Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse

LINA RUTKIENĖ Institut für Litauische Sprache ORCID-ID: orcid.org/0000-0001-6661-3115 Forschungsrichtung: Terminologie. DOI: doi.org/10.35321/all91-11 KONTEXTUELLE SUBSTANTIVIERUNG AUF DEN WEBSITES VON HOCHSCHULEN UND BERUFSBILDUNGSEINRICHTUNGEN Kontextuelle Substantivierung auf den Websites von Hochschulen und Berufsbildungseinrichtungen ABSTRACT Der Beitrag untersucht Fragen der kontextuellen Substantivierung anhand empirischen Materials, das auf den Websites von 25 litauischen Bildungseinrichtungen – Hochschulen (Universitäten und Kollegs) sowie Berufsschulen – gesammelt wurde. Nach der Erörterung der Besonderheiten anderer substantivisch verwendeter Wortarten werden die allgemeinen Tendenzen der kontextuellen Substantivierung in den ausgewählten Quellen überblickt und die gesammelten Beispiele analysiert. Es werden thematische Gruppen von Wörtern und Wortverbindungen bestimmt, die auf den Websites die Funktion eines Substantivs erfüllen, und ihre Ausdrucksformen werden erörtert. Da auf den untersuchten Websites nur Adjektive und Partizipien substantivisch verwendet werden, wird die kontextuelle Substantivierung im Beitrag ausschließlich anhand dieser Wortart und der Verbform untersucht. Am Ende des Beitrags werden die Gründe für die kontextuelle Substantivierung auf den Websites von Hochschulen und Berufsschulen erörtert. SCHLÜSSELWÖRTER: Adjektiv, Substantiv, substantivischer Gebrauch, Ellipse, Sprachökonomie, kontextuelle Substantivierung, Wortverbindung. 264 Acta Linguistica Lithuanica XCI Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse ABSTRACT Der Beitrag behandelt Fragen der kontextuellen Substantivierung auf der Grundlage empirischen Materials, das auf den Websites von 25 litauischen Bildungseinrichtungen – Hochschulen (Universitäten und Kollegs) sowie Berufsschulen – gesammelt wurde. Nach der Erörterung der Konzepte der kontextuellen Substantivierung und der substantivisch verwendeten Wörter werden die allgemeinen Tendenzen der kontextuellen Substantivierung in den ausgewählten Quellen überblickt und die gesammelten Beispiele analysiert. Die thematischen Gruppen der substantivisch verwendeten Wörter werden bestimmt und ihre Ausdrucksformen erörtert. Da auf den untersuchten Websites nur Adjektive und Partizipien substantiviert werden, konzentriert sich der Beitrag ausschließlich auf die kontextuelle Substantivierung anhand dieser Wortart und der Verbform. Am Ende des Beitrags werden die Gründe für die kontextuelle Substantivierung auf den untersuchten Websites erörtert. SCHLÜSSELWÖRTER: Adjektiv, Substantiv, Gebrauch in substantivischer Stellung, Ellipse, Sprachökonomie, kontextuelle Substantivierung, Wortverbindung. EINLEITENDE BEMERKUNGEN Substantivierung oder Substantivwerdung1 ist ein zweigestaltiges Phänomen: Sie kann mit der Wortbildung zusammenhängen – wenn ein substantiviertes Wort nach Wortbildungstypen unter Anwendung morphologischer oder morphonologischer Operationen gebildet wird; sie kann auch ein allmählicher, langwieriger Prozess sein – wenn zunächst eine attributive Wortverbindung besteht, sich diese aus bestimmten Gründen verändert, insbesondere die Bedeutung des nichts substantivischen Wortes (Attributs), und schließlich die vollständige Substantivierung des das Substantiv bestimmenden Wortes eintritt. Stefan Höfler nennt den ersten Fall direkte Substantivierung, den zweiten Substantivierung durch Ellipse (Höfler 2020: 181–186). Eines der Probleme bei der Untersuchung der Substantivierung hängt mit der diachronischen Betrachtung dieses Phänomens zusammen: Häufig wird die Substantivierung gerade als diachronischer Prozess untersucht; sichtbar ist nur das Ende der Substantivierung, und in Wörterbüchern wird das substantivierte Wort als Substantiv angesetzt. Beispielsweise sind Wörter wie kuli amoji, mie­gamasis in Wörterbüchern als Substantive verzeichnet, d. h. wir sehen das Ende der Substantivierung. Somit ist der Substantivierungsprozess nicht immer eindeutig; häufig lässt sich nicht sagen, ob das substantivierte Wort durch einen allmählichen Prozess entstanden ist oder nach analogen Beispielen gebildet wurde. 1 In den Arbeiten litauischer Linguisten werden sowohl der Terminus Substantivierung als auch der Terminus Substantivwerdung verwendet. In diesem Beitrag wurde der Terminus Substantivierung gewählt; bei der Darstellung der Positionen einzelner Autoren wird jedoch auch der Terminus Substantivwerdung verwendet, um die Korrektheit bei wörtlicher Zitierung und Paraphrasierung zu wahren. Außerdem wird der Terminus Substantivwerdung benötigt, wenn von der Prozesshaftigkeit des untersuchten Phänomens die Rede ist. Straipsniai / Articles 265 LINA RUTKIENĖ In dieser Untersuchung wird versucht, die Substantivierung unter einem synchronischen Aspekt zu betrachten: Ziel ist es, Fälle des Sprachgebrauchs zu untersuchen, um den gegenwärtig ablaufenden Substantivierungsprozess zu bewerten. Zur Erreichung dieses Ziels wird zunächst die mit dem Thema verbundene Theorie erörtert – insbesondere die kontextuelle Substantivierung als eine der Varianten der Substantivierung. Um die allgemeinen Tendenzen der kontextuellen Substantivierung in den ausgewählten Quellen zu bewerten, werden die thematischen Gruppen der substantivisch verwendeten Wörter anderer Wortarten bestimmt und ihre Ausdrucksformen analysiert. Eine weitere Aufgabe besteht darin, die Gründe für die kontextuelle Substantivierung zu erörtern. Die Auslassung des Substantivs und der substantivische Gebrauch anderer Wortarten sind im Internet besonders auffällig – nicht nur in Gesprächsforen oder anderen Bereichen der gesprochenen Sprache, sondern auch auf Websites staatlicher Institutionen, in den Medien und in der Werbung (z. B. „Brand in einem Mehrfamilienhaus“, „Wo sind die Neuen?“, siehe auch Abb. 1). Somit sind beliebte institutionelle Websites und journalistische Portale ein günstiger Untersuchungsbereich. Ernsthaft? Wir haben die Desinformation über die Olympischen untersucht: Seien Sie aufmerksam! ABB. 1. Beispiele für den substantivischen Gebrauch von Adjektiven (olimpinės, aukštoji) (delfi.lt, 2024–08–16; kurstoti.lt, 2024–06–05) Als Quelle des empirischen Materials für diesen Beitrag wurden die Websites litauischer Bildungseinrichtungen – Hochschulen (Universitäten und Kollegs²) sowie Berufsschulen – ausgewählt. Sie sind aktuell und werden häufig besucht, da sie ein wichtiges Mittel zur Information über den Beginn des beruflichen Weges darstellen und Schülerinnen und Schüler, ihre Eltern sowie Pädagogen miteinander verbinden. Auf diesen Websites wird noch viel Text verwendet; von ihnen erwarten wir verantwortungsvoll ² Hochschulen gibt es in zwei Typen: Universitäten und Kollegs. „Ein Kolleg ist eine Hochschule, an der nichtuniversitäre Studien vorherrschen, angewandte wissenschaftliche Forschung und/oder angewandte wissenschaftliche Tätigkeit oder professionelle Kunst entwickelt werden. Der Name eines Kollegs darf nicht die Wörter „Universität“ und „Akademie“ enthalten (Gesetz der Republik Litauen über die Hochschulbildung 2020). 266 Acta Linguistica Lithuanica XCI Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse aufbereiteten Inhalt und eine korrekte Sprache. Die Sprache der genannten Websites zeichnet sich durch eine starke Ausrichtung auf die Adressaten aus – junge Menschen mit unterschiedlichen Bedürfnissen, die die Schule zu erfüllen sucht. Die Untersuchung wurde von Februar bis Mai 2024 durchgeführt. Da sich die Informationen verändern, können die Daten inzwischen anders sein. Insgesamt wurden 25 Websites von Hochschulen und Berufsbildungseinrichtungen überprüft. Bei der Auswahl der Websites wurde darauf geachtet, dass die Hochschulen und Berufsschulen unterschiedliche Profile aufweisen und aus verschiedenen Regionen Litauens stammen. Die wichtigste im Beitrag angewandte Methode ist die analytisch-deskriptive Methode. Mit dieser Methode werden die gesammelten empirischen Daten systematisiert und analysiert sowie die Ergebnisse zusammengefasst. Nach der Analyse konkreterer Fälle substantivisch verwendeter Wörter wird mit dieser Methode versucht, ein allgemeines Bild der kontextuellen Substantivierung auf den Websites von Hochschulen und Berufsschulen zu vermitteln. Die analytisch-deskriptive Methode wird mit einer morphologischen Analyse verbunden. Die kategorialen Bedeutungen der Wortarten und ihrer Formen sind wichtig für die Bestimmung konkreter lexikalischer Bedeutungen, um die substantivisch verwendeten Wörter in thematische Gruppen einzuteilen. 1. KONTEKSTUELLE SUBSTANTIVIERUNG ALS EINE DER FORMEN DER SUBSTANTIVIERUNG Substantivierung, eine der Transpositionsarten, ist die Umwandlung von Wörtern anderer Wortarten in Substantive. Dies ist ein altes, sich wandelndes semantisches und grammatisches Phänomen, eine der Formen des sprachlichen Synkretismus. In der litauischen Sprache ist die Substantivierung nach Kazimieras Gaivenis und Stasys Keinys besonders für Adjektive und Numeralia sowie auch für Partizipien charakteristisch (Gaivenis, Keinys 1990: 41). Die Zusammenhänge des Ergebnisses der Substantivierung3 – des substantivierten Wortes – mit dem erwähnten Synkretismus hat die tschechische Linguistin Gabriela Lenartová (2017) erörtert. Der Terminus Synkretismus, der aus den Bereichen der Philosophie und Kunst durch Transterminologisierung in die Sprachwissenschaft überging, wurde von Lui Jelmslev eingeführt und wird in der Sprachwissenschaft als Neutralisierung von Oppositionen sowie als Verschmelzung von Funktionen und Bedeutungen verstanden. Nach G. Lenartová sind die Merkmale des Synkretismus daher folgende: 1. Das substantivierte Wort verliert seine attributive Funktion und bezeichnet nun einen Gegenstand mit einem bestimmten Merkmal – ein 3 In sprachwissenschaftlichen Arbeiten wird das Ergebnis der Substantivierung unterschiedlich bezeichnet. In der ausländischen Literatur findet sich der Terminus substantiviertes Wort (ein solcher einwortiger Terminus ist präzise und praktisch). In den Beiträgen litauischer Autoren kommt neben der am häufigsten verwendeten Wortverbindung substantiviertes Wort (oder unter Angabe der konkreten Wortart) auch die Wortverbindung substantiviertes Wort (Adjektiv, Partizip) vor (siehe Malakauskas 1987 sowie Palionis 1961). Straipsniai / Articles 267 LINA RUTKIENĖ das Wort umfasst die Bedeutungen zweier Wortarten; 2. Es erwirbt morphologische Merkmale des Substantivs. Einige substantivierte Wörter sind nur mit einem Genus verbunden, andere bewahren jedoch dieselben Genusmerkmale wie Adjektive oder Partizipien (Lenartová 2017). In der litauischen Sprachwissenschaft wird die Substantivierung sowohl im Zusammenhang mit Fragen der Wortbildung als auch der Morphologie untersucht. Aldona Paulauskienė betrachtet die Substantivierung (die Linguistin verwendet den Terminus Substantivwerdung) als ein Phänomen der funktionalen Wortbildung (Paulauskienė 1994: 43–46). Bei der Analyse der Substantivierung als morphologisches Phänomen werden bestimmte Grade der Substantivwerdung unterschieden; dieses Unterthema wird jedoch gewöhnlich bei der Untersuchung der Substantivierung konkreter Wortarten behandelt und nicht der Substantivierung im Allgemeinen. In der litauischen Grammatik (LKG 1965) werden zwei grundlegende Grade der Substantivwerdung von Adjektiven unterschieden: selbstständige substantivierte Adjektive (die als selbstständige Substantive verwendet werden) und unselbstständige substantivierte Adjektive („je nach Kontext können sie die Funktion und Bedeutung eines Substantivs haben und wie Adjektive als Attribute auftreten“ (LKG 1965: 532)). Außerdem werden einfache Adjektive erwähnt, die im Kontext die Funktion eines Substantivs erfüllen können, jedoch nicht als substantiviert gelten. „Im Kontext fehlt das Bezugswort sehr stark; es ist mitgedacht, vgl. Nur die Starken erreichen die Freiheit [Menschen]“ (LKG 1965: 532). Pranas Skardžius bezeichnet jedoch selbst kontextuell substantivisch verwendete Adjektive, die „die Aufgaben von Substantiven“ übernehmen, als substantiviert (Skardžius 1996 [1943]: 558). Pranas Kniūkšta unterscheidet in der Monografie Adjektive auf –inis vier Grade der Substantivwerdung von Adjektiven (Kniūkšta 1976). Stasys Keinys verwendet nicht den Terminus Grad der Substantivwerdung, sondern den Terminus Stufen der Substantivwerdung und unterscheidet zwei Stufen: Substantivähnlich werden bedeutet, Eigenschaften eines Substantivs zu besitzen, aber noch nicht zu einem Substantiv geworden zu sein; substantiviert werden bedeutet, endgültig in die Klasse der Substantive überzugehen. Die Substantivierung ist ein bereits abgeschlossener Prozess. Außerdem fügt St. Keinys hinzu, dass litauische Termini gegenüber internationalen praktischer sind, weil sie unterschiedliche Stufen desselben Vorgangs ausdrücken können (Keinys 2005 [1973]: 380). Für die Untersuchung der kontextuellen Substantivierung ist jedoch vermutlich der Terminus Substantivierung mit seiner weiten Bedeutung geeigneter, da der litauische Terminus Substantivwerdung stärker mit Prozesshaftigkeit und zeitlicher Kontinuität verbunden ist. Bei der synchronischen Untersuchung der kontextuellen Substantivierung wäre es bei Wörtern litauischer Herkunft vermutlich zweckmäßiger, das Wort Substantivhaftigkeit statt Substantivwerdung zu wählen, da die in der Substantivposition stehenden Wörter in den meisten Fällen nicht substantiviert werden, sondern lediglich substantivisch verwendet werden. Insgesamt kann die kontextuelle Auslassung des Substantivs Zweifel daran wecken, ob dieses Phänomen überhaupt der Substantivierung zugerechnet werden kann. Ramunė Vaskelaitė, die die Bewertung von pronominalisierten Partizipien mit abhängigen Wörtern in normativ ausgerichteten und normverbreitenden Arbeiten untersuchte, kommt zu dem Schluss, dass „das Verhältnis zwischen substantivischem Gebrauch und Substantivwerdung“ nicht klar ist (Vaskelaitė 2019: 25). 268 Acta Linguistica Lithuanica XCI Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse und normverbreitenden Arbeiten zieht den Schluss, dass „das Verhältnis zwischen substantivischem Gebrauch und Substantivwerdung“ nicht klar ist (Vaskelaitė 2019: 25). Auf der Grundlage von P. Kniūkštas Theorie der Grade der Substantivwerdung und der weiteren unten dargestellten Erkenntnisse wird der substantivische Gebrauch von Wörtern anderer Wortarten in diesem Beitrag dennoch als eine Variante der Substantivierung betrachtet. P. Kniūkšta bezeichnet „solche Ableitungen auf –inis, die substantivisch verwendet werden, obwohl sie sonst gewöhnlich als Adjektive gebraucht werden“, als okkasionell substantivierte Adjektive und ordnet sie der dritten Stufe4 der Gruppe der Adjektive auf –inis zu, die substantiviert werden5. P. Skardžius betont, dass „die Funktion und Bedeutung eines einzelnen Wortes sehr stark von der kontextuellen Umgebung, vom gesamten Satz selbst abhängt“ (Skardžius 1996 [1943]: 559). Dass Wörter anderer Wortarten in der Substantivposition als Fälle kontextueller Substantivierung gelten können, zeigt sich daran, dass sie wie dauerhaft substantivierte Wörter im Satz die Bedeutung eines Substantivs annehmen und syntaktische Funktionen eines Substantivs erfüllen. Die kategorialen Merkmale des Substantivs behalten sie jedoch nur in diesem Kontext. Wörter anderer Wortarten werden in einem bestimmten Kontext aufgrund einer Ellipse substantivisch verwendet, d. h. aufgrund eines ausgelassenen Substantivs; ihre substantivische Bedeutung wird aus dem Kontext verständlich. Für die kontextuelle Substantivierung ist die Syntax besonders wichtig – in diesem Fall schafft die Syntax die Voraussetzungen für den morphologischen Prozess. Der Begriff der Ellipse ist im Allgemeinen mit der Syntax verbunden. Wird ein Substantiv ausgelassen, übernimmt das abhängige Glied der attributiven Wortverbindung die Funktionen des durch ein Substantiv ausgedrückten Hauptglieds. Die Auslassung des Substantivs kann nach Ansicht der genannten G. Lenartová angewandt werden, wenn der durch das Substantiv bezeichnete Gegenstand gut bekannt ist. „Man denkt an das Substantiv, spricht es aber nicht aus“ (Lenartová 2017). 4 Die Nummer des Grades ist gemäß der von P. Kniūkšta angegebenen Reihenfolge aufgeführt. 5 A. Paulauskienė behandelt solche Fälle im Zusammenhang mit dem substantivischen Gebrauch des Adjektivs (Paulauskienė 1994: 39). Straipsniai / Articles 269 LINA RUTKIENĖ 2. ERGEBNISSE DER EMPIRISCHEN UNTERSUCHUNG DER KONTEXTUELLEN SUBSTANTIVIERUNG AUF DEN WEBSITES LITAUISCHER HOCHSCHULEN UND BERUFSBILDUNGSEINRICHTUNGEN 2.1. Allgemeine Informationen zur Untersuchung Auf den Websites litauischer Hochschulen und Berufsbildungseinrichtungen, die im Februar–Mai 2024 besucht wurden, wurden insgesamt 149 Fälle kontextueller Substantivierung gefunden; davon waren 76 nicht wiederkehrende substantivisch verwendete Wörter anderer Wortarten. Am wenigsten verbreitet ist die kontextuelle Substantivierung in der Sprache der Websites von Hochschulen, am weitesten in der Sprache der Websites von Berufsschulen. In der litauischen Sprache neigen verschiedene Wortarten zur Substantivierung. Wie A. Paulauskienė schreibt, können „pronominale Formen von Adjektiven und Partizipien, Ableitungen mit den Suffixen -inis, -ė (malkinė), -ienė (bulvienė), -ėtis (varškėtis), Komposita und präfigierte Wörter (juodadarbis, beprotis, begalvis) zu Substantiven werden, weil ihre Bedeutung und grammatische Struktur geeignet sind, die Funktionen eines Substantivs zu erfüllen“ (Paulauskienė 1983: 43). Die Untersuchung zeigte, dass auf den Websites von Hochschulen und Berufsschulen nur Adjektive und Partizipien substantivisch verwendet werden; daher wird die kontextuelle Substantivierung im Folgenden anhand dieser Wortarten untersucht. Es ist zu beachten, dass nicht immer unterschieden werden kann, ob eine Substantivierung kontextuell ist. Beispielsweise kann nepilnametis sowohl ein Adjektiv als auch ein Substantiv sein; bei gleicher Form ist daher nicht völlig klar, ob das Wort nepilnametis in einem Satz wie „Minderjährige (bis 16 Jahre) reichen den Antrag auf Aufnahme in die 9. Klasse gemeinsam mit dem Vater/der Mutter oder dem Vormund ein“ substantivisch verwendet wird. Die Unklarheit wird dadurch verstärkt, dass für die Bildung von Kompositadjektiven und -substantiven häufig dieselben Wortbildungstypen gelten. Aufgrund der allgemeinen Tendenz der genannten Institutionen, auf ihren Websites das Substantiv asmuo auszulassen, könnte man auch an eine kontextuelle Substantivierung denken. Dennoch wurden solche unklaren Fälle ausgeschlossen. Zu Beginn der Untersuchung wurde erwartet, dass die meisten Fälle kontextueller Substantivhaftigkeit in den Texten der Beiträge vorkommen würden; die Untersuchung zeigte jedoch, dass diese Fälle in den Überschriften und Unterüberschriften der Websites vorherrschen. Es ist darauf hinzuweisen, dass auf den Websites nicht nur kontextuelle Substantivierung vorkommt – verwendet werden auch bereits vollständig substantivierte pronominale Adjektive und Partizipien, z. B. aklasis, neįgalusis, suaugusysis; in diesem Fall ist die Substantivierung bereits abgeschlossen, es handelt sich um Termini, 270 Acta Linguistica Lithuanica XCI Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse die in terminografischen Ressourcen verzeichnet sind (z. B. im Terminologiebank der Republik Litauen). Mit anderen Worten handelt es sich um dauerhaft substantivierte Wörter. Einige von ihnen kommen auch in Institutionsbezeichnungen vor, z. B.: Lietuvos kurčiųjų ir neprigirdinčiųjų ugdymo centras, Lietuvos aklųjų ir silpnaregių ugdymo centras, Neįgaliųjų reikalų departamentas. Es ist zu beachten, dass im 2007 erschienenen Enzyklopädischen Wörterbuch der Erziehungswissenschaft (Jovaiša 2007) ein substantiviertes Wort (Partizip) gefunden wurde, das als erziehungswissenschaftlicher Terminus fungiert – tiriamasis. Obwohl dieses Wörterbuch Termini zur gesundheitlichen Verfassung von Personen enthält, z. B. kurčn eb ylystė, werden Bezeichnungen von Personen nach ihrem Gesundheitszustand nicht als Termini angesetzt. Es sei darauf hingewiesen, dass dauerhaft substantivierte Wörter eine kontextuelle Desubstantivierung erfahren können: Wenn man beispielsweise auf der Website des Vilniusser Kollegs für Design (VDK) auf die Überschrift Neįgaliesiems klickt, findet man die Unterüberschrift Neįgaliųjų studentų rėmimas. Insgesamt ist die kontextuelle Substantivierung ein charakteristisches Merkmal der Sprache der Websites der meisten untersuchten Schulen und entspricht der allgemeinen Tendenz der Sprache – d. h. dem Umstand, dass in der nichtfachlichen Sprache am häufigsten Wörter, die Personen und andere Lebewesen bezeichnen, in die Kategorie der Substantive übergehen. Außerdem wird in der Grammatik der gegenwärtigen litauischen Sprache bei der Erörterung pronominaler Adjektive festgestellt, dass insbesondere „Pluralformen des Maskulinums verwendet werden, die eine bestimmte Gruppe von Menschen bezeichnen“ (DLKG 2005: 176). Wie das empirische Material zeigt, gilt diese Aussage nicht nur für die auf den Websites gefundenen pronominalen Wörter mit substantivischem Gebrauch, sondern auch für einfache Adjektive und Partizipien. Die substantivierten Wörter dieser thematischen Gruppe behalten gewöhnlich beide Formen – die maskuline und die feminine –, doch alle für diese Untersuchung gesammelten substantivisch verwendeten Wörter stehen ausschließlich im Maskulinum6. Es ist zu beachten, dass verschiedene Formen desselben Wortes völlig unterschiedliche Begriffe bezeichnen: baigiamieji (← baigiamieji egzaminai) – baigiantieji (← baigiantieji asmenys), stojamieji (← stojamieji egzaminai) – stojantieji (← stojantieji asmenys). Einige substantivisch verwendete Wörter sind zu sprachlichen Mustern auf den Websites der untersuchten Bildungseinrichtungen geworden. Beispielsweise ist der Dativ des in der Substantivposition stehenden Partizips stojantiems (-iesiems) auf nahezu allen Websites zu finden. Nur an einigen Universitäten wird dieses Muster offenbar aus den gewünschten Gründen durch eine andere Formulierung ersetzt, z. B. priėmimas. Zweifellos gibt das quantitative Kriterium Anlass zu der Frage, ob dieses Beispiel der kontextuellen Substantivierung zugerechnet werden kann. Nach den Gebrauchstendenzen könnte man von einem engen Kontext – d. h. der Website einer einzelnen Institution – und einem weiten Kontext – d. h. der Mehrheit ⁶ Der Genauigkeit halber sei gesagt, dass bei der Vorbereitung des Beitrags zur Veröffentlichung einige Daten überprüft wurden. Es stellte sich heraus, dass auf der Website der Universität Vilnius derzeit [abgerufen am 2024-10-05] neben den maskulinen Formen auch feminine Formen angegeben werden, z. B. stojantie-siems (-čiosioms). Straipsniai / Articles 271 LINA RUTKIENĖ der Websites dieses Bereichs sprechen. Folglich wären solche substantivisch verwendeten Wörter, die sich auf den Websites mehrerer Bildungseinrichtungen wiederholen, Beispiele für kontextuelle Substantivierung im genannten weiten Kontext. Die Bedeutung des substantivisch verwendeten Adjektivs und Partizips verändert sich in zwei Richtungen: Einerseits wird sie enger und konkreter als die des gewöhnlichen Adjektivs und Partizips. Beispielsweise bezeichnet das bereits erwähnte Partizip besimokantis nicht ein Merkmal, das vielen Lebewesen eigen ist (ein das Gehen lernendes Baby, ein das Dienen lernendes Hündchen usw.), sondern benennt ein konkretes Objekt – eine lernende Person. Im Wesentlichen wird die lexikalische Bedeutung jedoch nicht verändert. Andererseits besteht die Bedeutung nicht nur aus der bisherigen Bedeutung des Adjektivs oder Partizips, sondern auch aus dem Kontext, in den sie einbezogen werden – es kommt zu einer Bedeutungserweiterung. Zusätzlich zur Wörterbuchbedeutung erwirbt die sprachliche Einheit neue Merkmale. Die Bedeutung des substantivisch verwendeten Adjektivs und Partizips umfasst auch die Bedeutung eines Substantivs – der Gegenstand (die Person oder anderes) und seine Handlung, sein Merkmal, sein Zustand oder seine Verfassung werden miteinander verbunden. Ein solches substantivisch verwendetes Wort, das sowohl eine Realität als auch das ihr eigene unterscheidende Merkmal bezeichnet, erwirbt somit eine hohe semantische Dichte. Substantivierung ist daher zugleich semantische Kondensation. Diese semantische Kondensation ist für Überschriften und Unterüberschriften besonders relevant (siehe ausführlicher Unterkapitel 2.3). 2.2. Thematische Gruppen und Ausdrucksformen substantivisch verwendeter Wörter Wie bereits erwähnt, hängt die kontextuelle Substantivierung in der Sprache der Websites von Hochschulen und Berufsschulen vor allem mit Personenbezeichnungen zusammen. Dies ist verständlich, da die Person das wichtigste Subjekt und Objekt des Bildungsbereichs ist. Zugleich ist sie der zentrale Begriff, auf dessen Grundlage ein detaillierteres Weltbild dieses Bereichs entworfen und eine weitere Differenzierung und Benennung der Begriffe vorgenommen wird. Daraus lässt sich schließen, dass auf den Websites von Hochschulen und Berufsbildungseinrichtungen die meisten anderen Wortarten in der Substantivposition ohne Verwendung des Substantivs asmens vorkommen (siehe Abb. 2). Dieses Substantiv gehört zu den Schlüsselwörtern der besuchten Websites. Außerdem zeigen die Beispiele, dass in allen Fällen substantivisch verwendete Partizipien und Adjektive im Maskulinum stehen; dies kann ein formales Merkmal dafür sein, dass sie die Komponente asmuo enthalten. Die wichtigste thematische Gruppe der gefundenen substantivisch verwendeten Wörter sind somit Personenbezeichnungen (sie umfasst 91% aller in der Substantivposition verwendeten Wörter oder Wortverbindungen). Innerhalb dieser thematischen Gruppe lassen sich vier Untergruppen unterscheiden – sie hängen nicht nur von der lexikalischen Bedeutung, sondern auch von den Besonderheiten der Wortart und der Form ab. Die Verteilung der quantitativen Daten ist in Abbildung 3 dargestellt. 272 Acta Linguistica Lithuanica XCI Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse ABB. 2. Beispiel für kontextuelle Substantivierung (BTMC, 2024-05-06) ABB. 3. Verteilung der quantitativen Daten der Untergruppen der thematischen Gruppe der Personenbezeichnungen (AP – Personenbezeichnungen) (Daten von Februar–Mai 2024) 1. Personenbezeichnungen nach der ausgeübten (seltener – nicht ausgeübten) Tätigkeit. Diese Tätigkeit wird durch aktive Partizipien des Präsens und des Präteritums bezeichnet, die aus Verben mit der Bedeutung einer aktiven Handlung (die von bewussten Bemühungen des Handelnden abhängt)7 gebildet sind. Dies ist die umfangreichste Untergruppe: atvykusysis KFG, VDK, besimokantis LSMU („Module für Lernende in den Klassen 9–10 der allgemeinbildenden Schulen und Gymnasien“ AP RC), besimokantysis VTVP, dalyvaujantysis 7 Näheres zu den klassifikatorischen Bedeutungen der Verben siehe LKG 1971; Servaitė 1984. Straipsniai / Articles 273 LINA RUTKIENĖ PMC, arbeitend VSRC, eine Berufung suchend [pašaukimo] ŠĮKS („Für Berufungssuchende und Studienbewerber“), erschaffend VTVP, lernend [visų kainų] MRU, nicht an der LSMU studierend, nicht anstrebend [zu erwerben] VAVM („Berufliche Bildungsprogramme für diejenigen, die keinen Sekundarabschluss erwerben wollen“ VAVM), die Hochschule wechselnd VSRC, anstrebend ISM, APRC („Für diejenigen, die berufliche Höhen anstreben“ ISM), sich bewerbend VVK, KK, LMTA, LJŽKA, VDA, VU, VKPM („Aktuelle Informationen für Bewerber“ KK), der Bewerber KTMC, VKK, VTVP („Vom 3. Juni bis zum 5. August 2024 findet die Registrierung der Bewerber statt“ KMPMC); abgeschlossen habend LSMU („Für diejenigen, die die 8. Klasse abgeschlossen haben“), der Studienabsolvent VU („Wer dieses Studium abschließt, erwirbt die berufliche Qualifikation eines Arztes oder Zahnarztes“ LSMU), eine [Ausbildung] erworben habend LMTA („Programme für Personen mit erworbener Sekundarbildung“ VAVM), der Zugelassene VK⁸, keine [Ausbildung] erworben habend APRC, studiert habend VKK („Informationen für Studierende“ VKK). Wie bereits erwähnt, zeichnet sich das Partizip sich bewerbend ebenso wie seine pronominale Form der Bewerber durch seine Gebrauchshäufigkeit von allen anderen ab – es wurde auf allen Internetseiten festgestellt. Das quantitative Kriterium würde vielleicht erlauben, vom Übergang dieses substantivisch gebrauchten Wortes in eine Gruppe von Wörtern mit höherem Substantivierungsgrad zu sprechen – d. h. von einer Tendenz zur vollständigen Substantivierung. Andererseits zeigt ein derart häufiger Gebrauch auch, dass der Terminologie des Bildungsbereichs ein Bezeichner für den Begriff fehlt, der mit dem Eintritt einer Person in eine höhere Bildungseinrichtung verbunden ist, und das pronominale Partizip der Bewerber könnte zu einem kodifizierten Terminus des Bildungsbereichs werden. Die besprochenen substantivisch gebrauchten Partizipien sind, wie erwähnt, aus Attributen attributiver Wortverbindungen hervorgegangen. Üblicherweise wird behauptet, dass attributive Partizipien „Eigenschaften von Dingen bezeichnen. In dieser Position treten die nominalen Merkmale der Partizipien besonders deutlich hervor“ (Ambrazas 1979: 29). Wenn das attributive Partizip die Bedeutung und Funktionen eines Substantivs übernimmt, wird die Bedeutung der Eigenschaft des Attributs weniger relevant – substantivisch gebrauchte Aktivpartizipien, die auf Verben der Handlungsbedeutung beruhen, stehen den aus Verben gebildeten Substantiven näher, vgl.: eine suchende Person, der/die Suchende – Sucher. 2. Die zweite thematische Untergruppe – Personenbezeichnungen nach einem bewerteten Merkmal. Mit diesen substantivisch gebrauchten Wörtern wird angegeben, dass sich Personen durch bestimmte Eigenschaften und Kompetenzen von anderen unterscheiden. Die Mitglieder dieser Untergruppe zeichnen sich durch eine vielfältige Ausdrucksweise aus. Das aus einem Zustandsverb gebildete Aktivpartizip des Präsens habend hat im Kontext stets einen sogenannten notwendigen Begleiter (ein Terminus von Sližienė, ausführlicher siehe Sližienė 1980) – ohne diesen Begleiter bildet das Partizip keine semantische Einheit: eine Qualifikation habend DTVM, Grundkenntnisse im Zeichnen / Malen / Komponieren habend VDK, individuelle Bedürfnisse habend PMC, nicht die Möglichkeit habend, einen Antrag einzureichen VKPM. In diesem Fall erlangt die gesamte objektbezogene Wortverbindung eine kontextuelle substantivische Bedeutung, nicht nur das Partizip. Weitere Einheiten dieser Untergruppe: ⁸ Vilnius College, siehe https://www.viko.lt. 274 Acta Linguistica Lithuanica XCI Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse fortgeschritten VDK („Schneidern und Konstruieren für Fortgeschrittene“ VDK), Anfänger VDK („Schneider- und Konstruktionskurse für Anfänger“ VDK), aus Partizipien ausgedrückt, die von Verben einer aktiven Handlung gebildet sind, sowie der Beste VSRC („Die Besten wurden geehrt“ VSRC), ausgedrückt durch ein qualitatives Adjektiv. Die dritte, zahlenmäßig kleine Untergruppe umfasst Personenbezeichnungen nach einem bestimmten Bedürfnis, die substantivisch gebrauchte Aktivpartizipien des Präsens bezeichnen, die von Verben des mentalen Zustands gebildet sind. In der Substantivposition stehen sie nicht allein – sie bilden mit einem notwendigen Begleiter (einem regierten Wort – einem Substantiv oder einem Infinitiv) eine semantische Einheit: ein Wohnheim / sich anzumelden wünschend VK, MRU, lernen / erwerben / wechseln / verbessern wollend u. a. KEG, VSRC, VVK, KSU („Wer in einem höheren Studienjahr in die von der Vilnius Business College angebotenen Studienprogramme eintreten möchte, muss die erforderlichen Dokumente einreichen“⁹ VVK). Eine weitere Untergruppe lässt sich unterscheiden – Personenbezeichnungen nach einer von anderen an ihnen vorgenommenen Handlung. Diese Untergruppe besteht aus substantivisch gebrauchten Passivpartizipien (seltener aus Partizipien mit abhängigen Wörtern). Auf einigen Internetseiten, z. B. ISM und VTVP, wird substantivisch der Eingeladene gebraucht („Mit den Eingeladenen wird ein elektronischer Vertrag geschlossen“ ISM) oder die Wortverbindung der zum Lernen Eingeladene KTMC, VTVP. Die meisten Personenbezeichnungen nach einer von anderen an ihnen vorgenommenen Handlung, ausgedrückt durch substantivisch gebrauchte Passivpartizipien, wurden auf der Internetseite des Priesterseminars St. Josef in Vilnius gefunden, z. B.: die Eingekleideten ŠJKS („alle dort [im Seminar] lebenden Kleriker wurden in eine Soutane gekleidet“ ŠJKS), die Geweihten ŠJKS, die Gewidmeten ŠJKS. Bei der Erörterung substantivisch gebrauchter Partizipien wurden die klassifikatorischen Bedeutungen der Verben, aus denen sie gebildet sind, nicht zufällig angegeben. Aus den besprochenen Beispielen lässt sich folgende Gesetzmäßigkeit erkennen: Wenn ein substantivisch gebrauchtes Partizip aus einem Verb mit Zustandsbedeutung gebildet ist, erlangt es, wie erwähnt, die Substantivbedeutung im Kontext gewöhnlich nicht allein, sondern zusammen mit seinem sogenannten notwendigen Begleiter (dem regierten Wort). Für substantivisch gebrauchte Adjektive und aus einer aktiven Handlung gebildete Partizipien ist ein notwendiger Begleiter gewöhnlich nicht erforderlich. Wie aus den Beispielen ersichtlich ist, überwiegen nichtpronominale Partizipien. Pronominale Formen, die eher zur Substantivierung neigen, sind vergleichsweise selten. Nach Adelė Valeckienė, die die Substantivierung pronominaler Adjektive untersucht hat, ist die Substantivierung pronominaler und nichtpronominaler Formen uneinheitlich: Bei einfachen Adjektiven ist das Fehlen eines Substantivs stärker spürbar. „Daher werden pronominale Adjektive, die bestimmte Dinge bezeichnen und sie hervorheben können, schneller substantiviert und weisen einen höheren Grad der Substantivierung auf als einfache Adjektive“ ⁹ Die Sprache der Beispiele wurde nicht korrigiert. Straipsniai / Articles 275 LINA RUTKIENĖ (Valeckienė 1957: 243). Pronominale Adjektive „geben zusammen mit der Eigenschaft auch den Träger der Eigenschaft an; das Bezeichnungswort ist bei substantivierten pronominalen Adjektiven überhaupt nicht erforderlich“ (LKG 1965: 532). Die genannten Erkenntnisse sind in diesem Fall auch auf Partizipien anwendbar. Die besprochenen Wörter, die Personenbezeichnungen markieren und in der Substantivposition verwendet werden, sind aus nichtfachsprachlichen Wortverbindungen entstanden – nicht aus zusammengesetzten Termini. Es ist verständlich, dass auf den Internetseiten von Bildungseinrichtungen auch zahlreiche Termini des Bildungsbereichs funktionieren. Bei der Materialsammlung wurden jedoch nur wenige Beispiele (9%) gefunden, die eine Tendenz zur substantivischen Verwendung der abhängigen Bestandteile zusammengesetzter Termini zeigen. Bei der substantivischen Verwendung abhängiger Bestandteile von Termini ließe sich eine thematische Gruppe von Bezeichnungen für Formen des Wissenserwerbs und der Wissensüberprüfung – Kurse und Prüfungen – unterscheiden. Diese Gruppe würde folgende Mitglieder umfassen: die Abschlussprüfungen VDK, die Vorbereitungskurse VDK, die Aufnahmeprüfungen VTDK („Die Aufnahmeprüfungen für den Studienbereich Medienkunst (angewandte Fotografie) werden durchgeführt“ VTDK)¹⁰; die Zwischenprüfungen PMC, die staatlichen Prüfungen VU. Die letzte thematische Gruppe hat nur zwei Mitglieder – Bezeichnungen von Schultypen: die Hochschule VK, die Berufsschule VSRC („Für diejenigen, die gleichzeitig an ihrem Gymnasium und an einer Berufsschule lernen möchten“ VSRC). Die Forschungsergebnisse zeigen, dass auf den Internetseiten von Bildungseinrichtungen am ehesten Partizipien die Substantivposition einnehmen – sowohl allein als auch mit einem abhängigen Wort (siehe Abb. 4). Ergänzend sei angemerkt, dass nach den Forschungsdaten im Unterschied zu dauerhaft substantivierten Wörtern die nur in einem bestimmten Kontext substantivisch gebrauchten Wörter fast nie selbst ein Attribut haben. ¹⁰ Der Übergang adjektivierter Partizipien in die Kategorie einer anderen Wortart ist ein Thema, das eine gesonderte Untersuchung erfordert. Obwohl ihm in letzter Zeit mehr Aufmerksamkeit gewidmet wird (siehe Markevičius 2012; Kudirka 2021), gibt es dennoch zahlreiche Unklarheiten. Beispielsweise: Können wir in Termini wie Abschlussprüfungen, Aufnahmeprüfungen eine vollzogene Adjektivierung erkennen, oder können wir letztlich nur vom adjektivischen Charakter des Partizips sprechen? Kazimieras Gaivenis untersucht Termini dieser Art als aus einem Passivpartizip und einem Substantiv gebildet (Gaivenis 2014 [1968]). Die Krankheitsbezeichnung Erstickende ist nach Aussage des Terminologen ein substantiviertes Partizip (Gaivenis 2014 [1966]); der Wissenschaftler spricht nicht von Adjektivierung. St. Keinys dagegen hält das Nebenglied des Terminus Bindemittel, bindende, für ein Adjektiv („Außerdem hat der Terminus Bindemittel in der litauischen Terminologie der Malerei eine Gebrauchstradition. Er wurde von dem berühmten litauischen Künstler P. Kalpokas in seinem ‚Lehrbuch der Maltechnik‘ verwendet (nur mit dem einfachen, nicht mit dem pronominalen Adjektiv)“ (Keinys 2005 [1972]: 387)). 276 Acta Linguistica Lithuanica XCI Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse Abb. 4. Verteilung der Ausdrucksformen substantivisch gebrauchter Einheiten, in% (Daten für Februar–Mai 2024) 2.3. Ursachen der kontextuellen Substantivierung Als wohl unbestreitbare Ursache der kontextuellen Substantivierung ist das Prinzip der Sprachökonomie anzusehen. In der jüngsten Sprachforschung wird diesem Prinzip beträchtliche Aufmerksamkeit gewidmet (z. B. Vincentini 2003; Bedričhová 2006; Mingyou 2017 u. a.). Bemerkenswert ist, dass auch ausländische Linguisten ähnliche Fälle kontextueller Substantivierung erwähnen, die auf Internetseiten gefunden wurden. So führen Rishat Zhurkenovich Saurbayev und seine Mitautoren neben anderen Beispielen der Sprachökonomie auch ein den im Artikel behandelten analoges Beispiel an: finale ← final examinations. Die Autoren behaupten, dass das Prinzip der Sprachökonomie universal sei und eine der Hauptursachen für Veränderungen in allen Sprachen darstelle“ (Saurbayev et al. 2021: 430–432). Eine der Formen der Umsetzung des Prinzips der Sprachökonomie ist die Ellipse, durch die, wie bereits geschrieben, auch der substantivische Gebrauch von Wörtern anderer Wortarten entsteht. Im Kommunikationsprozess wird die kürzere Variante gewählt, um Zeit (in manchen Fällen auch Raum, z. B. in Überschriften) zu sparen. Der Verfasser eines Textes schreibt diejenigen Wörter, die zum Erreichen des Kommunikationsergebnisses notwendig sind, und lässt diejenigen aus, die sich aus dem Kontext erschließen lassen – in diesem Fall ist die erwähnte semantische Kondensation besonders bedeutsam. Auf Internetseiten ist es selbstverständlich ebenfalls wichtig, in begrenzter Zeit möglichst viele aktuelle Informationen zu vermitteln. Auf den betrachteten Internetseiten von Bildungseinrichtungen überwiegt der publizistische Stil, und für diesen Stil ist neben der Informationsfunktion auch die Wirkungsfunktion charakteristisch. Eine der Formen der Umsetzung der Wirkungsfunktion ist die Verwendung einer dem Adressaten nahestehenden Sprache. „Die Ellipse zeigt die Verbindung“ Straipsniai / Articles 277 LINA RUTKIENĖ mit der gesprochenen Sprache“, erklärt Ona Petrenienė (2011: 89). Daher kann angenommen werden, dass die Ellipse den Gestaltern von Internetseiten hilft, ihr Ziel zu erreichen – zu zeigen, dass sich die Vertreter der Schulen (die Verfasser der Website-Texte) mit Jugendlichen identifizieren, ihre Sprache übernehmen und sie verstehen. In der Schule, an der sie zum Studium eingeladen werden, werden sie ein vertrautes Umfeld vorfinden. Bei der Bewertung der Texte von Internetseiten darf das Bildmaterial nicht außer Acht gelassen werden. Gerade in den Bildern der Internetseiten ist das zu sehen, was in den besprochenen Konstruktionen ausgelassen wird – nämlich die Person(en) (siehe Abb. 5). ABB. 5. Fotos von Personen als Kompensation für das ausgelassene personenbezeichnende Substantiv (DTVM, 2024–05–29) Das zentrale Objekt des Bildmaterials kompensiert in diesem Fall gleichsam einen Teil des schriftlichen Textes – das personenbezeichnende Substantiv. Somit ist der Kontext der kontextuellen Substantivierung nicht nur der schriftliche Text, sondern auch das Bildmaterial. Dass auf den Internetseiten von Hochschulen und Einrichtungen der beruflichen Bildung Personen meist durch Aktivpartizipien bezeichnet werden, lässt sich durch die Besonderheit dieser Form erklären: Die Aktivform des Partizips setzt voraus, dass neben ihr ein Handelnder impliziert ist, der die Handlung ausführen kann – ein Lebewesen; dieses Merkmal ist also bereits in der Semantik der Aktivform des Partizips festgehalten. Das empirische Material zeigt, dass einige substantivisch gebrauchte Partizipien des Präsens synonym zu Substantiven sind, die Personen nach einer Eigenschaft, einem Zustand oder der Ausführung einer Handlung bezeichnen: vgl. lernend – Schüler, Lernender, erschaffend – Schöpfer, studierend – Student. Es stellt sich die Frage, warum die Textverfasser nicht das Substantiv (den Terminus) wählen, das dem Prinzip der Sprachökonomie besser entsprechen würde. Auch dies kann mit der Semantik der Präsensform des Aktivpartizips verbunden werden. Die Zeitformen der Partizipien stehen mit dem Wechsel eines Zustands in Zusammenhang. Substantive 278 Acta Linguistica Lithuanica XCI Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse drücken ein konstantes Merkmal aus. Sich bewerbend, lernend, kommunizieren wollend – Merkmale, die eine Person charakterisieren, solange sie sich in einem solchen Zustand befindet (d. h. z. B. sich bewerbend, bis sie zugelassen wird). Diese Merkmale sind zeitlich durch die Präsensform begrenzt. Mit Aktivpartizipien wird ein entsprechendes Weltbild der Bildungseinrichtungen geschaffen – Dynamik, Wechsel der Zustände. Es wurde festgestellt, dass zahlreiche substantivisch gebrauchte Wörter und Wortverbindungen auf den Internetseiten von Bildungseinrichtungen ein Defizitsem enthalten. Beispielsweise vermuten wir in der Wendung für Berufungssuchende den Hinweis, dass die Person ihre Berufung noch nicht gefunden hat und sie nach dem Eintritt in die Einrichtung finden wird. In der Wendung für Personen ohne abgeschlossene Grundbildung können wir ein Versprechen erkennen, dass die Person diese Bildung in der Einrichtung erwerben wird. Wer kommunizieren möchte, wird kommunizieren können usw. Um dieses Defizit zu beseitigen, muss der Adressat die angegebenen Handlungen ausführen11. SCHLUSSFOLGERUNGEN 1. Die kontextuelle Substantivierung ist eines der sprachlichen Merkmale der Internetseiten litauischer Hochschulen und Berufsschulen. Wörter anderer Wortarten übernehmen die Funktion eines Substantivs meist in Überschriften und Zwischenüberschriften. Die Mehrheit (91%) dieser Wörter ist aus nichtfachsprachlichen Wortverbindungen entstanden – Fälle des substantivischen Gebrauchs abhängiger Bestandteile zusammengesetzter Termini sind weitaus seltener (9%). Da das zentrale Subjekt und Objekt des Bildungsbereichs die Person ist, hängt die kontextuelle Substantivierung auf den untersuchten Internetseiten vor allem mit Personenbezeichnungen zusammen. Die meisten Wörter und Wortverbindungen treten in der Substantivposition auf, ohne das Substantiv Person zu verwenden. 2. Auf den Internetseiten von Hochschulen und Berufsschulen lassen sich substantivisch gebrauchte Wörter und Wortverbindungen in drei thematische Gruppen einteilen: Personenbezeichnungen (91%), Bezeichnungen von Formen des Wissenserwerbs und der Wissensüberprüfung (7%) und Bezeichnungen von Schultypen (2%). Die umfangreichste thematische Gruppe – die Personenbezeichnungen – besteht aus vier Untergruppen: Personenbezeichnungen nach der ausgeführten (seltener: nicht ausgeführten) Handlung, Personenbezeichnungen nach einem bewerteten Merkmal, Personenbezeichnungen nach einem bestimmten Bedürfnis und Personenbezeichnungen nach einer von anderen ausgeführten Handlung. 3. Auf den untersuchten Internetseiten werden nur Adjektive und Partizipien substantivisch gebraucht – die Übernahme von Funktionen des Substantivs durch andere Wortarten (Verbformen) 11 Das auf den Internetseiten von Hochschulen und Berufsschulen präsentierte Material erinnert häufig an den populär werdenden Lösungsjournalismus (ausführlicher siehe Murray, Stroud 2019): Nach der Darstellung des Problems wird dessen Lösungsmethode angegeben und eine Art Anleitung aufgelistet (vgl. Schritte des Bewerbers VSRC); anschließend werden positive Informationen präsentiert: Das Leben eines Menschen, der das Problem gelöst hat, wird besser. Straipsniai / Articles 279 LINA RUTKIENĖ die Funktionen eines Substantivs auf den Internetseiten von Bildungseinrichtungen ist nicht charakteristisch. Partizipien machen mehr als 90% aller gefundenen Fälle kontextueller Substantivierung aus. Die Untersuchung zeigte, dass in der Substantivposition nicht nur ein einzelnes Wort, sondern auch eine Wortverbindung stehen kann, die eine semantische Einheit bildet. Der sogenannte notwendige Begleiter (das regierte Wort) ist den Forschungsergebnissen zufolge für die Bildung einer semantischen Einheit dann erforderlich, wenn das Partizip aus einem Verb mit Zustandsbedeutung gebildet ist. 4. Als wichtigste Ursache der kontextuellen Substantivierung ist das Prinzip der Sprachökonomie anzusehen. Eine der Formen seiner Umsetzung ist die Ellipse, durch die, wie bereits ausgeführt, der substantivische Gebrauch entsteht. Darüber hinaus sind auch die Besonderheiten des publizistischen Stils sowie die Eigenschaften der Partizipform von Bedeutung. Ein substantivisch gebrauchtes Wort oder eine substantivisch gebrauchte Wortverbindung hilft häufig dabei, die Wirkungsfunktion zu verwirklichen und Dynamik sowie den Wechsel von Zuständen zu aktualisieren – wichtige Merkmale des Weltbildes von Bildungseinrichtungen. LISTE DER SUBSTANTIVISCH GEBRAUCHTEN WÖRTER UND WORTVERBINDUNGEN AUF DEN INTERNETSEITEN VON HOCHSCHULEN UND BERUFSSCHULEN Die Bachelorarbeit abgeschlossen habend LJŽKA; die Feier besucht habend LJŽKA; der Angekommene VDK, die Angekommenen KEG, der Ankommende VDK; abgeschlossen habend BTMS, LSMU, der Absolvent BTMC, VU, LSMU; die Schule abgeschlossen habend DTVM, das Studienprogramm abgeschlossen habend KK, das Studium abgeschlossen habend LJŽKA, das College abgeschlossen habend VK; die Abschlussprüfungen VSRC; sich für das Studium interessierend VDK; die in Behandlung Befindlichen LJŽKA; lernend APRC, VSRC, der Lernende KIEG, VTVP; die Teilnehmenden PMC; über den Beruf des Offiziers nachdenkend LJŽKA; den Platz erhalten habend KK; der Beste VSRC, die Besten VSRC, VAVM; eine Berufung Suchende ŠJKS; eine Ausbildung erworben habend LMTA, VAVM; der Registrierte PMC; die Weisen VKPM; 2021 zugelassen VK; die Eingekleideten ŠJKS („alle dort [im Seminar] lebenden Kleriker wurden in eine Soutane gekleidet“ ŠĮKS); ein Studium beabsichtigend KK; erschaffend VTVP; Litauen erschaffend VAVM; betreuend BTMC; die Wartenden VDK; eine Sprache beherrschend ISM; den vollen Preis zahlend VK; die Motivierten LJŽKA; die keine Angst Habenden LJŽKA; keine Ausbildung erworben habend APRC, VKPM; nicht zugelassen VK; die Schwerhörigen VU; nicht Anpassende ISM, Unruhige ISM; keine Ausbildung erwerben wollend VAVM; nicht studierend LSMU; keine Möglichkeit habend VKPM, keine E-Mail-Adresse habend KK; wollend VAVM; im Wohnheim wohnen wollend VU, lernen wollend KIEG, VSRC, KEG, eine Ausbildung erwerben wollend VSRC, eintreten wollend LJŽKA, VVK, ein Stipendium erhalten wollend VDK, wollend 280 Acta Linguistica Lithuanica XCI Kontextuelle Substantivierung auf den Internetseiten von Hochschulen und Einrichtungen der beruflichen Bildung die Qualifikation wechseln oder verbessern wollend VSRC, Verteidigungen beobachten wollend VDK, studieren wollend LJŽKA, LJŽKA, etwas erfahren wollend KK, die Teilnahme an einer Wochenzeitung wünschend ŠJKS, Offiziere werden wollend LJŽKA; darauf eingestellt, KTU zu entdecken, darauf eingestellt, Führungsqualitäten zu zeigen, KTU, darauf eingestellt, KTU zu verändern; beschlossen habend, eine Fachrichtung anzustreben VAVM; das Studium abgebrochen habend VK; sich anmelden wollend MRU; der Eingeladene ISM, VDK; zum Lernen Eingeladene KTMC, VTVP, die Eingeladenen KEG; vom Grauen des Krieges Betroffene ŠJKS; die Vorbereitungskurse VDK; bereit, zu gehen ISM; die Geweihten ŠJKS; die Gewidmeten ŠJKS; durch Traumata Beeinflusste VD, KK; fortgeschritten, Fortgeschrittene VDK; die Hochschule wechselnd VSRC; Alkohol missbrauchend VDK; eine Karriere planend KTMC; der Anfänger PMC, VDK; um ein Stipendium Bewerbende VDK, um finanzierte Studienplätze Bewerbende VU; die Schwörenden LJŽKA; die Berufsschule VSRC; die in der Formation Stehenden LJŽKA; krank LJŽKA; eine Ausbildung anstrebend APRC, mehr anstrebend ISM; der Ertrinkende LJŽKA; die Stärksten VAVM; die Aufnahmeprüfungen VDK; sich bewerbend KK, ILK, VVK, LMTA, BTMC, KTU, MRU, ŠPMC, VDA, VKPM, VSRC, der Bewerber KTMC, VSRC VTVP, VDK, KEG, VDK, die Bewerber ISM, LJŽKA, VKPM; studiert habend VKK, die Studierenden KK, VU; Verträge geschlossen habend VSRC; die Interessierten VKPM; die Versammelten LJŽKA, ŠJKS; die Bedeutung verstehend LJŽKA; die Zwischenprüfungen PMC; eine Ausbildung habend PMC, BTMC, DTVM, eine Qualifikation habend KEG, VTVP, eine Behinderung habend VTVP, Probleme habend VDK, KK; einen Antrag ausgefüllt habend VK; die Registrierten VAVM; die staatlichen Prüfungen VU; die Älteren ISM. ŠALTINIAI APRC – Aukštaitijos profesinio rengimo centras. Prieiga internete: https://www.auks-taitijosprc.lt/. BTMC – Biržų technologijų ir mokymo centras. Prieiga internete: https://www.btvmc.lt/. DTVM – Daugų technologijos ir verslo mokykla. Prieiga internete: https://www.dtvm.lt/. https://www.delfi.lt/. https://www.kursto­ti.lt/. ISM – Prieiga internete: https://www.ism.lt/. Jovaiša Leonas 2007: Enciklopedinis edukologijos žodynas, Vilnius: Gimtasis žodis. KEG – Klaipėdos Ernesto Galvanausko profesinio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.gpmc.lt/. KK – Kauno kolegija. Prieiga internete: https://www.kaunokolegija.lt/. Straipsniai / Articles 281 LINA RUTKIENĖ KMPMC – Karaliaus Mindaugo profesinio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.kaupa.lt/. KSU – Kazimiero Simanavičiaus universitetas. Prieiga internete: https://ksu.lt/. KTMC – Klaipėdos technologijų mokymo centras. Prieiga internete: https://ktmc.lt/. Lietuvos Respublikos terminų bankas. Prieiga internete: https://terminai.vlkk.lt/. LIŽKA – Lietuvos Jono Žemaičio karo akademija. Prieiga internete: https://www.lka.lt/. LMTA – Lietuvos muzikos ir teatro akademija. Prieiga internete: https://lmta.lt/lt/. LSMU – Lietuvos sveikatos mokslų universitetas. Prieiga internete: https://lsmu.lt/. MRU – Mykolo Romerio universitetas. Prieiga internete: https://www.mruni.eu/. PMC – Panevėžio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.paneveziomc.lt/. ŠJKS – Švento Juozapo kunigų seminarija. Prieiga internete: https://www.seminarija.lt/. VAVM – Vilniaus automechanikos ir verslo mokykla. Prieiga internete: https://vavm.lt/. VDA – Vilniaus dailės akademija. Prieiga internete: https://www.vda.lt/. VDK – Vilniaus dizaino kolegija. Prieiga internete: https://dizainokolegija.lt/. VK – Vilniaus kolegija. Prieiga internete: https://www.viko.lt/. VKK – Vilniaus kooperacijos kolegija. Prieiga internete: https://www.vkk.lt/. VKPM – Vilniaus komunalinių paslaugų mokykla. Prieiga internete: https://www.vkpm.lt/. VSRC – Vilniaus statybininkų rengimo centras. Prieiga internete: https://vsrc.lt/. VTVP – Visagino technologijos ir verslo profesinio mokymo centras. Prieiga internete: https://www.vpm.lt/. VU – Vilniaus universitetas. Prieiga internete: https://vu.lt/. VVK – Vilniaus verslo kolegija. Prieiga internete: https://www.kolegija.lt/. LITERATŪRA Ambrazas Vytautas 1979: Lietuvių kalbos dalyvių istorinė sintaksė. Vilnius: Mokslas. Bedřichová Lucie 2006: Headlines and subheadlines in newspaper reporting: based on discourse analysis of newspaper articles in the Guardian (December 2005 – February 2006): M. A. thesis. Prieiga internete: https://is.muni.cz/th/dqs6/Diplomova_prace.pdf. 282 Acta Linguistica Lithuanica XCI Kontekstinė substantyvizacija aukštųjų mokyklų ir profesinio mokymo įstaigų interneto svetainėse DLKG – Dabartinės lietuvių kalbos gramatika, red. V. Ambrazas, 4-as patais. leid., Vilnius: Mokslo ir enciklopedijų leidybos institutas, 2005. 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A total of 149 cases of contextual substantivisation were found on the websites of these educational institutions, of which 76 were unique words used in a substantive position. These words or phrases are from other parts of speech used as nouns in a specific context due to ellipsis, i.e., the omission of a noun, with their nominal meaning understood from the context. The study revealed that contextual substantivisation is a linguistic feature of the websites of Lithuanian higher education and vocational training institutions. Words used in a substantive position are most commonly used in headings and subheadings, with most of them formed from common language word combinations; cases of substantivized use of secondary components in compound terms are much rarer. Since the main subject and object in the field of education is a person, contextual substantivisation on the browsed websites is mostly related to the names of persons. The majority of the words used in a substantive position arise from the omission of the noun “person”. On the websites of higher education and vocational training institutions, words used in a substantive position are used in tris thematic groups: names of persons (91%), names of school types (2%), and names of knowledge acquisition and assessment forms (7%). The largest thematic group, consisting of names of persons, is divided into four subgroups: names of persons based on the action performed (or, less commonly, not performed), names of persons based on the assessed feature, names of persons based on a specific need, and names of persons based on what has been done to them. On the browsed websites, only adjectives and participles are substantivized, whereas other parts of speech (verb forms) do not typically take on the function of a noun on the websites of educational institutions. Participles make up over 90% of all identified instances of contextual substantivisation. According to the research, a word used in a substantive position can be not only a single word but also a combination of words that forms a single semantic unit. The data show that the so-called necessary companion (a governed word) is required to form a semantic unit when the participle is derived from a verb indicating a state. The principle of linguistic economy is considered the main reason for contextual substantivisation. One way this principle is realized is through ellipsis, which, as mentioned before, leads to the formation of words used in a substantive position. People are often seen in the images on educational institutions’ websites, thus, the main object of the illustration Straipsniai / Articles 285 LINA RUTKIENĖ in a way compensates for the written text part – the person in the position of a noun. Besides, the specifics of the so-called publicistic writing and the characteristics of participial forms are also important factors. Words used in a substantive position often help fulfil the function of impact and emphasize dynamism and changes in states, which are important features of the worldview reflected by educational institutions. Įteikta 2024 m. rugsėjo 16 d. LINA RUTKIENĖ Lietuvių kalbos institutas Petro Vileišio g. 5, LT–10308 Vilnius, Lietuva lina.rutkienė@lki.lt 286 Acta Linguistica Lithuanica XCI