Paweł Wójcik. „The Acquisition of Lithuanian Verb Morphology“

ACTA LINGUISTICA LITHUANICA XLIV (2001), 251-258 PAWEL WOICIK, THE ACQUISITION OF LITHUANIAN VERB MORPHOLOGY. - 2. Auflage. A CASE Studien. Krakau: Universitas, 2000, 152 S. Der junge Wissenschaftler Pawetas Wéjcikas veröffentlichte die Monografie The Acquisition of Lithuanian Verb Morphology. A Case Study' auf der Grundlage seiner Dissertation an der Fakultät für Allgemeine Sprachwissenschaft und Baltistik der Universität Warschau (1998 verfasst). Von der Dissertation unterscheidet sich die Monografie hauptsächlich durch die neu gestaltete Struktur, die kohärenter geworden ist, aber zu sehr in kleine Kapitel zerlegt ist. Die rezensierte Arbeit von P. Węjcik in der Litauistik ist zweifellos wegweisend. Dies ist der erste Versuch, den Erwerb der Morphologie des Verbs von einem litauischen Kind (Mädchen namens Rūta) von 1;7 bis 2;5 Jahren zu beschreiben; Es ist auch das erste Buch über die litauische Kindersprache. Übrigens wurde auch die Morphologie des Substantivs des gleichen Mädchens untersucht — 1999 verteidigte Ineta Savickienė an der Vytautas-Magnatus-Universität ihre Doktorarbeit „Morphologie des litauischen Substantivs des Kindes“. So wird es aus beiden Studien möglich sein, ein ziemlich vollständiges Bild davon zu machen, wie das litauische Mädchen das System der Morphologie beherrscht. Die Monographie von P. Węjcik besteht aus zehn kleinen Kapiteln (S. 11-128), einer kurzen Vorrede (S. 9-10), einem Anhang (S. 129-137), Zusammenfassungen in polnischer (S. 138-143) und litauischer (S. 144-148) Sprache und einer Literaturliste (S. 149-152). Im Vorwort heißt es, dass die empirische Basis für die Untersuchung des Spracherwerbs bei baltischen Kindern gering ist, einschließlich der vom Autor selbst verarbeiteten Daten, weshalb das Hauptziel des Buches darin besteht, „ein allgemeines Bild davon zu geben, wie das Verbsystem der litauischen Sprache erworben wird“ (S. 9). P. Wėjcikas betont besonders die Spezifität des Gegenstandes der Monografie — die Sprache eines Kindes wird untersucht. Obwohl man auch in solchen Fällen gewisse Universalitäten des Spracherwerbs feststellen kann (nach dem berühmten Psycholinguisten D. T. Slobin), sei der Prozess des Spracherwerbs dennoch als ein sehr individuelles Phänomen zu betrachten, das von verschiedenen Faktoren bedingt sei (siehe auch). Aus diesem Grund ist P. Wėjcikas nicht geneigt, weitreichende Schlussfolgerungen über die Aneignung des Verbsystems der litauischen Sprache zu ziehen'Das Buch ist in der Reihe „Baltica Varsoviensia“ (Band 2) erschienen, die von Prof. Wojciech Smoczynski gegründet und herausgegeben wird; Der erste Band ist eine Sammlung von litauistischen Werken von Tamara Buch (T. Buch, Opuscula Lithuanica. Warszawa, 1998). Der Autor der Monografie, P. Wėjcikas, der Litauistik an der Universität Warschau lehrt, Baltische Studien an den Universitäten Warschau und Vilnius absolviert hat, hat eine Masterarbeit über die Sprache geschrieben, mit der erwachsene Litauer mit einem zweijährigen Kind kommunizieren (auf der Grundlage von Aufnahmen, die in einer Familie gemacht wurden). Die 2-jährige Lillie ist eine 2-jährige Kinderbuchfigur aus dem englischsprachigen Raum. Die Masterarbeit. Warschau, 1994; t. p. aut., Einige Merkmale des litauischen Baby-Talks, in Linguistica Baltica 3, 1994, 71-86. 252 | BEWERTUNGEN im Allgemeinen. Dieses nüchterne Verständnis des Forschungsgegenstandes und der Möglichkeiten ist eine lobenswerte Eigenschaft, die nicht häufig bei Zen-Wissenschaftlern, die ihre ersten Schritte unternehmen, auftritt. Das erste Kapitel der Monografie ist, wie es sich gehört, die Geschichte der Frage (S. 11-17). Hier werden die Untersuchungen der baltischen Kindersprache vorgestellt, beginnend mit den Arbeiten von V. Rūkės-Dravinienė, in denen viele Daten darüber gesammelt wurden, wie ihre beiden Kinder die lettische Sprache erlernen, sowie die Morphologie des Verbs. P. Wojciek widmet diesem Thema natürlich mehr Aufmerksamkeit und behandelt es in einem eigenen Abschnitt (S. 13-14), wobei er sich vor allem auf die Reihenfolge der Aneignung der Verbkategorien konzentriert (ein solcher Abschnitt scheint in der Dissertation nicht vorhanden zu sein). Im Folgenden werden die Untersuchungen der Sprache litauischer Kinder überprüft, die sehr spät begonnen haben – 1992, als auf Initiative von Magdalenos Smoczynskas begonnen wurde, die Sprache von Eglė und noch ein Jahr später von Rūta systematisch aufzuzeichnen. Die Sprachentwicklung von Eglė erwies sich als äußerst eigenartig und entsprach nicht der standardmäßigen Sprachentwicklung eines 2bis 3-jährigen Kindes, deshalb wurden für die Untersuchung des Erwerbs der litauischen Sprache nur die Audioaufnahmen von Rūta ausgewählt.“ Im zweiten Kapitel (S. 18-21) stellt der Autor das Forschungsmaterial vor – Ruths Audioaufnahmen: Er erklärt, wie sie gesammelt, transkribiert und nach dem in der psycholinguistischen Welt bekannten CHILDES-System analysiert wurden. Insgesamt wurden 38.500 Sätze kodiert, in denen mehr als 26.000 Verbformen gefunden und analysiert wurden (etwa 10.000 wurden von Ruth verwendet, die restlichen von Erwachsenen, die mit ihr kommuniziert haben, hauptsächlich von ihrer Mutter). Das dritte Kapitel (S. 22-36) ist eine kurze Beschreibung des Verbsystems der litauischen Sprache (d.h. des Modells der Sprache der Erwachsenen, das von den Kindern übernommen wird). Ohne die Kompetenz des Verfassers in Bezug auf das baltische Verb in Frage zu stellen, möchte ich auf einige fragwürdige Details hinweisen. Zum Beispiel werden manche zusammengesetzten Formen falsch interpretiert, wenn man den zusammengesetzten Allomorph -is sieht, z.B.: kelk-is (= kelki-s), kels-is (= kelsi-s), S. 32 (an anderer Stelle, in der Tabelle auf S. 36, wird schon die Aufteilung in súp-ki-s, sup-si-s gemacht). Unverständliche Zerlegung der Formen sūptume, suptute, sūptumėme, sūptumėte | sūp-tume, sup-tute, sūp-tumėme, sūp-tumėte (S. 36). Was ist morphologisch -tume, -tute, -tumėme, -tuméte? Solche Veränderungen von Vokalen wie fliegen, fliegen, fliegen; karti, karia, korė (S. 31) sollte man synchron als gemischt bezeichnen (die erste zählt der Autor zur quantitativen, die zweite zur qualitativen; das ist schon eine diachronische Interpretation). Die Diachronie tritt auch in den Anmerkungen zur Kategorie der Gattung auf, wo Adjektive, Numerale und Teilnehmer die Form der nominativen Gattung haben können (S. 30, V. 20). Im Subsystem der Variablen (Untersubstantive) nach Gattung, Zahl und Silbe wird synchron zuerst der Gegensatz von kompatiblen und inkompatiblen Formen angenommen. Letztere Formen unterscheiden sich hinsichtlich der Kategorien Geschlecht, Zahl und Verb, so dass auch der von einigen Litauenforschern vorgeschlagene Begriff der Nicht-Nominativformen nicht umgesetzt wurde. Das vierte Kapitel (S. 37-42) gibt ein allgemeines Bild der Verteilung der Verbformen – sowohl in Ruths Sprache als auch in der Sprache der Erwachsenen, die mit ihr kommunizierten („Input“). Hier wurde festgestellt, dass die Grenze von Jahren und 9 Monaten (1;9) für die Aneignung der Morphologie des Verbs sehr wichtig ist – dann beginnt man, die Zukunftsund Vergangenheitszeit zu unterscheiden, und das Vokabular wächst außerordentlich. In den nächsten drei Kapiteln wird beschrieben, wie Ruth die grammatischen Kategorien des Verbs lernt. Beginnend mit der Zeit (Kapitel V, S. 43-59) wird anschließend die Entstehung und Entwicklung der Formen der Person (Kapitel VI, S. 60-80) und der Redewendung (Kapitel VII, S. 81-88) in Ruths Sprache analysiert. Das achte Kapitel (S. 89-93) behandelt die Infinitivformen — den Gegenstand und die Teilnehmer — und das neunte Kapitel (S. 94-117) die Entwicklung der Verbstruktur. Kapitel 10 (S. 118-128) — Zusammenfassung. Hier werden die morphologischen Kategorien des Verbs und die Formierung seiner Struktur hervorgehoben.2 Die Audioaufnahmen von Eglė wurden von P. Wėjcikas für die Untersuchung der Sprache von Erwachsenen, die mit Kindern kommuniziert (child directed speech), verwendet, siehe Fußnote 1. REZENSIONEN |253 mosi Allgemeine Regelmäßigkeiten in Ruths Sprache, Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Ruths Sprache und der Sprache der Erwachsenen („Input“). Die Erfassung der Morphologie des Verbs Rūta wird mit den Daten der lettischen Sprache verglichen, die in den Arbeiten von V. Rūke-Draviņa dargestellt sind. Im Anhang der Monographie (S. 129-137) finden wir transkribiertes und kodiertes Material, Zeitadverbien, 3-Personen-- Formen, Teilnehmer und andere Beispiele. Die Forschung von Herrn Wyjcik basiert auf fast einjährigen Audioaufnahmen der Sprache eines Kindes, die, wie gesagt, nach dem CHILDES-System verarbeitet wurden. Das Material des Autors der Monographie ist also zuverlässig und überprüfbar, und die Ergebnisse der Forschung können von allen Wissenschaftlern verwendet werden, die die Sprache von Kindern nach den Prinzipien von CHILDES untersuchen. Andererseits werden die von der Forscherin beobachteten Gesetzmäßigkeiten auch für Psycholinguisten interessant sein, die das CHILDES-System nicht praktizieren (vgl. die in der rezensierten Arbeit selbst verwendeten Publikationen von Dravinia). Kurz gesagt, alle, die sich für die Spracherwerbung von litauischen Kindern interessieren, werden nach den Werken von P. Wėjcik (und I. Savickienė) suchen, weil es andere einfach nicht gibt. Die Arbeiten dieser jungen Wissenschaftler werden Stützpunkt für diejenigen Linguisten sein, die die Sprache der litauischen Kinder als Gegenstand ihrer Forschung wählen. Die Tatsache, dass nur ein einziges Kind untersucht wird, wirft gewisse Probleme auf (vgl. Gedanken im Vorwort der Monographie), z.B. ist nicht klar, welche Phänomene als individuelle Besonderheit der Sprache von Rūta zu betrachten sind und welche als allgemeine Eigenschaft der Sprache litauischer Kinder. Aber auch eine solche Untersuchung ermöglicht es, die universellen oder universelleren und individuellen Merkmale der Sprachbildung von Ruth hervorzuheben, wenn die Daten der Sprachforschung von Kindern anderer Völker zur Hilfe genommen werden. In seinen Schlussfolgerungen vergleicht P. Wėjcikas die Fakten der Sprache von Rūta vor allem mit den entsprechenden Daten der Sprache lettischer Kinder. Die Sprachforschung bei Kindern anderer Völker, auch die Arbeiten der Teilnehmer des von W. U. Dressler geleiteten Projekts „The Acquisition of Preand Protomorphology“, hätten für den Vergleich viel mehr genutzt werden können. Es wäre interessant gewesen zu erfahren, ob das Material des Rut-Verbs die von den Verfechtern der natürlichen Morphologie vermuteten Stadien der Prämorphologie, Protomorphologie und modularisierten Morphologie unterscheiden lässt. Im Allgemeinen konnte der Autor bei der Interpretation der Tatsachen mehr von den allgemein akzeptierten Aussagen der allgemeinen Sprachwissenschaft Gebrauch machen und seine sprachliche Kompetenz unter Beweis stellen. Von den in der Monografie gemachten Zusammenfassungen möchte ich besonders die von P. Wėjcik festgestellte Reihenfolge der Aneignung der einzelnen morphologischen Kategorien des Verbs hervorheben, die, ich zweifle kaum daran, für die Aneignung der litauischen Verbmorphologie im Allgemeinen charakteristisch ist. Zuerst (ca. 1;8) erscheinen die Formen der Gegenwart und des Imperativ, einen Monat später die Formen der Gegenwart und der Zukunft, die Teilnehmer und zuletzt die Formen der scheinbaren Ableitung. Diese Reihenfolge entspricht in etwa der strukturellen und statistischen* Signifikanz der Kategorien. Wenn wir die Lernzeit der Verbund Substantivkategorien vergleichen, hat Ruth die zweite Kategorie etwas schneller gelernt. Symptomatisch ist die Dominanz der sogenannten dritten Person während des gesamten untersuchten Zeitraums. Dies würde die Ansicht unterstützen, dass die „3. Person“ in den baltischen Sprachen aus dem System der Personenkategorien herausfällt und in Wirklichkeit keine Person ist (vgl. die Arbeiten von V. Žulis). Die Fakten in der Monographie sind präzise dargestellt, die technische Ausführung ist beispielhaft. Korrekturfehler sind vergleichsweise selten, im englischen Text habe ich nur wenige bemerkt: paticiples (= participles) S. 14, 19 v.*; situtaion (= Situation) S. 24, ausg. 14; diphtongs (= diphthongs) 3 Bei der Zusammenfassung über die Aneignung der Morphologie des Verbs Rūta berücksichtigt P. Wéjcikas übrigens auch die statistischen Daten über den Gebrauch der Verbformen der litauischen Alltagssprache, die in den Arbeiten von V. Zilinskienés vorgelegt wurden. * Cia und weiterhin v. bedeutet „(Zeile) von oben“, um. — „(Zeile) von unten“. 254 | BEWERTUNGEN S. 32, 2 Abs. Im litauischen Teil gibt es mehr Fehler — nicht nur Korrekturlesen, z. : Aurelia (= Aurelia) S. 16, 10v., ausn. 6; busimasis (= zukünftiger) S. 25, 8 v.; lekti (= laufen) S. 31, 8 v.; pusti, puté (= blasen), žadžia (= spielt) S. 31, 13 v.; Ende (= fertig) S. 34, 6 Rd. ; S. 34, Ausg. 27 erwähnte Werke litauischer Akzentologen sind in der Literaturliste nicht aufgeführt; mok+eé-- té-s und mok+é-mé-s (S. 35, 2., 3. Umdrehung) sind auszutauschen; feciu (= Vater) S. 58, 12 Umr. ; biški (= ein bisschen „ein bisschen- “) S. 92, 3 Uml. ; Es ist nicht wahr, dass die Form tankyti in der litauischen Sprache nicht existiert (S. 103, Nr. 64). fallet (= fällt) S. 115, 15 Umdrehungen (die Muttersprache fällt —nicht die allgemeine Sprachform); MFTYTI (= METYTI) S. 117, 1 v.; (vater) (= Vater) S. 133, 13 Umdrehung ; tetis (= tetis {tétis}) S. 134, 10,13 v. Die hier erwähnten Fehler „schmelzen“ zwischen der Fülle der einwandfrei gegebenen Beispiele und dem Augenhunger. Schlimmer ist es mit der englischen Zusammenfassung – Sprache, Stil und Zeichensetzung müssen erheblich überarbeitet werden. Es ist bedauerlich, dass viele Fehler im litauischen Text aus der Dissertation übernommen wurden. Das zeigt, dass die Monografie in Eile erstellt wurde. Vielleicht sollte man auch die im Buchtext anstelle der Monografie durchgesickerte Dissertation als Eile interpretieren, z.B. „In this dissertation, I shall refer to problems of accentuation“ (S. 34, Nr. 27). Abschließend möchte ich sagen, dass trotz der aufgezeigten Mängel und Fehler die Monographie von P. Węjcik eine ernsthafte Arbeit ist, die den Horizont der Litauistik durch die Untersuchung der Kindersprache erweitert hat. Das rezensierte Buch und die Artikel wären nicht ohne die Anstrengungen vieler Menschen entstanden: die Audioaufnahmen wurden von Ruths Mutter, der Litauerin Aurelija Kaškelevičienė, erstellt und transkribiert (diese Arbeit wurde teilweise von der Österreichischen Akademie der Wissenschaften unterstützt – ein Stipendium von Prof. W. U. Dressler; auch die Stiftung „Offenes Litauen“, die einen Computer, einen Tonbandgerät und Kassetten kaufte), die Daten wurden kodiert und analysiert, natürlich von P. Wojcikas, beraten und umfassend unterstützt von der bekannten Psycholinguistin Prof. M. Smoczynska, auf deren Initiative die Forschungen über die litauische Kindersprache begonnen wurden; Die Verfassung und Verteidigung der Dissertation wurde von dem Baltisten Prof. Axel Holvoet geleitet. Die Hilfe dieser und anderer Menschen wird im Buch vom Autor selbst schön hervorgehoben (S. 7), aber der Hauptheld des neuen Zweiges der litauischen Sprachwissenschaft ist er selbst, ein professionell ausgebildeter Psycholinguist und Litauist, der zweifellos seine Forschungen in der Litauistik erfolgreich fortsetzen wird. Bonifacas Stundžia Empfangen am 17.08.2001 Abteilung für Baltistik und Allgemeine Sprachwissenschaft Universität Vilnius Universiteto g. 5, 2734 Vilnius, Litauen [email protected] PIETRO U. DINI, BALTISCHE SPRACHEN. Eine vergleichende Geschichte. Vilnius: Mokslo ir enciklopedijy leidybos institutas, 2000, 540 p. Pietro U. Dini's Einführung in die baltische Philologie Le lingue baltiche hat bereits viele positive Rückmeldungen in der linguistischen Presse erhalten. Die Übersetzungen in die litauische und lettische Sprache zeugen nicht nur davon, dass er eine Lücke in der baltischen Literatur füllt, sondern auch von den positiven Eigenschaften des Buches selbst. Damit die litauische Ausgabe all diese Eigenschaften des Originals übernimmt, hat der Sonderherausgeber des Buches Bonifacas Stundžia erhebliche Anstrengungen unternommen. Seine sorgfältige Arbeit verhinderte viele