Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse

LINA RUTKIENĖ Instituto de la Lengua Lituana ID de ORCID: orcid.org/0000-0001-6661-3115 Área de investigación: terminología. DOI: doi.org/10.35321/all91-11 SUBSTANTIVACIÓN CONTEXTUAL EN LOS SITIOS WEB DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y DE FORMACIÓN PROFESIONAL La sustantivación contextual en los sitios web de las instituciones de educación superior y formación profesional RESUMEN El artículo examina cuestiones de la substantivación contextual a partir del material empírico recopilado en los sitios web de 25 instituciones educativas lituanas —instituciones de educación superior (universidades y colegios universitarios) y escuelas profesionales—. Tras analizar las características de otras partes de la oración empleadas sustantivamente, se revisan las tendencias generales de la substantivación contextual en las fuentes seleccionadas y se analizan los ejemplos recopilados. Se determinan los grupos temáticos de palabras y sintagmas que desempeñan la función de sustantivo en los sitios web y se examina su expresión. Dado que en los sitios web consultados solo se emplean sustantivamente adjetivos y participios, en el artículo la substantivación contextual se analiza basándose únicamente en estas categorías gramaticales y en esta forma verbal. Al final del artículo se examinan las causas de la substantivación contextual en los sitios web de las instituciones de educación superior y de las escuelas profesionales. PALABRAS CLAVE: adjetivo, sustantivo, uso sustantivo, elipsis, economía lingüística, substantivación contextual, sintagma. 264 Acta Linguistica Lithuanica XCI Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse RESUMEN El artículo aborda las cuestiones de la substantivación contextual a partir del material empírico recopilado en los sitios web de 25 instituciones educativas lituanas —instituciones de educación superior (universidades y colegios universitarios) y escuelas profesionales—. Tras analizar los conceptos de substantivación contextual y las palabras empleadas en posición sustantiva, se revisan las tendencias generales de la substantivación contextual en las fuentes seleccionadas y se analizan los ejemplos recopilados. Se identifican los grupos temáticos de palabras empleadas en posición sustantiva y se examina su expresión. Puesto que en los sitios web analizados solo se substantivizan adjetivos y participios, el artículo se centra en la substantivación contextual basada exclusivamente en esta categoría gramatical y en esta forma verbal. Al final del artículo se examinan las razones de la substantivación contextual en los sitios web analizados. PALABRAS CLAVE: adjetivo, sustantivo, uso en posición sustantiva, elipsis, economía lingüística, substantivación contextual, colocación de palabras. OBSERVACIONES INTRODUCTORIAS La substantivación, o sustantivación1, es un fenómeno doble: puede estar relacionada con la formación de palabras, cuando una palabra substantivada se forma según tipos de derivación mediante operaciones morfológicas o morfonológicas; asimismo, puede ser un proceso gradual y prolongado: inicialmente existe un sintagma atributivo que, por determinadas razones, cambia, concretamente cambia el significado de la palabra no sustantiva (atributo), y finalmente se produce la substantivación completa de la palabra que define al sustantivo. Stefan Höfler denomina al primer caso substantivación directa y al segundo, substantivación por elipsis (Höfler 2020: 181–186). Uno de los problemas del estudio de la substantivación está relacionado con el enfoque diacrónico de este fenómeno: a menudo la substantivación se examina precisamente como un proceso diacrónico, solo se observa el final de la substantivación y esta se registra en los diccionarios al presentar la palabra substantivada como sustantivo. Por ejemplo, palabras como kuli amoji, mie­gamasis figuran en los diccionarios como sustantivos, es decir, observamos el final de la substantivación. Por tanto, el proceso de substantivación no siempre es claro; con frecuencia no se puede decir si la palabra substantivada surgió como resultado de un proceso gradual o si se formó siguiendo ejemplos análogos. 1 En los trabajos de los lingüistas lituanos se emplean tanto el término substantivación como el de sustantivación. En este artículo se ha elegido el término substantivación; sin embargo, al exponer las posiciones de distintos autores también se emplea el término sustantivación, para mantener la corrección de las citas literales y las paráfrasis. Asimismo, el término sustantivación es necesario al hablar del carácter procesual del fenómeno examinado. Straipsniai / Articles 265 LINA RUTKIENĖ En este estudio se intenta abordar la substantivación desde una perspectiva sincrónica: se plantea el objetivo de investigar los usos para evaluar el proceso de substantivación que está teniendo lugar actualmente. Para alcanzar este objetivo, primero se examina la teoría relacionada con el tema —se profundiza en la substantivación contextual como una de las variedades de la substantivación—. Para evaluar las tendencias generales de la substantivación contextual en las fuentes seleccionadas, se determinan los grupos temáticos de palabras de otras categorías gramaticales empleadas sustantivamente y se analiza su expresión. Asimismo, una de las tareas consiste en examinar las causas de la substantivación contextual. La omisión del sustantivo y el uso sustantivo de palabras de otras categorías gramaticales se observan especialmente en internet, y no solo en foros de conversación u otros espacios de uso de la lengua coloquial, sino también en los sitios web de instituciones estatales, en los medios de comunicación y en la publicidad (por ejemplo, «Incendio en un edificio de viviendas», «¿Dónde están los nuevos?», véase también la fig. 1). Por tanto, los sitios web populares de instituciones y los portales periodísticos constituyen un espacio favorable para la investigación. ¿En serio? Hemos analizado la desinformación sobre las olímpicas: ¡estén atentos! FIG. 1. Ejemplos del uso sustantivo de adjetivos (olimpinės, aukštoji) (delfi.lt, 2024–08–16; kurstoti.lt, 2024–06–05) Para este artículo se eligieron como fuente del material empírico los sitios web de las instituciones educativas lituanas —instituciones de educación superior (universidades y colegios universitarios²) y escuelas profesionales—. Son pertinentes y visitados, pues constituyen un medio importante de información sobre el inicio de la trayectoria profesional, que conecta a los alumnos, sus padres y los docentes. En estos sitios web todavía se emplea mucho texto; de ellos esperamos responsablemente ² Las instituciones de educación superior son de dos tipos: universidades y colegios universitarios. «Un colegio universitario es una institución de educación superior en la que predominan los estudios no universitarios, se desarrollan investigaciones científicas aplicadas y/o actividades científicas aplicadas, o arte profesional. En el nombre de un colegio universitario no pueden aparecer las palabras “universidad” y “academia” (Ley de educación superior de la República de Lituania 2020).» 266 Acta Linguistica Lithuanica XCI Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse contenido preparado y un lenguaje correcto. El lenguaje de los sitios web mencionados se caracteriza por una marcada orientación hacia el destinatario: una persona joven con diversas necesidades que la escuela procura satisfacer. El estudio se realizó en 2024, entre febrero y mayo. Puesto que la información cambia, actualmente los datos pueden ser diferentes. En total se examinaron los sitios web de 25 instituciones de educación superior y de formación profesional. Al seleccionar los sitios web para el estudio, se procuró que las instituciones de educación superior y las escuelas profesionales fueran de perfiles diversos y de distintas regiones de Lituania. El método principal aplicado en el artículo es el analítico-descriptivo. Mediante este método se sistematizan y analizan los datos empíricos recopilados y se resumen los resultados. Tras analizar casos concretos de palabras empleadas sustantivamente, mediante este método se intenta mostrar el panorama general de la substantivación contextual en los sitios web de las instituciones de educación superior y las escuelas profesionales. El método analítico-descriptivo se combina con el análisis morfológico. Los significados categoriales de las categorías gramaticales y sus formas son importantes para determinar los significados léxicos concretos, con el fin de clasificar las palabras empleadas sustantivamente en grupos temáticos. 1. LA SUBSTANTIVACIÓN CONTEXTUAL COMO UNA DE LAS VARIEDADES DE LA SUBSTANTIVACIÓN La substantivación, uno de los tipos de transposición, es la transformación en sustantivos de palabras de otras categorías gramaticales. Es un fenómeno semántico y gramatical antiguo y cambiante, una de las formas del sincretismo lingüístico. En lituano, según Kazimieras Gaivenis y Stasys Keinys, la substantivación es especialmente característica de los adjetivos y los numerales, así como de los participios (Gaivenis, Keinys 1990: 41). Las relaciones del resultado de la substantivación3 —la palabra substantivada— con el sincretismo mencionado han sido estudiadas por la lingüista checa Gabriela Lenartová (2017). El término sincretismo, que pasó de los ámbitos de la filosofía y el arte a la lingüística mediante la transterminación, comenzó a emplearse por iniciativa de Louis Hjelmslev y en lingüística se entiende como la neutralización de oposiciones y la fusión de funciones y significados. Por tanto, según G. Lenartová, los rasgos del sincretismo son los siguientes: 1. La palabra substantivada pierde su función atributiva y pasa a significar una entidad con un determinado rasgo: una 3 En los trabajos lingüísticos, el resultado de la substantivación se denomina de distintas maneras. En la bibliografía extranjera puede encontrarse el término substantivizado (este término de una sola palabra es preciso y práctico). En los artículos de autores lituanos, además del sintagma empleado con mayor frecuencia palabra substantivada (o indicando una categoría gramatical concreta), también aparece el sintagma palabra substantivizada (adjetivo, participio) (véase Malakauskas 1987, así como Palionis 1961). Straipsniai / Articles 267 LINA RUTKIENĖ la palabra abarca los significados de dos categorías gramaticales; 2. Adquiere rasgos morfológicos del sustantivo: algunas palabras substantivadas se relacionan únicamente con un género, mientras que otras conservan las mismas características de género que los adjetivos o participios (Lenartová 2017). En la lingüística lituana, la substantivación se estudia tanto al abordar cuestiones de formación de palabras como de morfología. Aldona Paulauskienė considera la substantivación (la lingüista emplea el término sustantivación) un fenómeno de formación funcional de palabras (Paulauskienė 1994: 43–46). Al analizar la substantivación como fenómeno morfológico se distinguen determinados grados de sustantivación; sin embargo, este subtema suele tratarse al estudiar la substantivación de categorías gramaticales concretas y no la substantivación en general. En la gramática de la lengua lituana (LKG 1965) se distinguen dos grados principales de sustantivación de los adjetivos: los adjetivos sustantivados autónomos (utilizados como sustantivos autónomos) y los adjetivos sustantivados no autónomos («dependiendo del contexto, pueden desempeñar la función y tener el significado de un sustantivo, y pueden funcionar como complementos atributivos, al igual que los adjetivos» (LKG 1965: 532). También se mencionan los adjetivos ordinarios, que en el contexto pueden desempeñar la función de un sustantivo, pero no deben considerarse sustantivados. «En el contexto falta en gran medida la palabra determinada, que se sobreentiende, cf. Laisvę pasiekia tik stiprūs [personas]» (LKG 1965: 532). Sin embargo, Pranas Skardžius denomina sustantivados incluso a los adjetivos utilizados contextualmente como sustantivos, que desempeñan “funciones de sustantivos” (Skardžius 1996 [1943]: 558). En la monografía Adjetivos con el sufijo –inis, Pranas Kniūkšta distingue cuatro grados de sustantivación de los adjetivos (Kniūkšta 1976). Stasys Keinys no emplea el término grado de sustantivación, sino el de etapas de sustantivación, y distingue dos etapas: apdaiktavardėti significa tener rasgos de sustantivo, pero no haberse convertido todavía en sustantivo; sudaiktavardėti significa pasar definitivamente a la clase de los sustantivos. La sustantivación es un proceso ya concluido. Además, St. Keinys añade que los términos lituanos son más prácticos que los internacionales, porque pueden expresar distintas etapas de un mismo proceso (Keinys 2005 [1973]: 380). Sin embargo, para estudiar la substantivación contextual parece más conveniente el término de significado amplio substantivación, ya que el término lituano sustantivación se relaciona más con el carácter procesual y la continuidad temporal. Al hablar de substantivación contextual —al realizar un estudio sincrónico—, entre las palabras de origen lituano parece más apropiado elegir la palabra carácter sustantivo y no sustantivación, porque en la mayoría de los casos las palabras que ocupan la posición del sustantivo en el contexto no están en proceso de sustantivación, sino que solo se emplean sustantivamente. En general, la omisión contextual del sustantivo puede suscitar dudas sobre si este fenómeno puede atribuirse a la substantivación. Ramunė Vaskelaitė, que estudió la valoración de participios pronominales con palabras dependientes en trabajos de carácter normativo y de difusión de la norma 268 Acta Linguistica Lithuanica XCI Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse llega a la conclusión de que «la relación entre el uso sustantivo y la sustantivación» no está clara (Vaskelaitė 2019: 25). Sin embargo, basándose en la teoría de los grados de sustantivación de P. Kniūkšta y en otras observaciones presentadas a continuación, en este artículo el uso sustantivo de palabras de otras categorías gramaticales se considerará, no obstante, una de las variedades de la substantivación. P. Kniūkšta denomina adjetivos ocasionalmente substantivados de tercer grado4 al grupo de adjetivos con el sufijo –inis en proceso de sustantivación5 a «[d]eterminadas formaciones con el sufijo –inis empleadas sustantivamente, que normalmente se usan como adjetivos». P. Skardžius subraya que «la función y el significado de una palabra aislada dependen en gran medida del contexto, del conjunto de la oración» (Skardžius 1996 [1943]: 559). El hecho de que las palabras de otras categorías gramaticales empleadas en posición sustantiva puedan considerarse casos de substantivación contextual se demuestra porque, al igual que las palabras substantivadas permanentes, adquieren en la oración el significado de sustantivo y desempeñan funciones sintácticas sustantivas. Sin embargo, conservan los rasgos categoriales del sustantivo únicamente en ese contexto. Las palabras de otras categorías gramaticales se emplean sustantivamente en un contexto determinado por elipsis, es decir, por la omisión del sustantivo, y su significado sustantivo se entiende a partir del contexto. La sintaxis es especialmente importante para la substantivación contextual: en este caso, la sintaxis crea las condiciones para el proceso morfológico. El concepto de elipsis está relacionado en general con la sintaxis. Al omitirse el sustantivo, el miembro dependiente del sintagma atributivo asume las funciones del miembro principal, expresado por el sustantivo. Según la opinión de G. Lenartová, la omisión del sustantivo puede aplicarse cuando la entidad designada por el sustantivo es bien conocida. «Se piensa en el sustantivo, pero no se pronuncia» (Lenartova 2017). 4 El número del grado se indica según el orden presentado por P. Kniūkšta. 5 A. Paulauskienė examina estos casos al hablar del uso sustantivo del adjetivo (Paulauskienė 1994: 39). Straipsniai / Articles 269 LINA RUTKIENĖ 2. RESULTADOS DEL ESTUDIO EMPÍRICO DE LA SUBSTANTIVACIÓN CONTEXTUAL EN LOS SITIOS WEB DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE LITUANIA 2.1. Información general del estudio En los sitios web de las instituciones lituanas de educación superior y de formación profesional visitados entre febrero y mayo de 2024 se encontraron en total 149 casos de substantivación contextual, de los cuales 76 eran palabras de otras categorías gramaticales empleadas sustantivamente que no se repetían. La substantivación contextual está menos extendida en el lenguaje de los sitios web de las instituciones de educación superior y más extendida en el de las escuelas profesionales. En lituano tienden a sustantivarse diversas categorías gramaticales. Como escribe A. Paulauskienė, pueden convertirse en sustantivos «las formas pronominales de adjetivos y participios, las formaciones con los sufijos -inis, -ė (malkinė), -ienė (bulvienė), -ėtis (varškėtis), las palabras compuestas y prefijadas (juodadarbis, beprotis, begalvis), ya que el significado y la estructura gramatical de todas ellas son adecuados para desempeñar funciones de sustantivo» (Paulauskienė 1983: 43). El estudio mostró que en los sitios web de las instituciones de educación superior y las escuelas profesionales solo se emplean sustantivamente adjetivos y participios; por tanto, en lo que sigue, el artículo examina la substantivación contextual basándose en ellos. Cabe señalar que no siempre es posible distinguir si la substantivación es contextual. Por ejemplo, nepilnametis puede ser tanto adjetivo como sustantivo; por tanto, al coincidir la forma, no está del todo claro si, por ejemplo, en una oración como «Los menores de edad (hasta 16 años) presentan la solicitud de ingreso en el noveno curso junto con su padre/madre o tutor», la palabra nepilnametis podría considerarse empleada sustantivamente. La incertidumbre se ve reforzada por el hecho de que para formar adjetivos y sustantivos compuestos suelen aplicarse los mismos tipos de derivación. Basándose en la tendencia general de los sitios web de estas instituciones a omitir el sustantivo asmuo, también podría pensarse en una substantivación contextual. No obstante, estos casos ambiguos fueron descartados. Al iniciar el estudio se esperaba que la mayoría de los casos de carácter sustantivo contextual aparecieran en los textos de los artículos, pero el estudio mostró que estos casos predominan en los títulos y subtítulos de los sitios web. Cabe señalar que en los sitios web no solo se observa substantivación contextual: también se emplean adjetivos y participios pronominales ya completamente substantivados, por ejemplo, aklasis, neįgalusis, suaugusysis; en este caso la substantivación ya se ha producido y son términos, 270 Acta Linguistica Lithuanica XCI Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse registrados en recursos terminográficos (por ejemplo, en el Banco de Términos de la República de Lituania). En otras palabras, son palabras substantivadas permanentes. Algunas de ellas también aparecen en nombres de instituciones, por ejemplo: Centro lituano de educación para personas sordas y con dificultades auditivas, Centro lituano de educación para personas ciegas y con baja visión, Departamento de Asuntos de las Personas con Discapacidad. Cabe señalar que en el Diccionario enciclopédico de educación publicado en 2007 (Jovaiša 2007) se encontró una sola palabra substantivada (un participio) que funciona como término de la educación: tiriamasis. Aunque en este diccionario se ofrecen términos relacionados con el estado de salud de las personas, por ejemplo, kurčn eb ylystė, las denominaciones de personas según su estado de salud no se presentan como términos. Cabe señalar que las palabras substantivadas permanentes pueden experimentar una desubstantivación contextual: por ejemplo, en el sitio web del Colegio Universitario de Diseño de Vilna (VDK), al hacer clic en el título Para personas con discapacidad encontramos el subtítulo Apoyo a estudiantes con discapacidad. En general, la substantivación contextual es un rasgo característico del lenguaje de la mayoría de los sitios web escolares estudiados y corresponde a la tendencia general de la lengua, es decir, a que en la lengua no especializada las palabras que designan personas y otros seres vivos pasan con mayor frecuencia a la categoría de sustantivo. Además, como se afirma en la Gramática del lituano contemporáneo al tratar los adjetivos pronominales, se tiende especialmente a «emplear sustantivamente las formas masculinas del plural que designan un grupo determinado de personas» (DLKG 2005: 176). Como muestra el material empírico, esta afirmación es aplicable no solo a las formas pronominales empleadas sustantivamente recopiladas de los sitios web, sino también a los adjetivos simples y los participios. Las palabras substantivadas de este grupo temático suelen conservar ambas formas —masculina y femenina—; sin embargo, todas las palabras empleadas sustantivamente recopiladas para este estudio en los sitios web están únicamente en género masculino6. Cabe señalar que las distintas formas de una misma palabra designan conceptos completamente diferentes: baigiamieji (← baigiamieji egzaminai) – baigiantieji (← baigiantieji asmenys), stojamieji (← stojamieji egzaminai) – stojantieji (← stojantieji asmenys). Algunas palabras empleadas sustantivamente se han convertido en fórmulas lingüísticas de los sitios web de las instituciones educativas estudiadas. Por ejemplo, el dativo del participio en posición sustantiva stojantiems (-iesiems) se observa en casi todos los sitios web. Solo en algunas universidades, aparentemente por las razones deseadas, esta fórmula se sustituye por otra formulación, por ejemplo, admisión. Sin duda, el criterio cuantitativo plantea la cuestión de si este ejemplo puede atribuirse a la substantivación contextual. Según las tendencias de uso, podría hablarse de un contexto reducido —es decir, el sitio web de una institución— y de un contexto amplio —es decir, la mayoría de ⁶ Para ser precisos, cabe decir que, al preparar el artículo para su publicación, se comprobaron algunos datos. Se constató que en el sitio web de la Universidad de Vilna, actualmente [consultado el 2024-10-05], junto a las formas masculinas también se presentan formas femeninas, por ejemplo, stojantie-siems (-čiosioms). Straipsniai / Articles 271 LINA RUTKIENĖ de los sitios web de ese ámbito. Por tanto, las palabras empleadas sustantivamente que se repiten en los sitios web de varias instituciones educativas serían ejemplos de substantivación contextual del mencionado contexto amplio. El significado del adjetivo y del participio empleados sustantivamente cambia en dos direcciones: por una parte, se vuelve más restringido y concreto que el del adjetivo y el participio habituales. Por ejemplo, el participio mencionado besimokantis no designa un rasgo propio de muchos objetos animados (bebé que está aprendiendo a caminar, perrito que está aprendiendo a servir, etc.), sino que denomina un objeto concreto: una persona que estudia. Sin embargo, en esencia el significado léxico no cambia. Por otra parte, el significado no está constituido únicamente por el significado que tenía el adjetivo o el participio, sino también por el contexto en el que se integran: se produce una ampliación del significado. Además del significado lexicográfico, la unidad lingüística adquiere nuevos rasgos. El significado del adjetivo y del participio empleados sustantivamente incluye también el significado de sustantivo: se unen la entidad (persona u otra) y su acción, rasgo, situación o estado. Así, una palabra empleada sustantivamente, al designar tanto la realidad como el rasgo distintivo que le es propio, adquiere una gran carga semántica. Por tanto, la substantivación es también una condensación semántica. Esta condensación semántica es especialmente relevante para los títulos y subtítulos (véase más ampliamente el apartado 2.3). 2.2. Grupos temáticos y expresión de las palabras empleadas sustantivamente Como se ha señalado, en el lenguaje de los sitios web de las instituciones de educación superior y las escuelas profesionales, la substantivación contextual está relacionada principalmente con las denominaciones de personas. Esto es comprensible, ya que la persona es el sujeto y objeto principal del ámbito educativo. Al mismo tiempo, es el concepto fundamental a partir del cual se construye una visión más detallada del mundo de este ámbito y se lleva a cabo la posterior diferenciación y nominación de conceptos. Por tanto, puede suponerse que en los sitios web de las instituciones de educación superior y de formación profesional la mayoría de las palabras de otras categorías gramaticales que ocupan la posición del sustantivo aparecen sin emplear el sustantivo persona (véase la fig. 2). Este sustantivo es una de las palabras clave de los sitios web examinados. Además, los ejemplos muestran que en todos los casos se emplean sustantivamente participios y adjetivos masculinos, lo que puede constituir un rasgo formal de que incorporan el componente persona. Así pues, el principal grupo temático de las palabras empleadas sustantivamente encontradas son las denominaciones de personas (constituye el 91% de todas las palabras o sintagmas empleados en posición sustantiva). Pueden distinguirse cuatro subgrupos dentro de este grupo temático; dependen no solo del significado léxico, sino también de las características de la categoría gramatical y de la forma. La distribución de los datos cuantitativos se presenta en la figura 3. 272 Acta Linguistica Lithuanica XCI Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse FIG. 2. Ejemplo de substantivación contextual (BTMC, 2024-05-06) FIG. 3. Distribución de los datos cuantitativos de los subgrupos del grupo temático de las denominaciones de personas (AP — denominaciones de personas) (datos de febrero–mayo de 2024) 1. Denominaciones de personas según la acción realizada (con menor frecuencia, no realizada). Esta acción se expresa mediante participios activos de presente y de pasado simple, formados a partir de verbos cuyo significado denota una acción activa (dependiente de los esfuerzos conscientes del agente)7. Es el subgrupo más numeroso: atvykusysis KFG, VDK, besimokantis LSMU («Módulos para estudiantes de centros de educación general de los cursos I–II de gimnasia (9.º–10.º)» AP RC), besimokantysis VTVP, dalyvaujantysis 7 Para más información sobre los significados clasificatorios de los verbos, véanse LKG 1971; Servaitė 1984. Straipsniai / Articles 273 LINA RUTKIENĖ PMC, que trabaja VSRC, que busca [su vocación] ŠĮKS («Para quienes buscan su vocación y para quienes van a ingresar»), que crea VTVP, que aprende [todos los precios] MRU, que no estudia en LSMU, que no aspira [a adquirir] VAVM («Programa de formación profesional para quienes no aspiran a adquirir la educación secundaria» VAVM), que vuelve a ingresar VSRC, que aspira ISM, APRC («Para quienes aspiran a alcanzar metas profesionales» ISM), que va a ingresar VVK, KK, LMTA, LJŽKA, VDA, VU, VKPM («Información actual para quienes van a ingresar» KK), la persona que va a ingresar KTMC, VKK, VTVP («Del 3 de junio al 5 de agosto de 2024 tendrá lugar el registro de quienes van a ingresar» KMPMC); que ha terminado LSMU («Para quienes han terminado el 8.º grado»), quien ha terminado VU («Quienes terminan estos estudios adquieren la cualificación profesional de médico u odontólogo» LSMU), que ha adquirido [la educación] LMTA («Programas para quienes han adquirido la educación secundaria» VAVM), quien ha ingresado VK⁸, que no ha adquirido [la educación] APRC, que ha estudiado VKK («Información para quienes estudian» VKK). Como se ha mencionado, el participio que va a ingresar, así como su forma definida la persona que va a ingresar, se distingue de todos los demás por la frecuencia de uso: se ha observado en todos los sitios web. El criterio cuantitativo quizá permitiría hablar del paso de esta palabra usada sustantivamente a un grupo de palabras con un grado más alto de sustantivización, es decir, de su tendencia a sustantivarse. Por otra parte, un uso tan frecuente también muestra que a la terminología del ámbito educativo le falta un designador para el concepto relacionado con el ingreso de una persona en una institución educativa de nivel superior, y el participio en forma definida la persona que va a ingresar podría convertirse en un término codificado del ámbito educativo. Los participios usados sustantivamente examinados, como se ha mencionado, han surgido de los atributos de grupos de palabras atributivos. Es habitual afirmar que los participios atributivos «designan las propiedades de las cosas. En esta posición se ponen especialmente de relieve los rasgos nominales de los participios» (Ambrazas 1979: 29). Cuando el participio atributivo asume el significado y las funciones del sustantivo, el significado de propiedad del atributo deja de ser tan relevante; los participios activos usados sustantivamente, basados en verbos de significado accional, se acercan a los sustantivos derivados de verbos, cf.: quien busca, la persona que busca – buscador. 2. El segundo subgrupo temático: denominaciones de personas según el rasgo valorativo. Estas palabras usadas sustantivamente indican que las personas se distinguen de las demás por determinadas características y competencias. Los miembros de este subgrupo se caracterizan por la diversidad de su expresión. El participio activo de presente que tiene, derivado de un verbo de estado, siempre lleva en el contexto el llamado acompañante obligatorio (término de Sližienė; véase más ampliamente Sližienė 1980): sin este acompañante, el participio no constituye una unidad semántica: que tiene una cualificación DTVM, que tiene conocimientos básicos de dibujo / pintura / composición VDK, que tiene necesidades individuales PMC, que no tiene posibilidad de presentar una solicitud VKPM. En este caso, el significado sustantivo contextual lo adquiere todo el grupo de palabras objeto, no solo el participio. Otras unidades de este subgrupo: ⁸ Vilnius College, véase https://www.viko.lt. 274 Acta Linguistica Lithuanica XCI Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse avanzado VDK («Costura y confección para avanzados» VDK), principiante VDK («Cursos de costura y confección para principiantes» VDK), expresados mediante participios derivados de verbos de acción activa, y el mejor VSRC («Honró a los mejores» VSRC), expresado mediante un adjetivo calificativo. El tercer subgrupo, poco numeroso, comprende denominaciones de personas según una determinada necesidad, que designan participios activos de presente, derivados de verbos de estado mental y usados sustantivamente. En posición sustantiva no aparecen solos: forman una unidad semántica con el acompañante obligatorio (una palabra regida, sustantivo o infinitivo): quien desea un dormitorio / registrarse VK, MRU, quien quiere estudiar / adquirir / cambiar / perfeccionar, etc., KEG, VSRC, VVK, KSU («Quienes desean ingresar en un curso superior a los programas de estudio impartidos por Vilnius Business College deben presentar los documentos necesarios»⁹ VVK). Puede distinguirse otro subgrupo: denominaciones de personas según una acción realizada sobre ellas por otros. Este subgrupo está formado por participios pasivos usados sustantivamente (con menor frecuencia, participios con palabras dependientes). En varios sitios web, por ejemplo ISM y VTVP, se usa sustantivamente el invitado («Se celebran contratos electrónicos con los invitados» ISM) o el grupo de palabras el invitado a estudiar KTMC, VTVP. La mayor cantidad de denominaciones de personas según una acción realizada sobre ellas por otros, expresadas mediante participios pasivos usados sustantivamente, se encontró en el sitio web del Seminario de Sacerdotes de San José de Vilnius, por ejemplo: los vestidos ŠJKS («todos los seminaristas que vivían allí [en el seminario] fueron vestidos con sotana» ŠJKS), los consagrados ŠJKS, los dedicados ŠJKS. Al hablar de los participios usados sustantivamente, no es casual que se hayan indicado los significados clasificatorios de los verbos de los que derivan. De los ejemplos examinados puede observarse la siguiente regularidad: cuando el participio usado sustantivamente se deriva de un verbo con significado de estado, como se ha mencionado, normalmente adquiere el significado de sustantivo en el contexto no por sí solo, sino junto con su llamado acompañante obligatorio (la palabra regida). Para los adjetivos usados sustantivamente y los participios derivados de una acción activa, el acompañante obligatorio normalmente no es necesario. Como muestran los ejemplos, predominan los participios indefinidos. Las formas definidas, más proclives a sustantivarse, son relativamente raras. Según Adelė Valeckienė, que estudió la sustantivación de los adjetivos definidos, la sustantivación de las formas definidas e indefinidas no es igual: junto a los adjetivos simples se percibe más la ausencia del sustantivo. «Así pues, los adjetivos definidos, al designar objetos determinados y poder distinguirlos, se sustantivan más rápidamente y tienen un grado mayor de sustantivación que los adjetivos simples» ⁹ El lenguaje de los ejemplos no ha sido corregido. Straipsniai / Articles 275 LINA RUTKIENĖ (Valeckienė 1957: 243). Los adjetivos definidos «expresan junto con la propiedad también al poseedor de la propiedad; la palabra determinada es completamente innecesaria junto a los adjetivos definidos sustantivados» (LKG 1965: 532). Las observaciones mencionadas también son aplicables a los participios en este caso. Las palabras examinadas que designan denominaciones de personas y se usan en posición sustantiva se han formado a partir de grupos de palabras de la lengua no especializada, no de términos complejos. Naturalmente, en los sitios web de las instituciones educativas también funcionan muchos términos del ámbito educativo. Sin embargo, durante la recopilación del material se encontraron pocos ejemplos (9%) que mostraran una tendencia a usar sustantivamente los componentes dependientes de términos complejos. Al hablar del uso sustantivo de los componentes dependientes de los términos, podría distinguirse el grupo temático de las denominaciones de las formas de adquisición y comprobación de conocimientos —cursos y exámenes—. Este grupo estaría compuesto por los siguientes miembros: finales VDK, preparatorios VDK, de admisión VTDK («Los exámenes de admisión de la rama de estudios de arte multimedia (fotografía aplicada) se realizan» VTDK)¹⁰; parciales PMC, estatales VU. El último grupo temático solo tiene dos miembros: denominaciones de tipos de escuelas: superior VK, profesional VSRC («Para quienes desean estudiar simultáneamente en su gimnasio y en una escuela profesional» VSRC). Los resultados de la investigación muestran que, en los sitios web de las instituciones educativas, quienes más tienden a ocupar la posición sustantiva son los participios, tanto solos como acompañados de una palabra dependiente (véase la fig. 4). Cabe añadir que, según los datos de la investigación, a diferencia de las palabras sustantivadas permanentes, las palabras usadas sustantivamente solo en un contexto determinado casi nunca tienen por sí mismas un componente atributivo. ¹⁰ La transición de los participios adjetivados a otra categoría gramatical es un tema que requiere una investigación independiente. Aunque últimamente se le presta más atención (véanse Markevičius 2012; Kudirka 2021), todavía existen muchas incertidumbres. Por ejemplo, en términos como exámenes finales, exámenes de admisión, ¿podemos considerar que se ha producido una adjetivización o debemos hablar únicamente del carácter adjetival del participio? Kazimieras Gaivenis analiza términos de este tipo como formados por un participio pasivo y un sustantivo (Gaivenis 2014 [1968]). El nombre de enfermedad asfixiante, según el terminólogo, es un participio sustantivado (Gaivenis 2014 [1966]); el investigador no habla de adjetivización. St. Keinys, en cambio, considera adjetivo el componente secundario materiales de unión del término de unión («Además, el término materiales de unión tiene una tradición de uso en la terminología de la pintura lituana. Lo utilizó —solo con el adjetivo simple, no definido— el célebre pintor lituano P. Kalpokas en su “Manual de técnicas de pintura”» (Keinys 2005 [1972]: 387)). 276 Acta Linguistica Lithuanica XCI Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse Fig. 4. Distribución porcentual de la expresión de las unidades usadas sustantivamente (datos de febrero-mayo de 2024) 2.3. Causas de la sustantivización contextual Probablemente deba considerarse indiscutible causa de la sustantivización contextual el principio de economía lingüística. Las investigaciones lingüísticas más recientes prestan bastante atención a este principio (p. ej., Vincentini 2003; Bedričhová 2006; Mingyou 2017 y otros). Cabe señalar que también lingüistas extranjeros mencionan casos similares de sustantivización contextual encontrados en sitios web. Por ejemplo, Rishat Zhurkenovich Saurbayev y sus coautores, entre otros ejemplos de economía lingüística, presentan uno análogo a los examinados en el artículo: finales ← final examinations. Los autores afirman que el principio de economía lingüística es universal y constituye una de las principales causas de los cambios en todas las lenguas» (Saurbayev et al. 2021: 430–432). Una de las formas de realizar el principio de economía lingüística es la elipsis, por la cual, como se ha señalado, surge también el uso sustantivo de palabras de otras categorías gramaticales. En el proceso comunicativo se elige una variante más breve para ahorrar tiempo (en algunos casos, también espacio, por ejemplo en los titulares). El autor del texto escribe las palabras necesarias para alcanzar el resultado comunicativo y omite aquellas que pueden inferirse del contexto; en este caso es especialmente significativa la mencionada condensación semántica. En los sitios web también es, naturalmente, importante transmitir la mayor cantidad posible de información pertinente en un tiempo limitado. En los sitios web de las instituciones educativas examinadas predomina el estilo periodístico, que, además de la función informativa, se caracteriza por cumplir una función de influencia. Una de las formas de realizar esta función es utilizar un lenguaje cercano al destinatario. «La elipsis muestra la relación Straipsniai / Articles 277 LINA RUTKIENĖ con la lengua coloquial», afirma Ona Petrenienė (2011: 89). Así pues, puede suponerse que la elipsis ayuda a los creadores de sitios web a alcanzar el objetivo de mostrar que los representantes de las escuelas (autores de los textos de los sitios) se identifican con los jóvenes, adoptan su lengua y los comprenden. En la escuela a la que se les invita a ingresar encontrarán un entorno cercano. Al evaluar los textos de los sitios web, no puede ignorarse el material visual. Precisamente en las imágenes de los sitios web se ve aquello que se omite en las construcciones examinadas: es decir, la persona o las personas (véase la fig. 5). FIG. 5. Fotografías de personas como compensación del sustantivo que designa a la persona omitida (DTVM, 2024-05-29) En este caso, el objeto principal del material ilustrativo parece compensar una parte del texto escrito: el sustantivo que designa a la persona. Por tanto, el contexto de la sustantivización contextual no es solo escrito, sino también visual. El hecho de que en los sitios web de las instituciones de educación superior y de formación profesional las personas sean designadas principalmente por participios activos puede explicarse por la especificidad de la propia forma: la forma activa del participio presupone que junto a ella se sobreentiende un agente capaz de realizar la acción, un ser vivo; por tanto, ese rasgo ya está fijado en la semántica de la forma activa del participio. El material empírico muestra que algunos participios de presente usados sustantivamente son sinónimos de sustantivos que designan personas según una propiedad, un estado o la realización de una acción: cf. quien aprende – alumno, estudiante, quien crea – creador, quien estudia – estudiante. Surge la pregunta de por qué los autores de los textos no eligen usar el sustantivo (término) que se ajustaría mejor al principio de economía lingüística. Esto también puede relacionarse con la semántica de la forma de presente del participio activo. Las formas temporales de los participios están relacionadas con el cambio de estado. Los sustantivos 278 Acta Linguistica Lithuanica XCI Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse expresan una propiedad permanente. Quien va a ingresar, quien aprende, quien quiere charlar: rasgos que caracterizan a una persona mientras se encuentra en ese estado (es decir, por ejemplo, quien va a ingresar hasta que ingresa). Estos rasgos están limitados por el tiempo expresado mediante la forma de presente. Mediante los participios activos se crea una imagen dinámica de las instituciones educativas: dinamismo y cambio de estados. Se ha observado que muchas palabras y grupos de palabras usados sustantivamente en los sitios web de las instituciones educativas contienen un sema de carencia. Por ejemplo, en la frase para quienes buscan su vocación suponemos una alusión a que la persona aún no ha encontrado su vocación y que, al ingresar en la institución, la encontrará. En la frase para quienes no han adquirido la educación básica podemos percibir la promesa de que la persona adquirirá esa educación en la institución. Quien quiere charlar recibirá la posibilidad de charlar, etc. Para eliminar esta carencia, el destinatario debe realizar las acciones indicadas11. CONCLUSIONES 1. La sustantivización contextual es uno de los rasgos de la lengua de los sitios web de las instituciones lituanas de educación superior y de formación profesional. Las palabras de otras categorías gramaticales desempeñan con mayor frecuencia la función de sustantivo en titulares y subtítulos. La mayoría (91%) de estas palabras se han formado a partir de grupos de palabras de la lengua no especializada; los casos de uso sustantivo de componentes secundarios de términos complejos son mucho menos frecuentes (9%). Puesto que el sujeto y el objeto principal del ámbito educativo es la persona, en los sitios web examinados la sustantivización contextual se relaciona sobre todo con las denominaciones de personas. La mayoría de las palabras y grupos de palabras aparecen en posición sustantiva sin usar el sustantivo persona. 2. En los sitios web de las instituciones de educación superior y de formación profesional, las palabras y grupos de palabras usados sustantivamente se dividen en tres grupos temáticos: denominaciones de personas (91%), denominaciones de formas de adquisición y comprobación de conocimientos (7%) y denominaciones de tipos de escuelas (2%). El grupo temático más numeroso, el de las denominaciones de personas, consta de cuatro subgrupos: denominaciones de personas según la acción que realizan (con menor frecuencia, que no realizan), denominaciones de personas según un rasgo valorativo, denominaciones de personas según una determinada necesidad y denominaciones de personas según una acción realizada por otros. 3. En los sitios web examinados solo se usan sustantivamente adjetivos y participios; la asunción de las funciones del sustantivo por otras categorías gramaticales (formas verbales) 11 El material presentado en los sitios web de las instituciones de educación superior y de formación profesional recuerda con frecuencia al creciente periodismo de soluciones (véase más ampliamente Murray, Stroud 2019): tras presentar el problema, se indica la manera de resolverlo, se redacta una especie de instrucción (cf. los pasos de quien va a ingresar VSRC) y después se ofrece información positiva: la vida de la persona que ha resuelto el problema mejora. Straipsniai / Articles 279 LINA RUTKIENĖ no es característica de los sitios web de las instituciones educativas. Los participios constituyen más del 90% de todos los casos encontrados de sustantivización contextual. La investigación mostró que en posición sustantiva puede aparecer no solo una palabra, sino también un grupo de palabras que forma una unidad semántica. Según los datos de la investigación, el llamado acompañante obligatorio (palabra regida) es necesario para formar la unidad semántica cuando el participio se deriva de un verbo con significado de estado. 4. La principal causa de la sustantivización contextual debe considerarse el principio de economía lingüística. Una de las formas de realizarlo es la elipsis, por la cual, como se ha señalado, surge el uso sustantivo. Además, son importantes la especificidad del estilo periodístico y las características de la forma del participio. La palabra o el grupo de palabras usado sustantivamente ayuda con frecuencia a realizar la función de influencia y a actualizar el dinamismo y el cambio de estados, rasgos importantes de la imagen del mundo de las instituciones educativas. LISTA DE PALABRAS Y GRUPOS DE PALABRAS USADOS SUSTANTIVAMENTE EN LOS SITIOS WEB DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y DE FORMACIÓN PROFESIONAL Quienes han terminado la tesis de licenciatura LJŽKA; quienes asistieron a la celebración LJŽKA; quien ha llegado VDK, quienes han llegado KEG, quien está llegando VDK; quien ha terminado BTMS, LSMU, quien ha terminado BTMC, VU, LSMU; quienes han terminado la escuela DTVM, quien ha terminado el programa de estudios KK, quienes han terminado los estudios LJŽKA, quienes han terminado el colegio VK; finales VSRC; interesados en los estudios VDK; quienes reciben tratamiento LJŽKA; quien aprende APRC, VSRC, quien está aprendiendo KIEG, VTVP; quienes participan PMC; quienes piensan en la profesión de oficial LJŽKA; quienes han obtenido una plaza KK; el mejor VSRC, los mejores VSRC, VAVM; quienes buscan su vocación ŠJKS; quienes han adquirido educación LMTA, VAVM; la persona registrada PMC; los sabios VKPM; quienes ingresaron en 2021 VK; los vestidos ŠJKS («todos los clérigos que vivían allí [en el seminario] fueron vestidos con sotana» ŠĮKS); quienes tienen intención de estudiar KK; quienes crean VTVP; quienes crean Lituania VAVM; quienes supervisan BTMC; quienes esperan VDK; quienes saben el idioma ISM; quienes pagan el precio completo VK; motivados LJŽKA; quienes no tienen miedo LJŽKA; quienes no han adquirido educación APRC, VKPM; quienes no ingresaron VK; quienes tienen dificultades auditivas VU; quienes no se integran ISM, quienes no se tranquilizan ISM; quienes no aspiran a adquirir educación VAVM; quien no estudia LSMU; quienes no tienen posibilidad VKPM, quienes no tienen correo electrónico KK; quienes quieren VAVM; quienes quieren alojarse en la residencia VU, quienes quieren estudiar KIEG, VSRC, KEG, quienes quieren adquirir educación VSRC, quienes quieren ingresar LJŽKA, VVK, quienes quieren obtener una beca VDK, quienes quieren 280 Acta Linguistica Lithuanica XCI La sustantivización contextual en los sitios web de las instituciones de educación superior y de formación profesional cambiar o perfeccionar la cualificación VSRC, quienes quieren observar las defensas VDK, quienes quieren estudiar LJŽKA, LJŽKA, quienes quieren informarse KK, quienes quieren participar en el semanario ŠJKS, quienes quieren convertirse en oficiales LJŽKA; quienes están decididos a descubrir KTU, quienes están decididos a liderar KTU, quienes están decididos a cambiar KTU; quienes han decidido aspirar a una especialidad VAVM; quienes han interrumpido los estudios VK; quienes desean registrarse MRU; el invitado ISM, VDK; el invitado a estudiar KTMC, VTVP, los invitados KEG; quienes han sufrido los horrores de la guerra ŠJKS; preparatorios VDK; decididos a ir ISM; los consagrados ŠJKS; los dedicados ŠJKS; afectados por traumas VD, KK; avanzados, quienes han avanzado VDK; quienes vuelven a ingresar VSRC; quienes abusan del alcohol VDK; quienes planifican su carrera KTMC; principiante PMC, VDK; quienes aspiran a una beca VDK, quienes aspiran a plazas financiadas VU; quienes prestan juramento LJŽKA; profesional VSRC; quienes permanecen de pie en formación LJŽKA; enfermos LJŽKA; quienes aspiran a obtener educación APRC, quienes aspiran a más ISM; quien se está ahogando LJŽKA; los más fuertes VAVM; de admisión VDK; quienes van a ingresar KK, ILK, VVK, LMTA, BTMC, KTU, MRU, ŠPMC, VDA, VKPM, VSRC, la persona que va a ingresar KTMC, VSRC VTVP, VDK, KEG, VDK, quienes van a ingresar ISM, LJŽKA, VKPM; quien ha estudiado VKK, quienes estudian KK, VU; quienes han celebrado contratos VSRC; interesados VKPM; quienes se han reunido LJŽKA, ŠJKS; quienes comprenden la importancia LJŽKA; parciales PMC; quienes tienen educación PMC, BTMC, DTVM, quienes tienen una cualificación KEG, VTVP, quienes tienen una discapacidad VTVP, quienes tienen problemas VDK, KK; quienes han rellenado la solicitud VK; quienes se han registrado VAVM; estatales VU; mayores ISM. ŠALTINIAI APRC – Aukštaitijos profesinio rengimo centras. Prieiga internete: https://www.auks-taitijosprc.lt/. BTMC – Biržų technologijų ir mokymo centras. Prieiga internete: https://www.btvmc.lt/. DTVM – Daugų technologijos ir verslo mokykla. Prieiga internete: https://www.dtvm.lt/. https://www.delfi.lt/. https://www.kursto­ti.lt/. ISM – Prieiga internete: https://www.ism.lt/. Jovaiša Leonas 2007: Enciklopedinis edukologijos žodynas, Vilnius: Gimtasis žodis. KEG – Klaipėdos Ernesto Galvanausko profesinio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.gpmc.lt/. KK – Kauno kolegija. Prieiga internete: https://www.kaunokolegija.lt/. Straipsniai / Articles 281 LINA RUTKIENĖ KMPMC – Karaliaus Mindaugo profesinio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.kaupa.lt/. KSU – Kazimiero Simanavičiaus universitetas. Prieiga internete: https://ksu.lt/. KTMC – Klaipėdos technologijų mokymo centras. Prieiga internete: https://ktmc.lt/. Lietuvos Respublikos terminų bankas. Prieiga internete: https://terminai.vlkk.lt/. LIŽKA – Lietuvos Jono Žemaičio karo akademija. Prieiga internete: https://www.lka.lt/. LMTA – Lietuvos muzikos ir teatro akademija. Prieiga internete: https://lmta.lt/lt/. LSMU – Lietuvos sveikatos mokslų universitetas. Prieiga internete: https://lsmu.lt/. MRU – Mykolo Romerio universitetas. Prieiga internete: https://www.mruni.eu/. PMC – Panevėžio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.paneveziomc.lt/. ŠJKS – Švento Juozapo kunigų seminarija. Prieiga internete: https://www.seminarija.lt/. VAVM – Vilniaus automechanikos ir verslo mokykla. Prieiga internete: https://vavm.lt/. VDA – Vilniaus dailės akademija. Prieiga internete: https://www.vda.lt/. VDK – Vilniaus dizaino kolegija. Prieiga internete: https://dizainokolegija.lt/. VK – Vilniaus kolegija. Prieiga internete: https://www.viko.lt/. VKK – Vilniaus kooperacijos kolegija. Prieiga internete: https://www.vkk.lt/. VKPM – Vilniaus komunalinių paslaugų mokykla. Prieiga internete: https://www.vkpm.lt/. VSRC – Vilniaus statybininkų rengimo centras. Prieiga internete: https://vsrc.lt/. VTVP – Visagino technologijos ir verslo profesinio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.vpm.lt/. VU – Vilniaus universitetas. Prieiga internete: https://vu.lt/. VVK – Vilniaus verslo kolegija. Prieiga internete: https://www.kolegija.lt/. LITERATŪRA Ambrazas Vytautas 1979: Lietuvių kalbos dalyvių istorinė sintaksė. Vilnius: Mokslas. Bedřichová Lucie 2006: Headlines and subheadlines in newspaper reporting: based on discourse analysis of newspaper articles in the Guardian (December 2005 – February 2006): M. A. thesis. Prieiga internete: https://is.muni.cz/th/dqs6/Diplomova_prace.pdf. 282 Acta Linguistica Lithuanica XCI Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse DLKG – Dabartinės lietuvių kalbos gramatika, red. V. Ambrazas, 4-as patais. leid., Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas, 2005. 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A total of 149 cases of contextual substantivisation were found on the websites of these educational institutions, of which 76 were unique words used in a substantive position. These words or phrases are from other parts of speech used as nouns in a specific context due to ellipsis, i.e., the omission of a noun, with their nominal meaning understood from the context. The study revealed that contextual substantivisation is a linguistic feature of the websites of Lithuanian higher education and vocational training institutions. Words used in a substantive position are most commonly used in headings and subheadings, with most of them formed from common language word combinations; cases of substantivized use of secondary components in compound terms are much rarer. Since the main subject and object in the field of education is a person, contextual substantivisation on the browsed websites is mostly related to the names of persons. The majority of the words used in a substantive position arise from the omission of the noun “person”. On the websites of higher education and vocational training institutions, words used in a substantive position are used in tris thematic groups: names of persons (91%), names of school types (2%), and names of knowledge acquisition and assessment forms (7%). The largest thematic group, consisting of names of persons, is divided into four subgroups: names of persons based on the action performed (or, less commonly, not performed), names of persons based on the assessed feature, names of persons based on a specific need, and names of persons based on what has been done to them. On the browsed websites, only adjectives and participles are substantivized, whereas other parts of speech (verb forms) do not typically take on the function of a noun on the websites of educational institutions. Participles make up over 90% of all identified instances of contextual substantivisation. According to the research, a word used in a substantive position can be not only a single word but also a combination of words that forms a single semantic unit. The data show that the so-called necessary companion (a governed word) is required to form a semantic unit when the participle is derived from a verb indicating a state. The principle of linguistic economy is considered the main reason for contextual substantivisation. One way this principle is realized is through ellipsis, which, as mentioned before, leads to the formation of words used in a substantive position. People are often seen in the images on educational institutions’ websites, thus, the main object of the illustration Straipsniai / Articles 285 LINA RUTKIENĖ in a way compensates for the written text part – the person in the position of a noun. Besides, the specifics of the so-called publicistic writing and the characteristics of participial forms are also important factors. Words used in a substantive position often help fulfil the function of impact and emphasize dynamism and changes in states, which are important features of the worldview reflected by educational institutions. Įteikta 2024 m. rugsėjo 16 d. LINA RUTKIENĖ Lietuvių kalbos institutas Petro Vileišio g. 5, LT–10308 Vilnius, Lietuva lina.rutkienė@lki.lt 286 Acta Linguistica Lithuanica XCI