίκαιρο να διερευνηθούν: α) η συχνότητα των αποκλίσεων σε διάφορα επίπεδα· β) οι κοινωνικές παράμετροι που καθορίζουν τη διατήρηση της γλωσσικής παρεμβολής μετά την IV βαθμίδα ανάπτυξης της εθνικής-ρωσικής διγλωσσίας· γ) ο ρόλος της πανεπιστημιακής διδασκαλίας της δεύτερης γλώσσας στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων των φοιτητών για την κατάκτηση του επιστημονικού ύφους και της ορολογίας του αντίστοιχου επιστημονικού κλάδου· δ) τα γραμματικά θέματα, η ανεπαρκής αφομοίωση των οποίων προκαλεί γλωσσική παρεμβολή· ε) οι ιδιαιτερότητες εκδήλωσης της γλωσσικής παρεμβολής κατά την κατάκτηση του επιστημονικού ύφους. Κατά τη γνώμη μας, η διάκριση δύο πτυχών στη διαδικασία διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας —της αναπλήρωσης των κενών στη γνώση της δεύτερης γλώσσας, την οποία απέκτησαν οι δίγλωσσοι σε προηγούμενες βαθμίδες ανάπτυξης της εθνικής-ρωσικής διγλωσσίας, καθώς και του ζητήματος της κατάκτησης του επιστημονικού ύφους και ενός βασικού ορολογικού λεξιλογίου— είναι πολύ σημαντική και επίκαιρη, καθώς ακριβώς αυτές καθορίζουν την ιδιαιτερότητα της πανεπιστημιακής διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας κατά την παρούσα περίοδο. Μια τόσο ευρεία διατύπωση του ζητήματος, η οποία λαμβάνει υπόψη την πραγματική κατάσταση της χρήσης της ρωσικής γλώσσας στον τομέα της ανώτατης εκπαίδευσης, θα επέτρεπε όχι μόνο να προσδιοριστούν οι βασικές κοινωνικές λειτουργίες της ρωσικής γλώσσας και οι κύριες σφαίρες εκδήλωσης της γλωσσικής παρεμβολής, αλλά και, τελικά, να τεκμηριωθούν επιστημονικά συστάσεις για τη διαμόρφωση του προγράμματος πρακτικών μαθημάτων ρωσικής γλώσσας. Литература Kruopas J. Lietuvių literatūrinės kalbos vystymasis praeityje ir tarybiniais metais. – Kn.: Lietuvių kalba tarybiniais metais. V., 1967. Видугирис А., Каралюнас С. К вопросу о типах двуязычия в Литовской ССР. – В кн.: Проблемы двуязычия и многоязычия. М., 1972. Дешериев Ю. Д. Закономерности развития языков в советском обществе. – М., 1966. Дешериев Ю. Д. Проблемы функционального развития языков и задачи социолингвистики. – В кн.: Язык и общество. М., 1968. Дешериев Ю. Д. Закономерности развития литературных языков народов СССР в советскую эпоху. Развитие общественных функций литературных языков. – М., 1976. Жукаускас К. Совершенствуем обучение русскому языку. – Tarybinė mokykla, 1976, Nr. 4. 56 Журавлёв В. К. Принцип учета соотношения функций русского языка и родного языка в методике преподавания русского языка нерусским. — В кн.: Тезисы докл. науч. конф. Нальчик, 1976. Мажулис Ф. Об интерференции при изучении глаголов прошедшего времени. — В кн.: За развитие методики обучения русскому языку и литературе в литовской школе. Каунас, 1969. Михальченко В. Ю. Особенности речи учащихся в условиях литовско-русского двуязычия. — В кн.: Взаимодействие языков в процессе обучения. Вильнюс, 1971. Михальченко В. Ю. О функционировании языков в Литовской ССР. — В кн.: Социолингвистические проблемы развивающихся стран. М., 1975. Программа по практическому курсу русского языка для национальных групп вузов союзных и автономных республик. — М., 1965. Развитие национально-русского двуязычия. — М., 1976. Кафедра русского языка Шяуляйский педагогический институт им. К. Прейкшаса RUSŲ KALBOS FUNKCIONAVIMO IR DĖSTYMO LIETUVOS TSR AUKŠTOJO MOKSLO SFEROJE KLAUSIMU Reziumė Rusų kalba Lietuvos TSR aukštojo mokslo sferoje atlieka šias funkcijas: a) ji yra dėstymo dalykas, b) 11% akademinių grupių mokymosi kalba, c) specialybės įsisavinimo ir d) tautų bendravimo priemonė. Norint nustatyti pagrindines rusų kalbos visuomenines funkcijas, interferencijos pasireiškimo pagrindines sferas ir ypač moksliškai pagrįsti rusų kalbos praktinio kurso ir programos sudarymo rekomendacijas, siūloma išaiškinti štai ką: a) nukrypimų nuo norminės rusų kalbos dažnumą fonetikoje, leksikoje, gramatikoje ir stilistikoje, b) socialinius parametrus, sąlygojančius interferencijos išlikimą, įsisavinus IV laipsnio lietuvių-rusų dvikalbystę (baigus aukštąją mokyklą), c) antrosios (rusų) kalbos mokymosi reikšmę aukštojoje mokykloje, formuojant studentų mokslinio stiliaus ir atitinkamos mokslo šakos įsisavinimo įgūdžius, d) gramatines temas, kurias nepakankamai įsisavinus, pasireiškia interferencija, e) interferencijos pasireiškimą, įsisavinant mokslinį stilių. 1