Unterrichten neben dem Studium als Herausforderung für Lehrer:innenbildung und Schulentwicklung
Abstract
Der anhaltende Lehrkräftemangel hat in den vergangenen Jahren dazu geführt, dass zunehmend heterogen qualifizierte Lehrkräfte an den Schulen tätig sind. Neben pensionierten Lehrkräften oder Quer- und Seiteneinsteiger:innen werden insbesondere Lehramtsstudierende vermehrt eingesetzt – häufig in Form befristeter Vertretungstätigkeiten. Damit rückt eine Akteursgruppe in den Fokus, die sich noch im Ausbildungsprozess befindet, jedoch bereits eigenverantwortlich unterrichtet und eine Vielzahl weiterer Tätigkeiten ausführt. Trotz wachsender bildungspolitischer Bedeutung ist der schulische Einsatz von Lehramtsstudierenden bislang nur unzureichend empirisch untersucht. Die vorliegende kumulative Dissertation untersucht den Einsatz von Lehramtsstudierenden an Schulen mit verschiedenen Schwerpunkten. Die Basis bilden vier empirische Beiträge, die auf einer freiwilligen Online-Erhebung von 943 Lehramtsstudierenden an sechs niedersächsischen Hochschulstandorten beruhen. Ziel ist es, die Verbreitung, Voraussetzungen, Einsatzbedingungen sowie Tätigkeitsprofile und subjektiven Wahrnehmungen der Studierenden systematisch zu erfassen. Die Beiträge thematisieren insbesondere den fachfremden Unterricht durch Lehramtsstudierende, vorhandene Begleitstrukturen sowie die subjektive Einschätzung professioneller Entwicklung. Die Ergebnisse zeigen, dass die Tätigkeit als studentische Vertretungslehrkraft in Niedersachsen weit verbreitet ist und häufig unter prekären Bedingungen erfolgt – etwa ohne feste Ansprechpersonen und in fachfremden Fächern. Gleichwohl erleben viele Studierende ihre studienunabhängigen Praxiserfahrungen als bereichernd und berufsstärkend. Die Dissertation verdeutlicht, dass das Unterrichten neben dem Studium ein ambivalentes Feld darstellt: Es kann zur Professionalisierung beitragen, birgt aber auch Risiken wie Überforderung oder Deprofessionalisierung. Auf dieser Grundlage werden Implikationen für eine kohärentere Verzahnung von Studium und schulischer Praxis abgeleitet – mit dem Ziel, die Qualität von Lehrer:innenbildung zu sichern und Schulen im Umgang mit heterogen qualifiziertem Personal zu stärken.
Full text
Un e ich en neben dem S udium
als He aus o de ung ü
Leh e :innenbildung und Schulen wicklung
Disse a ion
zu E langung des Dok o g ades
des Fachbe eichs E ziehungs- und
Kul u wissenscha en
de Uni e si ä Osnab ück
o geleg on
Isabelle Win e
aus G oßbu gwedel
Osnab ück, Juli 2025
Be ich e s a e :innen:
P o . D . Ch is ian Rein jes
P o . D . Sonja Non e
P o . D . Falk Scheidig
Einge eich : Juli 2025
Angenommen: Augus 2025
Tag de mündlichen P ü ung: 10. Dezembe 2025
Die Disse a ion wu de om Fachbe eich E ziehungs- und
Kul u wissenscha en de Uni e si ä Osnab ück angenommen.
Abs ac
De anhal ende Leh k ä emangel ha in den e gangenen Jah en dazu ge üh , dass zunehmend
he e ogen quali izie e Leh k ä e an den Schulen ä ig sind. Neben pensionie en Leh k ä en ode
Que - und Sei eneins eige :innen we den insbesonde e Leh am ss udie ende e meh eingese z –
häu ig in Fo m be is e e Ve e ungs ä igkei en. Dami ück eine Ak eu sg uppe in den Fokus, die
sich noch im Ausbildungsp ozess be inde , jedoch be ei s eigen e an wo lich un e ich e und eine
Vielzahl wei e e Tä igkei en aus üh . T o z wachsende bildungspoli ische Bedeu ung is de
schulische Einsa z on Leh am ss udie enden bislang nu unzu eichend empi isch un e such .
Die o liegende kumula i e Disse a ion un e such den Einsa z on Leh am ss udie enden an Schulen
mi e schiedenen Schwe punk en. Die Basis bilden ie empi ische Bei äge, die au eine eiwilligen
Online-E hebung on 943 Leh am ss udie enden an sechs niede sächsischen Hochschuls ando en
be uhen. Ziel is es, die Ve b ei ung, Vo ausse zungen, Einsa zbedingungen sowie Tä igkei sp o ile und
subjek i en Wah nehmungen de S udie enden sys ema isch zu e assen. Die Bei äge hema isie en
insbesonde e den ach emden Un e ich du ch Leh am ss udie ende, o handene Beglei s uk u en
sowie die subjek i e Einschä zung p o essionelle En wicklung.
Die E gebnisse zeigen, dass die Tä igkei als s uden ische Ve e ungsleh k a in Niede sachsen wei
e b ei e is und häu ig un e p ekä en Bedingungen e olg – e wa ohne es e Ansp echpe sonen und
in ach emden Fäche n. Gleichwohl e leben iele S udie ende ih e s udienunabhängigen
P axise ah ungen als be eiche nd und be u ss ä kend.
Die Disse a ion e deu lich , dass das Un e ich en neben dem S udium ein ambi alen es Feld da s ell :
Es kann zu P o essionalisie ung bei agen, bi g abe auch Risiken wie Übe o de ung ode
Dep o essionalisie ung. Au diese G undlage we den Implika ionen ü eine kohä en e e Ve zahnung
on S udium und schulische P axis abgelei e – mi dem Ziel, die Quali ä on Leh e :innenbildung zu
siche n und Schulen im Umgang mi he e ogen quali izie em Pe sonal zu s ä ken.
Danksagung
Viele Menschen haben mich au diesem Weg de P omo ionsphase on An ang an beglei e . Ande e
sind un e wegs dazugekommen und manche auch nu ein S ück mi gegangen. An diese S elle möch e
ich mich bei all diesen Menschen bedanken, die mich au diesem Weg beglei e , un e s ü z und
manchmal auch ein ach nu e agen haben.
Ein g oßes Dankeschön gil meinem E s be eue Ch is ian Rein jes. Du has imme an mich und meine
Fähigkei en geglaub . Danke ü deine kons an e Un e s ü zung, dein Ve auen und dein o enes Oh .
Du has di wi klich so einiges anhö en müssen… und mich o zdem imme wiede e mu ig und
mo i ie . Vielen Dank auch an meine Zwei be eue in Sonja Non e. Danke ü dein eh liches und
kons uk i es Feedback. Das ha mi imme seh gehol en und die Bei äge an wich igen S ellen
geschä . Ein he zliches Dankeschön geh auße dem an Gab iele Bellenbe g – danke, Gabi, ü deine
Impulse und dein Feedback – sowie an Raphaela Po sch ü die Un e s ü zung. Mein Dank gil auch
Falk Scheidig ü seine Be ei scha , ku z is ig bei de Begu ach ung zu un e s ü zen.
Ein besonde e Dank geh an meine Familie, die imme ü mich da is und mi wäh end diese Zei
besonde s o zugehö ha (wenn auch manchmal un eiwillig…). Danke, dass ih meine
S immungsschwankungen mi Humo und Geduld e agen hab . Papa, danke ü deine punk genauen
Einwü e, die imme genau zu ich igen Zei kamen. Mama, danke ü unse en Ku z ip nach Büsum,
de eigen lich als Belohnung nach de Abgabe gedach wa … und dann hal o he schon d ingend nö ig
wa . Lui, du s andes in den Wochen o de Abgabe e däch ig o mi i gendwelchen Vo wänden o
meine Tü und genau das habe ich geb auch . Ih hab mich alle imme wiede in den ich igen
Momen en au ande e Gedanken geb ach .
Nico, danke ü deine unglaubliche Geduld mi mi . Ich weiß, dass die le z e Zei ü dich auch alles
ande e als en spann wa – und siche ganz ande s als wi beide es uns o ges ell haben. Danke, dass
du imme Ve s ändnis ha es und mich mi kleinen Au me ksamkei en und liebe ollen Pos -i s imme
wiede zum Lächeln geb ach has . Danke auch an meinen Hund B uno, de genau zu ich igen Zei in
mein Leben kam. Du machs sei dem alles leich e und das ein ach, weil du da bis (und mich manchmal
san dazu zwings , Pausen zu machen). Und na ü lich: Danke an meine Gi ls. Ih seid unbezahlba und
une se zlich. Wi haben de ini i einiges nachzuholen!
Las bu no leas : Danke an meine Kolleg:innen an de Uni Osnab ück ü das gemeinsame Du chhal en
und Mi iebe n (…und die ielen Ka ee-Da es bei Ba ös a).
Inhal
1 Einlei ung ........................................................................................................................................ 1
1.1 De Leh k ä emangel in Deu schland: Ausgangslage, U sachen und Folgen ........................ 1
1.2 Reak ionen au den Leh k ä emangel .................................................................................... 3
1.3 Rele anz und Zielse zung de A bei ...................................................................................... 4
1.4 Au bau de A bei .................................................................................................................... 6
2 Ausbildung und ins i u ionelle Rahmen ......................................................................................... 6
2.1 Ideal ypische Ausbildungsweg im Leh am ss udium ............................................................ 6
2.2 Maßnahmen zu Siche ung de Un e ich s e so gung ........................................................... 8
2.3 Emp ehlungen de SWK zum Einsa z on Leh am ss udie enden.......................................... 9
2.4 Umse zung in den Bundeslände n am Beispiel Niede sachsen ............................................... 9
3 Konzep ionelle und empi ische Fundie ung .................................................................................. 11
3.1 De Einsa z on Leh am ss udie enden an Schulen .............................................................. 11
3.1.1 Ve b ei ung und Cha ak e isie ung ............................................................................... 11
3.1.2 Beglei s uk u en und Re lexionsgelegenhei en ............................................................ 12
3.1.3 Belas ung und Rollen indung ........................................................................................ 13
3.1.4 Bewäl igung be u liche En wicklungsau gaben ........................................................... 14
3.1.5 Theo ie-P axis-T ans e und P o essionalisie ung ........................................................ 15
3.2 Fach emdes Un e ich en im Kon ex s uden ische Ve e ung .......................................... 16
4 Fo schungslei ende F ages ellungen ............................................................................................. 17
5 A ikel de Disse a ion ................................................................................................................. 19
5.1 Bei ag 1: Schul ä igkei on Leh am ss udie enden in Zei en on Leh k ä emangel und ih
Ein luss au den P o essionalisie ungsp ozess .................................................................................. 20
5.2 Bei ag 2: Un e ich en neben dem S udium. Eine Bes andsau nahme zu
s udienunabhängigen Ve e ungsleh e ä igkei on Leh am ss udie enden in Niede sachsen ....... 44
5.3 Bei ag 3: Leh am ss udie ende als Ve e ungsleh k ä e – Eine Bes andsau nahme
hinsich lich de p o essionsspezi ischen Vo ausse zungen s uden ische Ve e ungsleh k ä e in
Niede sachsen .................................................................................................................................... 67
5.4 Bei ag 4: Fach emde Ve e ungsun e ich on Leh am ss udie enden – Eine
Bes andsau nahme in Niede sachsen ................................................................................................ 80
6 Diskussion und k i ische Re lexion ............................................................................................. 105
6.1 Zusammen üh ung und sys ema ische Ve knüp ung de A ikel ........................................ 105
6.1.1 Ausmaß und Fo men de schulischen Tä igkei on Leh am ss udie enden ............... 105
6.1.2 Be euung und Un e s ü zung ...................................................................................... 107
6.1.3 Fach emde Un e ich bei s uden ischen Ve e ungsleh k ä en ............................. 108
6.1.4 P o essionelle Wi kung: Wah nehmung und subjek i e Nu zen ............................... 110
6.1.5 S udien o sch i und Auswi kungen au den S udien e lau .................................... 111
6.2 Limi a ionen de S udien ..................................................................................................... 113
6.3 Implika ionen ü die Leh e :innenbildung und schulische P axis ...................................... 114
6.3.1 P o essionalisie ung siche n: Ve bindliche Beglei ung ü s uden ische
Ve e ungsleh k ä e ................................................................................................................... 114
6.3.2 Kohä enz he s ellen: S udieninhal e und schulische P axis sys ema isch e zahnen .. 114
6.3.3 S eue ung e besse n: P o essionalisie ungso ien ie e Einsa zs anda ds e ablie en .. 115
6.4 Fo schungsdeside a e und zukün ige Fo schung ................................................................ 115
7 Fazi ............................................................................................................................................. 117
8 Li e a u e zeichnis ..................................................................................................................... 119
1
1 Einlei ung
1.1 De Leh k ä emangel in Deu schland: Ausgangslage, U sachen und Folgen
De Fachk ä emangel s ell eine zen ale He aus o de ung in Deu schland da und be i zahl eiche
Sek o en des A bei sma k es, wobei insbesonde e das Bildungssys em e heblich be o en is
(Au o :inneng uppe Bildungsbe ich e s a ung, 2024; Maie e al., 2024). De Mangel um ass nich nu
das klassische Leh am , sonde n ebenso wei e e pädagogische Be u s elde wie Schulsoziala bei ,
Sonde pädagogik sowie Ganz agsbe euung und weis dabei egionale sowie schul o m- und
achspezi ische Un e schiede au . Dies äuße sich nich allein in eine quan i a i en Un e deckung des
benö ig en Pe sonals, sonde n e weis ielmeh au eine ie g ei ende sys emische und
gesam gesellscha liche P oblemlage, die das gesam e Bildungssys em in allen Be eichen be üh und
he aus o de (Au o :inneng uppe Bildungsbe ich e s a ung, 2024; DG E, 2024; Po sch & Rein jes,
2025).
Die his o ische Pe spek i e e deu lich , dass die ak uelle K isensi ua ion nich ab up en s anden is ,
sonde n ein lang is iges sys emisches P oblem da s ell , das in wiede keh enden Ve so gungszyklen
mi abwechselnden Phasen on Mangel und Übe angebo sei den 1960e -Jah en zu beobach en is
(Edels ein & Klemm, 2024; Te ha , 2023). De ak uelle Mangel s ell Ausd uck eine länge is igen
bildungspoli ischen Ve nachlässigung da (DG E, 2024) und wi d du ch eine Vielzahl ie g ei ende
s uk u elle U sachen zusä zlich e s ä k (Rein jes e al., 2026). Fak o en wie demog a ische
En wicklungen, bildungspoli ische Re o mp ojek e und s eigende Schüle :innenzahlen wu den neben
de Kapazi ä splanung de Leh e :innenbildung sys ema isch un e schä z und nich on eine adäqua en
Quali izie ungs- und Ausbildungso ensi e beglei e . De Beda an aus eichend quali izie em Pe sonal
wächs nich zule z im Kon ex ak uelle bildungspoli ische P og amme zum Ausbau und zu
Quali ä ss eige ung (z. B. S a chancen-P og amm, Ein üh ung des Rech sansp uchs au den Ganz ag).
De demog a ische Wandel e weis sich dabei als ein zen ale T eibe de P oblemlage: De zei is übe
ein D i el de Leh k ä e äl e als 50 Jah e (S a is isches Bundesam , 2024). Die Al e ung des Pe sonals
geh mi eine s e ig wachsenden Zahl al e sbeding e Pensionie ungen einhe – eine En wicklung, die
du ch die sogenann en „Babyboome “-Jah gänge nochmals beschleunig wi d (Au o :inneng uppe
Bildungsbe ich e s a ung, 2024).
Auch inne halb de Ausbildung zeigen sich s uk u elle Schwächen, die den Mangel zusä zlich
e schä en. Hohe Fluk ua ionen du ch S udienabb üche, S udiengangwechsel sowie e zöge e
Be u sein i e nach S udienabschluss agen zu eine s uk u ellen Ins abili ä des Sys ems bei
(Au o :inneng uppe Bildungsbe ich e s a ung, 2024). Zudem läss sich eine wachsende Disk epanz
zwischen den e wo benen Kompe enzen in de Ausbildung und den An o de ungen in de schulischen
P axis beobach en, insbesonde e in Bezug au die Be eiche Inklusion, sp achliche Bildung, Digi ali ä
und mul ip o essionelle Koope a ion. Die En wicklung des Leh k ä emangels e läu dabei
2
keineswegs einhei lich, sonde n wi d on un e schiedlichen Be u seins iegsbedingungen,
Ka ie e e läu en und Auss iegsmus e n beein luss . De be u liche We degang e ände sich im
Leh am e meh hin zu nich linea en, al e na i en Quali ika ionswegen wie Que - ode Sei eneins ieg
ode dualen Ausbildungsmodellen (Po sch, 2025b; Po sch & Rein jes, 2025). Dies üh zu zunehmend
agmen ie en Be u sbiog a ien im schulischen Feld. Gleichzei ig bleib die Zahl geeigne e
Nachwuchsk ä e hin e dem Beda zu ück, was nich zule z au eine e gleichsweise ge inge
A ak i i ä de pädagogischen Be u e, ansp uchs olle A bei sbedingungen sowie unzu eichende
gesellscha liche Ane kennung zu ückzu üh en is (DG E, 2024; S a is isches Bundesam , 2024).
Im Kon ex des allgemeinen Fachk ä emangels s ell de Leh k ä emangel eine besonde s i ulen e
und olgenschwe e Teil ace e da (Po sch & Rein jes, 2023). Obwohl im Jah 2020 bundeswei 793.000
Leh k ä e an allgemeinbildenden Schulen beschä ig wa en, was einem Ans ieg on und 91.000
gegenübe zwei Jah zehn en zu o en sp ich (Au o eng uppe Bildungsbe ich e s a ung, 2024),
e schä sich de Leh k ä emangel wei e hin deu lich. Nach P ognosen de Kul usminis e kon e enz
(KMK) beläu sich de Eins ellungsbeda bis 2035 au e wa 417.000 Leh k ä e, wäh end lediglich
367.000 Absol en :innen des Vo be ei ungsdiens es e wa e we den, wo aus eine Ve so gungslücke
on ca. 49.000 Leh k ä en esul ie (KMK, 2025). Noch d as ische sind Einschä zungen ande e
Expe :innen, zum Beispiel des E ziehungswissenscha le s Klaus Klemm (2022), de den Mangel au
158.000 Leh k ä e schä z , ode des Fo schungsins i u s ü Bildungs- und Sozialökonomie (FiBS), das
soga on bis zu 177.500 ehlenden Leh k ä en ausgeh (Dohmen, 2025).
Dabei zieh sich de Mangel du ch säm liche Bildungsbe eiche, wobei eils deu liche Un e schiede in
Bezug au äumliche, achliche, schul o mspezi ische sowie sozial äumliche Dimensionen zu
e zeichnen sind (Ande s, 2025; Gollub e al., 2024). So sind os deu sche Bundeslände sowie ländliche
Regionen in besonde em Maße be o en. Fachlich zeig sich de Mangel o allem in sogenann en
„Mangel äche n“ wie den MINT-Fäche n. Zudem sind insbesonde e G undschulen und Schulen in
sozioökonomisch schwachen Regionen on diese P oblema ik be o en (Po sch, Rein jes &
Bellenbe g, 2025b).
Ein wei e e ele an e Fak o e gib sich aus dem hohen Teilzei an eil insbesonde e un e weiblichen
Leh k ä en im G undschulbe eich. So lieg die Vollzei quo e hie lediglich bei 44 %.
Beso gnise egend is da übe hinaus auch de s eigende An eil de Leh k ä e, die nich al e sbeding ,
sonde n in olge psychische Belas ungen, s uk u elle Übe o de ung ode mangelnde Ane kennung
o zei ig aus dem Diens ausscheiden. Bundeswei lag diese Quo e im Schuljah 2023/2024 bei e wa
4 %, wobei einzelne Bundeslände , wie beispielsweise Mecklenbu g-Vo pomme n mi und 9 %,
besonde s s a k be o en sind (Dohmen, 2025).
Neben quan i a i en Aspek en is auch die quali a i e Dimension des Leh k ä emangels k i isch zu
be ach en: Ein e hebliche An eil neu einges ell e Leh k ä e e üg nich übe eine olls ändige
Leh am squali ika ion ode wi d ach emd eingese z . Im Schuljah 2023/2024 e üg en und 11 %
3
de Leh k ä e an allgemeinbildenden Schulen nich übe eine ane kann e Leh am sp ü ung
(S a is isches Bundesam , 2025). Besonde s an sozioökonomisch benach eilig en Schuls ando en is ein
Ans ieg on Eins ellungen ohne abgeschlossene Leh am sp ü ung sowie ach emdem Un e ich zu
beobach en (Rich e e al., 2024). Dies üh nich nu zu Quali ä seinbußen im Un e ich sowie einem
e höh en Un e ich saus all, sonde n auch zu eine e heblichen Meh belas ung des e bliebenen
quali izie en Pe sonals, was wiede um zu gesundhei lichen Belas ungen und S esssymp omen üh en
kann. Zugleich e deu lichen E gebnisse ak uelle Schulleis ungss udien wie dem IQB-Bildungs end
die D inglichkei wi ksame Maßnahmen gegen den Fachk ä emangel. So zeigen die Da en des le z en
Bildungs ends 2022 (S ana e al., 2023) in allen un e such en Kompe enzbe eichen sowohl
Kompe enzeinbußen als auch eine zunehmende he kun sbasie e Dispa i ä (Be z e al., 2024) – und
dami die möglichen Folgen unzu eichende Pe sonal essou cen ü Bildungsge ech igkei und
Bildungsquali ä .
Die aus diesen En wicklungen esul ie ende lächendeckende Un e e so gung üh dazu, dass
pe sonelle Engpässe du ch nich ode nu eilweise quali izie es Pe sonal kompensie we den müssen.
Dadu ch e ablie en sich zunehmend he e ogene Quali ika ionsp o ile inne halb de Teams (Po sch,
Rein jes & Bellenbe g, 2025a). Dies wi zen ale F agen bezüglich de Quali ä ssiche ung, de
Zusammena bei im Team und de p o essionellen Handlungs ähigkei au . De Fokus
bildungspoli ische und wissenscha liche Diskussionen ich e sich dahe imme meh au die
Quali ika ionss uk u des schulischen Pe sonals.
Dami ge äh de de Leh k ä emangel nich nu die Un e ich s e so gung, sonde n auch die Quali ä
des gesam en Bildungssys ems (Geis-Thöne, 2022). Au ins i u ionelle Ebene ge äh de die anhal ende
pe sonelle Un e e so gung lang is ig kollegiale S uk u en, o ganisa o ische S abili ä und
Schulen wicklungsp ozesse. De Leh k ä emangel is inso e n nich allein als Nachwuchsp oblem zu
in e p e ie en, sonde n ielmeh als Folge s uk u elle Ve säumnisse und eine bildungspoli ischen
Aus ich ung, die bislang o allem ku z is ige Lösungen p io isie (Rein jes e al., 2026). Da
nachhal ige s uk u elle Re o men zei in ensi sind, se zen iele Bundeslände au ku z is ige
Ins umen e zu S abilisie ung de Un e ich s e so gung, was häu ig quali a i e Einbußen nach sich
zieh (Rein jes e al., 2026). Insgesam e weis sich de Leh k ä emangel als komplexes, di e enzie es
und nich linea es Phänomen, das nu im abges imm en Zusammenspiel on Bildungspoli ik,
Leh e :innenbildung, Schulen wicklung und Fo schung wi ksam ad essie we den kann.
1.2 Reak ionen au den Leh k ä emangel
Die e s en Ve suche, dem sich abzeichnenden Leh k ä emangel zu begegnen, lassen sich in den ühen
2000e -Jah en mi de Ein üh ung sogenann e Pe sonalkos enbudge s e o en. Diese e möglich en es
Schulen, eigens ändig zusä zliches pädagogisches Pe sonal zu ek u ie en sowie Ve e ungsleh k ä e
zu Siche ung de Un e ich s e so gung be is e einzus ellen (Thiel & Schewe, 2022). Dami ging ein
Pa adigmenwechsel in de S eue ung schulische Pe sonal essou cen einhe , de zugleich ein
10
s uden ische Ve e ungsleh k ä e un e dem D uck des Leh k ä emangels e s ä k an Bedeu ung
gewinn , ehlen übe g ei ende Quali ä ss anda ds, e wa zu p o essionellen Beglei ung ode zu
sys ema ischen Ges al ung des Einsa zp o ils. Die ech lichen und o ganisa o ischen Vo ausse zungen
sind landessei ig un e schiedlich ge egel – einhei liche Vo gaben exis ie en nich . Auch übe die
Eins ellung s uden ische Ve e ungsleh k ä e liegen bundeswei kaum alide Da en o , da
Eins ellungs e ah en on be is e em Pe sonal häu ig dezen al übe Schulen ode Schuläm e
abgewickel we den (SWK, 2023a).
In Niede sachsen zeig sich ein e gleichsweise g öße e En scheidungsspiel aum ü Schulen: Die
En scheidung übe die Eins ellung und den konk e en Einsa z s uden ische Ve e ungsleh k ä e liegen
bei den Schullei ungen selbs (Thiel & Schewe, 2022). Um die Un e ich s e so gung zu siche n, s ell
das Land zusä zlich zu egulä en Ve e ungsmi eln geziel inanzielle Mi el ü die be is e e
Beschä igung insbesonde e ü Mas e s udie ende be ei (Niede sächsisches Kul usminis e ium,
2025a). Du ch die En scheidung übe Um ang und inhal liche Ges al ung des Einsa zes sei ens de
Schullei ungen sind sowohl Eins iegshü den als auch die p o essionellen An o de ungen an s uden ische
Ve e ungsleh k ä e ex em a iabel.
Das Niede sächsische Kul usminis e ium (2025) wi b ak i Leh am ss udie ende an und benenn
Fäche und Schul o men mi besonde s aku em Beda . Als Vo ausse zung wi d de Nachweis des
Bachelo abschlusses sowie de Nachweis eines lau enden leh am sbezogenen Mas e s udiums benann .
Die Tä igkei wi d dabei als Chance kommunizie , neben dem S udium „wei e e wich ige E ah ungen
in [dem] zukün igen Be u zu e langen, die A bei in Schule [zu] un e s ü zen und dabei gleichzei ig
einen Hinzu e diens [zu] e hal en“ (Niede sächsisches Kul usminis e ium, 2025a, S. 1). Zugleich wi d
be on , dass sich die schulische Tä igkei nich nach eilig au die Regels udiendaue auswi ken soll e.
De Eins ellungsp ozess e olg in Niede sachsen übe das zen ale Bewe bungs- und In o ma ionspo al
EiS (Niede sächsisches Kul usminis e ium). Nach Ein eichung eine Bewe bung können Schulen in de
Regel di ek mi den Bewe benden Kon ak au nehmen. Die be is e en Ve äge we den in Teilzei
gemäß TV-L (En gel g uppe 11) abgeschlossen und gel en en wede sachg undlos ü mindes ens sechs
Mona e mi eine Ve länge ungsop ion bis zu zwei Jah en ode mi Sachg und (z. B. Ve e ungsbeda )
ü die jeweils benö ig e Daue en sp echend de Beda slage de Schule (Niede sächsisches
Kul usminis e ium, 2025a). De Einsa z de S udie enden e olg o zugsweise in den s udie en
Fäche n ode im Rahmen on Fö de maßnahmen.
Fü S udie ende, die sich noch im Bachelo s udium be inden, bes eh al e na i die Möglichkei , sich
ini ia i als pädagogische Mi a bei ende zu bewe ben. Diese Zugang wi d übe das Po al EiS-Online-
NileP o ganisie , welches Eins ellungs e ah en ü nich leh endes Pe sonal ope a ionalisie
(Niede sächsisches Kul usminis e ium, 2025b).
11
3 Konzep ionelle und empi ische Fundie ung
3.1 De Einsa z on Leh am ss udie enden an Schulen
Wäh end die E we bs ä igkei on S udie enden im Hochschulkon ex um assend e o sch is (z. B.
Hauschild e al., 2024; K ohe e al., 2023), bleib de schulische Einsa z on Leh am ss udie enden –
insbesonde e in Deu schland – bislang ein wei gehend unbeach e es Fo schungs eld, das e s sei einige
Zei zunehmend in den Fokus ück . Im in e na ionalen Kon ex (auße halb de DACH-Lände ) liegen
bislang lediglich e einzel S udien o (Cehako a, 2023; Dekke e al., 2024). Die bes ehenden S udien
s ammen zumeis aus dem einphasigen Leh e bildungssys em de deu schsp achigen Schweiz (z. B.
Bäue lein e al., 2018; K eis & Güdel, 2023; Scheidig & Holmeie , 2022), in de das Phänomen be ei s
sei einigen Jah en un e such wi d. Dabei lieg de Fokus de bislang o liegenden Un e suchungen
zumeis au dem Einsa zbe eich als s uden ische Ve e ungsleh k ä e, wäh end zu allgemeinen
Schul ä igkei on S udie enden kaum Be unde o liegen. Es zeig sich jedoch, dass sich das Spek um
schulische Tä igkei en en lang eines Kon inuums zwischen un e s ü zende Assis enz und olls ändige
Leh e an wo ung e o en läss . Tä igkei sbe eiche um assen un e ande em in eg a i e Fö de ung
on Schüle :innen, Au gaben- ode Hausau gabenhil e, Le nbeglei ung, Be euung (im Ganz ag), abe
auch die Planung und Du ch üh ung on Un e ich (K eis & Güdel, 2023; Lang & Pelz, 2025). Dabei
e deu lichen die Be unde, dass sich neben den e schiedenen Au gaben- und Einsa zbe eichen auch
die Bezeichnungen und Ans ellungsmodali ä en un e scheiden (Scheidig, 2025). Mo i e ü die
Schul ä igkei neben dem S udium scheinen insbesonde e das In e esse an dem Un e ich en, de
Wunsch nach meh P axise ah ungen und das siche e Einkommen zu sein (Bäue lein e al., 2018; Hube
e al., 2023). In eine E hebung an de Uni e si ä Koblenz-Landau im Jah 2021 gaben die S udie enden
als Mo i ü die Tä igkei am häu igs en an, sich selbs pädagogisch quali izie en zu wollen (Walczuch,
2023).
3.1.1 Ve b ei ung und Cha ak e isie ung
Zu de Ve b ei ung und Ausges al ung de s udienunabhängigen Schul ä igkei liegen bislang keine
lächendeckenden, sys ema isch e hobenen Da en o , da die Ans ellung häu ig dezen al du ch Schulen
ode Schul äge e olg ( gl. Kap. 2.4). Dennoch zeichnen o liegende S udien in den DACH-Lände n
ein deu liches Bild: Ein subs anzielle An eil de Leh am ss udie enden is neben dem S udium
zusä zlich an Schulen ä ig. K eis und Güdel (2023) zeigen, dass und ein D i el de be ag en
S udie enden eine Tä igkei im Schul eld nachgeh – die deu liche Meh hei im Be eich des
eigens ändigen Un e ich ens. Hesse und K ause (2024) iden i izie en in ih e sys ema ischen Übe sich
eine insgesam hohe Ve b ei ung de s uden ischen Ve e ungs ä igkei , die jedoch je nach S ando ,
Schul o m bzw. Leh am sa und S udien o sch i s a k a iie . De An eil s uden ische
Ve e ungsleh k ä e schwank in den e schiedenen E hebungen zwischen 34 % und 68 %. Zwa is
de An eil un e Mas e s udie enden e wa ungsgemäß höhe (zwischen 63 % und 67 %), doch auch
iele Bachelo s udie ende übe nehmen eigen e an wo liche Leh au gaben (zwischen 34 % und 48 %).
12
Die du chschni liche S undenzahl p o Woche beläu sich bei S udie enden im Bachelo dabei au 11 –
15 S unden und bei S udie enden im Mas e au 15 – 19 S unden, wobei einige S udie ende nahezu
ollzei äqui alen e Leh depu a e übe nehmen (Hesse & K ause, 2024).
Fe ne liegen in Deu schland bishe nu e einzel e (publizie e) achspezi ische E hebungen bzw.
S udien mi achdidak ischem Fokus o (z. B. Rau-Pa schke, 2022). Eine Be agung on Lobe &
P i zne (2021) un e 1.046 Spo s udie enden in No d hein-Wes alen e gab, dass 10 % de Bachelo -
und 33 % de Mas e s udie enden eigens ändig un e ich en. Lang & Pelz (2025) zeig en im Rahmen
eine E hebung an de Uni e si ä Duisbu g-Essen (n = 79), dass 28 % de Bachelo - sowie 24 % de
Mas e s udie enden im Leh am Technik als Ve e ungsleh k a a bei en. Die Be unde e deu lichen
insgesam , dass das Un e ich en neben dem S udium nich die Ausnahme, sonde n ein e b ei e es
Mus e s uden ische E we bs ä igkei bilde .
3.1.2 Beglei s uk u en und Re lexionsgelegenhei en
S udien zum P axissemes e weisen da au hin, dass eine s uk u ie e schulische Beglei ung ein
zen ale Fak o ü die p o essionelle Kompe enzen wicklung angehende Leh k ä e is (Po sch &
Gollub, 2022; Rein jes e al., 2018; Ul ich & G öschne , 2020). Diese E kenn nisse lassen sich
g undsä zlich auch au den Kon ex s uden ische Ve e ungs ä igkei en übe agen, jedoch zeig sich
hie eine deu lich de izi ä e Be euungssi ua ion: Nu ein ge inge An eil de S udie enden gib an, du ch
Men o :innen ode ande e Leh k ä e beglei e wo den zu sein. In de S udie on Bäue lein e al. (2018)
be ich en lediglich 18 % de be ag en s uden ischen Ve e ungsleh k ä e on eine Be euung, wobei
wei e e S udien ähnlich ge inge We e be ich en (Lobe & P i zne , 2021).
S udie ende, die eine Be euung e uh en, bewe en die Zusammena bei insgesam posi i (Bäue lein
e al., 2018). Po sch e al. (2025) zeigen, dass mi o handene Un e s ü zung nich nu die
Be u szu iedenhei s eig , sonde n auch das Belas ungse leben nied ige aus äll . Bäue lein e al. (2018)
weisen zudem da au hin, dass be eu e S udie ende ih e Tä igkei als s ä ke in o mie end und
e kundungsan egend wah nehmen. Insgesam sch eiben S udie ende ih e s udienunabhängigen
Un e ich s ä igkei eine besonde s en wicklungs ö de nde Wi kung zu, alle dings kaum eine
e lexionsan egende. Bache e al. (2024) beg ünden diese mangelnde Re lexion übe den eigenen
P o essionalisie ungsp ozess mi de Doppelbelas ung sowie dem Fehlen men o ielle Beglei ung.
Als Reak ion au diese s uk u ellen De izi e en s ehen e s e hochschuldidak ische P ojek e, die geziel
au die Un e s ü zung on s uden ischen Ve e ungsleh k ä en abzielen. So e olg e wa das digi ale
P o essionalisie ungspo al SuPPo das Ziel, Re lexions- und P o essionalisie ungsp ozesse mi els
e ne z e Angebo e zu un e s ü zen und zu beglei en (Ge lach e al., 2023). Dennoch mangel es bislang
an sys ema isch e aluie en (und lächendeckend implemen ie en) Konzep en, die die besonde en
An o de ungen und E ah ungen diese Zielg uppe au g ei en und in die uni e si ä e Ausbildung
einbinden.
13
3.1.3 Belas ung und Rollen indung
Leh am ss udie ende e leben ih e Un e ich s ä igkei häu ig als be eiche nd und nehmen die eigene
Rolle insgesam posi i wah (Ebe e al., 2024). Gleichzei ig zeigen ak uelle S udien Hinweise au ein
po enziell e höh es Belas ungse leben ode Übe o de ung (Helm & Hagenaue , 2024). Meye e al.
(2024) klassi izie en d ei Tä igkei sp o ile: on un e s ü zende Tä igkei (G uppe 1) übe
eigens ändigen Un e ich (G uppe 2) bis hin zu Übe nahme eines b ei en Au gabenpo olios (G uppe
3). Die Be unde e deu lichen, dass insbesonde e Mas e s udie ende komplexe e Tä igkei en aus üh en
(G uppe 3), wäh end Bachelo s udie ende o wiegend in un e s ü zende Tä igkei en eingebunden sind
(G uppe 1). Da übe hinaus übe nehmen S udie ende an wei e üh enden Schulen endenziell häu ige
eigens ändig den Un e ich und komplexe Au gaben (G uppe 2 und 3), wäh end an G undschulen o
allem ein ache e Au gaben übe nommen we den (G uppe 1). S udie ende de G uppen 2 und 3 be ich en
dabei signi ikan häu ige on be u liche Belas ung als S udie ende aus G uppe 1.
Men o ing ode soziale Un e s ü zung du ch Kolleg:innen kann dabei en las end wi ken (Po sch,
Z iagin se & Kampa, 2025). Dies gil insbesonde e im Umgang mi he aus o de nden Le ng uppen,
in denen die Un e s ü zung du ch e ah ene Leh k ä e als Schu z ak o wi k . Die ö de liche Wi kung
kollegiale Un e s ü zung wu de be ei s in S udien zum Vo be ei ungsdiens (Rich e e al., 2011) und
zum Sei eneins ieg (Za uba e al., 2023) nachgewiesen. Auch ak uelle Da en zu psychischen
Gesundhei an Schulen in NRW bes ä igen die Bedeu ung kollegiale (und ins i u ionelle )
Un e s ü zung ü das Wohlbe inden on Leh k ä en (Rein jes, Bellenbe g e al., 2025; Rein jes, Kaise
e al., 2025). Meye e al. (2024) weisen jedoch au die Ge ah hin, dass die kollegiale Un e s ü zung
on den S udie enden endenziell übe schä z wi d. Sie a gumen ie en, dass ein hohe G ad subjek i
emp undene Selbs wi ksamkei bes ehende Un e s ü zungsbeda e übe decken kann.
Viele S udie ende be ich en on einem „Sp ung ins kal e Wasse “ (Simonis & Klom aß, 2023): Sie
übe nehmen spon ane Ve e ungen – eils in ach emden Be eichen – und agie en o ohne kla
de inie e Rolle im Kollegium. Dies kann zu ollenspezi ischen Unsiche hei en und eine geschwäch en
Au o i ä gegenübe Schüle :innen üh en (A mann e al., 2024; Sko se z e al., 2024). A mann,
Rakoczy und Sei e (2025) un e scheiden dabei d ei zen ale Unsiche hei sdimensionen:
au gabenbezogene, s a usbeding e und ech liche Unsiche hei en. Diese be e en e wa unkla e
Ve an wo ungsbe eiche, mangelnde Einbindung in schulische S uk u en ode Unsiche hei en und
p oblema ische Be ugnisse e wa bei Leis ungsbewe ungen ode No ällen.
T o z besch iebene Belas ungs ak o en ühlen sich iele S udie ende nich daue ha ausgeb ann ode
übe las e und e binden ih e Tä igkei mi hohe Zu iedenhei (Hube e al., 2023). Insgesam e gib
sich ein s uk u elles Spannungs eld zwischen hohe Ve an wo ung und o unzu eichende
Un e s ü zung. Das Belas ungse leben s eh dabei in enge Ve bindung mi dem Tä igkei sp o il, de
Klassenzusammense zung und ins i u ionellen Rahmenbedingungen. Es deu e da au hin, dass
S udie ende du chaus ambi alen e P o essionalisie ungse ah ungen machen. Vo diesem Hin e g und
14
e schein die En wicklung s uk u elle Beglei s uk u en – e wa du ch Men o ing, es e
Ansp echpe sonen ode sys ema ische kollegiale Einbindung – une lässlich, um sowohl psychosoziale
als auch p o essionsbezogene He aus o de ungen geziel zu ad essie en.
3.1.4 Bewäl igung be u liche En wicklungsau gaben
De Einsa z als s uden ische Ve e ungsleh k a ma kie eine bedeu same Phase im
be u sbiog a ischen En wicklungsp ozess on S udie enden. Die Tä igkei kon on ie sie ühzei ig
mi komplexen be u lichen An o de ungen, die übliche weise e s beim egulä en Be u seins ieg
au e en – e wa die Übe nahme eine Klassen üh ung (Kelle -Schneide & He icks, 2021; Lenz e al.,
2023; Simonis & Klom aß, 2023).
Fü den Be u seins ieg on Leh k ä en lieg ein empi isch undie es Modell be u liche
En wicklungsau gaben o , das ie zen ale Dimensionen um ass : iden i ä ss i ende Rollen indung,
ad essa enbezogene Ve mi lung, ane kennende Klassen üh ung und mi ges al ende Koope a ion
(Kelle -Schneide & He icks, 2011). Leinewebe e al. (2021) iden i izie en ü schulp ak ische S udien
ün phasenspezi ische Au gaben: die En wicklung eines be u lichen Selbs e s ändnisses,
ad essa enge ech e Ve mi lung, ane kennende Klassen üh ung, Zusammena bei mi e schiedenen
Ak eu :innen sowie de Umgang mi s uk u ellen Ausbildungsbedingungen („sich in Ausbildung
be inden“).
S uden ische Ve e ungsleh k ä e nehmen im be u sbiog a ischen Ve lau eine Zwischens ellung ein:
Sie be inden sich o mal noch im S udium, übe nehmen jedoch Au gaben, die ypische weise dem
Be u seins ieg o behal en sind. Dami bewegen sie sich zwischen zwei Sys emlogiken – de e lexi
beglei e en Ausbildung eine sei s und de eigens ändigen Be u sausübung ande e sei s (Leinewebe e
al., 2021).
Diese Kons ella ion b ing eine hyb ide Rolle mi sich, die auch die Bewäl igung hyb ide
En wicklungsau gaben e o de . Dazu zählen insbesonde e de Au bau eines p o essionellen
Selbs e s ändnisses, de Umgang mi pädagogische Ve an wo ung un e Bedingungen s uk u elle
Unsiche hei und die Fähigkei zu Selbs o ganisa ion im Schulall ag – häu ig ohne es e
Ansp echpe sonen, kla e Rollen e o ung ode Feedback (Kelle -Schneide & He icks, 2011).
E s e S udien deu en jedoch da au hin, dass iele S udie ende au subjek i bewäh e Rou inen
zu ückg ei en und sich de Bea bei ung diese En wicklungsau gaben wei gehend en ziehen (Lenz e
al., 2023; Simonis & Klom aß, 2023). Eine e lexi e Auseinande se zung mi dem eigenen
pädagogischen Handeln äll häu ig aus, o allem do , wo s uk u elle Re lexions ahmen ehlen. In de
Folge we den au e ende He aus o de ungen häu ig ex e nen Fak o en zugesch ieben, e wa de
mangelnden Mo i a ion de Le nenden, s a als pe sönliche En wicklungschance e s anden zu we den
(Lenz e al., 2023).
15
Gleichzei ig legen e s e Be unde nahe, dass die s udienunabhängige Un e ich s ä igkei zu eine
Bes ä kung in de En scheidung ü den Leh e :innenbe u üh (Bäue lein e al., 2018; Po sch,
Z iagin se & Kampa, 2025). Es bes eh jedoch die Ge ah , dass die wah genommene Bes ä igung in
de Be u swahl wenige Ausd uck gelingende P o essionalisie ung als ielmeh Resul a p agma ische
Bewäl igungse ah ungen is . Insgesam s ehen s uden ische Ve e ungsleh k ä e o iel äl igen
En wicklungsau gaben – ob diese e lexi bea bei e ode lediglich unk ional umgangen we den, bleib
bislang o en.
3.1.5 Theo ie-P axis-T ans e und P o essionalisie ung
Die Ve e ungsleh ä igkei e ö ne Leh am ss udie enden die Möglichkei , eigen e an wo lich
un e ich liche E ah ungen in schulischen Kon ex en zu sammeln. Ein G oß eil de S udie enden
bewe e diese Tä igkei als be eiche nd, posi i und p o essionalisie end (Bache e al., 2024; Bäue lein
e al., 2018; Hasche , 2007; Simonis & Klom aß, 2023). Alle dings lieg die Ve an wo ung ü die
Ve knüp ung uni e si ä e Theo iebes ände mi schulp ak ischen E ah ungen bei den S udie enden
selbs . Eine ins i u ionalisie e hochschulische Beglei ung ehl bislang, sodass die Re lexion des
eigenen Handelns nich gewäh leis e we den kann. Dies begüns ig eine p imä in ui i e und nich -
e lek ie e Ausges al ung des Un e ich s und üh po enziell dazu, dass uni e si ä e Inhal e nich ode
nu beg enz ans e ie we den.
Meh e e S udien p oblema isie en diese Tendenz zu un e lek ie en Übe nahme p ak ische Rou inen.
Scheidig und Holmeie (2022) weisen au die Ge ah eine üge ischen Kompe enzen wicklung ( gl.
Ro hland, 2018) hin, bei de sich de wah genommene Le nzuwachs nich au s uk u ie e
Re lexionsp ozesse, sonde n au subjek i e leb e Selbs p o essionalisie ung g ünde . Simonis und
Klom aß (2023) zeigen, dass sich die on S udie enden besch iebene p o essionelle En wicklung häu ig
nu beding mi p o essionsbezogenen Modellen deck . Vielmeh o ien ie en sie sich an e mein lich
bewäh en Un e ich s ezep en – eine P axis, die aus p o essionslogische Sich als
dep o essionalisie end zu bewe en is .
Die S udienlage zeichne dami ein ambi alen es Bild: Eine sei s be ich en S udie ende übe subjek i
emp undene P o essionalisie ung, ande e sei s e en Übe o de ung und be u liche Unsiche hei au
(Simonis & Klom aß, 2023). Auch in Bezug au das S udium zeigen sich nega i e E ek e:
Leh am ss udie ende mi schulische Neben ä igkei be ich en übe eine ge inge e S udienzu iedenhei
als ih e Kommili on:innen ohne Un e ich s ä igkei (Po sch, Z iagin se & Kampa, 2025). Ohne
p o essionelle Beglei ung, s uk u elle Einbindung und me a e lexi e Gelegenhei en bleib das
heo e isch o handene P o essionalisie ungspo enzial beg enz – und kann po enziell soga als
Hinde nis ü P o essionalisie ung ungie en (Bache e al., 2024; Simonis & Klom aß, 2023).
Die Ve e ungs ä igkei e lang on S udie enden doppel e P o essionalisie ung (Helspe , 2001): Sie
sollen pa allel einen e lexi en, wissenscha lich undie en Habi us en wickeln und zugleich
un e ich sp ak ische Kompe enzen au bauen. Dies kann ge ade No iz:innen übe o de n und die
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Auseinande se zung mi eigenen En wicklungsau gaben behinde n (Scheidig & Holmeie , 2022).
Zudem zeig sich, dass eine e ie e Re lexion übe den eigenen P o essionalisie ungsp ozess häu ig
ausbleib und Le npo enziale ungenu z bleiben, weil es in Uni e si ä und Schule an me a e lexi en
Gelegenhei en sowie men o ielle Un e s ü zung mangel (Bache e al., 2024). Un e he e ogenen
Einsa zbedingungen, Beschä igungs o men und Au gabenp o ilen läss sich dahe kein einhei liche
P o essionalisie ungs e lau ablei en. De Meh we de Ve e ungs ä igkei häng s a k on den
s uk u ellen Rahmenbedingungen und de Quali ä e lexi e Einbe ung ab (A mann e al., 2024;
Simonis & Klom aß, 2023).
3.2 Fach emdes Un e ich en im Kon ex s uden ische Ve e ung
Fach emdes Un e ich en bezeichne das E eilen on Un e ich in Fäche n, ü die keine o male
Leh be ähigung o lieg – das heiß , es ehl sowohl an eine achwissenscha lichen als auch
achdidak ischen Quali ika ion im Rahmen de uni e si ä en Ausbildung (Po sch, 2016, 2020). Es
en s eh meis empo ä in Leh k ä emangel- ode Ve e ungssi ua ionen und is bundeswei nich
einhei lich ge egel . Theo e isch kann ach emdes Un e ich en als ein P ozess des „Bounda y
C ossing“ e s anden we den, bei dem Leh k ä e achliche G enzen übe sch ei en, ohne übe die da ü
no wendige Fachiden i ä ode -kul u zu e ügen (Hobbs, 2014; Po sch, 2023). Ob diese Si ua ion als
p o essionelle Le nchance (oppo uni y posi ion) ode als Belas ung (de ici posi ion) e leb wi d, häng
om Kon ex (z. B. Zei d uck, Schul essou cen), de o handenen Un e s ü zung (z. B. Men o ing) und
den pe sönlichen Ressou cen ab (z. B. Selbs wi ksamkei , Vo wissen) ab (Hobbs, 2013; d .
Übe se zung: Po sch, 2023). In diesem Zusammenhang wi d zwischen d ei Passungsg aden
un e schieden (Hobbs e al., 2020; Po sch, 2023): dem Einsa z im eigenen S udien ach (in- ield),
inne halb eine Fäche g uppe (pa ial alignmen ) und gänzlich ach emd, also ohne Bezug zum
S udien ach (misalignmen ). Le z e es gil dabei als besonde s he aus o de nd. Fach emde Un e ich
s eh somi nich nu ü ein Quali ika ionsde izi , sonde n e ö ne aus p o essions heo e ische Sich
ein Spannungs eld zwischen o male Quali ika ion und p o essionellem Ansp uch.
Empi isch is ach emde Un e ich in Deu schland kein neues Phänomen, ha jedoch o dem
Hin e g und des Leh k ä emangels deu lich an Rele anz gewonnen. Flächendeckende E hebungen
exis ie en bislang nich , jedoch zeigen S udien wie IQB-Bildungs ends schul o m- und achspezi ische
Un e schiede au . So is ach emde Un e ich insgesam e meh an G undschulen zu inden, ge olg
on nich gymnasialen wei e üh enden Schulen (Ho mann e al., 2023). Rich e e al. (2024) zeigen in
ih e Un e suchung, dass die ach emd un e ich e en S unden in den Fäche n Deu sch, Ma hema ik
und Englisch (in Klassen 5 und 6) on 12,2 S unden p o Schule im Jah 2016/2017 au 15,6 S unden im
Jah 2019/2020 anges iegen sind. Sie zeigen zudem, dass ach emde Un e ich besonde s an g öße en
Schulen sowie Schulen in sozioökonomisch schwäche en Umgebungen e meh au i (Rich e e al.,
2024).
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Insgesam liegen kaum sys ema ische S udien zum ach emden Un e ich du ch s uden ische
Ve e ungsleh k ä e o . Einzelne Be unde aus de Schweiz zeigen jedoch, dass ein signi ikan e
An eil on S udie enden – je nach S udie un e ich en zwischen 50 % und 60 % – mindes ens ein Fach
un e ich e , das nich Teil des eigenen S udiengangs is (Bäue lein e al., 2018; Hube e al., 2023).
Zudem wi d und ein D i el de S udie enden s u en emd eingese z . Lang und Pelz (2025) weisen
da au hin, dass ach emde Un e ich häu ig mi ehlende Be euung einhe geh und insbesonde e
dann au i , wenn S udie ende auße halb ih e s udie en Schul o m un e ich en. Ih e Be unde zeigen
zudem, dass ach emd eingese z e S udie ende den Nu zen ih es S udiums ü die ak uelle Tä igkei
deu lich nied ige bewe en als S udie ende achkon o m eingese z e Kommili on:innen (Lang & Pelz,
2025).
Diese S udien legen nahe, dass ach emde Un e ich sowohl bei oll ausgebilde en Leh k ä en als
auch im Kon ex s uden ische Ve e ungsp axis eine ele an e Rolle spiel . Die o liegende A bei
g ei dieses Fo schungsdeside a au und un e such , inwie e n Leh am ss udie ende in Niede sachsen
ach emd eingese z we den.
4 Fo schungslei ende F ages ellungen
Ausgehend on de in Kapi el 1.4 skizzie en Zielse zung un e such die o liegende Disse a ion den
schulischen Einsa z on Leh am ss udie enden un e Bedingungen des s uk u ellen Leh k ä emangels.
Im Fokus s eh das bislang kaum beleuch e e Phänomen de s uden ischen Ve e ungsleh k ä e, das in
de gegenwä igen bildungspoli ischen P axis zunehmend an Bedeu ung gewinn .
Zu Realisie ung de Zielse zung e olg die A bei olgende zen ale F ages ellungen:
1. Wie s ell sich de schulische Einsa z on Leh am ss udie enden hinsich lich Um ang,
Einsa zbe eichen und Tä igkei sp o ilen da und welche ins i u ionellen Rahmenbedingungen
s uk u ie en diesen Einsa z?
2. Welche Cha ak e is ika weisen s uden ische Ve e ungsleh k ä e im Hinblick au ih e
S udienphase, Vo e ah ungen und Einsa zkon ex e au ?
3. In welchem Ausmaß übe nehmen Leh am ss udie ende ach emden Un e ich und welche
s uk u ellen, schul o mspezi ischen ode achspezi ischen Mus e lassen sich dabei e kennen?
4. Welche subjek i en Wah nehmungen und Bewe ungen äuße n Leh am ss udie ende
hinsich lich de Wi kung ih e Tä igkei au den eigenen P o essionalisie ungsp ozess, ih e
pe sönliche En wicklung und die Be u swahlen scheidung?
5. Welche Fo men on Beglei ung s ehen s uden ischen Leh k ä en wäh end ih e schulischen
Tä igkei zu Ve ügung und wie nehmen die S udie enden diese wah ?
Zu Bean wo ung diese F ages ellungen wu den ie empi ische Bei äge im Rahmen eines
kumula i en Designs e ass . Sie beleuch en geziel un e schiedliche Aspek e des übe g ei enden
18
Fo schungsgegens ands, ad essie en spezi ische empi ische Fo schungslücken und e möglichen eine
di e enzie e Annähe ung ( gl. Abbildung 1). Die Bei äge basie en au eine gemeinsamen
Da eng undlage, die im Zei aum Feb ua bis Mä z 2023 im Rahmen eine eiwilligen Online-
Be agung an sechs Hochschulen/Uni e si ä en1 in Niede sachsen e hoben wu de. Insgesam üll en 943
Leh am ss udie ende den F agebogen olls ändig aus.
De e s e Bei ag un e such die s udienunabhängige und eigen e an wo liche schulische Tä igkei on
Leh am ss udie enden in Niede sachsen im gesam en Spek um zwischen assis ie ende Mi a bei und
eigen e an wo liche Un e ich s ä igkei . Im Fokus s ehen dabei die Viel al de Einsa zbe eiche sowie
die subjek i wah genommenen Wi kungen de Schul ä igkei insbesonde e im Hinblick au den
indi iduellen P o essionalisie ungsp ozess. De Bei ag leis e eine e s e empi ische G undlage ü eine
Typisie ung de he e ogenen schulischen Tä igkei sp o ile.
De zwei e Bei ag beleuch e dezidie s uden ische Ve e ungs ä igkei und e a bei e eine e s e
empi isch undie e und di e enzie e Bes andsau nahme dieses Teilphänomens in Niede sachsen.
Neben s uk u ellen Aspek en wie Ans ellungsbedingungen und Beschä igungsum ang we den auch
die subjek i en Deu ungen de S udie enden, e wa im Hinblick au die Wi kung de Tä igkei ode die
e hal ene Be euung, in den Blick genommen. Da übe hinaus wi d be ach e , inwiewei die Tä igkei
die En scheidung ü den Leh e :innenbe u beein luss .
Im d i en Bei ag we den die p o essionsspezi ischen Vo ausse zungen de s uden ischen
Ve e ungsleh k ä e nähe un e such . Es wi d de F age nachgegangen, übe welche Quali ika ionen,
S udien o sch i e und achdidak ischen Vo ausse zungen die be o enen S udie enden e ügen. Ziel
is es, ein e s es und möglichs di e enzie es Bild des Quali ika ionsp o ils on s uden ischen
Ve e ungsleh k ä en in Niede sachsen zu e möglichen.
De le z e Bei ag widme sich dem Phänomen des ach emden Un e ich s bei s uden ischen
Ve e ungsleh k ä en. Es wi d un e such , in welchem Um ang ach emde Un e ich du ch
Leh am ss udie ende s a inde , welche s uk u ellen Mus e sich dabei abzeichnen und inwiewei sich
spezi ische Un e schiede nach Fäche g uppen ode Schul o men es s ellen lassen. De Bei ag
disku ie das Spannungs e häl nis zwischen (ku z is ige ) Beda sdeckung und lang is ige
p o essionelle Kohä enz.
Die Bei äge leis en zusammen eine empi isch undie e und di e enzie e Auseinande se zung mi
einem bishe ands ändig un e such en Phänomen. Die da aus gewonnenen E kenn nisse bie en
bedeu same Impulse ü Leh e :innenbildung, Schulen wicklung sowie Bildungspoli ik – und sollen
einen Bei ag zu wissenscha lichen Fundie ung bildungspoli ische Deba en sowie zu
Wei e en wicklung p o essions heo e ische sowie schulpädagogische Pe spek i en leis en.
1 Diese um assen die Hochschule ü Bildende Küns e B aunschweig, Uni e si ä Gö ingen, Uni e si ä
Oldenbu g, Uni e si ä Osnab ück, Uni e si ä Vech a und Uni e si ä Hildesheim.
19
5 A ikel de Disse a ion
Abbildung 1: Übe sich übe die Einzelbei äge
72 Isabelle Win e , Sonja Non e und Ch is ian Rein jes
mögliche weise un e schä zen und olglich die o handene Un e s ü zung übe schä -
zen könn en (Meye e al., 2024).
2.5 Po enziale und G enzen de Schule ah ung ü die P o essionalisie ung
Wei e e S udien bes ä igen, dass Leh am ss udie ende die (Un e ich s-)Tä igkei
neben dem S udium als posi i , p o essionalisie end und bes ä kend ü ih e Be u s-
wahl emp inden (z. B. Bache , Di ich, K ale , Schaue & Sch eine , 2024; Bäue lein
e al., 2018; Hasche , 2007). Alle dings wa nen Scheidig und Holmeie (2022) o
eine möglichen Übe schä zung de in o mellen Le ngelegenhei en in de Schule: Es
bes ehe die Ge ah de üge ischen Kompe enzen wicklung (Ro hland, 2018), bei de
S udie ende ih en Kompe enzzuwachs au eine subjek i wah genommene Selbs p o-
essionalisie ung (Bäue lein e al., 2018) zu ück üh en, ans a au die Le ngelegenhei-
en im S udium. Simonis und Klom aß (2023) anden he aus, dass s uden ische Ve -
e ungsleh k ä e ih e Tä igkei eine g oße Bedeu ung ü ih e P o essionalisie ung
zusch eiben, obwohl die Kohä enz zwischen s uden ischen Besch eibungen und p o-
essions heo e ischen Modellen zwei elha e schein . Aus p o essionso ien ie e Pe -
spek i e kann de Rückg i au bekann e ode e mein lich bewäh e Un e ich s e-
zep e in einigen Fällen als dep o essionalisie ende Fehlen wicklung be ach e we den
(Simonis & Klom aß, 2023, S. 168). Insbesonde e onsei en de Hochschulen wi d
diese ezep ha e P axis k i isch hin e ag , da sie eine heo e ischen Fundie ung so-
wie eine empi ischen E alua ion ih e Wi kung en beh (Bäue lein e al., 2018).
S udie ende mi s udienunabhängige Schul ä igkei s ehen o de He aus o de-
ung, ih e be u lichen E ah ungen eigen e an wo lich mi den Inhal en ih es S u-
diums zu e knüp en. Dies e lang eine doppel e P o essionalisie ung (Helspe , 2001)
on den S udie enden, bei de sie simul an sowohl einen p axisdis anzie en Habi us
de wissenscha lichen Re lexi i ä als auch einen Habi us des p ak ischen Könnens
en wickeln müssen (Scheidig & Holmeie , 2022). Diese Doppelbelas ung kann insbe-
sonde e bei No iz:innen bzw. Be u san änge :innen zu eine Übe o de ung üh en.
Dadu ch könn e die Sensibili ä ü die iel äl igen En wicklungsau gaben, mi denen
diese Be u sg uppe kon on ie wi d, e inge we den, was de en adäqua e Be-
a bei ung behinde n könn e (Scheidig & Holmeie , 2022). Bache e al. (2024) zeig-
en, dass die be ag en s uden ischen Ve e ungsleh k ä e keine ie e gehende Re-
lexion übe ih en eigenen P o essionalisie ungsp ozesses ans ellen. Diese mangelnde
Re lexion sei p imä au diese Doppelbelas ung zu ückzu üh en, abe auch au die
ehlende men o ielle Beglei ung.
Gleichwohl bleib bishe wei gehend unkla , inwie e n die s udienunabhängi-
ge Tä igkei an Schulen a sächlich zu eine Ve ie ung on P o essionswissen und
p o essionelle Handlungskompe enz üh (Scheidig & Holmeie , 2022). A mann e
al. (2024) be onen, dass au g und de Vielzahl on Beschä igungs e häl nissen und
de He e ogeni ä übe nommene Au gaben keine allgemeingül igen Aussagen übe
die P o essionalisie ungsp ozesse on Leh am ss udie enden ge o en we den könn-
73 Schul ä igkei on Leh am ss udie enden in Zei en on Leh k ä emangel
en. Sie weisen jedoch da au hin, dass wich ige P o essionalisie ungsp ozesse nich
ausgeschöp wü den, da S udie enden wede im uni e si ä en Kon ex noch in de
schulischen P axis hin eichend Gelegenhei zu me a e lexi en Auseinande se zung
gebo en we de (A mann e al., 2024).
Zusammen assend is es zuhal en, dass de Einsa z on Leh am ss udie enden an
Schulen, o z de dami e bundenen Hinde nisse und po enziellen Risiken, we ol-
le auße uni e si ä e Le ngelegenhei en bie en kann. De Nu zen ü die P o essiona-
lisie ung de S udie enden is jedoch di e enzie zu be ach en und kann nich un-
eingesch änk be ü wo e we den. Wie Simonis und Klom aß (2023) he o heben,
häng de p o essionelle Gewinn s a k on den Rahmenbedingungen ab, un e denen
diese Tä igkei en ausgeüb we den.
3 Zielse zung und F ages ellungen
Wäh end das Un e ich en neben dem S udium im deu schsp achigen Raum in de
Wissenscha zunehmend an Zuwendung e lang , bleib übe wei e e Tä igkei en und
spezi ische Einsa zmodali ä en on Leh am ss udie enden an Schulen bishe wenig
bekann , obgleich diese an Schulen eine Vielzahl on Au gaben übe nehmen kön-
nen. Vo dem Hin e g und de skizzie en (in e -)na ionalen Fo schungsbe unde und
insbesonde e de gegenwä igen He aus o de ungen sowie de eingesch änk en S u-
dienlage zum Einsa z on Leh am ss udie enden an Schulen e olg die o liegen-
de S udie das Ziel, e s malig einen di e enzie en Einblick in die Einsa zbe eiche on
Leh am ss udie enden an Schulen in Niede sachsen zu e möglichen. Zudem wi d
un e such , welchen subjek i wah genommenen Nu zen Leh am ss udie ende du ch
ih e Schul ä igkei e ah en und welche Wi kungen sie diese Tä igkei zusch eiben.
Dadu ch soll insbesonde e de (subjek i e) P o essionalisie ungszuwachs, den die
S udie enden du ch ih e Tä igkei e leben, nähe beleuch e we den.
Zu E eichung diese Ziele we den die olgenden zen alen F ages ellungen o -
mulie :
1. In welchen Einsa zbe eichen sind Leh am ss udie ende neben ih em S udium an
Schulen ä ig und übe welche Vo ausse zungen e ügen die S udie enden in den
jeweiligen Einsa zbe eichen?
2. Welchen (subjek i en) E ek ha die Tä igkei an de Schule au den wah genom-
menen P o essionalisie ungszuwachs de Leh am ss udie enden?
74 Isabelle Win e , Sonja Non e und Ch is ian Rein jes
4 Me hodische Vo gehensweise
4.1 S udiendesign und S ichp obe
Die o liegende Un e suchung basie au eine explo a i en que schni lichen F a-
gebogene hebung und wu de im Win e semes e 2022/2023 an sechs e schiedenen
Hochschulen und Uni e si ä en in Niede sachsen du chge üh . Die eilnehmenden
Bildungsein ich ungen um assen die Hochschule ü Bildende Küns e B aunschweig,
die Uni e si ä Gö ingen, die Uni e si ä Oldenbu g, die Uni e si ä Osnab ück, die
Uni e si ä Vech a und die Uni e si ä Hildesheim. Es handel e sich um einen eiwil-
lig zu bea bei enden Online-F agebogen, de im Zei aum on Feb ua bis Mä z2023
übe die Zen en ü Leh e :innenbildung an den jeweiligen Uni e si ä ss ando en
an die S udie enden des Leh am s adminis ie und on 943Leh am ss udie enden
bis zum Ende ausge üll wu de. Tabelle1 bie e einen Einblick in die Zusammense -
zung de S ichp obe.1
Tabelle 1: Zusammense zung de S ichp obe
N Al e M (SD) An eil F auen (%) An eil Bachelo (%) An eil Mas e (%)
943 25.61 (4.58) 79.6 52.0 43.9
Die p ozen ualen Ve eilungen in de G undgesam hei de S ichp obe s immen wei -
gehend mi e schiedenen am lichen sowie du ch Uni e si ä en he ausgegebenen S a-
is iken übe ein (z. B. Middendo e al., 2017; Mul us, Maje , Ba gel & Schmid ,
2017; Uni e si ä Osnab ück, 2022).
4.2 E hebungsins umen e
De F agebogen en hiel eils bes ehende, eils adap ie e und eils neu en wickel e
und alidie e Skalen und I ems analog zu e gleichba en S udien im Themen eld
(z. B. Bäue lein e al., 2018), un e ande em zu den olgenden Aspek en:2
• Soziodemog a ische Angaben de S udie enden: un e ande em Al e , Geschlech ;
• Angaben zum S udium: un e ande em S udiengang, Fäche kombina ion, Hoch-
schulsemes e ;
• Angaben zu E we bs ä igkei : un e ande em E we bs ä igkei inne - ode auße -
halb de Schule;
• In o ma ionen zu Schul ä igkei : un e ande em Einsa zbe eich, A bei spensum,
Schul o m, Wi kung de Schul ä igkei (in Anlehnung an May , Gu zwille -Hel en-
1 Eine di e enzie e Übe sich übe die Zusammense zung de gesam en S ichp obe inde sich
in Win e e al. (2024) und Win e e al. (2023b).
2 Eine de aillie e Übe sich übe die e wende en Skalen und I ems inde sich in Win e e al.
(2023b).
75 Schul ä igkei on Leh am ss udie enden in Zei en on Leh k ä emangel
inge & Nieskens, 2009), P o i und O ien ie ung (in Anlehnung an Bäue lein e
al., 2018).
S udie ende, die neben dem S udium eine Tä igkei an de Schule nachgehen
(n=325), wu den im Rahmen eine Meh achauswahl nach ih en Einsa zbe eichen
ge ag (1=als Ve e ungsleh k a , 2=als Un e ich sassis enz, 3=in de Ges al-
ung des gebundenen Ganz ags, 4=als Schulbeglei ung, 5=in de Be euung [o -
ene Ganz ag], 6 = Sons iges). Fü die o liegende Un e suchung wu den 90 Ein-
sa zbe eiche, die un e „Sons iges“ im eien Tex eld angeme k wo den wa en, den
be ei s bes ehenden Ka ego ien zugeo dne . Im Anschluss da an wu den zwei neue
Va iablen e s ell : eine dicho om kodie e Va iable e ass die Tä igkei in einem(0)
ode meh e en Einsa zbe eichen(1). Eine wei e e Va iable e ass den Einsa zbe eich
de jenigen S udie enden, die nu einen Be eich angeben. Dabei wu den die olgenden
Einsa zbe eiche be ach e : Ve e ungsleh k a , Un e ich sassis enz, im (o enen
ode gebundenen) Ganz ag,3 Schulbeglei ung und Sons iges (mi eiem Tex eld).
De F agebogen um ass auch F agen zu Wi kungseinschä zung de Schul ä igkei
insgesam . Die en sp echenden I ems wu den au de G undlage de CCT-Wi kungs-
Skalen (in Anlehnung an May e al., 2009) o mulie . Da die in e ne Konsis enz de
Subskala zu in o mie enden Wi kung nich zu iedens ellend is , wi d diese nach ol-
gend nich in e p e ie . Die Reliabili ä de üb igen Skalen is als ge ade noch akzep-
abel bis gu zu bewe en (α=.64−.85; gl. Tabelle3).
4.3 Da enanalysen
In einem e s en Sch i we den die Da en mi els desk ip i e S a is iken besch ie-
ben, um einen Übe blick übe die un e schiedlichen Einsa zbe eiche und die Ve ei-
lung de Va iablen zu e hal en. Um Mi elwe un e schiede zwischen zwei G uppen
zu un e suchen, wu den -Tes s ü unabhängige S ichp oben bzw. bei ehlende Va-
ianzhomogeni ä in diesem Fall obus e e Welch-Tes s eingese z (Bo z & Schus e ,
2010). Die Va ianzhomogeni ä wu de mi els Le ene-Tes s übe p ü . Bei de Ana-
lyse on Mi elwe un e schieden zwischen meh als zwei G uppen we den ein ak-
o ielle Va ianzanalysen du chge üh . Bei gegebene Va ianzhomogeni ä we den
Gab iel-Pos -hoc-Tes s du chge üh , um spezi ische G uppenun e schiede zu iden i-
izie en. Falls keine Va ianzhomogeni ä gegeben is , we den Welch-Tes s e wende
und Games-Howell-Pos -hoc-Tes s angeschlossen. Fü o dinal skalie e (abhängige)
Va iablen kommen Mann-Whi ney-U-Tes s zum Einsa z, um Un e schiede zwischen
zwei G uppen zu un e suchen. Fü den Ve gleich on meh als zwei G uppen we den
K uskal-Wallis-Tes s du chge üh , wobei Un e schiede in den Rangwe en e schie-
dene G uppen un e such we den. Diese Tes wu de gewähl , wenn die Vo ausse -
zungen ü eine Va ianzanalyse nich gegeben sind.
3 Die Einsa zbe eiche de Ges al ung des gebundenen Ganz ags sowie de Be euung im o e-
nen Ganz ag wu den zu einem Einsa zbe eich zusammenge ass .
76 Isabelle Win e , Sonja Non e und Ch is ian Rein jes
Das Signi ikanzni eau wi d bei allen in e enzs a is ischen Tes e ah en pe Kon-
en ion au α=.05 geleg . Bei s a is ische Signi ikanz we den die E ek g ößen, ab-
hängig on den e wende en Tes s, du ch Cohensd, du ch Pea son-Ko ela ionskoe -
izien en ode als pa ielles E a-Quad a (η2
p) be ich e . Fü Cohensd gil , dass bei
|d|=0.20 ein kleine , bei |d|=0.50 ein mi els a ke und bei |d|=0.80 ein s a ke E -
ek o lieg . Fü den Ko ela ionskoe izien en lieg bei | |=0.10eine ge inge, bei
| |=0.30 eine mode a e und bei | |=0.50eine g oße Ko ela ion o . Bei dem pa -
iellen E a-Quad a (η2
p) wi d die E ek s ä ke anhand de G enzwe e on.01 (klei-
ne E ek ), .06 (mi els a ke E ek ) und.14 (s a ke E ek ) beu eil (Cohen, 1988).
Die Da enau be ei ung sowie die Du ch üh ung de s a is ischen Analysen de o lie-
genden Un e suchung e olgen mi hil e on SPSS28 (IBMCo p.). Fälle mi ehlen-
den We en we den lis enweise ausgeschlossen.
5 Da s ellung de E gebnisse
Nach olgend wi d zunächs ein Übe blick übe die Einsa zbe eiche on Leh am s-
s udie enden an Schulen in Niede sachsen gegeben, wobei auch un e such wi d,
in wie ielen Be eichen S udie ende pa allel ä ig sind. Die Einsa zbe eiche um as-
sen die Tä igkei als Ve e ungsleh k a , bei de S udie ende eigens ändig Un e ich
du ch üh en (und diesen gegebenen alls auch planen), sowie die Un e ich sassis-
enz, bei de sie die Leh k a un e s ü zend beglei en (z. B. als Sp achle nassis enz).
In de Schulbeglei ung be euen sie geziel einzelne Schüle :innen, häu ig als Le n-
ö de k ä e ode Inklusionshel e :innen. Im (o enen ode gebundenen) Ganz agsbe-
eich s ehen auße un e ich liche Ak i i ä en im Vo de g und, e wa als Lei ung eine
A bei sg uppe.
Zu Bean wo ung de e s en Fo schungs age wi d zudem un e such , wie sich
Bachelo - und Mas e s udie ende au diese Einsa zbe eiche e eilen. Des Wei e en
we den Un e schiede zwischen S udie enden, die in einem bzw. meh e en Be eichen
ä ig sind, im Hinblick au Hochschulsemes e sowie A bei spensum analysie . Dabei
bes eh die Annahme, dass sich S udie ende mi meh e en Einsa zbe eichen in hö-
he en Semes e n be inden und ein höhe es A bei spensum au weisen. Anschließend
wi d die G uppe de S udie enden mi nu einem Einsa zbe eich de aillie e be ach-
e , um po enzielle Un e schiede zwischen den Tä igkei s elde n in Bezug au Hoch-
schulsemes e und A bei spensum he auszua bei en ( gl. Abschni 5.1). Abschlie-
ßend wi d die subjek i wah genommene Wi kung de e schiedenen schulischen
Einsa zbe eiche analysie ( gl. Abschni 5.2).
77 Schul ä igkei on Leh am ss udie enden in Zei en on Leh k ä emangel
5.1 Einsa zbe eiche on Leh am ss udie enden an Schulen
Wie be ei s de e s en Bes andsau nahme (im Übe blick: Win e e al., 2023b) zu en -
nehmen is , gab e wa ein D i el de 943be ag en Leh am ss udie enden an, neben
dem S udium eine Tä igkei in de Schule auszuüben. Dabei be äg das wöchen liche
A bei spensum an de Schule (ohne Be ücksich igung on Vo - und Nachbe ei ungs-
zei en) wäh end des Semes e s im Du chschni knapp neun S unden bei Bachelo -
s udie enden (M=8.76, SD=5.78), wäh end es mi knapp el S unden p o Woche
bei Mas e s udie enden (M=10.65, SD=5.86) e was höhe aus äll .
5.1.1 Übe sich übe die schulischen Einsa zbe eiche on Leh am ss udie enden
und de en Ve eilung
Von den 325S udie enden, die eine Schul ä igkei nachgehen, üb mi 63P ozen die
Meh hei die Funk ion eine Ve e ungsleh k a aus. E wa 40P ozen de S udie en-
den a bei en im o enen ode gebundenen Ganz ag, wäh end 23P ozen als Un e -
ich sassis enz ä ig sind. De ge ings e An eil en äll mi 9P ozen au die Schulbe-
glei ung ( gl. Tabelle2). Bei Be ach ung de Anzahl de ausgeüb en Tä igkei en äll
au , dass de G oß eil de S udie enden (69P ozen ) ausschließlich in einem de ie
de inie en Einsa zbe eiche ä ig is . E wa 25 P ozen sind in zwei Einsa zbe eichen
ä ig, wäh end knapp 6 P ozen in d ei de au ge üh en Einsa zbe eiche a bei en.
Unabhängig om Einsa zbe eich sammeln die Leh am ss udie enden mi Schul ä ig-
kei – übe den egulä en Un e ich hinaus – in eine Vielzahl on e schiedenen
schulischen Tä igkei sbe eichen indi iduelle E ah ungen ( gl. Tabelle4 im Anhang).
78 Isabelle Win e , Sonja Non e und Ch is ian Rein jes
Tabelle 2: Übe sich übe die Einsa zbe eiche an Schulen on Leh am ss udie enden mi Schul-
ä igkei (n=325)
n (%) An eil
S udie ende im
Bachelo (%)
Hochschul-
semes e
M (SD)
A bei spensum
M (SD)
Daue ak uelle
Ans ellung in
Mona en M (SD)
Ve e ungs-
leh k a
205 53 9.17 11.31 6.25
(63.1) (27.7) (3.32) (5.58) (3.95)
Un e ich s-
assis enz
73 36 7.84 9.99 7.29
(22.5) (51.4) (3.43) (6.04) (4.05)
im Ganz ag 127 65 7.59 8.33 7.34
(39.1) (52.8) (3.39) (4.95) (4.03)
Schul-
beglei ung
30 15 7.43 8.57 7.7
(9.2) (53.6) (3.66) (6.37) (4.05)
Sons iges 9
(2.8)
Anme kung: Es handel sich um zeilenweise P ozen angaben. Bei de E hebung konn en meh e e Einsa zbe ei-
che angegeben we den (Meh achauswahl).
Die du chschni liche Daue de Beschä igung zum Zei punk de Be agung lieg
bei knapp sieben Mona en (M=6.67, SD=4.01, gl. Tabelle2). Die Ans ellungen
sind du chschni lich au eine Ve agsdaue on neun Mona en be is e (M=8.85,
SD=3.20). Zudem e üg en die S udie enden zum Zei punk de Be agung im Mi -
el be ei s übe zwei o he ige A bei s e äge (M=1.95, SD=1.01).
5.1.2 Zusammense zung in den Einsa zbe eichen (Bachelo s udium s.
Mas e s udium)
Die Ve eilung de S udie enden au die e schiedenen Einsa zbe eiche is in den Be-
eichen „Un e ich sassis enz“, „Ganz ag“ und „Schulbeglei ung“ ela i ausgewogen
zwischen S udie enden im Bachelo s udium und S udie enden im Mas e s udium4:
Bachelo s udie ende s ellen ge ing ügig meh als die Häl e, wohingegen Mas e s u-
die ende e was wenige als die Häl e ausmachen. Eine Ausnahme bilde de Be eich
de s uden ischen Ve e ungsleh k ä e: Hie be äg de An eil de Bachelo s udie-
enden e wa 28P ozen , wäh end die Mas e s udie enden mi 72P ozen den übe -
wiegenden An eil s ellen ( gl. Abbildung1).
4 Die S udie enden im o läu igen Mas e s udium we den eben alls zu diese Ka ego ie ge-
zähl .
79 Schul ä igkei on Leh am ss udie enden in Zei en on Leh k ä emangel
Abbildung 1: An eil de S udie enden im Bachelo s udium (n=119) und im Mas e s udium
(n=190) in den Einsa zbe eichen
5.1.3 S udie ende mi einem und meh e en Einsa zbe eichen im Ve gleich
S udie ende mi und ohne Schul ä igkei un e scheiden sich signi ikan in den Hoch-
schulsemes e n ( (755.67) = 6.05, p<.001, d=0.40), wobei sich S udie ende mi
Schul ä igkei im Du chschni in höhe en Hochschulsemes e n be inden (M=8.52,
SD=3.51) als solche, die keine Schul ä igkei ausüben (M=6.96, SD=4.13). Da ü-
be hinaus liegen signi ikan e Un e schiede in de Semes e zahl zwischen S udie en-
den, die ausschließlich in einem Einsa zbe eich ä ig sind, und solchen, die in meh-
e en Be eichen a bei en, o ( (312)=2.44, p=.015, d=0.30). S udie ende, die nu
in einem Be eich ä ig sind, be inden sich du chschni lich in höhe en Hochschulse-
mes e n (M=8.84, SD=3.50) als jene, die in meh e en Einsa zbe eichen a bei en
(M=7.80, SD=3.40). Hinsich lich des A bei spensums können keine si gni ikan en
Un e schiede es ges ell we den ( (214.25) = .93, p = .354), obwohl S udie en-
de mi einem Einsa zbe eich im Mi el ein höhe es Pensum au weisen (M = 10.26,
SD = 6.18) als solche mi meh e en Einsa zbe eichen (M = 9.64, SD = 5.18). En -
gegen de E wa ung sind S udie ende, die in meh e en Einsa zbe eichen pa allel ä-
ig sind, somi wede be ei s in höhe en Hochschulsemes e n noch weisen sie ein hö-
he es A bei spensum au .
27,7%
51,4%
52,8%
53,6%
72,3%
48,6%
47,2%
46,4%
0% 10%20% 30% 40%50%60%70%80%90%100%
Ve e ungsleh k a
Un e ich sassis enz
im Ganz ag
Schulbeglei ung
Bachelo Mas e
80 Isabelle Win e , Sonja Non e und Ch is ian Rein jes
5.1.4 Ve ie e Un e suchung de S udie enden mi einem Einsa zbe eich
Die Analyse de Angaben on S udie enden, die ausschließlich in einem de ie de-
inie en Einsa zbe eiche ä ig sind, e gib signi ikan e Un e schiede in de Anzahl
de absol ie en Hochschulsemes e (F(3,214)=9.43, p<.001, η2
p=.12). Diese Va-
ianzau klä ung on 12P ozen deu e au einen mode a en E ek hin. De Gab i-
el-Pos -hoc-Tes e deu lich , dass sich insbesonde e die s uden ischen Ve e ungs-
leh k ä e signi ikan on den S udie enden, die im Ganz ag ä ig sind, un e scheiden
(M∆=2.68Semes e , 95 %-KI[1.30,4.05], p<.001; gl. Abbildung2). Dies un e -
s eich e neu , dass die Tä igkei als Ve e ungsleh k a häu ig on S udie enden in
höhe en Semes e n ausgeüb wi d, wäh end im Ganz ag ehe S udie ende in ühe en
S udienphasen ä ig sind.
Abbildung 2: Du chschni liche Anzahl Hochschulsemes e on S udie enden in den
Einsa zbe eichen
Zusä zlich liegen signi ikan e Un e schiede im wöchen lichen A bei spensum zwi-
schen den e schiedenen Einsa zbe eichen o (F(3, 38.67) = 18.87, p < .001,
η2
p = .17). Die Games-Howell-Pos -hoc-Analyse zeig , dass Ve e ungsleh k ä -
e signi ikan meh A bei ss unden p o Woche leis en als S udie ende im Ganz ag
(M∆ = 5.64 S unden/Woche, 95 %-KI [3.28, 8.00], p<.001). Auch zwischen Ve -
e ungsleh k ä en und Schulbeglei e :innen we den signi ikan e Un e schiede im
A bei spensum es ges ell (M∆=4.40S unden/Woche, 95 %-KI[0.71,8.09], p=.010;
gl. Abbildung3).
81 Schul ä igkei on Leh am ss udie enden in Zei en on Leh k ä emangel
Abbildung 3: Du chschni liche A bei szei in S unden p o Woche on S udie enden in den
Einsa zbe eichen (im Semes e )
5.1.5 O ien ie ung on Leh am ss udie enden mi Schul ä igkei
Im Hinblick au die O ien ie ung de S udie enden zeig sich, dass sich S udie en-
de mi Schul ä igkei insgesam am s ä ks en an ande en Leh k ä en o ien ie en. In
e was ge inge em Maße we den E ah ungen aus de eigenen Schulzei he angezo-
gen, wäh end Modelle und Konzep e aus de Uni e si ä die ge ings e subjek i e Re-
le anz besi zen (Win e e al., 2023b). Bei Be ach ung de Anzahl de ausgeüb en
Tä igkei en in de Schule zeig sich ein (schwache ) signi ikan e Un e schied in de
O ien ie ung an ande en Leh k ä en (U=8319.00, Z=-2.446, p=.014, =-.140).
S udie ende, die in meh e en Einsa zbe eichen ä ig sind, o ien ie en sich bei ih e
Tä igkei s ä ke an ande en Leh k ä en als S udie ende mi einem Einsa zbe eich
(MRang=169.00 s. MRang=145.11). Alle dings kann kein signi ikan e Un e schied
hinsich lich de A des Einsa zbe eichs es ges ell we den. Dies e deu lich , dass
die Anzahl de ausgeüb en Tä igkei en einen Ein luss da au ha , wie s a k sich S u-
die ende an den Kolleg:innen o ien ie en, die A de Tä igkei jedoch keine wesen -
liche Rolle spiel .
5.2 Wi kungen de Schul ä igkei
Das G os de S udie enden mi Schul ä igkei nimm diese als besonde s s eue nd
(M=3.67, SD=0.53) und en wicklungs ö de nd (M=3.42, SD=0.54) wah . Das
heiß zum einen, dass sich S udie ende mi Schul ä igkei in ih em Wunsch, spä e
Leh k a we den zu wollen, du ch ih e Tä igkei deu lich bes ä k ühlen. Zum an-
de en ühlen sie sich ih e pe sönlichen S ä ken bewuss gemach . Sie sch eiben ih e
Schul ä igkei eine deu lich ge inge e e kundungsan egende Wi kung zu (M=2.39,
88 Isabelle Win e , Sonja Non e und Ch is ian Rein jes
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Heilb unn: Klinkha d . h ps://doi.o g/10.35468/6034
89 Schul ä igkei on Leh am ss udie enden in Zei en on Leh k ä emangel
Anhang
Tabelle 4: Wäh end de Schul ä igkei gesammel e E ah ungen on Leh am ss udie enden
Schulbe eich nP ozen de Fälle
Regulä e Un e ich 246 78.3 %
Pausenau sich 221 70.4 %
Diens besp echung 194 61.8 %
Un e ich s o be ei ung 184 58.6 %
Fö de un e ich 181 57.6 %
Un e ich snachbe ei ung 160 51.0 %
Hausau gabenbe euung 146 46.5 %
Hospi a ion 142 45.2 %
A bei sg uppe / AG 133 42.4 %
Fachkon e enz 129 41.1 %
DAZ (Deu sch als Zwei sp ache) 125 39.8 %
Exku sion / Klassen ah 119 37.9 %
Team eaching 107 34.1 %
Schulkon e enz 105 33.4 %
Leh e :in-El e n-Gesp äch 100 31.8 %
Nich un e ich liche F eizei angebo e 83 26.4 %
El e nabend 74 23.6 %
Leh e :innen o bildung 72 22.9 %
F emdsp achenangebo 38 12.1 %
Fö de un e ich 33 10.5 %
44
5.2 Bei ag 2: Un e ich en neben dem S udium. Eine Bes andsau nahme zu
s udienunabhängigen Ve e ungsleh e ä igkei on Leh am ss udie enden in
Niede sachsen
Publika ions e weis:
Win e , I., Rein jes, C. & Non e, S. (2023). Un e ich en neben dem S udium: Eine Bes andsau nahme
zu s udienunabhängigen Ve e ungsleh e ä igkei on Leh am ss udie enden in Niede sachsen. In D.
Beh ens, M. Fo ell, T.-S. Idel & S. Pauling (H sg.), Schule und Leh k ä ebildung in de Beda sk ise
(S. 133–155). Klinkha d . h ps://doi.o g/10.35468/6034
| 133
Isabelle Win e , Ch is ian Rein jes und Sonja Non e
Un e ich en neben dem S udium. Eine
Bes andsau nahme hinsich lich de s udien-
unabhängigen Ve e ungsleh k a ä igkei
on Leh am ss udie enden in Niede sachsen
Abs ac
Zu Bewäl igung des aku en Leh k ä emangels emp iehl die SWK (2023) die
En las ung und Un e s ü zung de Leh k ä e du ch S udie ende sowie wei e e
o mal nich ( olls ändig) quali izie e Pe sonen. De olgende Bei ag leis e
au de G undlage eine explo a i en S udie einen e s maligen und di e enzie -
en Einblick in die ak uelle Beschä igungssi ua ion on S udie enden an Schu-
len in Niede sachsen. Die Da en wu den im Rahmen eine eiwilligen Online-
Be agung im Win e semes e 2022/2023 an sechs Hochschulen/Uni e si ä en
in Niede sachsen e hoben. Nach eine Bes andsau nahme o liegende (in e -)
na ionale empi ische Be unde (Kapi el 2) olg eine Da s ellung des S udi-
endesigns sowie ausgewähl e Be unde zu de E we bs ä igkei inne halb de
Schule neben dem S udium (Kapi el 3 und 4). De Bei ag ende mi eine Dis-
kussion de esul ie enden Implika ionen ü die Konzep ion on schulp ak i-
schen S udien in de Leh k ä eausbildung sowie ü die P o essions o schung
(Kapi el 5).
Schlüsselwö e
Leh e :innenbildung, Leh e :innenp o essionali ä , Leh e :innenmangel, Un e -
ich en neben dem S udium, Un e ich s e so gung
1 De Leh k ä ea bei sma k und ak uelle Emp ehlungen
In den e gangenen Jah en is in den deu schsp achigen Lände n zunehmend ein
Mangel an Fachk ä en zu kons a ie en; dies gil auch ü den Teila bei sma k
Schule (im Übe blick: Po sch & Rein jes 2023). Nach dem Na ionalen Bildungs-
be ich ( gl. Bildungsbe ich e s a ung 2022) is die Zahl de Leh k ä e an den
allgemeinbildenden Schulen gegenübe 2010 zwa um 3P ozen ges iegen, was
e wa 25.000 Leh k ä en en sp ich , dennoch bes eh e hebliche Leh k ä eman-
gel. Vo Beginn des Schuljah es 2022/2023 ehl en an den Schulen in Deu sch-
doi.o g/10.35468/6034-08
134 |
Isabelle Win e , Ch is ian Rein jes und Sonja Non e
land mindes ens 30.000 Leh k ä e ( gl. Ande s 2023). Die KMK (2022) p og-
nos izie ü das Jah 2035 einen Mangel on 23.800 Leh k ä en an Schulen.
De E ziehungswissenscha le Klemm (2022) ha noch höhe e Zahlen e echne .
E geh da on aus, dass bis zum Jah 2035 zwischen 127.100 und 158.700 Leh -
k ä e ehlen we den. Diese Mangel bed oh die Siche s ellung de Un e ich s-
e so gung und beein äch ig auch die Quali ä des Un e ich s ( gl. Rein jes &
Bellenbe g 2020; SWK 2023).
So e n in de Ve gangenhei au dem A bei sma k ein Mangel an Leh k ä en be-
s and, wu den egelmäßig (o mals o übe gehend) Wege in den Leh e :innenbe u
geö ne ( ü EU-Lände gl. Klemm & Zo n 2018). De anhal ende Leh k ä e-
mangel in Deu schland ha in den le z en 10 bis 15 Jah en zu eine zei lich unbe-
is e en Ins i u ionalisie ung al e na i e Wege in den Leh e :innenbe u ge üh
und wu de on eine anhal enden Deba e übe P o essionali ä und die E üllung
p o essionelle S anda ds im Leh e :innenbe u beglei e ( gl. Po sch 2021; auch
Walm & Wi ek in diesem Band). Be ei s 2013 ha sich die KMK da au e s än-
dig , dass un e Beibehal ung de S anda ds ü Leh k ä e ( gl. KMK 2019a,
2019b) jedes de 16 Bundeslände spezi ische Maßnahmen e g ei en kann, wenn
ein Mangel an Leh k ä en beobach e wi d ( gl. KMK 2013).
Die SWK (2023) emp iehl zu Bewäl igung des aku en Leh k ä emangels in
Deu schland gegenwä ig die En las ung und Un e s ü zung de Leh k ä e du ch
S udie ende sowie wei e e, o mal nich ( olls ändig) quali izie e Pe sonen. S u-
die ende und auch Leh k ä e aus dem Ruhes and we den als Ve e ungsleh -
k ä e in be is e en A bei s- bzw. Diens e häl nissen einges ell und s ellen ne-
ben Que - und Sei eneins eige :innen einen bedeu enden An eil de ek u ie en
Pe sonen da ( gl. SWK 2023, 18). Eine Übe sich de Bü ge scha de F eien
und Hanses ad Hambu g (2022) zu de zum E hebungspunk im Jah 2022 o -
liegenden Zusammense zung de Ve e ungsleh k ä e zeig beispielsweise, dass
sich 40P ozen alle be is e anges ell en Leh k ä e noch im Leh am ss udium
be inden.
Die Rek u ie ung on S udie enden als Reak ion au die Lücke im Leh k ä ea -
bei sma k wi d in Niede sachsen du ch das Bewe bungspo al EiS (Niede säch-
sisches Kul usminis e ium) ope a ionalisie . In diesem können sich u. a. Leh -
am ss udie ende ü eine be is e e Eins ellung bewe ben. Schulen können diese
Bewe bungen einsehen und die S udie enden ku z is ig kon ak ie en. Ein Ve -
agsabschluss kann dann zei nah e olgen, wobei diese Ve äge in de Regel au
wenige Wochen ode Mona e zei lich be is e sind ( gl. Ko neck 2020; Thiel &
Schewe 2022).
Die SWK (2023) emp iehl die Übe nahme bes imm e Au gaben on Leh k ä -
en du ch Leh am ss udie ende mi aus eichende Quali izie ung und Beglei ung,
wie beispielsweise die Ko ek u on Leis ungsübe p ü ungen. Die Eins ellung
soll sich au die S udie enden, die sich be ei s im Mas e be inden, besch änken
doi.o g/10.35468/6034-08
Un e ich en neben dem S udium
| 135
und einen Um ang on 10 Un e ich ss unden p o Woche nich übe sch ei en.
Wei e hin wi d eine De ini ion kla e An o de ungsp o ile ü einen konk e en
Einsa z sowie die Zuo dnung jedes un e ich enden Leh am ss udie enden zu ei-
ne e ah enen Leh k a zu gemeinsamen Planung des Un e ich s (Men o ing)
emp ohlen. Leh am ss udie ende, die sich e s im Bachelo be inden, sollen dem-
nach ausschließlich assis ie ende Funk ionen, wie beispielsweise die Be euung
einzelne Schüle :innen ode G uppen, in unmi elba e Regie eine Leh k a
ausüben ( gl. SWK 2023).
In den Emp ehlungen zu Begegnung des aku en Leh k ä emangels de SWK
(2023, 18) wi d im gleichen Zuge auch angegeben, dass übe Leh am ss udie en-
de, die be ei s als Ve e ungsleh k ä e an Schulen ä ig sind, bislang kaum e was
bekann sei, u. a. weil die Da en übe die Eins ellung on be is e em Pe sonal
nich imme au Landesebene e ass we den. Zudem sei auch übe den spezi i-
schen Einsa z sowie die Un e s ü zung de Ve e ungsleh k ä e wenig bekann .
So sei wede kla , wie iele S udie ende eigen e an wo lich un e ich en, noch in
welchem Ausmaß und in welchen Fäche n sie dies un ode , ob sie dabei be eu
we den. Es sei alle dings bekann , dass – nachdem o e s Leh am ss udie ende
aus dem o gesch i enen Mas e ek u ie wu den – au g und de Ve schä ung
des Leh k ä emangels in einigen Lände n nun auch solche S udie ende ek u ie
wu den, die noch keinen Bachelo abschluss au weisen und sich zum Teil noch in
de S udieneingangsphase be inden ( gl. SWK 2023, 18).
Die Emp ehlungen und die dami e bundene P axis de Rek u ie ung on noch
in de Ausbildung be indlichen, angehenden Leh k ä en wi d insbesonde e on
uni e si ä e Sei e k i isch be ach e . Ein zen ale K i ikpunk is de zusä zli-
che Wo kload ü S udie ende, de u. a. zu eine Ve länge ung on S udienzei en
üh en kann ( gl. Bäue lein u. a. 2018). Da übe hinaus e olg de eigen liche
Eins ieg in den Be u in Deu schland egulä im Rahmen de zwei en Phase,
bei eine Schul ä igkei neben dem S udium hingegen nebenbei und unbeglei-
e . Die S udie enden sammeln beim eigens ändigen Un e ich en indi iduelle
E ah ungen, ans a das im Rahmen des S udiums e wo bene p o essionsspe-
zi ische Wissen mi eine angelei e en P axis zu e knüp en. Die ü diese Ve -
knüp ung en wickel en Konzep e de P axis o be ei ung und -beglei ung we den
du ch eine unbeglei e e Tä igkei als Ve e ungsleh k a in F age ges ell ( gl.
Bäue lein u. a. 2018; Scheidig & Holmeie 2022). Dami s eh das Un e ich en
neben dem S udium im Wide sp uch zu dem wissenscha lich undie en Ausbil-
dungskonzep de zweiphasigen Leh k ä ebildung, in de die Ein üh ung in die
schulische P axis sukzessi e sowie beglei e o gesehen is , um einen kumula i en
Kompe enzau bau zu e eichen.
Dies wi die F age au , ob die zweiphasige Leh k ä eausbildung in de bishe i-
gen Fo m zei gemäß is ( gl. Bäue lein u. a. 2018). Angesich s empi ische Be un-
de, welche die Wi ksamkei bloße P axise ah ung ü die P o essionalisie ung
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136 |
Isabelle Win e , Ch is ian Rein jes und Sonja Non e
eilweise in F age s ellen und eilweise soga au nega i e E ek e, wie u. a. Kom-
pe enzselbs übe schä zung, hinweisen ( gl. Hasche 2011; Rein jes & Bellenbe g
2014), s ell sich zudem die F age, was das Un e ich en neben dem S udium
eine sei s ü die uni e si ä e Leh k ä eausbildung sowie ande e sei s ü die P o-
essionalisie ung de S udie enden bedeu e .
Im Rahmen dieses Bei ages soll un e Rückg i au die Da en eine explo a i-
en S udie, die an niede sächsischen Uni e si ä en du chge üh wu de, ein e s e
Einblick in die ak uelle Beschä igungssi ua ion on S udie enden an Schulen in
Niede sachsen e möglich we den. Es we den das Ausmaß und die Bedingungen,
un e denen S udie ende an Schulen ä ig sind, un e such . Nach eine Bes ands-
au nahme bes ehende (in e -)na ionale Be unde zum Un e ich en neben dem
S udium (Kapi el 2) olg eine Da s ellung des S udiendesigns sowie ausgewähl e
Be unde zu de E we bs ä igkei in Schulen in Niede sachsen neben dem S udi-
um (Kapi el 3 und 4). De Bei ag ende mi eine Diskussion de esul ie enden
Implika ionen ü die Konzep ion on schulp ak ischen S udien in de Leh k ä -
eausbildung sowie ü die P o essions o schung (Kapi el 5).
2 Un e ich en neben dem S udium im Spiegel empi ische
Fo schung
Wäh end übe die gene elle E we bs ä igkei on S udie enden neben dem S u-
dium be ei s In o ma ionen o liegen ( gl. Middendo u. a. 2017; Mul us
u. a. 2017; Uni e si ä Osnab ück 2021, 2022), exis ie en nach unse em Kenn -
niss and bishe keine ( e ö en lich en) S udien übe Leh am ss udie ende in
Deu schland, die eine Tä igkei in de Schule ausüben. Auch in e na ional liegen
nu e einzel Be unde o : Bes ehende S udien legen den Fokus eben alls au
die allgemeine E we bs ä igkei neben dem S udium ( gl. Ca ne ale & Smi h
2018; eu os a 2022; Gwosc u. a. 2021; NCES 2022). Folglich is die F age, wie
sich diese Tä igkei neben dem S udium au die En wicklung de p o essionellen
Handlungskompe enz und das S udium auswi k , bishe im Fachdisku s kaum
e o sch . E s e (explo a i e) S udien zu eine solchen Tä igkei neben dem S udi-
um liegen bishe ausschließlich ü das einphasige Leh k ä ebildungssys em de
deu schsp achigen Schweiz o ( gl. Bäue lein u. a. 2018; Scheidig & Holmeie
2022; Hube u. a. 2023; K eis & Güdel 2023). Diese Be unde we den nach-
olgend o ges ell . Ähnlich zu de Si ua ion in Deu schland komm es in de
Schweiz au g und des jah elangen Leh k ä emangels zu eine Rek u ie ung on
Leh am ss udie enden und ach emdem Un e ich ( gl. Bäue lein u. a. 2018).
In de S udie on Bäue lein u. a. (2018) wu den Leh am ss udie ende im Bil-
dungs aum No dwes schweiz zu ih e Beschä igungssi ua ion be ag und un e -
such , ob das Konzep des sukzessi en Be u seins iegs de Reali ä en sp ich ode
die Selbs p o essionalisie ung in de Schule diesem en gegenwi k . Dazu wu den
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Un e ich en neben dem S udium
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im Rahmen eines eiwilligen Online-Su eys 249S udie ende des Ins i u s ü
Sekunda s u e de Pädagogischen Hochschule de Fachhochschule No dwes -
schweiz (PH FHNW) im F ühlingssemes e 2017 be ag und dadu ch eine e s-
e Bes andsau nahme hinsich lich de Schul ä igkei neben dem S udium in de
No dwes schweiz gelie e . Von den 249S udie enden gaben 53P ozen an, ne-
ben dem S udium in eine Schule zu un e ich en. Von diesen S udie enden gab
unge äh die Häl e an, auch ach emd zu un e ich en. Zudem gab und ein
D i el an, s u en emd, also in nich s udiengangskon o men Schul o men, zu
un e ich en. Die S udie enden e leben ih e Tä igkei als s a k en wicklungs ö -
de nd und in o mie end (wenige jedoch als e lexi an egend und kaum als s eu-
e nd) und ühlen sich du ch die Tä igkei in ih e Be u swahl bes ä k . Demnach
sind sich S udie ende mi Un e ich s ä igkei siche e als S udie ende ohne diese
Tä igkei , spä e als Leh k a ä ig zu sein. Knapp 18P ozen de S udie enden
mi Un e ich s ä igkei gaben an, bei diese Tä igkei be eu zu we den. S udie-
ende, die be eu we den, un e scheiden sich in ih e selbs wah genommenen
Wi kung de Leh ä igkei on solchen, die nich be eu we den, inso e n, als
dass sie ih e Tä igkei als s ä ke in o mie end und e kundungsan egend emp-
inden ( gl. Bäue lein u. a. 2018). Au g und de E ek e de Un e ich s ä igkei
au die Einschä zung de Ausbildung und de indi iduellen Wi ksamkei müss en
Hochschulen diese Un e ich s ä igkei s ä ke be ücksich igen ( gl. Bäue lein
u. a. 2018; SKBF 2023).
Die Be unde hinsich lich des ach emden Un e ich ens on S udie enden s im-
men mi zen alen E kenn nissen de Fo schung zum ach emden Un e ich en
übe ein. Diese besagen, dass es o allem in Zei en des allgemeinen Leh k ä e-
mangels sowie des Fachleh k ä emangels ein wei e b ei e es und unumgängli-
ches Phänomen da s ell . S udie ende, die ach emd un e ich en, können als so-
genann e „Feue weh leh k ä e“ ( gl. Niede sächsisches Kul usminis e ium 2015)
bezeichne we den, da diese ungeach e ih e S udien äche übe all do eingese z
we den, wo ku z is ig Leh k ä e ehlen und ein d ingende Beda bes eh . Alle -
dings zeigen Un e suchungen ( gl. Po sch & Te ha 2019; Po sch & G äsel 2022),
dass sich Un e schiede in den p o essionellen Vo ausse zungen de Leh k ä e und
eine ge inge e Un e ich squali ä nega i au die Schüle :innenleis ungen auswi -
ken können. Nach Hasche (2011) könn e de „My hos P axis“ da in esul ie en,
dass sich S udie ende selbs on dem ach emden Un e ich en einen Zuwachs
an p o essionelle Kompe enz e ho en. Dahe sind die Be unde sowohl hinsich -
lich de P o essionali ä sen wicklung de S udie enden als auch de Quali ä des
Un e ich s p oblema isch ( gl. Bäue lein u. a. 2018; Scheidig & Holmeie 2022;
K eis & Güdel 2023).
Neben de F age, wieso Leh am ss udie ende ek u ie we den, s ell en sich
Bäue lein u. a. (2018) da übe hinaus die F age, wieso diese be ei s o Abschluss
des S udiums eine S elle als Leh k a an e en. De Wunsch nach meh P axis-
doi.o g/10.35468/6034-08
138 |
Isabelle Win e , Ch is ian Rein jes und Sonja Non e
e ah ung is sei lange Zei ein zen ales Thema in de Leh k ä eausbildung
( gl. Bäue lein u. a. 2018).
Nach Hasche (2011, 8) he sche gegenübe den P a-
xise ah ungen eine unk i isch posi i e Hal ung o , die du ch die Vo s ellung
beg ünde we den könne, dass die alleinige Tä igkei in Schule und Un e ich das
ideale Le n eld ü angehende Leh k ä e da s elle. Diese Vo s ellung könne u. a.
au das menschliche Bedü nis nach Tä igkei und Wi ksamkei sowie au die An-
nahme, die noch wenig en wickel e p o essionelle Kompe enz s amme on einem
Mangel p ak ische E ah ung und könne du ch iel P axis e wo ben we den,
zu ückzu üh en sein ( gl. Hasche 2011, 10). Nach Bäue lein u. a. (2018) we de
zugleich on eine hohen Belas ung du ch das S udium sei ens de S udie enden
be ich e .
In de S udie on Scheidig & Holmeie (2022) wu den im Feb ua 2020 insge-
sam 929S udie ende de Pädagogischen Hochschule FHNW in ie Deu sch-
schweize Kan onen mi und ohne Tä igkei in eine Schule be ag und u. a.
hinsich lich de Wah nehmung des S udiums und des Ve langens nach P axis-
bezügen im S udium begu ach e . Die Be unde zeigen, dass unge äh ein D i el
de be ag en S udie enden neben dem S udium in eine Schule ä ig is . Da on
sind 48P ozen S udie ende de Sekunda s u e I, 31P ozen S udie ende de P i-
ma s u e und 27P ozen S udie ende de Kinde ga en-/Un e s u e. Die du ch-
schni lich in es ie e Zei p o Woche be äg je nach S udiengang zwischen ci ca
13S unden (Kinde ga en-/Un e s u e) und ca. 18S unden (Sekunda s u e I).
Es wu de ein nega i e Zusammenhang zwischen de Un e ich s ä igkei und
s uden ische Kompe enzbilanzie ung ge unden. Zudem nehmen S udie en-
de mi Un e ich s ä igkei das S udium nu beding als p axis e ne wah und
auch de en E wa ungen an das Leh am ss udium sind nich ins umen elle im
Ve gleich zu S u
die enden ohne Un e ich s ä igkei ( gl. Scheidig & Holmeie
2022, 479).
Die d i e o liegende S udie s ell einen Be ich zu Ku zbe agung alle S udie-
enden de S udienp og amme SEK I an de Pädagogische Hochschule Luze n
(PHLZ) im He bs semes e 2022 hinsich lich schulische sowie auße schulische
E we bs ä igkei da ( gl. K eis & Güdel 2023). Die E hebung and im He bs
2022 s a und es be eilig en sich 407S udie ende. Die allgemeine E we bs ä-
igkei beläu sich bei S udie enden im Bachelo au knapp d ei Vie el und bei
S udie enden im Mas e au knapp 80P ozen . Eine E we bs ä igkei in de
Schule gehen 63P ozen de S udie enden im Mas e s udium und e was meh
als ein D i el de S udie enden im Bachelo s udium nach. Bei den S udie enden
im Mas e -Teilzei s udium lieg de An eil bei 92P ozen . Die A bei szei p o
Woche lieg bei S udie enden im Bachelo du chschni lich bei ca. 11S unden
und bei S udie enden im Mas e bei du chschni lich ca. 19S unden. Zudem un-
e ich en die S udie enden u. a. Fäche , die nich ih en P o il äche n en sp echen.
Hinsich lich de A de Tä igkei in de Schule gab eine deu liche Meh hei an,
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Un e ich en neben dem S udium
| 139
eigens ändig zu un e ich en. Da übe hinaus sind die S udie enden abe auch in
wei e en Be eichen, wie beispielsweise de Be euung, Au gabenhil e ode in eg a-
i en Fö de ung, ä ig ( gl. K eis & Güdel 2023, 11).
Die Be unde diese d ei o liegenden S udien zeigen, dass eine Un e ich s ä ig-
kei neben dem S udium ein wei e b ei e es und zei in ensi es Phänomen in
de deu schsp achigen Schweiz da s ell , wobei das Ausmaß je nach S udienpha-
se und Schul o m a iie . Dies wi d zudem om Bildungsbe ich Schweiz 2023
bes ä ig , in dem be ich e wu de, dass in den S udiengängen Sekunda s u e II
ode Sonde pädagogik, die in de Schweiz in de Regel als Teilzei s udium au ge-
bau sind, be ei s 50P ozen und meh de S udie enden un e ich en. Von den
S udie enden im S udiengang P ima s u e un e ich en im Mi el de gesam en
Schweiz 14P ozen , wobei de We bei einzelnen pädagogischen Hochschulen
au bis zu 30P ozen s eig . Knapp die Häl e de S udie enden im S udiengang
Sekunda s u e I un e ich e neben dem S udium egelmäßig ( gl. SKBF 2023,
307).
Die o e leg e und indi idualisie e bzw. eigen e an wo liche „Be u seins iegs-
phase“ de be e enden S udie enden e ö ne eine sei s die Möglichkei , die in-
di iduellen E ah ungen im Rahmen de uni e si ä en Ausbildung zu in eg ie en.
Ande e sei s s ell die Di e si ä de E ah ungshin e g ünde un e den Leh am s-
s udie enden jedoch auch eine He aus o de ung ü die Uni e si ä en da , wie bei-
spielsweise die sinn olle In eg a ion de unbeglei e en P axise ah ungen on S u-
die enden ( gl. K eis & Güdel 2023). Wei e hin wide sp echen die Be unde de
cu icula en Konzep ion de Leh k ä ebildung und insbesonde e de S uk u de
Schulp ak ischen S udien, da diese au einen Be u seins ieg nach de uni e si ä en
Ausbildung ausgeleg sind. F aglich is , ob dieses Konzep du ch die E wa ung
kon e ka ie wi d, sich du ch eigens ändiges Un e ich en selbs p o essionalisie-
en zu können ( gl. Bäue lein u. a. 2018). De Übe gang on de uni e si ä en zu
p axiso ien ie en Ausbildung in de zwei en Phase s ell ü S udie ende jedoch
eine ulne able Phase da und s ell angehende Leh k ä e o he aus o de nde
En wicklungsau gaben, die indi iduell bewäl ig we den müssen ( gl. Scheidig
& Holmeie 2022, 482). Obwohl de sys ema ischen Beglei ung in diese Phase
eine wesen liche Bedeu ung ü den Be u seins ieg zugesp ochen wi d ( gl. Kelle -
Schneide 2020), zeigen die Be unde de o liegenden S udien de Schweiz, dass
S udie ende ( e mu lich au g und des aku en Leh k ä emangels) bei Un e ich -
s ä igkei en o wenig Un e s ü zung bzw. Be euung e hal en. Au g und de
ehlenden Re lexionsimpulse kann dahe keine heo e ische Du chd ingung de
P axis e ah ungen angenommen we den ( gl. Hasche 2007; Bäue lein u. a. 2018),
wodu ch Un e ich se ah ungen on S udie enden mögliche weise un e lek ie
in das In en a ( e mein lich) bewäh e Handlungsmus e übe nommen we den
könn en ( gl. Scheidig & Holmeie 2022, 482). Nach Rein jes & Jünge (2017)
wide sp ich de Vo ang diese si ua i unk ionie enden Mus e , die im P axis-
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Isabelle Win e , Ch is ian Rein jes und Sonja Non e
bedeu ende Di e enzen zwischen den S udie enden e kennen läss ( gl. Rein jes
& Bellenbe g 2012).
3,25
1,99
3,68
2,34
3,46
1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0
in o mie end
e lexi an egend
s eue nd
e kundungsan egend
en wicklungs ö de nd
Abb. 2: Wi kung de Leh ä igkei aus Sich de S udie enden; Beispieli em: „Meine Tä igkei an de
Schule ha mich e anlass , mein Be u sziel zu übe p ü en.“, An wo skala: 1 = „ i nich
zu“ bis 4 = „ i zu“
Von den S udie enden, die als Ve e ungsleh k a ä ig sind, gaben 35P ozen
an, ausschließlich in ih en S udien äche n zu un e ich en. Folglich un e ich en
und zwei D i el de S udie enden mindes ens in einem Fach ach emd. Da-
bei un e scheide sich de An eil de S udie enden, de ach emd un e ich e , je
nach Un e ich s ach. 37P ozen de S udie enden, die als Ve e ungsleh k a
ä ig sind, gaben an, in d ei ode meh Fäche n ach emd zu un e ich en.
Knapp ein D i el de S udie enden, die als Ve e ungsleh k a in eine Schule
ä ig sind, gaben an, bei diese Tä igkei be eu zu we den (n=59), wobei de
An eil bei S udie enden im Bachelo (37P ozen ) höhe is als bei S udie enden
im Mas e (29P ozen ). Zudem we den S udie ende, die in eine wei e üh en-
den Schule ä ig sind, ehe be eu als diese, die in eine G undschule ä ig sind
(42P ozen s. 24P ozen ). S udie ende, die bei de Tä igkei als Ve e ungsleh -
k a be eu we den, gaben dabei als Ansp echpa ne :innen am häu igs en Leh -
k ä e mi den gleichen Fäche n (97P ozen ), Schullei ungen (71P ozen ) ode
Leh k ä en mi ande en Fäche n (66P ozen ) an. Knapp die Häl e be ich e e,
du ch eine Fachlei ung be eu zu we den.
Aus Sich de S udie enden zeichne sich die Zusammena bei mi de be euen-
den Pe son endenziell s ä ke du ch kons uk i is ische als du ch ansmissi e
Elemen e aus (M=3.22, SD=0.75 s. M=2.39, SD=0.65; (57)=8.28,
p<.001, d=1.09). Demnach bewe en 67P ozen bzw. 19P ozen die Aussa-
gen als (ehe ) zu e end (s. Abbildung 3). No ma i is dies du chaus als wün-
schenswe anzusehen, weil so eine eine „Tipps-und-T icks-Ve mi lungskul u “
(Hasche 2012, 91) e mieden wi d.
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Un e ich en neben dem S udium
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Es zeig sich eine hohe Ausp ägung hinsich lich de e leb en Un e s ü zung
on de be euenden Pe son, sowohl in emo ionalen (M = 3.56, SD = 0.50)
als auch in ins uk ionalen (M=3.47, SD=0.50) Elemen en ( (57)=–1.85,
p=.07). 86P ozen bzw. 83P ozen de S udie enden bewe en en sp echen-
de Aussagen als (ehe ) zu e end. Aussagen bezüglich de Zu iedenhei mi de
Ansp echpa ne :in bewe en 93P ozen de S udie enden als (ehe ) zu e end
(M=3.69, SD=0.48).
3,47
3,56
2,39
3,22
3,69
1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0
ins uk ional
emo ional
ansmissi
kons uk i is isch
Un e s ü zung Zusammena bei
Zu ieden-
hei
Abb. 3: E leben de Be euung; Beispieli em: „Meine Ansp echpa ne :in hil mi , mich selbs s ändig
zu e besse n.“, An wo skala: 1 = „ i nich zu“ bis 4 = „ i zu“
S udie ende, die bei dem Un e ich en neben dem S udium be eu we den
(n=59), und solche, die dabei nich be eu we den (n=130), un e scheiden sich
bei Kon olle on Al e , Geschlech und Hochschulsemes e wede bedeu sam
hinsich lich de Siche hei , spä e als Leh k a ä ig sein zu wollen (F1,180=0.01),
noch hinsich lich de selbs wah genommenen Wi kung de eigenen Tä igkei
(F5,183=0.42).
Da übe hinaus gaben S udie ende, die neben dem S udium als Ve e ungsleh -
k a ä ig sind, an, sich s a k an ande en Leh k ä en und zu einem mode a en An-
eil auch an E ah ungen aus de eigenen Schulzei zu o ien ie en. Am wenigs en
O ien ie ung bei de Leh ä igkei lie e n aus Sich de S udie enden die Modelle
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Isabelle Win e , Ch is ian Rein jes und Sonja Non e
und Konzep e, die sie an de Uni e si ä ode Hochschule kennengele n haben
(s. Abbildung 4). Zudem schä zen sie den P o i on de Tä igkei als Leh k a ü
das S udium hoch ein, wobei S udie ende angaben, in mode a em Maße bei de
Tä igkei on ih em S udium zu p o i ie en.
3,12
2,18
2,09
3,21
2,55
1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0
…im S udium on Ih e Tä igkei als
Leh e :in in de Schule?
…beim Un e ich en in de Schule on
Ih em S udium?
…an Modellen und Konzep en, die Sie
an de Uni e si ä kennengele n
haben?
…an ande en Leh e :innen in de
Schule?
…an E ah ungen aus Ih e eigenen
Schulzei ?
Wie seh p o i ie en
Sie…
Wie seh o ien ie en Sie sich bei
ih e Tä igkei als Leh e :in…
Abb. 4:
P o i und O ien ie ungen aus Sich de S udie enden, An wo skala: 1 = „ga nich “ bis
4 =„in hohem Maße“
S udie ende, die als Ve e ungsleh k a ä ig sind, und solche, die es nich sind,
un e scheiden sich bei Kon olle on Al e , Geschlech und Hochschulsemes e
signi ikan in de Siche hei , spä e als Leh k a ä ig sein zu wollen (M=1.26,
SD=0.61 s. M=1.49 , SD=0.77; F1.910=18.82, p<.001,η2
p=0.02). Knapp
80P ozen de S udie enden, die als Ve e ungsleh k a ä ig sind, gaben an,
ziemlich siche spä e auch als Leh k a ä ig zu sein, wohingegen es bei solchen,
die diese Tä igkei nich ausüben, nu 60P ozen als ziemlich siche bewe en.
5 Diskussion
Die o liegende explo a i e S udie lie e eine e s e Bes andsau nahme hinsich lich
de Beschä igungssi ua ion on Leh am ss udie enden in Niede sachsen. Die Be-
unde bek ä igen, dass ein e hebliche Teil de S udie enden be ei s wäh end ih es
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Un e ich en neben dem S udium
| 149
S udiums insbesonde e als Ve e ungsleh k a in de Schule ä ig is und somi
einen o gezogenen Be u seins ieg e äh . Dies s imm mi den eingangs o ge-
s ell en E gebnissen aus de Schweiz übe ein ( gl. Bäue lein u. a. 2018; Scheidig &
Holmeie 2022; K eis & Güdel 2023; SKBF 2023). Da übe hinaus ließen sich die
Be unde hinsich lich de Be euung eplizie en, da das G os de S udie enden, die
be ei s eigens ändig un e ich en, keine Be euung e häl . Angesich s de Bedeu-
ung eine sys ema ischen Be euung ü einen e olg eichen Be u seins ieg ( gl.
Abschni 2) e schein diese Be und beso gnise egend.
Die Rek u ie ung on S udie enden wu de au g und de aku en Leh k ä ebe-
da sk ise on de SWK (2023) emp ohlen. Die o liegende S udie zeig , dass
diese P axis in Niede sachsen be ei s sei länge e Zei e ablie is . Alle dings wi d
deu lich, dass die Emp ehlungen ü den Einsa z ek u ie e S udie ende an
Schulen in Niede sachsen bishe nu beg enz Be ücksich igung inden. So un e -
ich en sowohl S udie ende im Mas e als auch solche, die sich e s im Bachelo
be inden, eigens ändig und we den dabei zum G oß eil nich be eu . Dies s eh
im Wide sp uch zu de Emp ehlung, S udie ende im Bachelo ausschließlich in
assis ie ende Funk ion einzuse zen und alle un e ich enden S udie enden du ch
eine e ah ene Leh k a zu be euen ( gl. SWK 2023). Da übe hinaus übe -
sch ei en S udie ende die emp ohlene A bei szei on 10S unden p o Woche und
un e ich en ach emd, wobei iele on ihnen in meh e en Fäche n ach emd
eingese z we den. Die Be unde zeigen, dass häu ig keine kla en An o de ungs-
p o ile ü einen konk e en Einsa z de inie we den, sonde n S udie ende unge-
ach e ih e achlichen Vo ausse zungen do eingese z we den, wo aku e Beda
bes eh (Feue weh -P inzip).
Die o liegenden Be unde legen zudem nahe, dass eine Be euung de S udie-
enden wäh end ih e Tä igkei als Ve e ungsleh k a nich nu einen posi i-
en E ek au ih e P o essionalisie ung ha ( gl. Abschni 2), sonde n auch au
die wah genommene Un e s ü zung. Die be eu en S udie enden zeigen eine
hohe Zu iedenhei mi de Be euung und ühlen sich sowohl in emo ionale
als auch in ins uk ionale Hinsich un e s ü z . Die Zusammena bei is du ch
kons uk i is ische Elemen e gep äg . Diese Be unde s immen mi E gebnissen
aus de Schweiz übe ein ( gl. Bäue lein u. a. 2018). Da Men o ing dazu bei äg ,
die Belas ung de S udie enden zu eduzie en, die mi de eigens ändigen Un e -
ich s ä igkei einhe geh ( gl. Bäue lein u. a. 2018), is es on en scheidende
Bedeu ung, dass die Emp ehlungen hinsich lich de Be euung on s uden ischen
Ve e ungsleh k ä en uneingesch änk umgese z we den.
Unabhängig on den Be euungs e häl nissen nehmen die S udie enden, die
als Ve e ungsleh k a ä ig sind, die Tä igkei als besonde s s eue nd und en -
wicklungs ö de nd wah . Diese Be unde decken sich mi eine S udie, die das
Eignungsp ak ikum in NRW aus Pe spek i e de P ak ikan :innen un e such e
( gl. Rein jes & Bellenbe g 2012). Im Gegensa z zu de S udie on Bäue lein
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Isabelle Win e , Ch is ian Rein jes und Sonja Non e
u. a. (2018) we den die Un e schiede in den selbs wah genommenen Wi kun-
gen zwischen S udie enden, die bei ih e Tä igkei be eu we den, und solchen,
die keine Be euung e hal en, jedoch nich signi ikan . Da übe hinaus zeig die
o liegende S udie, dass sich S udie ende, die als Ve e ungsleh k a ä ig sind,
siche e ühlen, spä e als Leh k a ä ig zu sein, als S udie ende ohne eine sol-
che Tä igkei . Diese E kenn nis s imm mi den E gebnissen on Bäue lein u. a.
(2018) übe ein und deu e da au hin, dass die Tä igkei als Ve e ungsleh k a
die S udie enden in ih e Be u swahl bes ä k , was auch du ch die selbs wah ge-
nommene Wi kung diese Tä igkei ges ü z wi d. Es bleib jedoch unkla , ob die
be e enden S udie enden a sächlich besse un e ich en und die Tä igkei ih e
p o essionelle En wicklung ö de ( gl. Bäue lein u. a. 2018), da es sich lediglich
um subjek i e Einschä zungen handel .
Die Beschä igung on S udie enden als eigens ändige Ve e ungsleh k ä e ha ,
unabhängig on de Umse zung de Emp ehlungen, auch Implika ionen ü die
e s e und zwei e Phase de Leh k ä ebildung. E s ens e deu lichen die o lie-
genden E gebnisse den immensen Beda an Leh k ä en, de in de ak uellen
Si ua ion nich aus eichend gedeck we den kann. Es is e iden , dass die Hoch-
schulen und Uni e si ä en sowie S udiensemina e diese Lücke nich allein du ch
eine hohe Absol ie endenquo e schließen können.
In diesem Zusammenhang müssen auch die Auswi kungen de indi iduellen E -
ah ungen, die S udie ende als eigens ändige Ve e ungsleh k ä e in de Schu-
le sammeln, au die uni e si ä e Leh k ä eausbildung und insbesonde e au die
P axisphasen inne halb diese be ücksich ig we den. De kumula i e Kompe-
enzau bau de S udie enden wi d du ch den Einsa z als Ve e ungsleh k a
insbesonde e in P axisphasen beein luss und ha somi Auswi kungen au ih e
P o essionalisie ung, obgleich diese Annahme noch eine di e enzie en, empi-
ischen Übe p ü ung beda . S udie ende be ich en, sich in ih em eigens ändig
e eil en Un e ich ehe wenig an Me hoden und Konzep en, die in de Hoch-
schule/Uni e si ä e mi el wu den, zu o ien ie en und nu mäßig on ih em
S udium bei de Tä igkei als Ve e ungsleh k a zu p o i ie en. Es schein dahe
on g oße Bedeu ung ü Hochschulen und Uni e si ä en, Konzep e zu Beglei-
ung und Un e s ü zung on Ve e ungsleh k ä en zu en wickeln, um einen
indi iduell-adap i en, e lexi -kumula i en Kompe enzau bau zu gewäh leis en.
Auße dem is es ü den P o essionalisie ungsp ozess unabdingba , dass S udie-
ende lediglich in ih en S udien äche n als Ve e ungsleh k a eingese z we den.
Im Gegensa z zu de einphasigen Leh k ä ebildung de Schweiz e geben sich ü
die zweiphasige Leh k ä ebildung in Deu schland wei e e Implika ionen. Denk-
ba wä e, dass S udie ende sich die neben dem S udium ausgeüb en Tä igkei en
an Schulen ü die zwei e Phase – zumindes eilweise – an echnen lassen können.
Eine geeigne e Beglei ung und Un e s ü zung de S udie enden sowohl in de
Schule als auch an de Hochschule/Uni e si ä is da ü on zen ale Bedeu ung.
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Un e ich en neben dem S udium
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Zudem muss die He e ogeni ä de S udie enden hinsich lich ih e eigens ändi-
gen schulischen Vo e ah ungen in de Leh k ä ebildung de zwei en Phase ad-
ap i be ücksich ig we den.
Zum Abschluss is anzume ken, dass die o liegende S udie eine que schni liche
E hebung subjek i e Selbs einschä zungen on S udie enden an e schiedenen
Hochschulen und Uni e si ä en in Niede sachsen da s ell . Me hodische Limi a-
ionen wie das Fehlen on Kausalschlüssen wie mögliche weise mangelnde Rep ä-
sen a i i ä ü angehende Leh k ä e sind zu be ücksich igen.
Zusammen assend kann es ges ell we den, dass die Beschä igung als Ve e-
ungsleh k a ü S udie ende das Po enzial ha , ih e P o essionalisie ung zu
ö de n und gleichzei ig einen Bei ag zu Deckung des Leh k ä ebeda s zu
leis en. P o essionalisie ungs isiken bes ehen insbesonde e in de mangelha en
Beglei ung, ach emde Un e ich s ä igkei sowie eine mangelnden Ve zahnung
uni e si ä e und schulische Wissensbes ände. Es beda jedoch zukün ige Fo -
schung in Fo m on längsschni lichen Un e suchungen, um die Auswi kungen
de Ve e ungsleh k a ä igkei au die P o essionalisie ung on S udie enden
sowie das Schulsys em im Allgemeinen zu e o schen.
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67
5.3 Bei ag 3: Leh am ss udie ende als Ve e ungsleh k ä e – Eine Bes andsau nahme
hinsich lich de p o essionsspezi ischen Vo ausse zungen s uden ische
Ve e ungsleh k ä e in Niede sachsen
Publika ions e weis:
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Leh am ss udie ende als Ve e ungsleh k ä e
27.32, SD = 19.65 s. M = 26.37, SD = 19.00). Hinsich lich de E ziehungswis-
senscha en weisen s uden ische Ve e ungsleh k ä e im Ve gleich signi ikan
meh absol ie e ECTS au als solche, die keine Ve e ungsleh ä igkei aus-
üben (M_VLK = 33.22, SD = 18.42 s. M = 28.74, SD = 17.07; (709)=-
2.88,p<.002,d=-0.26). Dies zeig sich insbesonde e bei den S udie enden, die
sich im Bachelo be inden (M_VLK = 31.07, SD = 17.66 s. M = 24.87, SD =
15.26). S udie ende im Mas e mi eine solchen Tä igkei haben du chschni -
lich nu ge ing ügig meh ECTS in E ziehungswissenscha en e wo ben als sol-
che, die keine Ve e ungsleh ä igkei ausüben (M_VLK = 34.80, SD = 18.88
s. M = 33.47, SD = 17.99). Abbildung 2 s ell die du chschni lichen absol ie -
en ECTS in de Fachdidak ik de zwei S udien äche sowie in den E ziehungs-
wissenscha en da .
Abbildung 2: Du chschni liche absol ie e ECTS in de Fachdidak ik de zwei S udien äche
und E ziehungswissenscha en bei S udie enden mi und ohne
Ve e ungsleh ä igkei im Bachelo und im Mas e
Quelle: eigene Da s ellung
Diskussion
Im Anschluss an eine ini iale Bes andsau nahme de Beschä igungssi ua ion
on Leh am ss udie enden in Niede sachsen ( gl. Win e e al. 2023) p äsen-
ie de o liegende Bei ag eine eingehende e Un e suchung de p o essions-
spezi ischen Eingangs o ausse zungen s uden ische Ve e ungsleh k ä e
(gemessen am quan i a i en S udien o sch i in den Fachdidak iken sowie
den Bildungswissenscha en).
37
Isabelle Win e , Ch is ian Rein jes & Sonja Non e
Es is zunächs zu kons a ie en, dass eine be äch liche Anzahl on S udie en-
den be ei s neben dem S udium als Ve e ungsleh k a in Schulen ä ig is ,
was einem o gezogenen Be u seins ieg en sp ich .
Die Emp ehlung zu Rek u ie ung on S udie enden als Ve e ungsleh -
k ä e wu de au g und de aku en Leh k ä ebeda sk ise sei ens de SWK
(2023) ausgesp ochen. Die Be unde diese S udie lassen da au schließen, dass
diese Rek u ie ungsp axis in Niede sachsen be ei s sei einige Zei e ablie
is . Es wi d jedoch deu lich, dass die Emp ehlungen hinsich lich des Einsa zes
ek u ie e Leh am ss udie ende an Schulen in Niede sachsen bishe nu be-
g enz Be ücksich igung inden. Sowohl Bachelo - als auch Mas e s udie ende
un e ich en eigens ändig an Schulen und we den dabei wei gehend nich be-
eu ( gl. Win e e al. 2023). Diese P axis s eh im Wide sp uch zu de Emp-
ehlung, Bachelo s udie ende ausschließlich in assis ie ende Funk ion einzu-
se zen und alle S udie enden du ch eine Leh k a zu be euen ( gl. SWK
2023). Die E gebnisse e deu lichen jedoch auch, dass s uden ische Ve e-
ungsleh k ä e, die sich im Bachelo s udium be inden, do übe wiegend be-
ei s in einem o gesch i enen Hochschulsemes e sind.
Es wi d deu lich, dass meh als ein D i el de s uden ischen Ve e ungs-
leh k ä e be ei s zum Zei punk de Da ene hebung die Regels udienzei übe -
sch i en ha . Dies deu e da au hin, dass iele diese S udie enden eine län-
ge e S udiendaue in Kau nehmen, um indi iduelle P axise ah ungen in de
Schule zu sammeln. Diese E gebnisse un e s eichen die Bedeu ung de s u-
den ischen Ve e ungsleh k ä e als Ressou ce zu Deckung des Leh k ä e-
beda s. Es sind alle dings wei e e Un e suchungen e o de lich, um G ünde
und Auswi kungen diese e länge en S udiendaue e ie zu un e suchen.
Ein wei e e Aspek zu Bewäl igung de Leh k ä ebeda sk ise s ell de
ach emde Un e ich da . Die E gebnisse zeigen, dass auch s uden ische Ve -
e ungsleh k ä e ach emd eingese z we den (( gl. Win e e al. 2023)).
Dies deu e da au hin, dass die S udie enden häu ig ohne kla e An o de ungs-
p o ile übe all do eingese z we den, wo aku e Beda bes eh (Feue weh -
P inzip). Dies s eh eben alls im Wide sp uch zu den Emp ehlungen de SWK
und wi k sich o aussich lich nega i au den P o essionalisie ungsp ozess
de S udie enden aus. Dahe beda de Aspek des ach emden Un e ich ens
bei S udie enden eine wei e en eingehenden Un e suchung.
Die o liegende S udie zeig auch, dass S udie ende, die neben dem S udi-
um un e ich en, sowohl im Bachelo - als auch im Mas e s udium be ei s wei -
eichende Kenn nisse in Fachdidak ik und E ziehungswissenscha en e wo -
ben haben, was zumindes au o gesch i ene P o essionalisie ung und somi
ein gewisses p o essionsspezi isches G undlagenwissen hindeu e .
Die Beschä igung on S udie enden als eigens ändige Ve e ungsleh -
k ä e ha Implika ionen ü die e s e und zwei e Phase de Leh k ä ebildung,
unabhängig on de Umse zung de Emp ehlungen de SWK (2023). Die E -
gebnisse e deu lichen den eno men Beda an Leh k ä en, de nich allein
38
Leh am ss udie ende als Ve e ungsleh k ä e
du ch eine hohe Absol ie endenquo e de Hochschulen und Uni e si ä en ge-
deck we den kann ( gl. Win e e al. 2023).
Es is dahe une lässlich, die indi iduellen E ah ungen, welche S udie en-
de als Ve e ungsleh k ä e in Schule sammeln, in de uni e si ä en Leh k ä -
eausbildung zu be ücksich igen. De Einsa z als Ve e ungsleh k a beein-
luss den kumula i en Kompe enzau bau de S udie enden, insbesonde e in
P axisphasen, und ha somi Auswi kungen au ih e P o essionalisie ung, ob-
gleich diese Annahme noch eine di e enzie en, empi ischen Übe p ü ung
beda ( gl. Win e e al. 2023). Fes zuhal en is jedoch g undlegend, dass die
P axis des Rek u ie ens on Leh am ss udie enden im Schulsys em nich im
Einklang mi de e ablie en Ausbildungs- bzw. Quali izie ungslogik s eh . Es
is dahe un e ande em on g oße Bedeu ung, dass Hochschulen und Uni e -
si ä en Konzep e zu Beglei ung und Un e s ü zung on s uden ischen Ve e-
ungsleh k ä en en wickeln, um einen indi iduell-adap i en, e lexi -kumu-
la i en Kompe enzau bau siche zus ellen. Denn: Kohä en e Le ngelegenhei-
en sind eine wich ige Vo ausse zung ü einen kumula i en Kompe enzau bau
und eine e ek i e Leh k ä ebildung ( gl. Da ling-Hammond/Oakes 2019;
Hellmann 2019). Dies be i die Kohä enz de An eile Fach, Fachdidak ik
und Bildungswissenscha en wie auch die Ve bindung on Theo ie und P axis
(insbesonde e Un e ich sp ak iken) in de e s en und zwei en Phase.
Isabelle Win e , M.Ed., is wissenscha liche Mi a bei e in in de AG Schulpä-
dagogik mi dem Schwe punk empi ische Schul- und Un e ich s o schung an
de Uni e si ä Osnab ück, Ab eilung Schulpädagogik.
Ch is ian Rein jes, P o . D ., is P o esso ü Schulpädagogik mi dem
Schwe punk empi ische Schul- und Un e ich s o schung, Uni e si ä Osna-
b ück, Ab eilung Schulpädagogik.
Sonja Non e, P o . D ., is P o esso in ü Fo schungsme hoden mi dem
Schwe punk Schulen wicklung, Uni e si ä Osnab ück, Ab eilung Schulpä-
dagogik.
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41
Isabelle Win e , Ch is ian Rein jes & Sonja Non e
Win e , Isabelle/Rein jes, Ch is ian/Non e, Sonja (2023): Un e ich en neben
dem S udium. Eine Bes andsau nahme zu s udienunabhängigen Ve e-
ungsleh e ä igkei on Leh am ss udie enden in Niede sachsen. In: Beh-
ens, Do e/Fo ell, Ma hias/Idel, Till-Sebas ian/Pauling, S en (H sg.):
Schule und Leh k ä ebildung in de Beda sk ise. Bad Heilb unn: Klink-
ha d . h ps://doi.o g/10.35468/6034-08.
42
View publica ion s a s
80
5.4 Bei ag 4: Fach emde Ve e ungsun e ich on Leh am ss udie enden – Eine
Bes andsau nahme in Niede sachsen
Publika ions e weis:
Win e , I., Kaise , T., Non e, S., Bellenbe g, G. & Rein jes, C. (2024). Fach emde
Ve e ungsun e ich on Leh am ss udie enden – Eine Bes andsau nahme in
Niede sachsen. Zei sch i ü E ziehungswissenscha . h ps://doi.o g/10.1007/s11618-024-01266-z
SCHWERPUNKT
h ps://doi.o g/10.1007/s11618-024-01266-z
Zei sch i ü E ziehungswissenscha
Fach emde Ve e ungsun e ich on
Leh am ss udie enden – Eine Bes andsau nahme in
Niede sachsen
Isabelle Win e · Till Kaise ·SonjaNon e ·
Gab iele Bellenbe g · Ch is ian Rein jes
Eingegangen: 1. No embe 2023 / Übe a bei e : 20. Mä z 2024 / Angenommen: 13. Mai 2024
© The Au ho (s) 2024
Zusammen assung Im Kon ex de aku en He aus o de ung des Leh k ä emangels
mani es ie sich an Schulen e meh de Einsa z on Leh am ss udie enden zu De-
ckung des Beda s (SWK 2023a). Aus dem Mangel esul ie zudem, dass Leh k ä e
ach emd un e ich en. De o liegende Bei ag o e ie au G undlage eine explo-
a i en, que schni lichen S udie einen e s maligen und nuancie en Einblick in die
Tä igkei on S udie enden an Schulen in Niede sachsen hinsich lich ih es Einsa zes
im ach emden Un e ich . Die Da en wu den im Rahmen eine eiwilligen On-
line-Be agung im Win e semes e 2022/2023 an sechs Hochschulen/Uni e si ä en
in Niede sachsen e hoben. Au bauend au eine um assenden Bes andsau nahme
einschlägige (in e -)na ionale empi ische Be unde zum ach emden Un e ich en
sowie Un e ich en neben dem S udium e olg die Fo mulie ung on Fo schungs a-
Isabelle Win e · D . Till Kaise
Ab eilung Schulpädagogik, AG Schulpädagogik mi dem Schwe punk empi ische Schul- und
Un e ich s o schung, Uni e si ä Osnab ück, Hege -To -Wall 9, 49074 Osnab ück, Deu schland
E-Mail: isabelle.win e @uos.de
D . Till Kaise
E-Mail: ill.kaise @uos.de
P o . D . Sonja Non e
Ab eilung Schulpädagogik, Fo schungsme hoden mi dem Schwe punk Schulen wicklung,
Uni e si ä Osnab ück, Hege -To -Wall 9, 49074 Osnab ück, Deu schland
E-Mail: sonja.non [email protected]
P o . D . Gab iele Bellenbe g
Schul o schung und Schulpädagogik, AG Sch.U.L. o schung, Ruh -Uni e si ä Bochum,
Uni e si ä ss aße 150, 44801 Bochum, Deu schland
E-Mail: gab iele.bellenbe g@ ub.de
P o . D . Ch is ian Rein jes
Ab eilung Schulpädagogik, Schulpädagogik mi dem Schwe punk empi ische Schul- und
Un e ich s o schung, Uni e si ä Osnab ück, Hege -To -Wall 9, 49074 Osnab ück, Deu schland
E-Mail: ch is ian. ein [email protected]
K
I. Win e e al.
gen sowie eine Da legung des angewand en S udiendesigns. Nach de P äsen a ion
ausgewähl e Be unde zum ach emden Un e ich en du ch s uden ische Ve e-
ungsleh k ä e schließ de Bei ag mi eine Diskussion de esul ie enden Impli-
ka ionen.
Schlüsselwö e Leh e :innenmangel · Un e ich s e so gung · Un e ich en
neben dem S udium · S uden ische Ve e ungsleh k ä e · Fach emde Un e ich
Ou -o - ield subs i u e eaching by s uden eache s – a su ey in Lowe
Saxony
Abs ac In he con ex o he acu e challenge o he sho age o eache s, schools
a e inc easingly mani es ing he use o s uden eache s o co e he demand (SWK
2023a). The sho age also esul s in eache s eaching ou side hei subjec a ea
(i.e., ou -o - ield eaching). Based on an explo a o y, c oss-sec ional s udy, his pa-
pe o e s a i s and nuanced insigh in o he employmen o s uden s a schools in
Lowe Saxony, Ge many, wi h ega d o hei employmen in ou -o - ield eaching.
The da a we e collec ed h ough a olun a y online su ey in he win e semes e
2022/2023 a six uni e si ies in Lowe Saxony. On he basis o a comp ehensi e
e iew o ele an (in e )na ional empi ical indings on ou -o - ield eaching and
eaching alongside s udies, esea ch ques ions a e o mula ed and he applied s udy
design is p esen ed. A e he p esen a ion o selec ed indings on ou -o - ield each-
ing by s uden subs i u e eache s, he pape concludes wi h a discussion o he
esul ing implica ions.
Keywo ds Teache sho age · Teaching supply · Teaching while s udying · S uden
subs i u e eache s · Ou -o - ield eaching
1 Einlei ung
De e hebliche Leh k ä emangel s ell die Bundeslände in Deu schland o iel-
äl ige He aus o de ungen und e o de de zei die Be ach ung und Umse zung
ungeahn lexible Lösungsmöglichkei en ( gl. Bellenbe g e al. 2023, S. 97; Po sch
und Rein jes 2023, S. 340). Die Un e ich s e so gung ü zahl eiche Schüle :innen
is ge äh de . S uk u elle Un e ich saus all is eine häu ige Folge ( gl. Bellenbe g
und Rein jes 2015). (Ku z is ige) Maßnahmen als Reak ion au diese Si ua ion
eichen on de Eins ellung nich g unds ändig quali izie em Pe sonal (Sei enein-
s eigende und S udie ende), übe die Beschä igung on All agshel e :innen (NRW:
Maßnahme des Minis e iums ü Schule und Bildung (MSB)), bis zu E eilung
ach emden Un e ich s ( gl. Ande s 2023). Diese P oblema ik läss sich exempla-
isch ü Be lin besch eiben, wo zu Beginn des Schuljah es 2023/2024 ci ca 2500
S ellen unbese z wa en und zwei D i el de Neueins ellungen keinen Leh am s-
abschluss o weisen konn en ( gl. GEW 2023). Lau eine P essemi eilung des
S a is ischen Bundesam es Deu schland (2023) lag de An eil on Leh k ä en oh-
K
Fach emde Ve e ungsun e ich on Leh am ss udie enden – Eine Bes andsau nahme in...
ne ane kann e Leh am sp ü ung im Schuljah 2021/2022 bundeswei bei 8,6% und
somi wa e wa jede zwöl e Leh k a an allgemeinbildenden Schulen Que - ode
Sei eneins eige :in. Das Deu sche Schulba ome e e deu lich , dass zwei D i el de
Schullei ungen den gegenwä igen Pe sonalmangel als die zen ale He aus o de ung
bewe en ( gl. Robe Bosch S i ung 2023,S.7).
Eine Folge des Pe sonalmangels is häu ige Ve e ungsun e ich : In NRW lag
beispielsweise im Schuljah 2018/2019 de An eil on Ve e ungsun e ich an
G undschulen bei 8,2%, bei wei e üh enden Schulen in de Sekunda s u e I zwi-
schen 8,5 und 10,1%, wäh end e in de Sekunda s u e II mi knapp un e einem
P ozen kaum eine Rolle spiel e ( gl. MSB NRW 2019, S. 15). De Mangel an qua-
li izie em Pe sonal wi d auch mi el- und lang is ig eine dominie ende Rahmen-
bedingung sein: Wäh end die Kul usminis e kon e enz (KMK) bis 2035 on 23.800
ehlenden Leh k ä en ausgeh (KMK 2022), p ognos izie de E ziehungswissen-
scha le Klemm (2022) ü denselben Zei aum eine Lücke on zwischen 127.100
und 158.300 Leh k ä en. Zudem e deu lich die S udie lände -, schul o m- sowie
achspezi ischen Un e schiede. Demnach wi d de Leh k ä emangel insbesonde e
die MINT-Fäche be e en. Fü NRW geh Klemm (2020,2022) da on aus, dass im
Jah 2030 nu ein D i el des Beda s ü MINT-Leh k ä e gedeck we den kann,
wobei sich diese E kenn nisse auch au ande e Bundeslände übe agen ließen ( gl.
auch Güldene 2023). Lau Be echnungen des Fo schungsins i u s ü Bildungs- und
Sozialökonomie (FiBS) we den bis 2035 mindes ens bis zu 177.500 Leh k ä e eh-
len ( gl. Dohmen 2024, S. 4). Man kann dahe mi le weile on eine nich meh
nu egional ode spezi isch-disziplinä en, sonde n eine gesam gesellscha lichen
Beda sk ise sp echen, die sei 2022 auch e meh ö en lich wah genommen und
disku ie wi d ( gl. Fo ell 2023, S. 88).
Zu Begegnung des aku en Leh k ä emangels wu den in den Bundeslände n e -
schiedene al e na i e Zugangswege in das Leh am en wickel ( gl. KMK 2013).
Die S ändige Wissenscha lichen Kommission de Kul usminis e kon e enz (SWK)
ha in diesem Kon ex zen ale Handlungsemp ehlungen zum Umgang mi diesem
Mangel he ausgegeben, die un e ande em die En las ung und Un e s ü zung quali-
izie e Leh k ä e du ch S udie ende und ande e o mal nich ( olls ändig) quali i-
zie e Pe sonen um assen ( gl. SWK 2023a, S. 4). In diesen Emp ehlungen de SWK
we den zu Rek u ie ung on Leh am ss udie enden bes imm e Vo ausse zungen ü
die Eins ellung und den Einsa z diese es geleg . Dazu gehö en un e ande em die
Besch änkung des Einsa zes au S udie ende im Mas e s udium on maximal zehn
Un e ich ss unden p o Woche sowie die De ini ion kla e An o de ungsp o ile ü
den konk e en Einsa z im Un e ich . Zudem soll den Leh am ss udie enden eine
e ah ene Leh k a zugeo dne we den, um Un e ich ode Leis ungskon ollen ge-
meinsam zu planen ( gl. SWK 2023a, S. 19 .). In eine e s en Bes andsau nahme, an
die die o liegende Un e suchung anknüp , wu de be ei s gezeig , dass die Rek u-
ie ung on Leh am ss udie enden an Schulen in Niede sachsen be ei s sei einige
Zei gängige P axis is und dabei diese Emp ehlungen de SWK nu eingesch änk
be ücksich ig we den ( gl. Win e e al. 2023, S. 149). Die o liegende Un e su-
chung basie au de selben Da eng undlage (n=943) wie die ini iale Bes andsau -
nahme und e wei e die Analysen, indem sie e s malig de aillie e Einblicke in den
ach emden Einsa z on Leh am ss udie enden in Niede sachsen bie e .
K
I. Win e e al.
Die p ozen ualen Ve eilungen in de G undgesam hei de S ichp obe s immen
wei gehend mi e schiedenen Am lichen sowie du ch Uni e si ä en he ausgegebe-
nen S a is iken übe ein (z.B. Middendo e al. 2017; Mul us e al. 2017;Uni e -
si ä Osnab ück 2022).
5.2 E hebungsins umen e
Analog zu e gleichba en S udien im Themen eld (z.B. Bäue lein e al. 2018)wu -
den mi els Online-F agebogen un e ande em olgende Me kmale s anda disie
e ass :1
Soziodemog a ische Angaben de S udie enden Es wu den (soziodemog a i-
sche) Angaben wie z.B. Geschlech , Hochschule/Uni e si ä ode das de zei ige
Hochschulsemes e e ass .
Angaben zum S udium Im Rahmen de S udie wu den e schiedene Angaben
zum S udium e hoben. Diese um assen un e ande em den S udiengang, die Fäche -
kombina ion, den Beginn des S udiums sowie e wo bene ECTS in de Fachdidak ik
und den E ziehungswissenscha en.
Angaben zu E we bs ä igkei Die S udie enden wu den zudem nach den olgen-
den Tä igkei en neben dem S udium be ag : E we bs ä igkei auße halb de Schule,
eh enam liche Tä igkei , Familiena bei , Nachhil e, E we bs ä igkei inne halb de
Schule.
In o ma ionen zu Tä igkei inne halb de Schule S udie ende mi eine Tä-
igkei an de Schule wu den nach dem Einsa zbe eich in de Schule sowie dem
A bei spensum ge ag . Zudem wu den die Schul o m sowie die un e ich e en Fä-
che e hoben. Die Va iable , ach emd‘ wu de du ch einen Zi kelschluss mi hil e de
angegebenen Un e ich s- sowie S udien äche e s ell . Da übe hinaus wu den e -
schiedene In o ma ionen zu Ans ellung an de Schule e hoben, wie beispielsweise
die bishe ige Ans ellungsdaue , die Lau zei des ak uellen Ve ages, die Aussich
au Ve länge ung sowie gg . die Anzahl o he ige Ve äge.
E ah ungen und Le ngelegenhei en bei de Schul ä igkei Bei Leh am ss u-
die enden mi Schul ä igkei wu de un e ande em e hoben, ob bei ih e Tä igkei
du ch eine:n Ansp echpa ne :in be eu we den und, alls ja, wie sie diese Be euung
wah nehmen.
5.3 Da enanalysen
Zu Besch eibung de Da en we den desk ip i e S a is iken und Häu igkei en e -
wende . Zudem we den bi a ia e Zusammenhänge un e such , um ini iale E kenn -
1Ve ie e In o ma ionen zu den Skalen und I ems, die im Rahmen diese S udie e hoben wu den, sind in
Win e e al. (2023) zu inden.
K
Fach emde Ve e ungsun e ich on Leh am ss udie enden – Eine Bes andsau nahme in...
nisse zu gewinnen. Hie bei komm de Pea son-χ2-Tes zum Einsa z, um Zusammen-
hänge zwischen nominalskalie en Va iablen au Signi ikanz zu p ü en. Zusä zlich
wi d das Zusammenhangsmaß C ame ’s Vals Indika o ü die Zusammenhangss ä -
ke he angezogen, wobei 0≤V≤1 gil . Dabei lieg ü V= 0,1 ein schwache Zusam-
menhang und ü V= 0,8 ein s a ke Zusammenhang o (Cohen 1988). Fü Fäche ,
bei denen die S ichp obeng öße n> 50 is , we den e ie e Analysen du chge üh ,
um achspezi ische Besonde hei en zu iden i izie en.
Als in e enzs a is isches Ve ah en wi d die logis ische Reg ession mi obus en
S anda d ehle n e wende . Dies e laub eine e ie e Un e suchung de komplexen
Zusammenhänge zwischen den Va iablen un e Hinzunahme on Kon oll a iablen.
Zu eine um assenden In e p e a ion de E gebnisse we den bon e oni adjus ie e
Omnibus es s ü die Haup e ek e und Kon as analysen mi o he gesag en ma gi-
nalen E ek en be echne . Das Signi ikanzni eau wi d bei allen in e enzs a is ischen
Tes e ah en pe Kon en ion au α= 0,05 geleg . Alle Be echnungen de o liegen-
den Un e suchung we den mi hil e on STATA 18 (S a aCo p 2023) du chge üh .
Fälle mi ehlenden We en we den lis enweise ausgeschlossen.
6 E gebnisse
6.1 Um ang des ach emden Einsa zes on Leh am ss udie enden und
Vo ausse zungen
Von den n= 189 s uden ischen Ve e ungsleh k ä en we den 35% in den Un e -
ich s äche n eingese z , die ih en S udien äche n en sp echen. In olgedessen un e -
ich en und zwei D i el mindes ens in einem Fach ach emd ( gl. Tab. 2). Die
s uden ischen Ve e ungsleh k ä e se zen sich zu 28% aus S udie enden im Ba-
chelo (n= 46) und zu 72% aus S udie enden im Mas e (n= 121) zusammen. Ob
S udie ende achkon o m ode ach emd un e ich en, häng nich signi ikan da-
on ab, ob sich diese im Bachelo - ode Mas e s udium be inden. So lieg de An eil
ach emd un e ich ende s uden ische Ve e ungsleh k ä e im Bachelo ebenso
wie bei S udie enden im Mas e bei e was übe 60%. Knapp ein D i el (n= 59)
de s uden ischen Ve e ungsleh k ä e gab an, bei ih e Schul ä igkei du ch eine:n
Ansp echpa ne :in be eu zu we den. Von den ach emd eingese z en Leh am s-
s udie enden gab mi 76% die deu liche Meh hei an, bei de Un e ich s ä igkei
nich be eu zu we den. Zwischen de Be euung de s uden ischen Ve e ungs-
leh k ä e und dem ach emden Un e ich en bes eh ein signi ikan e Zusammen-
hang mi ge inge S ä ke (2.1/D5,69;p D0,017;V D0,18). Die Be unde
e deu lichen, dass das Phänomen des ach emden Un e ich s un e s uden ischen
Ve e ungsleh k ä en wei e b ei e is . Zudem zeig sich, dass es sich nich um
ein Phänomen handel , welches du ch Be u se ah ung e klä we den kann, da Ba-
chelo - und Mas e s udie ende ach emd an Schulen in Niede sachsen eingese z
we den. Es zeig sich abe , dass S udie ende, die ach emd un e ich en, auch in
einem ge ingen Maß häu ige be eu we den, beziehungsweise dass S udie ende,
die häu ige be eu we den, auch häu ige ach emd un e ich en.
K
I. Win e e al.
Tab. 2 An eil ach emd e eil en Un e ich s bei s uden ischen Ve e ungsleh k ä en (n= 189) in
Niede sachsen nach Schul o m
GY WFS ohne GY GS Gesam
Fachkon o me
Un e ich
n17 32 14 63
% 70,8 50,8 15,2 35,2
Fach emde
Un e ich
n7 31 78 116
% 29,2 49,2 84,8 64,8
Gesam n24 63 92 179
Es handel sich um spal enweise P ozen angaben
GY Gymnasium, WFS ohne GY wei e üh ende Schule ohne Gymnasium, GS G undschule
6.2 Schul o mspezi ische Un e schiede im ach emden Un e ich on
Leh am ss udie enden
Tab. 2s ell den achkon o m und ach emd e eil en Un e ich on Leh am s-
s udie enden an Schulen in Niede sachsen nach Schul o men da , wobei zwischen
Gymnasien (GY), wei e üh enden Schulen ohne Gymnasien2(WFS ohne GY) und
G undschulen (GS) di e enzie wu de. An Gymnasien un e ich en 71% de s u-
den ischen Ve e ungsleh k ä e ausschließlich achkon o m. Knapp die Häl e de
S udie enden (49,2%), die an ande en wei e üh enden Schulen ä ig sind, un e ich-
e mindes ens in einem Fach ach emd. Bei G undschulen is de An eil ach emd
un e ich ende Leh am ss udie ende mi und 85% am höchs en ( gl. Tab. 2). Es
zeig sich ein signi ikan e Zusammenhang zwischen de Schul o m und dem ach-
emden Un e ich en on s uden ischen Ve e ungsleh k ä en, wobei es sich um
einen mi le en Zusammenhang handel (2.2/D36,18;p < 0,001;V D0,45).
Fach emdes Un e ich en un e scheide sich somi signi ikan zwischen den Schul-
o men und is an Gymnasien am ge ings en und an G undschulen am s ä ks en
ausgep äg .
Die logis ische Reg ession zeig , dass die e klä enden Va iablen e wa 15,5%
de Va ianz au klä en. De Gesam e ek de Schul o men is zudem signi ikan
.2.2/D29,00;p <0,001/. Zu besse en In e p e ie ba kei we den o he gesag-
e Wah scheinlichkei en und bon e oni adjus ie e Kon as analysen mi o he ge-
sag en Wah scheinlichkei en be echne ( gl. Tab. 5,6und 7im Anhang). Diese
zeigen, dass un e Kon olle on Geschlech und Hochschulsemes e n s uden ische
Ve e ungsleh k ä e, die an G undschulen un e ich en, im Ve gleich zu ande en
Schul o men die höchs e Wah scheinlichkei au weisen, im ach emden Un e ich
eingese z zu we den ( gl. Abb. 1;Tab.5,6und 7im Anhang). Wei e hin weisen
un e Kon olle on Geschlech und Hochschulsemes e n Leh am ss udie ende, die
an eine wei e üh enden Schule (ohne Gymnasium) un e ich en, eine höhe e Wah -
scheinlichkei ach emd zu un e ich en au als solche, die an einem Gymnasium
ä ig sind. Diese Un e schied is jedoch nich signi ikan ( gl. Abb. 1und Tab. 3).
Wie Abb. 1illus ie , lassen sich schul o mspezi ische Un e schiede hinsich -
lich des ach emden Un e ich s du ch s uden ische Ve e ungsleh k ä e es s el-
2Die wei e üh enden Schulen ohne Gymnasium um assen dabei Haup - und Realschulen, Obe schulen,
Gesam schulen (Sekunda s u e I und II), be u sbildende Schulen sowie Fö de schulen.
K
Fach emde Ve e ungsun e ich on Leh am ss udie enden – Eine Bes andsau nahme in...
0
0,2
0,4
0,6
0,8
1
GY WFS ohne GY GS
Abb. 1 Vo he gesag e Wah scheinlichkei en ü schul o mspezi ische Un e schiede
Tab. 3 Kon as analyse de o he gesag en Wah scheinlichkei en
Kon as SEM z-We p-We
WFS ohne GY s. GY 0,786 0,552 1,510 0,391
GS s. GY 2,511 0,541 4,640 p< 0,001
GS s. WFS ohne GY 1,724 0,396 4,360 p< 0,001
Bon e oni adjus ie e p-We e, n= 177
GY Gymnasium, WFS ohne GY wei e üh ende Schule ohne Gymnasium, GS G undschule
len. Dabei wi d deu lich, dass die Wah scheinlichkei ü ach emden Un e ich
an G undschulen am höchs en is , wäh end sie am Gymnasium mi Abs and am
nied igs en aus äll .
6.3 Fachspezi ische Un e schiede im ach emden Un e ich on
Leh am ss udie enden
Tab. 4is de achkon o m sowie ach emd e eil e Un e ich du ch s uden ische
Ve e ungsleh k ä e in den Un e ich s äche n Deu sch, Englisch, Kuns , Ma he-
ma ik, Religion und Spo zu en nehmen. Dabei handel es sich um die Un e ich s-
äche , die im Rahmen de E hebung am häu igs en angegeben wu den. Un e den
be ach e en Fäche n is de An eil ach emd un e ich ende S udie enden im Fach
Deu sch mi e wa 32% am ge ings en. Im Fach Englisch un e ich en 60% de
S udie enden ach emd und im Fach Ma hema ik lieg de An eil bei 66%. De
An eil ach emd un e ich ende S udie ende is im Fach Kuns mi knapp 92%
am höchs en. Im Un e ich s ach Spo we den und zwei D i el de S udie enden
ach emd eingese z ( gl. Tab. 4).
Im Hinblick au Schul o mun e schiede, zeigen sich ü Deu sch, Ma hema ik und
Religion keine signi ikan en Haup e ek e. Fü Englisch zeig sich ein signi ikan e
K
I. Win e e al.
Tab. 4 Fachkon o m und ach emd e eil e Un e ich du ch Leh am ss udie ende in e schiedenen Un e ich s äche n
Deu sch Englisch Kuns Ma hema ik Religion Spo
Fachkon o me Un e ich n76 29 6 32 22 19
% 68,5 40,3 8,3 34,0 44,0 35,2
Fach emde Un e ich n35 43 66 62 28 35
% 31,5 59,7 91,7 66,0 56,0 64,8
Gesam n111 72 72 94 50 54
K
Fach emde Ve e ungsun e ich on Leh am ss udie enden – Eine Bes andsau nahme in...
Haup e ek .2.2/D7,69;p <0,05/, ebenso ü Kuns .2.2/D7,44;p <0,05/.
Die Kon as analysen zeigen jedoch keine signi ikan en Un e schiede ( gl. Tab. 8
im Anhang).
7 Zusammen assung und Diskussion
Au g und des aku en Leh k ä emangels we den e meh Leh am ss udie ende als
Ve e ungsleh k ä e einges ell , die in einem ele an en Um ang auch ach em-
den Un e ich e eilen. Die o liegende S udie beleuch e , dass Un e ich du ch
Leh am ss udie ende an Schulen in Niede sachsen e ablie is , abe in ih en P ak i-
ken eilweise den Emp ehlungen de SWK (2023a) wide sp ich ( gl. Win e e al.
2023, S. 149). Die S udie dokumen ie , dass zwei D i el de Leh am ss udie en-
den an Schulen in Niede sachsen eigens ändig ach emden Un e ich du ch üh en.
Dabei is o allem die Unabhängigkei des Phänomens on dem S udien o sch i
zu be onen, da S udie ende im Bachelo - als auch im Mas e s udium gleiche maßen
be o en sind. Au allend is zudem, dass ein be äch liche An eil de ach emd
un e ich enden S udie enden bei de Schul ä igkei keine Be euung sei ens eine
e ah enen Leh k a e häl .
Des Wei e en zeig sich, dass de An eil an ach emdem Un e ich du ch s u-
den ische Ve e ungsleh k ä e an G undschulen sowie an wei e üh enden Schulen
höhe is im Ve gleich zu Gymnasien, wobei de An eil an G undschulen am höchs-
en aus äll . Diese schul o mspezi ischen Un e schiede, die be ei s in o he igen
S udien dokumen ie wu den ( gl. Abschn. 2), konn en in diese S udie bes ä ig
we den. Auch wenn die Zusammenhänge zum Fachleh k ä emangel an G undschu-
len sowie dem Klassenleh e :innenp inzip deu lich sind ( gl. Po sch 2023, S. 72),
so e weisen sie dennoch da au , dass insbesonde e die seh jungen Le nenden
und diejenigen, bei denen die Siche ung de achlichen Mindes s anda ds besonde s
ge äh de sind, on une ah enen und nich olls ändig ausgebilde en Leh k ä en
un e ich e we den.
Inne halb des ach emden Un e ich s sind nich nu schul o mspezi ische, son-
de n auch achspezi ische Un e schiede es zus ellen. Dabei zeig sich, dass Leh -
am ss udie ende in Niede sachsen besonde s im Fach Kuns ach emd eingese z
we den. Diese Be und deck sich mi den Da en des MSB NRW ( gl. Abschn. 2)
und bek ä ig die Vo ausschä zungen de KMK (2022, S. 28), in welchen un e
ande em ü das Fach Kuns ein ku z- ode länge is ig g öße e Eins ellungsbeda
angegeben wi d. Auch in den Haup äche n Englisch und Ma hema ik un e ich en
und zwei D i el de be ag en S udie enden ach emd. Im Fach Deu sch is de
An eil mi knapp einem D i el am ge ings en. Somi konn en die E gebnisse aus
ak uellen S udien, wie beispielsweise den IQB-Bildungs ends, eplizie we den.
Dabei übe s eigen die hie e mi el en An eile des ach emden Un e ich s bei s u-
den ischen Ve e ungsleh k ä en in Niede sachsen die bishe es ges ell en We e.
Es is anzunehmen, dass S udie ende in diesen Fäche n nich übe p o essionsspezi-
isches Wissen bzw. en sp echende achdidak ische sowie achliche Quali ika ionen
e ügen, was sich au die Un e ich squali ä und den Kompe enze we b de Schü-
le :innen auswi ken könn e. Besonde s hinsich lich de Fäche Ma hema ik (und
K
I. Win e e al.
wei e e MINT-Fäche ) und Deu sch e scheinen diese Be unde angesich s de deu -
lichen Kompe enz ückgänge de Schüle :innen beso gnise egend.
Die Be unde s ellen An agen an die ak uelle Leh k ä eausbildung, da iele
S udie ende keinen ideal ypischen P o essionalisie ungsweg absol ie en ( gl. Bäu-
e lein e al. 2018, S. 42 .). Die indi iduellen E ah ungen, die S udie ende als ei-
gens ändige Ve e ungsleh k ä e in de Schule sammeln, könn en sich, so e n sie
un e lek ie bleiben, po enziell au die Eins ellungen und Hal ungen de S udie en-
den im Rahmen ih es uni e si ä en S udiums auswi ken. Diese Annahme beg ün-
de sich un e ande em in de Beobach ung, dass un e ich ende S udie ende, die
zu Beginn ih es S udiums meis nu übe ge inge pädagogische E ah ungen und
Kompe enzen e ügen, mi dem komplexen und ungewissen Un e ich sgeschehen
schnell übe o de sind und so einen Kon oll e lus und Ohnmach se ah ungen
e leben können ( gl. Wegene und Faßbeck 2018, S. 250). Dahe soll en die indi i-
duellen E ah ungen in de uni e si ä en Leh k ä eausbildung und insbesonde e in
den P axisphasen ü den P o essionalisie ungsp ozess genu z we den. In diesem
Kon ex s ell sich die F age, wie die E ah ungen de s uden ischen Ve e ungs-
leh k ä e wi ksam beglei e und e lek ie we den können, um sie sinn oll mi den
o gesehenen P axisphasen des S udiums zu e knüp en und dep o essionalisie en-
de E ah ungen möglichs zu eduzie en ( gl. SWK 2023b, S. 62). Zudem is auch
das eigens ändige Un e ich en ohne Beglei ung du ch eine quali izie e Leh k a
(Men o :in) au g und de bedeu samen Rolle diese ü die P o essionalisie ung und
den Kompe enze we b de S udie enden k i isch zu be ach en. Die SWK (2023b,
S. 75) emp iehl in diesem Zusammenhang, die s uden ischen Ve e ungsleh k ä e
zukün ig sys ema ische in ih e Un e ich sp axis in de Schule zu beglei en, um
den P o essionalisie ungsp ozess zu un e s ü zen ( gl. Rein jes e al. 2018).
In Anbe ach diese E kenn nisse is es on hohe Bedeu ung, wei e üh ende
Fo schung zu be eiben, um die Dynamiken und Auswi kungen des ach emden
Un e ich s, insbesonde e im Hinblick au s uden ische Ve e ungsleh k ä e, noch
um assende zu du chd ingen. Um di e enzie e Implika ionen ü die Leh k ä e-
bildung zu e langen, beda es wei e e empi ische Un e suchungen, die sich au die
Auswi kungen au die Eins ellungen, Hal ungen und Kompe enzen de Leh am s-
s udie enden okussie en. Es is zu e me ken, dass die o liegende Da ene hebung
einen Que schni du ch ein spezi isches Bundesland ep äsen ie und dahe kei-
ne Gene alisie ung au den gesam en na ionalen Kon ex zuläss . Hie sind längs-
schni liche Un e suchungen mi eine g öße en S ichp obe e o de lich, um eine
dynamische Be ach ung übe die Zei hinweg zu e möglichen. Zusä zlich könn e
eine Ausdehnung de Un e suchung au wei e e Bundeslände eine p äzise e Ana-
lyse e lauben und Einblicke in po enzielle egionale Un e schiede lie e n. In diesem
Zusammenhang is zu e uie en, ob die in diese S udie o liegenden Tendenzen hin-
sich lich des An eils on ach emdem Un e ich du ch Leh am ss udie ende eine
ep äsen a i e Ve eilung im bundeswei en Kon ex au zeigen und ob schul o m-
und achspezi ische Un e schiede, wie sie in diese S udie o geleg we den, gene-
alisie ba sind.
Zusammen assend läss sich es s ellen, dass die Beschä igung als Ve e ungs-
leh k a ü S udie ende (zumindes in de Selbs zusch eibung) das Po enzial bi g ,
ih e P o essionalisie ung zu ö de n und zei gleich einen Bei ag zu Deckung des
K
Fach emde Ve e ungsun e ich on Leh am ss udie enden – Eine Bes andsau nahme in...
Leh k ä ebeda s zu leis en. Dennoch bes ehen P o essionalisie ungs isiken, ins-
besonde e in Fo m on unzu eichende Beglei ung, ach emde Un e ich s ä ig-
kei sowie eine mangelnden Ve zahnung uni e si ä e und schulische Wissensbe-
s ände. Es e schein dahe essenziell, dass Leh am ss udie ende, un e Beach ung
de Emp ehlungen de SWK (2023a), insbesonde e achkon o m an Schulen einge-
se z we den. Auße dem is es on en scheidende Bedeu ung, dass de Einsa z on
Leh am ss udie enden an Schulen nich den G undsä zen de wissenscha sbasie en
Leh k ä ebildung im zweiphasigen Sys em, das au einem kumula i en Kompe-
enzau bau be uh , en gegens eh ( gl. SWK 2023b). Es beda jedoch kün ige
Un e suchungen, um die Auswi kungen de Tä igkei als Ve e ungsleh k a au
die P o essionalisie ung on S udie enden sowie das Schulsys em im Allgemeinen
zu e o schen.
K
I. Win e e al.
8 Anhang
Tab. 5 Logis ische Reg essionen (Logi -Koe izien en)
(1) (2) (3) (4) (5) (6)
Allgemein Deu sch Englisch Ma he Religion Kuns
GY Re . Re . Re . Re . Re . Re .
WFS ohne GY 0,786
(0,525)
–0,395
(0,970)
–0,191
(0,951)
0,955
(0,927)
0,790
(1,476)
1,377
(1,122)
GS 2,511***
(0,542)
–0,917
(0,937)
1,348
(0,892)
1,153
(0,878)
0,750
(1,351)
3,312**
(1,272)
Geschlech 0,007
(0,406)
–1,049*
(0,497)
–0,989
(0,793)
0,790
(0,513)
–1,185
(0,921)
1,052
(0,934)
Hochschulsemes e –0,017
(0,053)
–0,066
(0,064)
–0,115
(0,090)
–0,059
(0,082)
0,004
(0,109)
–0,156
(0,148)
Kons an e –0,670
(1,037)
2,332
(1,530)
2,603
(2,157)
–1,198
(1,397)
1,635
(2,870)
–0,341
(2,866)
n177 110 71 93 49 71
Pseudo R20,155 0,052 0,138 0,048 0,042 0,265
S anda d ehle in Klamme n
GY Gymnasium, WFS ohne GY wei e üh ende Schule ohne Gymnasium, GS G undschule
*p< 0,05, **p< 0,01, ***p< 0,001
K
Fach emde Ve e ungsun e ich on Leh am ss udie enden – Eine Bes andsau nahme in...
Tab. 6 Logis ische Reg essionen (Odds Ra ios)
(1) (2) (3) (4) (5) (6)
Allgemein Deu sch Englisch Ma he Religion Kuns
GY Re . Re . Re . Re . Re . Re .
WFS ohne GY 2,195
(1,154)
0,673
(0,653)
0,826
(0,786)
2,598
(2,408)
2,204
(3,253)
3,964
(4,446)
GS 12,31***
(6,673)
0,400
(0,375)
3,851
(3,434)
3,167
(2,781)
2,118
(2,861)
27,44**
(34,915)
Geschlech 1,007
(0,409)
0,350*
(0,174)
0,372
(0,295)
2,204
(1,130)
0,306
(0,282)
2,864
(2,675)
Hochschulsemes e 0,983
(0,053)
0,936
(0,060)
0,891
(0,080)
0,942
(0,077)
1,004
(0,109)
0,856
(0,126)
Kons an e 0,512
(0,531)
10,301
(15,761)
13,504
(29,134)
0,302
(0,422)
5,131
(14,727)
0,711
(2,038)
n177 110 71 93 49 71
Pseudo R20,155 0,052 0,138 0,048 0,042 0,265
S anda d ehle in Klamme n
GY Gymnasium, WFS ohne GY wei e üh ende Schule ohne Gymnasium, GS G undschule
*p< 0,05, **p< 0,01, ***p< 0,001
K
106
A bei szei zu haben. Das du chschni liche A bei spensum deck sich mi e schiedenen o he igen
S udien (Bäue lein e al., 2018; K eis & Güdel, 2023). In diesen zeigen sich, wie in den o liegenden
Da en auch, hohe S anda dabweichungen, die au a iable Einsa zmodali ä en hinweisen. Anzume ken
is da übe hinaus, dass nu die Un e ich szei ohne Vo - und Nachbe ei ungszei e hoben wu de. Das
du chschni liche A bei spensum is bei s uden ischen Ve e ungsleh k ä en insgesam deu lich höhe
als in ande en schulischen Einsa zbe eichen. Dabei is au ällig, dass knapp 40 % de S udie enden mi
Schul ä igkei nach eine S elle mi höhe em Pensum suchen ( gl. Bei ag 2).
Neben de quan i a i en Dimension zeig sich eine e hebliche He e ogeni ä hinsich lich de schulischen
Einsa z- und Tä igkei sbe eiche. Neben de Rolle als eigen e an wo lich un e ich ende
Ve e ungsleh k a (63 %) übe nehmen Leh am ss udie ende auch Funk ionen in de Be euung im
o enen ode gebundenen Ganz ag (40 %), in de Un e ich sassis enz (23 %) ode in de
Schulbeglei ung (9 %). Inne halb de Einsa zbe eiche is die Ve eilung zwischen S udie enden im
Bachelo und im Mas e ela i ausgewogen, nu im Be eich de s uden ischen Ve e ungsleh k ä e
s ellen Mas e s udie ende den deu lich g öße en An eil (72 %). Da übe hinaus wi d deu lich, dass zwa
iele S udie ende nu einem schulischen Einsa zbe eich zugeo dne sind, jedoch e wa D i el zwei ode
meh Rollen gleichzei ig einnimm . Die Anzahl eingenommene Einsa zbe eiche ko elie nich
no wendige weise mi dem S udien o sch i ode einem höhe en A bei spensum, was die komplexen
Ve häl nisse on S udieno ganisa ion und E we bs ä igkei e deu lich . Neben den e schiedenen
Einsa zbe eichen e weisen sich auch die Tä igkei sbe eiche de S udie enden als ausgesp ochen
he e ogen: Neben dem egulä en Un e ich (78 %) und klassische Au sich (70 %) sammel en iele
S udie ende auch E ah ungen in kollegialen Kon ex en wie Diens besp echungen (62 %), Fach- ode
Schulkon e enzen (41 % bzw. 33 %) sowie El e ngesp ächen (32 %) ode El e nabenden (24 %).
Da übe hinaus wi k en die S udie enden in e schiedenen auße un e ich lichen Ak i i ä en in
beach lichem Um ang mi und gaben zudem eilweise an, Leh e :innen o bildungen zu e hal en. Die
B ei e de dokumen ie en E ah ungen e weis au eine e hebliche Spannwei e an
Rollenan o de ungen und Le ngelegenhei en ( gl. Bei ag 1).
Insgesam deu en die Be unde au eine Auswei ung s uden ische E we bs ä igkei in schulischen
Kon ex en hin, die im Rahmen de bildungspoli ischen Reak ionen au den Leh k ä emangel
zunehmend sys ema isch genu z we den. Es schein eine zunehmende Ins i u ionalisie ung de
s uden ischen Ve e ungsleh k ä e zu geben, die iele o s keine ma ginale Nebenak i i ä da s ell ,
sonde n eine s uk u ell e anke e P axis zu sein schein . Dami is die Beschä igung in de
S udien eali ä iele Leh am ss udie ende es e anke . Die Ans ellung e olg zwa be is e , deu e
jedoch in de Ausges al ung da au hin, dass die S udie enden häu ig nich lediglich empo ä , sonde n
wiede hol eingese z we den und das Sys em Schule zunehmend au die kon inuie liche Ve ügba kei
diese spezi ischen Pe soneng uppe zu ückzug ei en schein . Hinsich lich de Emp ehlungen de SWK
(2023a) wi d deu lich, dass S udie ende im Bachelo nich nu un e s ü zende Tä igkei en übe nehmen.
107
Sie scheinen häu ig keinen kla de inie en Au gabenbe eich zu haben. Auße dem wi d die maximale
wöchen liche A bei szei zum Teil massi übe sch i en. Die P axis s uden ische Un e ich s ä igkei
olg häu ig de Logik ku z is ige Beda sdeckung („Feue weh p inzip“) und läss
p o essions heo e ische Ansp üche wei gehend unbe ücksich ig . Insgesam o enba sich ein
Spannungs eld zwischen ins i u ionellen Ausbildungslogiken und den ealen S udien e läu en im
Kon ex on No lagenbewäl igung.
6.1.2 Be euung und Un e s ü zung
Ein zen ales E gebnis diese Disse a ion be i die unzu eichende Beglei ung und Un e s ü zung on
Leh am ss udie enden, die im Schuldiens ä ig sind – insbesonde e in de Rolle de
Ve e ungsleh k a . Wäh end Be euung, Men o ing und kollegiale Beglei ung als zen ale Elemen e
gelingende P o essionalisie ungsp ozesse gel en (Hasche , 2011; Rein jes e al., 2018), e deu lichen
die empi ischen Be unde eine e hebliche Disk epanz zwischen diesem Ansp uch und de ealen
P axissi ua ion: Mi und zwei D i eln un e ich e ein e hebliche Teil de s uden ischen
Ve e ungsleh k ä e ohne jegliche sys ema ische Be euung. Dabei bes ehen deu liche Un e schiede
zwischen Bachelo - und Mas e s udie enden sowie zwischen den Schul o men: Eine sei s wu den
Bachelo s udie ende häu ige be eu als Mas e s udie ende, ande e sei s e hiel en
Ve e ungsleh k ä e an wei e üh enden Schulen häu ige Un e s ü zung als jene an G undschulen.
Dies könn e au die besonde s aku e Mangelsi ua ion an G undschulen zu ückzu üh en sein
( gl. Kap. 1.1). Das Ausmaß de Be euung äll dabei in e gleichba en S udien ähnlich ge ing aus
(Bäue lein e al., 2018; Sko se z e al., 2024). Als Ansp echpe sonen wu den dabei am häu igs en
Leh k ä e mi gleichen ode ande en Fäche n benann , sowie auch Schullei ungen und Fachlei ungen
( gl. Bei ag 2). Diese Be unde e weisen au eine gewisse Selek i i ä ins i u ionelle
Un e s ü zungsmaßnahmen, die in e s e Linie du ch schulo ganisa o ische Rahmenbedingungen und
nich du ch p o essionsbezogene No wendigkei en ges eue zu sein schein .
Die S udien zeigen jedoch auch, dass do , wo Be euung s a inde , diese on den S udie enden als
gewinnb ingend wah genommen wi d und eine insgesam hohe Zu iedenhei mi diese angegeben
wi d. Dies bes ä ig sich in de Un e suchung on Bäue lein e al. (2018). In beiden S udien be ich en
Leh am ss udie ende on eine ins uk ions- und emo ionsbezogenen Un e s ü zung. Da übe hinaus is
die Zusammena bei s ä ke du ch kons uk i is ische als du ch ansmissi e Elemen e gep äg
( gl. Bei ag 1). Ande s als in de Un e suchung on Bäue lein e al. (2018) ha e die Be euung jedoch
keinen signi ikan en Ein luss au die subjek i en Wi kungen de eigenen Tä igkei ode die Siche hei ,
spä e als Leh k a ä ig sein zu wollen. Dies könn e po enziell au Un e schiede hinsich lich Ausmaß,
Ges al ung und Quali ä de Be euung hindeu en und beda e ie e Un e suchungen.
Es wi d deu lich, dass Be euung in ih e de zei igen Fo m wede lächendeckend noch sys ema isch
implemen ie is . Da s uden ischen Ve e ungsleh k ä e als No iz:innen im Schuldiens mi
he aus o de nden En wicklungsau gaben kon on ie sind, sind s uk u ie e Un e s ü zungsangebo e
108
du ch e ah ene Kolleg:innen essenziell. Dies i in besonde em Maße au die Fälle zu, in denen die
Passung zwischen uni e si ä e Ausbildung und schulische Tä igkei besonde s p ekä is . Zwa wi d
die o handene Un e s ü zung meh hei lich posi i bewe e , doch bleib unkla , inwie e n diese
a sächlich den Ansp üchen p o essionelle Beglei ung genügen. Es bes eh dahe die Ge ah , dass
punk uelle ode in o melle Ansp echpe sonen be ei s als aus eichend e leb we den. Das Fehlen solche
Beglei s uk u en bi g nich nu Risiken ü die Un e ich squali ä , sonde n kann auch die En wicklung
p o essionsbezogene Re lexions ähigkei und be u liche Selbs wi ksamkei e heblich beein äch igen.
Zugleich könn e die posi i e Wah nehmung das Po enzial ins i u ionalisie e Beglei ung und
Un e s ü zungsangebo e ü die En wicklung p o essionelle Kompe enzen e deu lichen. Vo diesem
Hin e g und e schein de Ausbau ins i u ionalisie e Un e s ü zungs- und Beglei s uk u en
une lässlich, um P axise ah ungen in einem e lexi -kumula i en P ozess mi ih e uni e si ä en
Ausbildung zu e zahnen.
6.1.3 Fach emde Un e ich bei s uden ischen Ve e ungsleh k ä en
De ach emde Un e ich on s uden ischen Ve e ungsleh k ä en sowie das Ausmaß und die
Spezi ika s ellen einen wei e en zen alen Be und diese Disse a ion da . Lediglich 35 % de
s uden ischen Ve e ungsleh k ä e un e ich en ausschließlich achkon o m, das heiß in ih en
S udien äche n. Da aus e gib sich, dass und zwei D i el de be ag en S udie enden mindes ens ein
Schul ach ach emd un e ich en. Dabei s ich besonde s he o , dass S udie ende du chaus häu ig in
meh als nu einem Fach ach emd un e ich en. Beme kenswe is zudem, dass de An eil an
ach emdem Un e ich unabhängig om S udiens and (Bachelo s. Mas e ) au i : S udie ende
beide S udienabschni e sind in ähnlichem Maße be o en, wodu ch bes ehende Be unde eplizie
we den konn en (Hube e al., 2023; gl. Bei ag 4).
Besonde s di e enzie zeig sich die Ve eilung des ach emden Un e ich s in Abhängigkei on
Schul o m und Fach. Es zeigen sich deu liche schul o mspezi ische Un e schiede, wobei de An eil an
ach emdem Un e ich du ch s uden ische Ve e ungsleh k ä e an G undschulen mi Abs and am
höchs en aus äll (85 %), ge olg on wei e üh enden Schulen ohne das Gymnasium (50 %) und
schließlich Gymnasien (30 %). Auch un e Kon olle on Geschlech und Hochschulsemes e n bes ä ig
sich, dass s uden ische Ve e ungsleh k ä e an G undschulen mi signi ikan höhe e
Wah scheinlichkei ach emd un e ich en als an Gymnasien. Die o he gesag en
Wah scheinlichkei en ü ach emden Un e ich liegen am Gymnasium bei 31 %, wäh end sie an
G undschulen 85 % be äg ( gl. Bei ag 4). Fü G undschulen s ehen au g und des
Klassenleh e :innenp inzips häu ig keine Da en zum ach emden Un e ich zu Ve ügung, obgleich
G undschulleh k ä e in de Regel nu ü wenige Fäche ausgebilde sind – adi ionell zwei, inzwischen
in den meis en Bundeslände n d ei – und somi ach emde Einsä ze s uk u ell nahegeleg we den
(Po sch, 2020). De e gleichsweise hohe An eil achkon o men Un e ich s an Gymnasien deck sich
mi e schiedenen ak uellen E gebnissen (im Übe blick: Po sch, 2025a). Diese Ve eilung e weis au
109
schulo ganisa o ische Mechanismen de Ressou cens eue ung, in denen insbesonde e
schul o m ypische Fachs uk u en, mul ip o essionelle An o de ungen (e wa im
Klassenleh e :innenp inzip) und die ela i e Knapphei quali izie en Pe sonals den Um ang
ach emden Einsa zes beein lussen.
Auch achspezi ische Un e schiede we den deu lich: Insbesonde e in Kuns (92 %), Spo (65 %) sowie
Ma hema ik (66 %) und Englisch (60 %) sind hohe An eile an ach emdem Un e ich zu e zeichnen.
Im Ve gleich dazu äll de An eil im Fach Deu sch mi und 32 % deu lich ge inge aus ( gl. Bei ag 4).
Besonde s k i isch e schein die ach emde E eilung on Un e ich in zen alen Ke n äche n wie
Ma hema ik, Deu sch und Englisch – nich zule z o dem Hin e g und de in den IQB-Bildungs ends
(S ana e al., 2022; S ana e al., 2023) dokumen ie en Kompe enz ückgänge. Die Be unde deu en au
ein doppel es Risiko hin: Au indi iduelle Ebene kann de Einsa z in achlich nich abgesiche en
Kon ex en zu Übe o de ung de S udie enden und zu E ablie ung subop imale Un e ich s ou inen
üh en. Au sys emische Ebene bes eh die Ge ah , dass Un e ich squali ä und Bildungsziele
un e g aben we den. Signi ikan e schul o mspezi ische Haup e ek e zeig en sich in de logis ischen
Reg ession lediglich ü die Fäche Englisch und Kuns , wobei die anschließenden Kon as analysen
keine signi ikan en Un e schiede zwischen den einzelnen Schul o men o enba en. T o z deu lich
höhe e modellbasie e Wah scheinlichkei en ü ach emden Un e ich an G undschulen im
Ve gleich zu Gymnasien lassen sich diese Un e schiede au Fachebene s a is isch nich absiche n – ein
Be und, de auch au ge inge Fallzahlen ode hohe Va ianz inne halb de G uppen zu ückzu üh en sein
könn e.
Da übe hinaus zeigen die E gebnisse, dass ach emd un e ich ende s uden ische Ve e ungsleh k ä e
besonde s sel en be eu we den. Wäh end be ei s die gene elle Be euungslage de izi ä is
( gl. Kap. 6.1.2), e schä sich diese P oblema ik im Kon ex on ach emdem Un e ich e heblich:
76 % de ach emd eingese z en S udie enden gaben an, keine Un e s ü zung zu e hal en – ein ähnliche
We wie in de E hebung on Lang & Pelz (2025). De signi ikan e Zusammenhang zwischen
ach emdem Un e ich und ehlende Be euung (mi kleine E ek s ä ke) deu e da au hin, dass
endenziell ge ade in besonde s he aus o de nden Einsa zkons ella ionen s uk u elle Beglei ung am
ehes en ehl – ein Be und, de p o essionsbezogen k i isch zu bewe en is ( gl. Bei ag 4). Ein
mögliche E klä ungsansa z lieg in de Annahme, dass ach emde Einsä ze o allem im Kon ex s a k
angespann e schulische Ressou cen e olgen, insbesonde e auch in sozial benach eilig en Kon ex en
mi hohem Ve e ungsbeda ( gl. Kap. 1.1), sodass eine s uk u ie e Beglei ung o ganisa o isch kaum
ealisie ba e schein .
Im Spannungs eld de zwei Posi ionen zu Bewe ung on ach emdem Un e ich (oppo uni y
posi ion, de ici posi ion, gl. Kap. 3.2) lassen sich die o liegenden Be unde keine de Posi ionen
eindeu ig zuo dnen, sonde n zeigen ielmeh eine ambi alen e Gemengelage: T o z hohe An eile an
ach emdem Un e ich und eine iel ach ehlenden p o essionellen Un e s ü zung nehmen iele
110
s uden ische Ve e ungsleh k ä e ih e Tä igkei subjek i als gewinnb ingend und p o essionalisie end
wah . Inwiewei diese Wah nehmung mi einem a sächlichen Kompe enzzuwachs einhe geh , bleib
alle dings unkla . Die Disk epanz zwischen s uk u ellen Belas ungen und posi i konno ie e
Selbs deu ung ( gl. Kap. 3.1.5) leg nahe, dass Re lexionsanlässe und Einbe ung in
p o essionso ien ie e En wicklungszusammenhänge bislang kaum sys ema isch s a inden.
Insgesam wi d deu lich, dass ach emde Un e ich kein ma ginales Phänomen, sonde n ein zen ale
Aspek de Beschä igungs eali ä iele Leh am ss udie ende is – und zudem o enba nich du ch
zunehmende Be u se ah ung ela i ie wi d. Die dami e bundenen He aus o de ungen be e en
nich nu indi iduelle P o essionalisie ungsp ozesse, sonde n be üh en zen ale Aspek e de S eue ung,
Quali ä ssiche ung und Kohä enz in de Leh e :innenbildung. In ih e ak uellen P axis e schein
ach emde Un e ich s ä igkei wenige als geziel e Le ngelegenhei denn als Ausd uck ins i u ionelle
Übe o de ung – und s eh in deu lichem Spannungs e häl nis zu p o essionellen S anda ds de
Leh e :innenbildung.
6.1.4 P o essionelle Wi kung: Wah nehmung und subjek i e Nu zen
Ein zen ales E kenn nisin e esse de o liegenden Disse a ion bes eh da in, zu e g ünden, welche
(p o essionellen) Wi kungen Leh am ss udie ende mi schulische Tä igkei – insbesonde e als
Ve e ungsleh k ä e – selbs wah nehmen und wie sie de en Nu zen ü die eigene En wicklung
einschä zen. Zunächs be ich en die be ag en S udie enden – ähnlich wie in o he igen S udien (z. B.
Bäue lein e al., 2018; Ebe e al., 2024) – meh hei lich on posi i en Wah nehmungen ih e Tä igkei .
De Einsa z als Ve e ungsleh k a wi d als en wicklungs ö de nd e leb und de Tä igkei eine s a ke
(s eue nde) Wi kung au die Lau bahnen scheidung beigemessen. Sie ühlen sich du ch die Tä igkei in
ih em Be u swunsch bes ä k und ih e S ä ken bewuss gemach ( gl. Bei ag 1 & 2). Diese Fo m de
subjek i wah genommenen Selbs p o essionalisie ung (Bäue lein e al., 2018) wi d nich sel en mi
hohe Rele anz ü die spä e e Be u sausübung e knüp .
E kundungs- und e lexi an egende Wi kungen de Tä igkei allen jedoch deu lich ge inge aus.
Demen sp echend is auch die Auseinande se zung mi de eigenen Neigung und Eignung ü den Be u
ge ing ( gl. Bei ag 1 & 2). Diese Be unde decken sich mi denen on Bäue lein e al. (2018). Besonde s
au ällig is , dass s uden ische Ve e ungsleh k ä e im Ve gleich zu ande en Einsa zbe eichen die
ge ings e e lexi an egende und e kundungsan egende Wi kung wah nehmen, wäh end
Schulbeglei ungen diese jeweils signi ikan s ä ke emp inden. Dies könn e alle dings du ch die
du chschni lich höhe en Hochschulsemes e de Ve e ungsleh k ä e beein luss we den. Die Anzahl
de eingese z en Be eiche ha dabei keine wesen liche Auswi kung au die subjek i wah genommenen
Wi kungen.
Bei s uden ischen Ve e ungsleh k ä en zeig sich im Ve gleich zu den ande en Einsa zbe eichen ein
deu liche Ein luss au die be u liche En scheidung und Pe spek i e au den Leh be u : Sie sind sich
siche e , spä e als Leh k a ä ig sein zu wollen ( gl. Bei ag 2). In diesem Zusammenhang wi d auch
111
die Disk epanz zwischen s eue nde (z. B. En scheidung ü den Be u ) und me a e lexi e Wi kung
(z. B. k i ische Auseinande se zung mi Eignung, Hal ung, Be u se hos) deu lich. Die Tä igkei wi k
iel ach bes ä kend ü die Lau bahnen scheidung, alle dings wenige als explo a i e E ah ungs aum
zu selbs k i ischen Posi ionsbes immung ode zu heo iegelei e en Auseinande se zung mi
pädagogischem Handeln. Scheidig & Holmeie (2022) sp echen in diesem Zusammenhang on eine
„ üge ischen Kompe enzen wicklung“ ( gl. Ro hland, 2018), bei de S udie ende ih en
Kompe enzzuwachs au implizi e Handlungs ou inen zu ück üh en, ohne diese heo e isch zu undie en
ode sys ema isch zu hin e agen. Diese Be unde e weisen au ein zen ales Dilemma: Wäh end die
p ak ische Tä igkei subjek i als gewinnb ingend wah genommen wi d, bleib die a sächliche
kogni i e Tie ens uk u p o essionelle En wicklung beg enz .
In Bezug au O ien ie ungsmus e o enba sich eben alls ein ambi alen es Bild: Leh am ss udie ende
mi schulische Tä igkei o ien ie en sich in e s e Linie an e ah enen Kolleg:innen ode auch an
E ah ungen aus de eigenen Schulzei – wenige jedoch an im S udium e mi el en Modellen,
Konzep en ode heo e ischen Bezügen. Die A des Einsa zbe eiches spiel dabei keine nennenswe e
Rolle, jedoch o ien ie en sich besonde s die S udie enden, die pa allel in e schiedenen
Einsa zbe eichen ä ig sind, e meh an ande en Leh k ä en ( gl. Bei ag 1 & 2). Die in meh e en
S udien beobach e e Tendenz, dass sich S udie ende p imä an P axis ou inen o ien ie en und
uni e si ä es Wissen nu nach angig zu Anwendung b ingen (Simonis & Klom aß, 2023; Sko se z e
al., 2024), kann als Indika o ü eine mangelnde Kohä enz zwischen Ausbildung und P axise ah ung
gewe e we den (Hasche , 2007). Die Abwesenhei beglei ende Re lexions äume e s ä k diese
En wicklung und äg dazu bei, dass p ak ische Handlungs ou inen po enziell un e lek ie
übe nommen we den, was dep o essionalisie ende Konsequenzen mi sich b ingen kann.
Insgesam zeigen die Be unde ein ambi alen es Bild zwischen subjek i posi i e leb e Wi ksamkei
und empi isch beleg en De izi en in Bezug au e kundungs- und e lexionsbezogene Le np ozesse.
Wäh end iele S udie ende ih e Rolle als be eiche nd und be u so ien ie end emp inden, bleib die
F age o en, inwiewei diese E ah ungen a sächlich einen nachhal igen Bei ag zu
P o essionalisie ung im Sinne eines kumula i en, heo iegelei e en Kompe enzau baus leis en. Ohne
s uk u elle Re lexions äume und kohä en e Anbindung an das uni e si ä e Cu iculum d oh die
Ge ah , dass die Tä igkei – o z alle posi i e Selbs einschä zungen – ehe zu S abilisie ung si ua i e
Rou inen als zu En wicklung p o essionelle U eilsk a bei äg .
6.1.5 S udien o sch i und Auswi kungen au den S udien e lau
Mi Hinblick au den Ein luss schulische E we bs ä igkei au den S udien e lau on
Leh am ss udie enden e deu lichen die Be unde, dass s uden ische Ve e ungsleh k ä e
du chschni lich äl e sind und sich in höhe en Hochschulsemes e n be inden als S udie ende in ande en
schulischen Einsa zbe eichen. So be inden sich s uden ische Ve e ungsleh k ä e im Bachelo
du chschni lich im sechs en Hochschulsemes e und im Mas e im zehn en Hochschulsemes e , was au
112
einen o gesch i enen S udien e lau hindeu e . Bachelo s udie ende in ande en schulischen
Einsa zbe eichen sind dabei du chschni lich im ün en Hochschulsemes e . Dennoch e deu lichen
hohe S anda dabweichungen auch hie , dass de Eins ieg in die schulische Tä igkei s a k a iie en kann
und zum Teil deu lich ühe e olg . Insgesam zeig sich jedoch, dass die Tä igkei als
Ve e ungsleh k a endenziell on S udie enden ausgeüb wi d, die in höhe en Semes e n sind,
wäh end im Ganz ag ehe S udie ende in ühe en S udienphasen ä ig sind ( gl. Bei ag 3).
Zudem e ügen s uden ische Ve e ungsleh k ä e im Du chschni übe meh ECTS-Leis ungspunk e
in achdidak ischen Modulen und insbesonde e in den Bildungswissenscha en als ih e
Kommili on:innen ohne schulische Tä igkei . Le z e es i dabei insbesonde e au
Bachelo s udie ende zu ( gl. Bei ag 3). Diese Be und sp ich da ü , dass sich o gesch i ene
S udie ende e s ä k be ei ühlen, Un e ich s e an wo ung zu übe nehmen, und leg gleichzei ig
nahe, dass ein gewisses Maß an p o essionsspezi ischem Vo wissen zumindes einen begüns igenden
Fak o ü die Au nahme schulische Tä igkei en da s ellen könn e. Dennoch sind auch hie hohe
S anda dabweichungen zu e zeichnen, die da au hindeu en, dass de Fo sch i in diesem Modulen
wede eine Vo ausse zung noch ein Hinde nis da s ell .
Gleichzei ig zeig sich, dass mi de Au nahme schulische E we bs ä igkei zum Teil Ve zöge ungen
im S udien e lau einhe gehen können. So haben übe ein D i el (36 %) de Ve e ungsleh k ä e zum
Zei punk de E hebung die Regels udienzei be ei s übe sch i en – im Ve gleich zu 32 % un e den
S udie enden ohne schulische Tä igkei . Besonde s au ällig is diese Di e enz im Bachelo : Do lieg
de An eil an Regels udienzei übe sch ei ungen bei Ve e ungsleh k ä en bei 30 %, wäh end e bei
S udie enden ohne diese Tä igkei bei nu 19 % lieg ( gl. Bei ag 3). Diese Zahlen weisen au eine
s uk u elle Spannung hin: Eine sei s kann die schulische Tä igkei als ele an e P axisphase mi
P o essionalisie ungspo enzial in e p e ie we den, ande e sei s kollidie sie mi den zei lichen und
s uk u ellen An o de ungen des uni e si ä en Cu iculums, was zu eine Ve länge ung de
S udiendaue üh en kann. Da übe hinaus schä zen S udie ende den P o i de Schul ä igkei ü ih
S udium wesen lich höhe ein als ande she um. Dies könn e mögliche weise ein Indiz da ü sein, dass
die S udie enden mi Schul ä igkei a sächlich wenige zu ieden mi dem S udium sind (Po sch,
Z iagin se & Kampa, 2025).
Zusammen assend läss sich es hal en: Bachelo s udie ende sind in den gleichen Einsa zbe eichen ä ig
wie S udie ende im Mas e , scheinen bei Be ach ung des Hochschulsemes e s sowie de e wo benen
ECTS-Punk e jedoch be ei s einen gewissen S udien o sch i au zuweisen. Insgesam wi k sich die
schulische Tä igkei on Leh am ss udie enden in meh ache Hinsich au den S udien e lau aus – sie
e zöge po enziell den Abschluss, s uk u ie den S udienall ag um, e lage Le np ozesse in
auße uni e si ä e Kon ex e und un e läu in Teilen die cu icula en Vo gaben de Leh e :innenbildung.
Ohne geeigne e Rahmung und Ve zahnung mi dem uni e si ä en S udium d oh ein Zus and doppel e
113
Übe o de ung, bei dem wede S udium noch P axis in ih e ollen bildungs- und p o essionsbezogenen
Wi ksamkei en al e we den können.
6.2 Limi a ionen de S udien
T o z de iel äl igen empi ischen E kenn nisse, die du ch die ie Bei äge gene ie wu den, gil es,
zen ale Limi a ionen de S udien anzue kennen, um die Reichwei e und Gül igkei de Be unde
ealis isch einzuo dnen. Diese Einsch änkungen be e en sowohl o schungsp ak ische Aspek e als
auch konzep uelle und heo e ische Übe legungen.
Zunächs is da au hinzuweisen, dass die Bei äge au einem que schni lichen E hebungsdesign
basie en, das punk uelle Einblicke in spezi ische Kons ella ionen s uden ische Schul ä igkei e laub ,
jedoch keine Aussagen übe En wicklungs e läu e, Kausali ä en ode lang is ige Wi kungen zuläss .
Die iden i izie en Wi kungen sind dahe p imä subjek i e Momen au nahmen, die in zukün ige
Fo schung longi udinal abgesiche we den müssen.
Zudem basie en die Bei äge au eine Onlinebe agung, die selbs be ich e e Da en de
Leh am ss udie enden e hoben ha . Diese E hebungs o m bi g jedoch spezi ische Ve ze ungs isiken –
insbesonde e im Hinblick au soziale E wünsch hei , selek i e E inne ung und subjek i e Übe - ode
Un e schä zung on Kompe enzen, Wi kungen ode Belas ungen. Die Wah nehmung p o essionelle
En wicklung wi d olglich nich du ch objek i e Kompe enz es s, sonde n du ch indi iduelle
Einschä zungen ope a ionalisie – was die In e p e ie ba kei de Be unde einsch änk .
Wei e hin is die S ichp obens uk u k i isch zu e lek ie en: Die Da en s ammen ausschließlich aus
dem Bundesland Niede sachsen und wu den an ausgewähl en Hochschuls ando en e hoben. Dies
sch änk die Übe agba kei de E gebnisse insgesam deu lich ein. Angesich s öde ale Un e schiede
in Leh e :innenbildung, Schuls uk u en und Rek u ie ungss a egien is da on auszugehen, dass
egionale Kon ex e das Ausmaß, die A und die Beglei ung s uden ische Schul ä igkei e heblich
p ägen. Da übe hinaus weis die S ichp obe au g und ih e G öße beg enz e Fallzahlen in bes imm en
Subg uppen au . Dies e schwe die Gene alisie ba kei einzelne Be unde und beg enz die
Möglichkei , p o essionsbezogene Schluss olge ungen abzulei en.
Neben den me hodischen Limi a ionen sind auch konzep ionelle Einsch änkungen zu benennen. So
beweg sich die empi ische Anlage zu einem bedeu samen An eil in einem desk ip i -explo a i en
Fo schungs ahmen, de p imä da au abziel , S uk u en, Ve b ei ung und subjek i e Wi kungen
s uden ische Schul ä igkei zu e assen. Da übe hinaus blieb die Ve knüp ung zwischen schulische
Tä igkei und konk e en uni e si ä en Le nangebo en in den o liegenden Bei ägen unbe üh . Zwa
we den De izi e in de Kohä enz zwischen S udium und P axis abgelei e , doch wu den die uni e si ä en
Cu icula, de en Konzep ion ode Wah nehmung du ch die S udie enden selbs nich empi isch
analysie . Diese Un e suchung bleib dami au die Pe spek i e de S udie enden besch änk und läss
114
auße Ach , inwiewei Hochschulen be ei s au die sich e ände nden Bedingungen schulische
P axise ah ungen eagie en.
6.3 Implika ionen ü die Leh e :innenbildung und schulische P axis
Die in den Bei ägen diese Disse a ion he ausgea bei e en E kenn nisse un e s eichen, dass de
de zei ige (un e ich liche) Einsa z on S udie enden nich lediglich eine empo ä e Reak ion au einen
aku en Leh k ä emangel da s ell , sonde n zunehmend eine s uk u p ägende Reali ä im
Bildungssys em wi d. Da aus e wächs die No wendigkei , bes ehende Ausbildungs-, Beglei - und
S eue ungslogiken k i isch zu übe denken. Im Folgenden we den d ei zen ale Handlungs elde
iden i izie und disku ie .
6.3.1 P o essionalisie ung siche n: Ve bindliche Beglei ung ü s uden ische Ve e ungsleh k ä e
Die o liegenden Be unde e deu lichen, dass de schulische Einsa z on Leh am ss udie enden bislang
wei gehend unbeglei e e olg – auch bei komplexen He aus o de ungen wie ach emdem Un e ich
ode ühen Allein e an wo ungen. Aus p o essionse hische Pe spek i e is dies besonde s k i isch zu
bewe en, da ge ade ü No iz:innen eine kon inuie liche, quali izie e Be euung zen al is , um
heo iegelei e es Handeln, e lexi e P ozesse und p o essionelle Selbs wi ksamkei zu ö de n (Hasche ,
2011). Ohne s uk u ie e Anlei ung und beglei e e Re lexion d oh nich nu eine Übe o de ung de
S udie enden, sonde n auch die Ve es igung wenig p o essionelle , all agsp ak ische Rou inen, die
eine lang is igen En wicklung wissenscha lich undie e Handlungskompe enz en gegens ehen.
Es b auch e bindliche und ins i u ionell e anke e Beglei s uk u en, die übe in o melle
Un e s ü zung hinausgehen. Diese sollen eine sys ema ische In eg a ion on E ah ung, Re lexion und
P o essionalisie ungszielen e möglichen und dami au nachhal ige p o essionelle Le n- und
En wicklungsp ozesse abzielen. E ek i e Men o ing o ma e soll en dabei sowohl ins uk i (z. B.
Un e ich s eedback) als auch e lexi (z. B. beglei e e Fallanalysen) ges al e sein. En scheidend sind
quali izie e Ansp echpe sonen sowie e lässliche Rahmenbedingungen – ideale weise in Koope a ion
mi uni e si ä en Zen en ü Leh e :innenbildung.
6.3.2 Kohä enz he s ellen: S udieninhal e und schulische P axis sys ema isch e zahnen
Ein zen ales E gebnis is die ge inge Kohä enz zwischen uni e si ä em S udium und schulische
P axise ah ung: Viele S udie ende e leben ih un e ich liches Handeln als wei gehend en koppel on
heo e ischen Modellen und hochschuldidak ischen Konzep en. Vo allem un e Bedingungen ach- ode
s u en emden Un e ich s ode de Tä igkei in meh e en Einsa zbe eichen g ei en sie au eigene
Vo e ah ungen ode schulin e ne Modelle zu ück. Dies kon e ka ie den Ansp uch eine
wissenscha sbasie en Leh e :innenbildung, die au kumula i en, heo iegelei e en Kompe enzau bau
ziel , und ge äh de die Kohä enz p o essionelle En wicklungsp ozesse.
Diese Disk epanz s ell dabei kein indi iduelles Ve säumnis da , sonde n is s uk u ell beding : Die
Ve e ungs ä igkei is in keinem Bundesland cu icula e anke ode s uk u ell eingebunden. Sie
115
wi d wede quali ä sgesiche noch im Rahmen de Leh e :innenbildung ange echne , bleib also o mal
unsich ba , obwohl sie nachweislich in ensi e Le n- und Belas ungse ah ungen gene ie . Hochschulen
soll en dahe p ü en, inwie e n sich solche Einsä ze – so e n p o essionell beglei e – cu icula uch ba
machen lassen, e wa du ch be eu e Po olios, P axis e lexionssemina e ode akul a i e
An echnungs o ma e.
Zugleich soll en P og amme de P axis o be ei ung übe a bei e we den: Hochschulen sind ge o de ,
S udie ende s ä ke au he e ogene und nich s anda disie e P axis eali ä en sowie au ach emde
Un e ich sse ings o zube ei en, eine e lexi e, heo iegelei e e Auseinande se zung mi diesen ealen
P axiskon ex en soll e unbeding es e Bes and eil p o essionelle Leh e :innenbildung sein. Dies s ell
nich zule z au g und de he e ogenen Einsa z- und Tä igkei sbe eiche und de da aus esul ie enden
hochindi iduellen E ah ungen de S udie enden eine nich i iale Au gabe da .
6.3.3 S eue ung e besse n: P o essionalisie ungso ien ie e Einsa zs anda ds e ablie en
Die gegenwä ige Einsa zp axis e olg wei gehend beda sges eue , si ua i und ohne
p o essionsbezogene S eue ungslogik: S udie ende we den häu ig nach dem sogenann en
„Feue weh p inzip“ unabhängig on S udiens and, p o essionellen Vo ausse zungen ode
Fachzugehö igkei eingese z . Fach emdes Un e ich en und ehlende Be euung sind nich die
Ausnahme, sonde n s uk u elle Regel all. Diese P axis un e läu p o essionspoli ische S anda ds und
ge äh de mi el is ig sowohl die Quali ä schulischen Un e ich s als auch die In eg i ä de
Leh e :innenbildung.
Die E gebnisse e deu lichen: Es b auch kla de inie e p o essionsbezogene Einsa zs anda ds, die
schulische Beda e mi ausbildungsbezogenen An o de ungen e binden. Dazu gehö en olgende
Punk e:
• P io isie ung achkon o men Un e ich s,
• De ini ion eines maximal zulässigen wöchen lichen A bei spensums,
• Kopplung des schulischen Einsa zes an S udiens and und Quali ika ionsni eau,
• sowie eine ins i u ionelle Ve p lich ung zu Be ei s ellung quali izie e Beglei s uk u en.
Nu so kann siche ges ell we den, dass S udie ende nich als „ lexible Ressou cen“ e wal e , sonde n
als p o essionelle No iz:innen mi En wicklungsansp uch wah genommen we den. Auch au
schulische Ebene beda es S eue ungsins umen en: Hand eichungen, Einsa z ich linien und
Quali izie ungsangebo e ü Men o :innen können dazu bei agen, ein p o essionso ien ie es
S eue ungssys em zu e ablie en.
6.4 Fo schungsdeside a e und zukün ige Fo schung
Die E kenn nisse e ö nen nich nu neue Einblicke in die schulische Tä igkei on
Leh am ss udie enden, sonde n ma kie en zugleich zen ale Lücken im ak uellen Fo schungss and. Die
122
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E klä ung übe die Eigens ändigkei de e b ach en wissenscha lichen Leis ung
Ich e klä e hie mi an Eides s a *, dass ich die o liegende A bei ohne unzulässige Hil e D i e und
ohne Benu zung ande e als de angegebenen Hil smi el ange e ig habe. Die aus den ande en Quellen
di ek ode indi ek übe nommen Da en und Konzep e sind un e Angabe de Quelle gekennzeichne .
Bei de Auswahl und Auswe ung olgenden Ma e ials haben mi die nachs ehend au ge üh en
Pe sonen in de jeweils besch iebenen Weise en gel lich/ unen gel lich gehol en.
1. ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
2. ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
3. ……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
Wei e e Pe sonen wa en an de inhal lichen ma e iellen E s ellung de o liegenden A bei nich
be eilig . Insbesonde e habe ich hie ü nich die en gel liche Hil e on Ve mi lungs- bzw.
Be a ungsdiens en (P omo ionsbe a e ode ande e Pe sonen) in Ansp uch genommen. Niemand ha on
mi unmi elba ode mi elba geldwe e Leis ungen ü die A bei en e hal en, die im Zusammenhang
mi dem Inhal de o geleg en Disse a ion s ehen.
Die A bei wu de bishe wede im In- noch im Ausland in gleiche ode ähnliche Fo m eine ande en
P ü ungsbehö de o geleg .
……………………………………….…..….. …..….……………………….…….…………
(O , Da um) (Un e sch i )
Un e s ü zung bei E hebung de Da en und inhal lichen Konzep ion de Bei äge (unen gel lich)
D . Till Kaise : Mi a bei an A ikel 4 (unen gel lich)
P o . D . Gab iele Bellenbe g: Mi a bei an A ikel 4 (unen gel lich)
P o . D . Ch is ian Rein jes und P o . D . Sonja Non e (wissenscha liche Lei ung des P ojek s):
* Nach § 9 Absa z 3 Sa z 3, § 7 Absa z 4 Sa z 2 NHG da die Hochschulen on den Dok o anden
eine Ve siche ung an Eides s a e langen und abnehmen, wonach die P ü ungsleis ung on
ihnen selbs ändig und ohne unzulässige emde Hil e e b ach wo den is .
Die Abgabe eine alschen eidess a lichen Ve siche ung is s a ba . Bei o sä zliche , also
wissen liche , Abgabe eine alschen E klä ung d oh eine F eihei ss a e bis zu 3 Jah en ode eine
Gelds a e. Eine ah lässige Abgabe (obwohl hä e e kann we den müssen, dass die E klä ung nich
den Ta sachen en sp ich ) kann eine F eihei ss a e bis zu einem Jah ode eine Gelds a e nach sich
ziehen.
§ 156 S GB: Falsche Ve siche ung an Eides S a
We o eine zu Abnahme eine Ve siche ung an Eides s a zus ändigen Behö de eine solche
Ve siche ung alsch abgib ode un e Be u ung au eine solche Ve siche ung alsch aussag , wi d mi
F eihei ss a e bis zu d ei Jah en ode mi Gelds a e bes a .
§ 161 S GB: Fah lässige Falscheid, ah lässige alsche Ve siche ung an Eides S a
(1) Wenn eine de in den §§ 154 bis 156 bezeichne en Handlungen aus Fah lässigkei begangen wo den
is , so i F eihei ss a e bis zu einem Jah ode Gelds a e ein.
(2) S a losigkei i ein, wenn de Tä e die alsche Angabe ech zei ig be ich ig . Die Vo sch i en
des § 158 Abs. 2 und 3 gel en en sp echend.