Implicación escolar de estudiantes de Secundaria: la influencia de la resiliencia, el autoconcepto y el apoyo social percibido

Facultad de Educación. UNED ISSN: 1139-613X Educación XX1. 21.1, 2018, pp. 87-108 Cómo referenciar este artículo/How to reference this article: Rodríguez-Fernández, A.; Ramos-Díaz, E.; Ros, I. y Zuazagoitia, A. (2018). Implicación escolar de estudiantes de secundaria: La influencia de la resiliencia, el autoconcepto y el apoyo social percibido. Educación XX1, 21(1), 87-108, doi: 10.5944/educXX1.20177 Rodríguez-Fernández, A.; Ramos-Díaz, E.; Ros, I. & Zuazagoitia, A. (2018). Implicación escolar de estudiantes de secundaria: La influencia de la resiliencia, el autoconcepto y el apoyo social percibido. [School engagement in students of compulsory secondary education: The influence of resilience, self-concept and perceived social support]. Educación XX1, 21(1), 87-108, doi: 10.5944/ educXX1.20177 RESUMEN El objetivo de este estudio fue doble: en primer lugar, analizar las relaciones entre la implicación escolar y la resiliencia, el autoconcepto y el apoyo social percibido. En segundo lugar, determinar variables predictoras de la implicación escolar. Participaron en el estudio 1250 estudiantes entre 12 y 15 años (M=13.72, DT=1.09), de los cuales 612 eran chicos (49%) y 638 (51%) chicas, seleccionados aleatoriamente en el País Vasco. Se administraron los siguientes instrumentos de evaluación: Cuestionario de Implicación Escolar (SEM) de Fredericks, Blumenfeld, Friedel, y Paris (2005), Escala de Resiliencia (CDRISC) de Connor y Davidson (2003), Cuestionario de Autoconcepto Dimensional-33 (AUDIM-33) de Fernández-Zabala, Goñi, Rodríguez-Fernández y Goñi (2015), y Cuestionario de Apoyo Familiar y de Amigos (AFA-R) de González 4 IMPLICACIÓN ESCOLAR DE ESTUDIANTES DE SECUNDARIA: LA INFLUENCIA DE LA RESILIENCIA, EL AUTOCONCEPTO Y EL APOYO SOCIAL PERCIBIDO (SCHOOL ENGAGEMENT IN STUDENTS OF COMPULSORY SECONDARY EDUCATION: THE INFLUENCE OF RESILIENCE, SELF-CONCEPT AND PERCEIVED SOCIAL SUPPORT) Arantzazu Rodríguez-Fernández Estibaliz Ramos-Díaz Iker Ros Martínez de Lahidalga Ana Zuazagoitia Rey-Baltar Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV/EHU) DOI: 10.5944/educXX1.20177 88 arantzazu rodríguez-fernández, estibaliz ramos-díaz, iker ros martínez de lahidalga y ana zuazagoitia rey-baltar implicación escolar de estudiantes de secundaria: la influencia de la resiliencia,... Facultad de Educación. UNED Educación XX1. 21.1, 2018, pp. 87-108 y Landero (2014). Se hallaron correlaciones significativas entre implicación escolar y resiliencia, autoconcepto y apoyo social. Todas las variables estudiadas fueron predictoras de las tres dimensiones de implicación escolar (conductual, emocional y cognitiva) a excepción del autoconcepto, que se mostró como variable predictora de la implicación conductual y la implicación emocional, pero no de la implicación cognitiva. PALABRAS CLAVE Implicación escolar; resiliencia; autoconcepto; apoyo social percibido; adolescentes. ABSTRACT The aim of this study was twofold: first, to analyze the relationship between school engagement and resilience, self-concept and perceived social support. Second, to determine predictors of school engagement. The sample was comprised of 1,250 students between 12 and 15 years of age (M = 13.72, SD = 1.09), of which 612 were boys (49%) and 638 (51%) girls, randomly selected in the Basque Country. The following assessment instruments were administered: School Engagement Measurement (SEM) of Fredericks, Blumenfeld, Friedel and Paris (2005); Resilience Scale (CD-RISC) of Connor and Davidson (2003); Dimensional Self-Concept Questionnaire-33 (AUDIM-33) of Fernández-Zabala, Goñi, Rodríguez-Fernández and Goñi (2015); and Social Support from Family and Friends Questionnaire (AFA-R) of González and Landero (2014). Significant correlations between school engagement and resilience, self-concept and social support were found. All the variables studied were predictive of the three dimensions of school engagement (behavioral, emotional and cognitive) with the exception of self-concept, which was found to be a predictor of behavioral engagement and emotional engagement, but not of cognitive engagement. KEY WORDS School responsability; resilience; self-concept; perceived social support; adolescents. INTRODUCCIÓN En los últimos años, la preferencia por el estudio de las fortalezas y las cualidades positivas del alumnado frente al enfoque del déficit ha experimentado un gran auge dentro de la psicología de la educación (Kristjáns- 89 arantzazu rodríguez-fernández, estibaliz ramos-díaz, iker ros martínez de lahidalga y ana zuazagoitia rey-baltar implicación escolar de estudiantes de secundaria: la influencia de la resiliencia,... Facultad de Educación. UNED Educación XX1. 21.1, 2018, pp. 87-108 son, 2012). Entre dichas cualidades sobresale la implicación escolar (school engagement), variable que es identificada como un elemento crucial para el desarrollo psicosocial y el éxito académico (Motti-Stefadini y Masten, 2013; Ramos-Díaz, Rodríguez-Fernández, Fernández-Zabala, Revuelta, y Zuazagoitia, 2016). Concretamente, en el periodo de la adolescencia la implicación del estudiante con la escuela adopta un significado fundamental en la comprensión del comportamiento saludable (Li y Lerner, 2011). El constructo de implicación escolar no cuenta con una acotación conceptual unívoca y es debatido por los investigadores (Appleton, Christenson, y Furlong, 2008; Lawson y Lawson, 2013), si bien puede definirse como el grado en que el alumnado se compromete con la escuela y está motivado para aprender (Simons-Morton y Chen, 2009), es decir, es un meta-constructo que incluye tres dimensiones: cognitiva, emocional y conductual (Appleton, 2012; Fredricks, Blumenfeld, y Paris, 2004; Glanville y Wildhagen, 2007; González y Verónica-Paoloni, 2014; Veiga, Burden, Appleton, Céu, y Galvao, 2014). Por tanto, en el presente trabajo se conceptualiza la implicación escolar como una variable multidimensional que refleja cada uno de los subtipos propuestos por Fredricks et al. (2004): participación en la escuela (implicación conductual), identificación con la escuela (implicación emocional) e inversión en la tarea de aprendizaje (implicación cognitiva). La investigación reciente ha ido proporcionando progresivamente evidencia empírica sobre la existencia de condiciones psicológicas y ambientales que influyen sobre la implicación con el centro educativo (Christenson, Reschly, y Wylie, 2012). Precisamente, entre los factores psicológicos que afectan a la implicación escolar se encuentra la resiliencia, concepto científico que ha ido ganando un considerable protagonismo en el ámbito de la psicología de la educación debido al importante papel de la escuela como promotora de bienestar (Toland y Carrigan, 2011). Son numerosas las interpretaciones que en los últimos tiempos se vienen haciendo sobre este constructo y, aunque existe una falta de consenso en su definición (Fletcher y Sarkar, 2013), hay un creciente acuerdo en definir la resiliencia como el logro de una adaptación positiva. Dicho con otras palabras, la resiliencia sería el afrontamiento adecuado que hace una persona durante su desarrollo vital ante la presencia de adversidades o de una exposición importante a algún tipo de riesgo que podría conducir a la persona con mucha probabilidad hacia el desajuste psicosocial (Luthar, Cicchetti, y Becker, 2000; Masten, 2014; Rutter, 2007; Ungar, 2011). En la etapa de la adolescencia, la resiliencia implica superar los potenciales efectos negativos producidos por la exposición al riesgo mediante estrategias positivas de fortalecimiento y afrontamiento (Fergus y Zimmerman, 2005). Los antecedentes de investigación que se aproximan al análisis de la relación entre la resiliencia y la implicación escolar son escasos (Jones y Lafreniere, 2014; Rodríguez-Fernández, Ramos-Díaz, Ros, Fernández-Zabala, y Revuelta, 2015; Ungar y Liebenberg, 2013), aunque 90 arantzazu rodríguez-fernández, estibaliz ramos-díaz, iker ros martínez de lahidalga y ana zuazagoitia rey-baltar implicación escolar de estudiantes de secundaria: la influencia de la resiliencia,... Facultad de Educación. UNED Educación XX1. 21.1, 2018, pp. 87-108 al amparo de la psicología positiva han surgido estudios que vinculan a la resiliencia con otros factores y variables educativas tales como el clima motivacional del aula (Alonso-Tapia, Nieto, y Ruiz, 2013), el uso de diversas estrategias motivacionales y de regulación emocional (Fried y Chapman, 2012) o el rendimiento en estudiantes adolescentes (Gaixola, Lugo, Guedea, y Villa, 2013; Gaixola, Lugo, y Villa, 2013; Villalta, 2010). Por lo tanto, y aunque se desconoce en buena medida por el momento si la resiliencia es un predictor estable de un mayor nivel de implicación escolar, cabe figurarse una correlación positiva entre ambas variables, de manera que los/las estudiantes que responden de manera resiliente ante los estresores del contexto escolar, podrían desplegar reacciones adaptativas hacia el centro educativo y lo académico, participar en la escuela y dedicar más tiempo a las tareas de aprendizaje que los/las estudiantes no resilientes. Otro factor intrapersonal que influye en la adaptación escolar de los adolescentes es el autoconcepto, definido como el conjunto de percepciones que una persona mantiene sobre sí misma a partir de la valoración personal y de la evaluación de los otros significativos (Shalvenson, Hubner, y Stanton, 1976). Debido a su gran centralidad psicológica, el autoconcepto ha sido identificado como un constructo teórico estrechamente relacionado con el ajuste escolar (Rodríguez-Fernández, Droguett, y Revuelta, 2012). La evidencia empírica predominante muestra que el autoconcepto guarda una relación directa con diversas variables educativas, tales como el logro académico (Huang, 2011; Preckel, Niepel, Schneider, y Brunner, 2013) o la implicación del alumnado en el proceso de aprendizaje (Inglés, MartínezMonteagudo, García-Fernández, Valle, y Castejón, 2014), y que dicha relación parece estar mediada por la resiliencia (Rodríguez-Fernández et al., 2015). Pero no se ha analizado aún la relación del autoconcepto con cada una de las dimensiones de la implicación escolar. Un factor de carácter contextual que también está asociado a la implicación escolar es el apoyo social percibido (Lam, Wong, Yang, y Liu, 2012), entendiendo por tal la percepción subjetiva respecto a la adecuación del soporte proporcionado por la red social. Se trata de un fenómeno complejo y dinámico que comprende un conjunto de elementos en interacción y que evoluciona en gran medida a lo largo de la adolescencia (Cohen, 2004). Por un lado, la familia es uno de los sistemas más inmediatos del desarrollo humano (Brofenbrenner, 1986), por lo que es esperable que el apoyo familiar juegue un rol muy importante en la implicación escolar (Veiga et al., 2012). Por otro lado, existen estudios que confirman la relación positiva entre el apoyo de los iguales y la implicación escolar general (Perdue, Manzeske, y Estell, 2009), de manera que cuando los estudiantes tienen amistades y se sienten socialmente conectados, es esperable que estén predispuestos a experimentar sentimientos positivos hacia lo académico y las actividades 91 arantzazu rodríguez-fernández, estibaliz ramos-díaz, iker ros martínez de lahidalga y ana zuazagoitia rey-baltar implicación escolar de estudiantes de secundaria: la influencia de la resiliencia,... Facultad de Educación. UNED Educación XX1. 21.1, 2018, pp. 87-108 escolares (Juvonen, Espinoza, y Knifsend, 2012). Pero al tomarse en consideración la interacción del apoyo familiar y del grupo de iguales sobre el ajuste escolar, se aporta información sobre la incidencia diferenciada que tienen ambos tipos de apoyo, de manera que el apoyo de los amigos se ve notablemente reducido en comparación con la influencia de la familia (Rodríguez-Fernández et al., 2012; Rodríguez-Fernández, Ramos-Díaz, Madariaga, Arrivillaga, y Galende, 2016). Por último, apenas se cuenta con trabajos que aborden las diferencias de sexo en implicación escolar (Veiga et al., 2014), habiéndose sugerido diferencias a favor de las chicas adolescentes en comparación con los adolescentes de sexo masculino (Lam et al., 2012). Por lo tanto, resulta interesante analizar empíricamente las diferencias de sexo en la predicción de la implicación escolar y la relación existente entre dichas variables. Este estudio plantea como objetivo el análisis de la relación que mantienen determinados recursos personales y contextuales con la implicación escolar de los adolescentes (diferenciando ambos sexos), entendiendo la implicación escolar como la medida diferenciada de la implicación conductual, implicación emocional e implicación cognitiva. Se proponen 3 hipótesis: 1. existen correlaciones directas y significativas de la implicación escolar (conductual, emocional y cognitiva) para con la resiliencia, el autoconcepto, y el apoyo social (de la familia y de los amigos) tanto en los adolescentes varones como en las mujeres adolescentes; 2. la correlación entre dichas variables estará mediada por el efecto del sexo; 3. las variables independientes resiliencia, autoconcepto, apoyo familiar y apoyo de amigos, predicen la variable dependiente implicación escolar (conductual, emocional y cognitiva), para ambos sexos. MÉTODO Diseño de investigación Dada la imposibilidad de manipular la variable independiente para el estudio aquí presentado, se opta por un diseño correlacional transversal que analice las relaciones entre la variable dependiente (implicación escolar) y las independientes (sexo, autoconcepto, resiliencia y apoyo social de la familia y de los amigos) y dentro de los estudios correlacionales, se opta por el estudio ex post facto retrospectivo de grupo único. Ahora bien, dado que una de las hipótesis a someter a prueba presupone que la implicación 92 arantzazu rodríguez-fernández, estibaliz ramos-díaz, iker ros martínez de lahidalga y ana zuazagoitia rey-baltar implicación escolar de estudiantes de secundaria: la influencia de la resiliencia,... Facultad de Educación. UNED Educación XX1. 21.1, 2018, pp. 87-108 escolar estará predicha por las variables independientes, también se realiza un diseño transversal causal no experimental. No obstante, cabe aclarar que a pesar de que en esta investigación se realizan análisis estadísticos destinados a conocer posibles variables predictoras de la variable dependiente implicación escolar, no se puede hablar de causalidad pura, pues para ello se debería realizar un estudio longitudinal experimental y no un diseño transversal causal no experimental. Es decir, cuando en este trabajo se habla de predicción y causalidad, se hace referencia a una predicción y causalidad a niveles puramente estadísticos. Variables e instrumentos Las variables de este estudio fueron un total de 5: la implicación escolar, la resiliencia, el autoconcepto general, el apoyo social de los padres y el apoyo social de los amigos. Para evaluar la implicación escolar se utilizó el Cuestionario de Implicación Escolar (SEM) de Fredericks, Blumenfeld, Friedel y Paris (2005), que está compuesto por 19 ítems (ejemplos: Me divierto estando en clase; Presto atención en clase), con un formato de respuesta Likert de 5 grados (donde 1= nunca y 5= siempre). El análisis factorial de los elementos en la versión original da lugar a tres escalas que evalúan la implicación conductual (5 ítems), la implicación emocional (6 ítems) y la implicación cognitiva (8 ítems). Los autores informan de múltiples análisis que confirman la validez de la versión inglesa del cuestionario (Blumenfeld et al., 2005; Fredricks et al., 2005; Fredricks y McColskey, 2012). En la muestra de esta investigación se obtuvieron índices de consistencia interna de α =.81 para la escala de implicación emocional, de α =.74 para la implicación conductual y de α =.77 para la implicación cognitiva. La resiliencia fue medida mediante la Escala de Resiliencia ConnorDavidson (CD-RISC), de Connor y Davidson (2003), compuesta por un total de 25 ítems (ejemplos: Soy capaz de adaptarme a los cambios; Puedo alcanzar mis metas) y se responde en una escala Likert que oscila desde 0=nada de acuerdo a 4=totalmente de acuerdo. El análisis factorial original sugiere una estructura de cinco factores (competencia personal, confianza en la intuición y tolerancia a la adversidad, aceptación positiva del cambio, control y espiritualidad), aunque siguiendo las recomendaciones de otros autores (Campbell-Sills, Cohan, y Stein, 2006) se tomó la puntuación total de los ítems. Las características psicométricas de CD-RISC, en un estudio preliminar en población general y muestra clínica, indicaron una adecuada consistencia interna, fiabilidad test-retest, validez convergente y divergente (Connor y Davidson, 2003), y buena validez de constructo en población adolescente (Jorgensen y Seedat, 2008; Yu, Lau, Mak, Zhang, y Lui, 2011). Para 93 arantzazu rodríguez-fernández, estibaliz ramos-díaz, iker ros martínez de lahidalga y ana zuazagoitia rey-baltar implicación escolar de estudiantes de secundaria: la influencia de la resiliencia,... Facultad de Educación. UNED Educación XX1. 21.1, 2018, pp. 87-108 precisar la versión final de la escala se tuvo en cuenta la versión traducida al castellano proporcionada por los autores originales (Bobes, Bascaran, García-Portilla, Bousoño, Sáiz, y Wallance, 2001). La consistencia interna alcanzada en este estudio fue elevada (α =.86). El Cuestionario de Autoconcepto Multidimensional-33 (AUDIM-33) de Fernández-Zabala, Goñi, Rodríguez-Fernández y Goñi (2015) se empleó para obtener una medida del autoconcepto. Posee un formato de respuesta para sus 33 ítems en escala Likert de 5 grados que oscila desde 1=falso a5=verdadero. Consta de doce escalas que evalúan las dimensiones del autoconcepto, además de una escala general para la medida del autoconcepto general. Cada una de las escalas de señalan a continuación: autoconcepto general, autoconcepto académico verbal, autoconcepto académico matemático, habilidad física y condición física, atractivo físico, fuerza física, honradez, ajuste emocional, autonomía, autorrealización, responsabilidad social y competencia social. En los análisis se utilizó únicamente la dimensión general del autoconcepto, compuesta por 5 ítems (ejemplos: Me siento a disgusto conmigo mismo/a; Me siento una persona afortunada). Respecto a las propiedades psicométricas, la consistencia alfa del cuestionario con la muestra del presente estudio fue α =.82. El apoyo social se evaluó a través del Cuestionario de Apoyo Social Familiar y de Amigos (AFA-R) de González y Landero (2014), compuesto por 14 ítems (ejemplos: Cuentas con alguien de tu familia que te ayude a resolver algún problema; Confías en algún amigo/a para hablar de las cosas que te preocupan) destinados a medir dos dimensiones: el apoyo familiar (7 ítems) y el apoyo de los amigos (7 ítems). El formato de respuesta corresponde a una escala tipo Likert de 5 alternativas de respuesta (1= nunca y 5= siempre). El índice de consistencia interna obtenido con la muestra del presente estudio fue α =.84 para el apoyo familiar y α =.82 para apoyo de amigos. Participantes Participan en esta investigación un total de 1250 estudiantes de 12 a 15 años (M=13.72; DT=1.09), de los cuales 612 (49%) eran chicos y 638 (51%) chicas. La selección de los participantes se llevó a cabo mediante muestreo aleatorio de estudiantes de secundaria escolarizados en centros educativos de la Comunidad Autónoma del País Vasco (CAPV). La distribución de la muestra en los distintos niveles educativos fue estadísticamente proporcionada (ver tabla 1) ya que la ji-cuadrado de Pearson indicó que no había diferencias en la distribución del número de participantes de cada sexo en los diferentes niveles educativos (χ² (1) = 4.66, p >.05). 94 arantzazu rodríguez-fernández, estibaliz ramos-díaz, iker ros martínez de lahidalga y ana zuazagoitia rey-baltar implicación escolar de estudiantes de secundaria: la influencia de la resiliencia,... Facultad de Educación. UNED Educación XX1. 21.1, 2018, pp. 87-108 Tabla 1 Distribución de la Muestra por Sexo y Edad Sexo Edad Total 1.º ESO 2.º ESO 3.º ESO 4.º ESO Hombre 114 (9.1%) 118 (9.4%) 182 (14.6%) 198 (15.8%) 612 (49.0%) Mujer 118 (9.4%) 154 (12.3%) 171 (13.7%) 195 (15.6%) 638 (51.0%) Total 232 (18.6%) 272 (21.8%) 353 (28.2%) 393 (31.4%) 1250 (100%) Nota. χ² = 4.66, p <.05 PROCEDIMIENTO De un total de 350 centros de educación secundaria, 9 instituciones escolares (4 de titularidad concertada y 5 de titularidad pública) fueron seleccionadas aleatoriamente del listado de centros educativos de la CAPV. Con el propósito de presentar la investigación y solicitar la participación voluntaria en la misma se contactó con los centros seleccionados. Una vez confirmada su participación, se entregaron los consentimientos informados para los tutores. Se administraron los instrumentos de evaluación a los estudiantes dentro del horario de clase y de manera simultánea a todo el alumnado integrante de un mismo aula, siendo el periodo de respuesta medio de treinta minutos aproximadamente. A fin de mitigar respuestas en dirección de las hipótesis de la investigación, se empleó el criterio de ciego único, evitando que los estudiantes conocieran la finalidad del estudio. La confidencialidad y voluntariedad fueron asimismo garantizadas para reducir los efectos de la deseabilidad social. Análisis de datos Con la finalidad de analizar las relaciones que existen entre el apoyo social de la familia y los amigos, la resiliencia, el autoconcepto y la implicación escolar, se calcularon los coeficientes de correlación de Pearson de orden cero con las puntuaciones obtenidas en los cuestionarios AFA-R, CD-RISC, AUDIM-33 y SEM. Ahora bien, para conocer el efecto mediador de la variable sexo sobre la relación anterior, se procede a calcular los coeficientes de correlación parcial que permitirán su comparación con los valores de las correlaciones de orden cero. En tercer lugar, con el objetivo de identificar variables predictoras de la implicación escolar se realizó un análisis de regresión lineal múltiple, método de pasos sucesivos, de forma 95 arantzazu rodríguez-fernández, estibaliz ramos-díaz, iker ros martínez de lahidalga y ana zuazagoitia rey-baltar implicación escolar de estudiantes de secundaria: la influencia de la resiliencia,... Facultad de Educación. UNED Educación XX1. 21.1, 2018, pp. 87-108 que cuando alguna variable resulta no predictora es sacada e introducida con el resto sucesivamente en el modelo de regresión hasta obtener el mejor ajuste de predicción posible. Los análisis estadísticos señalados fueron realizados con el paquete estadístico SPSS 22.0 para Windows. Para el tratamiento de los valores perdidos se extrajo, a partir del algoritmo de maximización de expectativa y de la Cadena Markov Monte Carlo (MCMC), una puntuación aproximada al ítem perdido basada en el patrón de respuestas. RESULTADOS Relaciones de la implicación escolar con resiliencia, autoconcepto y apoyo social Se calcularon, de un lado, los coeficientes de correlación de Pearson entre las dimensiones de la implicación escolar (implicación conductual, implicación emocional e implicación cognitiva) y las variables resiliencia, autoconcepto general y apoyo social percibido tanto para la muestra total como para ambos sexos de manera diferenciada, y, de otro lado, las correlaciones parciales controlando la variable sexo. Los resultados se exponen en la Tabla 2. Tabla 2 Correlaciones de Pearson entre las Dimensiones de la Implicación Escolar, la Resiliencia, el Autoconcepto y el Apoyo Social, y Correlaciones Parciales controlando el Efecto del Sexo Muestra total (N = 1250) Muestra total controlando el efecto del sexo (N = 1250) Hombre (N = 612) Mujer (N = 638) Implicación conductual Resiliencia .232** .273** .225** .321** Autoconcepto .249** .276** .232** .318** Apoyo familiar .298** .295** .285** .306** Apoyo amigos .065* .017 .065 -.035 Implicación emocional Resiliencia .329** .368** .309** .426** Autoconcepto .345** .371** .295** .440** Apoyo familiar .328** .326** .285** .366** Apoyo amigos .224* .191** .166** .219** 102 arantzazu rodríguez-fernández, estibaliz ramos-díaz, iker ros martínez de lahidalga y ana zuazagoitia rey-baltar implicación escolar de estudiantes de secundaria: la influencia de la resiliencia,... Facultad de Educación. UNED Educación XX1. 21.1, 2018, pp. 87-108 En síntesis, el modelo de regresión múltiple sometido a verificación empírica en esta investigación ha permitido constatar el reconocimiento de la resiliencia y el autoconcepto como atributos psicológicos decisivos en la predicción de la implicación escolar de los adolescentes de ambos sexos, a excepción de la implicación cognitiva, que no viene determinada por el autoconcepto. La relación más destacada es la que mantiene el autoconcepto con las facetas conductual y emocional de la implicación escolar, mientras que la influencia de la resiliencia es especialmente relevante en la implicación cognitiva. Se comprueba también una correspondencia entre el apoyo familiar y el ajuste escolar; en cambio, el clima social de las amistades adolescentes parece predecir positivamente la implicación emocional y negativamente la implicación conductual y la implicación cognitiva. Por tanto, si para los escolares adolescentes los componentes más determinantes de la implicación escolar son la resiliencia y el autoconcepto, los resultados poseen implicaciones educativas que permiten sugerir la importancia de fomentar el desarrollo psicosocial humano en contextos educativos a través de programas de intervención psicológica que promocionen el afrontamiento positivo de la adversidad y la aceptación de uno mismo. También desde la escuela debe prestarse atención a la mejora de las relaciones sociales para lograr un buen ajuste personal. En este sentido, la relación diferenciada que ejercen el contexto familiar y el contexto de las amistades en la adaptación escolar adolescente suscita varios interrogantes, ya que mientras la percepción de soporte familiar se relaciona positivamente con la implicación escolar, el sentimiento de pertenencia y acogida dentro del grupo juvenil de amistades se muestra asociado con el sentimiento de pertenencia a la escuela, pero parece determinar negativamente los aspectos de participación e inversión en la tarea de aprendizaje. Esta constatación seguramente puede ser reflejo de una realidad sociológica determinada que debería ser contrastada con datos de otros contextos sociológicos. En futuros estudios debería mantenerse el foco de atención sobre dicho aspecto, dada la decisiva influencia que las relaciones de amistad ejercen en el periodo de la adolescencia. Pero también se deberían incluir medidas más concretas del apoyo de los amigos o del apoyo de la familia, como por ejemplo el estatus sociométrico del alumno en su grupo de clase o los estilos educativos parentales, de forma que se pueda comprobar si, al incluir estas medidas más exhaustivas de ambos tipos de apoyo, se ayuda a explicar en mayor medida la implicación escolar. Ahora bien, siguiendo la idea planteada al inicio de este apartado de considerar diferentes elementos al mismo tiempo (contextuales, psicológicos y conductuales) que ayuden a dar una explicación más real de la conducta adolescente (Casas, 2011), será 103 arantzazu rodríguez-fernández, estibaliz ramos-díaz, iker ros martínez de lahidalga y ana zuazagoitia rey-baltar implicación escolar de estudiantes de secundaria: la influencia de la resiliencia,... Facultad de Educación. UNED Educación XX1. 21.1, 2018, pp. 87-108 necesario probar el planteamiento teórico de que el apoyo social percibido incide sobre la implicación escolar de forma indirecta a través de factores psicológicos (resiliencia y autoconcepto). Para ello, se requerirá de análisis estadísticos más potentes como los modelos de ecuaciones estructurales, que permitan examinar detalladamente las intrincadas y complejas relaciones entre todas estas variables. 104 arantzazu rodríguez-fernández, estibaliz ramos-díaz, iker ros martínez de lahidalga y ana zuazagoitia rey-baltar implicación escolar de estudiantes de secundaria: la influencia de la resiliencia,... Facultad de Educación. UNED Educación XX1. 21.1, 2018, pp. 87-108 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alonso-Tapia, J., Nieto, C., & Ruíz, M. A. (2013). Measuring subjective resilience despite adversity due to family, peers and teachers. The Spanish Journal of Psychology, 16, 1-13. doi:10.1017/ sjp.2013.33 Appleton, J. J. (2012). 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Profesor del Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal de la Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV/EHU). Ana Zuazagoitia-Rey Baltar. Doctora en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte. Profesora del Departamento de Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal de la Universidad del País Vasco/ Euskal Herriko Unibertsitatea (UPV/EHU). Dirección de los autores: Facultad de Educación y Deporte Juan Ibáñez de Santo Domingo 1 01006 Vitoria-Gasteiz (Álava) E-mail: [email protected] [email protected] iker[email protected] [email protected] Los autores de este estudio son miembros del grupo Consolidado de Investigación IT934-16 del Sistema Universitario Vasco. El estudio se enmarca como parte de los proyectos de investigación PPG17/61 y EHUA 15/15 de la Universidad del País Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea. Fecha recepción del artículo: 16. Diciembre. 2015 Fecha modificación del artículo: 13. Febrero. 2016 Fecha aceptación del artículo: 16. Febrero. 2016 Fecha revisión para publicación: 31. Mayo. 2017