Propuesta didáctica para la enseñanza gramatical en 2º de Bachillerato basada en el modelo flipped classroom y en el uso de las redes sociales

‒ 87 ‒ CAPÍTULO 5 PROPUESTA DIDÁCTICA PARA LA ENSEÑANZA GRAMATICAL EN 2.º DE BACHILLERATO BASADA EN EL MODELO FLIPPED CLASSROOM Y EN EL USO DE LAS REDES SOCIALES M.ª ALMUDENA CANTERO SANDOVAL Uni e sidad In e nacional de La Rioja RAQUEL GARCÍA MARTÍN Uni e sidad In e nacional de La Rioja EVA GARCÍA BELTRÁN Uni e sidad a Dis ancia de Mad id 1. INTRODUCCIÓN La implemen ación de nue as me odologías de enseñanza y ap endizaje en la asigna u a de Lengua Cas ellana y Li e a u a conlle a un cambio de pa adigma en la enseñanza li e a ia y g ama ical del es udian e de Bachille a o (Abellán y He ada, 2016). En la ac ualidad, con el in de que los discen es desa ollen habilidades de comunicación o al y esc i a de mane a más e ec i a y dinámica (Mi- no a, Suá ez y Núñez, 2021), se desca a la enseñanza adicional, en la que el docen e explica y los discen es aplican lo es udiado, y se consi- de a elemen o undamen al la pa icipación ac i a de los es udian es con el uso co espondien e de las he amien as TIC pa a que desa ollen su capacidad exp esi a y su pensamien o c í ico, ya que, en palab as de Be gman y Sams (2014), cuando el alumnado oma el mando de su ap endizaje, el p oceso de enseñanza se acili a. Además, es os mé odos educa i os conlle an la aplicación de con enidos eó icos a si uaciones eales y co idianas, acili an su comp ensión a a és de la aplicación p ác ica y omen an la c ea i idad e imaginación de los es udian es, que esuel en cues iones de un modo o iginal (A anda y Raso, 2019), ‒ 88 ‒ inculando los con enidos de la asigna u a con sus p opios in e eses y expe iencias. En de ini i a, la aplicación de me odologías ac i as en Bachille a o p o- mue e la mo i ación y el in e és po la asigna u a de Lengua Cas ellana, sob e odo po que se les b inda a los es udian es la opo unidad de pa - icipa de mane a ac i a y c ea i a en su p opio p oceso de ap endizaje (Cálciz, 2011). La p esen e p opues a se cen a en el mé odo educa i o conocido como lipped lea ning o aula in e ida, que, básicamen e, consis e en in e i el iempo de clase adicional, de mane a que los es udian es adquie an los conocimien os eó icos p e iamen e a a és de ma e iales audio i- suales, dedicándose el iempo de clase a eje ci a los con enidos ap en- didos o esol e dudas sob e los mismos (P ie o Ma ín, 2017). En e o as cues iones, es a me odología implica la necesidad de una mayo pa icipación y comp omiso de los discen es en el p oceso edu- ca i o, pues o que deben adqui i los conocimien os eó icos de un modo au ónomo pa a pa icipa ac i amen e en las a eas p opues as (Tou ón y San iago, 2015), y esul a bene iciosa po la pe sonalización del ap en- dizaje que conlle a, en la medida en que pe mi e a los es udian es ad- qui i dichos conocimien os a su p opio i mo y, po an o, se adap a a las necesidades indi iduales de cada uno. Aquellos que necesi an más iempo pa a comp ende un concep o pueden e isa los ma e iales an- as eces como sea necesa io, mien as que aquellos que a anzan más ápido pueden p o undiza en los emas o explo a o os aspec os ela- cionados (Jiménez-Millán y Ma ínez-Peleg ín, 2018). Finalmen e, es a me odología con ibuye al desa ollo del pensamien o c í ico pa a la e- solución de p oblemas y pa a la oma de decisiones, dado que los es u- dian es aplica án lo es udiado a si uaciones o dilemas conc e os que de- be án esol e c ea i amen e (Mo eno-Gue e o e al., 2021). En es e mismo sen ido, y ambién pa a log a el omen o de la in es i- gación y el desa ollo del pensamien o c í ico, se op a en es a p opues a didác ica po el uso de las edes sociales que o ecen a los es udian es la opo unidad de in es iga y analiza di e en es pe spec i as sob e un ema (Ma ín-Díaz y Cabe o-Almena a, 2019). Como complemen o, ‒ 89 ‒ p o undización o ex ensión de la me odología del aula in e ida, me- dian e las edes sociales los discen es pod án busca in o mación, lee a ículos, e ídeos sob e los con enidos de ap endizaje y, sob e odo, in e cambia opiniones en o no a dichos elemen os y pa icipa en de- ba es en línea. Es o omen a el desa ollo de habilidades de in es iga- ción y de pensamien o c í ico, ya que los es udian es deben e alua la c edibilidad de las uen es, con as a in o mación y o ma opiniones undamen adas (Ga cía, 2013). Además, las edes sociales acili an la colabo ación y el ap endizaje en e pa es. Los es udian es pueden com- pa i ecu sos, hace p egun as, esol e dudas y discu i ideas con sus compañe os a a és de pla a o mas como g upos de Facebook, cha s de Wha sApp o o os en línea. Asimismo, son el abajo en equipo, la co- municación e ec i a y el in e cambio de conocimien os lo que en iquece el ap endizaje de odos los es udian es (Rubio e al., 2018). Teniendo en cuen a odo lo an e io , pa a la aplicación de es as me odo- logías en elación con la enseñanza g ama ical en Bachille a o, en pala- b as de Bosque y Ba olomé: No deja de se so p enden e que, a di e encia de lo que sucede en casi odas las demás disciplinas, el concep o de «análisis» no aya más allá, en la nues a p opia, de la iden i icación mecánica de clases de palab as, sin agmas u o aciones, así como de la unción sin ác ica que esas unida- des desempeñan. Analiza , como insis imos en esos abajos, no debe equi ale a e ique a , sino a en ende . Ha de pe mi i nos de i a , calcula o deduci el signi icado de las exp esiones lingüís icas, así como expli- ca po qué su signi icado es el que es, en luga de o o (2021, p. 5). Y es que el ap endizaje adicional de con enidos g ama icales en es e ni el suele se mecánico: los alumnos aplican concep os memo izados sin busca elaciones lógicas en e ellos o comp ende el e dade o sig- ni icado de los g upos de palab as (Rod íguez-Gonzalo, 2012). Los dis- cen es no conec an los con enidos eó icos con su ealidad, de ahí que cuando supe an una p ueba o examen basado en el es udio memo ís ico ol iden lo es udiado, de donde de i an los cons an es y epe idos e o es come idos en es e análisis g ama ical, pese a se con enidos que se es u- dian de o ma ecu en e en odos los cu sos, desde la Educación P ima- ia has a es e úl imo cu so p euni e si a io (So o, 1997). Se p oduce, pues, la necesidad de cambia el modelo, enseñando las ca ego ías de ‒ 90 ‒ palab as y los g upos sin ác icos, las unciones sin ác icas, la o mación de o aciones y las elaciones en e ellas de un modo p ác ico y ú il. Es e nue o modelo pe sigue el p o agonismo del ap endizaje au ónomo, ba- sado en las conexiones concep uales que pe mi i án la mejo a de los e- sul ados académicos de los discen es (Mun ane -Guasp e al., 2020), con el in de que, en i ud de la comp ensión de los elemen os es udiados, no ol iden lo ap endido. Po odo ello, lo que se p e ende alcanza con el diseño de es a p opues a es que los discen es de un cu so de 2.º de Bachille a o epasen, en iendan y apliquen los con enidos g ama icales y sin ác icos que han es udiado a lo la go de oda su o mación educa i a. Pa a ello se p opone un diseño de lipped class oom con el que el docen e acili a el ap endizaje cam- biando el ol adicional de ansmiso de conocimien os po el de guía del ap endizaje (Molas-Cas ells y Rosselló,2010). La p opues a incluye una se ie de a eas p e ias a las sesiones de clase y o as an as pos e io- es con las que se e o za án los con enidos isualizados, in es igados, epasados y adqui idos. En es e caso, los ma e iales audio isuales ( í- deos o p esen aciones in e ac i as) se án de c eación p opia y, as su isionado, los es udian es esol e án una se ie de ac i idades elaciona- das con dichos con enidos en o ma de cues iona io (O iz e al., 2018). Finalmen e, las edes sociales con ibui án a que el ap endizaje esul e más di e ido y a ac i o y ayuda án al alumnado a compa i sus log os y ecibi econocimien o y e oalimen ación posi i a de sus compañe- os y p o eso es. Se á a a és del in e cambio de opiniones como el docen e descub a si se ha log ado el p incipal obje i o de es a p opues a: que el alumno use sus conocimien os g ama icales pa a mos a que do- mina la compe encia comunica i a (Lomas e al., 2015). En de ini i a, el modelo lipped class oom pa a enseña g amá ica p e- cisa á de una plani icación y o ganización cuidadosa de ac i idades que se comple a á con el uso de edes sociales como elemen o mo i ado . An e odo, se pe sigue que el alumnado domine y aplique de modo p ác- ico concep os eó icos ap endidos. ‒ 91 ‒ 2. OBJETIVOS Los p incipales obje i os que se señalan en es e es udio son: a. Implemen a el lipped class oom en un aula de Lengua Cas e- llana de 2.º de Bachille a o pa a es udia los con enidos g ama- icales p opios de es e cu so. b. Usa las edes sociales pa a p ac ica los conocimien os g a- ma icales adqui idos. c. Analiza los esul ados académicos ob enidos y demos a si, as la aplicación de es a me odología, los discen es han mejo- ado en sus compe encias. d. Comp oba si es e ipo de p opues as didác icas mejo a la mo- i ación e in e és po el ap endizaje de los alumnos en la ense- ñanza g ama ical. 3. METODOLOGÍA Es e es udio se compone de dos pa es: en p ime luga , se desc ibe la p opues a lle ada a cabo en el aula de 2.º de Bachille a o cen ada en la enseñanza de los con enidos g ama icales a a és del modelo lipped class oom, y en es a desc ipción se incluyen odos los de alles y pau as pa a la ealización de las a eas que la componen; en segundo luga , se o ece un análisis cuan i a i o de los esul ados de la aplicación de la p opues a a dos g upos de con ol y a dos g upos expe imen ales, con la desc ipción e in e p e ación de los da os ob enidos pa a alo a en qué medida esul a de u ilidad en la adquisición de la compe encia g ama i- cal po pa e de los alumnos. 3.1. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA Se plan ea una p opues a pa a el es udio y la p ác ica de una pa e de la g amá ica española: la sin axis, y en pa icula las o aciones compues as. En un ni el de 2.º de Bachille a o, los alumnos ya han enido iempo de conoce las unciones sin ác icas de la o ación simple pe o, en gene al, siguen come iendo e o es de base, pues no han comp endido ni in e io- izado algunos p incipios undamen ales de la o ganización sin ác ica de ‒ 92 ‒ la o ación, como la conco dancia en e el suje o y el e bo, o en e el suje o o el complemen o di ec o y el complemen o p edica i o, que el e bo copula i o exige un a ibu o o que hay cie os e bos que exigen un complemen o de égimen. Es os e o es se ponen especialmen e de mani ies o a lo la go de la p ime a e aluación del cu so, y mien as que algunos alumnos los supe an, o os no consiguen, en la enseñanza adi- cional, subsana los. Teniendo en cuen a el es ado de conocimien o de los alumnos, lo que se p e ende con es a p opues a es que sean capaces de delimi a g upos sin- ác icos, de iden i ica unciones sin ác icas y de econoce las es uc u- as o acionales. La plani icación de la p opues a es á in eg ada po ac i idades y a eas p e ias no p esenciales, las a eas p e is as pa a las sesiones p esencia- les y, inalmen e, las ac i idades pos e io es. Todas las a eas que a con- inuación se desc iben se ha án llega , en el momen o adecuado, a los alumnos a a és de un se ido 2 de Disco d c eado po el p o eso ex p o eso pa a el desa ollo comple o de la ac i idad de lipped class oom. 3.1.1. Ac i idades no p esenciales Los alumnos deben ealiza p e iamen e una se ie de ac i idades que ienen es inalidades cla as: p ime a, ap ende una b e e lis a de pala- b as o ganizadas en es g upos en unción de c i e ios semán icos; se- gunda, en ende una se ie de elaciones lógicas (unión, adición, exclu- sión, es icción, con aposición, ma ización, consecuencia, causa, ina- lidad, condición, compa ación…); e ce a, pone en p ác ica esos cono- cimien os. Es as es inalidades pe seguidas median e la plani icación de ac i idades no p esenciales se elacionan es echamen e con la axo- nomía de Bloom (Pa a, 2017), pues, a in de cuen as, se a a de que los alumnos memo icen unos con enidos, comp endan unas elaciones y apliquen esos conocimien os a unos supues os p ác icos. 2 En la pla a o ma Disco d, un se ido es un espacio i ual al que se puede in i a a o os usua ios y se componen de canales de ex o y canales de oz. ‒ 93 ‒ En elación con las inalidades p opues as, las ac i idades que se plan- ean son es, y el iempo que les supond á es a á en o no a los diez minu os de abajo, de o ma que la cues ión empo al no sea un ele- men o disuaso io pa a que odos los alumnos ealicen las a eas. Po an o, en p ime luga , los discen es deben e un ídeo que no exceda de los cinco minu os c eado po el docen e, alojado en la web Pow oon, en el que se explican las o aciones compues as. En segundo luga , ha- b án de ealiza un esquema en el que ano en las clases de o aciones compues as y los nexos que co esponden a cada una, así como la ela- ción lógica que subyace en ellas (pa a ello pueden usa la aplicación C ea ely, que pe mi e la c eación de mapas concep uales digi ales). En e ce luga , debe án señala y explica el ipo de elación sin ác ica que se da en los siguien es enunciados: 1) G ande pe o débil; 2) O eg esaba a casa o no ol e ía a e la; 3) Llega on p on o, oma on un ca é y se ue on en axi; 4) Luis y Ped o ienen p isa po que llegan a de; 5) Tus o mas me gus an an o que me enamo an. 3.1.2. Ac i idades en sesión p esencial En el aula se ealiza á una se ie de ac i idades pa a las cuales es condi- ción necesa ia habe hecho las an e io es. Median e las ac i idades pla- ni icadas pa a la sesión p esencial se ealiza án dos c i e ios más es a- blecidos en la axonomía de Bloom: analiza y e alua , pues, po un lado, hab án que esol e una se ie de cues iones pa a las cuales end án como e e encia el ídeo que isiona on con an e io idad, así como las dos ac i idades que hicie on en elación con dicho ídeo; po o o lado, una ez esuel as esas cues iones, pod án e alua su ni el de conoci- mien o de o ma inmedia a y pone en común sus esul ados con los compañe os. Pa a ello, las a eas que se p oponen pa a la sesión p esencial son las siguien es: en p ime luga , ealiza un cues iona io de Quizizz cuyas p egun as ienen una es echa elación con los con enidos del ídeo (cla- ses de o aciones compues as y nexos in oduc o ios). A es e cues iona io pueden accede median e sus disposi i os elec ónicos, que pod án usa con el pe miso del docen e. En segundo luga , e los esul ados ob eni- dos y e lexiona ace ca de los e o es que, en su caso, hayan come ido. ‒ 94 ‒ Es os e o es se pond án con común con el es o de los compañe os me- dian e una exposición o al, pa a que odos puedan apo a sus pun os de is a con espec o a las di e sas cues iones elacionadas con el análisis sin ác ico. 3.1.3. Ac i idades pos e io es a la sesión p esencial La a ea que se plani ica pa a ealiza después de la sesión p esencial iene po inalidad desa olla el lado c ea i o de los alumnos, de ahí que se inca dine bien (de nue o) en la axonomía de Bloom: una ez abo - dadas las ases de memo ia, comp ensión, aplicación, análisis y e alua- ción, solo queda la c eación, median e la cual se pond án en juego si- mul áneamen e las an e io es. En es e caso, los alumnos end án una única a ea: en el se ido de Dis- co d, cada uno debe á en ia un mensaje a o o compañe o con un ex o, de c eación p opia, en el que se encuen en, al menos, las siguien es cons ucciones: a) Una coo dinación copula i a de dos sus an i os; b) Una subo dinada de ela i o con an eceden e exp eso ; c) Una cons uc- ción condicional; d) Una coo dinación ad e sa i a de dos o aciones; e) Una cons ucción compa a i a; ) Una subo dinada sus an i a con un- ción de complemen o di ec o; g) Una coo dinación disyun i a de dos o aciones, una de las cuales incluya una subo dinada de ela i o. A su ez, cada alumno debe á iden i ica , en un nue o mensaje den o del g upo, dichas cons ucciones en el ex o que le hayan di igido. Te mi- nada la ac i idad, el p o eso pod á desca ga , si lo p ecisa, la con e sa- ción del g upo pa a ealiza las co ecciones opo unas. 3.1.4. He amien as digi ales u ilizadas Como se puede comp oba en es a p opues a de lipped class oom, se u ilizan los siguien es con enidos digi ales: un ídeo c eado en la pla a- o ma www.pow oon.com, que se u iliza á an es de la clase p esencial y se i á de exposición in e ac i a de con enidos eó icos; un cues iona- io de la página www.quizizz.com, que se u iliza á en la clase p esen- cial y que pe mi i á la ealización de una ac i idad que gi e en o no al con enido desa ollado en el ídeo; el alumno pod á ecu i a la aplica- ción C ea ely pa a elabo a mapas concep uales ú iles pa a su es udio; ‒ 95 ‒ inalmen e se ha usado la pla a o ma Disco d, c eando en ella un se i- do en el que el p o eso i á añadiendo, en el momen o co espondien e, las a eas que los alumnos deben i ealizando y que, a su ez, se i á de sopo e pa a la ac i idad inal, pos e io a la sesión p esencial. En es e caso, la ed social se cons i uye en ehículo p incipal pa a e a- lua suma i a y inalmen e, pues o que los discen es pod án i plan- eando las dudas que ayan su giendo en el se ido de Disco d y lle a- án a cabo la a ea inal de esolución de análisis sin ác ico en es e mismo g upo. 3.2. PARTICIPANTES A lo la go del cu so académico 2022-2023 se lle ó a cabo, en cua o g upos de 2.º de Bachille a o, con un o al de 126 alumnos, la p opues a didác ica expues a en el apa ado an e io . Se u iliza on dos g andes g u- pos de aula como g upo de con ol, uno de Ciencias de la Salud y o o de Humanidades, con un o al de 64 alumnos, y o os dos como g upo expe imen al, uno de Ciencias de la Salud y o o de Ciencias Sociales, con un o al de 62 alumnos, de o ma que los g upos de con ol y expe- imen al uese homogéneos en el esul ado medio inicial. 3.3. PROCEDIMIENTO Es a in es igación se ha ealizado a endiendo al diseño de in es igación- acción y siguiendo un en oque mix o, mul imé odo (Vega-Malagón e al., 2014), pues o que es e diseño pe mi e al docen e “de ec a p oblemas de ap endizaje en el alumnado y p esen a soluciones al espec o o com- p oba si una es a egia didác ica o mulada a p io i unciona en la p ác- ica” (Bo ella-Nicolás y Ramos-Ramos, 2019, p. 110), con la posibilidad de inclui modi icaciones en las a eas pa a mejo a el esul ado. Tan o pa a el g upo de con ol como pa a el g upo expe imen al se u i- lizó, du an e la 1.ª e aluación, una dinámica de enseñanza adicional (explicaciones magis ales, oma de apun es, uso de lib o de ex o, p e- gun as de clase, abajo en la piza a y en los cuade nos) pa a el es udio de los elemen os cu icula es obje o de la in es igación, en pa icula ‒ 102 ‒ Bachille a o se pe sigue que los discen es sean capaces de ealiza dicho econocimien o. Po o a pa e, las mejo as ob enidas (Mo eno y Ma ín, 2016) se incu- lan al ipo de p opues a y, con ella, al inc emen o de la mo i ación y el in e és po el ap endizaje. Con la me odología lipped class oom los es- udian es se sien en más in oluc ados en su p oceso educa i o, ya que ienen la opo unidad de explo a concep os g ama icales que ya cono- cían, adap a los a su compe encia comunica i a y pa icipa ac i amen e en la cons ucción de su p opio conocimien o a pa i de los ma e iales audio isuales p opues os. Además, el uso de la ecnología como he a- mien a pedagógica ha despe ado un mayo in e és en los es udian es, ya que les pe mi e accede a una amplia gama de ecu sos y ac i idades in e ac i as. En el mismo sen ido posi i o, la p opues a educa i a ambién ha enido un impac o e lejado en los esul ados (Cas o, 2014) en la elación en e es udian es y docen es, con ibuyendo a c ea una elación más ce cana y colabo a i a en e ambas pa es. El docen e se ha cons i uido aquí en acili ado del ap endizaje, b indando o ien ación y apoyo a los es u- dian es en su p oceso de cons ucción del conocimien o y esol iendo dudas cuando se han p esen ado. Es o ha gene ado un ambien e de con- ianza y espe o mu uo, lo que ha con ibuido a un mejo clima escola y a una mayo sa is acción an o de los es udian es como de los docen es. Además, se ha obse ado una mejo a en las habilidades sociales y emo- cionales de los es udian es. Los es udian es han ap endido a espe a las opiniones de los demás, a oma decisiones de mane a consensuada y a deba i cues iones g ama icales en las edes sociales de mane a cons- uc i a. Es o ha con ibuido a un mejo ambien e de con i encia en el aula y a una mayo capacidad de los es udian es pa a elaciona se de mane a posi i a con los demás. Po úl imo, la p opues a educa i a ha enido un impac o a o able en la au oes ima y en la con ianza de los es udian es. Al ene la opo unidad de pa icipa ac i amen e en su p opio p oceso de ap endizaje y de apli- ca los conocimien os adqui idos, han desa ollado una mayo con ianza en sus habilidades y capacidades. Es o ha enido un e ec o posi i o en ‒ 103 ‒ su au oes ima y en su mo i ación pa a segui ap endiendo y pa a en en- a nue os desa íos. En conclusión, aplica el lipped class oom y las edes sociales pa a en- seña g amá ica supone una mejo a de odas las a iables educa i as en el con ex o especí ico en el que se ha aplicado. Es po ello po lo que es os esul ados espaldan la impo ancia de segui explo ando y p omo- iendo p opues as educa i as inno ado as que se adap en a las necesi- dades y ca ac e ís icas de los es udian es. 5. CONCLUSIONES La aplicación de la p opues a didác ica sob e enseñanza g ama ical en 2.º de Bachille a o ha demos ado se al amen e e ec i a en la mejo a de los esul ados académicos de los es udian es. A lo la go de es e capí ulo hemos analizado los di e en es aspec os de es a p opues a y los esul a- dos ob enidos. En p ime luga , es impo an e des aca que la p opues a didác ica se basó en un en oque comunica i o de la enseñanza g ama ical, que se cen a en el uso p ác ico y uncional de la g amá ica en si uaciones eales de comunicación. Es o pe mi ió a los es udian es comp ende la ele an- cia y la u ilidad de los concep os g ama icales, lo que a su ez mo i ó su ap endizaje y mejo ó su desempeño en las p uebas y e aluaciones. Además, la p opues a didác ica incluyó una a iedad de ac i idades y ecu sos, como ídeos, cues iona ios, eje cicios p ác icos de g amá ica y deba es en edes sociales sob e emas ap endidos. Con odo ello se omen ó la pa icipación de los es udian es y el desa ollo del pensa- mien o c í ico pa a la esolución de p oblemas. Como esul ado, los alumnos se in oluc a on más en el p oceso de ap endizaje y log a on una comp ensión más p o unda de los concep os g ama icales. O a o aleza de la p opues a didác ica ue la inclusión de ma e ial au- dio isual y ecnología educa i a, como el uso de aplicaciones y edes sociales pa a p ac ica y e o za los conocimien os g ama icales. Es o pe mi ió a los es udian es accede a ecu sos ue a del aula, acili ando ‒ 104 ‒ su ap endizaje au ónomo y b indándoles la opo unidad de p ac ica en su p opio iempo y i mo. En cuan o a los esul ados ob enidos, se obse a una mejo a signi ica i a en el desempeño de los discen es en las p uebas y e aluaciones de la g amá ica. Los es udian es de los g upos expe imen ales mos a on un mayo dominio de los concep os g ama icales abajados median e es a p opues a. Además, se obse ó un aumen o en la con ianza y la mo i a- ción de los es udian es, lo que se e lejó en su pa icipación en clase y su disposición pa a ap ende . Sin emba go, es impo an e ene en cuen a algunas limi aciones de es a p opues a didác ica. En p ime luga , el iempo, limi ado debido a exi- gencias cu icula es, puede di icul a la implemen ación comple a de o- das las ac i idades y ecu sos p opues os, pues su ealización se puede demo a e impedi el co ec o desa ollo de la p og amación. Po o a pa e, la disponibilidad de ecnología educa i a puede se un desa ío en algunas ins i uciones, lo que limi a el acceso de los es udian es a ecu - sos en línea. En cuan o a las pe spec i as u u as, se ecomienda ealiza in es iga- ciones adicionales pa a e alua a la go plazo el impac o de es a p o- pues a didác ica en el ap endizaje de la g amá ica en 2.º de Bachille a o. Po o a pa e, se sugie e explo a la posibilidad de adap a es a p o- pues a a 1.º de Bachille a o y a la e apa de Educación Secunda ia pa a e alua su e ec i idad en di e en es con ex os y g upos de es udian es. En conclusión, la aplicación de la p opues a didác ica sob e enseñanza g ama ical en un cu so de 2.º de Bachille a o ha demos ado se al a- men e e ec i a en la mejo a de los esul ados académicos de los es u- dian es. A pesa de algunas limi aciones, es a p opues a ha log ado mo- i a a los es udian es, desa olla sus habilidades comunica i as y me- jo a los esul ados académicos de los alumnos de es e cu so. ‒ 105 ‒ 6. REFERENCIAS Abellán Toledo, Y., & He ada Val e de, R. I. (2016). Inno ación educa i a y me odologías ac i as en Educación Secunda ia: La pe spec i a de los docen es de Lenguas Cas ellana y Li e a u a. Re is a Fuen es, 18(1), 65- 76. h ps://bi .ly/450CmJ A anda, D. S., & Raso, F. (2019). Pe cepciones del u u o pedagogo sob e la me odología de enseñanza de la c ea i idad. REICE. Re is a Ibe oame icana sob e Calidad, E icacia y Cambio en Educación, 17(1), 73-89. h ps://doi.o g/10.15366/ eice2019.17.1.005 Be gmann, J., & Sams, A. (2014). Dale la uel a a u clase. 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