Propuesta de educación ambiental mediante indagación basada en modelos, para el centro de investigaciones en energía solar Ciesol

1 TFM: “PROPUESTA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL MEDIANTE INDAGACIÓN BASADA EN MODELOS, PARA EL CENTRO DE INVESTIGACIONES EN ENERGÍA SOLAR CIESOL” AUTORA: ISABEL MARÍA OLIVARES SIERRA. TITULACIÓN: MÁSTER INTERUNIVERSITARIO EN EDUCACIÓN AMBIENTAL. UNIVERSIDAD DE ALMERÍA. FECHA/CONVOCATORIA DE DEFENSA: 10 DE JULIO DE 2017. DIRECTORA DEL TRABAJO: MARÍA RUTH JIMENEZ LISO. 2 INDICE: 1. INTRODUCCIÓN. 3 2. MARCO TEÓRICO. 4 2.1.La p oblemá ica ambien al y la necesidad de abo da la median e la educación ambien al. 4 2.2.P incipios de educación ambien al. 9 2.3.Obje i os de la educación ambien al. 11 2.4.La educación ambien al en un con ex o no o mal. 11 2.5.La p oblemá ica ambien al obje o de la p opues a educa i a. 14 2.5.1. La ene gía. La necesidad de e iciencia ene gé ica. 15 2.5.2. El agua. El p oblema de la con aminación del agua. 18 3. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROPUESTA EDUCATIVA. 20 3.1.CIESOL. 20 3.2.Memo ia de p ác icas en CIESOL. 25 3.3.Diagnós ico de necesidades de educación ambien al en CIESOL. 28 3.4.P opues a de in e ención educa i a pa a CIESOL. 29 4. METODOLOGIA DE LA PROPUESTA EDUCATIVA. RECURSOS. 30 5. PROPUESTA DE INDAGACIÓN BASADA EN MODELOS SOBRE EFICIENCIA ENERGETICA EN LAS EDIFICACIONES. 33 5.1.Obje i os de la p opues a. 33 5.1.1. Obje i os gene ales. 34 5.1.2. Obje i os especí icos. 34 5.2.Con enidos de la p opues a. 34 5.3.Secuencia de indagación. 36 6. PROPUESTA DE INDAGACIÓN BASADA EN MODELOS SOBRE REGENERACIÓN DE AGUAS PARA CIESOL. 65 6.1.Obje i os de la p opues a. 66 6.1.1. Obje i os gene ales. 66 6.1.2. Obje i os especí icos. 67 6.2.Con enidos de la p opues a. 68 6.3.Secuencia de indagación. 69 7. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA. 83 8. CONCLUSIONES. 87 9. BIBLIOGRAFÍA. WEBGRAFIA. 89 3 1. INTRODUCCIÓN. El p esen e TFM iene como obje o p esen a una p opues a de in e ención educa i a en el ma co de la educación ambien al no o mal, pa a el Cen o de In es igaciones en Ene gía Sola (CIESOL) en la Uni e sidad de Alme ía. La undamen ación o el ma co eó ico que sus en a es a in e ención educa i a nace de las p opias expe iencias y ap endizajes adqui idos du an e el Más e y que me pe mi en jus i ica dicha in e ención. En p ime luga , señala la necesidad de abo da la ac ual p oblemá ica ambien al median e la educación ambien al, como he amien a básica en la solución a los p oblemas ambien ales de nues o mundo. Educación ambien al que se sus en a sob e unos ejes e eb ado es o p incipios en los que debe ía basa se cualquie in e ención educa i a ambien al en cualquie ámbi o, ya sea el o mal, no o mal o el in o mal. P incipios de los que se de i an unas me as u obje i os a consegui median e la educación ambien al, según nos ma ca el Lib o Blanco de la Educación Ambien al en España. Pasando a señala a con inuación las p incipales ca ac e ís icas que debe ía ene una in e ención educa i a en el ámbi o no o mal, con ex o de aplicación del p esen e TFM. Ce ando el ma co eó ico se hace una pequeña mención eó ica sob e la p oblemá ica ambien al en cues ión que se a a a en la p opues a educa i a, la ene gía y la necesidad de e iciencia ene gé ica, po un lado, y po o o el agua y el p oblema de la con aminación del agua, den o del ma co de in e ención, el CIESOL. Una ez undamen ada la p opues a, es necesa io con ex ualiza la, es deci si ua nos en el luga de in e ención y sus ca ac e ís icas, en es e caso CIESOL, que desc ibi emos más adelan e, pe o que, adelan ado las líneas más impo an es, señala que se a a de un cen o de in es igaciones en ene gía sola , donde se u iliza el sol como ecu so en sus Unidades Funcionales de In es igación, así como el p opio edi icio cons i uye un p oyec o de cons ucción e icien emen e ene gé ica. Las p ác icas del Más e ue on ealizadas allí, po lo an o, as la desc ipción de la es uc u a y unciones de Ciesol, cabe señala mi expe iencia en p ác icas de educación ambien al en el cen o, pa a después pasa a hace un diagnos ico de necesidades en cuan o a educación ambien al se e ie e en el cen o. Pasando pues, po an o, a la elabo ación de una p opues a de in e ención educa i a en el cen o. Fundamen ada y con ex ualizada la p opues a pasamos a hace una desc ipción de la me odología empleada pa a la misma, aco de con los p incipios y obje i os que se ma can en la educación ambien al, así como las ca ac e ís icas de una in e ención en el ámbi o no o mal de inidas an e io men e, se a a del modelo de “Enseñanza de las Ciencias Basada en la Indagación” o IBSE. En unción de oda es a base eó ica p esen o las dos p opues as de in e ención educa i a pa a CIESOL, po un lado la PROPUESTA DE INDAGACIÓN BASADA EN MODELOS SOBRE EFICIENCIA ENERGETICA EN LAS EDIFICACIONES ( e ce ciclo p ima ia), aco de con el p oyec o que cons i uye el p opio edi icio de Ciesol, como cons ucción e icien emen e ene gé ica; y po o o la PROPUESTA DE INDAGACIÓN BASADA EN MODELOS SOBRE REGENERACIÓN DE AGUAS PARA CIESOL (segundo ciclo secunda ia), basada en una de las Unidades Funcionales de In es igación del Ciesol, 4 conc e amen e la de Regene ación de Aguas. P opues as educa i as que se a iculan en base a unos obje i os, unos con enidos a a a en unción de esos obje i os y una secuencia de ac i idades diseñadas según el modelo IBSE. Ya que las p opues as educa i as diseñadas no han podido se implemen adas la e aluación de las mismas se ha á sob e el diseño de las secuencias. De es a o ma se cie a el p esen e TFM, con el es ablecimien o de las conclusiones en cuan o a mi expe iencia de p ác icas como en la elabo ación de las p opues as en base a los ap endizajes adqui idos du an e el pe iodo ascu ido en el Más e . 2. MARCO TEÓRICO. Con el ma co eó ico se p e ende undamen a de o ma eó ica y concep ual en base a los ap endizajes adqui idos du an e el Más e , la p opues a educa i a que se p esen a en es e TFM. Sob e es a base se sus en an los plan eamien os expues os en cuan o a mi expe iencia en el pe iodo de p ác icas, como en el diseño de la in e ención educa i a p opues a pa a el cen o donde han enido luga mis p ác icas. Es e desa ollo eó ico me a pe mi i el análisis c í ico- e lexi o de mi expe iencia de p ác icas, así como la p opues a de in e ención educa i a diseñada y como no la elabo ación de las pe inen es conclusiones. 2.1. LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL Y LA NECESIDAD DE ABORDARLA MEDIANTE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. Pa a comenza me gus a ía hace una ap oximación a la concep ualización de lo que es el medio ambien e, necesa ia pa a en ende el en amado que lo compone y como puede de i a se la p oblemá ica ambien al que i imos en el mundo ac ual. De es a o ma podemos es ablece una de inición donde se ag upa en g andes bloques los dis in os elemen os que cons i uyen el medio ambien e: medio na u al, sob e el que ac úa el homb e dando luga a un medio ans o mado, o mado po un medio social y cul u al in e conec ados. Bloques en e los que se es ablecen elaciones de eed-back. Así llegamos a la de inición de Ma ía No o (1985): “Se ía po an o el sis ema o mado po ac o es na u ales, sociales y cul u ales in e elacionados en e sí que condicionan la ida del homb e a la ez que son modi icados y condicionados po es e”. O la de inición que nos dice que se a a de un “sis ema o mado po ac o es na u ales y sociales, in e elacionados e in e dependien es que se condicionan mu uamen e y donde el se humano desempeña un papel p imo dial po su capacidad de in e ención” (An onio Na a e e). Vemos como se a a concep o complejo y sis émico del medio ambien e, basado en me aconcep os, inhe en es al medio ambien e. Conside ando po an o al medio ambien e como un sis ema cons i uido po elemen os di e sos que se pueden ag upa en unidades, an o espaciales como empo ales, y que in e ac úan 5 de o ma compleja y no e iden e, po lo an o, un sis ema do ado ambién de una o ganización in e na y como no, eniendo en cuen a esa isión dinámica del mismo, an o espacial como empo al. Haciendo algunas apo aciones a la concep ualización según las apo aciones del ex o de Ma ía No o (1985) mencionado me gus a ía des aca los siguien es aspec os: - El medio ambien e como sis ema o mado po es g andes bloques que in e ac úan, el medio na u al, social y cul u al eniendo en cuen a su ca ác e dinámico en cuan o al binomio espacio/ iempo, haciendo e e encia po lo an o a la exis encia de un medio na u al y o o medio modi icado, esal ando la inclusión de o o medio, el “medio ecnológico”, como pa e del medio ambien e, ya que la ecnología se ha con e ido en un elemen o undamen al en la ida de los se es humanos en los úl imos años y po an o cons i uyen e del medio ambien e en el ac ual con ex o, haciendo hincapié en el papel que juega el homb e en es a de inición debido a su capacidad de in e ención. -En es e sen ido el medio ambien e es uen e de ecu sos, es deci , ecu sos no siemp e eno ables en la escala de iempo humana. Pe o ambién es el ámbi o cul u al, como el con ex o donde se desa ollas las di e en es mani es aciones cul u ales del se humano y que se plasman ambién a a és de las dis in as o mas de in e acciona con el medio na u al. -El medio ambien e ambién es el ecep o de la acción humana, ya sea el medio na u al o el medio modi icado po el mismo homb e, donde hay que ene p esen e el impac o de es as ac i idades de i adas del desa ollo, así como los lími es de ole ancia de es os impac os en el medio ambien e. -Reconoce al homb e como medio ambien e del homb e, ya que la p opia concep ualización del medio ambien e es inhe en e al homb e, pa e de él y es á condicionada po el mismo. -En base a es o, se iden i ica el medio ambien e como mundo de alo es, ya que de ás de la acción del homb e sob e el en o no hay una escala de alo es que de e mina su pe cepción del mundo y que condiciona su o ma de ac ua y elaciona se con él. -El ex o ambién hace mención al medio ambien e como sis ema, compues o po subsis emas de cí culos concén icos, donde los p ime os conjun os o sis emas dinámicos es a ían cons i uidos po la p opia ealidad co idiana del homb e (hoga , escuela, cen o de abajo…), que en sí mismos cons i uyen sis emas p opios, donde el se humano se ealiza día a día como se social. Es os p ime os sis emas es a ían en uel os po un segundo ni el, un sis ema más amplio que aba ca ía la ealidad local de un ba io o ciudad y que ag upa ía a mul i ud de mic osis emas e e idos an e io men e. Un e ce sis ema que en ol e ía a los an e io es se ex ende ía a ni el nacional, es ando po an o cons i uido po un conjun o de subsis emas con ida p opia. Po úl imo, encon a íamos el cí culo concén ico que lo en uel e odo, la ecos e a, la ie a que albe ga en su in e io mul i ud de subsis emas nacionales y locales. Todos ellos sis emas de inidos po sus in e acciones y su equilib io dinámico. Hemos llegado a una concep ualización de lo que es el medio ambien e, necesa ia pa a comp ende la p oblemá ica ambien al que acecha nues o mundo, y que iene la misma na u aleza, compleja y sis émica. Es 6 un sis ema conjun o de sis emas con in e acciones complejas que de e minan la elación del homb e an o con su medio na u al como modi icado, y que en la ac ualidad es á inme so en una g a e c isis ambien al, debida a la ac uación del homb e, de la que se de i a una acusada p oblemá ica ambien al a la que es necesa ia pone emedio si que emos como especie segui en el plane a. Es necesa io oma medidas u gen es, en odos los ámbi os de ges ión, pe o la base pa a que esa ges ión sea adecuada y pueda p oduci se el cambio de endencia hacía o mas más sos enibles de elaciona nos con nues o medio es la educación, la educación ambien al en odos los ámbi os ( o mal, no o mal e in o mal) y en odos los g upos de edad. Ya que, si la ges ión no a acompañada de la educación, de poco ald án los medios pues os al alcance de las pe sonas y po su pues o sin la educación no end emos ciudadanos o mados e in o mados, con una conciencia c í ica de la si uación, capaces de posiciona se y oma decisiones pa a ac ua con un compo amien o p oambien al, no solo colabo ando con la ges ión, sino, como no modi icando conduc as que induzcan hacia cambios en la ges ión y en la oma de decisiones a odos los ni eles. P oblemá ica ambien al que se da a odos los ni eles, con aminación a mos é ica, de e io o de la capa de ozono, calen amien o global, llu ia ácida, con aminación acús ica, con aminación del agua, ago amien o y de e io o de los ecu sos, pé dida de biodi e sidad, acumulación de esiduos, pe dida de suelos, dese ización...P oblemas de i ados del modelo de desa ollo ac ual, basado en el consumismo, desa ollo ecnológico e indus ial, pola ización de la iqueza, c ecimien o de las u bes y el aumen o de la población. Se pone an e noso os el e o de un cambio de pa adigma, pasando del pa adigma simpli icado que de e mina nues a elación ac ual con el medio y camina hacia el pa adigma de la complejidad donde se engan en cuen a es e en amado de in e elaciones complejas del medio, pa a pode a on a los p oblemas y la búsqueda de soluciones desde es a pe spec i a, p omo iendo un cambio en nues o modo de elaciona nos con el medio. Así se de inió el desa ollo sos enible basado en es ac o es: sociedad, economía y medio ambien e, según el in o me de B und land (In o me de la Comisión Mundial del Medio Ambien e y Desa ollo, 1988): “Sa is ace las necesidades de las gene aciones p esen es sin comp ome e las posibilidades de las gene aciones del u u o pa a a ende sus p opias necesidades”. es deci , no ago a , ni despe dicia los ecu sos na u ales, y ampoco lesiona el medio ambien e, ni a los se es humanos. Como se desp ende de dicho concep o, no se p e ende la no u ilización de ecu sos, sino un uso cohe en e de los mismos. Es a cohe encia consis e en compa ibiliza el p og eso económico con las necesidades sociales y medioambien ales que con igu an el bienes a de los ciudadanos. Donde en los úl imos iempos se es á comenzando a habla de dec ecimien o sos enible que se p esen a como un modelo de ansición hacia un es ado es aciona io en el que, man eniendo la escala ísica de la economía en unos ni eles ambien almen e ole ables, el sis ema económico mundial ga an ice la sa is acción de las necesidades básicas de oda la humanidad de mane a equi a i a. R. Be mejo, I. A o, D. Hoyos y E. Ga mendia (2010). 7 Como ya hemos indicado necesi amos una espues a educa i a an e es a c isis global y ambien al, necesi amos po an o de la educación ambien al, ya que como señala H. Hous oun “la c isis ambien al no es á an o en el c ecimien o de la población, el c ecimien o indus ial, ni en el sis ema económico y polí ico, sino en las ac i udes y alo es que mo i an las decisiones humanas”. Pe o pa a lo que es necesa io an e la complejidad de los p oblemas y la necesa ia esponsabilidad del ciudadano una al abe ización cien í ica o ecoal abe ización. En es e sen ido la educación ambien al no es una educación di e enciada de las demás sino una EDUCACION PERMANENTE o ien ada a esol e la p oblemá ica ambien al p esen e y u u a y po lo an o a a lo social como lo ambien al. P ecisa de un ENFOQUE GLOBAL (na u al y humano) en aizado en p o undas bases é icas. Además, debe ha de o ien a se hacia la COMUNIDAD, omen ado el sen ido de la esponsabilidad, en un con ex o de solida idad del odo el géne o humano y omen ando la pa icipación. Es una educación con un ENFOQUE SISTEMICO que nos pe mi e ace ca nos de o ma p og esi a a los p oblemas ambien ales y con lic os sociales no solo desde el conocimien o sino desde el SENTIMIENTO. Es una educación QUE CAPACITA PARA LA ACCIÓN, y, po an o, pa a ans o ma LA REALIDAD. Po an o, la educación ambien al apa ece y se a implan ando como una necesidad an e la c ecien e p oblemá ica ambien al de i ada del es ilo de ida del homb e, como una he amien a pa a a aja la basada en la educación, cuyo p oceso de e olución (campo jo en y dinámico) ha sido pa alelo a la p opia concepción del medio ambien e. Haciendo un poco de eco ido his ó ico, se comenzó a habla de educación ambien al, a pa i de 1972 en Es ocolmo, con una isión de la educación ambien al na u alis a y conse acionis a basada en el conocimien o del medio na u al, haciéndose una educación sob e el medio ambien e; pasando después a una educación en el medio ambien e a pa i de 1977 Tiblisi, basada en un en oque conduc is a; a pa i de 1987 en Moscú se pasa a una educación pa a el medio ambien e, basada en un en oque compe encial, a ando de capaci a a las pe sonas do ándolas de he amien as pa a ac ua , pasando así a un nue o pa adigma en 1992 en Rio, que cons i uye el pun o de pa ida del econocimien o de la impo ancia de las pe sonas en los p oblemas ambien ales, di igiéndose la educación ambien al al o igen (y no a las consecuencias), es deci al compo amien o humano. El siguien e paso en la e olución iene dado en JOHANNESBURGO 2002, en LA CUMBRE MUNDIAL SOBRE EL DESARROLLO SOSTENIBLE, donde se incluye den o de la concepción de medio ambien e el desa ollo sos enible. Es po an o que la educación ambien al es un componen e undamen al pa a la cons ucción de modelos de desa ollo sos enible en las sociedades ac uales an e la p oblemá ica ambien al. Además, enemos que pa i de la p emisa que la educación ambien al no es lo mismo que o mación ambien al. Es una he amien a que o ma pa e de la solución a la p oblemá ica ambien al c ecien e. En es e pun o, c eo impo an e esal a la de inición que se da de la misma en el Cong eso Mundial de Educación Ambien al en Moscú (1987), donde a a de incidi en odas los aspec os o a iables que con igu an al se 8 humano, de mane a que la educación ambien al pueda gene a en ellos la oma de conciencia de su medio, así como la capaci ación pa a la acción hacia la esolución de esos p oblemas: "La educación ambien al es un p oceso pe manen e en el cual los indi iduos y las comunidades adquie en conciencia de su medio y ap enden los conocimien os, los alo es, las des ezas, la expe iencia y ambién la de e minación que les capaci e pa a ac ua , indi idual y colec i amen e, en la esolución de los p oblemas ambien ales p esen es y u u os". Es a es, po an o, compleja y di e sa, aunque o me un odo, debe con ex ualiza se pa a el diseño de es a egias que la hagan e icaz. Po an o, una educación ambien al e ec i a debe adap a se al escena io en el que se encuen e el p oblema ambien al. Cuyo in es cons i ui se como una he amien a en el a amien o de la p oblemá ica ambien al ac ual, con ibuyendo al cambio del pa adigma social dominan e al llamado nue o pa adigma de la complejidad (ambien al o ecológico). Y po lo an o es a ambién debe camina hacia la idea de complejidad en su con ibución hacia el nue o cambio de pa adigma, donde es indispensable que es indispensable que la ges ión y la educación ayan de la mano. Po an o, la educación ambien al debe a a de o alece la conciencia ambien al de las pe sonas, la oma de conciencia de su medio pa a pode capaci a los en la esolución de los p oblemas ambien ales. Si en endemos la CONCIENCIA AMBIENTAL como un sis ema de i encias, conocimien os y expe iencias que el indi iduo u iliza ac i amen e en su elación con el medio ambien e (Febles, 2004), emos que se a a de un modelo mul idimensional en el que in e ienen dis in as ace as de la conciencia y en conjun o cons i uyen la conciencia global que enemos. Es os componen es son el cogni i o, como g ado de in o mación y conocimien os sob e cues iones ambien ales, in o mación que p ocesada se ans o ma en conocimien o. El a ec i o e e en e a las emociones y sen imien os, donde enemos las c eencias o lo que conside amos como cie o, los alo es o lo que conside amos impo an e, los sen imien os de p eocupación o g a edad o como pe cibimos la se iedad de los p oblemas ambien al. El cona i o, e e en e a la dimensión ac i udinal, a la p edisposición pa a ac ua . El ac i o o conduc ual que hace e e encia a la acción hacia un compo amien o p oambien al ac i o que de i a de la mo i ación ( unción de las p opias ac i udes pe sonales y la no ma social), y de la compe encia pa a ac ua ( unción de las p opias capacidades pe sonales, la p opia pe cepción de la au oe icacia y del con ex o). El papel de la educación ambien al po an o es el de ac i a es as dimensiones de la conciencia ambien al de mane a que se es ablezca una elación de e ue zo en e ellas a modo de espi al p og esi a y con inua hacia es ados de conciencia ambien al cada ez más madu os (pasando a es ados p og esi os de incompe encia inconscien e, incompe encia conscien e, compe encia conscien e has a llega a la compe encia inconscien e). De es a o ma es amos capaci ando a los ciudadanos pa a ac ua de o man conscien e y cohe en e con los p incipios de sos enibilidad, en de ini i a, es amos a o eciendo la adquisición de la llamada COMPETENCIA AMBIENTAL. 9 2.2. PRINCIPIOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL. En base al eco ido que hemos hecho en el pun o an e io , donde se ha mencionado la concep ualización del medio ambien e y la p oblemá ica ambien al de i ada de la elación del homb e con él pa a es ablece la necesidad de la educación ambien al como una he amien a de solución esencial, en es e pun o p e endemos encauza cuales se ían los p incipios básicos que igen la educación ambien al en el momen o ac ual. Haciendo un análisis del a ículo de Ma ia No o “La Educación Ambien al o mal y no o mal: dos sis emas complemen a ios”, podemos comp oba como el eco ido de la educación ambien al en el iempo nos pe mi e comp ende como se han ido consolidando los p incipios inspi ado es de la misma, donde se delimi an sus “ejes e eb ado es”, an o si es a se desa olla en el ámbi o o mal como el no o mal. El hecho de que es os ejes e eb ado es sean aplicables a ambos espacios o ma i os ema ca las in e elaciones que se es ablecen en e ambas. En el a ículo en base a un diagnós ico de la si uación ac ual de la educación ambien al se cons uyen unos P incipios de una Educación Ambien al pa a el Desa ollo Sos enible, en los que deben apoya se cualquie ac uación de educación ambien al an o desde el ámbi o o mal como el no o mal. P incipios de una educación ambien al que ma can la necesidad de cambio de es a época ma cada po la c isis social y el de e io o ecológico, que nos pe mi a eo ien a nues o modelo de ida y el ede ini nues as pau as de acción hacia un cambio de pa adigma, hacia una nue a cosmo isión, donde ede inamos los c i e ios de sus en abilidad ecológica, el uso de los ecu sos y la equidad social, an necesa ios an e las p oblemá icas a las que nos en en amos. En base a los en oques que guían el desa ollo sos enible, la educación ambien al se basa en los siguien es p incipios básicos (Ma ía No o): · Na u aleza sis émica y compleja del medio ambien e (y de la c isis ambien al). Es necesa io cen a nos en el en oque sis émico como modelo in e p e a i o de la ealidad, que pe mi e comp ende las in e dependencias que se dan en el mundo na u al y an ópico, y las consecuencias de la acción humana en su conjun o y ac ua en consecuencia. · El alo de la di e sidad biológica y cul u al. Pone en alo la di e sidad en oda su magni ud, an o de la di e sidad biológica y su necesa ia conse ación que pe mi a man ene el equilib io del sis ema, así como de de ende con igual én asis el legí imo de echo a la p esencia de o mas cul u ales, como las de las comunidades u ales, po ejemplo, que se es án pe diendo a asadas po el modelo de ida u bano. · Un nue o concep o de necesidades, donde impe e la p emisa de cub i las necesidades de odos, esencialmen e de los más pob es. De o ma que debemos camina hacia una o ma de i i que como nos señala Ma ía No o en el ex o “ i i más simplemen e, simplemen e pa a que o os puedan i i ”. · Equidad y sus en abilidad. Donde se plan ea una educación ambien al comp ome ida con la ealidad, local y plane a ia. Una educación que, más que “con empla ” los p oblemas, ayude a las pe sonas a “sume gi se” en ellos, i enciando desde den o las g andes con adicciones que se es án dando en la ges ión de nues os 16 El u u o amenazado pa a nues o en o no, aún se complica más si se iene en cuen a que sólo un 25% de la población mundial consume el 75% de la p oducción ene gé ica. Es e da o, además de pone de mani ies o la injus icia y desequilib io social exis en e en el mundo, indica el iesgo que se es á adqui iendo al expo a un modelo ago ado y acasado de países desa ollados a países en desa ollo. El modelo es un pa adigma en el que la p oducción ene gé ica se sus en a en una isión del mundo en la que el se humano es el dominado de la na u aleza y del en o no, en ez de sen i se pa e in eg ada del mismo, y en el que el consumo se mani ies a como un g ado de con o . La necesidad de aumen o p oduc i o de las sociedades indus ializadas lle a pa ejo un inc emen o de los bienes de consumo y la c eación de un mecanismo en el que se es ablece una equi alencia en e el con o y el consumo. Ello ha supues o en las úl imas décadas una a idez consumis a, en donde el consumo es una inalidad en sí misma. La acumulación de bienes ú iles o no, el despil a o como signo de pode adquisi i o y dis inción social, la exigencia de gas o de elemen os pe ecede os, son consecuencias del mecanismo de sos enimien o que el sis ema económico de las sociedades desa olladas ha es ablecido pa a man ene la capacidad p oduc i a c ecien e que lo sus en a. Así, la demanda de ene gía no sólo ha enido que c ece en la indus ia, sino ambién en los consumido es de los p oduc os manu ac u ados, dado que es os p ecisan mayo i a iamen e ene gía pa a cumpli con su inalidad. Pa a sa is ace es a demanda no sólo de bienes, sino de exigencia de nue as co as de con o , se hace p ecisa una mayo gene ación y o e a de ene gía. Po ello, se ha hecho necesa io do a de g andes cen os gene ado es de ene gía exceden a ia, an e la e en ualidad de pode sa is ace la demanda que pueda se eque ida. El es ado del bienes a ha gene ado el "es ado del gas o y de la dependencia ene gé ica". No es de ex aña , po an o, que uno de los pa áme os más impo an es pa a clasi ica el g ado de desa ollo de un país, sea su gas o ene gé ico pe cápi a. La ene gía ha pasado a lo la go de la his o ia, de se un ins umen o al se icio del se humano pa a sa is ace sus necesidades básicas, a se la g an amenaza (mo o y eje de la p oblemá ica ambien al) que se cie ne sob e el plane a, hipo ecando la exis encia de las gene aciones enide as. Una de las apo aciones a la solución, o al menos pa alización de es a p oblemá ica medioambien al, es log a que, sa is aciendo las necesidades ac uales de ene gía, és a sea p oducida sin al e a esos almacenes ene gé icos que cumplen una unción de equilib io ecológico, y que su uso, además de se más e icien e, no 17 sea o igen de uen es de con aminación ni aumen o del de e io o ac ual y u u o del en o no, e i ando el de oche de ene gía y ap o echando al máximo la p oducción ealizada. En esumen, es son los p oblemas a los que nos ha abocado el consumo desmedido de la ene gía: En p ime luga , un de e io o del en o no; en segundo luga , un paula ino ago amien o de los ecu sos na u ales; y, en e ce luga , un desequilib io i acional en el epa o del consumo y uso de la ene gía. An e es a si uación, las ene gías de o igen eno able adquie en un papel p imo dial, necesa io y u gen e an o en su aplicación como en la di usión de su uso. La disponibilidad ene gé ica de las uen es de ene gía eno able es mayo que las uen es de ene gía con encionales, sin emba go, su u ilización es más bien escasa. El desa ollo de la ecnología, el inc emen o de la exigencia social de u ilización de ene gías limpias, los cos os más bajos de ins alación y ápida amo ización, y el con ol que pueden ealiza sob e los cen os de p oducción las compañías eléc icas, es án impulsando un mayo uso de las uen es de ene gía de o igen eno able en los úl imos años. De igual modo, el cues ionamien o del modelo de desa ollo sos enido y su cambio hacia un modelo de desa ollo sos enible, implica una nue a concepción sob e la p oducción, el anspo e y el consumo de ene gía. En es e modelo de desa ollo sos enible, las ene gías de o igen eno able, son conside adas como uen es de ene gía inago ables, pe o que cuen an con la peculia idad de se ene gías limpias, que se de inen po que sus sis emas de ap o echamien o ene gé ico suponen un nulo o escaso impac o ambien al, su u ilización no iene iesgos po enciales añadidos, indi ec amen e suponen un en iquecimien o de los ecu sos na u ales, la ce canía de los cen os de p oducción ene gé ica a los luga es de consumo puede se iable en muchas de ellas, y son una al e na i a a las uen es de ene gía con encionales, pudiendo gene a se un p oceso de sus i ución paula ina de las mismas. Es as ene gías son la geo é mica, eólica, hid áulica, biomasa y como no la sola , obje o de es udio en el p esen e TFM. La ene gía sola es la mayo uen e de ene gía disponible. El sol p opo ciona una ene gía de 1,34 kw/m2 a la a mós e a supe io . Un 25% de es a adiación no llega di ec amen e a la ie a debido a la p esencia de nubes, pol o, niebla y gases en el ai e. A pesa de ello, disponiendo de cap ado es ene gé icos ap opiados y con sólo el 4% de la supe icie desé ica del plane a cap ando esa ene gía, pod ía sa is ace se la demanda ene gé ica mundial, suponiendo un endimien o de aquellos del 1%. Como da o compa a i o con o a uen e ene gé ica impo an e, sólo es días de sol en la ie a p opo cionan an a ene gía como la que puede p oduci la combus ión de los bosques ac uales y los combus ibles ósiles o iginados po o osín esis ege al (ca bón, u ba y pe óleo). El p oblema más impo an e de la ene gía sola consis e en dispone de sis emas e icien es de ap o echamien o (cap ación o ans o mación). T es son los sis emas más desa ollados de ap o echamien o de la ene gía sola : -El calen amien o de agua, de u ilidad pa a p opo ciona calo y e ige a , median e colec o es planos y ubos de acío p incipalmen e. 18 -La p oducción de elec icidad, con la u ilización del e ec o o o ol aico. Dado que de e minados ma e iales ienen la cualidad de se exci ados an e un o ón lumínico y c ea co ien e eléc ica (e ec o o o ol aico), una o ma de ap o echa la adiación consis e en ins ala células y paneles o o ol aicos que suminis en ene gía eléc ica. -El ap o echamien o de la ene gía sola en la edi icación, ambién denominada "edi icación bioclimá ica", consis e en diseña la edi icación ap o echando las ca ac e ís icas climá icas de la zona en donde se ubique y u ilizando ma e iales que p opo cionen un máximo endimien o a la adiación ecibida, con la inalidad de consegui es ablece ni eles de con o é mico pa a la habi abilidad. De odos es os plan eamien os y conside aciones queda jus i icada la labo en el cen o de p ác icas CIESOL, con espec o a lo que se e ie e a la e iciencia ene gé ica en las edi icaciones obje o de la p opues a educa i a del p esen e TFM. 2.5.2. EL AGUA. EL PROBLEMA DE LA CONTAMINACIÓN DEL AGUA. El agua cons i uye un elemen o esencial pa a la ida y el bienes a de la población. Ac ualmen e, las ese as de agua dulce es án siendo usadas muy in ensamen e, de al mane a que el consumo de agua empieza a se mayo que la capacidad que iene el ecu so pa a ecupe a se o egene a se. No debemos ol ida que el agua dulce po able supone solamen e el 0,008% del agua e es e, lo que hace que en ocasiones su uso plan ee complejos p oblemas. Todos se pod ían esumi en una ase: "exis e un desajus e en e la demanda, en can idad y en calidad, y las disponibilidades en un momen o dado y en un luga conc e o". Así en Lib o Blanco de la Educación Ambien al en España, se ecoge que, en e los p oblemas ecológicos globales, podemos des aca la escasez de agua y la deg adación de su calidad, aspec os que ambién apa ecen en e los p incipales p oblemas ambien ales en España. De la misma o ma se ecoge en la Es a egia Andaluza de Educación Ambien al, en el diagnós ico de la p oblemá ica ambien al, como p oblemas inhe en es las sequías pe iódicas, la imp edecibilidad in e anual de las p ecipi aciones y la desigual disponibilidad de agua en el e i o io y como p oblemas ac uales, el aumen o de la demanda y el de e io o po con aminación. Po lo an o, nos en en amos an e una p oblemá ica de i ada de la disponibilidad o can idad de agua como ecu so, ya que el aumen o de la población de e mina un aumen o de la necesidad de agua y nos ace ca al ago amien o de es e ecu so. Así según se ecoge en la Es a egia Andaluza de Educación Ambien al (2006), en el pe iodo 1991-2001, el inc emen o de la demanda de agua en la comunidad andaluza ha sido del 4,42%, p e iendo un inc emen o de la demanda del 16,8%, pa a el pe iodo 2002-2015. Siendo los sec o es u bano y ag ícola son los que su en un mayo c ecimien o, mien as que el sec o indus ial ha expe imen ado un no able descenso. La o a p oblemá ica a la que nos en en amos espec o al agua es la de su calidad. La Di ec i a Ma co de las Aguas de ine la calidad del agua como aquellas “condiciones que deben man ene se en el agua pa a que és a posea un ecosis ema equilib ado y que cumpla unos de e minados Obje i os de Calidad que es án ijados 19 en los Planes Hid ológicos de Cuenca”. Que ol iendo a la Es a egia Andaluza de Educación Ambien al (2006), en su diagnós ico de la p oblemá ica ambien al de e mina que, en e los p incipales p oblemas en Andalucía, es á la con aminación indus ial de los cauces lu iales, y la con aminación de los acuí e os po el uso abusi o de e ilizan es y plaguicidas en las ac i idades ag ícolas. No debe ex aña nos po an o la a i mación de que la con aminación del agua es uno de los p oblemas más g a es con los que se en en a la ci ilización ac ual. Llu ias ácidas, e idos de aguas esiduales, p oduc os químicos ag ícolas, me ales pesados, e c. se inco po an al caudal de agua de los íos, a las aguas sub e áneas y al ma , en o ma de con aminan es. De en e ellos los más des acados son: los mic oo ganismos pa ógenos o agen es in ecciosos, desechos o gánicos p oducidos po los se es humanos y o os animales, o os compues os o gánicos donde se incluyen sus ancias como pe óleo, gasolina, g asas, plás icos, pin u as, plaguicidas, disol en es, de e gen es, e c., compues os ino gánicos, en e los que se encuen an clo u os, sul a os, ni a os, ca bona os, azu e, ni ógeno, amoníaco, clo o, ácido sul híd ico, me ales pesados, e c, sedimen os y ma e iales suspendidos que se o iginan po e osión del suelo en las cuencas o po e idos domés icos o indus iales. Además, debemos inclui la con aminación é mica que p o iene de cen ales nuclea es y é micas, así como de indus ias que u ilizan el agua como e ige an e, po lo que de uel en agua a mayo empe a u a, y la con aminación adioac i a, donde las p incipales uen es de isó opos adiac i os en las aguas son la medicina y la bioquímica. Den o de las p incipales ac i idades con aminan es del agua podemos des aca la indus ia, que gene a dis in os ipos de esiduos; los e idos u banos, p oceden es de las aguas domés icas que a as an p incipalmen e esiduos o gánicos, donde el alcan a illado a as a además esiduos o iginados po el á ico (hid oca bu os, plomo, e c.); la ag icul u a y ganade ía, ac i idades que ie en en las aguas pes icidas, e ilizan es y es os o gánicos de animales y plan as; la na egación, donde su p incipal uen e de con aminación son los hid oca bu os, p o enien es de ope aciones de limpieza, il aciones o acciden es. Es e p oblema es pa icula men e g a e en odos los países: en los indus ializados po la can idad y la di e sidad de agen es con aminan es y en los países en desa ollo debido a la imposibilidad de hace en e al cos e económico que suponen las ecnologías pa a la depu ación del agua y la egene ación de las aguas esiduales. Po o a pa e, muchos de es os con aminan es son di íciles de elimina po los mé odos con encionales de depu ación. Su ecupe ación a a se muy cos osa. Deben oma se medidas po an o an e es a si uación. Las dis in as es a egias a segui end ían de i adas de la legislación po pa e de las ins i uciones a a és de dis in as no ma i as, que en nues o caso podemos señala la Di ec i a 2000/60/CE: Di ec i a Ma co del Agua, el Real Dec e o Legisla i o 1/2001: Ley de Aguas, la Ley 9/2010: Ley de Aguas pa a Andalucía. O as medidas end ían de la mano de la Vigilancia y Con ol an o de la calidad como de la can idad de agua. También la Depu ación de e idos, en las EDAR (Es aciones Depu ado as de Aguas Residuales), con el obje o de educi la ca ga de con aminan es del e ido y con e i lo en inocuo pa a el medio ambien e, pa a eu iliza la en o os usos como el iego, o e e la de o ma segu a. Y como no la p opia educación ambien al que de i e en acciones indi iduales y 20 colec i as que espe en el ecu so, pun o en el que se cen a pa e de la p opues a educa i a del p esen e TFM, conc e amen e en la pa e de depu ación del agua de uso u bano, den o de la línea de in es igación sob e Regene ación de Aguas en Ciesol. 3. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROPUESTA EDUCATIVA. El obje o de la con ex ualización es si ua nos en la pe spec i a espacio- empo al del luga donde se hace la p opues a de in e ención educa i a, as las p ác icas en dicho cen o. Pa a ello p ime o ha emos una desc ipción del CIESOL, y de las ac i idades que en él ienen luga , seguido de la expe iencia que he enido du an e mis p ác icas en el mismo, pa a después hace un diagnós ico de necesidades en cuan o a la educación ambien al se e ie e, de ec adas en el mismo, inalizando pues con una p opues a de in e ención educa i a obje o de es e TFM. 3.1. CIESOL. Según la in o mación ecogida en el in o me anual de CIESOL (2016) y la página web del mismo, CIESOL, Cen o de In es igaciones en Ene gía Sola , es un cen o de in es igación c eado y ges ionado en base a un con enio de colabo ación i mado en ab il de 2005 en e la Uni e sidad de Alme ía y la Pla a o ma Sola de Alme ía del Cen o de In es igaciones Ene gé icas Medioambien ales y Tecnológicas (CIEMAT) del Minis e io de Economía y Compe i i idad. Es á si uado en el Campus Uni e si a io de la Uni e sidad de Alme ía y an o el edi icio que lo aloja como sus in aes uc u as ene gé icas han sido inanciadas po ondos FEDER, la Jun a de Andalucía y po el P oyec o Nacional de in es igación de Ca ác e Singula y Es a égico sob e A qui ec u a Bioclimá ica y F ío Sola (ARFRISOL). En el cen o se ealizan ac i idades de in es igación y de ans e encia ecnológica elacionadas con las aplicaciones de la ene gía sola en las siguien es á eas: la química sos enible, la egene ación de aguas, el análisis ambien al, el modelado y el con ol au omá ico de ins alaciones sola es, la domó ica o ien ada a la e iciencia ene gé ica, el ío sola y la e aluación de ecu sos sola es. CIESOL ecoge la expe iencia de más de 20 años de colabo ación en e g upos de in es igación de la Uni e sidad de Alme ía y de la Pla a o ma Sola de Alme ía. Nace de la necesidad de en endimien o en e es as dos ins i uciones. Es a elación UAL-PSA se consolidó o malmen e en ab il de 2005 con la i ma de un con enio en e la Uni e sidad de Alme ía y el CIEMAT-PSA pa a la c eación de una es uc u a es able en 21 o ma de cen o de in es igación conjun o. El uncionamien o del cen o se ige po es e con enio UAL- CIEMAT, ecien emen e p o ogado po 10 años. La es uc u a uncional del CIESOL es á cons i uida po un Comi é de Coo dinación y Seguimien o, CCS, ó gano máximo de decisión y ges ión, un Equipo de Di ección y un conjun o de 6 Unidades Funcionales que ag upan a in es igado es de ambas ins i uciones en dis in as á eas emá icas especí icas. Debe des aca se que CIESOL cuen a con un Comi é E aluado Ex e no, CEE, con cua o miemb os de econocido p es igio e impac o nacional e in e nacional, que anualmen e alo a y supe isa la p oducción cien í ica de sus di e en es unidades uncionales, así como el desa ollo del cen o. Se cuen a ambién con una Unidad de In aes uc u as Cien í icas y de Ges ión, compues a po écnicos especialis as, que se enca gan del man enimien o y ope ación del equipamien o del cen o. Las seis Unidades Funcionales, que cen an las líneas de in es igación que se es án lle ando a cabo en CIESOL, son las siguien es: O ganome álica y o oquímica. El in e és inicial de es a Unidad Funcional, la sín esis de ca alizado es me álicos pa a la mediación de eacciones o oquímicas en agua, se ha ido ex endiendo a o as á eas como la o o-gene ación de hid ógeno o la ans o mación de moléculas pequeñas median e adiación sola . Las líneas es a égicas de ac uación son: • Desa ollo de nue os complejos de u enio homo y he e o-nuclea es solubles en agua y con ac i idad o oca alí icas en p ocesos de sín esis de moléculas de al o alo añadido. • T ans o mación de ós o o blanco en ojo, u ilizando adiación sola como uen e de ene gía. Regene ación de aguas. Es a Unidad Funcional cen a su ac i idad en el es udio de la o oca álisis sola pa a la eliminación de sus ancias óxicas y la desin ección de aguas, así como su combinación con mé odos biológicos a anzados. Exis e una es echa colabo ación con el g upo “E aluación analí ica de a amien os de 22 aguas y análisis ambien al”, complemen ando y o aleciendo las p incipales líneas de abajo ac uales. Las líneas es a égicas de ac uación son: • Aplicación de o o-Fen on sola a la descon aminación de aguas óxicas y a la eliminación de mic ocon aminan es y desin ección de aguas depu adas ( egene ación) • Op imización de la ope ación y desa ollo de nue a ecnología pa a o o-Fen on. Economía del agua Análisis Ambien al. La ac i idad del g upo es á en ocada al desa ollo, op imización y e aluación analí ica de p ocesos a anzados de a amien o de aguas aplicados a e luen es complejos con is as a su egene ación y, en su caso, eu ilización. Las líneas es a égicas de ac uación son: • Desa ollo de mé odos analí icos a anzados pa a la ca ac e ización de e luen es complejos y su aplicación al seguimien o de mic ocon aminan es o gánicos du an e los a amien os. • Iden i icación de p oduc os de ans o mación gene ados du an e los a amien os y es ablecimien o de u as de deg adación. Es udio de la calidad de las aguas egene adas. Desalación y Fo osín esis. El g upo desa olla dos líneas pa alelas de abajo, ambas elacionadas en el uso de la ene gía sola , ya sea pa a la desalación y a amien o de agua median e sis emas con memb anas o pa a la p oducción de mic oalgas y p oduc os de in e és. En ambos casos se emplea usualmen e agua de ma como ma e ia de pa ida, aunque los p ocesos pueden ex ende se al uso de aguas de di e sas calidades, desde agua dulce a salmue as concen adas. Las líneas es a égicas de ac uación son: • Sis emas basados en ene gía sola y memb anas pa a desalación y a amien o de e luen es. • Desa ollo de o obio eac o es pa a la p oducción de mic oalgas y ob ención de p oduc os de alo . Modelado y con ol. En e sus ámbi os de abajo, la ene gía sola iene un papel des acado, especialmen e la pa icipación de in es igado es de la UAL en el desa ollo algunos de los sis emas SCADA (Supe iso y Con ol And Da a Acquisi ion) de lazos de ensayo ubicados en las ins alaciones de la PSA. A aíz de las expe iencias adqui idas en el p oyec o ARFRISOL, el g upo iene ambién una línea de ac uación inculada a las aplicaciones de los sis emas de con ol al con o é mico y la e iciencia ene gé ica en la edi icación. Las líneas es a égicas de ac uación son: • Modelado y con ol de plan as e mosola es. Modelado y con ol de o obio eac o es • E iciencia ene gé ica y con ol de con o en edi icios. Redes ene gé icas in eligen es. F ío Sola . Fo mado en el año 2006 a aíz del P oyec o Singula Es a égico sob e A qui ec u a Bioclimá ica y F ío Sola (ARFRISOL), su p incipal ac i idad es la e aluación y p edicción del ecu so sola . Las líneas es a égicas de ac uación son: • Telede ección. Op imización de cáma as de cielo. • Diseño y op imización de plan as de e ige ación y cale acción sola . T igene ación. Además de las dis in as líneas de in es igación que se siguen en las Unidades Funcionales hay que des aca que el p opio edi icio CIESOL desempeña un papel impo an e en las ac i idades ealizadas a a és 23 del P oyec o Cien í ico-Tecnológico Singula Es a égico-"A qui ec u a Bioclimá ica y F ío Sola - ARFRISOL", Re e encia PS-120000-2005-1. ARFRISOL es un p oyec o singula es a égico inanciado po el Minis e io de Inno ación y Ciencia du an e 7 años (2005-2011) den o del Plan Nacional de In es igación y Desa ollo de 2004 y 2007, y co inanciado con ondos FEDER. El edi icio es á si uado en el campus de la Uni e sidad de Alme ía, en el su -es e de España, con un clima medi e áneo. El obje i o p incipal de es e p oyec o ha sido demos a la e icacia de la a qui ec u a bioclimá ica y las es a egias de ene gía sola en el diseño de los edi icios del u u o. Pa a cumpli es e obje i o, en el edi icio CIESOL se ins aló un sis ema de cale acción y e ige ación sola , así como un sis ema o o ol aico, con el in de ga an iza la au osu iciencia del edi icio. ARFRISOL es udió la e iciencia ene gé ica de cinco con enedo es demons ado es di e en es, incluidos los eno ados y de nue a cons ucción. Dichos con enedo es se encuen an en di e sas zonas climá icas, como Alme ía (el edi icio CIESOL de la Uni e sidad de Alme ía, y o o si uado en la Pla a o ma Sola de Alme ía), Mad id (edi icio 70 del CIEMAT), So ia (el edi icio CENER) y O iedo (edi icio de la Fundación Ba edo). El p incipal obje i o de es e p oyec o ue ealiza un es udio, an o du an e la ase de diseño y como el uso, pa a la pos e io e i icación de la educción del consumo de ene gía con encional (se espe a que sea al ededo del 80%) y la educción de las emisiones de CO2 a la a mós e a. En o as palab as, en es os edi icios, se p e ende u iliza sólo el 20% de la ene gía con encional, en compa ación a los edi icios en los mismos si ios cons uidos con las écnicas de cons ucción con encional. Teniendo en cuen a que en el edi icio CIESOL se han adop ado écnicas ac i as y pasi as pa a educi el consumo de ene gía, y eniendo en cuen a la clima ología de la zona, jun o con el hecho de que Alme ía iene la en aja de ene la mayo can idad de ho as de sol de Eu opa (más de 3.000 ho as al año), en el edi icio CIESOL se aplica on las es a egias ac i as y pasi as de mane a e ec i a pa a educi el consumo de ene gía con encional. Es e edi icio ue cons uido u ilizando es ánda es bioclimá icos y su diseño es á o ien ado a un uso e icien e de la ene gía. El edi icio de una sola plan a cuen a con una supe icie de 1.100 m2 con 10 labo a o ios, 5 o icinas y una sala de con e encias. El sis ema de cale acción y e ige ación sola cub e demanda solamen e de unos 389 m2, ya que los pasillos y la en ada p incipal no es án clima izados. El p incipal obje i o de es e edi icio, diseñado pa a emplea es a egias pasi as, e a de maximiza los ecu sos sola es. 24 a) Fachada es e, b) no e, c) oes e, d) su del edi icio CIESOL con los ejemplos de las es a egias pasi as aplicadas. Esquema gene al de las es a egias pasi as aplicadas en el edi icio CIESOL a) o ien ación no e-su , b) o ien ación es e-oes e. Figu as adjun as ilus an el esquema gene al de las es a egias pasi as adop adas en el edi icio CIESOL. Dicho edi icio es á o ien ado a lo la go del eje su -es e con la na e en la achada su , siendo la pa e p edominan e del odo el edi icio. La achada no e del edi icio se ca ac e iza po unas educidas ganancias sola es du an e odo el año. Todos los despachos ubicados en la ca a es e ienen unas en anas de educido amaño y unos pa asoles sob e ellas pa a educi las ganancias sola es du an e las mañanas del e ano, pe o pe mi iendo la en ada de luz na u al su icien es de p opo ciona óp imas condiciones de iluminación. Como se puede obse a en la segunda igu a, en el edi icio CIESOL se aplica on las es a egias de iluminación na u al con el in de máximo ap o echamien o de la pa e isible del espec o sola que la iluminación a i icial. Tal y como se mencionó an e io men e, ni la en ada p incipal del edi icio, ni los pasillos disponen del sis ema de clima ización, ya que en es e edi icio se op ó po ap o echa los bene icios de la en ilación na u al en es a pa e del edi icio. La siguien e es a egia pasi a aplicada en el edi icio CIESOL es la achada é mica cons uida sob e la achada es e y su del mismo edi icio. Ac ualmen e, la elec icidad consumida en el edi icio CIESOL p o iene de la ed eléc ica del Campus de la Uni e sidad de Alme ía. En pa alelo, un sis ema o o ol aico de 9.32 kWp, ins alado en la cubie a del edi icio CIESOL, p oduce elec icidad inyec ada di ec amen e a la ed eléc ica del Campus. La demanda de 25 cale acción y e ige ación sola se cub e con el sis ema de cale acción y e ige ación sola que unciona in e umpidamen e desde el oc ub e del año 2006. Con el in de ga an iza el con o é mico en el edi icio en el caso de allo del sis ema de cale acción y e ige ación sola se ins aló un sis ema de ai e-condicionado con encional, siendo además un banco de ensayos. Adicionalmen e, pa a cub i la demanda de cale acción y e ige ación de la na e del edi icio, se ins aló una bomba de calo e e sible acoplada a un cap ado ho izon al de ubos en e ados en el ja dín del Campus de la Uni e sidad de Alme ía. La igu a adjun a demues a la ac ual in aes uc u a ene gé ica del cen o CIESOL. Esquema gene al de la ac ual in aes uc u a ene gé ica del edi icio CIESOL. 3.2. MEMORIA DE PRÁCTICAS EN CIESOL. Las p ác icas del Más e ealizadas en CIESOL, básicamen e han consis ido en una labo de comunicación y di ulgación cien í ica, con una pa e di ec a de di ulgación de la ac i idad de CIESOL en la e ia de mues as In oag o en el palacio de cong esos de Aguadulce, y una segunda pa e de elabo ación de documen os e in o mes con el obje o de con ex ualiza la labo de in es igación que se lle a a cabo en CIESOL, con un in ambién de comunicación y di ulgación de sus ac i idades. Se p e ende con ello conec a con las necesidades eales de la sociedad espec o a la p oblemá ica ambien al y la búsqueda de soluciones a las misma en los dis in os ámbi os de in es igación, pe mi iendo implemen a soluciones sus en ables a la p oblemá ica en los ámbi os de in es igación de sus Unidades Funcionales, que con la elabo ación de los in o mes pe mi e jus i ica su labo , dada la necesidad impe an e de un cambio en nues o modo de elaciona nos con nues o medio. Así las dis in as ac i idades lle adas a cabo du an e el iempo de p ác icas han sido las siguien es: 32 más del menú académico. En de ini i a, busca hipó esis que exp esan una elación en e a iables, o bien modelos que exp esan su comp ensión de la ealidad. - Diseña y lle a a cabo el p ocedimien o pa a some e a p ueba sus explicaciones, ya sea median e diseños expe imen ales o búsqueda de in o mación. Lo impo an e es que los alumnos econozcan que en ciencia las explicaciones han de apoya se en p uebas. Po lo an o, se a a de busca p uebas que pe mi an con as a las explicaciones, median e da os ob enidos a a és de diseños expe imen ales p opios, la búsqueda de in o mación o la consis encia encon ada en o os conocimien os ya consolidados. - Analiza e in e p e a la in o mación y los da os ecogidos, e aluando los azonamien os iniciales, in oduciendo cambios en los mismos y conside ando explicaciones al e na i as a las pe sonales más ce canas a las ideas cien í icas. - Pa a ello se deben comunica e in e cambia ideas, conside ando explicaciones al e na i as a las pe sonales y some iendo a c í ica el p oceso y conclusiones ob enidas. - Además de u iliza y e isa las explicaciones/modelos, e aluándolas a la luz de o as bien a gumen adas con mayo capacidad explica i a. En cuan o a los ecu sos necesa ios pa a la implemen ación de la p opues a educa i a basa en la me odología mencionada des aca é de en e odos los posibles los siguien es: • Recu sos ma e iales. Donde se inclui ían los p opo cionados po el p opio CIESOL, en cuan o a sus ins alaciones, desde el p opio edi icio que cons i uye pa e undamen al de la p ime a secuencia como cons ucción e icien emen e ene gé ica, así como la sala de euniones, pa io y labo a o ios donde se lle a ían a cabo las secuencias. Ma e iales necesa ios pa a lle a a cabo la p ime a secuencia como son las “casi as bioclimá icas”, y la b újula; y los asos de p ecipi ados y eac i os pa a lle a a cabo la expe imen ación de la segunda secuencia. • Recu sos imp esos. Que es a ían o mados po el cuade no de p ác icas del alumno. • Recu sos in o má icos. Fo mados po los ma e iales TIC, pa a la p oyección de la p esen ación de la secuencia. • Recu sos pe sonales. De los que o ma ían pa e los educado es ambien ales que lle en a cabo la secuencia, los alumnos, p o eso es de los cen os de p ocedencia de los mismos, así como el pe sonal in es igado y écnico de CIESOL. • Recu sos ambien ales. Donde pod íamos menciona los ecu sos ambien ales na u ales y que en nues o caso es el sol como ecu so de e minan e en ambas secuencias. Así como ecu sos ambien ales sociocul u ales de i ados del p opio en o no donde se encuen a inme so el edi icio de CIESOL, y la p opia uni e sidad. 33 5. PROPUESTA DE INDAGACIÓN BASADA EN MODELOS SOBRE EFICIENCIA ENERGETICA EN LAS EDIFICACIONES. Es a es una secuencia de indagación que es á diseñada como guía pa a el educado , desde donde se ex ae ía una p esen ación de powe -poin de la sesión u ilizada po el educado en la implemen ación de la secuencia y un cuade no de ac i idades o p ác icas pa a el alumno. Tal y como es á plan eada debe ía de adap a se al iempo del que se dispusiese pa a lle a a cabo la sesión, en unción de las isi as de los g upos de alumnos a CIESOL, y el iempo que empleasen en la misma. Es a secuencia es á cen ada en las edi icaciones que son e icien emen e ene gé icas, como es el caso del edi icio CIESOL, donde end ía luga la implemen ación de es a secuencia de educación ambien al, cons uido pa a maximiza el aho o en ene gía eléc ica, an o en iluminación, como en con o climá ico. El obje o de la secuencia de indagación es que los alumnos adquie an un conocimien o de base que les pe mi a conciencia se pa a adqui i conduc as y ac uaciones sos enibles con espec o a la p oblemá ica ambien al que supone el modelo ene gé ico ac ual, indagando sob e la necesidad de implemen a medidas de e iciencia ene gé ica en las cons ucciones, pa a consegui un aho o ene gé ico, an necesa io en el mundo ac ual, an e la p oblemá ica ambien al que es o conlle a, as la isi a y conocimien o de ins alaciones del CIESOL, edi icio bioclimá ico donde se lle an a cabo es as medidas, además de dis in as in es igaciones ace ca del ap o echamien o de la ene gía sola en o os ámbi os. Pa a el desa ollo de la secuencia se ha ob enido en pa e, in o mación p oceden e de los ma e iales disponibles en la web de a isol-educación. 5.1. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA. Con los obje i os se p e ende de ini cuáles son las in enciones educa i as, es deci aquellas capacidades en endidas como po encialidades que p e endemos desa olla en los alumnos, como esul ado del p oceso de enseñanza-ap endizaje y que les pe mi i á desa olla se en el medio socioambien al, así como capaci a los pa a la ac uación en cuan o a la p oblemá ica ambien al se e ie e. Señala que es os son unos obje i os de inidos a p io i, es deci , an es de pone en p ác ica la secuencia de indagación, po lo an o, no cons i uyen obje i os ce ados y comple amen e de inidos, sino suscep ibles de modi icación en unción de cómo se desa olle en la p ác ica, an o du an e el p oceso de desa ollo, como en una e aluación inal del mismo una ez sea lle ada a cabo. Con es e plan eamien o de obje i os a amos de ace ca nos a la isión compleja que cons i uye la p oblemá ica ambien al a a és de su plan eamien o de mane a que puedan modi ica se a lo la go del p oceso, en unción de las necesidades o in e eses po pa e de los alumnos que ayan apa eciendo y de o ma que ambién se ajus en al nue o plan eamien o de ac i idades que en su caso pueda i su giendo o modi icándose du an e el desa ollo de la p opues a. 34 5.1.1. Obje i os gene ales. El obje i o gene al que se p e ende con es a p opues a didác ica es que los alumnos sean capaces de: “Habla , hace , sabe y sen i ciencia que capaci e al ciudadano pa a la adquisición de un conocimien o de base, que le pe mi a ene un espí i u c í ico- e lexi o an e la ac ual p oblemá ica ambien al, de i ando en la gene ación de una conciencia, unas ac i udes y compo amien os u acciones p oambien ales, an o a ni el indi idual como colec i o, p omo iendo po an o la adquisición de la compe encia ambien al”. 5.1.2. Obje i os especí icos. Los obje i os especí icos o mulados pa a es a p opues a educa i a, di e enciados en concep uales (C), p ocedimen ales (P) y ac i udinales (A), son los siguien es: - Iden i ica los dis in os elemen os que con ibuyen al con o climá ico en las edi icaciones(C). - Reconoce la necesidad de ene gía que suminis a elec icidad a las edi icaciones pa a man ene el con o climá ico en las edi icaciones (C). - Di e encia las dis in as uen es de ene gía que suminis an elec icidad a las edi icaciones (P). - Reconoce el modelo ene gé ico ac ual de nues a sociedad (C). - Relaciona el modelo ene gé ico ac ual con los p oblemas ambien ales de con aminación y cambio climá ico (P). - Toma conciencia de los p oblemas ambien ales de i ados del modelo ene gé ico ac ual (A). - Iden i ica la ene gía sola , ene gía eno able y limpia, como uen e de ene gía al e na i a a los combus ibles ósiles, en el man enimien o del con o climá ico de las edi icaciones (P). - Di e encia los dis in os elemen os de las edi icaciones que con ibuyen al aho o ene gé ico, en elación con la ene gía sola (P). - Expe imen a con el modelo de “casi a bioclimá ica” pa a comp ende el modelo de as onomía diu na y es acional y su elación con la clima ización en las edi icaciones (P). - Reconoce el modelo de casa bioclimá ica o e icien emen e ene gé ica, an o en sus elemen os pasi os (cons ucción y o ien ación), como ac i os (paneles o o ol aicos y cap ado es sola es). (C). - Responsabiliza se de la impo ancia las ac uaciones indi iduales pa a la con ibución al aho o ene gé ico en la clima ización de las edi icaciones (A). - Valo a la impo ancia an o de las ac uaciones indi iduales como colec i as en el aho o ene gé ico que in luyan en la solución de la p oblemá ica ambien al de o ma global (A). 5.2. CONTENIDOS DE LA PROPUESTA. Los con enidos de la secuencia cons i ui án las di e en es in o maciones que pond emos en juego pa a consegui los obje i os que p e endemos con la misma, es deci , cons i uyen el medio o ins umen o y no un in en sí mismos pa a alcanza los obje i os. 35 En la elabo ación de los con enidos se ha a ado de ealiza su o mulación como ama de con enidos- p oblema eniendo en cuen a an o los ni eles con ex uales p óximos al alumno (meso), como los ni eles mic o desde la pe spec i a de los p oblemas abo dados desde un ni el in e io y mac o con la pe spec i a global de la p oblemá ica. Además de abaja los de o ma in eg ada pa a que se dé ealmen e un ap endizaje, eniendo en cuen a el aspec o cogni i o o concep ual, ambién necesa io pa a que se dé un ap endizaje en el alumno, el p ocedimen al, que pe mi a desa olla habilidades y des ezas, así como el ac i udinal que gene e emociones inculadas a alo es ( an impo an e en la educación ambien al). Nue amen e señala al igual que con los obje i os, que los con enidos de e minados no son con enidos ijos y ce ados, sino que ienen una na u aleza lexible y adap a i a a los p opios in e eses de los alumnos, a lo que piensan ace ca de la emá ica, in en ando que sean signi ica i os pa a ellos, así como uncionales. Todo ello dependiendo de la p opia e olución del p oceso de la secuencia. De mane a que los alumnos puedan in e eni en la p opia elabo ación y eelabo ación de los mismos a a és de los espacios de deba e y e lexión que su gen a lo la go del p oceso. También hemos a ado de es ablece puen es con o as á eas de conocimien o elacionándolo con aspec os como el consumo, el es ilo de ida de la humanidad, …. En unción de los obje i os ma cados se de i an los siguien es con enidos a ados en la secuencia di e enciados en concep uales (C), p ocedimen ales (P), y ac i udinales (A): - Elemen os que con ibuyen al con o climá ico en las edi icaciones(C). - Fo mulación de hipó esis ace ca de la necesidad de ene gía, que suminis a elec icidad a las edi icaciones pa a man ene el con o climá ico en las edi icaciones (P). - Di e enciación las dis in as uen es de ene gía que suminis an elec icidad a las edi icaciones (P). - El modelo ene gé ico ac ual de nues a sociedad (C). - Relación del modelo ene gé ico ac ual con los p oblemas ambien ales de con aminación y cambio climá ico (P). - Concienciación de los p oblemas ambien ales de i ados del modelo ene gé ico ac ual (A). - Iden i icación de la ene gía sola , ene gía eno able y limpia, como uen e de ene gía al e na i a a los combus ibles ósiles, en el man enimien o del con o climá ico de las edi icaciones (P). - Fo mulación de hipó esis sob e dis in os elemen os de las edi icaciones que con ibuyen al aho o ene gé ico, en elación con la ene gía sola (P). - Fo mulación de hipó esis sob e la as onomía diu na y es acional y su elación con el con o climá ico en las edi icaciones (P). - Expe imen ación sob e el modelo de “casi a bioclimá ica” pa a comp ende el modelo de as onomía diu na y es acional y su elación con la clima ización en las edi icaciones (P). 36 - Modelo de casa bioclimá ica o e icien emen e ene gé ica: elemen os pasi os (cons ucción y o ien ación), y ac i os (paneles o o ol aicos y cap ado es sola es) (C). - Responsabilidad de la impo ancia las ac uaciones indi iduales pa a la con ibución al aho o ene gé ico en la clima ización de las edi icaciones (A). - Espí i u c í ico an e la p oblemá ica ambien al y su elación con el consumo de ene gía (A). - Valo ación de la impo ancia an o de las ac uaciones indi iduales como colec i as en el aho o ene gé ico que in luyan en la solución de la p oblemá ica ambien al de o ma global (A). 5.3. SECUENCIA DE INDAGACIÓN SOBRE EFICIENCIA ENERGÉTICA TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. GUIA PARA EL EDUCADOR. Pa a lle a a cabo la secuencia de ac i idades y en base a los con enidos es ablecidos que han podido se modi icados en unción de las p egun as o in e eses de los alumnos de ec ados en el desa ollo de la p opues a y los obje i os ma cados ambién de o ma lexible, lo cual pe mi i ía la implicación del alumno en el p opio diseño del mismo, y basándonos en la me odología señalada, ealiza emos la secuencia de ac i idades que nos an a pe mi i abaja jun o con los compañe os y compañe as de o ma au ónoma, pa a pensa , pa a p o undiza más si se quie e más in o mación, pa a e alua e, e c., De o ma que a amos de abaja con los alumnos basándonos en los plan eamien os de inidos en la me odología de e minada, pa iendo de lo que saben o no saben y sob e odo de lo que piensan o c een ace ca de la emá ica, haciendo que los ap endizajes sean signi ica i os, aplicándolos en la selección de la emá ica de la p opues a, eniendo en cuen a sus in e eses que se ponen de mani ies o y a a és de un mé odo de indagación basado en modelos, incluyendo además ac i idades manipula i as, de ca ác e ac i is a, pe o siemp e en ocadas hacia la e lexión, a ando de lle a a cabo un modelo de educación ambien al con una pe spec i a in eg ado a, que acili an la cons ucción conjun a del conocimien o. Además, se a a con las ac i idades de acili a la pa icipación del alumnado dándole sen ido a lo que hacen. Que inducen po o a pa e a la e lexión y análisis en odo el p oceso, de o ma que se a a que los ap endizajes sean uncionales. Donde además el p o eso puede adop a un papel de dinamizado del ap endizaje del alumno. Las secuencias de ac i idades se p esen an en o no a una si uación-p oblema, pa iendo de lo que saben y que si ua á al alumno en un momen o y luga conc e o y le pe mi i á con ex ualiza la ma e ia con la que abaja á a lo la go de las ac i idades, de o ma además que podamos aslada lo en ese p oceso desde lo más ce cano al alumno, el ni el meso, hacia el ni el mic o y mac o de la emá ica. Pa a ello se ha plan eado una secuencia de ac i idades con la que p e endemos es ablece un hilo conduc o en la cons ucción del conocimien o an o de o ma indi idual como conjun o, pa a alumnos del e ce ciclo de p ima ia. 37 Así, las ac i idades plan eadas pa a la secuencia de indagación se es uc u an en dos bloques emá icos. Un p ime bloque o secuencia de indagación donde se p e ende que el alumno conozca cuales son las p incipales uen es ene gé icas que suminis an ene gía en o ma de elec icidad, calo ….. a las edi icaciones, como es el caso de su p opia casa. Pa a ello amos a ene en cuen a las concepciones al e na i as que ienen los alumnos de es a edad sob e cuál es el o igen del uncionamien o de los apa a os que enemos en casa pa a man ene el con o climá ico y pa a o os usos domés icos. En el a ículo de An onio Ga cía-Ca mona, Ana M. C iado (2013), sob e “Enseñanza de la ene gía en la e apa de 6-12 años: Un plan eamien o desde el ámbi o cu icula de las máquinas”, hace una de ección de ideas p e ias de los alumnos an e la p egun a qué necesi an las máquinas pa a unciona , donde pa a los alumnos de 3.e ciclo, menciona que aunque los escola es siguen pensando que lo que necesi a una máquina pa a unciona es «da le a los bo ones o palancas», y/o «añadi le p oduc os»; además, hacen e e encias cla as a la alimen ación eléc ica. Po an o, que a la «en ada» de una máquina se necesi a algún ipo de alimen ación (ene gé ica), es una idea que su ge en el 2.º ciclo y se a a ianzado en el 3.e ciclo. La secuencia es á cen ada en el modelo ene gé ico ac ual basado undamen almen e en el consumo de combus ibles ósiles y los p oblemas de con aminación, cambio climá ico y ago amien o de los combus ibles ósiles asociados. La secuencia se cen an en que conozcan el modelo ene gé ico y las uen es que lo suminis an, mencionando la con aminación, el cambio climá ico, y el ago amien o de los combus ibles ósiles, como p incipal uen e de ene gía que sus en a nues o modelo ene gé ico, pe o no en ando en p o undidad en ellos, ni ampoco en el concep o de ene gía, ni las dis in as o mas de ene gía, que pod ían se obje o de o as secuencias de indagación, ya que el p incipal obje i o de la secuencia es que conozcan, den o de la emá ica de la ene gía en la educación ambien al, las cons ucciones bioclimá icas, como una de las opo unidades y al e na i as limpias al modelo ac ual. Se a an po an o de un aspec o cen al de conocimien o de base, sob e la necesidad del aho o ene gé ico y de la e iciencia ene gé ica, en el consumo de los edi icios y sus p opios hoga es, pa a después pode aden a nos en el po qué de las cons ucciones bioclimá icas y como se educe el consumo ene gé ico en las mismas ap o echando la ene gía sola , obje o undamen al del p opio edi icio CIESOL, y de las in es igaciones que en él se lle an a cabo. Todo ello pa a que engan el undamen o del conocimien o de base que les pe mi a con e i se en ciudadanos capaces de se c í icos an e la si uación y pode gene a en ellos unas ac i udes y concienciación de la p oblemá ica que les pe mi an oma pa e den o de sus posibilidades en la solución de los p oblemas. Con el segundo bloque ya nos aden amos en una secuencia donde se p e ende pone de mani ies o cómo podemos lle a a cabo ese aho o ene gé ico, siendo más e icien es ene gé icamen e a a és del ap o echamien o de la ene gía sola pa a man ene el con o en nues as edi icaciones y en sus p opias casas, en lo que se e ie e undamen almen e a la empe a u a del in e io de las edi icaciones y la iluminación, a a és de los elemen os cons uc i os y la o ien ación de los edi icios como elemen os pasi os y con la 38 u ilización de elemen os ac i os como son los cap ado es sola es y los paneles o o ol aicos, como pod án comp oba en el p opio edi icio CIESOL. INTRODUCCIÓN DE LA SECUENCIA. Ha emos una pequeña in oducción pa a comp oba si los alumnos saben po que acuden a esa ac i idad, si les han explicado algo en clase, si saben po que han ido allí. Pa a ello comenza emos la sesión haciéndoles unas p egun as que abo da emos a modo de discusión g upal: - ¿Sabéis donde es áis? ¿Po qué c eéis que habéis enido? T as la exposición de sus ideas de o ma e bal sob e la isi a les ha emos una b e e explicación in oduc o ia pa a que sepan po que es án allí, haciéndole un eco ido po el edi icio, pa a si ua los en el con ex o y en la ac i idad que amos a abaja : - “Vamos a ap ende cosas ace ca del con o en las casas en las que i imos o en los edi icios donde abajamos o amos al cole……, o sea como man ene una empe a u a ag adable sin pasa io, ni calo , y que haya una buena iluminación, sin ene que encende luces. Sob e es o, el edi icio en el que es amos, llamado CIESOL, sabe mucho sob e el ema, expe os in es igado es lo han diseñado pa a eso, ……, pe o enemos que descub i po que” - Además, sé que algunos, o la mayo ía sabéis algo de cómo cons ui edi icios y casas……., ¿alguien econocen es as imágenes? Son imágenes de edi icios y casas que cons uyen ellos con el juego de Minec a donde pueden hace cualquie ipo de cons ucción y de e mina o ien ación, en anas, espacios abie os, u banización… - “Pa a descub i lo nos amos a con e i en in es igado es” 39 PRIMER BLOQUE DE LA SECUENCIA DE INDAGACIÓN. FUENTES DE ENERGIA QUE UTILIZAMOS EN EL CONFORT DE LAS CASAS. Ac i idad 1. Con es a secuencia se p e ende que el alumno indague sob e las dis in as uen es de ene gía que suminis an nues o hoga , haciendo po úl imo hincapié en la ene gía sola como uen e ene gé ica limpia indispensable en el man enimien o del con o climá ico de un edi icio an o po sus elemen os pasi os (cons ucción) como ac i os (cap ado es y paneles o o ol aicos). Pa a ello comenza emos con una p egun a: - ¿Cómo man enemos nues a casa con o able? ¿Qué hacemos en in ie no pa a man ene la calen i a? ¿y en e ano esqui a? - Vamos a hace un dibujo de nues a casa donde colocamos los elemen os de misma, que nos pe mi en es a calen i os en e ano y esqui os en in ie no, los esc ibi emos y di emos po qué. Ac i idad indi idual en cuade no de p ác icas. Dibuja u casa Elemen os que pe mi en con o en casa po que - - - - 40 Se les pedi á que hagan un dibujo de su casa donde coloquen los elemen os que u ilizamos pa a ello y esc ibiéndolos, es deci que elemen os u ilizamos y como lo hacemos. Se p e ende con es a p ime a ac i idad que a lo en las ideas p e ias que iene los alumnos sob e el con o climá ico en las edi icaciones, es deci , lo que los alumnos piensan que de e mina es e enómeno. Aquí debe ían apa ece an o elemen os elacionados con la cons ucción, como en anas, pe sianas…. Y ambién con sis emas de cale acción y ai e acondicionado, según las ideas p e ias de los alumnos comen adas al p incipio de la secuencia donde lo elaciona án ambién, con el uso de apa a os o máquinas que supond án un gas o ene gé ico. Se p e ende, po an o, conoce cuál es la concepción de los alumnos en cuan o al con o , con que lo elacionan y en qué elemen os lo si úan. Ac i idad 2. Median e la pues a en común de los esul ados ob enidos en la ac i idad an e io de o ma indi idual, se es ablece án sus hipó esis, sob e los dis in os elemen os que pe mi en el con o climá ico en los edi icios, que, además, i emos u ilizando a lo la go de oda la sesión en dis in as secuencias. Se pond án en común los concep os pensados en el g upo, se comunican que se i án ano ando en la piza a, di e enciando los apa a os eléc icos o de cale acción de los elemen os pasi os. PIZARRA. ELEMENTOS ACTIVOS ELEMENTOS PASIVOS -cale acción -ai e acondicionado - en ilado - adiado ……… - en anas -pe sianas - oldos ……… En es a secuencia, pa iendo de las concepciones p e ias que hayan a lo ado, amos a u iliza la ene gía ex e na que suminis a a los sis emas ac i os de gas o ene gé ico, como el caso de cale acción, ai e acondicionado, apa a os eléc icos… pa a pone de mani ies o el gas o ene gé ico que eso conlle a en las edi icaciones. Pos e io men e e oma emos el dibujo pa a cen a nos en los elemen os cons uc i os como elemen os pasi os de e iciencia ene gé ica de una casa. Si no se han mencionado los apa a os de ai e acondicionado o cale acción los suge i á el educado , como la idea que a él se le ha ocu ido al espec o pa a segui con la secuencia. 41 Ac i idad 3. A con inuación, se le plan ea o a p egun a ace ca de cómo se alimen an esos apa a os que u ilizamos en los edi icios o casas pa a man ene la empe a u a ideal y la iluminación de los edi icios - Bueno pa ece que además de ab i en anas, ce a pe sianas..., odos u ilizamos una se ie de apa a os, sob e odo aquí en Alme ía que en e ano hace mucho calo , como es el ai e acondicionado. Pe o ¿Qué necesi a ese apa a o pa a unciona ? Con es amos a es a p egun a de o ma g upal, a modo de llu ia de ideas. Suponemos que en es e pun o sob e odo sald án é minos como elec icidad, ene gía, es ableciéndose dis in as hipó esis, sob e cuál es la ene gía y en qué o ma, suminis a nues os hoga es. En es e pun o plan eamos una ac i idad donde apa ecen una casa con las dis in as habi aciones, en las que hay pe sonas haciendo ac i idades que deben iden i ica con el consumo de ene gía. T a amos pues de busca p uebas, que e i iquen las hipó esis plan adas po los alumnos en cuan o al consumo eléc ico. - Hay muchas ac i idades en casa que necesi an elec icidad, ene gía pa a pode ealiza las, y que es án elacionadas con el con o en ellas, ¿Cuáles apa ecen en el dibujo?, esc íbelas, ¿se os ocu e alguna más?, puedes dibuja la en los cuad os en blanco. Ac i idad g upal l Ponemos en común nues as ideas , las comunicamos y e aluamos, debemos llega al consenso que u ilizan ene gía. Ac i idad 4. Plan eamos una nue a p egun a que nos pe mi a indaga sob e las dis in as uen es de ene gia que suminis an nues os hoga es. - ¿Cuál c eéis que es el o igen de la ene gía que hace unciona es os apa a os en nues os hoga es? 48 - PROBLEMAS ASOCIADOS AL CONSUMO DE COMBUSTIBLES FÓSILES • CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA. • CALENTAMIENTO GLOBAL DEL PLANETA • AGOTAMIENTO DE LOS COMBUSTIBLES FÓSILES SEGUNDO BLOQUE DE LASECUENCIA DE INDAGACIÓN. EL USO DE LA ENERGIA SOLAR EN LA EFICIENCIA ENERGETICA DE LAS EDIFICACIONES. En es a segunda pa e de la sesión iniciamos una segunda secuencia donde la inalidad que se p e ende consegui es que los niños iden i iquen un nue o ipo de cons ucción donde se puede consegui con o (buena empe a u a y condiciones óp imas de iluminación) u ilizando al máximo la ene gía sola y educiendo lo más 49 posible el uso de o as uen es de ene gía. Es deci , u iliza una uen e de ene gía eno able (sola ) de o ma e icien e y aho a ene gía (de cualquie o a p ocedencia). Pe o no siemp e la ene gía del Sol es su icien e o adecuada: podemos p ecisa de o os ipos de ene gía pa a cale acción e iluminación, en in ie no, y pa a e ige ación, en e ano. Así debe án indaga como una cons ucción e icien emen e ene gé ica debe ap o echa la máxima can idad de ene gía sola en in ie no, a o eciendo su en ada en el edi icio e in en ando educi su salida, pa a educi así el gas o en cale acción e iluminación. En e ano, en cambio, hay que minimiza la en ada de ene gía sola pa a educi al máximo la necesidad de e ige ación, man eniendo una buena iluminación. Pa a ello y como in oducimos al p incipio del bloque an e io debe án comp oba como odas las cons ucciones ienen una se ie de elemen os comunes como: cimien os, es uc u a, suelos y echos, achadas y mu os in e nos, en anas y ejados. És os pueden es a hechos de di e en es ma e iales (ho migón, made a, ce ámica, piza a,…) y lle a o os componen es, como pe sianas, oldos, oladizos,…, que pueden in lui en el con o de la i ienda. Además, ambién debe án indaga como el en o no donde se le an e el edi icio ( ege ación, clima ología) y su o ien ación, ambién le con ie en ca ac e ís icas peculia es espec o a su ap o echamien o y aho o de la ene gía del sol. A odos es os elemen os y componen es se les denomina “pasi os” po no consumi ene gía (sólo la necesa ia pa a su ab icación y du an e la cons ucción del edi icio). Segui emos después con los o os elemen os mecánicos y/o eléc icos que se denominan “ac i os” que u ilizan la ene gía del sol en el man enimien o del con o de las cons ucciones: • Los cap ado es sola es pa a ob ene : agua calien e sani a ia, agua calien e pa a cale acción (suelo adian e). • Los paneles o o ol aicos pa a la gene ación de ene gía eléc ica. En el siguien e paso comp oba an como lo indagado en cuan o a las cons ucciones se e e lejado en el edi icio CIESOL, una cons ucción e icien emen e ene gé ica, haciendo un análisis del mismo y comp obando los dis in os elemen os es udiados y p oponiendo mejo as en el mimo si lo conside an opo uno (como po ejemplo el colo de las pa edes del edi icio). Ac i idad 1. Pa a inicia la secuencia de indagación comenzamos con una p egun a: - Como habéis podido comp oba con ues as in es igaciones, consumimos mucha ene gía en man ene nues as casas o edi icios con o ables pa a es a cómodos y no pasa calo o io y pa a man ene los iluminados, y la p ocedencia de esa ene gía es en g an pa e de los combus ibles ósiles que ienen p oblemas como hemos comp obado. En onces, ¿que pod íamos hace pa a educi el consumo de esa ene gía en el man enimien o del con o de nues as casas? 50 Se p e ende con es a p egun a que a lo en las ideas al e na i as en cuan o a las o mas de educi el consumo, como a la u ilización de ene gías eno ables, los elemen os pasi os en las cons ucciones... Se plan ea á la ac i idad como una llu ia de ideas donde los niños hagan sus p opias p opues as que ano a emos en la piza a de o ma g upal, as una e lexión indi idual, ano ando sus p opues as en el cuade no de p ác icas. Si no su ge la idea de u ilización de ene gías eno ables, se plan ea án p egun as pa a llega a ellas como, po ejemplo: - ¿pod íamos inclui en la lis a las uen es de ene gía eno ables que hemos is o? ¿Po qué? REDUCIMOS EL CONSUMO DE ENERGIA - - Plan eamos a con inuación las hipó esis ace ca de los elemen os que in luyen en el con o de las casas u ilizando como uen e de ene gía el sol, guiando de es a o ma la secuencia. - Me ha gus ado mucho la idea de u iliza ene gías eno ables como po ejemplo la ene gía sola que es ilimi ada y es á odo el año disponible, sob e odo aquí en Alme ía. Vamos a imagina , ¿pod íamos con e i nues a casa o edi icio en una cen al sola ?, o, dicho de o a o ma, ¿pod íamos u iliza la ene gía sola pa a man ene con o able y bien iluminada nues a casa? ¿Cómo pod íamos hace lo? - Vamos a ol e al dibujo que hicimos al p incipio de nues a casa y señalamos de los elemen os que ya pusis eis y añadimos los que c eáis necesa io de nues a casa, que nos pe mi i ían ene la con o able u ilizando la ene gía sola a lo la go del año, en e ano, in ie no, p ima e a y o oño. Lo ha emos de o ma indi idual. Podéis esc ibi lo o dibuja lo. - Aho a amos a pone en común lo que cada uno ha pensado. ELEMENTOS DE LA CASA QUE APROVECHAN LA ENERGIA SOLAR PARA EL CONFORT Se supone que en es e pun o uel en a apa ece los elemen os cons uc i os de la casa, como en anas, pe sianas, mu os……., además de elemen os ac i os como los cap ado es sola es y paneles o o ol aicos, que ambién pueden su gi . Si alguno no se menciona lo p opond ía el educado haciendo p egun as elacionadas con la sensación de con o co po al o de o os elemen os expues os al sol o a la somb a, acompañado de imágenes. 51 - ¿qué hacemos cuando es amos en in ie no pa a no pasa io en la calle (nos ab igamos) ?, pa a plan ea la idea de los mu os. - ¿y cuando lle amos opa neg a en e ano, que pasa? ¿y si es blanca? - y cuando enemos calo en e ano ( amos más lige os de opa) un símil con el hecho de ab i las en anas). Es deci a pa i del plan eamien o de p egun as elacionadas con las sensaciones que ellos expe imen an en elación con la empe a u a en su cue po cuando es án en la calle, como pone se a la somb a en e ano, lle a una go a de ise a en la playa o cuando as de excu sión, pone se c ema p o ec o a cuando as a la playa o coloca una somb illa, pasea po el sol en in ie no, y que pasa cuando lle as opa oscu a y es as al sol, o opa cla a al sol ( aslada a los mu os que son la opa que se pone nues a casa)…O ambién con elemen os como el pone algún p oduc o al sol como una bo ella de agua y a la somb a……, llega a una lis a consensuada de los elemen os cons uc i os, que en una casa pueden causa el mismo e ec o. Las imágenes que pod ían p esen a se pa a el símil de las sensaciones co po ales y los elemen os cons uc i os pod ían se como las que siguen: - Ab iga se con el ío, como símil de los mu os de una casa - I lige os de opa con el símil de ab i en anas pa a e esca la casa. - Las go as y somb illas de playa como símil de los oladizos en en anas. 52 Buscamos p uebas sob e como los elemen os cons uc i os in luyen en el man enimien o del con o clima ico y la iluminación sin necesidad de hace uso de o o ipo de ene gia, solo con la p esencia de mu os que aislan del io o calo , en anas, pe sianas y oladizos o oldos pa a da somb a. - Vamos a busca p uebas de como los dis in os elemen os de las cons ucciones de un edi icio in luyen en el con o climá ic. Imaginemos po un momen o que pudié amos sepa a la luz p oceden e del Sol en ayos. Veamos, de o ma ap oximada, el compo amien o de un id io y un mu o al incidi sob e ellos los ayos sola es. Nos amos a ija en la ans e encia de ene gía en o ma de luz y, p incipalmen e, de calo : 53 Ac i idad 2. Plan eamos pa a ello o a p egun a ace ca de la in luencia que iene del mo imien o del sol que pe cibimos desde la ie a, en la adiación inciden e en las edi icaciones, en unción de la es ación del año y la la i iud, pa a después a e igua si end ía algo que e en la incidencia sola en las casas y po lo an o con su ap o echamien o ene gé ico. - Pe o como que emos u iliza el sol como uen e de ene gía en es e caso debemos in es iga ace ca de él pa a e cómo in luye en nues a casa, po que ¿en qué es ación del año hace más calo en Alme ía, y más io? ¿Todo el año anochece a la misma ho a? ¿Tend á es o que e con el sol?, ¿Y con su eco ido? - ¿Cuál es el eco ido del sol que emos que hace odos los días? ¿po dónde sale?, ¿po dónde se pone o esconde? Indícalo con u b azo y dibújalo. Indi idual. Dibuja án el eco ido del sol en su cuade no de p ác icas de o ma indi idual, pa a después hace una pues a en común donde comunica án sus ideas: Dibuja el eco ido que emos noso os del sol - ¿es e eco ido es el mismo du an e odo el año? 54 Ha emos una pues a en común de las p opues as del alumnado, pa a lo cual se es ablece án sus hipó esis que esc ibi emos en la piza a, de o ma conjun a. Reco ido del sol. Sus p opues as en común Buscamos p uebas del eco ido del sol du an e el día y a lo la go del año. P uebas que ponen de mani ies o el modelo de as onomía diu na, que el eco ido del sol a ia a lo la go del año es ando en e ano es á más al o, calen ando más y dando más ho as de luz y en in ie no más bajo, calen ando menos y dando menos ho as de luz y de ahí la di e encia de empe a u as. - Ya sabemos lo que nos han explicado en el cole, que la ie a gi a sob e sí misma y al ededo del sol. ¿pe o cómo hemos dibujado el mo imien o del sol? ¿en onces quien se mue e? - Es e dad, no nos han engañado en el cole, pe o noso os desde la ie a lo que pe cibimos es que el sol es el que se mue e, no noso os mo iéndonos de ás del sol, y ambién es e dad. 55 - El sol no siemp e sale exac amen e po el es e y se pone po el oes e se a modi icando, con las es aciones, es ando más al o en e ano, y más bajo en in ie no. - Veamos con unas o og a ias omadas po unos alumnos de un ins i u o de Alme ia, omadas siemp e desde el mismo luga , como a sucediendo es e p oceso. 56 Ac i idad 3. Plan eamos nue amen e una p egun a donde p e endemos de e mina si el eco ido que hace el sol a lo la go del día y el año puede in lui en la empe a u a e iluminación de las casas. En es e pun o seguimos indagando aho a sob e la in luencia de la o ien ación de las edi icaciones en la ecepcion de la ene gia sola . - Las o og a ías siguien es e mues an las achadas de una casa. Con la ayuda de la in o mación an e io , in en a explica po qué algunas apenas ienen en anas y o as ienen g andes en anales. Indi iual. - ¿Puede po an o la o ien ación de las casas, si es á o ien ada al no e, su es e u oes e, in lui en la can idad de ene gía ecibida po el sol? Plan eamos hipó esis sob e la p egun a median e una pues a en común. Esc ibimos las hipó esis Buscamos p uebas y pa a ello isualizamos el ideo de cómo an cambiando las sob as en las casas a lo la go del día y del año acompañado ambién de las siguien es imágenes: - Veamos es os ideos donde se e la incidencia sola y las somb as en las casas a lo la go del año y del día según el mo imien o sola h p://www.a isol.es/educacion/web/index.h ml 57 - Debido po an o al eco ido del sol en in ie no los ayos sola es inciden más inclinados y en e ano menos inclinados. Es o es po que en e ano en sol es á más al o, y en in ie no más bajo, de ahí las di e encias en e las somb as que hemos is o. Po ello es in e esan e en e ano ene unos oldos o oladizos en en anas o baja pe sianas pa a e i a la en ada de calo y en cambio en in ie no es in e esan e ab i pe sianas pa a calen a la casa e ilumina la. Además, los oladizos no p oduci ían somb a en in ie no po que los ayos de sol son más inclinados. Hemos llegado en es e momen o a es ablece el modelo de as onomía diu na y es acional y su posible in luencia en las edi icaciones. Como emos en in ie no la incidencia de los ayos es menos inclinada en in ie no que en e ano, lo que explica la impo ancia de la o ien ación de las edi icaciones y los elemen os cons uc i os. Ac i idad 4. Una ez is o que los elemen os cons uc i os pueden in lui en el con o de las casas y la o ien ación de las mismas amos a segui buscando p uebas de que odo ello y pa a ello u iliza emos la casi a bioclimá ica. - Según lo que hemos is o has a aho a los elemen os cons uc i os como mu os, en anas, oladizos, pa ece que in luyen en el con o y la iluminación de la casa y émenos p uebas de como el eco ido del sol cambia a lo la go del día y del año. - Bien, pues como buenos in es igado es, amos a busca p uebas de que ealmen e es o sucede o no. Vamos a hace un expe imen o con una casi a pa a e de qué o ma in luye el sol en la empe a u a del in e io de la casa según los dis in os elemen os y su o ien ación, es una casi a bioclimá ica donde podemos expe imen a con odos los elemen os is os. 64 • El amaño de la en ana, que debe decidi se en unción de su o ien ación. • Que es én somb eados median e pe sianas, co inas, oldos, pa asoles, oladizos o algún elemen o del en o no (mon añas, edi icios ce canos, á boles de hoja pe enne o de hoja caduca…). Es muy impo an e que es os elemen os sean ex e io es, ya que si no únicamen e e i a án el posible deslumb amien o y no el paso de la adiación al in e io . Con espec o a la o ien ación de un edi icio nos es amos e i iendo a su disposición con espec o a los pun os ca dinales. Un edi icio que ecibe la adiación del Sol di ec amen e man end á una empe a u a supe io a la de o o edi icio simila que no la ecibe. La di e en e inclinación con que inciden los ayos sola es en la supe icie e es e, dependiendo de la época del año, se debe a la inclinación del eje de gi o del globo e es e. Así se o iginan las es aciones: - Si los ayos del Sol inciden pe pendicula men e en la supe icie e es e, su ene gía se concen a en un espacio más educido y la calien an mucho: es amos en e ano. - Si los ayos sola es inciden oblicuamen e y muy inclinados sob e la supe icie de la Tie a, su ene gía se epa e en un espacio mucho más amplio y la calien a mucho menos que en el caso an e io : es amos en in ie no. - En e ambas si uaciones lími e es án la p ima e a y el o oño. En las imágenes siguien es puede e se cómo se ala gan las somb as en in ie no, debido a que el Sol apa ece más bajo en el cielo y los ayos llegan más inclinados. 65 Cuan o mayo sea el iempo que un edi icio es á expues o a la adiación sola , mayo se á la empe a u a que alcanza á su in e io . En cuan o al iempo que du a la adiación sola , depende del mo imien o de o ación de la Tie a en o no al Sol. Apa en emen e el Sol “sale” odos los días po el es e y se “pone” odos los días po el oes e. Pe o el iempo que anscu e no iene la misma du ación, dependiendo de qué luga se a e y de la es ación del año en que ocu a. Ac i idad 6. T asladamos lo is o al edi icio CIESOL, emos sus elemen os a e si cumplen las ca ac e ís icas que hemos in es igado, le emos algún de ec o… - Analicemos aho a el edi icio CIESOL en el que es amos que es un edi icio e icien emen e ene gé ico, ¿qué os pa ece? ¿cumple las ca ac e ís icas que hemos is o pa a la casa bioclimá ica? ¿le eis algún de ec o? Fachadas no e y su del edi icio. Con pé gola que somb ea la cubie a y sopo a los sis emas sola es é micos y de e acuación noc u na. Los mu os ienen al a ine cia é mica. Ac i idad 7. Vamos a ex apola lo is o a o as si uaciones: - Después de odo lo is o, ¿Qué c eéis que podemos hace noso os en nues as casas pa a man ene una empe a u a ag adable sin p oduci con aminación? - ¿C eéis que las casas o edi icios en los que i imos en nues as ciudades o pueblos son como los edi icios o casas bioclimá icos? ¿c eéis que es e ipo de cons ucciones son necesa ias? ¿Po qué? - ¿Cómo os imagináis las i iendas del u u o? - ¿Nues a o ma de ida c eéis que es á elacionada con los p oblemas ambien ales que hemos is o? ¿es igual en odos los luga es del plane a? 66 - ¿Qué pod íamos hace pa a mejo a nues o mundo? Hacemos una sín esis de la sesión, pa a alo a no solo lo que hayan podido ap ende sino ambién las emociones que se han enido a lo la go de la sesión po pa e del alumnado. Pa a ello les plan eamos las siguien es p egun as: - ¿Qué os ha pa ecido la expe iencia? - ¿Habéis ap endido algo nue o? - ¿Cómo os habéis sen ido? De o ma que hacemos un eco ido en el p oceso de educación ambien al a a és de la indagación hablando ciencia, haciendo ciencia, pa a sabe ciencia y como no sen i ciencia. 6. PROPUESTA DE INDAGACIÓN BASADA EN MODELOS SOBRE REGENERACIÓN DE AGUAS PARA CIESOL. Es a secuencia es á diseñada como guía pa a el educado , desde donde se ex ae ía la p esen ación en powe -poin , de la sesión u ilizada po el educado en la implemen ación de la secuencia y el cuade no de ac i idades o p ác icas del alumno. Tal y como es á plan eada debe ía de adap a se al iempo de que se dispusiese pa a lle a a cabo la sesión, en unción de las isi as de los g upos de alumnos a CIESOL, y el iempo que empleasen en la misma. La secuencia de indagación es á cen ada en la línea de in es igación que se sigue en la Unidad Funcional de Regene ación de Aguas del Cen o de In es igaciones en Ene gía Sola , CIESOL. Es a Unidad uncional cen a su ac i idad en el es udio de la o oca álisis sola pa a la eliminación de sus ancias óxicas y la desin ección de aguas que p o ienen de la depu ación de aguas con a amien o secunda io, así como su combinación con mé odos biológicos a anzados, siendo las líneas es a égicas de ac uación las siguien es: • Aplicación de Fo o-Fen on sola a la descon aminación de aguas óxicas y a la eliminación de mic ocon aminan es y desin ección de aguas depu adas ( egene ación). • Op imización de la ope ación y desa ollo de nue a ecnología pa a Fo o-Fen on. Economía del agua. El obje o p incipal de la secuencia de indagación es que los alumnos adquie an un conocimien o de base que les pe mi a conciencia se pa a adqui i conduc as y ac uaciones sos enibles con espec o a la p oblemá ica ambien al que supone la con aminación de las aguas u banas y los p ocesos de depu ación a que son some idas, que no gene an un agua lo su icien emen e ap a pa a su eu ilización o un e ido segu o, p omo iendo de es a o ma ambién la economía del agua. P oblemá ica undamen al y sob e odo en nues a p o incia que es á condicionada además po la escasez de agua y la g an demanda que supone la ag icul u a in ensi a. 67 En es e sen ido CIESOL, es á lle ando a cabo in es igaciones pa a el a amien o de aguas que p o ienen de EDAR con un a amien o secunda io, que nos dan un e luen e con cie a ca ga con aminan e que esul a oda ía poco segu o pa a su eu ilización o el e ido con olado, p oduciendo p oblemas en los ecosis emas ma inos y en la cadena ó ica de los mismos, con el obje o de implemen a un a amien o e cia io, pa a elimina cie a ca ga con aminan e como á macos, cosmé icos, algunas bac e ias……, que con el a amien o secunda io no son eliminadas. A a és de la u ilización de la ene gía sola po medio del FOTO-FETON, se aplica ía un a amien o e cia io al agua, que pe mi i ía la eu ilización de agua esidual pa a iego, lo cual supone una buena al e na i a pa a el aho o de agua y educi conside ablemen e el consumo, o el e ido de un agua en la que eliminamos con aminan es pe judiciales pa a el medio. Pa a ello es undamen al adecua el agua de salida de la depu ado a a unos pa áme os adecuados pa a su uso con o os ines como el iego, de o ma que se desin ec a ía y elimina ía dichos con aminan es de una o ma sos enible, sin la u ilización de químicos ag esi os pa a el medio ambien e. Se ía pues una al e na i a al a amien o e cia io en las EDAR con el añadido de la p o ección medioambien al y el uso de la ene gía sola en el p oceso. Se plan ea po an o es a secuencia de indagación con el obje i o de da a conoce a alumnos de la ESO, de la ac i idad de CIESOL en es e ámbi o, u ilizando la ene gía sola como ecu so en el a amien o de aguas depu adas p oceden es de una EDAR con a amien o secunda io, pa a la ob ención de un agua de mayo calidad, que no gene e es os p oblemas y que po an o pueda se e ida con más segu idad además de su eu ilización como agua de iego, lo que educi ía ambién el consumo de la misma. Po an o, la línea de in es igación de la Unidad Funcional de CIESOL abo da dos p oblemas impo an es en o no a las aguas esiduales y su a amien o, po un lado, el a amien o y descon aminación y po o o la eu ilización, e i ando así p oblemas en los ecosis emas donde se p oduce e ido y además el aho o de agua an impo an e en la egión. Median e la secuencia de indagación se p e ende que el alumno en su isi a a CIESOL, conozca la impo ancia de la ene gía sola como uen e o ecu so pa a a a dis in as p oblemá icas ambien ales, en e ellas la p oblemá ica del agua, an o po la escasez, como po la con aminación y como las in es igaciones que se hacen pa a su egene ación u ilizan como ecu so la ene gía sola . 6.1. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA. Teniendo en cuen a las mismas conside aciones gene ales pa a el plan eamien o de obje i os de la p opues a que la secuencia sob e e iciencia ene gé ica, pasamos di ec amen e al desa ollo de los mismos. 6.1.1. Obje i os gene ales. El obje i o gene al que se p e ende con es a p opues a didác ica es que los alumnos sean capaces de: “Habla , hace , sabe y sen i ciencia que capaci e al ciudadano pa a la adquisición de un conocimien o de base que le pe mi a ene un espí i u c í ico- e lexi o an e la ac ual p oblemá ica ambien al, de i ando en la 68 gene ación de una conciencia y unas ac i udes y compo amien os u acciones p oambien ales an o a ni el indi idual como colec i o, p omo iendo po an o la adquisición de la compe encia ambien al. 6.1.2. Obje i os especí icos. Los obje i os especí icos o mulados pa a es a p opues a educa i a, di e enciados en concep uales (C), p ocedimen ales (P) y ac i udinales (A), son los siguien es: - Reconoce el ciclo u bano del agua (C). - Di e encia las dis in as ases en el ciclo u bano del agua (P). - Relaciona el ciclo u bano con el ciclo na u al del agua (C). - Ap ecia la in e ención del homb e en la al e ación del ciclo na u al, pa a la gene ación del ciclo u bano (A). - Conoce que es una EDAR, como ase inal del ciclo u bano del agua(C). - Di e encia la ca ga con aminan e del agua p oceden e del ciclo u bano que llega a la EDAR (P). - Toma conciencia de la con aminación del agua p oceden e del ciclo u bano que llega a una EDAR, como consecuencia del uso humano(A). - Conoce el uncionamien o de una EDAR, en sus dis in as ases (C). - Reconoce la Unidad Funcional de Regene ación de aguas de Ciesol, como al e na i a sos enible al a amien o e cia io en las EDAR, (C). - Relaciona la “Regene ación de Aguas” de Ciesol, con el sol como ecu so (C). - Expe imen a la “Regene ación de Aguas” lle ada a cabo en Ciesol, median e un expe imen o de labo a o io (P). - Reconoce las eacciones o oquímicas (C). - Conoce la eacción de o oca álisis sola median e Fo o-Fe ón (C). - In e p e a la o oca álisis sola median e el Fo o-Fe ón, como eacción o oquímica en el a amien o e cia io en las EDAR (P). - Dis ingui los dis in os elemen os que in e ienen en la eacción de o oca álisis sola median e el Fo o-Fe ón (P). - In e p e a los esul ados de la eacción de o oca álisis sola median e el Fo o-Fe ón, y la a iación en sus elemen os (P). - Conoce el Modelo de Regene ación de Aguas de la Unidad Funcional de Ciesol (C). - Con as a los esul ados del expe imen o con el Modelo de Regene ación de Aguas de la Unidad Funcional (P). - Ap ecia la labo de in es igación en CIESOL, en egene ación de aguas p oceden es del ciclo u bano (A). - Responsabiliza se en el uso an o indi idual como colec i o que hacemos del agua, y de la con aminación que p o ocamos (A). 69 - Toma conciencia de la impo ancia de las ac uaciones an o indi iduales como colec i as en el cuidado del agua (A). 6.2. CONTENIDOS DE LA PROPUESTA. Teniendo en cuen a las mismas conside aciones gene ales plan eadas pa a los con enidos en la secuencia de indagación sob e e iciencia ene gé ica pasamos a de ini loTs con enidos de la p opues a. Así, en unción de los obje i os ma cados se de i an los siguien es con enidos a ados en la secuencia di e enciados en concep uales (C), p ocedimen ales (P), y ac i udinales (A): - El ciclo u bano del agua (C). - Di e enciación de las dis in as ases en el ciclo u bano del agua (P). - El ciclo u bano y su elación con el ciclo na u al del agua (C). - Ap eciación de la in e ención del homb e en la al e ación del ciclo na u al, pa a la gene ación del ciclo u bano (A). - Las EDAR, como ase inal del ciclo u bano del agua (C). - Di e enciación la ca ga con aminan e del agua p oceden e del ciclo u bano que llega a la EDAR (P). - Concienciación sob e la con aminación del agua p oceden e del ciclo u bano que llega a una EDAR, como consecuencia del uso humano(A). - El uncionamien o de una EDAR, en sus dis in as ases (C). - La Unidad Funcional de Regene ación de aguas de Ciesol, como al e na i a sos enible al a amien o e cia io en las EDAR, (C). - La “Regene ación de Aguas” de Ciesol, con el sol como ecu so (C). - Expe imen ación de la “Regene ación de Aguas” lle ada a cabo en Ciesol, median e un expe imen o de labo a o io (P). - Las eacciones o oquímicas (C). - La eacción de o oca álisis sola median e Fo o-Fe ón (C). - In e p e ación de la o oca álisis sola median e el Fo o-Fe ón, como eacción o oquímica en el a amien o e cia io en las EDAR (P). - Dis inción de los dis in os elemen os que in e ienen en la eacción de o oca álisis sola median e el Fo o-Fe ón (P). - In e p e ación de los esul ados de la eacción de o oca álisis sola median e el Fo o-Fe ón, y la a iación en sus elemen os (P). - El Modelo de Regene ación de Aguas de la Unidad Funcional de Ciesol (C). - Con as ación de los esul ados del expe imen o con el Modelo de Regene ación de Aguas de la Unidad Funcional (P). 70 - Ap eciación de la labo de in es igación en CIESOL, en egene ación de aguas p oceden es del ciclo u bano (A). - Responsabilidad en el uso an o indi idual como colec i o que hacemos del agua, y de la con aminación que p o ocamos (A). - Concienciación de la impo ancia de las ac uaciones an o indi iduales como colec i as en el cuidado del agua (A). 6.3. SECUENCIA DE INDAGACIÓN SOBRE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN DEL CIESOL DE LA UNIDAD FUNCIONAL DEDICADA A LA REGENERACIÓN DE AGUAS, PARA SEGUNDO CICO DE LA ESO. GUIA PARA EL EDUCADOR. Vol iendo a ene en cuen a las conside aciones gene ales exp esadas pa a la secuencia de ac i idades expues a pa a la e iciencia ene gé ica pasamos di ec amen e a la exposición de las mismas. Así, las ac i idades ecogidas en la secuencia de indagación se di iden en es bloques emá icos: • Un p ime bloque donde se abo da el ciclo u bano del agua pa a con ex ualiza la línea de in es igación de la Unidad de Regene ación de aguas y pode si ua al alumno den o del eco ido y uso que le damos al agua, a a és del ciclo u bano del agua. • Un segundo bloque dedicado a conoce y conciencia sob e la ca ga con aminan e de las aguas esiduales que p oducimos como consecuencia de su uso, y la necesidad de las EDAR pa a su depu ación, así como el uncionamien o básico de la misma y el esul ado del e luen e que gene a y su des ino inal. • El úl imo bloque es a ía dedicado a la in e ención de CIESOL en es e con ex o con sus abajos en in es igación sob e la egene ación de aguas u ilizando la ene gía sola a a és de la aplicación del Fo o-Fe on. INTROCUCCIÓN. P e iamen e a la ealización de la secuencia se ha ía una isi a al edi icio CIESOL y sus ins alaciones, donde se les explica ía que cons i uye un e e en e en cuan o a in es igaciones en el ap o echamien o de la ene gía sola , una ene gía limpia y eno able, no sólo como cons ucción e icien emen e ene gé ica que pe mi e una educción del consumo de ene gías con encionales, ap o echando la ene gía sola , sino ambién en cuan o a las dis in as líneas de in es igación que se lle an a cabo en él. Líneas de in es igación que pe mi en el ap o echamien o del ecu so pa a la inno ación en las dis in as unidades uncionales de in es igación que se lle an a cabo y que minimizan el impac o ambien al de de e minadas ac i idades humanas. Pa a ello, se ía in e esan e, an es de la isi a, que el p o eso ado en clase le diese algunas nociones sob e CIESOL, que ellos mismos pod ían e en la página web, o se pod ía da un pequeño documen o in o ma i o al p o eso ado pa a que lo abajasen en clase. 71 De es e modo, y si uando al alumnado en el luga y obje o de su isi a comenza íamos la secuencia con algunas p egun as que esponde ían en e odos a modo de llu ia de ideas: - ¿Qué es pa a oso os la ene gía sola ? - ¿Cómo podemos ap o echa la ene gía sola ? - ¿C eéis que es necesa io? ¿Po qué? - ¿A que os suena la “ egene ación de aguas”? (Unidad Funcional en CIESOL). - ¿Qué elación pod ía ene con la ene gía sola ? PRIMER BLOQUE DE LA SECUENCIA. EL CICLO URBANO DEL AGUA Empezamos la sesión con una imagen pa a que e lexionen sob e la can idad de agua dulce disponible en el plane a: Ac i idad 1. Se p esen a la p ime a ac i idad con el obje i o de de ec a cuales son las concepciones al e na i as en o no al ciclo u bano del agua, en elación con el ciclo del agua na u al, con el obje o de conoce que piensan los alumnos sob e cómo llega el agua a sus casas y que pasa con el agua que sale de ellas y en qué condiciones es á. Pa a ello se les p esen a la siguien e icha donde end án que hace el dibujo del eco ido del agua u bano a pa i de una casa, ac i idad que se ha ía de o ma indi idual. La p egun a que se les ha ía se ía la siguien e: - ¿de dónde iene el agua que u ilizamos en casa? ¿A dónde a cuando ya la hemos u ilizado? ¿Cómo es a ía esa agua ya u ilizada en ducha se, la a la opa….? 72 ¿De dónde iene el agua que u ilizamos en casa? ¿A dónde a cuando ya la hemos u ilizado? ¿Cómo es a ía esa agua ya u ilizada en ducha se, la a la opa….? Una ez que ha ealizado el dibujo se ha ía una pues a en común de los esul ados que acili en la exp esión y discusión de las concepciones al e na i as, pa a a a de pone las a p ueba, a o eciendo el in e cambio y la comunicación en e el g upo. Fo mulamos po an o las dis in as hipó esis que pueden plan ea los alumnos en o no al ciclo del agua u bano, que deben se jus i icadas. Una ez plan eadas las hipó esis debemos de busca p uebas que las co obo en, las dis in as hipó esis. Ac i idad 2. Según un es udio sob e concepciones al e na i as en o no al ciclo del agua u bano, “Ideas p e ias y educación ambien al” del Cen o de Expe imen ación Escola de Pede nales (CEEP), las ideas p e ias pa a alumnos de segundo ciclo de la ESO, apa ece el eco ido del agua comple o, sus p ocesos y se une al ciclo del agua en la na u aleza, po lo que podemos p esen a p uebas que de i en de la búsqueda de in o mación, como puede se las p oceden es de la página web h p://aguaecosocial.com/ciclo-u bano-del-agua/ donde podemos p esen a el siguien e dibujo seguido de un análisis del mismo que se explica a con inuación, ecogido de dicha página web: 73 La mayo ía de noso os ab imos el g i o en nues as casas y no sabemos con ce eza de dónde iene el agua, qué le han hecho a esa agua pa a que sea po able o qué pasa después con ella y dónde a a pa a . Nos limi amos a consumi la y poco más. Tene in o mación sob e la p ocedencia y sob e lo que se es á haciendo pa a que podamos bene icia nos de es e líquido imp escindible pa a nues a ida debe ía se una obligación pa a odos y cada uno de noso os. En la na u aleza el agua líquida se encuen a disponible básicamen e en íos, lagos, aguas sub e áneas y ma es. Cuando el homb e necesi a hace uso de ella es cuando al e amos los ciclos na u ales del agua y c eamos in aes uc u as de a amien o, canalización y dis ibución pa a usa la pa a nues o bene icio, y después de ol e la a la na u aleza. Es o es el ciclo u bano del agua, una al e ación del ciclo na u al del agua. Los humanos hemos c eado di e en es sis emas pa a bene icia nos del agua dulce y pa a ello lo que hacemos es ex ae la de sus cauces na u ales. Las uen es más comunes son de agua supe icial ( íos, lagos…) y de agua sub e ánea, pe o ambién hay o as uen es menos habi uales, como el agua de ma (desalación). Simpli icando, el ciclo u bano del agua se di ide en ABASTECIMIENTO (agua limpia o agua po able), CONSUMO (uso) y SANEAMIENTO (agua sucia o agua esidual), que podemos di idi lo en las siguien es ases: CAPTACIÓN > POTABILIZACIÓN > TRANSPORTE Y ALMACENAMIENTO > DISTRIBUCIÓN > CONSUMO > ALCANTARILLADO > DEPURACIÓN > REUTILIZACIÓN > RETORNO Después de la cap ación, se ealiza un a amien o pa a po abiliza la. Es o se hace en las ETAP’s (Es aciones de T a amien o de Agua Po able). El agua po abilizada no malmen e se almacena en g andes depósi os y, a con inuación, se dis ibuye, a a és de una ed de abas ecimien o de agua, has a los usua ios inales ( i iendas, edi icios, o icinas, e c.). Una ez usada, esa agua pasa al sis ema de alcan a illado. En es a ase, el agua se conduce a a és de colec o es ( ube ías de alcan a illado) has a la EDAR (Es ación Depu ado a de Aguas Residuales, más comúnmen e conocidas como depu ado as municipales). O a p ueba que pod íamos u iliza en la co obo ación de las dis in as hipó esis ace ca del ciclo u bano del agua pod ía se el isionado de un ideo sob e el mismo con enido: h ps://www.you ube.com/wa ch? =2bKS2cYCMTM O o ideo que pe mi e elaciona el ciclo u bano de agua con un uso sos enible sob e la misma puede se el siguien e: h ps://www.you ube.com/wa ch? =cz5EbiUC CE P uebas, odas ellas, que ponen de mani ies o el modelo de ges ión que hacemos los humanos del agua que nos p opo ciona la na u aleza pa a nues a supe i encia. 80 Después del p oceso ob enemos un agua más limpia pe o oda ía con un pH ácido, el cual debemos e e i a pH neu o pa a de ol e esa agua al medio en las mejo es condiciones o pode eu iliza la. Cambiamos el pH del agua pa a pasa la a neu o, haciendo una eacción acido-base con sosa o haciéndola pasa po un il o de caliza (ca bona o cálcico). Cuando el agua se neu aliza, en es as condiciones de pH el hie o es insoluble, po lo que p ecipi a en o ma de sal y se ecupe a. Ob enemos de es a o ma el agua limpia. Ac i idad 5. De i ado del expe imen o, y de las p uebas de i adas de las in es igaciones en CIESOL, podemos plan ea algunas cues iones que incidan sob e las di e en es a iables que in e ienen en el p oceso: - ¿Después de lo is o en el expe imen o y las eacciones que allí se dan, pod ían deg ada se los con aminan es sin luz sola ? En es e caso la a iable que in e iene es la adiación sola . El p oceso de deg adación pod ía lle a se a oscu as, pe o en es as condiciones no pod íamos ecupe a el Fe2+, que es donde in e iene la luz sola , pa a que se siga dando la eacción de deg adación de los con aminan es óxicos. - ¿Y si el día es a nublado end íamos el mismo e ec o en la deg adación de con aminan es? Pa a es a p egun a, la a iable que in e iene se ía la in ensidad de la adiación ul a iole a, emos que, a mayo in ensidad, mayo deg adación, llegando a un lími e según las in es igaciones de sa u ación en cuan o a es a a iable. - ¿Qué unción iene po an o la adiación sola (ul a iole a) en la eacción? - ¿Pa a una misma can idad de Fe2+, in lui ía la in ensidad de la adiación sola ? 81 A es a p egun a se esponde ía ambién con la an e io . - ¿Según el expe imen o, cual c eéis que es la can idad adecuada de Fe2+ pa a pode así deg ada más con aminan es? ¿y si ponemos más can idad de Fe2+? De lo que se a a es de que ean que a mayo can idad de Fe2+ más e ec i o se á la eacción, pe o hay una can idad que sob epasada es limi an e, según las in es igaciones. - ¿Cuál c eéis po an o que es la unción del pe óxido de hid ógeno? ¿Cuál es su elación con el Fe2+? Se a a de que econozcan la in e ención del Fe2+ en la o u a del pe óxido y o mación de adicales lib es que in e ienen en un p oceso de oxidación a anzada en el que no en amos pa a ompe las moléculas de con aminan es y de deg ada las. No se p e ende que los alumnos econozcan las eacciones químicas de oxidación a anzada que se dan en el p oceso, sino que comp enda como con la u ilización de la ene gía sola , una ene gía limpia puede lle a se a cabo una desin ección y deg adación de los compues os que an es e an óxicos hacia compues os biodeg adables y no óxicos que hacen posible la eu ilización o el e ido con olado y con un meno cos e del agua depu ada. Ac i idad 6. A con inuación, seguimos apo ando p uebas de cómo se lle a a cabo la o oca álisis sola , pa a ello se le p esen an a los alumnos los disposi i os donde expe imen an es as eacciones. Pa a ello se u ilizan unos eac o es donde ienen luga es as eacciones de desin ección y descon aminación, donde solo se a a de p esen a las imágenes de los mismos que pod án e in si u: Es e eac o pe mi e descon amina menos can idad de agua, po que a in oducida en los ubos, pe o es algo más e ec i a po que su cons ucción pe mi e una mayo cap ación de la ene gía sola . Además, es un disposi i o más ca o. 82 O o eac o que se u iliza en las in es igaciones es el denominado ace-way o eac o de canal, que pa ece una piscina, ya que se encuen a al ai e lib e. Se ha comp obado con las in es igaciones que es más en able económicamen e. Pod íamos plan ea alguna p egun a sob e que di e encias ap ecian ellos e los dos ipos de eac o es: - ¿Qué di e encias eis que pueden in lui en la eacción o oca alí ica en los dos eac o es is os? En es e pun o pod íamos plan ea le a alumnado o a p egun a, ace ca del eac o de canal o ace-way, donde mani ies en lo que piensan ace ca de la incidencia de la adiación sola en el agua y como es a se a disipando con la p o undidad y po an o a siendo menos e ec i a en la eacción de deg adación a mayo p o undidad, donde expe imen almen e se comp ueba que una al u a de 5cm de la piscina es la óp ima. - ¿Qué pasa cuando la luz a a iesa el agua? ¿C eéis que in lui ía la p o undidad de la piscina en la deg adación de con aminan es? Con odas es as p uebas hemos uel o a eco e el modelo de a amien o de las aguas esiduales con el añadido de las in es igaciones en CIESOL, que hacen una p opues a de a amien o e cia io u ilizando el sol como uen e de ene gía pa a la deg adación de compues os de o ma que ob engamos un agua con la calidad su icien e pa a se eu ilizada o e ida de o ma segu a sin que con amine el medio ma ino. Ac i idad 7. Podemos ex apola odo lo is o a o as si uaciones an o a ni el de compo amien os pe sonales, como de o ma global: - ¿Qué podemos hace noso os a ni el indi idual pa a p e eni la con aminación del agua? ¿y pa a hace un consumo esponsable? - ¿C eéis que es as ac uaciones indi iduales pod ían ene epe cusión en el cuidado del agua del plane a? 83 - ¿Nues a o ma de ida c eéis que es á elacionada con los p oblemas ambien ales que hemos is o? ¿es igual en odos los luga es del plane a? - ¿Qué pod íamos hace pa a mejo a nues o mundo? No pod íamos inaliza la sesión sin ene en cuen a las emociones que se han enido a lo la go de la sesión po pa e del alumnado. Pa a ello les plan eamos las siguien es p egun as: - ¿Qué os ha pa ecido la expe iencia? - ¿Habéis ap endido algo nue o? - ¿Cómo os habéis sen ido? De o ma que hacemos un eco ido en el p oceso de educación ambien al a a és de la indagación hablando ciencia, haciendo ciencia, pa a sabe ciencia y como no sen i ciencia. 7. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA. Pa a la p opues a se a a lle a a cabo una e aluación del diseño, que a a de e si cumplen las "pau as" de la indagación que se de e mina on en la me odología. Pa a ello u ilizamos un p o ocolo de análisis de Cas o Lanza o e, López‐Gay y Ma ínez‐ Chico (2015), “Diseño y aplicación de un cues iona io pa a el análisis del con enido de secuencias de enseñanza IBSE”, donde se p egun a quien hace cada cosa si los es udian es (E) el ex o (T) (pa a analiza secuencias esc i as en in e ne ) o p o eso (P), además de esponde a la p egun a con si (S) o no (N). No obs an e, me gus a ía señala que, aunque he a ado de hace una au oe aluación del diseño de las secuencias en base al cues iona io mencionado, bajo mi pun o de is a, c eo que se ía una e aluación ex e na del diseño de la secuencia la más adecuada en es e caso. 84 Nomb e de la secuencia y o igen: Secuencia de indagación sob e e iciencia ene gé ica. Guía pa a el educado . Ni el o e apa: Te ce ciclo de educación p ima ia. Fecha de análisis (y quién): 24 de junio de 2017 (Au o a de la secuencia) 1.1 ¿Se plan ea una p egun a o p oblema? ¿Quién? Enunciado: ¿Cómo man enemos nues a casa con o able? ¿Qué hacemos en in ie no pa a man ene la calen i a? ¿y en e ano esqui a? S p 1.2 ¿Se acili a su ap opiación a los es udian es? ¿Cómo? T a ando de elaciona los con enidos con sus p opias expe iencias S 2.1 ¿Se apo an espues as a esa p egun a? ¿Quién? S/E 2.2 ¿Se jus i ican las espues as? ¿Quién? S/E 2.3 ¿Se comunican espues as al g an g upo? ¿Se concluye en una sola espues a común? S S 3.1 ¿Se apo a algún diseño de búsqueda de p uebas? ¿Quién? S/N/P 3.2 ¿Los es udian es comunican los diseños ealizados al g an g upo? ¿Se concluye en onces en un diseño común? S/N S/N 3.3 ¿Se analiza la cohe encia en e el diseño y la hipó esis a con as a ? ¿Quién? S/P/E 3.4 ¿Se adelan a el esul ado que cabe espe a ? ¿Quién? S/P 3.5 ¿Cuál es el ipo de diseño apo ado? Apo e in o mación con as ada y expe imen ación 4.1 ¿Se ob ienen esul ados después de pone en p ác ica el diseño? ¿Quién? S/E/P 4.2 ¿Se analiza la alidez de la hipó esis y jus i icación a la luz de esul ados? ¿Quién? S/P 4.3 ¿Se comunican al g an g upo los esul ados y/o análisis ealizado? ¿Quién? S/P/E 5.1 ¿Se hace una ecapi ulación explíci a del abajo y p incipales conclusiones? ¿Quién? S/P 5.2 ¿Se conec an esas conclusiones con un conocimien o cien í ico más amplio? S 85 P incipales con enidos “concep uales” abajados a lo la go de la indagación Hechos -Elemen os ac i os de gas o ene gé ico en las edi icaciones (ai e acondicionado…) pa a man ene el con o climá ico y, elemen os pasi os ( en anas, oladizos…). -Fuen es ene gé icas del modelo ene gé ico ac ual, combus ibles ósiles. -P oblemá ica ambien al de i ada del modelo ene gé ico, con aminación, cambio climá ico. -La ene gía sola como al e na i a limpia y eno able. -Elemen os pasi os de ap o echamien o de la ene gía sola y su elación con la as onomía diu na y es acional. -La o ien ación de los edi icios y el con o climá ico. -Elemen os ac i os de ap o echamien o de la ene gía sola . Concep os e ideas Ene gía. Gas o ene gé ico. Elec icidad. Con o climá ico. Elemen os pasi os y ac i os de e iciencia ene gé ica en las edi icaciones. Fuen es de ene gía. Ene gías eno ables y no eno ables. Con aminación a mos é ica. Cambio climá ico. As onomía diu na y es acional. La ene gía sola y el con o climá ico (elemen os pasi os, o ien ación, elemen os ac i os). Edi icaciones e icien emen e ene gé icas (bioclimá icas). Modelo (ideas undamen ales) Modelo ene gé ico ac ual. Modelo de as onomía diu na y es acional. Modelo de edi icaciones e icien emen e ene gé icas 86 Nomb e de la secuencia y o igen: Secuencia de indagación sob e la línea de in es igación del CIESOL en la Unidad Funcional dedicada a la Regene ación de Aguas. Guía pa a el educado . Ni el o e apa: Segundo ciclo de la ESO. Fecha de análisis (y quién): 24 junio de 2017 (au o a de la secuencia) 1.1 ¿Se plan ea una p egun a o p oblema? ¿Quién? Enunciado: ¿de dónde iene el agua que u ilizamos en casa? ¿A dónde a cuando ya la hemos u ilizado? ¿Cómo es a ía esa agua ya u ilizada en ducha se, la a la opa…..? ¿Cómo c ees que es á el agua que llega a una EDAR? ¿Qué puede ene ? ¿Qué c eéis que CIESOL, que es un cen o de in es igación en ene gía sola , u iliza pa a depu a las aguas? S P 1.2 ¿Se acili a su ap opiación a los es udian es? ¿Cómo? T a ando de si ua al alumnado en el con ex o de los con enidos a a a . S 2.1 ¿Se apo an espues as a esa p egun a? ¿Quién? S/E 2.2 ¿Se jus i ican las espues as? ¿Quién? S/E/P 2.3 ¿Se comunican espues as al g an g upo? ¿Se concluye en una sola espues a común? S S 3.1 ¿Se apo a algún diseño de búsqueda de p uebas? ¿Quién? S P 3.2 ¿Los es udian es comunican los diseños ealizados al g an g upo? ¿Se concluye en onces en un diseño común? S/N S 3.3 ¿Se analiza la cohe encia en e el diseño y la hipó esis a con as a ? ¿Quién? S/N/P 3.4 ¿Se adelan a el esul ado que cabe espe a ? ¿Quién? S/P 3.5 ¿Cuál es el ipo de diseño apo ado? Expe imen ación y apo e de in o mación con as ada. 4.1 ¿Se ob ienen esul ados después de pone en p ác ica el diseño? ¿Quién? S/E/P 4.2 ¿Se analiza la alidez de la hipó esis y jus i icación a la luz de esul ados? ¿Quién? S P 4.3 ¿Se comunican al g an g upo los esul ados y/o análisis ealizado? ¿Quién? S/P/A 5.1 ¿Se hace una ecapi ulación explíci a del abajo y p incipales conclusiones? ¿Quién? S/P 5.2 ¿Se conec an esas conclusiones con un conocimien o cien í ico más amplio? S 87 P incipales con enidos “concep uales” abajados a lo la go de la indagación Hechos El ciclo u bano del agua la deg ada y con amina. Las EDAR, depu an el agua pa a un e ido con olado. Los a amien os e ica ios de las EDAR educen la ca ga con aminan e y pe mi en euso. La o oca álisis sola como a amien o e cia io en ase de in es igación. Concep os e ideas Ciclo u bano del agua. Fases del ciclo u bano. Con aminación del agua de uso u bano. T a amien o del agua con aminada en las EDAR. Unidad uncional de egene ación de aguas en Ciesol. T a amien o e cia io del agua con o oca álisis sola ( o o- en on). Descon aminación del agua, deg adación de con aminan es. Reu ilización de agua depu ada a ada con o o- en on y/o e ido con olado. Modelo (ideas undamen ales) Ciclo u bano del agua. Funcionamien o de una EDAR. Unidad Funcional de Regene ación de aguas como a amien o e cia io en las EDAR. 8. CONCLUSIONES. Pa a ce a el TFM, me gus a ía elabo a mis conclusiones cen ándome en es ámbi os, po un lado, en lo que se e ie e a los ap endizajes adqui idos du an e el cu so académico del más e , po o o lado, mi expe iencia p ác ica en el cen o de p ác icas asignado y po úl imo en cuan o a la elabo ación de las p opues as educa i as pa a mi cen o de p ác icas y la p opia elabo ación del TFM. En es e sen ido, y en p ime luga , señala que mi expe iencia a lo la go del mas e ha sido g a i ican e, po que aunque enía algún conocimien o de didác ica, no es mi especialidad, y he ap endido a abo da la enseñanza desde o as pe spec i as y me odologías di e en es a las con encionales, donde el ap endizaje del alumno se hace más signi ica i o y uncional si cabe y además se enma ca en el abo daje complejo y sis émico necesa io an o de la p oblemá ica ambien al como de sus soluciones en e las que se encuen a la educación. En base a es os ap endizajes, mi expe iencia de p ác icas en Ciesol, en es e sen ido no ha sido muy p oduc i a, ya que como mani ies o en el TFM, exis e una impe iosa necesidad de educación ambien al en el cen o, de o ma que se di ulgue y comunique a la sociedad en gene al cuales son sus ac i idades e in es igaciones en la línea de la p o ección y mejo a medioambien al, y que ac ualmen e se hace po los p opios in es igado es y pe sonal del Ciesol, pe o que no ienen una o mación explici a pa a en en a se a las labo es de educación ambien al. Con la elabo ación del TFM he p e endido, po an o, pone mi g ani o de a ena a la necesa ia labo de educación ambien al en el Ciesol, elabo ando las dos p opues as de in e ención educa i a pa a el mismo, undamen adas y con ex ualizadas en los ap endizajes adqui idos du an e el mas e , basadas en una in e ención con la indagación como modelo, en conc e o el IBSE, que pe mi e abo da el ap endizaje en odas sus ace as, concep ual, p ocedimen al y ac i udinal, desde los p incipios que undamen an la educación ambien al y pe siguiendo las me as u obje i os que p e endemos con la misma, a a és de un modelo indaga o io que nos pe mi a inculca en el alumnado el necesa io espí i u c í ico- e lexi o an e la p oblemá ica 88 ambien al a la que nos en en amos, haciéndolos compe en es en el ámbi o ambien al además de p ocu a la gene ación de una conciencia ambien al basada en ap i udes y alo es que le induzcan a la a oma de decisiones y como no a la acción en p o de un mundo mejo pa a odos. P opues as de in e ención que no han llegado a se implemen adas y que espe o que sean el inicio de la labo de educación ambien al pa a Ciesol. 89 9. BIBLIOGRAFÍA. WEBGRAFIA. BIBLIOGRAFIA. - An onio Ga cía-Ca mona, Ana M. C iado (2013): “Enseñanza de la ene gía en la e apa de 6-12 años: Un plan eamien o desde el ámbi o cu icula de las máquinas”. Enseñanza de las Ciencias. Re is a de in es igación y expe iencias didác icas. Núm. 31.3. - Ca a, I ene; Ga cía Sanchez, Jose Luis; y o os (2014): “Phenomenological s udy and applica ion o he combined in luence o i on concen a ion and i adiance on he pho o-Fe on p ocess o e ome mic opollu an s”. Science o he To al En i onmen , 478, (123-132). - Cas o Lanza o e, López‐Gay y Ma ínez‐ Chico (2015): Diseño y aplicación de un cues iona io pa a el análisis del con enido de secuencias de enseñanza IBSE. - Cen o de Expe imen ación Escola de Pede nales: “Ideas p e ias y educación ambien al”. 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