Doble excepcionalidad (AACC Y TDAH): Estabilidad emocional y compensación de las limitaciones
Full text
DOBLE EXCEPCIONALIDAD (AACC Y TDAH):
ESTABILIDAD EMOCIONAL Y COMPENSACIÓN DE LAS
LIMITACIONES
Au o a: Rosa Úbeda Imbe nón
Di ec o : José Juan Ca ión Ma ínez
2018
Más e de Educación Especial
T abajo Fin de Más e
Uni e sidad de Alme ía
Doble excepcionalidad (AACC Y TDAH): Es abilidad emocional y compensación de las limi aciones
i
ÍNDICE
Asb ac/ esumen ...................................................................................................................... 1
1. In oducción ......................................................................................................................... 2
2. Mé odo .................................................................................................................................. 5
2.1. Bases de da os .............................................................................................................................. 5
2.2. Desc ip o es ................................................................................................................................. 5
2.3. Fó mulas de búsqueda............................................................................................................... 6
2.4. P ocedimien o de análisis de in o mación ............................................................................ 7
3. Resul ados ............................................................................................................................. 8
3.1. Iden i icación de la doble excepcionalidad .................................................................... 8
3.1.1. Ca ac e ís icas de los alumnos con al as capacidades. ............................................ 9
3.1.2. Ca ac e ís icas de los alumnos con
T as o no po Dé ici de A ención e Hipe ac i idad. .................................................... 11
3.1.3. Ca ac e ís icas de los alumnos con
Al as Capacidades y T as o no po Dé ici de A ención e Hipe ac i idad ....................... 13
3.1.4. E aluación y diagnós ico de los alumnos con
Al as Capacidades y T as o no po Dé ici de A ención e Hipe ac i idad. .................... 15
3.2. Dimensión socioemocional de los alumnos con al as capacidades
y as o nos po Dé ici de A ención con Hipe ac i idad................................................... 18
3.3. Au ope cepción de los alumnos con doble excepcionalidad
(al as capacidades y TDAH) ............................................................................................ 23
3.4. Compensación de las limi aciones en es os es udian es con
al as capacidades y TDAH ................................................................................................ 26
4. Conclusiones. ..................................................................................................................... 31
Re e encias.............................................................................................................................. 33
Doble excepcionalidad (AACC Y TDAH): Es abilidad emocional y compensación de las limi aciones
1
Abs ac
S uden s wi h high abili ies a e hose who show supe io skills o ace academic compe ences.
Howe e , child en wi h high abili ies and limi a ions, known as doubly excep ional, a e less
ecognize in he educa ional communi y.
This heo e ical amewo k includes s uden s wi h double excep ionali y who sha e high
abili ies and a en ion de ici hype ac i i y diso de . These s uden s p esen an ou s anding
alen wi h academic, social and emo ional limi a ions ha can, in addi ion o in luencing
academic pe o mance, cause eelings o us a ion, anxie y, dep ession and poo
ela ionships wi h pa en s, eache s and pee s. The e o e, in o de o ace he di icul ies ha
ake place in he educa ional s age, hey de elop compensa ion s a egies ha mask hei
limi a ions. Which explains, along wi h he lack o a speci ic e alua ion, he di icul y in
iden i ying, e alua ing and aking he measu es and esou ces ha hese s uden s may need.
The e o e, his wo k de elops and displays he classi ica ion o cogni i e and emo ional
cha ac e is ics o hese s uden s in hei di e en en i onmen s, o hen analyze aspec s o he
emo ional s a e such as sel -concep , sel -es eem, sel -e icacy; along wi h he use o
compensa ion s a egies ha con ibu e o academic pe o mance and he e o e o he success
in he school, uni e si y and wo k.
Resumen
Los es udian es con al as capacidades son aquellos que mues an des ezas y habilidades
supe io es pa a en en a se a las compe encias académicas. Sin emba go, los escola es con
al as capacidades y limi aciones, conocidos como doblemen e excepcionales, son menos
econocidos en la comunidad educa i a.
Es e ma co eó ico ecoge a los alumnos con doble excepcionalidad que compa e las
al as capacidades y el as o no po dé ici de a ención e hipe ac i idad. Es os escola es
p esen an un alen o sob esalien e con limi aciones académicas, sociales y emocionales que
pueden, además de in lui en el endimien o académico, ocasiona sen imien os de
us ación, ansiedad, dep esión y malas elaciones con pad es, maes os y compañe os. Así
que, pa a hace en e a las di icul ades que se les p esen a en la e apa educa i a, desa ollan
es a egias de compensación que enmasca an las limi aciones. Lo que puede explica , jun o
con la al a de una e aluación especí ica, la di icul ad pa a la iden i icación, e aluación y la
oma de medidas y ecu sos que es e alumnado pueda necesi a . Po lo an o, es e abajo
desa olla la clasi icación de las ca ac e ís icas cogni i as y emocionales de es os es udian es
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en sus dis in os en o nos, pa a a con inuación analiza aspec os del es ado emocional como el
au oconcep o, la au oes ima, la au oe iciencia; jun o con el uso de es a egias de
compensación que con ibuyen al endimien o académico y po lo an o a su éxi o en la e apa
escola , uni e si a ia y labo al.
1. In oducción
Las peculia idades pe sonales del alumnado jun o con las expe iencias que adquie en
in luyen en su enseñanza y endimien o en el aula, al igual que en su inco po ación en la
sociedad (Foley-Nicpon, Rickels, Assouline, & Richa ds, 2012). Es a idea esal a la
impo ancia de la escuela como espacio que desa olle en el niño sus po encialidades y se
ocupe de sus limi aciones, o ien ándolo a o ma se en una p o esión y se pa e de la
sociedad. Según Foley-Nicpon e al. 2102, cada alumno iene una se ie de ca ac e ís icas,
habilidades y di icul ades que a a in lui en su o mación y, de ahí, que, según Ga zón
Cas o , Cal o Ál a ez & O gaz Baz (2016), la escuela debe diseña una p opues a educa i a
pa a odos los alumnos independien emen e de sus ca ac e ís icas, en e los que se encuen an
los que p esen an limi aciones cogni i as, ísicas, di icul ades del ap endizaje o
compo amen ales; y los que mani ies an al as po encialidades, como las al as capacidades
del ap endizaje o alen os especiales, niños c ea i os o que des acan en un á ea o ámbi o
especí ico. Sin emba go, hay niños con al as capacidades que compa en ambas
ca ac e ís icas; es deci , la doble excepcionalidad. Po ello es e TFM ecoge el es udio del
ma co eó ico sob e la exis encia de las di icul ades y las al as capacidades que pueden
mos a es e ipo de es udian es y des aca la di icul ad de cen a es e es udio en España an e
los escasos es udios empí icos ealizados en nues o país.
Tema es udiado po McCallum e al. (2013) donde iden i ica la condición de la doble
excepcionalidad como la coexis encia de al as habilidades y alen os p opios con o as
limi aciones que an a ena sus maes ías. En o o es udio, P ei e (2015) señala que hay
di e en es ipos de alumnos con una doble excepcionalidad y que cada uno p esen a unas
peculia idades y ca encias p opias. De al mane a que, el alumno con doble excepcionalidad
exp esa un al o endimien o académico y una discapacidad que limi a su ap endizaje.
Además, la simul aneidad que ca ac e iza a la doble excepcionalidad hace que el es udian e
p esen e unas ca ac e ís icas y necesidades p opias.
Tales limi aciones que acompañan al alen o depende de sus mani es aciones, és as pueden
se de ca ác e mo iz, cogni i a o emocional, en e o as (Da id, 2015). Es a e isión del
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es ado de la cues ión se a a cen a en alumnos con Al as Capacidades (AACC) asociadas a
un T as o no po Dé ici de A ención con Hipe ac i idad (TDAH). Hay que menciona que,
an e los escasos es udios ealizados en España (Goicoechea, 2014; Pa do de San ayana Sanz,
2002), es e abajo es á undamen ado p e e en emen e en es udios pe enecien es a Es ados
Unidos, (Bes 2017; Da id 2015; Wo mald, Roge s, & Vialle, 2015; Foley-Nicpon e al,
2012, en e o os)
Con espec o a las ca ac e ís icas gene ales de es os alumnos señala que las di icul ades
asociadas an a esul a más complicadas que en los alumnos con al as capacidades o con
TDAH. Desde una pe spec i a in ínseca, se debe a la isión que el es udian e posee de las
di icul ades que acompañan sus po encialidades (Pa do de San ayana Sanz, 2002). Ace ca de
lo mencionado, así exp esa B owns ein (2015), es udian e de secunda ia con una doble
excepcionalidad, su us ación:
Descub í que enía una discapacidad de ap endizaje en p ima ía cuando eía a mis
compañe os lee Ha y Po e a mi lado mien as yo es aba luchando po lee a Junie B Jones.
Que ía lee los lib os más la gos y elabo ados, pe o cada ez que lo in en aba, me esul aba
imposible a a esa los (p. 226)
1
.
B owns ein (2015), aun eniendo in e eses hacia lec u as más complejas que sus
compañe os, se sien e pe dido po no pode supe a las como consecuencia de las limi aciones
en la lec u a que acompaña su po encial, mos ando sen imien os de acaso.
Pa a con inua con los asgos p opios de es os alumnos, se ecalca la in luencia de la doble
excepcionalidad en el ámbi o social, escola y amilia . Es deci , el es udian e a a p esen a
di icul ades en la in eg ación social, amilia y en el g upo clase como consecuencia de los
asgos ca ac e ís icos del TDAH; además se añade, po su condición de al as capacidades, el
incon enien e que gene a las expec a i as de éxi o que se espe a de él (Pa do de San ayana
Sanz, 2002). El mismo au o indica que, la doble excepcionalidad le apo a mejo ías en la
capacidad de concen a se du an e más iempo an e es ímulos de su in e és; además la
a ención a seguida de una mayo y mejo concen ación.
El Manual Diagnós ico y Es adís ico de los T as o nos Men ales (DSM-V) e a a el
T as o no po Dé ici de A ención con Hipe ac i idad como un as o no que mani ies a
di icul ades de a ención, hipe ac i idad e impulsi idad. Así mismo, eniendo en cuen a es a
1
NOTA. T aducido po la au o a de es e TFM
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de inición, se han iden i icado asgos p opios del TDAH que se in e calan con los sín omas
de las al as capacidades (Foley-Nicpon, Allmon, Sieck, & S inson, 2010). De al mane a, el
habla ápida, la sensibilidad a los es ímulos, p oblemas pa a adap a se al cambio, la
impulsi idad y las espues as b uscas, son peculia idades del TDAH que son compa idas
con las al as capacidades. De ahí que, es e hecho en o pece el diagnós ico exac o.
Pa a Wo mald e al. (2015) exis e es subg upos de alumnos con doble excepcionalidad
como esul ado de un diagnós ico e óneo, como es udian es con al a capacidad que no
consiguen sus me as a medida que el es udio se uel e más di ícil, escola es que son
diagnos icados con un as o no y sus al as capacidades son desape cibidas y escola es que se
si úan en el p omedio po la simul aneidad de las di icul ades y capacidades. De acue do con
Baum (1989), es as es ca ego ías de alumnos p ecisan que sus limi aciones sean a endidas,
al igual que sus dones o po encialidades, en un ambien e en iquecedo e in e esan e pa a
desplega sus alen os, p opo cionando apoyo emocional pa a lucha con su discapacidad.
La elección en el es udio de la doble excepcionalidad eside en la pe spec i a del a o que
la sob edo ación ha ecibido en el Sis ema Educa i o. Señala que se pa e de la opinión de
que en los cen os educa i os es necesa ia una espues a adecuada a las ca ac e ís icas y
necesidades del alumnado que p esen a al as capacidades (To ego, Monge, Ped ajas &
Ma ínez, 2015). Luego, el in e és po las al as capacidades y la búsqueda en di e en es bases
de da os, llama la a ención la elación del as o no y la sob edo ación.
Sub aya que, los es udian es dos eces excepcionales en la escuela, pueden se c ea i os,
imagina i os o con una g an capacidad de esolución de p oblemas; sin emba go, ambién
pueden encon a se con di icul ades pa a segui las exigencias del cu so, lo que da como
esul ado un sen imien o de us ación y desmo i ación, pudiendo padece ansiedad o
dep esión (Foley-Nicpon e al, 2012.)
Como se ha dicho, la doble excepcionalidad a a in lui en el alumno desde una isión
pe sonal y social. Es o es que, pueden despe a es os as o nos emocionales como e ec o de
la pe cepción que iene de sus limi aciones y el no sen i se incluidos en su g upo de iguales
como consecuencia de las pocas habilidades sociales p opias del TDAH. Po lo an o, la
inalidad de es e es udio es la conside ación de la impo ancia que a a ene la
au ope cepción posi i a, su capacidad de se conscien e en sus limi aciones y la aplicación de
es a egias de compensación pa a su éxi o escola y social.
Las p egun as que se p e enden examina en es a e isión sis emá ica son las siguien es:
Doble excepcionalidad (AACC Y TDAH): Es abilidad emocional y compensación de las limi aciones
5
1. ¿Qué ca ac e ís icas p opias del as o no acompaña al al o po encial en el alumno con
doble excepcionalidad (al as capacidades y TDAH)?
2. ¿Cómo mani ies a sus emociones?
3. ¿Qué pe cepción iene es e alumno de sí mismo?
4. ¿Cómo se en en a a las di icul ades que pueden limi a su ap endizaje?
5. ¿Cómo in luye la au oes ima, la au o egulación y la ec i icación de sus di icul ades en
la consecución de sus posibles éxi os?
2. Mé odo
2.1. Bases de da os.
Web o Science:
h ps://apps.webo knowledge.com/UA_Gene alSea ch_inpu .do?p oduc =UA&sea ch_mod
e=Gene alSea ch&SID=P2kNkN17 uzIhBC 2pV&p e e encesSa ed=
Scopus: h ps://www.scopus.com/sea ch/ o m.u i?display=basic
Psicodoc: h p://psicodoc.idba a z.com.ual.debiblio.com/Res ingido/index.h ml
E ic: h ps://e ic.ed.go /
Base de da os de Tesis Doc o ales (TESEO):
h ps://www.educacion.gob.es/ eseo/i BusquedaA anzada.do
Wo d Wide Science: h ps://wo ldwidescience.o g/
Educa ion Sou ce; h ps://www.ebsco.com/p oduc s/ esea ch-da abases/educa ion-
sou ce
Dia nel: h ps://dialne .uni ioja.es/
Scielo: h p://www.scielo.o g/php/index.php?lang=es
P oQues :
h ps://sea ch.p oques .com/pqd global/index?accoun id=14477&accoun id=14477
P oQues PsycBooks
h ps://sea ch.p oques .com/psycbooks/ esul s/CC0F9553B9554729PQ/1?accoun id=14477
Sage Jou nals: h p://jou nals.sagepub.com.ual.debiblio.com/
2.2. Desc ip o es.
Doble excepcionalidad, T as o no del dé ici e hipe ac i idad, de inición, discapacidad
sob edo ación, necesidades emocionales, al as capacidades y TDAH, discapacidad y
ap endizaje, au oe icacia, endimien o académico, ap endizaje de in es igación
Doble excepcionalidad (AACC Y TDAH): Es abilidad emocional y compensación de las limi aciones
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2.3. Fó mulas de búsqueda.
Tabla1
Fó mulas de búsqueda
Bases de da os
Exp esiones boleanas
Nº en adas
Web o Science
Scopus
Psicodoc
ERIC
TESEO
ScienceDi ec
Educa ion
Sou ce
Social and Emo ional Needs o Twice-Excep ional S uden s
Doble excepcionalidad
Emo ional Needs o Twice-Excep ional S uden s
Social and Emo ional Needs o Twice-Excep ional S uden s
Gi ed disabled s uden
Gi ed s uden o ahda
Two excepcionali ies and a en ion-de ici /hype ac i i y and diso de
Twice-excepcional
Two excepcionali ies and a en ion-de ici /hype ac i i y and diso de
Gi ed s uden o adhd
Two excepcionali ies and a en ion-de ici /hype ac i i y and diso de
Twice-Excep ional S uden s
Twice-Excep ional S uden s
Gi ed and Ha e a Lea ning Disabili y
Twice-excepcional
Twice-Excep ional Lea ne s o emo ional needs
Social and emo ional needs o wice-excep ional s uden s
Twice-Excep ional Lea ne s o emo ional needs
In ellec ually gi ed s uden s
Emo ional needs o wice-excepcional
Twice-excepcional
Gi ed disabled and alen
Social and emo ional needs o Twice-Excep ional S uden s
Gi ed and ADHD
Academic alen de elopmen
Gi ed disabled s uden
Twice-Excep ional Lea ne s o emo ional needs
Iden i ica ion o gi ed s uden s
T as o no po dé ici de a ención con hipe ac i idad
Sel -concep
Gi ed and ha e a lea ning disabili y
Gi ed and ha e a lea ning disabili y
Twice-Excep ional Lea ne s
Gi ed and ha e a lea ning disabili y
69 de 447
2 de 3
28 DE 447
48 DE 447
1 de 308
61 de 271
131 de 404
145 de 404
126 de 404
14 de 515
99 de 404
19 de 66
21 de 66
1 de 1
16 de 309
15 de 15
2 de 15
45 de 45
8 de 163
155 de 165
16 de 158
62 de75
105 de10.108
46 de 82
1 de 991
1 de 65
22 DE 30
91 de 105
20 de 35
59 de 240
15 de 391
2 de 391
12 de 298
7 de 321
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Au o ía p opia
2.4. P ocedimien o de análisis de in o mación
Pa a el desa ollo de es a e isión sis emá ica se ha isi ado las siguien es bases de da os pa a
la ecopilación de la in o mación: Web o Science, Scopus, Psicodoc, ERIC, TESEO,
ScienceDi ec , Educa ion Sou ce, Dialne , Scielo, P oQues , P oQues PsycBooks, Sage
Jou nals. También se ha u ilizado o as uen es po con ene in o mación ele an e como po
ejemplo el Bole ín O icial del Es ado, lib os digi ales, manual de psicología, en e o os. De
los 74 documen os e isados, se han u ilizado 59 pa a el desa ollo de los esul ados po su
ele ancia en el ema en el que se cen a es e abajo. Des aca que las uen es seleccionadas
son de emá ica de las ciencias sociales, educación y psicología.
Teniendo en cuen a que no se han encon ado su icien es documen os de in es igación en
España, es e abajo es á basado undamen almen e en in es igaciones de Es ados Unidos y la
mayo ía de ellos de ac ualidad (2013/2018) po el ecien e in e és hacia el asun o es udiado.
Además, po la impo ancia que iene pa a el desa ollo y acla aciones de concep os, se ha
ecogido in o mación de in es igaciones an e io es a 2013.
Bases de da os
Exp esiones boleanas
Nº en ada
Dialne
Scielo
P oQues
P oQues
PsycBooks
Sage Jou nals
Gi ed and ha e a lea ning disabili y
"Inclusión educa i a" "p o eso ado"
Ap endizaje coope a i o y alumnos con al as capacidades
Doble excepcionalidad
Twice-Excep ional Lea ne s
Twice-Excep ional Lea ne s
Academic engagemen and pe o mance
Emo ional s abili y and wice-excep ional
Needs o Twice-Excep ional
Needs o Twice-Excep ional
Twice-Excep ional Lea ne s
Sel -e icacy
Gi edness de ini ion
The wice-excep ional
Needs wice-excep ional s uden s
Twice-excep ional s uden s
Gene al Sel -Concep
Inqui y Ins uc ion
9 de 391
10 de 179
2 de 11
1 de 3
12 de 298
30 de 298
61 de 1426
11 de 91
33 de 955
27 de 955
10 de 468
12 de 20
2 de 20
1 de 82
1 de 20
12 de 20
2 de 20
1 de 20
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A menudo es á en desacue do con los demás y lo expone en oz muy al a de mane a
inadecuada.
Es muy sensible emocionalmen e con eacciones exage adas.
No le in e esan los de alles.
Rechaza la au o idad y las no mas.
A con inuación, pa a acla a las p incipales ca ac e ís icas que mani ies an es os alumnos,
se ealiza un eco ido de a ios es udios pa a analiza asgos como la memo ia, la
c ea i idad, in eligencia, a ención y el es ado emocional.
Con espec o a la memo ia, as los esul ados ob enidos de a ios es udios (Han a y
2012; Fuga e, Zen all, & Gen y, 2013) en los que se analizan p uebas de memo ia a alumnos
con AACC/TDAH, alumnos con al as capacidades o p omedios sin TDAH. Han a y (2012)
a i ma que los escola es AACC/TDAH p esen an pun uaciones meno es que los que
mues an al as capacidades sin TDAH o alumnos p omedios sin TDAH. Po o o lado, se
esal a la elación de la in eligencia con la memo ia, ya que los es udian es AACC/TDAH
ob ienen mayo pun uación que los alumnos p omedios con TDAH. Además, Fuga e,
Zen all, & Gen y, (2013), después de un es udio ealizado a es udian es AACC/TDAH en e
a niños con al as capacidades sin TDAH, alega que los escola es AACC/TDAH mues an una
memo ia más escasa.
Igualmen e Han a y (2012), señala que, la di icul ad pa a o ganiza el abajo como una
ca ac e ís ica del TDAH a ec a a la capacidad de los alumnos AACC/TDAH pa a ealiza de
mane a espon ánea écnicas de o ganización, las mismas que desempeñan un papel
impo an e en la memo ia. Sin emba go, cuando se les p opo cionan es uc u as o ganiza i as
mejo an en el ecue do; además, es e apoyo se les e i a pa a desa olla de mane a au ónoma
la capacidad de o ganización.
De al mane a que, con es os esul ados se des aca que los sín omas de TDAH a ec a
nega i amen e a la memo ia de los alumnos AACC/TDAH, pe o al mismo iempo las
habilidades in elec uales pueden ac ua como un ac o p e en i o.
Con espec o a la c ea i idad, as un es udio ealizado a AACC/TDAH y a niños con
TDAH, Foley-Nicpon e al (2011) a i ma que ambos suje os compa en in e és po la
enseñanza de las ciencias, es udios sociales y ciencia icción. Es deci , como ecogen Pa do
de San ayana Sanz (2002); Hua, Sho e, & Maka o a (2012), es e in e és puede es a
elacionado con la c eencia de que los es udian es con TDAH al igual que los que p esen an
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al as capacidades, ienen al os g ados de c ea i idad. Además, Foley-Nicpon e al (2011)
sugie e que el gus o po los desa íos y po las á eas especí icas, como ac o es que
in e ac úan con la c ea i idad deben se e o zados en es udian es AACC/TDAH pa a asis i
en su desa ollo académico.
Po o o lado, Fuga e el al (2013), de e minan después de un es udio ya mencionado,
que los alumnos AACC/TDAH ienen mayo pode c ea i o que sus pa es con al as
capacidades sin ca ac e ís icas del TDAH. Po lo an o, la c ea i idad como ca ac e ís ica
del TDAH y de las AACC, es mayo en los alumnos con doble excepcionalidad y
po encia capacidades como la an asía, la imaginación, el genio en e o as; ayuda en el
desa ollo de su capacidad académica.
En cuan o a la in eligencia, Goicochea (2014) susc ibe que el TDAH no in alida la
in eligencia, pe o puede aumen a las di icul ades en el endimien o. Además, Foley-Nicpon
e al (2011), apun a que los alumnos AACC/TDAH en compa ación con los que mues an
al as capacidades sin TDAH, ob ienen esul ados más bajos en las p uebas de capacidad
indi idualizada. En es e sen ido, Hua e al (2012) espaldan que los es udian es
AACC/TDAH amplían sus es a egias pa a a on a los desa íos y decla an que es as
es a egias pueden se su icien es pa a unos, pe o o os no son capaces de so ea el bajo
endimien o. Además, a i man que es e bajo endimien o puede pasa inad e ido, ya que los
es udian es mues an asgos académicos simila es con sus compañe os p omedio sin TDAH,
sin pe cibi que su capacidad académica no se ha pe eccionado en su o alidad.
En elación con la a ención, Hua e al. (2012), señala que la hipe concen ación como
ca ac e ís ica del TDAH implica una mayo a ención en los emas que les in e esa, pe o es o
puede p o oca que se uel an ajenos al mundo que le odean. Teniendo en cuen a, que los
alumnos AACC/TDAH puedan ene la hipe concen ación a ese ni el, exis e la posibilidad
de que no o ezcan el iempo necesa io pa a inaliza o a a ea de mane a ace ada.
Además, pa a Lam (2014), los alumnos con doble excepcionalidad p esen an
di icul ades en la elocidad de p ocesamien o, y lo elaciona con la a ención. Es deci , es e
au o a i ma que es os es udian es abajan más despacio a causa de que dedican más
iempo de medi ación pa a esponde a una a ea. Al mismo iempo, pueden p esen a
p oblemas en la elabo ación del abajo po exis i ins in os pe eccionis as
A su ez, Foley-Nicpon e al., (2011), a es iguan que los escola es AACC/TDAH
pueden des aca académicamen e has a que la exigencia de la enseñanza sea demasiada
igu osa con sus ecu sos de a ención. Del mismo modo ano an que a es os es udian es se
Doble excepcionalidad (AACC Y TDAH): Es abilidad emocional y compensación de las limi aciones
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le diagnós ica un dé ici de a ención, pe o alcanzan al as habilidades que no es án bien
a gumen adas debido a las di icul ades de a ención que mues an an e las p uebas
es anda izadas.
Po lo que se e ie e es ado emocional, Baum, Schade , & Hébe (2014); Gómez e
al.,(2016) a i man que los alumnos AACC/TDAH ienen la p edisposición a se más
inmadu os emocional y socialmen e. Igualmen e, Foley-Nicpon e al., (2011); O’Sulli an,
Robb, Howell, Ma shall, & Goodman (2017) ecogen que los escola es AACC/TDAH ienen
una mayo in ensidad emocional, angus ia, compo amien os dis up i os y malas elaciones
con compañe os y p o eso es que los alumnos con al as capacidades o niños con TDAH;
asimismo econocie on ca ac e ís icas amilia es es esan es en el seno amilia ípicas del
TDAH.
O o aspec o ca ac e ís ico de es os es udian es es el bajo endimien o escola . Según
Blaas (2014) es e é mino es u ilizado pa a e e i se a un endimien o conside ablemen e
in e io al g upo de igual edad en al menos un á ea. Sin emba go, los AACC/TDAH
p esen an un endimien o p omedio pe o con una capacidad supe io al de sus iguales de edad
(Bes , 2017). Po lo an o, con espec o a sus iguales no se conside a que p esen e
limi aciones en el ap endizaje; no obs an e, sale pe judicado al no po encia y limi a sus
capacidades supe io es. Señala que es e bajo endimien o a a epe cu i nega i amen e en
las e aluaciones del conocimien o adqui ido como consecuencia de las di icul ades en la
a ención y po un es ado emocional inmadu o, con posibles compo amien os nega i i as,
desa ian es u hos iles en el cen o escola y en el seno amilia .
3.1.4. E aluación y diagnós ico de los alumnos con al as capacidades y as o no po
dé ici de a ención e hipe ac i idad.
Sob e la iden i icación de la doble excepcionalidad, la coexis encia de ca ac e ís icas de las
al as capacidades que se in e calan con los sín omas del TDAH, la escasa o mación del
p o eso ado y la inexis encia de una e aluación que enga en cuen a es a dualidad hacen
di ícil su e aluación. Es o di icul a que sean inco po ados a p og amas que a iendan sus
dones y limi aciones.
En es e sen ido, Lam (2014), señala que los alumnos con AACC/TDAH pueden se
desa endidos debido a una e aluación inco ec a al se iden i icados con un diagnós ico de
AACC o de TDAH, es deci , se incluyen en p og amas pa a po encia sus al as capacidades o
pa a mejo a sus limi aciones pe o no en p og amas que a iendan ambas ca ac e ís icas.
Doble excepcionalidad (AACC Y TDAH): Es abilidad emocional y compensación de las limi aciones
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Po o o lado, Bell, Taylo , McCallum, Coles, & Hays (2015) señalan que las
di icul ades en la iden i icación an o de las capacidades como de las limi aciones que se
mani ies an en la doble excepcionalidad, se debe a la habilidad que poseen de esconde sus
di icul ades a a és de sus des ezas y ice e sa; es a mani es ación se denomina
enmasca amien o.
En es e sen ido, Wo mald e al (2015), dis inguen es subg upos de escola es con doble
excepcionalidad como consecuencia del enmasca amien o, que en los siguien es pá a os
se de alla.
El p ime o de ellos son los es udian es iden i icados con al as capacidades pe o con
di icul ades su iles de ap endizaje. Es as di icul ades apa ecen cuando las exigencias del
abajo en la escuela aumen an. De al mane a es os alumnos son ing esados en p og amas
des inados a las al as capacidades, pe o es a si uación c ea us ación a los maes os y al
alumno al no llegan a alcanza las me as espe adas.
El segundo son los es udian es no iden i icados cuyos obsequios y discapacidades
pueden es a enmasca ados po el endimien o p omedio. En es e g upo la combinación de
conduc as pasa o almen e desape cibida. Como consecuencia no se incluyen en
p og amas de al as capacidades ni de ecupe ación. De donde esul a que su habilidad
in elec ual lucha pa a compensa las limi aciones, es deci , su don enmasca a la
discapacidad y ice e sa
El e ce o son los es udian es AACC iden i icados po sus limi aciones. Es os
es udian es se encie an en p og amas de ecupe ación y a menudo su endimien o
académico es bajo y acasan en la escuela. La p obabilidad de que puedan se
conside ados alumno de al as capacidades po los especialis as de la educación es nula, ya
que se cen an más en las limi aciones que en las o alezas.
Des aca que, además del enmasca amien o como causa de una e aluación inco ec a,
la poca o mación del p o eso ado pa a econoce la dualidad de AACC/TDAH ambién
di icul a su iden i icación. En consonancia con es a a i mación, Lam (2014), des aca que
los maes os en ocasiones a ibuyen el bajo endimien o o el acaso escola a la condición
de que el alumno pueda se ago o lojo y no a una discapacidad y, po o o lado, ienen
menos disposición a la ho a de ecomenda a un alumno con una e ique a de discapacidad
pa a el desa ollo de un p og ama pa a AACC. Po lo an o, el maes o econoce la
ce eza de la discapacidad o los dones y si úan al alumno como AACC o TDAH. Como
esul ado de es a e ónea iden i icación los alumnos no disponen de los ecu sos o medidas
que a o ezcan su pleno desa ollo. De mane a que la al a de un p oceso de e aluación
Doble excepcionalidad (AACC Y TDAH): Es abilidad emocional y compensación de las limi aciones
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que enga en cuen a la dualidad como ca ac e ís ica de es os alumnos di icul a su
iden i icación.
Es po es o que, Gilman e al. (2013) sugie en que la iden i icación de los es udian es
AACC/TDAH solici an una e aluación in eg al sin exclui las mani es aciones de las
capacidades o las discapacidades y en la que se desci e la di e encia en e las o alezas y
debilidades del es udian e AACC/ TDAH y el ni el en que las limi aciones enan el
desa ollo de las habilidades. Además, es os in es igado es, econocen que los p o esionales
de la e aluación deben se conocedo es de la dualidad de ca ac e ís icas de es os alumnos
pa a disminui la como bilidad en elación con el diagnós ico y ace a en el plan eamien o de
ecu sos y medidas adecuadas a sus necesidades.
Razón po la que, la necesidad de de e mina la iden idad de la doble excepcionalidad es á
la en e en los cen os educa i os pa a esponde a la AACC y al TDAH. En es e sen ido, pa a
Maddocks (2018), “la iden i icación es el p ime paso pa a p opo ciona a los es udian es
doblemen e excepcionales los ecu sos e ins ucciones que necesi an” (p.1). Igualmen e añade
que los c i e ios empleados en la e aluación ienen implicaciones que a a ma ca la
p e alencia, las ca ac e ís icas, así como las capacidades y necesidades de es os alumnos.
3.2. Dimensión socioemocional de los alumnos con al as capacidades y as o nos po
Dé ici de A ención con Hipe ac i idad
En es e apa ado, se des aca la impo ancia de las habilidades que in e ienen en el desa ollo
social y emocional y que pueden epe cu i en el bienes a socioemocional de los es udian es
doblemen e excepcionales. Así, se des acan habilidades p opias de la in eligencia emocional
como ene conciencia de sí mismo, de las emociones y la o ma de exp esa las, con ol de
los impulsos y de la ansiedad, di e enciación de las g a i icaciones, egulación de los es ados
de ánimo pe sonales, mo i ación y op imismo, empa ía y con ianza en los demás y
habilidades sociales (Goleman,1995).
En a iza que, según Foley-Nicpon, Assouline, & Fosenbu g (2015), hay ac o es como la
pob eza, el abuso, el abandono, el es és de los pad es, en e o os; que an a in lui en el
bienes a social y emocional de los es udian es, pe o ambién hay escola es, sin in luencia de
es os ac o es, p opensos a la dep esión, ansiedad y con un pob e desa ollo social y
emocional. Pa a a anza en es e azonamien o, Poulou (2014) señala que, los p oblemas
emocionales de los es udian es pueden ene sus causas de ala ma no sólo en ac o es sociales
o ambien ales (escuela, amilia, comunidad), sino ambién biológicos. Po lo an o, hay casos
Doble excepcionalidad (AACC Y TDAH): Es abilidad emocional y compensación de las limi aciones
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en los que el ambien e con ibuye a posee un es ado emocional saludable o no; pe o en
o os sin se a ibuible las necesidades emocionales a elemen os del con ex o, es necesa io
el ap endizaje de las habilidades mencionadas.
Con elación al bienes a socioemocional, como de inen Neiha d, Reis, Robinson y
Moon, (2002), es la acul ad de ene empa ía, con ianza en sí mismo y hace amigos
ácilmen e; de mane a que pe mi e i i en un es ado de elicidad, anquilidad, descanso,
en e o os. Po lo an o la incapacidad pa a desa olla es as habilidades e mina en la
mani es ación de di icul ades socioemocionales. Así mismo, pa a Foley-Nicpon e al
(2015), es as limi aciones se conc e an en la incapacidad que posee una pe sona pa a
mani es a empa ía, con ol de los sen imien os y como esul ado se mani ies a la is eza,
dep esión, ansiedad, poca capacidad de au o egulación, al a de con ianza, di icul ades en
la o ganización y mínimas señales de colabo ación.
Po consiguien e, con la in ención de desc ibi las di icul ades socioemocionales que
pueden a ec a al bienes a socioemocional de los es udian es doblemen e excepcionales y
la impo ancia que puede ene el ambien e, es necesa io econoce los con lic os sociales
y emocionales pe sonales, al igual que los apoyos en el en o no amilia y escola :
a. Con espec o a la desc ipción de las di icul ades socioemocionales que mani ies an los
alumnos AACC/TDAH es necesa io oma en conside ación la iden i icación de la
coexis encia de las al as capacidades y el as o no. En es e sen ido, Ng, Hill1, Rawlinson
(2016) a i ma que, es complicado encon a las limi aciones de un es udian e con al as
capacidades cuando posee las habilidades cogni i as pa a enmasca a es as di icul ades.
Como esul ado, según McCoach, Kehle, B ay, & Siegle, (2001), es a al a de iden i icación
conlle a una disc epancia en e el endimien o académico y el po encial cogni i o del
alumno. Po lo an o, como exp esa Foley-Nicpon e al, (2012) es a imposibilidad de ajus a
el alen o con el endimien o se expone en p oblemas socioemocionales y conduc uales, que
se exp esan en us ación y desmo i ación, pudiendo padece ansiedad o dep esión.
Con iene sub aya que, al como expone Lam (2014), los es udian es AACC/TDAH an e es a
us ación deciden segui ins ucciones más complicadas en ez de ap endizajes de más
ácil desempeño. De modo que, o o aspec o que puede in lui en el bienes a emocional es
conoce sus capacidades, e os y acep a la ealidad que conlle a su dualidad pa a lucha
en e a los obs áculos académicos y socioemocionales.
O o ma iz a des aca , que puede implica di icul ades socioemocionales es la
inco po ación de los alumnos dos eces excepcionales en p og amas pa a al as capacidades,
ya que adap a sus necesidades a es os p og amas es complicado (Reis & McCoach, 2000) y
Doble excepcionalidad (AACC Y TDAH): Es abilidad emocional y compensación de las limi aciones
20
puede hace que los dé ici sociales como el es és, la ansiedad o la dep esión se mues en
aún más p onunciados al no pode hace en e a las exigencias de los mismos.
En cuan o a las elaciones en e iguales, según Gómez e al. (2016) señala la impo ancia
que ienen en el bienes a socioemocional que los es udian es sien an que o man pa e de un
g upo, aspec o ele an e en la ida de una pe sona. Así, los que poseen habilidades sociales
mues an más acilidad pa a hace amigos; sin emba go hay o os que co en pelig o de
sen i se igno ados o echazados.
Ace ca de cómo se mues an los es udian es alen osos con sus iguales, Blaas (2014),
a i ma que la ealidad de las di icul ades emocionales en los escola es con alen o en las
elaciones con sus pa es es con adic o ia, es deci , unos mues an un mal ajus e social,
mien as o os log an elaciones posi i as con sus compañe os. En el caso del alumno con
TDAH, pa a Foley-Nicpon e al, (2012); Pa do de San ayana Sanz, (2002) es os mues an
p oblemas sociales y de in e acción con sus pa es como consecuencia de las di icul ades que
iene pa a in eg a se en el g upo-clase. Como esul ado de ambas ca ac e ís icas los alumnos
dos eces excepcionales se en en an a p oblemas socioemocionales elacionados con las
elaciones en e iguales y hace amigos.
b. En cuan o a los apoyos en el en o no amilia y escola , des aca que pa a a on a las
necesidades de los es udian es es necesa io que an o la amilia, como el cen o educa i o
abajen conjun amen e. Así, como sub aya Coleman & Gallaghe , (2015), pa a sa is ace las
exigencias de los es udian es se p ecisa de un en oque de equipo de p o esionales en
colabo ación con la amilia aplicando cada uno sus habilidades que ga an ice el comp omiso
que conlle a es a labo . De acue do con lo a i mado, los alumnos dos eces excepcionales
ambién equie en de es a colabo ación pa a abo da las necesidades que an desde la
educación académica, apoyo u o ial y psicológico pa a el desa ollo social y emocional.
En cuan o al con ex o amilia , cabe des aca el papel de los pad es en el desa ollo de sus
hijos an o a ni el académico como socioemocional. Aco de con es a a i mación, se sub aya
las conclusiones de un es udio de Neumeis e , Yssel1, & Bu ney (2013), pa a analiza la
in luencia de los pad es en el éxi o de sus hijos doblemen e excepcionales. Los esul ados
mues an que el impo an e desempeño de los pad es que aplican apoyos como son el
econocimien o de los dones y discapacidades, así como el comp omiso pa a el
pe eccionamien o del po encial, la búsqueda de e aluaciones p o esionales y apoyos
educa i os y la pe cepción posi i a de las discapacidades, in e ienen posi i amen e en el
éxi o académico de sus hijos. A su ez, en la misma in es igación, se des aca un g upo de
Doble excepcionalidad (AACC Y TDAH): Es abilidad emocional y compensación de las limi aciones
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es udian es con un éxi o mode ado y cuyos pad es no p opo cionan es os apoyos aunque
ienen los ecu sos económicos pa a hace lo.
De ahí que se des aque la impo ancia de los apoyos más allá de los p es ados en la
escuela en la sa is acción de las necesidades de los alumnos. Des aca que las ayudas en el
seno amilia no solo in luyen a ni el académico, ambién median en el es ado
socioemocional. Po lo an o, es de conside a la pa icipación de la amilia en el sis ema
educa i o en la iden i icación p ecoz y en la in e ención.
En consonancia, Lam (2014, p.48) enume a una se ie de es a egias pa a pad es de hijos
dos eces excepcionales:
P opo ciona un con ex o sin es és que omen e sus in e eses e insu iciencias.
Man ene un con ac o de colabo ación y comunicación con el cen o educa i o.
Da apoyo en las a eas y p oyec os.
Educa en la au oges ión pa a a o ece la au onomía en el ap endizaje.
Así mismo, Danielian & Nilles (2015), señalan una se ie de p ác icas po pa e de los
pad es pa a bene icia su bienes a emocional y éxi o escola , como po ejemplo,
p opo ciona ac i idades o ma i as ue a del aula pa a omen a sus in e eses y con ianza
en sí mismo, así como da apoyo pa a e o za sus limi aciones; conoce los dones y
limi aciones y con e i se en de enso es de sus hijos; adop ando pa a ello un en oque de
equipo colabo a i o en el que exis a una comunicación posi i a y con inua en e la amilia
y el cen o educa i o.
Con espec o al en o no escola , Fu e & Skinne , (2003), a i man que, los es udian es
que sien en acep ación y calidez po pa e de sus p o eso es suelen se más compe en es y
de e minan es pa a cumpli con las exigencias y expec a i as del maes o. Con es o se
ecalca que los docen es an a in lui en los es udian es en el manejo posi i o hacia sus
demandas, con lic os, la au onomía, implicación y pa icipación en las ac i idades
escola es; de al mane a que a a con ibui en los éxi os y acasos de los es udian es.
Po lo que se e ie e a los escola es AACC/TDAH, Lam (2014), conside a que los
docen es deben o ece un en o no en iquecedo , ag adable y desa ian e. Así, el mismo
au o de alla una se ie de es a egia que an a bene icia la supe ación académica y el
es ado socioemocional, como son el desa ollo de sus p opios es ilos de ap endizaje
pe sonales, los ag upamien os lexibles, las au oe aluaciones y ac i idades pa a la
in eligencia múl iple. También los juegos de oles pueden ayuda a econoce sus dones y
Doble excepcionalidad (AACC Y TDAH): Es abilidad emocional y compensación de las limi aciones
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limi aciones, a pedi ayuda, además de enseña les a desa olla sus dones y me as pe sonales
pa a dispone de un p oceso que le pe mi a log a el éxi o en sus á eas de in e és.
También King (2005) enume a una se ie de di ec ices que deben segui los maes os
apoya el éxi o escola y bienes a socioemocional de los es udian es dos eces
excepcionales.
P opo ciona ac i idades de en iquecimien o pa a el desa ollo de sus alen os y
capacidades.
C ea un ambien e de inclusión en el que el alumno que sien a alo ado y se espe en
sus di e encias indi iduales.
Fo ma habilidades de compensación pa a co egi los dé ici s.
Apoya la conciencia de sus dones y debilidades
En de ini i a, según Gómez e al. (2015), el es ado socioemocional del indi iduo su gen
de las elaciones que se es ablecen con la amilia, los amigos y la escuela. Po lo an o, pa a
los alumnos AACC/TDAH, al igual que pa a o o escola , hay ac o es en es os en o nos que
an a in lui en su bienes a socioemocional. Sin emba go, en al caso de la doble
excepcionalidad, como menciona es e mismo au o , la au ope cepción de es os alumnos y las
señales emocionales o sen imien os con apues os que pe ciben de las pe sonas de su en o no
sob e sus des ezas y limi aciones, dan como esul ado la al a de con ianza y baja
au oe icacia en sus capacidades. De ahí, la impo ancia del abajo conjun o de la amilia y
escuela pa a apo a el apoyo necesa io pa a a o ece sus capacidades y desa olla
habilidades que le pe mi a epa a sus limi aciones.
3.3. Au ope cepción de los alumnos con doble excepcionalidad (al as capacidades y
TDAH)
La au ope cepción posi i a con ibuye a un es ado de bienes a psicológico y de éxi o
académico en los escola es (Bes , 2017). En es e sen ido, Wang & Neiha , (2015) señalan
que la au ope cepción se e in luenciada po la au oes ima, el au oconcep o, la au oe icacia y
el endimien o académico. Ace ca de es os concep os psicológicos, Sim, Goyle, McKedy,
Eidelman y Co ell (2014) de inen la au oes ima como la e aluación de uno mismo y el
au oconcep o como la imagen que una pe sona se hace sob e sus ac uaciones y cualidades.
Es deci , la au oes ima se e ie e a cómo se sien e un indi iduo y el au oconcep o es la
imagen que se iene de las emociones y de las conduc as p opias. Así, Bes (2017) hace
e e encia a la exis encia de una elación en e ambos concep os. Es e au o a i ma que la
Doble excepcionalidad (AACC Y TDAH): Es abilidad emocional y compensación de las limi aciones
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au oes ima es una alo ación de lo que el indi iduo sabe y sien e de uno mismo. Con espec o
a la au oe iciencia, Bandu a (2000) la de ine como la isión que los indi iduos ienen sob e
sus capacidades pa a en en a se a las si uaciones que a ec an a sus idas. Además, señala
que la au oe iciencia de e mina cómo se sien en, piensan, mo i an y ac úan las pe sonas. Así
mismo, Wang & Neiha , (2015) a i man que la au oe iciencia es á elacionada con los me as
académicas, el uso de es a egias cogni i as y de au o egulación. Es deci , el sen imien o de
e icacia se asocia a un al o ni el de segu idad pa a hace en e a a eas más complicadas y se
elaciona con el es ue zo y la capacidad de ecupe ación. Po úl imo, en elación con el bajo
endimien o, Blaas (2014) se e ie e a él como una di icul ad en e capacidad y endimien o,
a i mando que se es ablece una elación en e el bajo endimien o, la con ianza y la
au oes ima, es deci , el endimien o puede e se a ec ado po es os dos sen imien os in e nos
y a su ez, el bajo au oconcep o y au oes ima puede se consecuencia del bajo endimien o
al en en a se a sus á eas de debilidad (Wang & Neiha , 2015).
Con espec o a la pe cepción de los escola es dos eces excepcionales, se des aca el
es udio lle ado a cabo po Ba be y Muelle (2011) pa a analiza la pe cepción p opia y
social de cua o g upos de alumnos: escola es doblemen e excepcionales, con al as
capacidades, con discapacidades y sin iden i ica sus al as capacidades. Es a in es igación
se cen aba en es obje i os esenciales. El p ime o de ellos e a conoce como es os
alumnos pe ciben las elaciones con sus pad es. Es os au o es concluye on que los
escola es doblemen e excepcionales enían menos pe cepciones posi i as de sus elaciones
con sus pad es. Los in es igado es señala on que es a pe cepción nega i a pod ía se
consecuencia de la us ación expe imen ada po los pad es y los es udian es al no
desa olla al máximo su po encial. El segundo de los obje i os e a compa a las
pe cepciones de los alumnos dos eces excepcionales con la de sus compañe os de al as
capacidades, con discapacidades o no iden i icados. Los in es igado es esol ie on que a
di e encia de los alumnos con al as capacidades y no iden i icados, los escola es dos eces
excepcionales mos a on au oconcep os más nega i os, pe o no ocu iendo lo mismo con
el g upo de alumnos discapaci ados. El e ce o de los obje i os ue analiza la asociación
en e la elación pa en al y el au oconcep o. Es os au o es encon a on que en los casos de
los alumnos con al as capacidades el apoyo amilia es á más ue emen e elacionado con
el au oconcep o posi i o que en los escola es doblemen e excepcionales, con
discapacidades o no iden i icados como al as capacidades. Resumiendo, Ba be y Muelle
(2011) des aca on la impo ancia del apoyo amilia en el au oconcep o de los escola es
Doble excepcionalidad (AACC Y TDAH): Es abilidad emocional y compensación de las limi aciones
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necesidades emocionales y académicas de los alumnos dos eces excepcionales. De acue do
con Wen & Neiha (2015) exis e elación en e las au ope cepciones como el au oconcep o
y la au oes ima con el bajo endimien o y po lo an o a a in lui en el éxi o del indi iduo.
Según Danielian & Nilles (2015), en los alumnos dos eces excepcionales las di icul ades en
la enseñanza pueden o igina us ación, un bajo endimien o académico, desmo i ación y
e ique as e óneas. De ahí que se ag a e su au oe icacia, au ocon ianza y mo i ación. Po lo
an o la exis encia de es a elación hace necesa io desa olla no solo el endimien o
académico, sino ambién el au oconcep o y la au oes ima pa a sus éxi os u u os.
De acue do con Neumeis e , Yssel1, & Bu ney (2013), la labo de la amilia, como apoya
sus dones y p o ege sus discapacidades, es esencial en el éxi o de los alumnos
AACC/TDAH. En cuan o a los apoyos de las amilias, Wang & Neiha (2015) señalan que
an a in lui en los ap endizajes académicos y en los es ados emocionales. A i man que
exis e una elación en e el in e és y compe encia del es udian e con el apoyo ecibido po
pa e de los pad es, mejo ando la mo i ación in ínseca y ex ínseca, la au o egulación y la
o ien ación a sus me as. En es e sen ido, se menciona un es udio lle ado a cabo po Wang &
Neiha (2015) en el que se analiza el apoyo que alumnos con doble excepcionalidad eciben
de los pad es. Así señalan que con es e apoyo los alumnos mejo an en su endimien o
académico, en su au oe icacia e o zando el uso de es a egias de ap endizaje. A
con inuación, se des aca la in o mación de algunos de los alumnos pa icipan es en es os
es udios. Uno de ellos menciona que an e la di icul ad de un ema la mad e le ayuda en el
epaso de los con enidos haciéndole p egun as y pa a la ealización de las a eas le enseña a
adminis a su iempo o le acili a un o denado . O o alumno señala que an e la us ación y
el deseo de abandona , la mad e le mani ies a su con ianza en la consecución de sus
obje i os y le anima a segui .
4. Conclusiones
La in ención de es a e isión sis emá ica es conoce las ca ac e ís icas de los alumnos
AACC/TDAH, el análisis de la dimensión emocional y la compensación de las limi aciones,
así como la elación de es os dos ámbi os en el éxi o académico y p o esional de es os
escola es. Los alumnos AACC/TDAH po su dualidad pueden p esen a di icul ades an o
emocionales como en el ap endizaje. Po lo an o es esencial analiza cómo an a in lui en su
endimien o académico y que es a egias se pueden plani ica pa a compensa sus
limi aciones.
Doble excepcionalidad (AACC Y TDAH): Es abilidad emocional y compensación de las limi aciones
31
En cuan o a la iden i icación de las al as capacidades y limi aciones que pueden
p esen a los alumnos AACC/TDAH, la al a de una e aluación que se cen e en la
dualidad de sus ca ac e ís icas di icul a una co ec a iden i icación de sus po encialidades
y di icul ades y po lo an o, pueden no ecibi una in e ención educa i a adap ada a sus
necesidades. Es deci , puede se diagnos icado como alumno de al as capacidades pe o
con su iles di icul ades en el ap endizaje, alumno con TDAH o un alumno p omedio, pe o
no con ambas ca ac e ís icas. O o aspec o que complica su iden i icación es la capacidad
de es os alumnos pa a enmasca a sus di icul ades, siendo conside ado un alumno
p omedio. Igualmen e la poca o mación del p o eso ado pa a la iden i icación de las
ca ac e ís icas de es os escola es complica un co ec o diagnós ico.
Es necesa io ecalca la di icul ad pa a iden i ica las ca ac e ís icas de los escola es
AACC/TDAH po la coexis encia de asgos con la hipe ac i idad y alen o. Pe o, de
mane a gene al se puede a i ma que es os escola es suelen abu i se con a eas u ina ias,
son muy sensibles emocionalmen e, eaccionan b uscamen e an e si uaciones con las que
es á en desacue do o mues a g an a ención en emas de su in e és.
Los da os ob enidos de a ios es udios analizados en es e ma co eó ico sob e, la
c ea i idad, in eligencia, a ención y el es ado emocional de alumnos AACC/TDAH,
alumnos con al as capacidades y alumnos con TDAH, sos ienen que, en lo que se e ie e a
la memo ia de los escola es con AACC/TDAH exis e una elación en e la in eligencia y
la memo ia, ya que la memo ia se e bene iciada po las habilidades in elec uales al
compensa las di icul ades p opias de los asgos del TDAH. En cuan o a la c ea i idad, los
alumnos con al as capacidades, con TDAH y el alumno con AACC/TDAH compa en un
al o g ado de c ea i idad que a a a o ece el desa ollo académico. En lo que se e ie e a
la in eligencia, los AACC/TDAH mues an pun uaciones más bajas que los alumnos con
al as capacidades como consecuencia de las ca ac e ís icas del TDAH. En elación con la
a ención, los alumnos AACC/TDAH y los alumnos con TDAH compa en una excesi a
a ención en los emas de su in e és que puede implica el abandono de o as a eas.
Igualmen e mues an poca a ención e in e és po con enidos ya adqui idos al igual que los
escola es con al as capacidades. O a ca ac e ís ica es el es ado emocional, es os escola es
mues an un es ado emocional y social inmadu o y pueden mani es a sen imien os de
us ación, angus ia y malas elaciones sociales con sus iguales, con los p o eso es y las
amilias. Po úl imo, el endimien o académico de los alumnos AACC/TDAH se e
in luenciado nega i amen e po las di icul ades en la a ención y po su es ado emocional
Doble excepcionalidad (AACC Y TDAH): Es abilidad emocional y compensación de las limi aciones
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inmadu o. Además el endimien o puede pasa desape cibido po las es a egias u ilizadas po
los escola es pa a compensa las limi aciones, siendo conside ado un alumno p omedio y po
lo an o al as capacidades y no son desa olladas.
En cuan o a cómo es os escola es mues an sus emociones iene mucho que e con su
co ec a iden i icación, ya que la disc epancia en e el endimien o académico y el po encial
se mani ies a en p oblemas socioemocionales y conduc uales, exp esando sen imien os de
us ación, desin e és, ansiedad o dep esión. Po lo an o lo que a a a o ece su es ado
emocional es conoce la dualidad de sus ca ac e ís icas pa a en en a se a los obs áculos
emocionales y académicos. O o aspec o que a a bene icia el es ado emocional es el apoyo
y el abajo conjun o en e la amilia y la escuela pa a desa olla las habilidades escola es y
socioemocionales. La amilia puede apo a es abilidad emocional con el econocimien o de
sus ca ac e ís icas y apoyando an o las limi aciones como las po encialidades y omen a la
con ianza e in e eses de sus hijos. Po o a pa e, los alumnos mues an más compe encia
académica y emocional en la escuela cuando sien en la acep ación, con ianza po pa e de
los maes os y se le o ece un en o no ag adable, en iquecedo y desa ian e.
En elación a la au ope cepción del alumno AACC/TDAH señala que se a a e
in luenciada po la au oes ima, el au oconcep o, la au oe icacia y el endimien o académico.
Además des aca que los en o nos en los que se an a man ene las elaciones sociales ienen
mucho que e con la au ope cepción de es os escola es. Con espec o a la amilia su apoyo y
colabo ación con el cen o educa i o son esenciales pa a el au oconcep o posi i o de es os
es udian es. En la escuela, la au ope cepción en los alumnos es nega i a cuando exis e una
inco ec a iden i icación y una inadecuada espues a a sus necesidades. Recalca que el
alumno con AACC/TDAH mues a una au ope cepción nega i a en las edades más adul as
como consecuencia de no pode hace en e a las exigencias educa i as y como e lejo de las
limi aciones académicas que se han mani es ado en e apas an e io es, de al mane a que e
a ec ada su au oes ima, el au oconcep o, la e icacia y el bajo endimien o. En cambio, an e
si uaciones en las que el es udian e hace en e a sus limi aciones exi osamen e, así como en
las que e e o zadas sus capacidades en compa ación con o os suje os o ámbi os que
domina, la au oes ima, el au oconcep o y la au oe icacia se mani ies an de mane a posi i a.
También hay que ene en cuen a que las ac i idades mo i ado as y cen adas en sus in e eses
an a a o ece su éxi o en la escuela y el au oconcep o. Po lo an o en los alumnos
AACC/TDAH exis e elación en e el endimien o académico, el au oconcep o, la au oes ima
y la au oe icacia.
Doble excepcionalidad (AACC Y TDAH): Es abilidad emocional y compensación de las limi aciones
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Sob e como hace en e al alumno AACC/TDAH a sus limi aciones, señala que an e
sus limi aciones como la al a de a ención, di icul ad pa a inaliza y o ganiza la a ea, la
impulsi idad y la incapacidad pa a segui ins ucciones, es os alumnos ambién p esen an
una se ie de en ajas que an a compensa sus limi aciones como puede se un buen
ocabula io, la c ea i idad o el ingenio. Sin emba go, en edades adul as es as es a egias
de compensación no son su icien es y suelen p esen a di icul ades que pueden o igina un
bajo endimien o, un bajo au oconcep o y angus ia emocional. An e es a si uación, la
es imulación de es a egias de compensación a a a o ece el endimien o académico y el
au oconcep o de los escola es, como pueden se p opo ciona emas de su in e és,
ag upamien os lexibles, desa olla las habilidades de ins ucción o elimina con enidos
que ya ienen adqui idos. Igualmen e la aplicación de es a egias más lexibles pa a
omen a sus po encialidades a a desa olla el au oconcep o posi i o y el endimien o
académico, como son el ap endizaje basado en la indagación y el campo de p ác ica.
Po úl imo, Wen & Neiha (2015) concluye que el éxi o de las me as académicas es án
elacionadas con la au oe icacia, el au oconcep o, la au oes ima, el uso de es a egias
cogni i as y de au o egulación. Es deci , la e icacia es á asociada a sen imien os de
au oconcep o posi i o y au oes ima pa a a on a las limi aciones y se elaciona con el
es ue zo y la capacidad de ecupe ación. En es e sen ido, en los alumnos con AACC/TDAH
las au ope cepciones posi i as y las es a egias de compensación con ibuyen a la au oes ima
y al au oconcep o posi i o, a un bienes a socioemocional, al endimien o académico y po lo
an o a sus u u os éxi os.
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