TRABAJO FIN DE MÁSTER
UNIVERSIDAD DE ALMERÍA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Más e en In es igación y E aluación Didác ica en el
Aula pa a el Desa ollo P o esional Docen e
Cu so 2018-2019
INDAGACIÓN EN EL AULA:
CONSTRUYENDO UN MODELO DE
LAS FUERZAS EN TERCERO DE ESO.
Alme ía, Junio de 2019
Alumno: Ángel Ga cía P incipal
T abajo di igido po :
Ma ía Ma ínez Chico y
Ra ael López-Gay Lucio-Villegas
Depa amen o de Educación
RESUMEN
Con la ealización de es e abajo, se ha p e endido pone de mani ies o las
posibilidades que o ece la enseñanza de las ciencias po medio de la indagación y
la modelización en el aula; cen ándonos en es e abajo en la enseñanza de las
ue zas en el e ce cu so de la enseñanza secunda ia obliga o ia. Pa a ello, se ha
ob enido in o mación, po medio de di e en es ins umen os de ecogida de da os,
sob e los p ocesos que ienen luga du an e la implemen ación de es e ipo de
enseñanza, como el diseño de una secuencia de ac i idades, o ganizadas de
mane a que p omue an la enseñanza po indagación; los e ec os p oducidos po la
implemen ación de la secuencia; la e olución de las ideas de los alumnos, con las
que explican los enómenos elacionados con las ue zas; y la pe cepción que
ienen los es udian es de su e olución en cuan o a los conocimien os y
p ocedimien os adqui idos, y las emociones que han sen ido, a lo la go del
p oceso de enseñanza-ap endizaje. De es a mane a, se ha podido obse a que los
es udian es le encuen an sen ido a los con enidos y p ocedimien os abajados en
la secuencia diseñada (o ganizada pa a a o ece la indagación), es ando en
consonancia es o con una c ecien e demanda de una enseñanza de las ciencias
cen ada en los es udian es pa a a o ece en ellos el despe a de la ocación
cien í ica.
Palab as cla e
Enseñanza de las ciencias, P ác icas cien í icas, Compe encia cien í ica,
Indagación y Modelización, Concepciones al e na i as, Secuencia de ac i idades
po indagación, Au ope cepción del alumnado, Emociones posi i as y nega i as.
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ÍNDICE
1.- EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 5
1.1.- Plan eamien o del p oblema 5
1.2.- Con ex o pe sonal y jus i icación del es udio 7
1.3.- Obje i os de la in es igación 8
1.4.- Limi aciones que se pueden encon a 9
2.- MARCO TEÓRICO 10
2.1.- Concepciones del es udian e 10
2.2.- P ác icas cien í icas y compe encia cien í ica 12
2.3.- Un en oque que p omue e las p ác icas cien í icas en el aula 12
2.4.- Análisis de p opues as de enseñanza de las Fue zas 13
3.- METODOLOGÍA 16
3.1.- Diseño me odológico 16
3.2.- In o man es y cues iones é icas 18
3.3.- Técnicas e ins umen os de ob ención de in o mación 19
3.4.- P esen ación de esul ados 21
4.- RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 22
4.1.- P opues a de diseño de una secuencia de ac i idades undamen ada 23
4.2.- Resul ados de implemen ación de la secuencia de ac i idades 36
4.3.- E olución de las ideas del alumnado (dominio del con enido) 40
4.4.- Au ope cepción del alumnado de lo ap endido y sen ido 46
4.4.1.- Au ope cepción del alumnado de lo ap endido. 46
4.4.2.- Emociones expe imen adas po el alumnado. 51
5.- DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS 56
6.- CONCLUSIÓN 59
6.1.- Conclusión 59
6.2.- Re lexión sob e la p opia mejo a como docen e-in es igado 62
6.3.- Limi aciones del es udio y p ospec i a de u u o 62
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 63
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ANEXOS 66
Anexo I. Dia io del in es igado 66
P ime a sesión: Ac i idades 1, 2 y 3 (Bloque I de indagación). 66
Segunda sesión: Ac i idades 4 y 5 (Bloque I de indagación). 72
Te ce a sesión: Ac i idades 6 y 7 (Bloque I de indagación). 78
Cua a sesión: Ac i idad 8 (Bloque I de indagación). 82
Quin a sesión: Ac i idades 9, 10, 11 y 12 (Bloque II de modelización). 84
Sex a sesión: Ac i idades 13, 14, 15 y 16 (Bloque II de modelización). 86
Sép ima sesión: Ac i idades 17 y 18 (Bloque III). 88
Oc a a sesión: Ac i idades 19, 20 y 21 (Bloque III). 91
Anexo II. Discusión g upal inal 93
Opiniones del alumnado sob e la p opues a i ida. 93
T ansc ipción del g upo A. 95
T ansc ipción del g upo B. 98
Anexo III. Cues iona io de au oe aluación pa a el alumnado 102
Anexo IV. Da os del cues iona io de au o e lexión 103
Tabulación de esul ados del g upo A. 103
Tabulación de esul ados del g upo B. 106
Anexo V. Da os de los cues iona ios sob e ideas de ue zas 109
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1.- EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1.- Plan eamien o del p oblema
Ac ualmen e, exis e una c ecien e demanda de una enseñanza de las
ciencias a ni el compe encial, en endiendo po compe encias, los conocimien os,
habilidades y ac i udes ap opiadas pa a desen ol e se adecuadamen e en dis in os
con ex os de la ida dia ia (UE, 2006).
También exis e una demanda de un mayo p o agonismo de la
al abe ización cien í ica como obje i o in e nacional cla e pa a hace en e a los
ac uales desa íos de la humanidad según la OECD (2016); pudiendo a o ece se
po un p oceso de in es igación o ien ada que pe mi a a los alumnos en en a se a
p oblemas ele an es y e-cons ui los conocimien os cien í icos, que
habi ualmen e se ansmi en ya elabo ados (Ga mendia y Guisasola, 2015).
Po lo an o, exis e una c ecien e demanda de una enseñanza de las
ciencias cen ada en el alumnado, pa a ap ende an o los con enidos concep uales
como los p ocedimen ales, median e las p ác icas p opias de la ciencia, que
además a o ezca el despe a de la ocación cien í ica en los es udian es
(Unesco, 2016).
Sin emba go, la enseñanza de las ciencias, en la ac ualidad, sigue
a on ándose con un en oque más adicional, cen ada en el discu so del docen e
como medio pa a la ansmisión de los con enidos cien í icos. Es e ipo de
enseñanza, eminen emen e eó ica, que no u iliza las dinámicas de abajo de
g upo y expe imen ación, gene a ac i udes des a o ables, como la desmo i ación
del alumnado, o el echazo de es e hacia el es udio de las ciencias, como indican
los abajos de Robles, Solbes, Can ó, y Lozano (2015).
Todo es o, pone de mani ies o la necesidad de una enseñanza que siga un
en oque cen ado en el alumnado, que p omue a su pa icipación en la p ác icas
cien í icas, y que lo si úe en el cen o del p oceso de enseñanza-ap endizaje, con
el in de hace lo pa ícipe en la búsqueda de explicaciones a los enómenos
na u ales conocidos, despe ando el in e és y mo i ación de es e po la ciencia.
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Pa a ello, se ha demos ado la e icacia de de e minados en oques de
enseñanza, como el basado en el ap endizaje po indagación, conside ado po
Be ins y P ice (2016) como:
El mejo mé odo pa a enseña ciencias, p omo e habilidades de
in es igación en los es udian es, y ayuda les a in e io iza nue o
conocimien o en la búsqueda de espues a a p egun as cien í icas,
p e iamen e o muladas; pe mi iéndole aumen a su comp ensión y
mo i ación, y mejo ando su ac i ud hacia la p ác ica cien í ica. (p.19)
En elación con es o, el in o me publicado po la Fede ación Eu opea de
Academias Nacionales de Ciencias y Humanidades en 2012, i ulado "Una
eno ación de la educación cien í ica en Eu opa", esal a la impo ancia de la
"educación basada en la in es igación" como medio pa a apoya el in e és de los
es udian es en la ciencia.
Po o o lado, en la enseñanza de las ue zas, con enido cien í ico en o no
a cuya enseñanza-ap endizaje se cen a á es e abajo, exis en g andes di icul ades
ela i as al cambio, que habi ualmen e se p e ende lle a a cabo en los es udian es,
en la mane a de explica las ue zas, desde una mecánica a is o élica, o de sen ido
común, a una mecánica new oniana. Además, es e cambio no es pe du able en el
iempo, especialmen e en la enseñanza de las ue zas; lo que pone en cues ión la
e icacia de la mane a en la que se abo da es e ipo de con enidos adicionalmen e,
p e endiendo un cambio adical, en el esquema men al del es udian e.
Po lo an o, con las secuencias de enseñanza po indagación, se in oduce
una nue a o ma de abo da la enseñanza, pa iendo de una si uación co idiana,
pa a cons ui después el modelo cien í ico de mane a p og esi a; en consonancia
con la p e endida al abe ización cien í ica, y con la adquisición de la compe encia
cien í ica, eque ida po la no ma i a. Es deci , esul a ele an e desa olla
secuencias de enseñanza basadas en la indagación, implemen a las en el aula y
e alua su e icacia, con el in de in oduci p opues as de mejo a en las mismas.
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1.2.- Con ex o pe sonal y jus i icación del es udio
Mi p ime a oma de con ac o con es e en oque de enseñanza (basado en la
indagación), ue en el más e de p o eso ado del cu so 2010-2011 con los
p o eso es de la pa e especí ica, en la especialidad de ísica y química, Ma ía Ru
Jiménez Liso y Ra ael López-Gay. Ya en aquel momen o, me sedujo es e ipo de
enseñanza, siendo conscien e de la impo ancia de la misma, pa a la consecución
de un ap endizaje de las ciencias di e en e, que ealmen e ue a signi ica i o.
Sin emba go, mi inco po ación como p o eso en la enseñanza secunda ia
no se p odujo has a no iemb e del año 2016; siguiendo desde en onces, una
me odología de enseñanza de ipo adicional, exposi i a y apoyada en los
di e en es ipos de manuales de ex o. El iempo anscu ido desde la ealización
del más e de p o eso ado has a mi inco po ación a la docencia, una mayo
amilia ización con un ipo de enseñanza más adicional, la escasez de secuencias
de enseñanza po indagación, o la insegu idad debida al desconocimien o de la
me odología como pa a pode conc e a una p opues a de es e ipo, pueden se
algunas de las causas de que no hubie a implemen ado es a me odología.
La segunda oma de con ac o, iene luga en la asigna u a: “La e aluación
en ciencias y ma emá icas como ía pa a el desa ollo p o esional”, impa ida po
Ma ía Ma ínez Chico en el p esen e más e . Es o me lle a a la de e minación de
que e ealiza el abajo in de más e bajo la di ección de Ma ía, con el obje i o
de hace ealidad mi i me p opósi o de se capaz de lle a a cabo la
implemen ación y la e aluación de una secuencia de enseñanza basada en la
indagación; esul ando es o posible g acias a la opo unidad que se me ha
b indado po pa e de Ma ía Ma ínez Chico y Ra ael López-Gay.
A pa i de es e pun o, du an e el p oceso expe imen ado en la ealización
de es e abajo, he pe seguido el en iquecimien o de mi p ác ica docen e median e
la o mación en enseñanzas inno ado as como la indagación y la modelización,
a ando de p omo e esul ados posi i os an o en el ap endizaje de los concep os
como en los p ocedimien os cien í icos pues os en juego.
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Además, cuando se a a de lle a a cabo una secuencia de es e ipo, su gen
una se ie de in e ogan es a ene en cuen a: ¿A quién a di igida? ¿Qué
con enidos, p ocedimien os y compe encias se an a abaja ? ¿En qué o den se
an a es udia ? ¿Qué concepciones del alumnado pueden a lo a ? ¿De qué iempo
y ecu sos dispongo pa a ello? ¿Qué con ex o o si uación p oblema izada podemos
usa pa a abaja odos los con enidos y p ocedimien os que que emos abaja ?
¿Qué ipo de ac i idades podemos p opone ? ¿Cómo e aluamos la secuencia? ¿De
qué ins umen os se puede hace uso pa a ecoge la in o mación? ¿Cómo
p esen amos y analizamos dicha in o mación?, e c.
De mane a que, g acias a la o mación ecibida, la e isión bibliog á ica
ealizada y las o ien aciones y euniones man enidas con mis u o es, he a ado de
i dando espues a a cada uno de los in e ogan es su gidos en el p oceso de
in es igación. He ido cons uyendo el conocimien o necesa io, e igiéndose dicho
p oceso en el p incipal a í ice o mado en la me odología de indagación y
modelización en la que quie o p o undiza ; cuyos elemen os e eb ado es son el
conocimien o de las concepciones del es udian e, las p ác icas cien í icas pues as
en juego en dicho ap endizaje, y un en oque de enseñanza ap opiado pa a
o ganiza el p opio p oceso de ap endizaje median e las p ác icas cien í icas.
1.3.- Obje i os de la in es igación
Exis e un amplio consenso en la Didác ica de las Ciencias Expe imen ales
sob e la cohe encia y undamen o de los en oques de enseñanza po indagación.
No obs an e, su aplicación en las aulas no se encuen a muy ex endida y se
necesi a in o mación sob e el p oceso de diseño e implemen ación de es e ipo de
enseñanza en condiciones eales de aula.
Po lo an o, la inalidad de es e abajo es ob ene in o mación sob e las
posibilidades del en oque de enseñanza de las ciencias basado en indagación y
modelización en la enseñanza secunda ia obliga o ia, y comp ende los p ocesos
que ienen luga du an e su implemen ación; pa a lo que se han es ablecido una
se ie de obje i os especí icos (OE) que se p esen an a con inuación.
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En p ime luga , se p e ende conc e a una secuencia de ac i idades basada
en un en oque de enseñanza po indagación, pa a el ap endizaje de las ue zas,
adap ada a los es udian es de e ce o de la ESO, y al iempo del que se dispone
pa a ello (OE1) ; eniendo en cuen a la idoneidad de es e ipo de enseñanza
(desc i o en el apa ado 1.1 de es e abajo) pa a el ap endizaje de las ciencias.
En segundo luga , se p e ende comp ende lo que sucede cuando se
implemen a dicha secuencia, desde la pe spec i a del docen e y de los es udian es
(OE2) ; median e el análisis de la in o mación ob enida.
Y en e ce luga , se p e ende ealiza una alo ación del e ec o de la
secuencia en el ap endizaje de los es udian es, así como en su pe cepción sob e lo
que han ap endido, sus emociones pues as en juego, y la acogida gene al de la
p opues a (OE3) ; en consonancia con la idea de una enseñanza de las ciencias
cen ada en el alumnado, en pos del despe a de la ocación cien í ica de es e.
1.4.- Limi aciones que se pueden encon a
Un aspec o que ha se enido en cuen a, son las limi aciones que se pueden
encon a en o no a la secuencia de ac i idades a implemen a . Po ejemplo, no es
habi ual el uso de es e ipo de enseñanza po indagación en la enseñanza
secunda ia obliga o ia, de mane a que pod íamos encon a nos con cie as
e icencias o ac i udes nega i as iniciales de los es udian es, al no es a
amilia izados con ella.
Además, hay que des aca que el núme o de secuencias que siguen es e
ipo de en oque es educido, po lo que se hace necesa io la adap ación de algunas
de es as secuencias disponibles, o bien desa olla un diseño nue o, ya que
di ícilmen e se ajus a án a las ca ac e ís icas conc e as de la in es igación.
Es deci , se ha de conc e a las ac i idades de la secuencia eniendo en
cuen a los con enidos y p ocedimien os a abaja , el iempo del que se dispone,
así como lo es ablecido en el cu ículo pa a el e ce cu so de la ESO.
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di ección, con una ue za esul an e eje cida sob e dicho cue po. Po lo an o, se
abo da la ue za al mismo iempo que la elocidad, y en é minos ec o iales.
En sín esis, algunas de las ideas cla e a ene en cuen a son las siguien es:
- Se u iliza una se ie de ac i idades de mane a plani icada, es uc u ando
secuencialmen e el p oceso de ap endizaje de los alumnos/as.
- De mane a p e ia a abaja los con enidos, se p opone que los alumnos piensen
e ideen alguna mane a de da solución a una de e minada si uación.
- Se u iliza una si uación p ác ica pa a que los alumnos expe imen en, median e
di e en es ac i idades, las e apas de o mulación de hipó esis, diseño expe imen al
y con as ación de la hipó esis en el labo a o io.
- Se conside a ele an e el es udio de los sis emas de ep esen ación ec o ial pa a
la elocidad y la ue za.
3.- METODOLOGÍA
3.1.- Diseño me odológico
De acue do con la inalidad explíci a de es e abajo, median e la
in es igación que he desa ollado se p e ende conoce una ealidad social, el aula
cuando se implemen a una de e minada secuencia, desde la pe spec i a de los
pa icipan es en la misma: el p o eso in es igado y los es udian es;
enma cándose la in es igación ealizada den o de la modalidad de in es igación
cuali a i a.
Además, se a a de una in es igación de ipo e alua i o, ya que su
p opósi o es aumen a el conocimien o de una p ác ica especí ica en una si uación
de e minada; en pa icula , se a a de una in es igación de ipo e alua i o en su
a ian e de in es igación-acción colabo a i a, ya que el p opio p o eso
pa icipan e juga á un impo an e papel en la in es igación con la ayuda de
aseso es (McMillan y Schumache , 2005).
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En cuan o al ipo de e aluación, es de ca ác e o ma i o, y no suma i o,
an o po sus obje i os de comp ensión y mejo a de la enseñanza basada en la
indagación, como po el p o agonismo del e aluado in e no. Den o de los
posibles en oques e alua i os, el abajo se cen a en un en oque o ien ado hacia
los conocimien os écnicos, ya que aplica los a ances de la Didác ica de las
Ciencias Expe imen ales sob e la enseñanza basada en la indagación, pa a alo a
su calidad y posibilidades, así como o ien ado hacia el consumido ya que
desa olla in o mación ú il pa a o os p o eso es (McMillan y Schumache , 2005).
Pa a ello, se ha ealizado di e sas a eas necesa ias pa a la ap opiación y el
desa ollo de la p opues a de enseñanza a implemen a . De es a mane a, se ha
lle ado a cabo una e isión en o no a las concepciones al e na i as que suelen
encon a se ecuen emen e en la enseñanza de las ue zas, y se ha ealizado el
análisis de di e en es secuencias de enseñanza de las ue zas, que siguen una
me odología de enseñanza basada en la indagación.
El análisis de di e sas p opues as, además de lle a me a iden i ica
aspec os in e esan es a conside a de ca a al diseño de la secuencia y pone en
cues ión o os de dudosa e icacia, me ha ayudado a selecciona una se ie de ideas
undamen ales o ideas cla e a ap ende , que o man pa e del modelo que quie o
abaja con el alumnado, y que an a se el eje undamen al de la secuencia que
quie o implemen a ; así como ambién me ha pe mi ido conoce mejo la o ma en
la que se o ganizan los con enidos y p ocedimien os en es e ipo de p opues as.
Con es e pun o de pa ida, y eniendo en cuen a el cu ículo y el iempo del
que dispongo pa a la ealización de la misma, se ha a iculado una se ie de
ac i idades en o no a es g andes bloques desc i os en la secuencia. De es a
mane a, la secuencia queda pe ec amen e plani icada en cuan o a los concep os y
p ocedimien os que se quie en abaja , a lo que se p e ende con ello, a lo que se
p e é que ocu a y a la empo alización de las ac i idades en las dis in as sesiones.
O o aspec o ele an e, lo cons i uye el uso de dis in os ins umen os pa a
la ecogida de da os, eniendo en cuen a la na u aleza de es os y el momen o de la
in e ención; y el uso de di e sas ías pa a o ganiza y p esen a la in o mación
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ob enida. El análisis de la in o mación esul an e de las p oducciones del
alumnado, ha pe mi ido la e lexión y la ob ención de una se ie de conclusiones.
Con espec o a es o, es impo an e esal a que el uso de dis in as
he amien as de ecogida de in o mación, pe sigue educi el posible sesgo que
pudie a o igina se po se el in es igado quien implemen a la secuencia en el
aula. Es deci , se han u ilizado o as he amien as de ecogida de in o mación
complemen a ias al dia io del in es igado , con el obje i o de aumen a la alidez
de los esul ados ob enidos median e la iangulación de los da os ob enidos a
pa i de dis in as he amien as de ecogida de da os.
3.2.- In o man es y cues iones é icas
La in es igación se lle a a cabo con es udian es, de edades comp endidas
en e los 14 y 15 años, pe enecien es a dos g upos (A y B) del e ce cu so de la
enseñanza secunda ia obliga o ia. El g upo A es á con o mado po 17 alumnos/as,
de los cuales 13 son chicas y 4 son chicos; y el g upo B po 16 alumnos/as, de los
cuales 8 son chicas y 8 son chicos. Po lo an o, en e los dos g upos, hay 33
alumnos/as (21 chicas y 12 chicos). Como se deduce de las ca ac e ís icas del
abajo, se a a de una mues a in encional o de con eniencia o mada po dos
g upos de es udian es asignados a p incipio de cu so al p o eso in es igado .
Se ha elegido la ma e ia de ísica y química, debido undamen almen e a la
disponibilidad pa a lle a a cabo la implemen ación de la secuencia. Además,
como es a ma e ia iene asignadas dos ho as semanales, se puede lle a a cabo el
es udio con dos g upos di e en es, op imizando los ecu sos didác icos pues os en
juego, y en iqueciéndose la in es igación.
Además, ela i o a lo an e io , exis e una cues ión é ica enida en cuen a,
ya que de lle a a cabo la in es igación con un solo g upo, es a ía es ableciéndose
una p i ación pa a el o o g upo del p oceso de ap endizaje inno ado pues o en
juego en la misma.
Po o o lado, an es de comenza con la in e ención en el aula he
in o mado a los y las pa icipan es, dejando cla amen e de inidas las in enciones,
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y los posibles usos de la in es igación ealizada; e indicándoles los mo i os po
los que quie o ealiza la in es igación, asegu ándoles además el anonima o, como
así he espe ado en el abajo.
3.3.- Técnicas e ins umen os de ob ención de in o mación
Dado que una de mis in enciones e a ealiza un análisis de los esul ados
de la implemen ación de la p opues a diseñada de cada una de las ac i idades
ealizadas, y del e ec o de la secuencia en las ideas del alumnado y sus
pe cepciones, he u ilizado di e sos ins umen os, pa a ecopila in o mación y
pode e lexiona , e alua y explica lo que ha ido ocu iendo du an e la misma.
Po lo an o, eniendo en cuen a los obje i os de es a in es igación, se usa á un
diseño comp ensi o que combina mé odos cuali a i os y cuan i a i os (McMillan
y Schumache , 2005). Los ins umen os u ilizados han sido:
-Dia io del p o eso -in es igado , en el que he ido ealizando un egis o
dia io de lo que ha ido ocu iendo en el aula en las sesiones en las que se
ha implemen ado la secuencia (8) en ambos g upos, en el que ecogía
obse aciones, e lexiones e in e p e aciones de lo ocu ido. La edacción
de dichas sesiones del dia io se ha lle ado a cabo an es de dos días de la
inalización de cada una de las sesiones con el in de educi la pé dida de
in o mación.
-P oducciones esc i as del alumnado , que en gene al consis ían en las
espues as que es os daban a las ac i idades p opues as, algunas de las
cuales e an indi iduales y o as g upales. Sus apo aciones se egis an en
una icha, cuya cabece a incluye el nomb e y núme o del pequeño g upo,
el núme o de sesión y la echa en la que se lle a a cabo.
-Cues iona io KPSI + Emociones. Cues iona io en el que se ecoge
in o mación, en una p ime a pa e, sob e la au ope cepción del
conocimien o de las ideas y p ocedimien os abajados, an es y después de
lle a a cabo la secuencia, a a és de un cues iona io KPSI con espues as
de escala Like (de 1 a 5 pun os) .
El Knowledge P e ious S uden s In en o y (KPSI) ideado po Tami y
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Ami (1981), ha sido u ilizado en o os abajos ( Ma ínez-Chico,
López-Gay, Jiménez-Liso y T abalón, 2017; Jiménez-Liso,
Ma ínez-Chico y Salme ón-Sánchez, 2018) adap ado a la es uc u a que
he u ilizado pa a examina cómo pe cibie on los es udian es lo que han
ap endido y las emociones que expe imen a on con la secuencia.
Es e cues iona io unciona como una ac i idad de la secuencia más, cuyo
sen ido es p omo e una e lexión indi idual sob e lo que cada uno/a
pe cibe que ha ap endido y sen ido a lo la go de las sesiones, pa a cada una
de las ideas y ac i idades abajadas, au o-e alua ese ap endizaje y
egula el p oceso de enseñanza y ap endizaje i ido. Además, los
esul ados del cues iona io sob e pe mi i án la iangulación con o os
esul ados complemen ando po ejemplo la pe cepción del in es igado
e lejada en el dia io, y las emociones exp esadas en la discusión g upal.
-Cues iona io sob e ue zas , o ien ado a conoce el g ado de dominio del
conocimien o sob e ue zas abajado, a a és de una se ie de p egun as
elacionadas con los aspec os abajados en la secuencia. Es o pe mi i á
analiza si exis e algún ipo de elación o de disc epancia en e la
pe cepción que ienen los es udian es de lo que han ap endido, y los
esul ados de las espues as del cues iona io sob e ue zas.
-Audio-g abación de sesión de e lexión g upal o ien ada a ecibi
opiniones abie as espec o a la secuencia, en conc e o se les plan eó: ¿qué
habéis ap endido?, ¿cómo lo habéis ap endido?, y ¿qué habéis sen ido? De
mane a que se ob u ie a in o mación ela i a al éxi o de la p opues a en
que ap endan de e minadas ideas (ap endizaje concep ual), de la
ealización de las dis in as p ác icas cien í icas (ap endizaje
p ocedimen al), y de cómo se han sen ido al expe imen a es e en oque de
enseñanza, ya que di ie e de la o ma habi ual de abaja con ellos/as.
20
3.4.- P esen ación de esul ados
En luga de p esen a los esul ados de cada ins umen o po sepa ado, la
p esen ación se o ganiza á en unción de los obje i os plan eados, apo ando la
in o mación p oceden e de di e sos ins umen os, conside ando pa a ello los
siguien es esul ados: el diseño de una secuencia de ac i idades undamen ada
( esul ado 1), el e ec o de la implemen ación de la secuencia en el alumnado
( esul ado 2), la e olución de las ideas del alumnado ( esul ado 3), y la
au ope cepción del alumnado del conocimien o adqui ido, y las emociones
sen idas ( esul ado 4). En la siguien e abla se elacionan los obje i os plan eados,
los esul ados a e alua , y los ins umen os u ilizados.
Tabla 1
Ins umen os u ilizados y obje i os
Semana en la que se aplica:
Ins umen o
u ilizado
1
2
3
4
5
O ganización de los
esul ados
Obje i o
elacionado
Dia io del
in es igado
(Anexo I)
E ec o de la secuencia en el
alumnado (Resul ado 2)
OE 2
P oducción del
alumnado
E ec o de la secuencia en el
alumnado (Resul ado 2)
E olución de las ideas del
alumnado (Resul ado 3)
OE 2
OE 3
Audio g abación
(Anexo II)
Pe cepción del alumnado
del conocimien o adqui ido,
y emociones sen idas.
(Resul ado 4)
OE 2
OE 3
KPSI +
Emociones
(Anexos III, IV)
Pe cepción del alumnado
del conocimien o adqui ido,
y emociones sen idas.
(Resul ado 4)
OE 2
OE 3
Cues iona io
sob e ue zas
(Anexo V)
E olución de las ideas del
alumnado (Resul ado 3)
OE 3
En azul se indica la semana en la que se ha aplicado el ins umen o indicado
21
Como se puede ap ecia , el obje i o 1 no ecoge in o mación de ninguno
de los ins umen os. Pod ía duda se de que el diseño de la secuencia pueda se
p esen ado como esul ado de la in es igación. Sin emba go, no cabe duda de que
el diseño es po sí mismo un esul ado ya que, como se eco da á, lo que se
p e ende es udia no es sólo lo que sucede cuando se implemen a una secuencia
basada en la indagación en un aula conc e a de secunda ia, sino conoce las
posibilidades de que las o ien aciones gene ales p oceden es de la Didác ica de las
Ciencias Expe imen ales puedan se plasmadas en una secuencia conc e a de
enseñanza pa a se lle ada al aula.
Po o o lado, se ha educido la in o mación ecogida en el dia io del
in es igado , esul an e de la obse ación en las sesiones uno a ocho, y los da os
ecogidos de la discusión g upal de la sesión nue e; con el obje i o de acili a la
in e p e ación y el análisis de dicha in o mación.
Con el mismo in, se ha abulado y ep esen ado en g á icas la in o mación
p o enien e del cues iona io de au o e lexión del alumnado lle ado a cabo en la
sesión nue e; así como de la in o mación ob enida del cues iona io sob e los
con enidos de las ue zas de la sesión diez.
4.- RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
A con inuación se mues an los esul ados, en unción de los obje i os
plan eados, apo ando la in o mación p oceden e de di e sos ins umen os. Los
esul ados conside ados son: el diseño de una secuencia de ac i idades
undamen ada (1), el e ec o de la implemen ación de la secuencia en el alumnado
(2); la e olución de las ideas del alumnado (3); y la au ope cepción del alumnado
del conocimien o adqui ido y de las emociones sen idas (4).
La elación en e los obje i os, los esul ados y los ins umen os de
ecogida de da os u ilizados, puede se consul ada en la abla 1 del apa ado 3.4
(p esen ación de esul ados).
22
4.1.- P opues a de diseño de una secuencia de ac i idades undamen ada
El p ime esul ado de es e abajo, y en consonancia con el obje i o
especí ico uno de es e abajo, es la secuencia diseñada con el in de se
implemen ada en el aula. Pa a ello, de mane a p e ia, se ha seleccionado una se ie
de ideas undamen ales que se quie en abaja en la misma (cla i icación
concep ual), y que son el esul ado del es udio que se ha ealizado de di e en es
p opues as de enseñanza, así como de la adecuación empo al y cu icula
co espondien e al p esen e cu so.
Las ideas cla e conside adas en el diseño de la secuencia son las
siguien es:
- T abaja de mane a conjun a an o la cinemá ica como la dinámica de los
cue pos, co espondien es al bloque cua o ( el mo imien o y las ue zas ), de los
con enidos ela i os al e ce cu so de ísica y química de la enseñanza secunda ia
obliga o ia es ablecidos po la legislación igen e ( Ley O gánica 8/2013, de 9 de
diciemb e, pa a la mejo a de la calidad educa i a, LOMCE).
- Asocia la exis encia de una ue za ne a al cambio en la elocidad de los
cue pos. Cuando la elocidad aumen a, la ue za eje cida es “a a o ” del
mo imien o; y cuando la elocidad disminuye, “en con a”.
- Rep esen a ue zas median e ec o es. Se ha aco ado la si uación es udiada a
cue pos que se mue en en línea ec a, de mane a que se ha u ilizado la exp esión
“a a o ” cuando el mo imien o del cue po y la ue za aplicada ienen la misma
di ección y sen ido; y la exp esión “en con a”, cuando ienen la misma di ección
pe o dis in o sen ido.
- Es udia la in luencia de ue zas de icción en el mo imien o de un cue po, y los
ac o es de los que depende.
Con el obje i o de abaja las ideas an e io es, se han diseñado una se ie
de ac i idades, que han sido o ganizadas en es g andes bloques a lo la go de
ocho sesiones (a las que hay que suma dos sesiones más en las que se ealizan los
cues iona ios).
23
Tabla 2
Tempo alización pa a la ealización de las ac i idades en las sesiones
Lunes
Ma es
Mié coles
Jue es
Bloque 1
Sesiones
1 y 2
8 Ab il 3ºB
A1, A2, A3
9 Ab il 3ºA
A1, A2, A3
10 Ab il 3ºA
A4, A5
11 Ab il 3ºB
A4, A5
Bloque 1
Sesiones
3 y 4
22 Ab il 3ºB
A6, A7
23 Ab il 3ºA
A6, A7
24 Ab il 3ºA
A8
25 Ab il 3ºB
A8
Bloque 2
Sesiones
5 y 6
6 Mayo 3ºB
A9, A10, A11,
A12, A13
7 Mayo 3ºA
A9, A10, A11,
A12, A13
8 Mayo 3ºA
A14, A15, A16
9 Mayo 3ºB
A14, A15, A16
Bloque 3
Sesiones
7 y 8
13 Mayo 3ºB
A17, A18
14 Mayo 3ºA
A17, A18
15 Mayo 3ºA
A19, A20, A21
16 Mayo 3ºB
A19, A20, A21
Cues iona ios
Sesiones
9 y 10
20 Mayo 3ºB
KPSI
21 Mayo 3ºA
KPSI
22 Mayo 3ºA
Fue zas
23 Mayo 3ºB
Fue zas
Las ac i idades se han designado con la le a “A”, seguida del núme o que la iden i ica en
la secuencia po o den de ealización.
En el p ime bloque, co espondien e a una p ime a ase de indagación
sus en ada en el conocimien o desc ip i o de la si uación, se es udia la caída lib e
de las go as de llu ia de dis in a masa. Los es udian es plan ean su hipó esis en
o no a la si uación plan eada, jus i icándola a pa i de su expe iencia, y diseñan y
lle an a cabo un expe imen o pa a a a de co obo a la misma. Pa a lle a a
cabo la expe iencia se hace uso de bolas de plas ilina de dis in a masa, que
simula án las go as de llu ia.
En el segundo bloque, co espondien e a una p ime a ase de
modelización, se empieza a cons ui el modelo new oniano de las ue zas, con el
obje i o de explica los enómenos obse ados en el p ime bloque; es deci , la
concepción new oniana se p esen a de mane a con ex ualizada, y como algo ú il
que puede explica aquello que ie on (en la expe iencia), y que no pudie on
explica de mane a sa is ac o ia con la concepción in ui i a de ipo a is o élico.
24
Po úl imo, en un e ce bloque, se amplía el modelo new oniano
inco po ando la ue za de ozamien o median e si uaciones en las que in e iene
de mane a signi ica i a. Es o se lle a a cabo median e un nue o p oceso de
indagación y de modelización, a pa i de la caída de moldes de magdalena.
Secuencia de Ac i idades
A con inuación, se ecogen las ac i idades que con o man la secuencia a
implemen a , indicando an o la sesión en la que se lle an a cabo, como el bloque
de la secuencia en el que se encuad an. Además, se ha añadido un comen a io
indicando lo que se p e ende con cada una de las ac i idades.
Bloque 1. Cons uimos conocimien o desc ip i o ace ca del mo imien o de
los cue pos en caída lib e.
Sesión 1: ac i idad de in oducción
A1. La llu ia es un enómeno me eo ológico que odos hemos obse ado
en algún momen o. ¿De qué es á o mada? ¿Qué son las go as de llu ia? ¿Son
odas las go as de llu ia iguales? ¿Qué es el xi imi i? Discu idlo en el g an
g upo.
Comen a io A1. Se p e ende lle a a cabo una secuencia de ac i idades
que end á como pun o de pa ida el p egun a se po un enómeno co idiano como
es la llu ia, a o eciendo que el alumnado se in oluc e en la cons ucción de
explicaciones al e le sen ido a los con enidos a abaja . De es a mane a, se
a o ece á que hagan una se ie de e lexiones y p edicciones basadas en su
expe iencia y no apo en una espues a académica o lo que “el docen e espe a
escucha ”. Además, se les p egun a sob e los dis in os ipos de llu ia (xi imi i o
llu ia de go as más g uesas) pa a di igi la si uación a la exis encia de go as de
dis in a masa.
Sesión 1: la ayec o ia de las go as
A2. ¿Qué ayec o ia imagináis que desc ibi án las go as de llu ia en un
día con ausencia o al de ien o? ¿En qué os basáis? Deba id es o en el pequeño
g upo. A con inuación, deba idlo con el es o de la clase.
25
(explica u ilizando una bola que cae).
A13. Dibuja los cue pos de ace o de las ac i idades an e io es du an e
su caída, y ep esen a median e ec o es la ue za g a i a o ia eje cida sob e
ellos, indicando los módulos de las mismas. Jus i icad ues a espues a. Haced
lo mismo con las bolas de plas ilina que dejamos cae en el expe imen o.
Comen a io A13. Con es e eje cicio p e endemos hace uso de la
he amien a de ep esen ación de ue zas median e ec o es de mane a muy
simple (únicamen e en la di ección e ical), ya que nos se i á pa a es udia
pos e io men e el cambio de elocidad de un cue po cuando la ue za peso ac úa
en la misma di ección del mo imien o o en la con a ia. Conside amos pe inen e
in oduci la ep esen ación ec o ial, ya que los alumnos/as pod án dispone de
una o ma más de explica qué es á ocu iendo, esul ando muy ú il cuando más
adelan e se in oduzca una segunda ue za (la de ozamien o) que puede ene
sen ido con a io o no a la ue za peso.
Sesión 6: ue za peso y acele ación de la g a edad
A14. ¿Habéis ep esen ado los obje os a la misma al u a en un ins an e
de e minado de su caída? ¿Po qué? No a: “g” iene unidades de acele ación.
Comen a io A14. La ep esen ación de la A13 no iene po obje i o
únicamen e sabe si han ap endido el sis ema de ep esen ación de ue zas
median e ec o es, si no que además nos puede se i pa a comp oba si siguen
ep esen ando el cue po más pesado cayendo con una mayo acele ación (lo que
p e isiblemen e segui á ocu iendo).
Sesión 6: e ec os dinámicos
A15. A eno de las conclusiones que habéis ob enido en el bloque
an e io ¿Cómo in luye sob e el cambio en la elocidad de las bolas, que la
di ección y sen ido de la ue za peso sean “a a o ” del mo imien o de las bolas
de plas ilina?
Comen a io A15. El obje i o de es a ac i idad, es que los es udian es
asocien que cuando la ue za ac úa “a a o ” del mo imien o, se p oduce un
32
aumen o en la elocidad del cue po. Debido a es o, se ha conside ado ap opiado
abaja an e io men e de mane a simple el sis ema de ep esen ación de las
ue zas, ya que los es udian es pueden ep esen a con lechas la di ección y
sen ido de la ue za y el mo imien o, y de e mina si la ue za ac úa en con a o a
a o del mo imien o. Es deci , le encuen an un sen ido al uso de ec o es, ya
que le es án dando una aplicación di ec a, y les pe mi e explica lo que c een que
es á sucediendo.
A16. En el caso de que uno de oso os, que se encuen e en el só ano,
lance la bola de mane a e ical hacia una plan a supe io , ¿Qué ocu e con la
elocidad de la bola du an e el ascenso? ¿La ue za peso ac úa “a a o ” o “en
con a” del mo imien o de la bola? Rep esen a la ue za peso con un ec o
du an e el ascenso de la bola en un ins an e de e minado.
Comen a io A16. En es a ac i idad, se p esen a una si uación en la que la
ue za peso ac úa “en con a” del mo imien o del cue po, con el obje i o de
ace ca les el hecho de que la ue za g a i a o ia ambién puede p o oca una
disminución de la elocidad del cue po (y no únicamen e un aumen o) cuando la
ue za iene sen ido opues o al mo imien o del cue po. Pa a es e in, uel e a se
ú il el sis ema de ep esen ación ec o ial abajado an e io men e, ya que les
pe mi e explica un nue o enómeno (el ascenso de los cue pos). P e isiblemen e,
los es udian es hagan mención a la idea de que el cue po “ ena” po la ue za
peso, po lo que el modelo cons uido les pe mi e explica has a el momen o, la
acele ación de un cue po cuando cae ( ue za peso “a a o ” del mo imien o), y
que el cue po ene cuando asciende ( ue za “en con a” del mo imien o).
Sesión 6: ecapi ulación del bloque II
- La apidez con la que caen los cue pos no depende de la masa, ya que al
aumen a la masa de es os, ambién aumen a la ue za peso: g=P/m. Es o explica
los esul ados de la expe iencia uno del bloque uno.
- Los cue pos caen cada ez más ápido, ya que la ue za peso (que es la única que
hemos conside ado) p oduce un cambio en la elocidad de los cue pos que es án
33
en caída lib e. Es o explica los esul ados de la expe iencia dos del bloque uno.
- Cuando la ue za peso ac úa “a a o ” del mo imien o, se p oduce un aumen o
en la elocidad del cue po; y cuando la ue za peso ac úa “en con a” del
mo imien o, se p oduce una disminución en la elocidad del cue po.
Bloque 3. Seguimos cons uyendo conocimien o desc ip i o y ampliando el
modelo cien í ico.
Sesión 7: elocidad de moldes de magdalenas
A17. Has a aho a, hemos es udiado la caída de de e minados obje os,
obse ando que la masa de es os no in luye en el iempo de caída. U ilizando lo
ap endido has a aho a, ¿cómo c ees que es el mo imien o de un molde de
magdalena cuando se deja cae desde una de e minada al u a? A pa i de un
me o de caída, ¿cambia la elocidad del molde?, ¿po qué?
Comen a io A17. Se in oduce con es a ac i idad una si uación co idiana
que pe mi i á amplia la si uación an e io con una segunda ue za, que ue
desp eciada en el caso de las bolas de plas ilina. En la nue a si uación, es a ue za
de ozamien o end á un e ec o no o io en el mo imien o del molde. Puede ocu i ,
que de mane a in ui i a y basándose en la expe iencia p e ia sob e la caída de
obje os simila es como hojas de papel, digan que el molde cae con una elocidad
meno . Debido a eso, se ha explici ado en la p egun a que lo expliquen y
undamen en con el modelo de ue zas, ya que se p e ende que apliquen el modelo
de ue zas cons uido, pa a que omen conciencia de que es insu icien e pa a
explica es a nue a si uación, y que es necesa io segui cons uyendo el modelo
cien í ico.
Sesión 7: expe imen o, y ecogida y análisis de da os
A18. Dejamos cae un molde de magdalena, desde di e en es al u as (la
p ime a plan a y la segunda plan a del edi icio). ¿Qué esul ados espe áis?
Recoged da os de iempo de uelo pa a cada al u a, y edac ad las conclusiones
a las que lleguéis. ¿Es án en consonancia con las hipó esis que habíais
plan eado?
34
Comen a io A18. Los es udian es egis an los da os ecogidos y las
conclusiones a las que llegan, en la icha que se les en ega. Obse a án
expe imen almen e la cons ancia de la elocidad de los moldes de magdalenas a
pa i de una cie a dis ancia eco ida, de mane a que cons uyen conocimien o
apoyándose en p uebas y no en c eencias o in uiciones.
Sesión 8: ampliación del modelo. La ue za de ozamien o que eje ce el
ai e sob e un cue po depende de la o ma de es e.
A19. Haciendo uso del sis ema de ep esen ación de ue zas con ec o es
es udiado en el bloque 2, dibuja el molde de magdalena en su caída, y las
ue zas (median e ec o es) que es án ac uando sob e él.
La ue za de ozamien o, ¿es á ac uando “a a o ” o “en con a” del
mo imien o del molde? ¿Cómo son los módulos de las ue zas in e inien es?
¿Qué conclusión se puede saca de la cons ancia de la elocidad?
Comen a io A19. Con es a ac i idad, los alumnos explici an median e un
dibujo que la ue za de ozamien o ac úa “en con a” del mo imien o de la bola,
oponiéndose a la ue za de a acción g a i a o ia. Es a ac i idad pe mi e
elaciona ue za ne a nula sob e un cue po con la cons ancia de la elocidad.
A20. La caída del molde depende de a ios ac o es como son la o ma
del molde, su masa o la elocidad que lle a. ¿Se os ocu e alguna o ma de
comp oba lo?
Comen a io A20. Se p e ende omen a el diseño de expe iencias en el
que se ponga de mani ies o la dependencia de la magni ud de la ue za de
ozamien o con la o ma o la masa de es e. Además, las expe iencias diseñadas
pueden cons i ui una opo unidad pa a deba i , po ejemplo, sob e las moléculas
de ai e que las dis in as secciones de los moldes encuen an a su paso, o las
dis in as elocidades que alcanzan los moldes de dis in a masa cuando comienzan
a mo e se a elocidad cons an e.
A21. Visualizamos un ídeo en el que se deja cae un ma illo y una
pluma en una cáma a de acío con y sin ozamien o. Explicad lo que ocu e.
35
Comen a io A21. En es a ac i idad, los es udian es hacen uso del modelo
cien í ico pa a explica la caída de dos cue pos de dis in a masa con ozamien o y
sin ozamien o.
Sesión 8: ecapi ulación del bloque III
- La ue za de ozamien o sob e el molde en caída lib e, aumen a has a iguala la
ue za de ozamien o.
- Si la ue za ne a sob e un cue po es ce o, la elocidad es cons an e. Po ejemplo,
a pa i de un me o ap oximadamen e, las ue zas de ozamien o y peso sob e el
molde se igualan, y es e se mue e con elocidad cons an e.
- Al deja cae dos moldes de igual o ma pe o di e en e masa, llega an es al suelo
el de mayo masa ya que anscu e un mayo iempo has a que la ue za de
ozamien o igual a la ue za peso.
- Al deja cae dos moldes de igual masa pe o dis in a o ma, llega an es al suelo
el molde cuya o ma iene una mayo sección de con ac o con el ai e (in luyendo
en la ue za de ozamien o).
4.2.- Resul ados de implemen ación de la secuencia de ac i idades
O o esul ado ele an e de es a in es igación, elacionado con el obje i o
especí ico dos ( e abla 1), es el conce nien e al desempeño del alumnado a
a és de las p ác icas cien í icas o ganizadas en las dis in as ases de indagación y
modelización, es deci , lo ela i o al e ec o que ha enido la secuencia en los
alumnos. Pa a ello, se ha hecho uso de un dia io del in es igado , cons i uyendo
una de las uen es de in o mación más ele an es de es a in es igación. En el
dia io se ha edac ado un in o me pa a cada una de las sesiones, en las que se han
egis ado los esul ados de las p oducciones de los alumnos/as al lle a a cabo las
ac i idades, así como las obse aciones y e lexiones del p opio in es igado . El
dia io puede se consul ado en el anexo I.
A con inuación, mos amos el e ec o de las ac i idades y la acogida po
pa e de los es udian es du an e cada una de las sesiones de la secuencia,
egis ados en el dia io del in es igado .
36
Tabla 3
¿Qué e ec o y espues a gene an las ac i idades en cada una de las sesiones?
P ime a sesión. G upos
- El alumnado se mues a muy pa icipa i o du an e la sesión.
- Hablan ciencia cons an emen e.
- Lle an a cabo mic o expe imen os mo u p opio pa a a gumen a su
opinión.
- A gumen an sus hipó esis en el pequeño g upo.
- Se p oduce una pa icipación muy ac i a de una alumna cuya ac i ud en
clase es no malmen e pasi a.
- Siguen deba iendo sob e la cues ión p esen ada después de e mina la
clase.
- Mani ies an que en casa busca án espues as po medio de in e ne .
- Al día siguien e, la p o eso a de lengua, comen a que los alumnos
seguían dándole uel as a la p egun a, y que es os se encon aban algo
ne iosos po no sabe qué ocu ía en ealidad.
A,B
A,B
A,B
A,B
A
A,B
A,B
A
Segunda sesión. G upos
- Los diseños deno an una conside able c ea i idad de los es udian es
(uso de je inguillas de dis in o g oso y cáma as; un c is al inclinado y
dos go e os; un condensado ; dos globos de agua).
- Los diseños deno an una conside able c ea i idad de los es udian es
(uso de pis olas y la as; deja cae una mace a y una pelo a de ping-pong;
aplica el eo ema de Pi ágo as con la elocidad y la dis ancia).
- Llegan a acue dos en g an g upo, po ejemplo, acue dan ealiza una
expe iencia en la que se deje cae dos obje os de dis in a masa.
- Se han mos ado muy pa icipa i os en la a gumen ación de sus
p opues as de diseño, y en la ealización del expe imen o.
A
B
A,B
A,B
Te ce a sesión. G upos
- Relacionan la elocidad del cue po con la capacidad de es e de “coge ”
más ue za ( ue za como p opiedad que puede se poseída po los
cue pos).
A
37
- In oducen la idea de ozamien o con el ai e, haciendo esponsable a
es e de la a iación de la elocidad del cue po.
- In oducen la idea de ozamien o del ai e, explicando que la elocidad
a ía po la ue za de la g a edad, y po que es a es mayo que la ue za
de ozamien o del ai e.
- Vuel en a la idea de que una mayo masa implica una mayo elocidad,
a pesa de las expe iencias ealizadas an e io men e.
- P oponen que la apidez del cue po i á en aumen o, señalando la ue za
de la g a edad como esponsable (sin p o undiza en ello).
- Los diseños deno an una conside able c ea i idad de los es udian es
(medi la p o undidad del aguje o en la a ena de un cubo as deja cae
una moneda desde dis in as al u as; cáma as a dis in as al u as; uso de un
ada ).
- Los diseños deno an una conside able c ea i idad de los es udian es
(uso de un ada ; cáma a supe len a; una cama elás ica y un
cuen akilóme os den o de una bola con conexión a un able ).
A
A
B
B
B
A
Cua a sesión. G upos
- Se mues an muy pa icipa i os al ealiza la expe iencia (medi ellos
mismos el co del con el me o, obse a como cae la bola, e c.).
- Realizan de mane a concen ada los cálculos de las elocidades, que a
p io i pod ía cons i ui la pa e más ediosa de la p ác ica, mos ando
cu iosidad po sabe si sus hipó esis e an co ec as o no.
A,B
A,B
Quin a sesión. G upos
- Aplican mecánicamen e la ó mula del peso sin un en endimien o
p o undo del signi icado ísico que conlle a.
- Responden que llega á an es el obje o que es a aído con una mayo
ue za (es o ocu e en los dos g upos de e ce o de la ESO).
- Se obse a pe sis encia del modelo in ui i o de los alumnos (cue pos
con mayo masa o con mayo ue za peso, caen más ápido).
- Encuen an se ias di icul ades en elaciona los esul ados de la
A,B
A,B
A,B
A,B
38
expe iencia con la cons ancia de la in ensidad de la g a edad (g) en las
dis ancias que es amos conside ando.
Sex a sesión. G upos
- Rep esen an, po lo gene al, co ec amen e los ec o es de la ue za
peso (incluso el módulo del cue po con más masa es ep esen ado
co ec amen e con un ec o de mayo longi ud).
- Dibujan el obje o más pesado po debajo del menos pesado, cuando se
les pide que los ep esen en du an e la caída (a lo a nue amen e la idea
de que el obje o más pesado llega an es al suelo).
A,B
A,B
Sép ima y oc a a sesión. G upos
- Los es udian es que habían p e is o que los moldes se mo e ían de un
lado a o o (simila a una hoja de papel que se deja cae ), se so p enden
de que los moldes desc iban una ayec o ia ec ilínea.
- Los es udian es que hicie on la p edicción de que la elocidad del
molde i á aumen ando, explicándolo median e el uso de únicamen e la
ue za peso, se so p enden al obse a que los moldes descienden con
elocidad cons an e.
- Expe imen an con los moldes de mane a espon ánea, modi icando la
o ma de es os (aquí se adelan an un poco a lo p e is o en la secuencia),
y dejándolos con la pa e abie a del molde hacia abajo pa a e qué
sucede con el mo imien o de los mismos.
- Expe imen an con los moldes, modi icando an o la o ma como su
masa (poniendo a ios jun os), de mane a que los dejan cae desde dos
me os de al u a, comp obando las di e en es a iables que a ec an al
iempo de caída del molde, y explicando las dis in as si uaciones
haciendo uso de la ue za de ozamien o.
A,B
A,B
A,B
A,B
Es a in o mación ob enida a pa i de la obse ación, se á con as ada con
la p o enien e del cues iona io KPSI + emociones (en el epíg a e 5), pa a a a de
en ende con una mayo p ecisión lo que ha ocu ido al implemen a la secuencia
39
4.3.- E olución de las ideas del alumnado (dominio del con enido)
O o esul ado ele an e es el ela i o a la e olución, en la mane a en la
que explican los enómenos elacionados con las ue zas, desde una concepción
a is o élica a o a new oniana. Las ideas abajadas en la secuencia, pueden
engloba se en dos bloques. Po un lado, las ideas elacionadas con la apidez de
cue pos de dis in a masa du an e la caída lib e de es os, y en una si uación en la
que únicamen e se enga en cuen a la ue za peso (una única ue za y mo imien o
uni o memen e acele ado). Po o o lado, las ideas elacionadas con la apidez de
cue pos en caída lib e en la que, debido a las ca ac e ís icas de es os, se ha de
conside a an o la ue za peso como la ue za de ozamien o (dos ue zas, y
mo imien o uni o me o uni o memen e acele ado). Pa a analiza la e olución en
las ideas del alumnado al espec o hemos u ilizado di e sas he amien as de
ecogida de da os: las p oducciones del alumnado en espues a a las ac i idades de
la secuencia, y el cues iona io inal sob e ue zas.
E olución en las explicaciones del alumnado del iempo de caída de dos
go as de llu ia de di e en e masa; y el uso de la ue za peso en ausencia
de ozamien o.
En el g upo A.
En la ac i idad es de la sesión uno de la secuencia se p egun a ¿cómo
se á el iempo de caída de una go a ina y de una go a go da que caen al mismo
iempo y desde una misma al u a?, esul ando que cua o de los cinco g upos
esponden que no caen al mismo iempo ( es g upos a i man que llega an es la
go da, y un g upo la pequeña); y un úl imo g upo opina que llega an es la g ande,
aunque ambién pod ían llega a la ez po que la Tie a hace la misma ue za (lo
que ampoco es co ec o). Po lo an o el 100% de las espues as se co esponden
a una isión de las ue zas de ipo a is o élico.
Po o o lado, de los esul ados del cues iona io sob e ue zas, obse amos
que algunos es udian es explican los enómenos asociados a la caída de las ue zas
u ilizando el modelo new oniano cons uido. Po ejemplo, en la p egun a cua o
del cues iona io sob e ue zas (en el anexo V), se les plan ea que en ausencia de
40
ai e, se dejan cae al mismo iempo una bola de 50 g y o a de 100 g desde la
misma al u a y en ausencia de ai e, y se les p egun a cuál llega á an es al suelo. El
92, 86% de los es udian es la esponden co ec amen e. Es o iene sen ido, ya que
es á elacionado con las ac i idades lle adas a cabo a lo la go de la secuencia.
Sin emba go, en la p ime a p egun a del cues iona io sob e ue zas, en la
que se les plan ea la caída de dos obje os de dis in a masa en ausencia de
ozamien o, el 78,6 % de los alumnos conside an de mane a e ónea que, en
ausencia de ozamien o, la ue za eje cida po la Tie a sob e los obje os es la
misma independien emen e de su masa. Con espec o a es o, conside o que han
elacionado iempo de caída con el módulo de la ue za peso de dos cue pos de
dis in a masa, lo que concue da con una comp ensión supe icial del concep o de
ue za peso, que implica que los alumnos u ilicen el esquema a is o élico con el
que se encuen an más cómodos, lo que concue da con una g an pe sis encia de
es e ipo de concepciones al e na i as. Los da os an e io men e mencionados, han
sido ep esen ados en el siguien e diag ama de ba as.
Figu a 1. Po cen aje de espues as en las que se aplica co ec amen e el modelo
new oniano de las ue zas.
41
supe io al alo pa a la emisión de hipó esis; pe o el aumen o p oducido es
in e io (1,29 pun os; 25,8 %), debido a que pa en de un conocimien o mayo
(“an es de la secuencia”) al p oducido pa a la emisión de hipó esis.
En cuan o al diseño expe imen al lle ado a cabo pa a con as a las
hipó esis plan eadas, se p oduce un aumen o en la pun uación, en e el an es y el
después, pa a el diseño de expe imen os, de 2,21 a 3,79 po lo que se ha p oducido
un aumen o de 1,58 pun os (31,6 %); simila al de o os elemen os de la
secuencia.
Rela i o a la oma de da os de medidas en la expe iencia, se p oduce un
aumen o en la pun uación, en e el an es y el después, de 2,71 a 3,79 po lo que se
ha p oducido un aumen o de 1,08 pun os (21,6 %); cons i uyendo el meno de los
aumen os pa a odos los elemen os de la secuencia. Además, el alo de 2,71 pa a
“an es de la secuencia” es el alo mayo egis ado. Y pa a el análisis de los
da os ob enidos, se p oduce un aumen o en la pun uación, en e el an es y el
después, de 2,07 a 3,64 po lo que se ha p oducido un aumen o de 1,60 pun os
(32,0 %).
En el uso de la ue za peso , se p oduce un aumen o en la pun uación,
en e el an es y el después, de 2,00 a 3,50 po lo que se ha p oducido un aumen o
de 1,50 pun os (30,0 %); y en la ep esen ación con ec o es , se p oduce un
aumen o en la pun uación, en e el an es y el después, de 2,21 a 3,64 po lo que se
ha p oducido un aumen o de 1,43 pun os (28,6 %); siendo un alo muy simila al
ob enido pa a el uso de la ue za peso. Es o úl imo no concue da con lo que a
p io i pod íamos pensa , al a a se la ue za peso de un concep o conocido pa a
ellos al habe sido es udiado en el cu so an e io ; y la ep esen ación con ec o es,
un concep o nue o, que además conlle a un cie o g ado de complejidad
ma emá ica.
Pa a el uso de la ue za de ozamien o , se p oduce un aumen o en la
pun uación, en e el an es y el después, de 2,14 a 4,14 po lo que se ha p oducido
un aumen o de 2,50 pun os (40,0 %). En es e pun o, que emos esal a el hecho de
que sea el uso de las ue za de ozamien o el elemen o de la secuencia que ob iene
48
una mayo pun uación “después de aplica la secuencia”: 4,14; con un alo
ambién máximo del aumen o p oducido: 40 %.
En cuan o a las p edicciones pa a o os enómenos simila es , se p oduce
un aumen o en la pun uación, en e el an es y el después, de 2,07 a 3,86, po lo
que se ha p oducido un aumen o de 1,79 pun os (35,8 %).
De mane a gene al, podemos obse a que odos los alo es han
aumen ado en lo que los es udian es c een que saben, lo que indica que los
pa icipan es econocen los e ec os de la secuencia de enseñanza en elación con
los conocimien os y p ocedimien os adqui idos. En sie e de los nue e aspec os
conside ados, se ob ienen alo es iniciales en o no a 2 (sé un poco), lo que indica
que los es udian es le en sen ido a los di e en es aspec os de la secuencia
abajada. En gene al, es os esul ados p opo cionan e idencia de que los
pa icipan es pe cibie on su pa icipación en p ác icas cien í icas como
bene iciosas, mien as que ambién econocen cómo se mejo ó su ap endizaje.
Au ope cepción del G upo B
Figu a 6. Dominio del con enido, an es y después de la secuencia, pa a el g upo B.
49
En p ime luga , se mues a in o mación ele an e a pa i de la g á ica
an e io pa a cada uno de los aspec os au oe aluados, y pos e io men e se p esen a
in o mación más global pa a oda la secuencia.
En la emisión de hipó esis, podemos obse a que la pe cepción ha
aumen ado 2,5 pun os de 2,21 a 4,71; cons i uyendo es e aumen o, el más ele ado
(50,0 %) de odas las p ác icas. Y en cuan o a la jus i icación que lle an a cabo
pa a la misma ,se p oduce un aumen o de 1,29 pun os de 2,29 a 3,64 (27,0 %),
debido a que pa en de un conocimien o mayo (“an es de la secuencia”) al
p oducido pa a la emisión de hipó esis.
Pa a la pe cepción sob e el diseño expe imen al que lle an a cabo ,se
p oduce un aumen o en la pun uación, en e el an es y el después, de 2,36 a 3,86
po lo que se ha p oducido un aumen o de 1,50 pun os (30,0 %); y en la oma de
da os de medidas, se p oduce un aumen o, en e el an es y el después, de 2,29 a
3,86 po lo que se ha p oducido un aumen o de 1,57 pun os (31,4 %).
En cuan o al análisis de los da os, se p oduce un aumen o en la
pun uación, en e el an es y el después, de 1,71 a 3,36 po lo que se ha p oducido
un aumen o de 1,65 pun os (33,0 %).
Pa a el uso de la ue za peso, se p oduce un aumen o en la pun uación,
en e el an es y el después, de 2,21 a 3,93 po lo que se ha p oducido un aumen o
de 1,72 pun os (34,4 %); y en la ep esen ación con ec o es, se p oduce un
aumen o en la pun uación, en e el an es y el después, de 1,93 a 3,50 po lo que se
ha p oducido un aumen o de 1,57 pun os (31,4 %); siendo un alo simila al
ob enido pa a el uso de la ue za peso.
Pa a el uso de la ue za de ozamien o, se p oduce un aumen o, en e el
an es y el después, de 2,29 a 3,93 po lo que se ha p oducido un aumen o de 1,64
pun os (32,8 %). Además, se ob iene la segunda pun uación más al a, pa a odas
las p ác icas cien í icas, “después de aplica la secuencia”: 3,93.
En cuan o a hace p edicciones pa a o os enómenos simila es, se
p oduce un aumen o en la pun uación, en e el an es y el después, 1,93 a 4,00 po
lo que se ha p oducido un aumen o de 2,07 pun os (41,4 %).
50
De mane a gene al, podemos obse a que odos los alo es han
aumen ado en lo que los es udian es c een que saben, lo que indica que los
pa icipan es econocen los e ec os de la secuencia de enseñanza en elación con
los conocimien os y p ocedimien os adqui idos. En ocho de los nue e aspec os
conside ados, se ob ienen alo es iniciales en e 1,90 y 2,40, lo que indica que los
es udian es le en sen ido a los di e en es aspec os de la secuencia abajada. Es os
esul ados p opo cionan e idencia de que los pa icipan es pe cibie on su
pa icipación en p ác icas cien í icas como bene iciosas, mien as que ambién
econocen cómo se mejo ó su ap endizaje.
4.4.2.- Emociones expe imen adas po el alumnado.
Con la in o mación del cues iona io, abulada en el anexo IV, se ha
ealizado, pa a los dis in os g upos, la ep esen ación g á ica de las emociones
sen idas po el alumnado du an e la secuencia. Los da os han sido ep esen ados
u ilizando un código de colo es pa a las emociones sen idas. Se u ilizan onos
ana anjados pa a las emociones nega i as, y azulados pa a las posi i as
Emociones del g upo A
Figu a 7. Diag ama de ba as pa a el g upo A. Se ha asignando onos azulados a las
emociones ca alogadas de posi i as; y onos ojizos, a las nega i as.
51
En p ime luga , se mues a in o mación ele an e a pa i de la g á ica
an e io pa a cada uno de los aspec os au oe aluados, y pos e io men e se p esen a
in o mación más global pa a oda la secuencia.
En la emisión de hipó esis, se puede obse a 16 ocasiones en las que los
es udian es mani ies an emociones posi i as, con p edominio del in e és (8), y la
concen ación (6). O o aspec o a esal a es el ela i o a las emociones nega i as
pues as en juego (9 ocasiones), y el alo inicial más bajo (1,79) en el de
conocimien os.
Es o iene sen ido, ya que los es udian es ienen que explica el enómeno
plan eado exp esando sus p opias ideas sob e el mismo, y es á en consonancia con
el miedo a equi oca se, mani es ado po los alumnos en la discusión g upal, en la
emisión de sus opiniones pe sonales en o no al enómeno plan eado; po ejemplo:
“me sen ía es úpido, po que decía algo y después no e a”.
Pa a la jus i icación de hipó esis, se obse a un g an p edominio de las
emociones posi i as (20), en e a las nega i as (3); y en el diseño expe imen al,
un g an p edominio de las emociones posi i as en e a las nega i as (20 en e a
5); ob eniendo 7 en concen ación, 6 en in e és, 2 en con ianza y 5 en sa is acción.
En cuan o a la oma de da os de medidas, se obse a un p edominio de
las emociones posi i as en e a las nega i as (14 en e a 6); ob eniendo las
mayo es pun uaciones en concen ación (7) e in e és (5).
Sin emba go, no podemos deja de obse a que, en es a p ác ica
cien í ica, es la única en la que los es udian es han mani es ado la emoción
nega i a de insa is acción (2); además de la segunda pun uación más al a en el
sen imien o de abu imien o (4).
La emoción de insa is acción puede se explicada po la elección
inap opiada de las masas de las bolas en la p ime a de las expe iencias, de mane a
que no caye on exac amen e en el mismo ins an e al suelo (se puede consul a en
la sesión dos del dia io ecogida en el anexo I). Es o u o como esul ado, que los
es udian es no ie on plenamen e comp obada su hipó esis, exis iendo una
disc epancia en o no a la e acidad de las dis in as hipó esis plan eadas.
52
En el análisis de los da os, se obse a un g an p edominio de las
emociones posi i as (17), des acando la concen ación (7) y el in e és (6), en e a
las nega i as (5); y pa a el uso de la ue za peso, un g an p edominio de las
emociones posi i as (13), des acando la concen ación (6) y el in e és (5), en e a
las nega i as (3).
Pa a la ep esen ación con ec o es, se obse a un g an p edominio de
las emociones posi i as (14), des acando la concen ación (6), el in e és (4) y la
con ianza (3), en e a las nega i as (7). Sin emba go, enemos que des aca en
es e pun o, que se p oduce el mayo núme o de opiniones en o no a la emoción de
abu imien o (6). Es o iene sen ido, ya que se a a de la pa e más abs ac a y
ma emá ica de la secuencia, lo que se co esponde, po o o lado, con el ele ado
alo ob enido pa a la concen ación (6).
Pa a el uso de la ue za de ozamien o, se obse a un g an p edominio de
las emociones posi i as (20), des acando la concen ación (7), el in e és (7) y la
sa is acción (4), en e a las nega i as (2).
En cuan o a hace p edicciones pa a o os enómenos simila es, se
obse a un g an p edominio de las emociones posi i as (17), des acando la
concen ación (6) y el in e és (5), en e a las nega i as (6).
De mane a gene al, podemos obse a que exis e un cla o p edominio de
las emociones posi i as, siendo las exp esadas un mayo núme o de eces, la
concen ación, el in e és y la sa is acción. En el caso de las emociones nega i as,
las más comunes son la insegu idad en las p ác icas asociadas a la indagación (en
el p ime bloque de la secuencia), y el abu imien o en el bloque de modelización,
lo que iene sen ido debido a la p opia na u aleza de es as p ác icas cien í icas.
O o aspec o eseñable, es el hecho de que las emociones de concen ación
e in e és p esen a alo es al os du an e oda la secuencia, lo que indica que los
es udian es le en sen ido a los di e en es aspec os de la secuencia abajada.
53
Emociones del g upo B
Figu a 8. Diag ama de ba as pa a el g upo B. Se ha asignando onos azulados a las
emociones ca alogadas de posi i as; y onos ojizos, a las nega i as.
En p ime luga , se mues a in o mación ele an e a pa i de la g á ica
an e io pa a cada uno de los aspec os au oe aluados, y pos e io men e se p esen a
in o mación más global pa a oda la secuencia.
En la emisión de hipó esis, se puede obse a 21 ocasiones en las que los
alumnos/as mani ies an emociones posi i as, con p edominio del in e és (7), y la
concen ación (9); en e a las 4 ocasiones en las que se mani ies an emociones
nega i as (insegu idad 2 y abu imien o 2). Es o ambién es exp esado en la
discusión g upal: “A e , con la hipó esis, pues un abu imien o la e dad”; “Pues
yo con la hipó esis me lo he pasado bien, como yo soy la que saco ideas”.
Pa a la jus i icación de hipó esis, obse amos un g an p edominio de las
emociones posi i as (22), en e a las nega i as (5); des acando en e las posi i as,
la concen ación (8), el in e és (6) y la con ianza (6); y en el diseño expe imen al,
un g an p edominio de las emociones posi i as en e a las nega i as (23 en e a
3); ob eniendo 8 en concen ación, 8 en in e és, 4 en con ianza y 3 en sa is acción.
54
En la oma de da os de medidas, se obse a un p edominio de las
emociones posi i as en e a las nega i as (21 en e a 3); ob eniendo las mayo es
pun uaciones en concen ación (7) e in e és (9). En la discusión g upal, ambién se
han p oducido mani es aciones en esa línea: “En los expe imen os, me ha
en e enido”; “A mí ( e e encia a lo que más le ha in e esado) cuando los
i ábamos ( e e encia a las bolas y los moldes)”.
En el análisis de los da os, se obse a un p edominio de las emociones
posi i as (17), des acando la concen ación (7) y el in e és (6), en e a las
nega i as (10). Sin emba go, en es a p ác ica, es donde podemos obse a un
mayo núme o de emociones nega i as; des acando la insa is acción (4), y la
insegu idad (3). Es o puede se explicado, basándome en la in o mación egis ada
en el dia io, po una de iciencia en la implemen ación de la secuencia, al no
dedica un iempo su icien e al análisis de los da os, ya que es e se lle ó a cabo al
inal de la sesión, as habe se ex endido la ealización de la expe iencia más
iempo del plani icado.
Pa a el uso de la ue za peso, se obse a un g an p edominio de las
emociones posi i as (23), des acando la concen ación (9) y el in e és (8), en e a
las nega i as (3); y en la ep esen ación con ec o es, un g an p edominio de las
emociones posi i as (17), des acando la concen ación (6), el in e és (5) y la
con ianza (5), en e a las nega i as (6).
Pa a el uso de la ue za de ozamien o, se obse a un g an p edominio de
las emociones posi i as (26), des acando la concen ación (8), el in e és (10), la
con ianza (4) y la sa is acción (4), en e a las nega i as (2).
En cuan o a hace p edicciones pa a o os enómenos simila es, se
obse a un g an p edominio de las emociones posi i as (23), des acando la
concen ación (9) y el in e és (9), en e a las nega i as (1).
De man e a gene al, podemos obse a que exis e un cla o p edominio de
las emociones posi i as sob e las nega i as, siendo las emociones posi i as
exp esadas un mayo núme o de eces, la concen ación, el in e és y la
sa is acción. Y en el caso de las emociones nega i as, las más comunes son la
55
insegu idad y el abu imien o, apa eciendo a lo la go de casi oda la secuencia,
aunque en alo es muy bajos. O o aspec o eseñable, es el hecho de que las
emociones de concen ación e in e és p esen a alo es al os du an e oda la
secuencia, lo que indica que los es udian es le en sen ido a los di e en es aspec os
de la secuencia abajada; y es á en consonancia con los esul ados ob enidos en la
e olución au ope cibida en los conocimien os adqui idos.
5.- DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
A con inuación, se a a discu i los esul ados ob enidos an e io men e
desde una pe spec i a más global, a ando de in e elaciona la in o mación
ob enida median e los di e en es ins umen os u ilizados pa a in en a medi el
g ado de consecución de los obje i os plan eados.
●Sob e la p opues a de diseño de una secuencia de ac i idades
undamen ada ( esul ado 1).
En cuan o al diseño de una secuencia de ac i idades basada en la
indagación en el aula, conside o que ha sido diseñada siguiendo una o ganización
adecuada de la misma. Es deci , se ha gene ado conocimien o desc ip i o en una
p ime a pa e de la misma, con el obje i o de con ex ualiza y de ob ene
in o mación ce e a sob e una ealidad, que pos e io men e pod á se explicada
con el modelo cien í ico cons uido de mane a p og esi a. Pa a ello, se ha desc i o
pa a cada una de las ac i idades plan eadas, lo que se p e ende con ella y lo que
espe amos que ocu a en el aula al lle a la a cabo. Es o pe mi e hace una
alo ación de la idoneidad de dicha ac i idad, ya sea pa a log a conocimien o
desc ip i o, cons ui el modelo cien í ico o pone en juego los p ocedimien os
cien í icos pe seguidos; inco po ando de es a mane a las ac i idades p opias de la
indagación desc i as po la li e a u a.
●Resul ados de i ados de la implemen ación de la secuencia ( esul ado 2).
Teniendo en cuen a la o ganización de una secuencia de es e ipo (en el
apa ado 2.3), podemos es ablece el siguien e análisis.
56
Cuando los es udian es se han enido que en en a a cues iones cien í icas
elacionadas con enómenos del mundo na u al, se ha obse ado una
pa icipación muy ac i a de es os, ealizando incluso expe imen os case os pa a
a a de a gumen a sus opiniones, y un g an in e és po sabe la espues a a la
si uación plan eada, ya que es os seguían deba iendo sob e la cues ión p esen ada
después de e mina la clase.
Pa a el diseño expe imen al lle ado a cabo pa a con as a las hipó esis
plan eadas, se pone de mani ies o una conside able c ea i idad de los es udian es,
llegan a acue dos en el g an g upo en o no a la idoneidad de los diseños
plan eados, y se mues an muy pa icipa i os cuando a gumen an los diseños de
cada uno de los pequeños g upos; y en cuan o a la ealización expe imen al y el
análisis de los da os, los es udian es se han mos ado muy pa icipa i os al
ealiza la expe iencia, y han mos ado cu iosidad po sabe si sus hipó esis son
co ec as o no, eniendo la sensación de que los alumnos e minan la sesión con
una signi ica i a ape encia de sabe más y con una conside able in iga.
Es a in o mación de i ada de la obse ación, se co esponde además con
lo mos ado en el cues iona io KPSI+ emociones; en el que se obse a pa a
ambos g upos una e olución conside able en la adquisición de conocimien os
pe cibida po los es udian es, y un p edominio gene alizado de las emociones
posi i as en e a las nega i as. Po lo an o, el alumnado le ha encon ado sen ido
a la secuencia p opues a, y la ha alo ado de mane a posi i a como elemen o que
ha acili ado el ap endizaje de los con enidos y p ocedimien os in oluc ados en la
misma.
●Pa a la e olución de las ideas del alumnado: dominio del con enido
( esul ado 3).
En cuan o al p ime bloque de ideas conside ado, elacionadas con la
apidez de cue pos de dis in a masa du an e la caída lib e de es os, y en una
si uación en la que únicamen e se enga en cuen a la ue za peso, se obse a una
e olución conside able en el uso del modelo cien í ico cons uido cuando las
si uaciones plan eadas son de na u aleza simila a la lle ada a cabo en la
57
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ANEXOS
Anexo I. Dia io del in es igado
P ime a sesión: Ac i idades 1, 2 y 3 (Bloque I de indagación).
Te ce o de ESO B (Lunes 08-04-2019)
Les comunicamos a los alumnos que damos po inalizado el bloque de
Química y que comenzamos el bloque de Física. Además, se les in o ma de que
abo da emos es e bloque de mane a di e en e al an e io , y disponemos las mesas
en clase de mane a que pasamos de abaja en 4 g upos de en e 4-5 alumnos a 5
g upos de en e 3-4 alumnos. Se obse a en sus ca as un cie o g ado de
p eocupación sob e la di icul ad que pueda en aña la ísica, y una chica del
p ime g upo me p egun a si la ísica es muy di ícil. Es eseñable que los
conocimien os de es os alumnos/as sob e ísica son limi ados, ci cuns ancia que
pudo se cons a ada en la e aluación inicial lle ada a cabo en el inicio del cu so.
A con inuación, se p oyec a la p esen ación con las p ime as ac i idades
de la secuencia. La p ime a p egun a que se les plan ea es “¿De qué es á
compues a la llu ia?”, a lo que odos esponden que agua, incluso esponden H
2
O.
Es á cla o que es algo que les esul a amilia y que odos conocen, lo que hace
que se animen a pa icipa . Se a a de una p ime a p egun a de in oducción, po
lo que no se les pide que la egis en, únicamen e se p e ende que ayan en ando
en la dinámica de pa icipa en la si uación que se les plan ea.
La siguien e p egun a, que además esc ibi án en una icha suminis ada a
cada g upo, plan ea lo siguien e: “¿Son odas las go as de llu ia iguales?”. Es a
p egun a es con es ada po los cinco g upos con un “No”. Sin emba go, las
azones que aducen son de lo más a iadas:
66
A1. ¿Son odas las go as de llu ia iguales?
1.- No, po que al cae se pueden jun a y son de di e en e amaño.
2.- No, po que el ien o cambia su o ma, ienen dis in a densidad.
3.- No, po que son más g andes que o as.
4.- No, po que cada una iene su p opia o ma, amaño...
5.- No, po que se e apo an, se jun an con o as mien as caen, se dispe san.
Se les ha dejado iempo pa a que puedan deba i lo en el g upo, de mane a
que puedan a gumen a cada uno lo que piensa. Como se ha podido obse a que
en algunos g upos no se llegaba a una posición común, se les ha p opues o que
e lejen ambas pos u as bajo la ó mula “Uno de los miemb os del g upo opina…”
de mane a que se e lejen odas las pos u as y plan eamien os del g upo. Cuando
odos los g upos ienen sus p opues as, las leen en oz al a y emos las simili udes
y di e encias en e las di e en es p opues as; y se ab e el deba e pa a oda la clase,
pudiendo a gumen a sus p opues as o con aa gumen a las de algún compañe o.
A con inuación, se les p egun a: “¿Qué ayec o ia desc ibi án las go as de
llu ia en un día en ausencia o al de ien o?”. Cua o de los cinco g upos
p oponen que caen con ayec o ia ec ilínea, y uno de ellos opina que puede
cambia mínimamen e al cae desde g an al u a). Además, cua o de los g upos
in oduce el concep o de g a edad como causan e de es o. Al igual que en la
p egun a an e io , se les ha dejado iempo pa a deba i lo en el pequeño g upo y
llega a una pos u a común, aunque pod án e leja las hipó esis que es imen
opo uno en la icha suminis ada. Hemos podido comp oba cómo han
in oducido la idea de ue za al p egun a les po la ayec o ia de la go a, pa a
a a de a gumen a sus espues as, po lo que ya se puede a isba el es udio
conjun o que es amos haciendo de la cinemá ica y de la dinámica con es a
secuencia.
A2. ¿Qué ayec o ia desc ibi án las go as de llu ia en un día en
ausencia o al de ien o?
1.- Caen ec o po el e ec o de la g a edad y no se des ía po que no se encuen a
con ningún ipo de ue za que pueda mo e la al cae hacia abajo.
67
2.- Caen hacia abajo, es deci , ec o, po que al no hace ien o no las di ige a o a
di ección.
3.- Su ayec o ia es ec a po que no hay ningún ipo de ien o que las impulse a
o a di ección. La llu ia cae po la ley de la g a edad.
4.- No caen o almen e ec as po que caen desde g an al u a y pueden cambia su
ayec o ia aunque sea mínimamen e du an e el eco ido. Caen hacia abajo po la
g a edad.
5.- Caen e icalmen e po la ue za de a acción de la Tie a llamada g a edad.
Po úl imo, en es a sesión, se les p egun a “¿Cómo se á el iempo de caída
de una go a ina y de una go a go da que caen al mismo iempo y desde una
misma al u a?”. T es g upos opinan que cae an es la go a que iene una mayo
masa. Uno de es os g upos, incluso ha ealizado un mic o expe imen o dejando
cae dos obje os di e en es, y concluyen que el obje o más denso cae más ápido
que el lige o. O o g upo ha ealizado ambién dicho mic o expe imen o con un
es uche acío y o o lleno, pe o llegan a la opinión de que caen al mismo iempo
(aunque uno de los miemb os de es e g upo sigue pensando que llega á an es la
go a go da al ene más masa, y pide que se e leje en la icha su opinión). Las
conclusiones gene ales a las que se ha llegado son:
A3. ¿Cómo se á el iempo de caída de una go a ina y de una go a
go da que caen al mismo iempo y desde una misma al u a?
1.- El iempo de caída depende á de la masa que ienen las di e en es go as.
Llega á an es la go a más go da, ya que iene más can idad de agua y pesa más
que la go a más ina, y la ue za de la g a edad la a ae á an es hacia el suelo.
2.- Llega á an es la go a más go da po que al ene más masa pesa más y hace que
caiga más ápido.
3.- Las dos go as caen a la ez po el e ec o de la g a edad, po sali a la ez y
caen al mismo si io. Hemos hecho un expe imen o en el que hemos i ado dos
es uches, uno acío y o o con más peso y lo hemos i ado a la ez y a la misma
al u a y lo hemos comp obado. Caen a la ez, da igual el peso que engan.
4.- Llega an es la go a go da debido a que iene más masa que la go a ina, lo que
68
hace que caiga más ápido simplemen e po su peso. Hemos hecho un pequeño
expe imen o en el que hemos a i mado que el obje o más denso cae más ápido
que el lige o.
5.- Depende de la salida de la go a de la nube.
Algunas obse aciones sob e es a p ime a sesión en el g upo de
e ce o B:
Los alumnos, en los g upos, se han mos ado muy pa icipa i os, han
hablado cons an emen e ciencia e incluso han lle ado a cabo mic o expe imen os
mo u p opio pa a a a de a gumen a sus opiniones, es ando muy p edispues os y
cen ados en la ac i idad.
Te ce o de ESO A (Ma es 09-04-2019)
A1. ¿Son odas las go as de llu ia iguales?
1.- No, po que algunas ienen más o menos H
2
O, unas caen con más elocidad que
o as, ienen di e en es o mas y algunas que o as caen con ba o.
2.- No, po que cada go a de agua iene su p opia elocidad y densidad. O o
miemb o del g upo dice que po que ambién hay llu ia ácida po lo cual ya es
dis in a a las demás.
3.- No, po que depende del clima, el ien o las puede o ma según el amaño de
la nube, según la empe a u a…
4.- No, po que cada go a puede con ene una can idad dis in a de hid ógeno o de
oxígeno, al llega al suelo se pueden o ma dis in as a iedades de amaño.
5.- Sí, po que siemp e con iene agua.
No, po que las go as con ienen H y O pe o no siemp e lle a la misma can idad de
H y O.
A2. ¿Qué ayec o ia desc ibi án las go as de llu ia en un día en
ausencia o al de ien o?
1.- Cae en línea ec a hacia abajo, sin al e a su mo imien o. Expe imen o: Coge
una bo ella de agua y echa un poco en el apón y echa sob e un papel, pa a
demos a nues a eo ía.
2.- Como no hay ien o, las go as cae án ec o po que no hay nada que in e enga
69
en la ayec o ia.
3.- De la nube al suelo. Po que hace un mo imien o ec ilíneo po la ausencia de
ien o, y a di ec o al suelo.
4.- Al es a ausen e el ien o, las go as no ienen ninguna di ección y caen
di ec amen e al suelo.
5.- Hacia abajo ya que no hay nada que le impida mo e la ayec o ia.
En cuan o a la p egun a “¿cómo se á el iempo de caída de una go a ina y
de una go a go da que caen al mismo iempo y desde una misma al u a?”, cua o
de los g upos opinan que cae an es la go a go da, aunque en dos de ellos hay algún
miemb o del g upo que disc epa de es o, poniendo de mani ies o la c eencia de
que caen a la ez po la g a edad (en uno de los g upos in en an co obo a es o
con un mic o expe imen o consis en e en deja cae bolas de papel de dis in o
amaño). En o o g upo (G4), piensan que cae an es la bola chica, es ableciendo
una elación en e la can idad de oxígeno y la apidez con la que caen las go as
(piensan que las go as pequeñas ienen una mayo concen ación de oxígeno).
T a an de explica es o con una analogía con globos de ai e.
A3. ¿Cómo se á el iempo de caída de una go a ina y de una go a
go da que caen al mismo iempo y desde una misma al u a?
Las conclusiones gene ales a las que se ha llegado son:
1.- No caen a la ez po el hecho de que la g a edad a ae cosas más pesadas. Un
miemb o del g upo piensa que caen a la misma ez po la g a edad de la Tie a.
2.- La go a go da cae más ápido po que ocupa más olumen en el espacio e
in luye ambién la g a edad.
3.- Po una pa e, la go a go da, como pesa más, llega á an es po su peso.
Po o o lado, la go a ina pod á llega an es po su elocidad.
4.- Cae an es la go a chica, po que al se más chica, es menos densa. Po que pasa
igual que cuando in las un globo, cuan o más ai e más ápido co e. Lo que hace
que caiga es el oxígeno, po eso la go a chica al ene más oxígeno más
concen ado, cae an es.
5.- Tenemos dos hipó esis:
70
Una es que la go a g ande cae an es po que iene mayo densidad, y ambién po la
g a edad ya que la Tie a iene ese e ec o que lo a ae odo al suelo.
La o a hipó esis es que caen igual po que la Tie a a ae las cosas y hace la misma
ue za an o pa a las cosas g andes y las cosas chicas. Es o lo hemos comp obado
con un pequeño expe imen o. Hemos i ado una bola de papel chica y o a g ande.
Aquí es cuando hemos pues o nues a idea en deba e.
Algunas obse aciones sob e es a p ime a sesión en el g upo de
e ce o A:
Los alumnos, en los g upos, se han mos ado muy pa icipa i os, han
hablado cons an emen e ciencia e incluso han lle ado a cabo mic o expe imen os
mo u p opio pa a a a de a gumen a sus opiniones, es ando muy p edispues os y
cen ados en la ac i idad.
En el g upo 5, se es ablecie on deba es muy in ensos en e uno de los
in eg an es del mismo y el es o. T a ó de con ence a sus compañe os de sus
hipó esis, aunque es os no es aban de acue do con ella y de endían una idea
común con a ia a es a. Obse amos cie a us ación en es a alumna, ya que
es aba o almen e con encida de sus hipó esis y no comp endía la nega i a de sus
compañe os en acep a la; en a ias ocasiones exp esó lo siguien e: “es que no me
en endeis, pe o yo sé lo que digo, pe o no se explica lo bien”.
O o aspec o a eseña , y que nos ha esul ado muy g a i ican e, es el
conce nien e a la ac i ud de una in eg an e del g upo 1. Se a a de una alumna que
ha enido una ac i ud pasi a y de desin e és en la asigna u a en los o os dos
imes es. Sin emba go, ha sido una de las alumnas más ac i as en es a p ime a
sesión, p oponiendo ideas, deba iendo con sus compañe os/as, y lle ando a cabo
mo u p opio uno de los mic o expe imen os, de los que hablábamos
an e io men e, pa a a a de a gumen a sus ideas.
Po o o lado, hemos obse ado que la secuencia ha c eado una
expec ación que no me espe aba. Po ejemplo, al inaliza la sesión, a ios
alumnos/as que ía que se les dijese qué go a caía an es. Y como no se les sol en ó
su duda, dije on que lo busca ían en in e ne ya que no podían es a sin sabe lo
71
después de habe es ado la sesión p egun ándose sob e ello. Además, al sali de
clase, los alumnos seguían p egun ándose sob e ello a pesa de habe inalizado la
clase (algo que no había obse ado con an e io idad). Al día siguien e, la
p o eso a de lengua, comen ó que los alumnos seguían dándole uel as a la
p egun a y se encon aban algo ne iosos po no sabe qué ocu ía en ealidad.
Es o nos hace e lexiona sob e la o ma en la que se impa e clase de mane a
habi ual, en la que se les p esen a los con enidos desde el p incipio, pe diendo la
opo unidad de gene a es e ipo de sen imien os en los alumnos, que pod íamos
u iliza en pos de un ap endizaje más signi ica i o con la cu iosidad y la
indagación po bande a.
Segunda sesión: Ac i idades 4 y 5 (Bloque I de indagación).
Te ce o de ESO A (Mié coles 10-04-2019)
Les comunicamos a los alumnos que amos a segui abajando sob e la
si uación que se les plan eó en la sesión an e io sob e la caída de las go as de
llu ia. En es a sesión se les plan ea (A4) que diseñen alguna mane a de comp oba
las hipó esis que plan ea on en la sesión an e io ace ca de la elocidad de una
go a go da y una ina que caen desde una misma al u a y al mismo iempo.
Pa a ello, y a di e encia de la sesión an e io , les indicamos que p ime o
diseñen el expe imen o de mane a indi idual ( egis ando es o en un olio de
mane a indi idual) du an e unos minu os. Con es o, p e endemos que cada uno de
los alumnos/as engan su momen o de c ea i idad y e lexión indi idual an es de
la pues a en común.
A con inuación, deba en cada una de las p opues as en los g upos de
mane a que se elabo e una p opues a común inal po cada uno de los g upos.
Finalmen e, se exponen las p opues as en el g an g upo, pa a lo que el po a oz de
cada g upo la expone y el es o de la clase opina lo que es ime opo uno sob e
ello.
Hacemos no a aquí, que en es a si uación in en amos adop a un ol
di e en e al que desempeñamos habi ualmen e, de mane a que nos limi amos a
hace de mediado en e los alumnos, pe o sin opina sob e la idoneidad de los
72
di e en es diseños, ya que conside amos que es o empob ece ía el deba e en e
ellos.
A4. Diseño de un expe imen o pa a comp oba las hipó esis
plan eadas.
1.- Me e agua en je inguillas de di e en e g oso , coloca un mó il de o ma que
la cáma a cap e la caída de las go as, i a go as de las di e en es je inguillas,
g aba a cáma a len a, y comp oba el esul ado.
2.- Pod íamos subi a la azo ea y que uno se quede abajo en el pa io. Los que es án
a iba i an dos go as de agua al mismo iempo. Una go a iene que se go da y la
o a ina, y que los que es án abajo digan qué go a ha caído an es. Y pa a no ene
que epe i lo, ponemos una cáma a g abando la caída, y si hay dudas se e isa la
g abación a cáma a len a.
3.- Lo in en amos demos a con un c is al, con una cáma a y dos go e os con
agua (los go e os lle a án di e en e densidad de agua). En onces, con el c is al
umbado, echa íamos una go a al lado de o a (una se ía más go da que la o a),
pond íamos la cáma a a g aba a cáma a len a, e inclina íamos el c is al a e el
esul ado.
4.- Lo comp oba íamos cogiendo un apa a o que haga llu ia, es deci , un
condensado , y mi a qué go a cae p ime o con la ayuda de una cáma a len a.
5.- Se llena dos globos de agua. Pa a que el expe imen o sea más ácil de hace ,
los hacemos en el labo a o io. Un compañe o se sube a una mesa mien as el o o
coloca la cáma a len a en el suelo. A con inuación, se suel an los globos y se mi a
con la cáma a len a qué globo ha caído an es.
Nos ha llamado la a ención que el 100% de los g upos han incluido en sus
di e en es p opues as el uso de una cáma a len a pa a e i ica cada uno de ellas.
Es o nos lle a a pensa que ha sido p onunciado en oz al a po uno de los g upos
du an e la discusiones en pequeño g upo, y que ha sido incluido po los demás al
se conside ado como algo idóneo pa a e i ica sus hipó esis.
Algunas de las objeciones de los alumnos/as a los diseños de sus
compañe os/as han sido los siguien es:
73
elocidad que lle a, pe o en las g abaciones se e á cuan o iempo ha a dado en
cae en cada amo po lo que es ima emos la elocidad. O a compañe a del
g upo ha p opues o un obje o pa ecido a un ada pa a medi la elocidad exac a.
5.- Llenamos dos globos de agua y luego los i amos de una cie a dis ancia, po
ejemplo 10 me os. Usando un mó il g abamos los globos cayendo y luego los
ponemos en cáma a len a pa a e el globo que ha caído an es.
La p opues a del g upo 1 nos ha pa ecido muy in e esan e. P oponen un
diseño en el que elacionan el dis in o amaño del aguje o, hecho po el cue po en
su caída, sob e a ena deposi ada en un cubo. Los g upos 2 y 5 no han
comp endido bien la p egun a, de lo que omamos no a pa a se más explíci os en
el o o g upo de e ce o, ya que siguen p oponiendo diseños pa a expe imen a
con cue pos de dis in a masa.
El g upo 3 p opone la medida del iempo de caída del cue po. Sin
emba go, no caen en la cuen a de que es a medida a una única al u a esul a
insu icien e.
El g upo 4 ha sido el único g upo que ha p opues o un diseño cohe en e,
con el que pod ían demos a que la apidez con la que el cue po cae, es cada ez
mayo .
Hemos podido obse a que a los alumnos/as les ha esul ado más di ícil
plan ea un diseño pa a es a ac i idad.
Te ce o de ESO A (Ma es 23-04-2019)
De mane a análoga al o o g upo de e ce o, les p opongo a los alumnos/as
las ac i idades 6 y 7, de las que ob enemos los siguien es esul ados:
A6. Va iación de la apidez de un cue po en caída lib e
1.- La elocidad a ía con o me an cayendo, pensamos que a ía en aumen o.
Un ejemplo se ía al hace una ca e a, la elocidad de salida no es igual a la de
llegada a la me a. El po qué es po la ue za de la g a edad.
2.- Va ía po el ozamien o que iene con el ai e y depende de la g a edad, cada
ez a más ápido.
3.- (No han asis ido a clase dos miemb os del g upo, y se ha eubicado a la e ce a
80
in eg an e en el g upo 1, po lo que no se con o ma el g upo 3 en es a sesión).
4.- Va ía po que a más elocidad, más ue za coge y po eso a aumen ando la
elocidad.
5.- Va ía po que la ue za de la g a edad de la Tie a, es mayo que el ozamien o
del ai e.
Algunos aspec os que nos pa ecen eseñables son:
- El g upo 1 a a de es ablece una analogía no álida con una ca e a, que
anscu e en el plano ho izon al y en el que in e ienen un g an núme o de
ac o es, como la olun ad del co edo de aumen a o disminui la elocidad en la
ca e a. T as deba i lo con el es o de g upos, acue dan que su azonamien o no es
aplicable a la si uación que nos a añe.
- El g upo 2 in oduce la idea de ozamien o con el ai e, haciendo esponsable a
es e de la a iación de la elocidad del cue po. El g upo 5 ambién in oduce la
idea de ozamien o del ai e, pe o de una mane a más ace ada, ya que explican que
la elocidad a ía po la ue za de la g a edad, y po que es a es mayo que la
ue za de ozamien o del ai e. Nos de enemos un poco en es a idea, odo el g upo
clase, ya que nos pe mi e habla po p ime a ez en la secuencia de ue zas a a o
y ue zas en con a del mo imien o, además de in oduci de mane a implíci a la
idea de adi i idad de las ue zas.
- El g upo 4 elaciona la elocidad del cue po con la capacidad de es e de “coge ”
más ue za, es deci , exp esa su idea de ue za como p opiedad que puede se
poseída po los cue pos (en luga de in e acción en e ellos).
A7. Diseño de un expe imen o pa a comp oba las hipó esis
plan eadas.
1.- Ti a una bola de plas ilina desde la plan a de a iba has a el só ano, y medi
espacio y iempo de caída. Luego i a una bola con las mismas ca ac e ís icas
pe o cambiando el espacio a uno meno . Se hace la ó mula =e/ . Si sale el
mismo esul ado se demues a que es cons an e, pe o si no sale el mismo esul ado
nues a hipó esis queda demos ada.
2.- Desde la azo ea de un edi icio i amos un obje o, en cada piso del edi icio
81
ponemos ada es pa a con ola la elocidad. Cuando el obje o haya caído
e isamos los ada es y pod emos comp oba que la elocidad del obje o ha
a iado.
3.- (No han asis ido a clase dos miemb os del g upo, y se ha eubicado a la e ce a
in eg an e en el g upo 1, po lo que no se con o ma el g upo es en es a sesión).
4.- Poniendo una cáma a a g aba y poniéndolo en cáma a supe len a, po que así
se pod ía e más cla o cómo caen las go as. También se pod ía expe imen a
i ando dos ozos de plas ilina iguales desde la misma al u a, ambién se pod ía
calcula el iempo y el espacio que a da en pasa la pan alla de la cáma a.
5.- Colocamos una cama elás ica en el si io donde a a cae , subimos a un si io
al o, me emos el cuen akilóme os den o de la bola y ac i amos el
cuen akilóme os. Ce amos la bola y la i amos después de conec a lo a la able .
Y luego, mien as a cayendo amos obse ando cómo a aumen ando la
elocidad.
Todas las p opues as son bas an e o iginales, y pod ían se i pa a a a de
con as a las hipó esis plan eadas, sin emba go la del g upo 1 es la que pod ía
lle a se a cabo con los ma e iales de los que disponemos en el labo a o io (de
hecho es muy pa ecida a la que lle a emos a cabo en la siguien e sesión).
Resal amos aquí que los esul ados han sido mucho más sa is ac o ios que
con el o o g upo, pudiendo debe se a que en es a ocasión me he asegu ado de que
odos los g upos en endían qué les es aba pidiendo, ema cando la di e encia con
la expe iencia an e io sob e cue pos de dis in a masa.
Cua a sesión: Ac i idad 8 (Bloque I de indagación).
Te ce o de ESO A (Mié coles 23-04-2019)
La expe iencia que han lle ado a cabo consis e en deja cae una bola de
plas ilina desde dos al u as di e en es, midiendo el iempo que anscu e desde
que se deja cae has a que llega al suelo. En una de las ocasiones se deja cae
desde la p ime a plan a has a el só ano, y en la segunda ocasión desde la plan a
baja has a el só ano.
Pa a ello, en p ime luga han medido las dis ancias con ayuda de un
82
co del y una egla de un me o que les he suminis ado. A con inuación, han
medido el iempo anscu ido en la caída de la bola desde las dis in as al u as
conside adas, con ayuda de una aplicación c onóme o del mó il. Debido a que la
bola eco e es as dis ancias en un in e alo de iempo muy co o (en o no al
segundo), decidimos hace es medidas de iempo pa a la dis ancia a eco e po
la bola desde la p ime a plan a, y cua o medidas desde la plan a baja.
Además, pa a op imiza el iempo del que disponemos pa a la sesión,
aco damos lo siguien e: la medida de las al u as con el co del las lle a a cabo un
equipo con eccionado con un miemb o de cada g upo; pa a la medida de iempos
de la p ime a dis ancia, con eccionamos o o equipo con un segundo miemb o de
cada g upo; y pa a la segunda dis ancia, con un e ce miemb o de cada g upo.
Cuando se ealiza la medida de las al u as, los miemb os es an es de cada
g upo edac an en su icha de la sesión lo que an a lle a a cabo; y cuando el
segundo equipo ealiza las mediciones de iempo de la p ime a al u a, el es o
ealiza el cálculo de las elocidades medias con las dis in as mediciones
ealizadas. Mien as an o, el e ce equipo ealiza la medición de iempos de la
segunda al u a.
Resul ados ob enidos (A8):
Al u a
Tiempos
Velocidades
Media
y
1
=5,62 m
1
=0,92 s
2
=0,99 s
3
=1,09 s
4
=0,92 s
1
=6,10 m/s
2
=5,68 m/s
3
=5,14 m/s
4
=6,12 m/s
y1
=5,76 m/s
y
2
=9,31 m
1
=1,35 s
2
=1,46 s
3
=1,23 s
1
=6,92 m/s
2
=6,385 m/s
3
=7,55 m/s
y2
=6,95 m/s
La di e encia en las elocidades medias a dis in as al u as indica el
aumen o p og esi o de la elocidad du an e la caída.
Te ce o de ESO B (Jue es 25-04-2019)
De mane a análoga a como se hizo en el o o g upo, lle amos a cabo la
expe iencia p opues a y ob enemos los siguien es esul ados:
83
Resul ados ob enidos:
Al u a
Tiempos
Velocidades
Media
y
1
=5,65 m
1
=0,990 s
2
=0,908 s
3
=0,922 s
4
=0,991 s
5
=1,025 s
1
=5,70 m/s
2
=6,22 m/s
3
=6,12 m/s
4
=5,70 m/s
5
= 5,51 m/s
y1
=5,85 m/s
y
2
=9,32 m
1
=1,24 s
2
=1,20 s
3
=1,31 s
1
=7,52 m/s
2
=7,74 m/s
3
=7,11 m/s
3
=7,11 m/s
y2
=7,45 m/s
Obse amos que les es g a i ican e ealiza la expe iencia, ya que les
esul a mo i ado mo e se po el IES, medi ellos mismos el co del con el me o,
obse a como cae la bola, e c. Sin emba go, a di e encia de o as expe iencias o
“cacha eo” lle ado a cabo en el labo a o io, es a expe iencia es á enma cada en
una secuencia, cons i uyendo una pa e de los pasos que han ido dando, po lo que
dicha expe iencia pod ía ene una mayo signi icación pa a ellos, con espec o a
si se hubie a lle ado a cabo de mane a aislada. Además, se puede ap ecia que
ealizan ápidamen e y de mane a concen ada los cálculos de las elocidades, que
a p io i pod ía cons i ui la pa e más ediosa de la p ác ica, ya que los esul ados
ob enidos les in o ma á sob e si sus hipó esis e an co ec as o no.
Quin a sesión: Ac i idades 9, 10, 11 y 12 (Bloque II de modelización).
Te ce o de ESO B (Lunes 06-05-2019)
Te ce o de ESO A (Ma es 07-05-2019)
Las sesiones 5 y 6 de la sesiones se án las sesiones más eminen emen e
eó icas, de mane a que se dan a conoce algunos aspec os del modelo cien í ico
que que emos que u ilicen pa a explica los acon ecimien os expe imen ales de las
sesiones an e io es. Sin emba go, hemos seleccionado los con enidos
es ic amen e necesa ios eque idos pa a la secuencia, que pa a es a sesión son:
- El alo de la ue za eje cida po la Tie a sob e los obje os es P=m·g, eniendo
en cuen a la cons ancia del alo de “g” y sus unidades de cambio de elocidad
(A9).
84
- También se abaja el aumen o de dicha ue za al aumen a la masa (A10 a 12).
P ocedimien o seguido:
Les hemos p opo cionado a cada alumno una icha simila a la de los días
an e io es pa a que egis en las espues as a las ac i idades p opues as (que
edac a án de mane a indi idual), y los di e en es con enidos abajados
(explicados po el p o eso con pa icipación de los alumnos median e p egun as
p o eso -alumno).
Obse aciones más ele an es de es a sesión:
Ac i idad 9. Les p egun amos qué ocu e con la ue za eje cida po la
Tie a sob e una bola si le añadimos plas ilina has a que su masa es el doble a la
que inicialmen e enía, ayudándose de la ecuación del Peso. En es a ac i idad,
hemos c eído con enien e explica que las unidades de “g” son de cambio de
elocidad, y que su alo es cons an e en las dis ancias que es amos conside ando.
Los alumnos no ienen di icul ades en la aplicación de la ecuación del Peso
pa a comp oba que es e aumen a al aumen a la masa del cue po. Sin emba go,
ap eciamos que aplican mecánicamen e la ó mula sin un en endimien o p o undo
del signi icado ísico que conlle a. Es o se á pues o de mani ies o en las
siguien es ac i idades.
Ac i idad 10. Tenemos una bola y un cilind o de ace o de 68,03 g y
201,77 g espec i amen e, y les pedimos que de e minen los pesos, pa a a
con inuación p egun a les:
- ¿Cuál es a aído po una ue za mayo ?
- Si los dejamos cae desde la p ime a plan a del IES, ¿cuál llega á an es al suelo?
En es a ac i idad, la p ime a pa e es esuel a sin di icul ad po aplicación
de la ó mula del peso. Sin emba go, al p egun a cuál llega á an es, a ios
alumnos esponden que llega á an es la que es a aída con una mayo ue za (es o
ocu e en los dos g upos de e ce o de la ESO). Pues o que se concluyó en las
ac i idades an e io es que la masa no in luía en el iempo de caída (pa a obje os
simila es a los u ilizados en es a sesión), queda de mani ies o que no han
en endido en la ac i idad an e io la elación p opo cional en e masa y ue za
85
peso. Po lo an o, hemos podido obse a en es a ac i idad una cie a pe sis encia
del modelo in ui i o de los alumnos (cue pos con mayo masa o con mayo ue za
peso, caen más ápido), así como que la esolución de nume osas ac i idades
numé icas po aplicación de una ó mula, sin la con ex ualización adecuada, no
p oduce en endimien o concep ual de la si uación.
Ac i idad 12. En es a ac i idad se les pide que expliquen los esul ados de
la expe iencia en la que las bolas de dis in a masa caen a la ez, median e la
exp esión de la ue za peso y eniendo en cuen a la cons ancia de la in ensidad
g a i a o ia “g”.
Encuen an se ias di icul ades en elaciona los esul ados de la
expe iencia con la cons ancia de “g”, así que decidimos explica el alo de g
como cambio en la elocidad, ambién denominada acele ación. Sin emba go,
explici amos en odo momen o que acele ación es cambio en la elocidad, ya que
nues a in ención es que elacionen “g” con lo que hemos es ado abajando en las
sesiones an e io es (la elocidad).
Debido a que es amos haciendo uso de unos pocos concep os pa a explica
los enómenos obse ados, puede ocu i , como en es a ac i idad, que engamos
que inc us a mini explicaciones concep uales en la secuencia. Sin emba go,
conside amos que es o nos pe mi e dispone de más iempo pa a las e lexiones de
los alumnos/as y las expe imen aciones ealizadas (“menos es más”).
Sex a sesión: Ac i idades 13, 14, 15 y 16 (Bloque II de modelización).
Te ce o de ESO A (Mié coles 08-05-2019)
Te ce o de ESO B (Jue es 09-05-2019)
Los con enidos de es a sesión son los siguien es:
- Rep esen ación de ue zas median e ec o es (pun o de aplicación, di ección,
sen ido y módulo) A13 y 14.
- Aumen o o disminución de la elocidad del cue po dependiendo de que la ue za
ac úe “a a o ” o “en con a” del mo imien o de es e (pa a lo que nos se á ú il el
es udio p e io de ec o es).
- Recapi ulación del bloque II.
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P ocedimien o seguido:
Se les ha p opo cionado a cada alumno una icha simila a la de los días
an e io es pa a que egis en las espues as a las ac i idades p opues as (que
edac a án de mane a indi idual), y los di e en es con enidos abajados
(explicados po el p o eso con pa icipación de los alumnos median e p egun as
p o eso -alumno).
Obse aciones más ele an es de es a sesión:
Ac i idad 13 y 14 (Rep esen ación de ec o es). Dibujan los cue pos de
ace o de la ac i idad an e io cayendo y ep esen an median e ec o es la ue za
peso.
Hemos podido obse a que ep esen an, po lo gene al, co ec amen e los
ec o es de la ue za peso (incluso el módulo del cue po con más masa es
ep esen ado co ec amen e con un ec o de mayo longi ud). Se a a de un
concep o nue o, ecien emen e ap endido, que han asimilado ápido. Sin emba go,
nos pa ece más in e esan e el hecho de que a ios alumnos/as dibujan el obje o
más pesado po debajo del menos pesado. Que a lo e la idea de que el obje o más
pesado llega an es al suelo, en es e ipo de si uaciones en las que bajan un poco la
gua dia ya que es án pendien es de o a a ea (en es e caso ep esen a los
ec o es) nos da una idea de la pe sis encia de dicha concepción al e na i a.
Ac i idad 15 y 16 (E ec os dinámicos). En es as ac i idades,
apoyándonos en la ep esen ación de ec o es abajado en las ac i idades
an e io es, se es udia la in luencia de la ue za peso sob e el cambio de elocidad
de la bola dependiendo de si la ue za ac úa en el mismo sen ido del mo imien o
del cue po, o en sen ido con a io (lo que denominamos como “a a o ” o “en
con a”).
Sép ima sesión: Ac i idades 17 y 18 (Bloque III).
Te ce o de ESO A (Ma es 14-05-2019)
Te ce o de ESO B (Lunes 13-05-2019)
Ac i idad 17 (Velocidad de moldes de magdalenas). En es a sesión se
p opone a los alumnos/as una se ie de cues iones elacionadas con la caída de un
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molde de magdalena con el obje i o de in oduci el concep o de ue za de
ozamien o, pudiendo de es a mane a amplia nues o modelo. Se p oyec a en la
pan alla la ac i idad 17 y se les pide que espondan a las p egun as de mane a
indi idual. Pa a ello, se les ha p opo cionado a cada alumno una icha simila a la
de los días an e io es pa a que egis en las espues as a las ac i idades
p opues as.
G upo B
A17. ¿Cómo es el mo imien o de un molde magdalena cuando se deja
cae desde una de e minada al u a?, ¿cambia la elocidad del molde?, ¿po
qué?
1.1.- Va bajando meneándose hacia los lados. La elocidad del molde a
cambiando po que la masa pequeña y lige a.
1.2.- En línea ec a acele ando su elocidad po que el sen ido y di ección es á a
a o de la ue za de elocidad. Cambia la elocidad y a aumen ando po que el
sen ido y di ección es á a a o , po lo que la elocidad aumen a.
1.3.- Se mue e en línea ec a hacia abajo po el e ec o de la g a edad, y po la
masa del molde. Con o me cae el molde, más elocidad oma has a llega al suelo.
2.1.- Rec o ya que no hay ien o. La elocidad no cambia po la ue za de la
g a edad.
2.2.- Al se de papel, es muy lige o, en onces se a hacia dis in as di ecciones. La
elocidad c eo que a ía po el peso del molde, de menos a más.
3.1.- Rec o hacia abajo po la ue za g a i a o ia que eje ce la Tie a sob e el
molde de magdalena. La elocidad a de menos a más po que lo a a ayendo la
Tie a con más ue za.
3.2.- Cae poco a poco, planeando has a cae mo iéndose de lado a lado. La
elocidad sí cambia po que a a segui cayendo poco a poco. Pe o con a más
al u a, a a cae con más elocidad po la ue za de g a edad.
4.1.- Al sol a la magdalena desde una al u a g ande, cae á odo ec o y al i
cayendo aumen a á la elocidad p oducido po la g a edad de la Tie a.
4.2.- Cae á en línea ec a, pe o al se plás ico y pesa muy poco, a lo mejo puede
88
des ia se. La ue za de g a edad ac ua á a su a o po lo que la elocidad del
molde cada ez aumen a á más, p oduciéndose así una acele ación. Aunque
i emos dos moldes de dis in a masa, no in lui á en la caída y llega án los dos a la
ez.
5.1.-El molde a a cae hacia abajo con mo imien o ec ilíneo. Cuando cae de un
me o de al u a, la elocidad aumen a median e la ue za de a acción de la Tie a.
5.2.- Al sol a lo i á hacia abajo casi en línea ec a po que planea á un poco.
Aumen a á la elocidad al p incipio y luego i á a elocidad cons an e po que no
ienen la su icien e masa como pa a aumen a la.
G upo A
1.1.- Va a cae más len o al se papel y no ene la misma masa que la bola, ni
ene el mismo ma e ial.
1.2.- El molde, a medida que cae, disminuye de elocidad debido al oce del ai e
con la base del molde.
2.1.- C eo que el mismo mo imien o. No cambia la elocidad po que al se papel,
no cambia y a len o.
2.2.- Es un mo imien o ec o. La elocidad no cambia, po que la ue za de
ozamien o iguala al de la a acción de la Tie a.
2.3.- Si dejamos de lado los ac o es que in e ienen en el p oceso, el mo imien o
es ec o y len o. La elocidad sí cambia.
3.1.- Depende de muchas cosas. No es lo mismo que po ejemplo haga ien o o
no. En el caso de que no haga ien o ni ningún o o ac o que le a ec e al molde,
es e cae á ec o hacia abajo.
3.2.- La elocidad es cons an e. El mo imien o es gi a o io al e na i o.
3.3.- El mo imien o es len o. Pe o el iempo ambién in e iene. Al se de papel,
pesa poco. Si llue e, el papel se moja y cae más ápido po que la densidad
aumen a. Si hace ien o, más len o oda ía, po que uela, se desplaza en el
sen ido del ien o. La elocidad no cambia po que da lo mismo la al u a. Lo
impo an e es la densidad y el iempo.
4.1.- El mo imien o es cons an e e i egula . No cambia, a siemp e a la misma
89
P: ¿Cuando i ábamos las bolas había ue za de ozamien o?
Va ios: sí
P: ¿Y en onces, po qué ahí no iba a elocidad cons an e?
B: Po que no le daba iempo a iguala …
P: ¿A iguala ?
B: La ue za peso con la ue za de ozamien o.
P: ¿Alguna cosilla más?
¿Cómo lo hemos ap endido?
P: Segunda p egun a, ¿Cómo lo hemos ap endido?
(Va ios a la ez)
S: (No se le escucha).
P: Fue e, ue e, que después no se e escucha.
S: In es igando, p obando.
P: Vale, ¿qué más?
I: Poniendo nues as opiniones en común.
P: Poniendo ues as opiniones en común (en a izando), muy bien, ¿qué más?
T: Deba iéndolo.
MM: Haciendo expe imen os.
I: Haciendo expe imen os cada uno, ehh, se hace el expe imen o más con enien e
sob e la p egun a que nos hacía, y noso os hacíamos el expe imen o que nos
pa ecía bien que podíamos aplica .
P: ¿Pa a a a de comp oba o de co obo a qué?
U: Una…
P: Fue e, ue e.
B: Nues a hipó esis.
P: Alguna cosa más? ¿Fijaos en odo lo que habéis dicho, eh? Plan eamien o de
hipó esis, expe imen ación, ale, ¿qué habías dicho ú S…?
S: In es igación (lo dice muy loji o)
P: In es igación. Vale, ¿qué más? ¿Cómo lo habéis ap endido? ¿Os aco dáis de
alguna cosi a más?
96
A: Apun ando, c eando nues as ideas.
P: Eso es muy impo an e, c eando nues as ideas, es deci , no solo amos a hace
el expe imen o, sino que amos a c ea , ¿ e dad A…?
P: Y la úl ima, ¿ ale?, hablamos un poqui o sob e es a y en onces ya hacemos el
es . La úl ima p egun a (se pasa la diaposi i a en la pan alla). Es o no malmen e
no lo plan eamos. Habéis dicho el qué, ale. El cómo. Pe o, ¿y es a?, ¿a e si se
iene en cuen a no malmen e?
(Se pasa la diaposi i a en la pan alla, y apa ece la p egun a).
¿Cómo os habéis sen ido?
A: (Leyendo) ¿Cómo os habéis sen ido? Como Eins ein
( isas de odos)
P: ¿Po qué?
I: Po sabe lo que p egun abas.
A: Mi a maes o, cuando decía las p egun as bien, decía yo “os ia, qué lis a soy”.
P: Si ¿no? ( isas de alumnos) ¿Te enías a iba? ( isas de alumnos).
P: ¿Qué más?
D: Yo como un gilip... po que odo lo que decía lo decía mal, así que…
B: Cu iosa
G: Con in iga has a que no nos dices la espues a.
P: Con in iga, como Eins ein, mal ( ecapi ulando las espues as). ¿Pe o siemp e?
A e , habéis dicho un mon ón de si uaciones. Habéis dicho o mulación de
hipó esis, cuando hacíais el expe imen o, cuando con emplabais ues as hipó esis
¿Siemp e os sen íais igual?
Va ios: No
S: C ea i o.
P: C ea i o ¿Po qué? ¿Cuando? Fue e S…
B: haciendo los expe imen os
S: Cuando decíamos nues as ideas.
B: Feliz cuando enía azón.
G: Es úpido, po que decía algo y después no e a.
97
P: ¿Alguna cosa más?
I: Con ganas de ap ende más.
T ansc ipción del g upo B.
¿Qué habéis ap endido?
(P: P o eso )
P: P ime a p egun a: ¿Qué hemos ap endido? ¿Quién quie e ompe el hielo?
Venga B… muy bien.
B: Ehh, hemos ap endido a que las go as de agua an en la misma di ección y
siemp e caen a la misma elocidad ya sean con más o menos masa.
P: ¿Alguien iene algo que deci ? ¿Caen a la misma elocidad?
L: la elocidad aumen a.
M: La elocidad a aumen ando.
P: M… dice que la elocidad a aumen ando.
L: Se p oduce una acele ación.
L: Se p oduce una acele ación. Hicis eis una expe iencia, ¿en qué consis ía?
B: En i a dos bolas de dis in o amaño
P: ¿Y qué es lo que ocu ía?
B: Que caían p ác icamen e a la ez.
P: A la ez, lo has con undido con el iempo de caída. Venga, alguna cosilla más.
V: La masa no in luye en la caída.
P: Que la masa no in luye en el iempo de caída. ¿Siemp e?
Va ios: No
P: ¿Po qué decís que no?
L: Po que cuan a más masa iene, más ápido a.
P: ¿Siemp e? ¿Si acabáis de deci que no depende de la masa?
M: No, po que dependiendo del ai e y del es o de las pa ículas.
L: De la ue za de ozamien o, po que si es más g ande a da más en iguala a la
ue za de la g a edad.
P: Y eso, ¿en qué expe iencia lo is eis?
M,L: Ti ando los moldes de magdalenas.
98
P: En onces cuando i ábamos los moldes de magdalenas eíamos que sí in luía…
L: La ue za de ozamien o.
P: Venga, alguna cosilla más: ¿Y cuando i ábamos las bolas?
L: Pues las bolas no in luían en…
M: Po que las ue zas no se igualaban.
L: Po que pesaba más y a daba más las ue zas en iguala se. A lo mejo si
hubie a sido una al u a muy g ande, se hab ía igualado.
P: Muy bien. A. quie es ano a alguna cosilla, a í se e escucha bien.
A: Yo no.
P: Venga, algo más.
N: Po ejemplo, si e me es en una cáma a y le ex aes odo el ai e, da igual el
obje o que i es, que al no habe ai e la ue za de ozamien o no ac úa, en onces
los dos obje os caen a la ez, ya sea uno más pesado que el o o.
L: Que solo ac úa la ue za de la g a edad, y como es la misma: 9,81.
P: ¿Y qué es eso de la g a edad?
M: La ue za que eje cía la Tie a sob e los obje os.
P: En la p ime a pa e de la secuencia eíamos que e a p ác icamen e inexis en e
la ue za de ozamien o, solo la ue za g a i a o ia que hacía que ese cue po
caye a con elocidad…
N: Cons an e.
N: No, cada ez aumen aba más la elocidad, pe o había un pun o que lle aba
elocidad lími e.
P: Aho a sí. Alguna cosilla más o pasamos a la siguien e p egun a.
Va ios: Pasamos.
P: Se os no a la p esión.
N: Yo es que no se habla en público.
JG: No mal.
P: No, pe o es igual que siemp e
¿Cómo lo hemos ap endido?
P: Vale, y aho a una segunda p egun a: ¿Cómo lo hemos ap endido?
99
M: Haciendo expe imen os.
P: Haciendo expe imen os. ¿Qué más?
V: P ac icando los expe imen os.
P: P ac icando los expe imen os.
N: Plan eando hipó esis.
P: ¿P e io a los expe imen os? ¿A pos e io i? ¿Cómo?
M: P ime o la hipó esis.
N: P ime o le sacábamos la hipó esis, y después hacíamos los expe imen os y ya
comp obábamos si la hipó esis e a cie a o no.
P: Incluso en e la hipó esis y los expe imen os había una cosa muy impo an e.
M: P ime o pensábamos.
P: Es deci , eníais una hipó esis y eníais un iempo pa a pensa , pa a diseña . De
hecho diseñas eis muchos expe imen os dis in os. ¿Qué más? ¿Cómo lo hemos
ap endido?
A: Midiendo el iempo.
P: Midiendo el iempo. ¿En qué pa e lo inclui íamos?
N: En la expe imen ación.
P: Ya hemos lle ado a cabo el expe imen o, ¿y aho a?
V: Sacamos las conclusiones.
L: Y con los expe imen os no hace al a ap endé selo po que emos como lo
es amos haciendo y ap endemos más que po esc i o.
P: Pe o no solo po hace los expe imen os sin más, sino que de o ma p e ia has
enido que es a pensando qué expe imen o es más adecuado, qué hipó esis es la
co ec a, po que ¿siemp e coincidía ues a hipó esis con lo que después eíais en
el expe imen o.
Va ios: No
L: Algunas eces sí, y o as no.
¿Cómo os habéis sen ido?
P: Mi ad, es o es muy impo an e. ¿Cómo os habéis sen ido?
L: Yo me he sen ido que pa ecía que enía una cabeza de ísica (se íe).
100
P: A e , explica eso.
L: Que yo c eía que sabía menos cosas de lo que hemos es ado iendo.
P: ¿Te has is o con más segu idad?
Va ios: Sí.
N: Po ejemplo, yo, me dabas un lib o de ex o, y yo me cues a más en ende las
cosas. En cambio, haciendo las cosas como que he sen ido pues si es o ya lo sabía
yo de po sí, como que es lógica pu a. Además, hemos ap endido muchas más
cosas de las que hubié amos ap endido en el lib o de ex o.
P: B…¿Cómo e has sen ido?
B: A e , con la hipó esis, pues un abu imien o la e dad.
P: ¿Po qué?
B: Po que no sabes si a a es a bien o a es a mal, y no sabes si hace una cosa o
hace o a.
M: Po que se hace más pesado.
N: Pues yo con la hipó esis me lo he pasado bien, como yo soy la que saco ideas.
P: Aquí enemos opiniones di e en es.
M: Yo dependiendo de lo que ue a.
A: A mí cuando los i ábamos.
B: Te en e ienes.
L: Pe o es que yo lo que me es udio en el lib o de ex o de aquí al año que iene
ya no me acue do de nada, pe o así no.
M: El año pasado nos i ábamos oda la ho a copiando.
P: Venga Jo..., que es ás muy callado.
P: ¿Nada? Ja, enga, ¿cómo e has sen ido ú? ¿En la pa e que u quie as?
Ja: En los expe imen os, me ha en e enido.
P: ¿Y, po ejemplo, en las conclusiones?
Ja: Si las acie as, pues mejo .
P: Tampoco se a aba de ace ca o no. Lo habéis hecho muy bien.
101
Anexo III. Cues iona io de au oe aluación pa a el alumnado
Valo a en una escala de 1 a 5 lo que has ap endido sob e cada uno de los
siguien es aspec os.
1 No sé nada; 2 Sé un poco; 3 Lo sé bien; 4 Lo sé muy bien;
5 Puedo explicá selo a un amigo/a
An es
del
ema
Conocimien o
sob e:
Despué
s del
ema
Emociones sen idas en cada aspec o
Indica cómo e sen ías mien as es abas
ealizando cada p oceso.
Emisión de
hipó esis
iniciales:
¿Qué go a llega
an es al suelo,
una go da o una
chica?
□Rechazo □Concen ación
□Insegu idad □In e és
□Abu imien o □Con ianza
□Insa is acción □Sa is acción
□Ve güenza Po que…
Jus i icación de
us hipó esis
□Rechazo □Concen ación
□Insegu idad □In e és
□Abu imien o □Con ianza
□Insa is acción □Sa is acción
□Ve güenza Po que…
Diseño de
expe imen os
pa a a a de
con as a us
hipó esis
□Rechazo □Concen ación
□Insegu idad □In e és
□Abu imien o □Con ianza
□Insa is acción □Sa is acción
□Ve güenza Po que…
Toma de da os de
medidas de las
al u as y los
iempos de caída.
□Rechazo □Concen ación
□Insegu idad □In e és
□Abu imien o □Con ianza
□Insa is acción □Sa is acción
□Ve güenza Po que…
Uso de la ue za
peso pa a
explica el
aumen o de
elocidad de la
bola.
□Rechazo □Concen ación
□Insegu idad □In e és
□Abu imien o □Con ianza
□Insa is acción □Sa is acción
□Ve güenza Po que…
Análisis de da os
(coincidencias y
disc epancias con
u hipó esis).
□Rechazo □Concen ación
□Insegu idad □In e és
□Abu imien o □Con ianza
□Insa is acción □Sa is acción
□Ve güenza Po que…
Rep esen ación
de ue zas
median e ec o es
□Rechazo □Concen ación
□Insegu idad □In e és
□Abu imien o □Con ianza
102
( lechi as).
□Insa is acción □Sa is acción
□Ve güenza Po que…
Uso de la ue za
de ozamien o
pa a explica que
el molde cae a
elocidad
cons an e.
□Rechazo □Concen ación
□Insegu idad □In e és
□Abu imien o □Con ianza
□Insa is acción □Sa is acción
□Ve güenza Po que…
Hace
p edicciones pa a
o os enómenos
simila es: ¿Qué
ocu e al lanza
la bola hacia
a iba?
□Rechazo □Concen ación
□Insegu idad □In e és
□Abu imien o □Con ianza
□Insa is acción □Sa is acción
□Ve güenza Po que…
Anexo IV. Da os del cues iona io de au o e lexión
Tabulación de esul ados del g upo A.
Tabla 4
Da os del cues iona io de
au o e lexión del alumnado (G upo
A)
La escala u ilizada en el cues iona io
pa a la au o alo ación de lo que han
ap endido, es la siguien e:
1 No sé nada. 2 Sé un poco.
3 Lo sé bien. 4 Lo sé muy bien.
5 Puedo explicá selo a un amigo/a.
En cuan o a las emociones pues as en
juego, se ha u ilizado los siguien es
códigos pa a acili a la abulación de
las mismas:
Rechazo (RE) ; Concen ación (CO) ;
Insegu idad (IG) ; Sa is acción (SF) ;
Abu imien o (AB) ; Con ianza (CF) ;
Insa is acción (IF) ; In e és (IT) ;
Ve güenza (VE) .
ANTES
DESPUÉS
Emisión de
hipó esis
Emisión de
hipó esis
EMOCIONES
3
5
CO; SF; IT
1
3
CF; CO; IT
2
5
IG; IT
1
3
CO; IG;
1
3
IG; IT
1
3
IT
2
5
IT
2
2
AB
1
3
IG
2
4
IG
1
4
CO; IT; AB
1
1
CO; IG; IT
1
1
IG
2
4
CO
1,50
3,29
103
ANTES
DESPUÉS
ANTES
DESPUÉS
Jus i icación
de hipó esis
Jus i icación
de hipó esis
EMOCIONES
Diseño de
expe imen o
Diseño de
expe imen o
EMOCIONES
3
5
CF; IT
2
4
CO; IT
2
4
CF; CO; IT;
SF
1
4
RE; IG; IT
2
4
IG
3
5
IG; IT
2
4
CO; CF; SF;
2
5
CF: SF; IT
1
4
SF
2
4
SF
2
3
CF
2
3
CO
2
4
CO; SF; IT
2
5
CO; SF; IT
2
2
AB
3
2
RE
2
2
CO
3
3
CO
5
5
IG
3
3
VE
1
4
CO
1
5
CO; IT
2
2
SF; IT
3
3
CO; SF
2
2
CO
3
3
CO; SF
2
3
IT
1
4
CF
2,14
3,43
2,21
3,79
ANTES
DESPUÉS
ANTES
DESPUÉS
Toma da os
Toma da os
EMOCIONES
Análisis da os
Análisis da os
EMOCIONES
4
5
CF; SF;
2
5
CO; IT
2
4
CO; IT
2
5
CF; CO; SF;
IT
4
5
AB
2
4
IT
4
5
IT; AB
2
4
CO; SF
1
3
CO; IT
1
4
IT
1
2
CO
3
3
CO
2
4
CO
2
5
CO; SF; IT
2
3
AB
2
3
RE
2
2
CO
3
3
IT
5
5
CO
2
2
AB
2
4
AB; IT
1
3
CO
4
4
IF
5
5
RE; CO
4
4
IF
1
1
AB
1
3
CO; IT
1
4
AB
2,71
3,79
2,07
3,64
104
ANTES
DESPUÉS
ANTES
DESPUÉS
Fue za peso
pa a explica
Fue za peso
pa a explica
EMOCIONES
Vec o es
Vec o es
EMOCIONES
2
4
CF; CO;
2
4
CF; SF; IT
1
3
CO
2
5
CO; CF
2
4
CO
2
3
AB
2
4
IT; AB
2
3
AB
1
3
SF
3
5
CO; IT
1
2
AB
3
4
AB
1
3
CO
2
5
CO
2
3
AB
3
3
AB
2
2
IT
2
3
CF
2
4
IT
1
2
CO; AB
1
4
IT
2
5
CO; IT
5
5
CO
4
4
CO; IG
5
5
CO
2
2
AB
1
3
IT
1
3
IT
2,00
3,50
2,21
3,64
ANTES
DESPUÉS
ANTES
DESPUÉS
Fue za de
ozamien o
Fue za de
ozamien o
EMOCIONES
P edicción de
enómenos
P edicción de
enómenos
EMOCIONES
3
5
SF; IT
2
4
CF; CO; SF; IT
1
5
CF; CO; SF; IT
2
4
RE; IG
2
5
IT
1
4
AB
2
4
IT
2
5
CO; SF
2
5
CO; IT
3
5
CO; IT
1
2
CO
1
3
CF
2
5
CO; SF; IT
2
4
CO; SF; IT
2
2
AB
1
2
AB
3
4
-
3
4
CO
3
5
SF
4
5
IT
1
5
CO; IT
1
4
CO; IT
3
3
CO; CF
2
2
AB
3
3
AB
4
4
AB
2
5
CO
1
4
CF
2,14
4,14
2,07
3,86
105
Figu a 17. El 100 % de los alumnos/as escogen la espues a co ec a: “b”.
3. Se dejan cae al mismo iempo dos moldes de magdalenas desde seis
me os de al u a; eniendo uno de ellos el doble de masa que el o o, dibuja las
ue zas eje cidas sob e es os cuando es án bajando. ¿Cuál llega á an es? ¿Po qué?
Figu a 18. El 35,71 % de los alumnos/as no ienen en cuen a la ue za de ozamien o.
4. ¿Pueden llega al suelo con a ios segundos de di e encia dos moldes de
magdalenas de la misma masa? En caso a i ma i o, indica alguna posible causa de
ello y u iliza algún dibujo pa a apoya u explicación.
Figu a 19. El 35,71 % del alumnado no iene en cuen a la ue za de ozamien o.
112
5. U iliza lo que has ap endido sob e las ue zas pa a explica :
5.1) Una go a de llu ia eco e los úl imos me os con elocidad cons an e.
5.2) Su elocidad en los úl imos me os es mayo cuan o mayo sea su masa.
Figu a 20. El 35,71 % del alumnado no con es a la p egun a.
6. Se lanza e icalmen e hacia a iba un obje o desde el suelo, alcanza una
al u a máxima de 3 m y después baja has a el suelo. Dibuja la ue za esul an e
sob e el obje o, jus i icando us espues as, cuando se encuen a:
6.1) A 1 m de al u a y subiendo.
6.2) A 2,5 m de al u a y bajando.
Figu a 21. El 71,43 % del alumnado ep esen a e óneamen e la ue za de ozamien o.
113
