Didaktinės J. Balčikonio idėjos

LIETUVIŲ KALBOS SANDAROS TYRINĖJIMAI LIETUVIŲ KALBOTYROS KLAUSIMAI, XXVI (1987) ADOMAS ŠOBLINSKAS DIDAKTISCHE IDEEN VON J. BALČIKONIS Mehr als zehn Jahre seines Lebens widmete Prof. J. Balčikonis der Arbeit an mittleren Bildungseinrichtungen. Welche didaktischen Ideen J. Balčikonis beim Unterrichten der Methodik des Litauischunterrichts propagierte, welchen didaktischen Prinzipien er selbst beim Unterrichten der litauischen Sprache folgte und welche Methoden er anwandte, lässt sich heute nicht leicht sagen. Über einiges können wir nur indirekt aus seinen Rezensionen und den von Studierenden angefertigten Mitschriften seiner Vorlesungen schließen. Es besteht kein Zweifel, dass J. Balčikonis mit K. Ušinskis didaktischen Ideen und seinen Gedanken zum Unterricht der Muttersprache sowie zu deren Aufgabe in der Schule vertraut war. Vergleichen wir die Gedanken K. Ušinskis und J. Balčikonis’ zu dieser Frage. K. Ušinskis schrieb 1861: „Die Generationen eines Volkes folgen einander, doch die Ergebnisse des Lebens jeder Generation bleiben in der Sprache – als Erbe für die Nachkommen. In die Schatzkammer des Mutterwortes legt eine Generation nach der anderen die Früchte tiefster Regungen des Herzens, die Früchte historischer Ereignisse, Glaubensvorstellungen, Anschauungen, Spuren erlebten Leids und erlebter Freude – mit einem Wort: Das ganze Zeugnis seines geistigen Lebens bewahrt das Volk sorgsam im Volkswort“1. J. Balčikonis sagte 1930: „Verehrte Zuhörer, ich hoffe, Sie haben gehört, dass jedes Volk sein eigenes, unverwechselbares Gesicht hat und dass sich der Geist jedes Volkes vom Geist anderer Völker unterscheidet. Woran können wir den Geist unseres Volkes erkennen? Vor allem an der Sprache. Ein Volk sammelt die Schätze seines Geistes in der Sprache, gleichsam in einer Speicherstube. In der Sprache spiegeln sich das Denken, die Gefühle und der Humor des Volkes. Doch man muss die Sprache gut kennen, um aus ihr den Geist des Volkes verstehen zu können“2. J. Balčikonis waren wahrscheinlich die Gedanken von F. Buslajev, J. Grot, I. Sreznevskij und anderen berühmten russischen Philologen jener Zeit zur Bedeutung der Muttersprache für die Herausbildung der geistigen Welt eines jungen Menschen bekannt. Dass J. Balčikonis klar ausgeprägte didaktische Ansichten zum Unterricht der Muttersprache hatte, zeigt sich in seiner bereits 1918 in Woronesch verfassten Rezension von J. Murkas „Lehrbuch der litauischen Sprache“. Aus dieser Rezension wird vor allem J. Balčikonis’ Auffassung von der Struktur eines Muttersprachenlehrbuchs deutlich. Zunächst wirft J. Balčikonis dem Verfasser des erwähnten Lehrbuchs Texte vor, „die ungefähr ein Drittel des Lehrbuchs einnehmen und häufig keine Grammatikregeln veranschaulichen“3. 1 Lesebuch zur Methodik des Russischunterrichts / Russisch als Unterrichtsfach. — Moskau, 1982, S. 47. 2 Balčikonis J. Ausgewählte Schriften. — V., 1978, Bd. 1, S. 105. Im Folgenden verkürzt zitiert: RR I (V., 1978), RR II (V., 1982). 3 RR I 37. 32 Er wendet sich entschieden auch gegen die „große Vielzahl von Regeln“, von denen mehr als die Hälfte „durch ein Missverständnis Regeln genannt wurden“. Betrachtet man J. Balčikonis Einwände gegen die Regeln im Lehrbuch von J. Murka, lassen sich für dieses Element des Lehrbuchs folgende Anforderungen formulieren: Eine Regel muss einfach und verständlich sein, mit der Wahrheit übereinstimmen und treffend formuliert sein. J. Balčikonis machte sich zu Recht über die ausgeklügelten Übungen in J. Murkas Lehrbuch lustig, die dem Erlernen der Sprache nichts brachten. Der Rezensent zitiert folgende Übungsanweisung: „Lesen Sie Vaižgantas ‚Juostos‘-Muster, schließen Sie die Augen: Vor Ihren Augen werden Bilder erscheinen(!). Sollten keine Bilder erscheinen, lesen Sie immer wieder, bis sie sich zeigen“, und fügt die Bemerkung hinzu: „Mir, und ich vermute auch den Schülern, ist nicht recht verständlich, warum man hier die Augen schließen muss, damit Bilder erscheinen“4. Ähnliche Kritik übt J. Balčikonis auch an jenen Übungen von J. Murka, bei denen er den Kindern aufträgt, allerlei Bildchen zu zeichnen. Nicht ohne Ironie schrieb er: „Zunächst wird man staunen und nicht wissen, wie man im Sprachunterricht diese Bildchen zeichnen soll, bis man schließlich auf S. 20 die Anleitung des Autors selbst findet, wie man diese Arbeit ausführen könnte: ‚Beim Zeichnen schmückt man die Bilder mit Farben, die Wortbilder aber mit schönen Wörtern und Wendungen.‘“ Und er fügt hinzu: „Doch ist sehr zu bezweifeln, wie sehr solche Zeichnungen, noch dazu ‚in verschiedenen Farben‘, beim Erlernen der Sprache helfen können“5. Wie aus den erhaltenen Aufzeichnungen aus der Zeit in Panevėžys hervorgeht, unterrichtete J. Balčikonis die Muttersprache ohne Lehrbuch, also ohne dieses elementare und unverzichtbare Lehrmittel; er behalf sich mit dem gesprochenen Wort, Kreide und Tafel. Angesichts der dürftigen materiellen Ausstattung der Schule konnte er nicht einmal daran denken, den Unterricht in der Muttersprache zu modernisieren, und griff auf traditionelle Unterrichtsmethoden zurück, die aus den Arbeiten russischer Methodiker bekannt waren und in den Schulen des zaristischen Russland praktiziert wurden. Den Vorlesungsmitschriften zufolge wählte J. Balčikonis die Unterrichtsmethode je nach Art des grammatischen Stoffes. Paradigmen lehrte er mit der Beobachtungsmethode. Er bemühte sich, nicht ein bloßes Paradigma vorzulegen, wie es heute geschieht, sondern eines, durch das der Schüler oder Student die Bedeutungen seiner Formen und ihre Funktion in der Sprache erfassen konnte. So stellte er beispielsweise beim Unterrichten der Deklination parallel dazu auch Fragen: Wer kommt? Kind-es, Kind-er. Halt! Haltet an! Kind-e, Kind-er. Wessen Hut? Des Kind-es, der Kind-er. Wem gab man Käse? Dem Kind, den Kindern usw.6 Die Paradigmen der Verbformen gab er zusammen mit den Pronomen an: 1. Ich trag-e, 2. Du trag-st, 3. Er trag-t usw.7 Das Unterrichten der Deklination von Adjektiven und anderen adjektivischen Wortarten verband er mit dem Unterricht über Substantive: „N. gutes Feld, G. des guten Feldes, D. dem guten Feld“ usw.8 Zwar bezeichnete er einige Fälle auf seine eigene Weise: Neben dem bereits erwähnten Dativ (D) gab es bei ihm auch den Ergänzungsfall und den Instrumentalfall9. 4 RR I 37 5 Ten pat, p. 38 6 RR II 17. 7 Ten pat, p. 44. 8 Ten pat, p. 29. 9 Ten pat, p. 18. 2. 1835 33 Manchmal forderte er die Schüler ohne weitere Erläuterungen auf, darauf zu achten, wie der Akzent innerhalb der Flexionsparadigmen10 wechselt. Die Beobachtung sprachlicher Phänomene ist eine spezifische Methode des Sprachunterrichts, die sich bis heute das Vertrauen der Pädagogen bewahrt hat. Man kann sagen, J. Balčikonis wandte sie meisterhaft an. Beim Unterrichten der Sprache kommt man ohne Analogien nicht aus. Auch J. Balčikonis machte davon Gebrauch. Zum Beispiel weist er, nachdem er mit dem Akzentuierungsparadigma des Substantivs vyras vertraut gemacht hat, ohne es näher zu analysieren, darauf hin, dass die Wörter auksas, inkštas, kaulas usw. wie vyras dekliniert und akzentuiert werden, und die Wörter lapas — putas, diržas, ginklas usw. wie 11. Eine Klassifikation hilft, sprachliche Phänomene besser zu verstehen und ihren systematischen Charakter offenzulegen. J. Balčikonis wandte diese Methode beim Unterrichten der Konjunktionen und bei der Erläuterung der Rektion von Verben an. Viel schwieriger ist es nachzuvollziehen, welchen Prinzipien J. Balčikonis beim Unterrichten der litauischen Sprache folgte und warum er sich für diese oder jene Reihenfolge bei der Darbietung des grammatischen Stoffes entschied. J. Balčikonis hat drei wichtigste Ziele des Litauischunterrichts genannt: „1) die Schüler zu lehren, bewusst mit dem Sprachmaterial umzugehen, das sie von zu Hause in die Schule mitbringen; 2) den mitgebrachten Wortschatz zu erweitern und 3) die Rechtschreibung zu lehren“. Gleich darauf sagt er, dass das Gymnasium von diesen drei Dingen lediglich die Rechtschreibung lehre, und fügt bitter hinzu: „aber das ist doch keine Sprache“12. Bemerkenswert ist, dass die in einem 1919 verfassten Artikel aufgezeigten Mängel des Litauischunterrichts auch heute noch bestehen. J. Balčikonis behauptete: „Je länger ein Schüler in der Schule sitzt, desto mehr verdirbt er seine Sprache: Schüler der höheren Klassen beherrschen die Sprache schlechter als Schüler der unteren Klassen; die Älteren machen gewöhnlich nur weniger Rechtschreibfehler“13. Offenbar ist die Lage an unseren Schulen bis heute ganz ähnlich geblieben. Ich zitiere noch eine Stelle aus demselben Artikel: „Es versteht sich, dass die Schule dann Sprache lehren kann, wenn die Lehrer sie selbst beherrschen, und zwar nicht nur die Litauischlehrer, sondern auch die Lehrer anderer Fächer. Das heißt, alle Lehrer müssen Sprache unterrichten. Der Schüler muss in allen Unterrichtsstunden korrektes Sprechen hören; jeder Lehrer muss, ganz gleich, welches Fach er unterrichtet, einen Sprachfehler korrigieren können“14. Jeder, der die heutige Schule auch nur einigermaßen kennt, weiß genau, dass der vor mehr als 65 Jahren erhobene Anspruch noch immer utopisch ist: Wie damals tragen manche diplomierten Litauischlehrer dazu bei, die Sprache zu verunreinigen, ersetzen in Schüleraufsätzen oft ein lebendigeres Wort oder eine lebendige Konstruktion durch eine abgedroschene, buchsprachliche, manchmal gar umgangssprachlich-derbe Wendung. Da J. Balčikonis erkannte, dass theoretische Sprachkenntnisse für eine gute Sprachbeherrschung nicht ausreichen, widmete er schriftlichen Arbeiten im Litauischunterricht sowohl an weiterführenden Schulen als auch an der Universität besonders viel Aufmerksamkeit; geduldig korrigierte er sie und besprach die dabei auftretenden Sprachfehler. Einer der umfangreichsten und ausführlichsten Artikel über Aufsätze, „Rašomieji darbai“ („Schriftliche Arbeiten“), erschien 1928 in „Švietimo darbas“, Nr. 9 (108), gai- 10 Ebenda, S. 19. 11 RR II 20. 12 Ebenda, S. 156. 13 RR II 156. 14 Ebenda, 157. 34 … nur, dass er den Lehrern lange Zeit nur schwer zugänglich war und deshalb beinahe in Vergessenheit geriet. Der Aufsatz ist auf einem so hohen theoretischen Niveau, dass viele seiner Aussagen auch heute kein bisschen veraltet sind und für unsere Schulen nach wie vor völlig aktuell bleiben. J. Balčikonis versteht den Aufsatz als Antwort auf eine vorgegebene Frage, die seiner Meinung nach „Thema genannt wird“. Er erkennt dem Aufsatz einen schöpferischen Ansatz zu, weshalb folgende Behauptung völlig verständlich ist: „Aufsätze sind ihrer Idee nach kleine Kunstwerke. Im kleinen Aufsatz eines Schülers kommen die Subjektivität des Künstlers und die Autonomie des Kunstwerks zum Ausdruck.“ Der Artikel ermutigt dazu, die literarischen Fähigkeiten der Schüler zu fördern, betont jedoch, dass „es unvorsichtige Menschen gibt, die den Unsinn eines Aufsatzes für ein Zeichen von Talent halten15. Auch heute aktuell ist J. Balčikonis’ Hinweis, dass die Schüler auf Aufsätze vorbereitet werden müssen, insbesondere in den unteren Klassen; andernfalls wird ihre Arbeit nur wenig Nutzen bringen. In den höheren Klassen kann diese Vorbereitung etwas geringer ausfallen, ist aber dennoch erforderlich. Der Artikel untersucht sowohl theoretische als auch praktische Aspekte des Aufsatzes hinreichend ausführlich — er behandelt Aufsatzarten, Thema, Gliederung, Materialsammlung, Entwurf, Reinschrift, Umfang usw. Aus den genannten Abschnitten des Artikels werde ich einige besonders aktuelle methodische Gedanken vorstellen. Bei der Wahl des Themas stellt J. Balčikonis folgende Anforderungen: 1) Das Thema muss dem Alter und Bildungsstand der Schüler entsprechen; 2) es muss einem den Schülern bekannten und zugänglichen Bereich entnommen sein; 3) es muss logisch eingegrenzt und präzise formuliert sein. Diese Anforderungen werden auch heutzutage nicht immer berücksichtigt. J. Balčikonis’ Position zur Gliederung des Aufsatzes kann man uneingeschränkt zustimmen. Hören wir auf seine Überlegungen: „Nun stellt sich die Frage, ob man immer eine Gliederung schreiben muss. Es gibt Lehrer, die nicht besonders darauf bestehen, dass sie schriftlich festgehalten wird. Meiner Meinung nach ist eine Gliederung unbedingt erforderlich, wenn der Aufsatz zu Hause geschrieben werden soll. Auf eine Gliederung kann man verzichten, wenn nur sehr wenig Zeit zur Verfügung steht; dennoch muss man sie zumindest im Kopf haben, sonst hat der Aufsatz keinerlei Wert: An manchen Stellen kann es zu Auslassungen, an anderen zu Wiederholungen und wieder an anderen zu Abschweifungen vom Thema usw. kommen.“16 Von uns aus ließe sich lediglich hinzufügen, dass wir in einigen Fällen auch wegen der besonderen Gattung des Aufsatzes auf eine Gliederung verzichten (Erklärung, Miniatur, Aphorismus usw.); ein gewöhnlicher Aufsatz ohne Gliederung ist jedoch sinnlos und reine Zeitverschwendung. Eine gute Gliederung fördert das Denken des Schülers. Deshalb formulierte J. Balčikonis auch bestimmte logische Anforderungen und legte ein Schema dafür vor, an das sich noch heute viele Lehrer halten, wenn sie Kindern das Erstellen von Gliederungen beibringen. Beim Sammeln von Material für den Aufsatz schlägt J. Balčikonis vor, Karteikarten im Format 17 x 10 zu verwenden, da sich das Material dann „leichter ordnen und einteilen“ und Unwichtiges und Nebensächliches aussortieren lässt. Er empfahl auch, benötigte Zitate auf den Karten zu notieren, den Aufsatz jedoch nicht damit zu überladen, damit dieser seine Eigenständigkeit nicht verliert. Der Artikel enthält noch weitere originelle und auch heute aktuelle Gedanken zum Entwurf und zur Reinschrift („Reinschrift“), zum Anfang und zum Schluss eines Aufsatzes. 15 RR II 231. 16 RR II 234. 2* 35 Als erste Anforderung an den Stil eines Aufsatzes betrachtete J. Balčikonis die sprachliche Korrektheit. Seiner Ansicht nach ist „die Behauptung, ein guter Stil könne dort bestehen, wo die Sprache nicht korrekt ist, ein völliger Unsinn“17. Ich meine, dass die Anforderungen, die er an einen guten Aufsatzstil stellte, als Merkzettel in jedem Schulraum für litauische Sprache und Literatur hängen könnten. Hier sind sie: 1) Schreib, wie du sprichst, dann wird es gut. 2) Schreib nicht in zu langen Sätzen: Die lebendige Sprache mag keine langen Sätze. 3) Die Sätze müssen einen inneren Zusammenhang haben. 4) Um einen Gedanken auszudrücken, muss man solche Wörter wählen, die am besten zu ihm passen18. Die wesentlichen Aspekte des individuellen Stils sind außerordentlich treffend und knapp umrissen: funktionale Zuordnung, Lexik, Syntax und schließlich der Text. Der Lektüre maß er große Bedeutung für die Entwicklung eines guten Stils bei. „Die Lektüre ist für den Stil von großer Bedeutung“, schrieb er, „deshalb ist es vielleicht nicht unangebracht, hier daran zu erinnern, wie die Schüler lesen sollen. Beim Lesen müssen sie die bemerkenswerteren Stellen und den Inhalt des Buches in ein bestimmtes Heft eintragen. Zum einen gewöhnt ein solches Eintragen die Schüler ans Schreiben, zum anderen verstehen sie besser und behalten länger, was sie notieren“19. Wenn wir also wollen, dass unsere Schüler tatsächlich Nutzen aus den Büchern ziehen, die sie lesen, müssen wir sie daran gewöhnen, mit einem Kugelschreiber und einem Heft in der Hand zu lesen; nur so gewöhnen sie sich ans Schreiben und üben, Texte zu verfassen. J. Balčikonis’ Methode zur Korrektur von Aufsätzen war originell und eigenständig. Vor allem verlangte er, Aufsätze „sorgfältig und fachkundig“ zu korrigieren, denn bei schlechter Korrektur „gibt es fast keinen Nutzen“. Als Aufgabe der Lehrkraft betrachtete er, die Fehler des gesamten Aufsatzes zu erläutern und sie in einem bestimmten Heft zu notieren. Die Fehler jedes Aufsatzes schrieb er selbst auf kleine Zettel (10cm x 4,5 cm), damit er sie gruppieren konnte. Am Ende der Besprechung der Aufsätze empfahl er, ein bis zwei bessere Aufsätze der Klasse vorzulesen. Von den Schülern wurde verlangt, die zurückgegebenen Aufsätze sorgfältig zu überarbeiten; Nachlässigkeit oder Schlampigkeit duldete er dabei nicht. Nicht korrigierte oder schlecht korrigierte Fehler schlug er vor, „zu den Fehlern der neuen Arbeit hinzuzufügen und auf diese Weise die Note zu senken“20. Wie aus dem zuvor verfassten Artikel (1927) hervorgeht, korrigierte J. Balčikonis bei der Besprechung von Aufsätzen vor allem logisch primitive Sätze, Tautologien und Pleonasmen sowie verschiedene Anachronismen. Hier einige Sätze, die aus dem Thema „Die Bedeutung des Nemunas für Litauen“ in ein besonderes Heft abgeschrieben wurden: 1. Wie jedes Naturphänomen hat auch der Nemunas Bedeutung für Litauen. 2. Unsere Fürsten kamen den Nemunas entlang, denn damals gab es noch keine Eisenbahnen, und falls es welche gab, waren sie unbequem. 3. Im Nemunas gibt es ziemlich viele Fische, die von Menschen gefangen werden, die Fischer genannt werden21. Hier könnte man vielleicht auch dem Lehrer etwas vorwerfen, der so eng gefasste Themen argumentativer Art auswählte und die Schüler dazu zwang, gehörig zu schwitzen, bis sie sie ausgearbeitet hatten. Aus Interesse wollen wir uns ansehen, wie die Abiturienten unserer Schulen heute schreiben. Zum Beispiel: 1. Bei Lapinas ist immer viel los mit Kindern, die Lapinas Märchen mögen und verstehen. 17 RR II 239. 18 Ten pat, p. 239. 19 Ten pat, p. 239. 20 RR II 241. 21 RR I 68–69. 36 2. Liudas Vasaris – der lyrische Held der Literatur. Ständige Zweifel, Hoffnungen, Unzufriedenheit und Enttäuschungen umgeben das Bild des Liudas Vasaris. 3. Und als die Erde sich einen Menschen erschuf, dessen zwei Beine fest auf dem Erdball standen und der in seinen Händen die Sonne hielt, nannte sie diesen Menschen einen Kommunisten. Seine Hände waren für dich bestimmt, Erde. Es waren kräftige Hände eines Arbeiters. Sie waren wie Apfelbaumzweige, die von prächtigen Früchten – den Arbeitsergebnissen – überladen waren. So schreiben nicht gewöhnliche Schüler, sondern sogenannte Klassenbeste und Medaillengewinner. Man muss sagen, dass wir auch heute noch kein didaktisch fundiertes Aufsatzsystem für unsere Schulen haben; die Schüler erhalten keine oder fast keine theoretischen Kenntnisse über den Aufsatz. In den Besprechungsstunden für Aufsätze wird selbst in höheren Klassen meist nur über Rechtschreib- und Zeichensetzungsfehler gesprochen; die Lehrkräfte korrigieren manchmal grobe sprachliche Fehler in den Aufsätzen oder lassen sie gänzlich unkorrigiert. So ist es meist an Schulen, an deren Spitze ein Nicht-Litauist oder überhaupt jemand steht, der sich nicht für Sprachfragen interessiert und solche „Irrtümer“ eines Litauisten nicht bemerken kann. Besonders besorgniserregend ist der Umstand, dass die Zahl der Litauisten an unseren Schulen, die ähnliche Fehler korrigieren, abnimmt: Die ehemaligen Litauisten unter den Schülern von Prof. J. Balčikonis sind bereits in ein ehrwürdiges Alter gekommen und immer seltener an Schulen anzutreffen, während seine methodischen Ideen immer mehr in Vergessenheit geraten – ebenso seine Aufforderung, Kinder zur Arbeit anzuleiten. Während seiner Lehrtätigkeit in Panevėžys schrieb J. Balčikonis 1921: „Vergessen wir nicht, dass Lernen Arbeit ist und Arbeit nicht leicht sein kann, ebenso wenig wie ein Quadrat rund sein kann. Betrachten wir die Arbeit nicht als Fluch, sondern als Glück, das dem Menschen in diesem Tal der Tränen beschieden ist“22. Anlässlich des 100. Geburtstags von Prof. J. Balčikonis haben wir eine ausgezeichnete Gelegenheit, uns seiner Verdienste um die Schule zu erinnern und seine veröffentlichten methodischen Ideen erneut zu überblicken. Zu unserer aller Freude sind sie nicht veraltet und weiterhin so aktuell wie in jenen fernen Zeiten. Junge Litauischlehrkräfte können viel von ihm lernen, indem sie die zweibändige Ausgabe lesen und interessantes Material für den Litauischunterricht auswählen. DIDAKTISCHE IDEEN VON J. BALČIKONIS Zusammenfassung Professor J. Balčikonis war nicht nur ein herausragender Sprachwissenschaftler, sondern auch Pädagoge und leistete einen Beitrag zur Methodik des Unterrichts in der litauischen Muttersprache. Zweifellos orientierte er sich in seiner Unterrichtstätigkeit an den didaktischen Ideen von K. D. Uschinski und anderen russischen Methodikern. In diesem Artikel wird das methodische Konzept von J. Balčikonis anhand seiner Rezensionen zu Lehrbüchern der litauischen Sprache, seiner Vorlesungsmitschriften zur Unterrichtsmethodik und seiner methodischen Aufsätze rekonstruiert. Viele didaktische Ideen des Professors haben für den Unterricht der litauischen Sprache nichts von ihrer Aktualität eingebüßt. Von besonderem didaktischem Wert ist sein 1928 veröffentlichter Artikel über schriftliche Schularbeiten, in dem Fragen der Theorie und Praxis von Aufsätzen an der Mittelschule ausführlich erörtert werden. 22 RR II 228.