Paweł Wójcik. „The Acquisition of Lithuanian Verb Morphology“

ACTA LINGUISTICA LITHUANICA XLIV (2001), 251-258 Reviews PAWEL WOICIK, LA ADQUISICIÓN DE LA MORFOLOGÍA DE LOS VERBOS LITUANOS. A CASE Estudio. 1999: 150 años de la fundación de la Universidad de Salamanca, con la publicación de la monografía "La Universidad de Salamanca. En 1998 se doctoró en la Universidad de Varsovia, en el Departamento de Lingüística General y Báltica. La estructura de la obra se diferencia de la de la tesis principalmente en la reestructuración de la estructura, que se ha vuelto más coherente, pero demasiado fragmentada en pequeños capítulos. El trabajo de Węgierczyk en la lituanística es, sin duda, pionero. Este es el primer intento de describir la adquisición de la morfología verbal de un niño lituano (una niña llamada Rūta) de 1;7 a 2;5 años; También es el primer libro sobre la lengua de los niños lituanos. En 1999, la profesora Ineta Savickienė defendió en la Universidad Vytautas Magnus su tesis doctoral titulada "Morfología del sustantivo del niño lituano". Por lo tanto, a partir de ambos estudios, será posible formar una imagen bastante completa de cómo una niña lituana domina el sistema de morfología. La monografía de P. Wejcik consta de diez pequeños capítulos (págs. 11-128), una breve introducción (págs. 9-10), un apéndice (págs. 129-137), resúmenes en polaco (págs. 138-143) y lituano (págs. 144-148) y una lista de la literatura utilizada (págs. 149-152). En el preámbulo se dice que la base empírica necesaria para el estudio de la adquisición de la lengua de los niños bálticos es pequeña, incluyendo los datos procesados por el propio autor, por lo que el objetivo principal del libro es "dar una imagen general de cómo se adquiere el sistema verbal de la lengua lituana" (p. 9). El autor hace especial hincapié en la especificidad del objeto de la monografía: el estudio del lenguaje de un niño. Aunque en algunos casos se puede observar una cierta universalidad en la adquisición del lenguaje (según el famoso psicolingüista D. T. Slobin), el proceso de adquisición del lenguaje es un fenómeno muy individual, condicionado por diversos factores (véase también). Por esta razón, P. Wėjcikas no está dispuesto a sacar conclusiones de largo alcance sobre la asimilación del sistema de verbos de la lengua lituana'El libro fue publicado en la serie "Baltica Varsoviensia" (vol. 2), fundada y editada por el profesor Wojciech Smoczynski; El primer volumen de esta colección es la colección de trabajos de lituanística de Tamara Buch (T. Buch, Opuscula Lithuanica. Varsovia, 1998). El autor de la monografía, profesor de estudios lituanos en la Universidad de Varsovia, estudió estudios bálticos en las universidades de Varsovia y Vilna, escribió una tesis de maestría sobre la lengua con la que los lituanos adultos se comunican con un niño de dos años (basada en grabaciones realizadas en una familia), véase. El niño de 2 años de edad es un niño de 2 años de edad. El trabajo del maestro. Varšuvos universitetas, 1994; t. p. aut., Some characteristic features of Lithuanian Baby Talk, en Linguistica Baltica 3, 1994, 71-86. 252 | REVIEWS en general. Esta comprensión sobria del objeto y de las posibilidades de la investigación es un rasgo encomiable, característico de un científico que no suele dar sus primeros pasos en Zen. El primer capítulo de la monografía, como es debido, es la historia de la pregunta (págs. 11-17). Se presentan los estudios sobre la lengua de los niños bálticos, comenzando con los trabajos de V. Rūkė-Dravinienė, que recogen muchos datos sobre cómo sus dos hijos aprenden el letón, así como la morfología del verbo. En este último tema, P. Wojciek, por supuesto, es más atento, lo trata en una sección (p. 13-14), centrándose en el orden de adquisición de las categorías verbales (en la disertación, tal sección no parecía existir). A continuación se presenta una revisión de los estudios del lenguaje de los niños lituanos, que comenzaron muy tarde —en 1992, cuando por iniciativa de Magdalena Smoczynska se comenzó a grabar sistemáticamente el lenguaje de Eglė, y un año más tarde —y el de Rūta. El desarrollo del lenguaje de Eglė resultó ser muy peculiar, no correspondiente al desarrollo estándar del lenguaje de un niño de 2 a 3 años, por lo que solo los audios de Rūta fueron elegidos para el estudio de la adquisición del idioma lituano. En el segundo capítulo (págs. 18-21), el autor presenta el material de investigación —las grabaciones de audio de Ruth: explica cómo fueron recopiladas, transcritas y analizadas según el sistema CHILDES, bien conocido en el mundo de la psicolingüística. En total, se codificaron 38.500 frases, en las que se encontraron y analizaron más de 26.000 formas verbales (alrededor de 10.000 utilizadas por Rut, las restantes por adultos que se comunicaron con ella, principalmente su madre). El tercer capítulo (págs. 22-36) es una descripción concisa del sistema verbal lituano (es decir, el modelo de lenguaje adulto que los niños adquieren). Sin cuestionar la competencia del autor en el verbo blanco, me gustaría señalar algunos detalles cuestionables. Por ejemplo, se interpretan erróneamente algunas formas de regresión al ver el alómorfo de regresión -is, por ejemplo: kelk-is (= kelki-s), kels-is (= kelsi-s), p. 32 (en otro lugar, en la tabla de la página 36, ya se divide en súp-ki-s, sup-si-s). Nesuprantamas formų sūptume, suptute, sūptumėme, sūptumėte skaidymas | sūp-tume, sup-tute, sūp-tumėme, sūp-tumėte (p. 36). ¿Qué es morfológicamente -tume, -tute, -tumėme, -tuméte? Tales cambios de vocales como correr, correr, volar; karti, karia, korė (p. 31) sincrónicamente deberían llamarse mixtas (el autor asigna la primera a la cuantitativa, la segunda a la cualitativa; esta es ya una interpretación diacrónica). La diacronía también aparece en las observaciones sobre la categoría de género, donde se afirma que los adjetivos, los números y los participantes pueden tener la forma de género anónimo (p. 30, n.º 20). En el caso de los sustantivos de género, de número y de modo, se supone sincrónicamente la oposición de las formas combinables y no combinables. Las últimas formas se diferencian en términos de género, número y categorías verbales, por lo que el término de formas no nominativas propuesto por algunos lituanos no se ha cumplido. El cuarto capítulo (págs. 37-42) ofrece una visión general de la distribución de las formas verbales, tanto en el lenguaje de Rut como en el de los adultos que se comunicaron con ella (input). En este caso, el límite de años y nueve meses (1; 9) es muy importante para la adquisición de la morfología del verbo: entonces se comienza a distinguir el futuro y el pasado (recurrente), y el vocabulario aumenta considerablemente. Los tres capítulos siguientes describen cómo Rut aprende las categorías gramaticales de los verbos. Se comienza con el tiempo (capítulo V, pp. 43-59), luego se analiza el origen y el desarrollo de las formas de la persona (capítulo VI, pp. 60-80) y de la oración (capítulo VII, pp. 81-88) en el lenguaje de Rut. El octavo capítulo (págs. 89-93) trata de las formas infinitivas —el participio y los participantes— y el noveno (págs. 94-117) de la evolución de la estructura del verbo. Capítulo 10 (páginas 118-128): Resumen. En este caso, las categorías morfológicas y la estructura del verbo se ponen de relieve.2 Las grabaciones de audio de Eglė fueron utilizadas por P. Wėjcikas para el estudio del lenguaje dirigido al niño (child directed speech), véase la nota 1. 253 mosi Las leyes generales del lenguaje de Ruth, las similitudes y diferencias entre el lenguaje de Ruth y el de los adultos (input). La morfología del verbo de Rut se compara con los datos de la lengua letona presentados en las obras de V. Rūke-Dravinienė. En el anexo de la monografía (págs. 129-137) encontraremos material transcrito y codificado, adverbios temporales, formas de 3 personas, participantes y otros ejemplos. El estudio del Sr. Wyjcik se basa en casi un año de grabaciones de audio del habla del niño, procesadas, como se ha dicho, por el sistema CHILDES. Por lo tanto, el material del autor de la monografía es fiable y verificable, y los resultados de la investigación pueden ser utilizados por todos los científicos que estudian el lenguaje de los niños sobre la base de los principios de CHILDES. Por otra parte, las leyes observadas por el investigador serán interesantes para los psicolingüistas que no practican el sistema CHILDES (ver las publicaciones de Draviņa utilizadas en el trabajo revisado). En resumen, cualquiera que se preocupe por la adquisición de la lengua lituana por parte de los niños buscará los trabajos de P. Wėjcik (y I. Savickienė), porque simplemente no hay otros. Los trabajos de estos jóvenes investigadores serán un punto de apoyo para los lingüistas que elijan la lengua de los niños lituanos como objeto de su investigación. El hecho de que se esté estudiando a un solo niño plantea ciertos problemas (véase el pensamiento expresado en el prefacio de la monografía- ), por ejemplo, no está claro qué fenómenos deben considerarse como peculiaridades individuales del lenguaje de Rūta y cuáles son características del lenguaje de los niños lituanos en general. Sin embargo, este tipo de investigación permite destacar rasgos universales o más universales e individuales de la formación del lenguaje de Rut, cuando se utilizan datos de estudios de lenguas de niños de otras naciones. En su conclusión, P. Wėjcikas compara los hechos de la lengua de Ruth con los datos correspondientes de la lengua de los niños letones. Los estudios sobre el lenguaje de los niños de otras naciones, como los realizados por los participantes del proyecto The Acquisition of Preand Protomorphology, dirigido por W. U. Dressler, podrían haber sido mucho más útiles para la comparación. La morfología de los vertebrados se divide en morfología primitiva, morfología evolutiva y morfología evolutiva. En general, para interpretar los hechos, el autor podría utilizar más las afirmaciones generalmente aceptadas de la lingüística general y mostrar su conocimiento lingüístico. Entre las conclusiones de la monografía, me gustaría destacar en particular el orden de adquisición de las categorías morfológicas de verbos individuales establecido por P. Węjcik, que, casi sin duda, es característico de la adquisición de la morfología de verbos lituanos en general. Primero (alrededor de 1;8) aparecen las formas del presente y del imperativo, un mes después —las formas del presente y del futuro, los participantes y, por último —las formas de la suposición. Este orden corresponde aproximadamente a la importancia estructural y estadística* de las categorías. Si comparamos el tiempo de aprendizaje de las categorías de verbos y sustantivos, Ruth aprendió las segundas categorías un poco más rápido. La tercera etapa es la denominada fase de estudio. En el caso de la tercera persona del singular, el sujeto no es una persona sino un objeto (el sujeto de la tercera persona del singular no es una persona). El diseño de la estructura es muy sencillo, con una técnica de construcción muy sencilla. Los errores de corrección son relativamente raros, en el texto inglés solo he notado algunos: paticiples (= participles) p. 14, 19 v.*; situtaion (= situación) p. 24, išn. 14; diphtongs (= diphthongs) 3 Al hacer una síntesis sobre la adquisición de la morfología del verbo Rūta, P. Wéjcikas, por cierto, también tiene en cuenta los datos estadísticos sobre el uso de las formas verbales del idioma común lituano, presentados en los trabajos de V. Zilinskienés. * Aquí y en adelante v. significa “(línea) de arriba”, ap. —“(línea) de abajo”. 254 | REVISIÓN p. 32, 2 ap. En la parte lituana hay más errores —no solo de corrección, por ejemplo. : Aurelia (= Aurelia) p. 16, 10v., izn. 6; busimasis (= futuro) p. 25, 8 v.; lekti (= correr) p. 31, 8 v.; pusti, puté (= soplar, soplar), žadžia (= juega) p. 31, 13 v.; 34, 6 vueltas. ; pág. 34, exp. 27 trabajos de acentólogos lituanos mencionados no están incluidos en la lista de literatura; mok+eé-- té-s y mok+é-mé-s (p. 35, 2,3 rev.) deben ser intercambiados; feciu (= papá) p. 58, 12 ap. ; 2000: 32º en la general, 2º en la individual. ; no es cierto que la forma de saltar no existe en lituano (p. 103, n. 64); fallece (= fallece) p. 115, 15 rev. (fallecimiento de la lengua materna —no forma común del lenguaje- ); MFTYTI (= METYTI) pág. 117, 1 v.; (papá) (= papá) p. 133, 13 ap. ; Tetis (= tetis {tétis}) p. 134, 10,13 v. Los ritos mencionados aquí se "disuelven" entre la abundancia de ejemplos impecablemente presentados y la hambre de los ojos. La situación es peor con el resumen en español — su lenguaje, estilo y puntuación requieren una gran cantidad de edición. Muchos de los errores del texto lituano se han trasladado de la tesis. Esto indicaría que la preparación de la monografía fue apresurada. En este sentido, el término se refiere a la capacidad de la persona de expresarse a través de la palabra, y no a la capacidad de la palabra de expresarse a través de la palabra (p. 27). Al concluir esta reseña, quiero decir que, a pesar de las deficiencias y errores señalados, la monografía de P. Węjcik es un trabajo serio, que ha ampliado el horizonte de la lituanística con los estudios de la lengua infantil. El libro y los artículos revisados no habrían surgido sin los esfuerzos de muchas personas: la madre de Rūta, la lituana Aurelija Kaškelevičienė, realizó y transcribió las grabaciones de audio (este trabajo fue apoyado en parte por la Academia de Ciencias de Austria —una subvención del profesor W. U. Dressler; también la Fundación Lituania Abierta, que compró el ordenador, el magnetófono y las cintas), los datos fueron codificados y analizados, por supuesto, por P. Wojcikas, asesorado y apoyado por la conocida psicolingüista, la profesora M. Smoczynska, por cuya iniciativa se iniciaron las investigaciones sobre el lenguaje de los niños lituanos; La redacción y defensa de la tesis fue dirigida por el profesor báltico Axel Holvoet. La ayuda de estas y otras personas es muy bien destacada en el libro por el propio autor (p. 7), pero el héroe principal de la nueva rama de la lingüística lituana es él mismo, un psicolingüista y lituano preparado profesionalmente, que sin duda continuará con éxito las investigaciones de la lituanística. Bonifacas Stundžia Recibida el 17 de agosto de 2001 Departamento de Lingüística Báltica y General Universidad de Vilna Universiteto g. 5, 2734 Vilna, Lituania [email protected] PIETRO U. DINI, BALTIC LANGUAGES. Historia comparada. 2000, pp. 540. La introducción de Pietro U. Dini a la filología báltica, Le lingue baltiche, ha recibido muchas críticas positivas en la prensa lingüística. Las traducciones al lituano y al letón demuestran no solo que llena un vacío en la literatura báltica, sino también las cualidades positivas del libro en sí. Para que la edición lituana pudiera conservar todas estas características del original, el editor especial del libro, Bonifacas Stundžia, ha hecho un gran esfuerzo. Su trabajo diligente evitó muchos