Competencias digitales y lenguas extranjeras: Un enfoque formativo para la educación universitaria

Di ección Edi o ial: PhD. Jo ge Luis León-González Diseño de po ada y edición: DI. Yunisley B uno-Díaz ISBN: 978-1-968794-03-3 DOI: h ps://doi.o g/10.64092/QCVL9663 © Be y Ma lene La ado Rojas, 2025. All igh s ese ed © Wal e Pomahuac e Gómez, 2025. All igh s ese ed © Magnolia Anyeli Cas o Fe nández, 2025. All igh s ese ed © Alex F edy Cas ellano Inga, 2025. All igh s ese ed © Edi h Consuelo Zá a e Aliaga, 2025. All igh s ese ed © Magaly López To es, 2025. All igh s ese ed La e aluación cien í ica y me odológica de la ob a se ealizó a pa i del mé odo de Re isión po Pa es Abie a (Open Pee Re iew). Es e lib o es una publicación de acceso abie o con los p incipios de C ea i e Commons A ibu ion 4.0 In e na ional License, que pe mi e el uso, in e cambio, adap ación, dis ibución y ansmisión en cualquie medio o o ma o, siemp e que dé el c édi o ap opiado al au o , o igen y uen e del ma e ial g á ico. Si el uso del ma e ial g á ico excede el uso pe mi ido po la no ma i a legal debe á ene pe miso di ec amen e del i ula de los de echos de au o . SOPHIA EDITIONS 8404 N Rome A e, Tampa, Flo ida, USA Email: [email p o ec ed] Phone: +1 (813) 699-2557 h ps://sophiaedi ions.com/ DEDICATORIA A odos los es udian es uni e si a ios que, con cu iosidad, es ue zo y comp omiso, ansi an el desa ian e camino del ap endizaje en iempos digi ales. Es e lib o es á dedicado a quienes c een en el pode ans o mado de la educación, a quienes no emen ein en a se, adap a se y c ece en medio de los cambios ecnológicos y cul u ales de nues o iempo. A us edes, que cons uyen puen es en e lenguas, cul u as y sabe es, y que en en las compe encias digi ales no solo una he amien a, sino una opo unidad pa a enseña y ap ende con sen ido, c ea i idad y p opósi o. Que cada página les inspi e a segui explo ando, enseñando y ap endiendo con pasión, po que el conocimien o que hoy cul i an se á la semilla de un mundo más jus o, humano e in e conec ado. COMITÉ EDITORIAL PhD. Adalia Lise Rojas- Vallada es, Uni e sidad Me opoli ana, Ecuado PhD. Ad ian Ab eus- González, Uni e sidad de Cien uegos, Cuba PhD. Ad ian Lude A é alo-Salaza , Wes e n Uni e si y, Canadá PhD. Alejand o Ra ael Soco o-Cas o, Uni e sidad Me opoli ana, Ecuado PhD. Alina Rod íguez- Mo ales, Uni e sidad de Guayaquil, Ecuado PhD. Fa shid Hadi, Islamic Azad Uni e si y, I án PhD. Héc o Tecumshé- Mojica-Zá a e, Cen o Regional Uni e si a io O ien e- Uni e sidad Au ónoma Chapingo, México PhD. Es he Vega- Gea, Uni e sidad de Có doba, España PhD. Hugo F eddy To es- Maya, Uni e sidad de Cien uegos, Cuba PhD. Juan G. Ri e a- O iz, Ana G. Mendez Uni e si y, USA D . C. Ngo Hong Diep, Thudaumo Uni e si y, Vie nam PhD. Láza o Salomón Dibu - Toledo, Uni e sidad del Gol o de Cali o nia, México PhD. Luis Lizasoain- He nández, Uni e sidad del País Vasco, España PhD. José Ge asio Pa ida- Seda, Cen o Regional Uni e si a io O ien e- Uni e sidad Au ónoma Chapingo, México PhD. Luisa Mo ales- Mau e, Uni e sidad de Panamá, Panamá PhD. Ma ily Ra aela Fuen es-Águila, Uni e sidad Me opoli ana, Ecuado PhD. Ma i za Lib ada Cáce es-Mesa, Uni e sidad Au ónoma del Es ado de Hidalgo, México PhD. Ma a Lina es- Man ique, Uni e sidad de G anada, España D . C. Seyyed Nasse Mousa i, Islamic Azad Uni e si y, I án PhD. Mikhail Bene - Rod íguez, Fundación Uni e si a ia Ca am, Colombia PhD. Julio Cabe o- Almena a, Uni e sidad de Se illa, España PhD. Raúl Rod íguez- Muñoz, Uni e sidad de Cien uegos, Cuba PhD. Rolando Medina- Peña, Uni e sidad Me opoli ana, Ecuado PhD. Samuel Sánchez- Gál ez, Uni e sidad de Guayaquil, Ecuado PhD. Yadi To es He nández, Uni e sidad deSe illa,España CONTENIDO 01. 02. 1.1. Desa ollo de compe encias digi ales en docen es en o mación: análisis de an eceden es en con ex os globales y nacionales ...................13 1.2. Compe encia digi al docen e: Cla e pa a la inno ación y ans o mación educa i a..............21 1.3. Dimensiones pa a una p ác ica educa i a digi almen e compe en e ...................................25 1.4. Teo ías educa i as y su p oyección didác ica en lenguas ex anje as ...................................... 34 1.5. El Ma co Común Eu opeo de Re e encia pa a las Lenguas (MCER) y las compe encias del ap endizaje de lenguas ex anje as ....................38 2.1. La especialidad de Lenguas Ex anje as en la Uni e sidad Nacional de Educación En ique Guzmán y Valle, Pe ú .........................................50 2.2. Compe encias digi ales y ap endizaje de lenguas ex anje as en la especialidad de Lenguas Ex anje as en la Uni e sidad Nacional de Educación En ique Guzmán y Valle, Pe ú ....58 La compe encia digi al como eje de la inno ación docen e en la enseñanza de lenguas ex anje as. Compe encias digi ales y ap endizaje de lenguas ex anje as en docen es en o mación. In oducción .............................................................................. 8 Conclusiones ......................................................................... 91 Re e encias Bibliog á icas ......................................................93 INTRODUCCIÓN 9Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia La digi alización ha ans o mado de mane a p o unda y acele ada la o ma en que se conciben, plani ican y desa ollan los p ocesos educa i os en odos los ni eles, gene ando un impac o pa icula men e signi ica i o en la educación supe io . Es e enómeno no solo modi ica las he amien as y ecu sos disponibles, sino que ede ine los espacios de enseñanza y ap endizaje, ex endiéndolos más allá de las aulas ísicas hacia en o nos i uales, híb idos y mul imodales. La inco po ación c ecien e de ecnologías digi ales en la docencia p o oca un cambio pa adigmá ico que implica e isa las p ác icas pedagógicas adicionales y cues iona los oles con encionales de educado es y es udian es. En es e con ex o, las compe encias necesa ias pa a que ambos ac o es educa i os puedan desen ol e se e icazmen e se han ampliado y complejizado. Ya no bas a con el conocimien o disciplina ni con habilidades écnicas básicas; se equie en capacidades ans e sales que pe mi an na ega y ap o echa la di e sidad de pla a o mas, he amien as y ecu sos digi ales, así como ac i udes de lexibilidad, c ea i idad, é ica y colabo ación. Los docen es deben ans o ma se en acili ado es y mediado es que o ien en p ocesos de ap endizaje pe sonalizados, c í icos y colabo a i os, mien as que los es udian es asumen un ol más ac i o y au ónomo en su o mación. Es e cambio esponde a las demandas de un mundo in e conec ado, di e so y globalizado, donde la capacidad de adap a se y ap ende de mane a con inua esul a c ucial. La digi alización ambién plan ea desa íos sociales impo an es que deben se a endidos con u gencia desde el ámbi o educa i o. La b echa digi al, en endida como la desigualdad en el acceso y uso e ec i o de las ecnologías digi ales, a ec a a amplios sec o es de la población es udian il y docen e, pa icula men e en con ex os con limi aciones económicas, geog á icas o sociales. Es a desigualdad no solo condiciona el acceso a ecu sos y he amien as, sino que ambién limi a las opo unidades de desa ollo p o esional y pe sonal, p o undizando las inequidades educa i as. Po ello, la inclusión digi al se con ie e en un eje es a égico pa a ga an iza el de echo a una educación de calidad en la e a digi al. 16 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia los docen es en en ó es a ansición con conocimien os limi ados en he amien as ecnológicas, lo cual epe cu ió di ec amen e en la calidad del p oceso educa i o. Señalan que, aunque muchos log a on adap a se p og esi amen e, pe sis en desa íos impo an es elacionados con la c eación de con enidos digi ales, la in e acción pedagógica en línea y el uso didác ico de las TIC. Asimismo, esal an que el o alecimien o de es as compe encias no solo debe cen a se en el dominio écnico, sino ambién en su in eg ación c í ica, é ica y pedagógica en los p ocesos de enseñanza-ap endizaje. El es udio concluye que una o mación con inua, a iculada con las necesidades eales del con ex o educa i o y alineada con los ma cos de compe encia digi al, es undamen al pa a asegu a una educación de calidad en en o nos digi ales. Po o a pa e, Quiñones (2020), o ece una mi ada de allada sob e el ni el de compe encia digi al que poseen los docen es de inglés que labo an en la enseñanza p ima ia en el su es e de México. Su es udio e idencia que, aunque los p o eso es mues an disposición y ape u a hacia el uso de ecnologías en sus p ác icas educa i as, pe sis en limi aciones signi ica i as en cuan o al dominio y aplicación e ec i a de he amien as digi ales, especialmen e aquellas elacionadas con la c eación de con enidos y la ges ión de en o nos i uales de ap endizaje. Asimismo, esal a la necesidad u gen e de o mación con inua y sis emá ica, o ien ada no solo al uso écnico de disposi i os y pla a o mas, sino al desa ollo de una pedagogía digi al c í ica e inclusi a. El abajo sub aya que la compe encia digi al no debe en ende se como una habilidad aislada, sino como un componen e ans e sal que incide di ec amen e en la calidad del p oceso de enseñanza-ap endizaje del idioma inglés en con ex os escola es con b echas ecnológicas. Finalmen e, el au o p opone que las polí icas educa i as y los p og amas de o mación docen e deben inco po a es a egias in eg ales que o alezcan el pensamien o digi al, la segu idad en línea, la al abe ización in o macional y la inno ación didác ica como elemen os undamen ales pa a en en a los e os con empo áneos de la educación básica en México. 17 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia También se consul a on las apo aciones de Ál a ez-Flo es (2021), quien analiza el uso c í ico y segu o de las ecnologías digi ales po pa e de p o eso es uni e si a ios en di e sos países hispanohablan es. Su es udio, basado en un en oque explo a o io y apoyado en el ma co digi al DigComp, e ela que, si bien las uni e sidades es án implemen ando p og amas de capaci ación en compe encias digi ales pa a sus docen es, pe sis e una insu icien e o mación en aspec os elacionados con la segu idad en el en o no digi al. La in es igación des aca la impo ancia de o alece no solo las habilidades écnicas, sino ambién la conciencia é ica y las p ác icas esponsables en el manejo de la in o mación y la na egación en in e ne . De es a mane a, se des aca la necesidad de in eg a en la o mación docen e una pe spec i a c í ica y p e en i a que pe mi a en en a los iesgos y desa íos asociados al uso de las TIC en con ex os educa i os, ga an izando un en o no digi al segu o y con iable pa a odos los ac o es in oluc ados. Asimismo, Ga cía-Ruiz y Pé ez-Rod íguez (2021), e ie en que la compe encia digi al docen e no solo es una he amien a écnica, sino una dimensión o ma i a esencial pa a ga an iza el uso é ico, c í ico y esponsable de In e ne en con ex os educa i os. A gumen an que el p o eso ado necesi a adqui i habilidades que ayan más allá del manejo ins umen al de las ecnologías, in eg ando la al abe ización mediá ica y digi al como ejes undamen ales pa a o ien a a los es udian es en e a los iesgos de la desin o mación, la exposición a con enidos inadecuados y el uso inadecuado de edes sociales. Los au o es sub ayan que o alece la compe encia digi al en los docen es con ibuye al desa ollo de una ciudadanía digi al ac i a, al omen a p ác icas pedagógicas que p omue an la e lexión c í ica sob e los medios y el en o no digi al. También es os au o es señalan que es a compe encia debe se abajada desde una pe spec i a ans e sal e in e disciplina ia, o mando pa e in eg al de los planes de o mación inicial y con inua del p o eso ado, con el in de esponde a los desa íos ac uales que impone la sociedad digi al. Finalmen e, Delgado Ál a ez, Bobo-Pinilla y de León Pe e a (2023), abo dan la compe encia digi al docen e desde la pe spec i a de los maes os en o mación, en a izando la 18 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia au ocons ucción de ma e iales digi ales como un p oceso cla e pa a el desa ollo de habilidades ecnológicas y pedagógicas. Los au o es des acan que la capacidad pa a diseña y elabo a ecu sos digi ales no solo o alece el dominio écnico, sino que ambién p omue e la e lexión c í ica sob e las p ác icas educa i as y la inno ación en el aula. El es udio sub aya que es a au ocons ucción omen a la au onomía, la c ea i idad y el pensamien o c í ico en los u u os docen es, quienes se con ie en en agen es ac i os en la in eg ación de las ecnologías en sus p ocesos o ma i os. Asimismo, se esal a la impo ancia de inclui en los p og amas de o mación docen e espacios de ap endizaje colabo a i o y acompañamien o pedagógico que acili en el desa ollo in eg al de la compe encia digi al, con mi as a mejo a la calidad educa i a y la adap ación a los e os de la educación digi al con empo ánea. En pa alelo, a ni el nacional en el Pe ú las in es igaciones sob e es e ema han comenzado a consolida se, apo ando in o mación aliosa sob e el es ado ac ual de la compe encia digi al en los docen es en o mación y las condiciones ins i ucionales que in luyen en su desa ollo. Es as in es igaciones pe mi en iden i ica b echas, necesidades o ma i as y opo unidades pa a o alece la p epa ación de los u u os docen es de inglés en con ex os especí icos, conside ando ac o es cul u ales, sociales y ecnológicos p opios del país. Es e análisis de an eceden es en con ex os globales y nacionales busca p opo ciona un ma co comp ensi o que sus en e la comp ensión del desa ollo de compe encias digi ales en docen es en o mación, pe mi iendo así undamen a la p esen e in es igación en un cue po eó ico y empí ico sólido. En Pe ú, uno de los au o es consul ados ue Vega (2017), quien analiza el uso de las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (TIC) y su in luencia en el p oceso de enseñanza-ap endizaje del inglés en es udian es de los p ime os ciclos de la Escuela Académico P o esional de la Facul ad de Educación de la Uni e sidad Nacional Mayo de San Ma cos. El es udio e idencia que la in eg ación 19 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia adecuada de las TIC con ibuye signi ica i amen e a mejo a la mo i ación, el in e és y la pa icipación ac i a de los es udian es en el ap endizaje del idioma. Además, se des aca que las he amien as ecnológicas acili an el acceso a ma e iales au én icos y a iados, a o eciendo el desa ollo de habilidades comunica i as y la au onomía en el ap endizaje. Sin emba go, Vega (2017), ambién señala que el impac o posi i o de las TIC depende en g an medida de la compe encia digi al del docen e y de la calidad de la implemen ación pedagógica, lo que sub aya la necesidad de una o mación docen e cons an e y con ex ualizada. Finalmen e, la esis p opone que el uso es a égico de las TIC debe es a alineado con obje i os cla os y mé odos inno ado es pa a maximiza su e ec o en el ap endizaje del inglés. En el caso de Quin ana (2019), en su es udio explo a la elación en e las compe encias digi ales docen es y la in eg ación e ec i a de las Tecnologías de la In o mación y Comunicación (TIC) en la enseñanza del inglés como lengua ex anje a. Su in es igación des aca que el desa ollo de compe encias digi ales es un ac o de e minan e pa a que los docen es puedan diseña y aplica es a egias pedagógicas inno ado as que po encien el ap endizaje del idioma. Asimismo, señala que la in eg ación de las TIC no solo acili a el acceso a ecu sos a iados y au én icos, sino que ambién p omue e un ambien e de ap endizaje in e ac i o y colabo a i o, undamen al pa a el desa ollo de habilidades comunica i as en inglés. Es e au o e des aca que la o mación docen e debe en oca se en o alece an o las habilidades écnicas como las pedagógicas, pa a ga an iza un uso c í ico, é ico y e ec i o de las ecnologías en el aula. Finalmen e, Quin ana (2019), en a iza que el apoyo ins i ucional y la capaci ación con inua son elemen os cla e pa a que los docen es puedan adap a se a los cons an es cambios ecnológicos y esponde a las necesidades del ap endizaje de lenguas en con ex os digi ales. El es udio ealizado po Rojas e al. (2020), se cen a en el análisis de las compe encias digi ales de los es udian es y docen es en una uni e sidad pública pe uana, e idenciando 20 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia que, aunque exis e un ni el básico de manejo de he amien as ecnológicas, pe sis en limi aciones impo an es en el uso pedagógico de las TIC. Los au o es des acan que la o mación en compe encias digi ales debe i más allá del simple dominio écnico, aba cando aspec os pedagógicos que pe mi an una in eg ación e ec i a de las ecnologías en los p ocesos de enseñanza y ap endizaje. Asimismo, sub ayan la necesidad de omen a ac i udes c í icas y e lexi as en e al uso de las TIC, p omo iendo un uso é ico y esponsable de los ecu sos digi ales. Rojas e al. (2020), ambién en a izan la impo ancia de implemen a p og amas de capaci ación con inua, adap ados a las necesidades especí icas del con ex o uni e si a io, pa a o alece la au onomía ecnológica y mejo a la calidad educa i a. Finalmen e, los au o es p oponen que el desa ollo de compe encias digi ales debe conside a se un eje ans e sal en la o mación uni e si a ia, con ibuyendo a p epa a p o esionales capaces de en en a los e os de la sociedad digi al. Po úl imo, se ienen los apo es de San iago-T ujillo y Ga ich-O meño (2024), que econocen la impo ancia de las compe encias digi ales como elemen os esenciales pa a la in eg ación e ec i a de las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (TIC) en los p ocesos de enseñanza- ap endizaje. El es udio en a iza que el desa ollo de es as compe encias en los docen es no solo implica el dominio écnico de he amien as digi ales, sino ambién la capacidad pa a diseña , implemen a y e alua es a egias pedagógicas inno ado as que po encien el ap endizaje signi ica i o. Es os au o es sub ayan que la in eg ación de las TIC debe i acompañada de una e lexión c í ica sob e su uso, p omo iendo p ác icas é icas y esponsables en el en o no educa i o. Asimismo, señalan que la o mación con inua y con ex ualizada es cla e pa a que los docen es puedan adap a se a los cons an es cambios ecnológicos y a las demandas de una educación cada ez más digi alizada. Finalmen e, esal an que la compe encia digi al docen e es un ac o de e minan e pa a mejo a la calidad educa i a y a o ece la inclusión y pa icipación ac i a de los es udian es en en o nos i uales y p esenciales. 21 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia El análisis de an eceden es en con ex os globales y nacionales sob e el desa ollo de compe encias digi ales en docen es en o mación e idencia que es a dimensión es undamen al pa a la mejo a de los p ocesos educa i os, especialmen e en la enseñanza de lenguas ex anje as como el inglés. Los es udios consul ados coinciden en que la compe encia digi al a más allá del dominio écnico de he amien as, in oluc ando aspec os pedagógicos, é icos, c í icos y c ea i os que pe mi en a los u u os docen es diseña y aplica es a egias inno ado as que po encien el ap endizaje signi ica i o y au ónomo de los es udian es. A ni el in e nacional, se obse a que, aunque exis en a ances en la inco po ación de ecnologías, pe sis en desa íos como la b echa en e el acceso a disposi i os y su uso pedagógico e ec i o, la insu icien e o mación en c eación de con enidos digi ales y la necesidad de una ac i ud e lexi a en e a las TIC. Además, ac o es como la edad y la expe iencia inciden en el ni el de compe encia digi al, lo que sugie e la impo ancia de p og amas o ma i os di e enciados y con ex ualizados. En el ámbi o nacional, especí icamen e en el Pe ú, las in es igaciones e elan que la o mación docen e debe esponde a las pa icula idades cul u ales, sociales y ecnológicas del país, inco po ando no solo el ap endizaje écnico sino ambién el desa ollo de compe encias c í icas y é icas. La au ocons ucción de ma e iales digi ales y la capaci ación con inua se p esen an como es a egias cla e pa a o alece la au onomía y c ea i idad de los u u os docen es. Finalmen e, la o mación en compe encias digi ales debe se un eje ans e sal en la educación supe io , p omo iendo un uso esponsable, é ico y pedagógicamen e signi ica i o de las TIC, con el in de p epa a p o esionales capaces de en en a los e os de la educación digi al y con ibui a la calidad educa i a en un mundo globalizado e in e conec ado. 1.2. Compe encia digi al docen e: Cla e pa a la inno ación y ans o mación educa i a En la ac ualidad, la ans o mación digi al ha pe meado odos los ámbi os de la ida humana, y la educación no es la excepción. Las ecnologías digi ales han modi icado 22 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia p o undamen e las o mas en que las pe sonas acceden al conocimien o se comunican, colabo an y cons uyen sabe es, lo cual ha gene ado un cambio pa adigmá ico en los p ocesos educa i os. An e es a nue a ealidad, se uel e indispensable que los docen es cuen en con las capacidades necesa ias pa a in eg a de mane a e lexi a y signi ica i a es as he amien as en su eje cicio p o esional co idiano. No se a a simplemen e de sabe u iliza la ecnología, sino de comp ende su po encial pedagógico y su impac o en el desa ollo in eg al de los es udian es. En es e con ex o, la compe encia digi al docen e se consolida como una dimensión cla e pa a esponde a los desa íos de la educación del siglo XXI, p omo iendo p ác icas pedagógicas inno ado as, inclusi as, signi ica i as y sos enibles, en sin onía con los cambios cul u ales, sociales y ecnológicos ac uales. La compe encia digi al docen e puede de ini se como el conjun o de habilidades, conocimien os, ac i udes y alo es que pe mi en a los p o esionales de la educación u iliza de o ma c í ica, é ica, c ea i a y e icaz las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (TIC) pa a apoya y ans o ma los p ocesos de enseñanza y ap endizaje. No se a a únicamen e de una compe encia écnica, sino de una compe encia compleja y mul idimensional que incluye elemen os cogni i os, ins umen ales, comunicacionales, pedagógicos y é icos. La O ganización de las Naciones Unidas pa a la Educación, la Ciencia y la Cul u a (2019), sub aya que es a compe encia no solo implica el uso de ecnologías, sino ambién la comp ensión de sus implicaciones pedagógicas, sociales y é icas en los con ex os educa i os. En o as palab as, un docen e digi almen e compe en e no solo domina he amien as digi ales, sino que las in eg a de mane a cohe en e con su p opues a pedagógica, espe ando p incipios de inclusión, equidad y calidad educa i a. Del mismo modo, el Ins i u o Nacional de Tecnologías Educa i as y de Fo mación del P o eso ado (Minis e io de Educación y Fo mación P o esional, España, 2017) plan ea que la compe encia digi al docen e aba ca cinco á eas cla e: in o mación y al abe ización in o macional; comunicación y colabo ación; c eación de con enidos digi ales; segu idad; 23 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia y esolución de p oblemas. Es a es uc u a e idencia el ca ác e ans e sal y complejo de dicha compe encia, que a ec a no solo a la p ác ica pedagógica, sino ambién a la dimensión p o esional, ins i ucional y social del docen e. En es e sen ido, el desa ollo de es a compe encia equie e una mi ada holís ica y p ocesos de o mación con inua que espondan a las demandas cambian es del en o no educa i o digi al. Desde una pe spec i a in e nacional, la Comisión Eu opea (Redecke y Punie, 2017) ha es ablecido el ma co DigCompEdu, que de ine la compe encia digi al docen e como “las capacidades p o esionales necesa ias pa a una educación e icaz e inno ado a median e el uso de ecnologías digi ales”. Es e ma co des aca no solo la capacidad de u iliza he amien as ecnológicas, sino ambién la de diseña expe iencias de ap endizaje pe sonalizadas, mo i ado as y accesibles median e ecu sos digi ales, omen ando la pa icipación ac i a del es udian e y su desa ollo in eg al. El desa ollo de es a compe encia es un p oceso dinámico, p og esi o y con ex ualizado, que debe abo da se desde una o mación con inua y si uada, adap ada a los con ex os especí icos de enseñanza y a las ca ac e ís icas de cada comunidad educa i a. La compe encia digi al docen e es un componen e esencial del pe il p o esional del docen e mode no, ya que pe mi e no solo mejo a su desempeño écnico y me odológico, sino ambién gene a en o nos de ap endizaje más in e ac i os, colabo a i os y cen ados en el es udian e. En e ec o, en un mundo donde los es udian es se desen uel en en múl iples ecologías digi ales y es án expues os cons an emen e a lujos de in o mación, el docen e debe es a p epa ado pa a acompaña c í icamen e esos p ocesos, guiando el ap endizaje con sen ido pedagógico y é ico. Ap o echa el po encial educa i o de las TIC implica ambién epensa el ol docen e, ansi a de una enseñanza ansmisi a a una mediación e lexi a, capaz de empode a al es udian e en su p oceso o ma i o. La ele ancia de es a compe encia se hizo aún más isible du an e la pandemia de COVID-19, cuando millones de docen es se ie on obligados a adap a epen inamen e sus clases a en o nos i uales o híb idos. Es a si uación 24 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia e idenció desigualdades o ma i as en e docen es, b echas digi ales de acceso y uso, y la u gen e necesidad de con a con educado es capaci ados digi almen e. Las di icul ades en en adas en ese pe iodo acele a on la oma de conciencia sob e la impo ancia de inco po a las ecnologías como una pa e es uc u al del quehace docen e, no como un elemen o complemen a io o acceso io. Po odo ello, comp ende , p omo e y e alua el desa ollo de la compe encia digi al docen e cons i uye una p io idad pa a los sis emas educa i os con empo áneos. Solo así se á posible a anza hacia una educación de calidad, alineada con los Obje i os de Desa ollo Sos enible (ODS), pa icula men e el ODS 4, que busca ga an iza una educación inclusi a, equi a i a y de calidad pa a odos. La in eg ación plena y c í ica de las TIC en la p ác ica docen e no es una opción, sino una necesidad pa a o ma ciudadanos capaces de i i , ap ende y desa olla se en una sociedad digi al. En es e sen ido, Falloon (2020), mani ies a que la compe encia digi al se ha uel o algo necesa io que hoy en día debe in eg a se de o ma es uc u al en el desempeño p o esional docen e. No se a a de una habilidad pe i é ica, sino de una compe encia ans e sal que in luye en odas las dimensiones del eje cicio educa i o. Láza o y Gisbe (2015), señalan que la compe encia digi al docen e (CDD) es, en esencia, una capacidad pa a desa olla habilidades que pe mi an el uso adecuado de la ecnología, adap ándola a las ca ac e ís icas de los es udian es y a los obje i os de ap endizaje, lo que equie e una ac i ud e lexi a, c í ica y lexible en e a la inno ación. Asimismo, A bulú y Mon eza (2013), e ie en que la compe encia digi al se elaciona con el uso de las TIC de mane a segu a y c í ica, no solo con ines educa i os, sino ambién pa a el ocio, el abajo y la comunicación, lo que sub aya su papel den o de una o mación in eg al y ciudadana. A su ez, Rod íguez y Gómez (2017), sos ienen que las compe encias digi ales ienen un alcance más amplio que el simple dominio écnico: los docen es no solo deben sabe u iliza compu ado as y p og amas, sino que deben es a en condiciones de c ea y ges iona en o nos 25 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia de ap endizaje digi al que omen en la cons ucción ac i a del conocimien o y el desa ollo de habilidades del siglo XXI. Del mismo modo, la compe encia digi al, pa a Gu ié ez (como se ci ó en Sa ango, 2021), es el uso adecuado y con ex ualizado de las ecnologías median e la in eg ación de capacidades, c eencias, conocimien os, alo es y ac i udes. Supone, además, el manejo compe en e de ecu sos como compu ado as, in e ne , p og amas y he amien as ecnológicas que pe mi en busca , accede , u iliza y o ganiza in o mación de mane a e icaz pa a c ea nue os conocimien os y compa i los en comunidades digi ales. Po ende, el docen e de es e iempo debe se un p o esional capaz de diseña y aplica es a egias que le pe mi an u iliza disposi i os ecnológicos con ines educa i os. Es o implica desa olla odo el p oceso que conlle a la enseñanza-ap endizaje en con ex os p esenciales, i uales o híb idos, asegu ando que los es udian es ap endan signi ica i amen e, de o ma au ónoma y con sen ido c í ico. La compe encia digi al no solo ans o ma el aula, sino que ede ine el papel del docen e como guía, mediado y acili ado de expe iencias de ap endizaje adap adas a los desa íos de la e a digi al. 1.3. Dimensiones pa a una p ác ica educa i a digi almen e compe en e La compe encia digi al docen e es un cons uc o complejo y mul idimensional que aba ca di e sas á eas de conocimien o, habilidades y ac i udes necesa ias pa a in eg a e ec i amen e las ecnologías digi ales en los p ocesos educa i os. Comp ende sus dimensiones esul a undamen al pa a diseña es a egias o ma i as, e alua el ni el de desa ollo p o esional y p omo e p ác icas pedagógicas inno ado as que espondan a las demandas de la educación con empo ánea. Cada dimensión ep esen a un aspec o cla e que el docen e debe domina pa a a on a los e os de la enseñanza en en o nos digi ales, desde la ges ión de la in o mación y la comunicación has a la c eación de con enidos, la segu idad digi al y la esolución de p oblemas ecnológicos. Explo a es as dimensiones pe mi e isibiliza las compe encias especí icas que con o man el pe il digi al del educado 32 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia Si bien oda in o mación al espec o se encuen a en la web, el ema debe se expues o po los medios o cen os de o mación pa a no pasa desape cibido, y así e i a casos de aude, suplan ación y ‘hackeo’ de cuen as. La educación iene espacios como es e, uno de ellos es la in es igación, en la que se p omue en al e na i as de mejo as pasadas po il os académicos, la o mación de p o esionales que cuen a con es e conocimien o iende a mul iplica la in o mación que ambién se hace cada ez más accesible. El sec o académico ambién iene il os pa a e i a el plagio y o ma en el espe o de la au o ía, al es el caso de la e sión Tu ni in pa a mejo a el ni el in es iga i o, espe ando el de echo de au o (Ga o e, 2013). El docen e debe desa olla capacidades con el in de iden i ica necesidades en cuan o al uso de las ecnologías; de in o ma se y oma decisiones ap opiadas espec o de la elección de he amien as digi ales aco de a la necesidad o p opósi o de su uso. Del mismo modo, a a és del uso de medios digi ales, esol e p oblemas de ipos concep ual y écnico. Es impo an e que el docen e u ilice su c ea i idad al u iliza las he amien as ecnológicas, además de eno a cons an emen e su p opia compe encia y la de sus es udian es (Minis e io de Educación y Fo mación P o esional de España, 2017). En es e con ex o y siguiendo con la base del Ins i u o Nacional de Tecnologías Educa i as y de Fo mación del P o eso ado (Minis e io de Educación y Fo mación P o esional de España, 2017), los docen es deben desa olla es a egias que les pe mi an iden i ica y esol e p oblemas écnicos que se p esen an en la i ualidad. Lo que implica soluciona p oblemas básicos y complejos. O o aspec o a conside a es el análisis de las necesidades pe sonales y su posible solución a a és de la adopción de he amien as digi ales; así como, el análisis c í ico de las posibles soluciones y he amien as digi ales u ilizadas. Del mismo modo, es a compe encia incluye la capacidad de u iliza e inno a c ea i amen e los medios ecnológicos digi ales. El docen e debe se capaz de p oduci colabo a i amen e; igual que comunica se de mane a c ea i a, o igina conocimien o y da solución a p oblemas 33 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia concep uales; odo ello a a és de he amien as digi ales. O o aspec o a ene en cuen a po el docen e es la necesidad de iden i ica p oblemas in e nos en la compe encia digi al, es o quie e deci que se debe conside a la necesidad de mejo a y ac ualización en compe encias y desa olla la compe encia digi al en los es udian es y en cada uno de los docen es. Es a ac ualización debe se con inua pa a log a desa olla la compe encia digi al que se necesi a pa a una enseñanza e icaz y el log o de ap endizajes po pa e de los es udian es. 5. Resolución de p oblemas ecnológicos La dimensión de Resolución de P oblemas se e ie e a la capacidad del docen e pa a iden i ica necesidades, esol e incidencias écnicas básicas, y adap a el uso de ecnologías digi ales a di e en es con ex os educa i os, así como pa a pa icipa ac i amen e en comunidades de ap endizaje p o esional que abo dan los desa íos ecnológicos en la enseñanza. Según el Ins i u o Nacional de Tecnologías Educa i as y de Fo mación del P o eso ado (Minis e io de Educación y Fo mación P o esional de España, 2017), es a á ea se desglosa en a ios subcomponen es: •Resolución de p oblemas écnicos: El docen e debe es- a en capacidad de iden i ica , comp ende y soluciona p oblemas comunes elacionados con el uso de he a- mien as digi ales, como con igu aciones de so wa e, conec i idad o mal uncionamien o de disposi i os. •Iden i icación de necesidades ecnológicas: Implica e alua c í icamen e cuándo, cómo y po qué u iliza he- amien as digi ales en unción de los obje i os pedagó- gicos, y busca las soluciones más adecuadas a cada si uación de aula. •Inno ación y mejo a con inua: Es a compe encia am- bién incluye el deseo de explo a nue as he amien as ecnológicas, man ene se ac ualizado y busca cons an- emen e o mas más e icien es y e ec i as de in eg a la ecnología en el p oceso de enseñanza-ap endizaje. •Ges ión de la o mación digi al p opia y ajena: Se espe- a que el docen e sea capaz de plani ica su desa ollo 34 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia p o esional con inuo en compe encia digi al, y e en ual- men e colabo a en la capaci ación de o os colegas. Es a dimensión es esencial pa a asegu a una adap abilidad ac i a del p o eso ado an e los cons an es cambios del ecosis ema digi al. No se a a solo de a egla allos écnicos, sino de omen a una ac i ud c í ica, c ea i a y p oac i a en e al uso educa i o de la ecnología. Su desa ollo o alece la au onomía docen e, a o ece una in eg ación signi ica i a de los ecu sos digi ales y pe mi e esponde con e icacia a los imp e is os ecnológicos que puedan su gi en el aula. La compe encia digi al docen e, en endida como un conjun o complejo y a iculado de conocimien os, habilidades y ac i udes, cons i uye un pila undamen al pa a la ans o mación educa i a en con ex os mediados po ecnología. La comp ensión de sus dimensiones pe mi e iden i ica las á eas cla e que deben se o alecidas en la o mación y desa ollo p o esional del p o eso ado. Cada dimensión desde la ges ión de la in o mación y la comunicación digi al, has a la c eación de con enidos, la segu idad en en o nos i uales y la esolución de p oblemas ecnológicos, ep esen a un componen e esencial pa a una p ác ica pedagógica ac ualizada, c í ica y e icaz. El ma co p opues o po el Ins i u o Nacional de Tecnologías Educa i as y de Fo mación del P o eso ado (Minis e io de Educación y Fo mación P o esional de España, 2017) o ece una guía conc e a y con ex ualizada que o ien a el p oceso de mejo a con inua de los docen es en la e a digi al. En es e sen ido, el dominio p og esi o de es as compe encias no solo mejo a la calidad de la enseñanza, sino que ambién empode a al docen e como agen e de inno ación educa i a, capaz de esponde a las demandas con empo áneas del ap endizaje. Así, o alece la compe encia digi al no es una opción, sino una necesidad u gen e pa a una educación inclusi a, pa icipa i a y ele an e en la sociedad del conocimien o. 1.4. Teo ías educa i as y su p oyección didác ica en lenguas ex anje as El ac o de ap ende una lengua ex anje a no solo implica adqui i es uc u as lingüís icas, sino ans o ma p o undamen e la mane a de in e ac ua con el mundo. Las 35 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia eo ías educa i as o ecen ma cos in e p e a i os esenciales pa a comp ende cómo se p oduce es e ap endizaje y cómo puede se acili ado de o ma más e icaz desde la p ác ica docen e. En el campo de la didác ica de lenguas, es as eo ías no son me os e e en es concep uales, sino ins umen os ac i os pa a el diseño de es a egias me odológicas signi ica i as, inclusi as y con ex ualmen e ele an es. De acue do con Alca az (2014), las p incipales co ien es del pensamien o educa i o que han in luido en la enseñanza de lenguas son el conduc ismo, el cogni i ismo y el cons uc i ismo. Desde la epe ición y el e ue zo del mé odo audio-lingual, has a la mediación social del lenguaje p opues a po Vygo sky, la e olución de los en oques ha pe mi ido en ende que la lengua se ap ende no solo pa a comunica se, sino ambién pa a cons ui sen ido, iden idad y comunidad. Pa a Puen e (1994), ap ende implica gene a cambios signi ica i os en la conduc a del indi iduo a pa i de la expe iencia, lo cual cob a especial impo ancia en el campo de la enseñanza de lenguas ex anje as, donde con luyen ac o es cogni i os, a ec i os, sociales y cul u ales. En e ec o, el ap endizaje de una lengua no puede limi a se a la memo ización de es uc u as g ama icales o ocabula io, sino que debe en ende se como una expe iencia comunica i a in eg al y si uada. Du an e el siglo XX, las eo ías del ap endizaje e oluciona on desde en oques mecanicis as has a modelos más cons uc i is as e in e accionis as. Según Alca az (2014), es co ien es han ma cado la base del pensamien o educa i o con empo áneo: el conduc ismo, el cogni i ismo y el cons uc i ismo. El conduc ismo, ep esen ado po au o es como Tho ndike, Wa son y Skinne , sos iene que el ap endizaje es el esul ado de asociaciones en e es ímulos y espues as, e o zadas po ecompensas. En la enseñanza de lenguas, es e en oque dio o igen al mé odo audio-lingual, basado en la epe ición, la memo ización de pa ones y el e ue zo posi i o, donde el docen e desempeñaba un ol cen al y el es udian e ac uaba como ecep o pasi o. 36 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia Más a de, el cogni i ismo desplazó el in e és hacia los p ocesos men ales implicados en el ap endizaje, como la pe cepción, la memo ia y la a ención. Piage , Ausubel, B une y Gagné se cuen an en e los exponen es de es a isión, que en a iza la impo ancia de los conocimien os p e ios y las es uc u as men ales del ap endiz. En el aula de lenguas, es e en oque se aduce en es a egias de enseñanza que o ganizan el con enido de mane a signi ica i a, p omo iendo la comp ensión y el ap endizaje au ónomo. El cons uc i ismo, po su pa e, p opone que el conocimien o no se ansmi e, sino que se cons uye ac i amen e po el suje o en in e acción con su en o no. Vygo sky in odujo el concep o de zona de desa ollo p óximo, des acando la impo ancia del andamiaje pedagógico, la mediación cul u al y la in e acción social en el ap endizaje. Es a eo ía ha enido un impac o conside able en el diseño de p opues as me odológicas cen adas en el es udian e, como el en oque po a eas y la enseñanza comunica i a, donde el ap endizaje de la lengua ocu e en con ex os au én icos y colabo a i os. En la ac ualidad, la i upción de las ecnologías digi ales ha p omo ido el su gimien o de eo ías eme gen es como el conec i ismo, p opues o po Siemens (2004); y Downes (2012), que ede ine el ap endizaje como una ed de conexiones en e nodos de in o mación, an o humanos como digi ales. Es e modelo, aunque aún en discusión, ha ganado ele ancia en los en o nos de ap endizaje i ual y los MOOCs. Según Be nal (2019), el conec i ismo ecupe a elemen os del cogni i ismo y el cons uc i ismo, pe o in oduce una isión descen alizada del conocimien o, donde ap ende es conec a se, il a y ges iona in o mación en un ecosis ema digi al dinámico. Es as eo ías o ecen ma cos undamen ales pa a comp ende cómo se ap ende y cómo debe enseña se una lengua. Sin emba go, la dimensión sociocul u al ambién es cla e. El en oque comunica i o, que su gió en espues a a las limi aciones del mé odo audio-lingual, in oduce el concep o de compe encia comunica i a, o mulado po Hymes (1972). Es e au o plan ea que sabe una lengua no implica solamen e conoce sus eglas g ama icales, sino ambién sabe cómo usa la adecuadamen e en di e en es con ex os 37 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia sociocul u ales. Así, la compe encia comunica i a aba ca componen es lingüís icos, sociolingüís icos, discu si os y es a égicos. Es e modelo ue ampliado po Canale y Swain (1980); y más a de po Bachman (1990), quien inco po ó la compe encia p agmá ica, y po Celcee al. (1995), que desa olla on el modelo de la compe encia comunica i a como un sis ema in eg ado. En es e sen ido, el ap endizaje de lenguas no puede des incula se de la in e acción, la in ención comunica i a y la conciencia in e cul u al. Pa alelamen e, K ashen (2009), in oduce una di e enciación esencial en e adquisición y ap endizaje de una segunda lengua. La adquisición ocu e de o ma inconscien e y na u al, a a és de la exposición a la lengua en con ex os eales, mien as que el ap endizaje es un p oceso conscien e y o mal, basado en el es udio de eglas g ama icales. Es e au o ambién des aca el il o a ec i o, una ba e a emocional que puede di icul a la adquisición si el es udian e expe imen a ansiedad, desmo i ación o insegu idad. Po an o, el ol del docen e ambién incluye c ea un en o no emocionalmen e segu o y mo i ado . En cuan o a los ac o es que in luyen en la e icacia del ap endizaje lingüís ico, Ga dne y Lambe (1959), desde su eo ía socioeduca i a, esal an el papel de la mo i ación in eg ado a, es deci , el deseo de in eg a se a una comunidad cul u al y lingüís ica dis in a. Sa i (2019), señala que las ac i udes, la mo i ación y los obje i os pe sonales del es udian e son de e minan es en su compe encia comunica i a. Los apo es de Chomsky (1986, 1997, 1998), ambién esul an undamen ales pa a comp ende los p ocesos de adquisición. Su eo ía de la g amá ica gene a i a pos ula la exis encia de un disposi i o de adquisición del lenguaje (LAD, po sus siglas en inglés), inna o en odos los se es humanos, que pe mi e ap ende cualquie lengua en una e apa emp ana de la ida, independien emen e del en o no. Es a p opues a cues ionó la isión conduc is a y ea i mó la impo ancia de los ac o es biológicos y cogni i os. En la enseñanza con empo ánea de lenguas ex anje as, es as eo ías con luyen en p ác icas in eg ado as, donde se 38 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia combina la ins ucción o mal con expe iencias signi ica i as de comunicación. Xu (2002), p opone una isión ampliada de la compe encia comunica i a, que incluye cua o ni eles in e elacionados: la compe encia lingüís ica (g amá ica y léxico), la compe encia sociolingüís ica (uso con ex ual), la compe encia es a égica (manejo de di icul ades comunica i as) y la compe encia discu si a (cohe encia y cohesión del discu so). Es e en oque esul a especialmen e ú il en el diseño cu icula de p og amas de lenguas, ya que o ien a la e aluación de las capacidades eales del es udian e pa a desen ol e se e icazmen e en di e sos con ex os. El análisis de las eo ías educa i as y lingüís icas o ecen un ma co concep ual obus o pa a la enseñanza de lenguas ex anje as. Su aplicación didác ica exige del docen e una ac i ud e lexi a, c í ica e inno ado a, capaz de in eg a modelos eó icos, ecu sos digi ales, es a egias comunica i as y sensibilidad in e cul u al. El desa ío ac ual adica en adap a es as eo ías a las nue as ecologías del ap endizaje, donde la ecnología, la di e sidad y la au onomía del es udian e son elemen os cen ales del p oceso educa i o. Además, el desa ollo de la compe encia digi al docen e se con ie e en una pieza cla e pa a acili a es a adap ación, pe mi iendo no solo el uso e ec i o de las he amien as digi ales, sino ambién la c eación de en o nos de ap endizaje lexibles, inclusi os y colabo a i os que espondan a las necesidades de una comunidad es udian il cada ez más globalizada y digi almen e conec ada. 1.5. El Ma co Común Eu opeo de Re e encia pa a las Lenguas (MCER) y las compe encias del ap endizaje de lenguas ex anje as En las úl imas décadas, el pa adigma educa i o ha expe imen ado una p o unda ans o mación, impulsada po la necesidad de o ma indi iduos capaces de desen ol e se con sol encia en con ex os complejos, cambian es y mul icul u ales. En es e con ex o, el en oque po compe encias ha eme gido como una al e na i a po en e en e a modelos adicionales cen ados exclusi amen e en la ansmisión de con enidos. Las compe encias, en endidas como combinaciones dinámicas de conocimien os, habilidades, ac i udes y alo es que pe mi en a una pe sona ac ua 39 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia e icazmen e en si uaciones di e sas, se han con e ido en el eje es uc u an e de los p ocesos de enseñanza-ap endizaje en odos los ni eles educa i os. Desde es a pe spec i a, el desa ollo de compe encias no se limi a al dominio de con enidos disciplina es, sino que aba ca dimensiones cogni i as, me acogni i as, sociales y a ec i as que se in eg an en la esolución de p oblemas eales. Así, compe encias como la au onomía en el ap endizaje, la comunicación e ec i a, el abajo colabo a i o, la compe encia digi al, la conciencia in e cul u al y el pensamien o c í ico, cob an una ele ancia decisi a como undamen os pa a la o mación in eg al del suje o. Es e en oque econoce al es udian e como agen e ac i o de su p opio p oceso o ma i o, capaz de mo iliza ecu sos in e nos y ex e nos pa a en en a desa íos pe sonales, sociales y p o esionales. En es e ma co in eg ado , el ap endizaje de lenguas ex anje as ocupa un luga p i ilegiado, pues a icula múl iples compe encias y esponde a la c ecien e demanda de habilidades comunica i as en un mundo in e conec ado. Ap ende una lengua ex anje a no solo implica adqui i es uc u as lingüís icas, sino ambién desa olla una compe encia comunica i a que aba que componen es lingüís icos, sociolingüís icos, discu si os, es a égicos e in e cul u ales. Es e p oceso demanda del es udian e no solo habilidades cogni i as y lingüís icas, sino ambién una ac i ud abie a hacia la di e sidad cul u al, disposición a la in e acción, conciencia del p opio p oceso de ap endizaje y capacidad de adap ación a di e en es con ex os comunica i os. Asimismo, el ap endizaje de lenguas ex anje as se po encia a a és del uso de ecnologías digi ales, de me odologías ac i as y de escena ios de ap endizaje colabo a i o que a o ecen la p ác ica signi ica i a y con ex ualizada del idioma. Po ello, se hace indispensable que los docen es y las ins i uciones educa i as omen en un en oque compe encial desde las p ime as e apas de la o mación, pe mi iendo que el es udian e cons uya una base sólida que le acili e la ap opiación p og esi a y p o unda de una lengua ex anje a. De es a o ma, comp ende la elación en e el desa ollo de compe encias y el ap endizaje de lenguas ex anje as 40 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia pe mi e es ablece es a egias didác icas más cohe en es, inclusi as y e icaces. Es a isión in eg ado a no solo o alece el p oceso o ma i o, sino que p epa a al es udian e pa a ac ua con compe encia lingüís ica y comunica i a en en o nos globalizados, di e sos y digi alizados. En elación al e mino compe encias, Cas ellanos e al. (2003), lo de inen como una “con igu ación psicológica que in eg a di e sos componen es cogni i os, me acogni i os, mo i acionales y cualidades de pe sonalidad en es echa unidad uncional, au o egulando el desempeño eal y e icien e en una es e a especí ica de la ac i idad; en co espondencia con un modelo cons uido en un con ex o his ó ico-conc e o”. (p.17) Desde es e pun o de is a, la compe encia se concibe como una con igu ación sis émica y dinámica in eg ada po múl iples dimensiones que in e ac úan en e sí. De acue do con Cas ellanos e al. (2003), es á cons i uida po componen es cogni i os, me acogni i os, mo i acionales y asgos de la pe sonalidad, los cuales in luyen di ec amen e en la ac uación compe en e del suje o en con ex os de e minados. Los componen es cogni i os se e ie en al dominio de sabe es, conocimien os, habilidades y des ezas necesa ios pa a ejecu a a eas con e icacia; los me acogni i os aba can la capacidad de au o egula el pensamien o y el ap endizaje; los mo i acionales se inculan con el in e és, la disposición, el comp omiso y la olun ad de ap ende ; mien as que las cualidades de la pe sonalidad hacen e e encia a a ibu os indi iduales como la esponsabilidad, la pe se e ancia, la au onomía y la é ica p o esional. Es os elemen os no uncionan de mane a aislada, sino que se a iculan y se in e elacionan de o ma cons an e, lo que o o ga cohe encia, in eg ación y lexibilidad al sis ema de compe encias. La unidad del sis ema no implica uni o midad, sino una in e acción compleja en la que cada componen e cumple una unción especí ica y di e enciada, pe o in e dependien e. Es a in e conexión es la que pe mi e que las compe encias se desa ollen, se mo ilicen y se apliquen de mane a e icaz en la esolución de p oblemas, 41 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia en la oma de decisiones y en la adap ación a si uaciones di e sas, muchas eces imp edecibles o cambian es. Además, las compe encias no se adquie en de mane a espon ánea, sino que se cons uyen p og esi amen e a a és de expe iencias o ma i as, e lexi as y con ex ualizadas. Es a cons ucción equie e de en o nos de ap endizaje signi ica i os que a o ezcan la in eg ación de sabe es, el desa ollo del pensamien o c í ico, la implicación emocional y la ans e encia de conocimien os a la p ác ica eal. Po an o, en ende la compe encia como un sis ema complejo implica econoce su na u aleza holís ica, su ca ác e si uado y su dimensión ans o mado a, en an o a o ece no solo la ac uación e icaz, sino ambién el c ecimien o pe sonal y p o esional del suje o. El desa ollo de compe encias en el ámbi o educa i o ha adqui ido una ele ancia c ecien e, especialmen e en con ex os mul ilingües y globalizados donde el dominio de una lengua ex anje a ep esen a una necesidad o ma i a, p o esional y cul u al. En es e ma co, las compe encias comunica i as cons i uyen uno de los pila es esenciales pa a log a una in e acción signi ica i a en e indi iduos, más allá del conocimien o g ama ical o mal. La enseñanza y el ap endizaje de lenguas han pasado de en oques es uc u alis as a modelos cen ados en el uso eal del lenguaje, in eg ando dimensiones sociales, cul u ales y cogni i as. Es e en oque encuen a sus en o en di e sas eo ías y ma cos de e e encia, en e ellos el Ma co Común Eu opeo de Re e encia pa a las Lenguas (MCER), que p omue e una concepción in eg al de la compe encia comunica i a en unción de con ex os eales de uso, ni eles de desempeño y obje i os especí icos. En el p esen e apa ado se abo da á el concep o y las dimensiones de la compe encia comunica i a desde di e en es pe spec i as eó icas, des acando su impo ancia en la adquisición de lenguas ex anje as y su papel den o de un en oque o ien ado a la acción. Según Canale y Swain (1980), la compe encia comunica i a cons i uye un sis ema complejo que in eg a el conocimien o y la habilidad necesa ios pa a log a una comunicación e icaz. Implica la capacidad del hablan e pa a u iliza el lenguaje de o ma adecuada y pe inen e, no solo con o me 48 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia Es a compe encia pe mi e que los es udian es de lenguas ex anje as comp endan y manejen de mane a adecuada concep os, eo ías, en oques, mé odos, es a egias y écnicas didác icas que se elacionan con la enseñanza- ap endizaje de las lenguas ex anje as. Del mismo modo, pe mi en que es én en condiciones de conduci de mane a e icien e el p oceso de enseñanza-ap endizaje de las lenguas ex anje as y que puedan adecua es e p oceso a las necesidades y ca ac e ís icas de los es udian es de las ins i uciones done an a eje ce su eje cicio docen e. El Ma co Común Eu opeo de Re e encia pa a las Lenguas o ece un ma co cohe en e y comp ensi o que asciende la enseñanza adicional cen ada en es uc u as g ama icales, p omo iendo un en oque basado en compe encias comunica i as eales, la au onomía del ap endiz, la in e cul u alidad y el uso e ec i o del idioma en si uaciones au én icas. G acias a sus desc ip o es cla os y ni eles p og esi os, pe mi e una plani icación didác ica o ien ada a esul ados obse ables y ú iles. En es e sen ido, el ap endizaje de lenguas ex anje as se concibe como un p oceso ac i o, e lexi o y si uado, donde el es udian e se con ie e en un usua io social capaz de in e ac ua , cons ui sen ido y pa icipa plenamen e en comunidades lingüís icas y cul u ales di e sas. Es e capí ulo analiza el papel cen al que desempeña la compe encia digi al en la ans o mación de las p ác icas docen es inculadas a la enseñanza de lenguas ex anje as. Se plan ea que dicha compe encia no solo implica el dominio de he amien as ecnológicas, sino ambién una comp ensión pedagógica c í ica de su uso, o ien ada a p omo e ap endizajes más signi ica i os, inclusi os y con ex ualizados. La inno ación educa i a en es e campo exige docen es capaces de in eg a ecu sos digi ales de mane a c ea i a y e lexi a, conside ando las demandas de un en o no global in e conec ado. El desa ollo p o esional docen e equie e po an o una o mación in eg al, que a icule conocimien os écnicos con en oques didác icos cen ados en el es udian e, 49 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia así como una ac i ud é ica y esponsable en e a los desa íos del en o no digi al. Desde una pe spec i a eó ica, se econoce que el ap endizaje de lenguas ex anje as se en iquece cuando se apoya en ma cos pedagógicos ac i os y colabo a i os, los cuales a o ecen la pa icipación, el pensamien o c í ico y la aplicación p ác ica del conocimien o. Asimismo, se sub aya la impo ancia de las compe encias comunica i as lingüís icas, sociales y cul u ales, como base pa a una comunicación e ec i a y con ex ualizada en o as lenguas, guiada po es ánda es in e nacionales de e e encia. El capí ulo sub aya que la compe encia digi al no es un complemen o, sino un eje es a égico que ede ine el ol docen e y po encia las opo unidades educa i as en el campo de las lenguas ex anje as. Es a ans o mación exige una o mación cons an e, in e disciplina y o ien ada al cambio pedagógico, en sin onía con las demandas del mundo con empo áneo. 2.1. La especialidad de Lenguas Ex anje as en la Uni e sidad Nacional de Educación En ique Guzmán y Valle, Pe ú La especialidad de Lenguas Ex anje as en la Uni e sidad Nacional de Educación En ique Guzmán y Valle, La ca e a de Lenguas Ex anje as, o ecida po la Uni e sidad Nacional de Educación En ique Guzmán y Valle econocida como una de las ins i uciones pione as en la o mación de docen es en el Pe ú, se desa olla en el ma co de la Facul ad de Ciencias Sociales y Humanidades, siendo ges ionada académicamen e po el Depa amen o de Lenguas Ex anje as. Es a especialidad ep esen a una p opues a educa i a in eg al o ien ada a la o mación de p o esionales compe en es en el dominio, la 02. COMPETENCIAS DIGITALES Y APRENDIZAJE DE LENGUAS EXTRANJERAS EN DOCENTES EN FORMACIÓN. ALGUNOS RESULTADOS EN UNA UNIVERSIDAD PERUANA 51 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia enseñanza y la di usión de lenguas ex anje as en con ex os educa i os di e sos, in e cul u ales y globalizados. El p og ama académico iene como inalidad p epa a docen es con al os ni eles de dominio lingüís ico, pedagógico, comunica i o, é ico y cul u al, en ocados especialmen e en los idiomas inglés y ancés. La o mación impa ida no solo con empla el conocimien o p o undo de la lengua me a, sino ambién el desa ollo de compe encias didác icas, me odológicas y ecnológicas necesa ias pa a el eje cicio e ec i o de la docencia en ni eles de educación básica, media, écnica y supe io , an o en el ámbi o nacional como in e nacional. La ca e a se sus en a en una es uc u a cu icula lexible y mode na, o ganizada en ciclos o ma i os que in eg an asigna u as lingüís icas, pedagógicas, psicológicas, sociocul u ales y ecnológicas. Es e en oque p omue e una p epa ación in eg al del u u o p o esional, asegu ando que el eg esado no solo domine las es uc u as g ama icales, onológicas y discu si as del idioma ex anje o, sino que ambién comp enda la cul u a, la his o ia, los alo es y las o mas de ida de las comunidades donde se habla esa lengua. Un aspec o cen al del modelo o ma i o es la compe encia comunica i a, abo dada desde una pe spec i a holís ica que incluye las dimensiones lingüís ica, sociolingüís ica, p agmá ica e in e cul u al, en cohe encia con las o ien aciones del Ma co Común Eu opeo de Re e encia pa a las Lenguas (MCER). Es a o ien ación pe mi e que los es udian es desa ollen habilidades pa a in e ac ua e icazmen e en con ex os comunica i os eales, u ilizando el idioma con luidez, p ecisión y adecuación, an o en la exp esión o al como esc i a. Además, la ca e a en a iza el desa ollo de capacidades in es iga i as en el campo de la enseñanza de lenguas ex anje as, p omo iendo el análisis c í ico de las p ác icas pedagógicas, el diseño de es a egias inno ado as de enseñanza-ap endizaje, y la elabo ación de p opues as que espondan a los desa íos con empo áneos de la educación mul ilingüe. Los es udian es son o mados pa a e lexiona sob e los p ocesos educa i os, ealiza diagnós icos 52 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia lingüís icos, e alua ni eles de compe encia y gene a in e enciones educa i as con ex ualizadas. O o componen e dis in i o del p og ama es la inco po ación de las ecnologías de la in o mación y la comunicación (TIC) como he amien as pedagógicas undamen ales. El uso de pla a o mas i uales, ecu sos digi ales, aplicaciones in e ac i as y ambien es i uales de ap endizaje es p omo ido ac i amen e en la o mación, con el p opósi o de que el u u o docen e es é p epa ado pa a en en a los e os del ap endizaje híb ido y digi al en la enseñanza de idiomas. La ca e a ambién omen a alo es como la in e cul u alidad, el espe o po la di e sidad, la equidad lingüís ica, el abajo colabo a i o y la esponsabilidad social, econociendo que el conocimien o de lenguas ex anje as con ibuye a la cons ucción de ciudadanía global, al en endimien o en e pueblos y cul u as, y al acceso a opo unidades académicas, labo ales y cien í icas a ni el in e nacional. Finalmen e, el pe il del eg esado des aca po su sólida p epa ación académica y é ica, su comp omiso con la educación de calidad, su capacidad pa a lide a p ocesos educa i os inno ado es y su disposición pe manen e al ap endizaje con inuo. El p o esional en Lenguas Ex anje as de es a casa de es udios es á p epa ado pa a desempeña se como docen e, aseso lingüís ico, aduc o , in es igado , diseñado cu icula , coo dinado de p og amas de lenguas, en e o os oles den o del campo educa i o y cul u al. De es a o ma, la ca e a de Lenguas Ex anje as en la Uni e sidad Nacional de Educación En ique Guzmán y Valle o ece una o mación de excelencia que esponde a las demandas del siglo XXI, p omo iendo p o esionales e lexi os, compe en es, c í icos y comp ome idos con el desa ollo educa i o, lingüís ico y cul u al del Pe ú y del mundo. El plan de es udios de la ca e a de Lenguas Ex anje as en la Uni e sidad Nacional de Educación En ique Guzmán y Valle (Tabla 2.1) e idencia una e olución cu icula signi ica i a en e el plan igen e has a 2019 y el plan de es udios implemen ado a pa i del año 2020. Es a ansición e leja una o ien ación pedagógica más mode na, in eg al y alineada con los es ánda es in e nacionales pa a la 53 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia enseñanza de idiomas, como lo p omue e el Ma co Común Eu opeo de Re e encia pa a las Lenguas (MCER). Tabla 2.1. Plan de es udios, cu sos de especialidad de Lenguas Ex anje as en la Uni e sidad Nacional de Educación En ique Guzmán y Valle, Pe ú. Ciclo Plan de es udios P om. 2019 y an e io es Plan de es udios 2020 has a la ac ualidad I Inglés Básico I Inglés Básico I II Inglés Básico II Foné ica Inglesa Inglés Básico II III Inglés In e medio Fonología Inglesa Inglés P ein e medio I Talle de Habilidades Recep i as del Inglés I Foné ica Inglesa IV Inglés A anzado Mo osin axis inglesa Inglés P ein e medio II Fonología Inglesa Talle de Habilidades P oduc i as del Inglés I VI aliano Básico I/F ancés Básico I/ Alemán Básico I* Inglés In e medio I I aliano Básico I/F ancés Básico I / Alemán Básico I VI I aliano Básico II/F an- cés Básico II/ Alemán Básico II Inglés In e medio II I aliano Básico II/F ancés Básico II / Alemán Básico II VII Inglés pa a Fines Espe- cí icos I Talle de Lec u a Li e a- ia Inglesa I aliano In e medio/F an- cés In e medio/Alemán In e medio Inglés In e medio Supe io I Talle de Habilidades Recep i as del Inglés II I aliano P ein e medio I/F ancés P ein e medio I/Alemán P ein e - medio I VIII Cul u a Inglesa I aliano A anzado Talle de Habilidades Comunica i as (I aliano/ F ancés/Alemán) Inglés In e medio Supe io II Talle de Habilidades P oduc i as del Inglés II I aliano P ein e medio II/F ancés P ein e medio II/Alemán P ein e - medio II 54 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia IX Inglés pa a Fines Espe- cí icos II P epa ación pa a Exá- menes In e nacionales del Inglés Talle de Lec u a Li e- a ia I aliana/F ancesa/ Alemana Foné ica y Fonología I a- liana/F ancesa/Alemana Inglés A anzado I aliano In e medio/F ancés In e - medio/Alemán In e medio X P epa ación pa a Exá- menes In e nacionales del i aliano/ ancés/ale- mán Talle de Me odologías de la Enseñanza del I a- liano/F ancés/Alemán P epa ación pa a Exámenes In- e nacionales del Inglés Cul u a I aliana/F ancesa/Alema- na Uno de los p ime os aspec os a des aca es el o alecimien o p og esi o de las compe encias lingüís icas en inglés, que cons i uye el idioma p io i a io en la o mación. Mien as el plan an e io se o ganizaba en ni eles básicos, in e medios y a anzados de inglés sin un desglose uncional de habilidades, el nue o plan in oduce subdi isiones más p ecisas como “Inglés P ein e medio”, “In e medio Supe io ” y “A anzado”, lo que pe mi e una e aluación más igu osa y g adual del dominio idiomá ico. Además, el nue o plan dis ibuye los cu sos po habilidades especí icas desde e apas iniciales. La inco po ación de alle es di e enciados, como Talle de Habilidades Recep i as y Talle de Habilidades P oduc i as del Inglés, indica una cla a in ención de desa olla de mane a equilib ada las compe encias de comp ensión audi i a y lec o a, así como la exp esión o al y esc i a. Es a es uc u a p omue e una o mación comunica i a más au én ica, en co espondencia con el en oque po compe encias. En cuan o a los o os idiomas (i aliano, ancés y alemán), se man iene la o e a ilingüe como pa e del componen e elec i o desde el quin o ciclo. Sin emba go, se obse a que el nue o diseño inco po a ni eles adicionales como “P ein e medio”, pe mi iendo un a ance más de allado del ap endizaje de es as lenguas. También se in eg an ac i idades especí icas como el Talle de Habilidades 55 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia Comunica i as y Talle es de Me odologías de Enseñanza, lo cual no solo a ianza el ap endizaje lingüís ico, sino que habili a al es udian e pa a la u u a p ác ica docen e en es os idiomas. Una inno ación des acable en el nue o plan es la inclusión desde el no eno ciclo de cu sos o ien ados a la P epa ación pa a Exámenes In e nacionales, lo cual esponde di ec amen e a las exigencias del en o no p o esional y académico ac ual. Es a p epa ación o alece el pe il de eg eso y mejo a la empleabilidad del u u o p o esional, habili ándolo pa a ac edi a o icialmen e su compe encia lingüís ica an e ins i uciones nacionales e in e nacionales. También esul a ele an e el componen e cul u al. A di e encia del plan an e io , donde la cul u a se abo daba únicamen e en el cu so de “Cul u a Inglesa”, el nue o plan amplía la pe spec i a cul u al incluyendo “Cul u a I aliana/ F ancesa/Alemana” en el úl imo ciclo. Es o pe mi e una mejo comp ensión de los con ex os sociocul u ales asociados a las lenguas enseñadas, p omo iendo una o mación in eg al que asciende el dominio g ama ical del idioma. Finalmen e, la eno ación cu icula e leja un en oque pedagógico más explíci o. El plan igen e conside a desde el décimo ciclo cu sos como Talle de Me odologías de Enseñanza pa a cada lengua ex anje a, lo cual consolida la dimensión didác ica de la o mación docen e. Es e én asis me odológico esul a cla e en la o mación de p o esionales que no solo dominen las lenguas ex anje as, sino que sean capaces de enseña las con undamen os eó icos, écnicas ac ualizadas y sensibilidad in e cul u al. El análisis del plan de es udios demues a un ánsi o hacia un modelo más compe encial, modula y cen ado en el es udian e. La nue a es uc u a cu icula no solo o alece el dominio lingüís ico y cul u al de los u u os docen es, sino que ambién los p epa a pa a desempeña se con e icacia en escena ios educa i os globalizados, mul ilingües y mediados po ecnologías. El análisis del plan de es udios de la especialidad de Lenguas Ex anje as no es a ía comple o sin conside a el á ea me odológica, la cual es undamen al en una ca e a cuyo p opósi o es o ma docen es capaces de enseña 56 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia idiomas con c i e ios pedagógicos ac ualizados, en oque comunica i o y compe encias didác icas sólidas. En es a línea, la Tabla 2.2 e leja la e olución de las asigna u as inculadas a la didác ica y la lingüís ica aplicada, las cuales desempeñan un papel cla e en la ansición del es udian e desde el dominio de las lenguas hacia su enseñanza p o esional. Tabla 2.2. Asigna u as del á ea de me odología y didác ica, especialidad de Lenguas Ex anje as en la Uni e sidad Nacional de Educación En ique Guzmán y Valle, Pe ú. Ci- clo Plan de es udios P omoción 2019 y an e io es Plan de es udios P omoción 2020 has a la ac ualidad VDidác ica de la Enseñanza del Inglés I Lingüís ica Aplicada I Didác ica de las Lenguas Ex an- je as I VI Didác ica de la Enseñanza del Inglés II Lingüís ica Aplicada II Didác ica de las Lenguas Ex an- je as II IX Lingüís ica Aplicada a las Len- guas Ex anje as XSemina io de Inglés Talle de Me odologías de la Enseñanza del I aliano En el plan an e io (p omociones has a 2019), la o mación didác ica se o ganizaba p incipalmen e en o no a la enseñanza del inglés, con cu sos como Didác ica de la Enseñanza del Inglés I y II, impa idos en los ciclos V y VI. Es a ocalización exclusi a en el inglés e ela una es uc u a menos inclusi a hacia las o as lenguas ex anje as (i aliano, ancés, alemán), lo que limi aba la p epa ación me odológica in eg al del eg esado pa a enseña múl iples idiomas. Pa alelamen e, se impa ían Lingüís ica Aplicada I y II, como he amien as eó icas pa a comp ende los undamen os cien í icos de la enseñanza de lenguas. No obs an e, la o ganización dispe sa de es os cu sos indicaba una desconexión pa cial en e los con enidos lingüís icos y las me odologías didác icas p ác icas. 57 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia En el plan de es udios igen e, se e idencia una ees uc u ación más inclusi a y ans e sal. En los ciclos V y VI se impa e Didác ica de las Lenguas Ex anje as I y II, lo cual ep esen a una inno ación pedagógica no able. El cambio de denominación (de “Inglés” a “Lenguas Ex anje as”) sugie e un en oque más holís ico, que p epa a al es udian e no solo pa a enseña inglés, sino ambién pa a desempeña se me odológicamen e con el i aliano, el ancés o el alemán. Es a modi icación esponde a la necesidad de una o mación didác ica mul ilingüe y mul icul u al, en consonancia con las exigencias de la educación con empo ánea. Asimismo, se in oduce una asigna u a especí ica: Lingüís ica Aplicada a las Lenguas Ex anje as en el no eno ciclo, lo que pe mi e consolida una pe spec i a analí ica a anzada sob e el lenguaje y sus p ocesos de adquisición y enseñanza. Es e cu so ac úa como bisag a en e los sabe es eó icos lingüís icos y su implemen ación didác ica, o aleciendo la base cien í ica de la p ác ica docen e. Finalmen e, en el décimo ciclo se inco po a el Talle de Me odologías de la Enseñanza del I aliano, como pa e de una es a egia de p o esionalización didác ica especí ica po idioma. Es o se a icula di ec amen e con los alle es lingüís icos ya exis en es (como los de habilidades comunica i as y p epa ación pa a exámenes in e nacionales), asegu ando que el es udian e no solo domine los idiomas, sino que ambién cuen e con he amien as me odológicas especializadas pa a su enseñanza. Es e nue o en oque me odológico se alinea pe ec amen e con el pa adigma de la educación po compe encias. A a és de la secuencia didác ica p og esi a, la ca e a no solo desa olla las compe encias comunica i as en lenguas ex anje as, sino que o ma a los u u os docen es pa a desempeña se con e iciencia, c ea i idad y sen ido c í ico en con ex os educa i os di e sos. El plan igen e pe mi e que el es udian e a icule sabe es lingüís icos, didác icos, pedagógicos y cul u ales pa a ac ua con sol encia p o esional, en co espondencia con los lineamien os del Ma co Común Eu opeo de Re e encia pa a las Lenguas (MCER). 64 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia Figu a 2.6. Ni el de esolución de p oblemas. En la abla 2.10 y igu a 2.7 se iene que un 44,4 % (67) alcanzó un ni el al o, con espec o al ap endizaje de lenguas ex anje as; mien as que un 44,4 % (67) alcanzó un ni el medio, inalmen e un 11,3 % (17) alcanzó un ni el bajo. Tabla 2.10. Ni el de ap endizaje de lenguas ex anje as. Rangos F ecuencia Po cen aje Al o [24 - 35] 67 44,4 Medio [13 - 23] 67 44,4 Bajo [0 - 12] 17 11,3 To al 151 100,0 65 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia Figu a 2.7. Ni el de ap endizaje de lenguas ex anje as. En la abla 2.11 y Figu a 2.8 se iene que un 47,0 % (71) alcanzó un ni el medio, mien as que un 45,7 % (69) alcanzó un ni el al o con espec o a la compe encia comunica i a. Finalmen e, un 7,3 % (11) alcanzó un ni el bajo. Tabla 2.11. Ni el de compe encia comunica i a. Rangos F ecuencia Po cen aje Al o [18 - 25] 69 45,7 Medio [9 - 17] 71 47,0 Bajo [0 - 8] 11 7,3 To al 151 100,0 66 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia Figu a 2.8. Ni el de compe encia comunica i a. De los encues ados, se puede no a que, con espec o a la compe encia me odológica y didác ica, un 62,3 % (94) alcanzó un ni el medio, mien as que un 21,2 % (32) alcanzó un ni el bajo, inalmen e un 16,6 % (25) alcanzó un ni el al o (Tabla 2.12y Figu a 2.9). Tabla 2.12. Ni el de compe encia me odológica y didác ica. Rangos F ecuencia Po cen aje Al o [8 - 10] 25 16,6 Medio [4 - 7] 94 62,3 Bajo [0 - 3] 32 21,2 To al 151 100,0 67 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia Figu a 2.9. Ni el de compe encia me odológica y didác ica. En la abla 2.13 y igu a 2.10 se ap ecia que cuando la compe encia digi al docen e ha enido un dominio a anzado, un 27,8 % de los encues ados alcanza on un ap endizaje de lenguas ex anje as de ni el al o, y el 13,2 % medio; seguidamen e cuando la compe encia digi al docen e ha enido un dominio medio, el 15,9 % de los encues ados alcanza on un ap endizaje de lenguas ex anje as de ni el al o, el 31,1 % medio, y el 2,6 % bajo; y po úl imo cuando la compe encia digi al docen e ha enido un dominio básico, el 0,7 % de los encues ados alcanza on un ap endizaje de lenguas ex anje as de ni el al o, y el 8,6 % bajo. 68 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia Tabla 2.13. Dis ibución de los ni eles compa a i os de compe encia digi al docen e y ap endizaje de lenguas ex anje as. Bajo Medio Ap endizaje de lenguas ex anje as To alAl o Com- pe- encia digi al docen- e A anzado Recuen o 0 20 42 62 % del o- al 0,0 % 13,2 % 27,8 % 41,1 % Medio Recuen o 4 47 24 75 % del o- al 2,6 % 31,1 % 15,9 % 49,7 % Básico Recuen o 13 0 1 14 % del o- al 8,6 % 0,0 % 0,7 % 9,3 % To al % del o al Recuen o 17 67 67 151 11,3 % 44,4 % 44,4 % 100,0 % Figu a 2.10. Dis ibución de los ni eles compa a i os de compe encia digi al docen e y ap endizaje de lenguas ex anje as. 69 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia En la Tabla 2.14 y Figu a 2.11 se obse a que cuando la in o mación y al abe ización in o macional ha enido un dominio a anzado, un 22,5 % de los encues ados alcanza on un ap endizaje de lenguas ex anje as de ni el al o, y el 6,6 % medio; seguidamen e cuando la in o mación y al abe ización in o macional ha enido un dominio medio, el 18,5 % de los encues ados alcanza on un ap endizaje de lenguas ex anje as de ni el al o, el 32,5 % medio, y el 2,6 % bajo; y po ul imo cuando la in o mación y al abe ización in o macional ha enido un dominio básico, el 3,3 % de los encues ados alcanza on un ap endizaje de lenguas ex anje as de ni el al o, el 5,3 % medio, y el 8,6 % bajo. Tabla 2.14. Dis ibución de los ni eles compa a i os de in o mación y al abe ización in o macional y ap endizaje de lenguas ex anje as. Bajo Medio Ap endizaje de len- guas ex anje as To alAl o In o ma- ción y al a- be ización in o ma- cional A anzado Re- cuen o 0 10 34 44 % del o al 0,0 % 6,6 % 22,5 % 29,1 % Medio Re- cuen o 4 49 28 81 % del o al 2,6 % 32,5 % 18,5 % 53,6 % Básico Re- cuen o 13 8 5 26 % del o al 8,6 % 5,3 % 3,3 % 17,2 % To al % del o al Re- cuen o 17 67 67 151 11,3 % 44,4 % 44,4 % 100,0 % 70 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia Figu a 2.11. Dis ibución de los ni eles compa a i os de in o mación y al abe ización in o macional y ap endizaje de lenguas ex anje as. En la abla 2.15y Figu a 2.12 se obse a que cuando la comunicación y colabo ación ha enido un dominio a anzado, un 31,8 % de los encues ados alcanza on un ap endizaje de lenguas ex anje as de ni el al o, el 15,9 % medio, y el 1,3 % bajo; seguidamen e cuando la comunicación y colabo ación ha enido un dominio medio, el 11,9 % de los encues ados alcanza on un ap endizaje de lenguas ex anje as de ni el al o, el 28,5 % medio, y el 2,0 % bajo; y po úl imo cuando la comunicación y colabo ación ha enido un dominio básico, el 0,7 % de los encues ados alcanza on un ap endizaje de lenguas ex anje as de ni el al o, y el 7,9 % bajo. 71 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia Tabla 2.15. Dis ibución de los ni eles compa a i os de comunicación y colabo ación y ap endizaje de lenguas ex anje as. Bajo Medio Ap endizaje de len- guas ex anje as To alAl o Comu- nica- ción y colabo- ación A anza- do Recuen o 2 24 48 74 % del o- al 1,3 % 15,9 % 31,8 % 49,0 % Medio Recuen o 3 43 18 64 % del o- al 2,0 % 28,5 % 11,9 % 42,4 % Básico Recuen o 12 0 1 13 % del o- al 7,9 % 0,0 % 0,7 % 8,6 % To al % del o al Recuen o 17 67 67 151 11,3 % 44,4 % 44,4 % 100,0 % Figu a 2.12. Dis ibución de los ni eles compa a i os de comunicación y colabo ación y ap endizaje de lenguas ex anje as. 72 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia En la Tabla 2.16 y Figu a 2.13 se ap ecia que cuando la c eación de con enidos digi ales ha enido un dominio a anzado, un 33,1 % de los encues ados alcanza on un ap endizaje de lenguas ex anje as de ni el al o, el 14,6 % medio, y el 1,3 % bajo; seguidamen e cuando la c eación de con enidos digi ales ha enido un dominio medio, el 10,6 % de los encues ados alcanza on un ap endizaje de lenguas ex anje as de ni el al o, el 27,2 % medio, y el 3,3 % bajo; y po úl imo cuando la c eación de con enidos digi ales ha enido un dominio básico, el 0,7 % de los encues ados alcanza on un ap endizaje de lenguas ex anje as de ni el al o, el 2,6 % medio, y el 6,6 % bajo. Tabla 2.16. Dis ibución de los ni eles compa a i os de c eación de con enidos digi ales y ap endizaje de lenguas ex anje as. Bajo Medio Ap endizaje de len- guas ex anje as To alAl o C eación de con eni- dos digi- ales A an- zado Recuen o 2 22 50 74 % del o- al 1,3 % 14,6 % 33,1 % 49,0 % Medio Recuen o 5 41 16 62 % del o- al 3,3 % 27,2 % 10,6 % 41,1 % Básico Recuen o 10 4 1 15 % del o- al 6,6 % 2,6 % 0,7 % 9,9 % To al % del o al Recuen o 17 67 67 151 11,3 % 44,4 % 44,4 % 100,0 % 73 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia Figu a 2.13. Dis ibución de los ni eles compa a i os de c eación de con enidos digi ales y ap endizaje de lenguas ex anje as. También se ob u o que cuando la segu idad ha enido un dominio a anzado, un 27,2 % de los encues ados alcanza on un ap endizaje de lenguas ex anje as de ni el al o, y el 3,3 % medio; Seguidamen e cuando la segu idad ha enido un dominio medio, el 9,9 % de los encues ados alcanza on un ap endizaje de lenguas ex anje as de ni el al o, el 34,4 % medio, y el 1,3 % bajo; y po úl imo cuando la segu idad ha enido un dominio básico, el 7,3 % de los encues ados alcanza on un ap endizaje de lenguas ex anje as de ni el al o, el 6,6 % medio, y el 9,9 % bajo (Tabla 2.17 y Figu a 2.14). 80 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia Figu a 2.19. Diag ama de dispe sión in o mación y al abe ización in o macional s ap endizaje de lenguas ex anje as. Los da os mos ados en la abla 2.22 e lejan los esul ados de la p ueba de hipó esis especí ica 2, pudiéndose in e p e a al 95 %, es deci al 0,05, en ese caso la signi icancia hallada ue de 0,00, la que siendo meno al 0,05 pe mi e el echazo de la hipó esis nula y la acep ación de la hipó esis al e na. Tabla 2.22. Co elación y signi icación en e la comunicación y colabo ación y ap endizaje de lenguas ex anje as. Comuni- cación y colabo a- ción Ap endi- zaje de lenguas ex anje as Rho de Spea - man Comunica- ción y colabo- ación Coe icien e de co elación 1,000 ,602** Sig. (bila e al) . ,000 N 151 151 Ap endizaje de lenguas ex anje as Coe icien e de co elación ,602** 1,000 Sig. (bila e al) ,000 . N 151 151 No a: **. La co elación es signi ica i a en el ni el 0,01 (bila e al). 81 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia El esul ado ambién ilus a una co espondencia (o elación) en e la dimensión y la a iable: Comunicación y colabo ación y ap endizaje de lenguas ex anje as, debido al ni el alcanzado, en es e caso ue de 0,602 en cuan o al Rho de Spea man, da o que se in e p e a como co elación posi i a al a, es o signi ica en la p ác ica que si la comunicación y colabo ación alcanza a un ni el de e minado, el ap endizaje de lenguas ex anje as segui ía la misma endencia (Figu a 2.20). Figu a 2.20. Diag ama de dispe sión comunicación y colabo ación s ap endizaje de lenguas ex anje as. Los da os mos ados en la abla 2.23 mues an los esul ados de la p ueba de hipó esis especí ica 3, pudiéndose in e p e a al 95 %, es deci al 0,05, en ese caso la signi icancia hallada ue de 0,00, la que siendo meno al 0,05 pe mi e el echazo de la hipó esis nula y la acep ación de la hipó esis al e na. 82 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia Tabla 2.23. Co elación y signi icación en e la c eación de con enidos digi ales y ap endizaje de lenguas ex anje as. C eación de con- enidos digi ales Ap endi- zaje de lenguas ex anje as Rho de Spea - man C eación de con enidos digi ales Coe icien e de co elación 1,000 ,626** Sig. (bila e al) . ,000 N 151 151 Ap endizaje de lenguas ex anje as Coe icien e de co elación ,626** 1,000 Sig. (bila e al) ,000 . N 151 151 No a: **. La co elación es signi ica i a en el ni el 0,01 (bila e al). El esul ado ambién e lejan una co espondencia (o elación) en e la dimensión y la a iable: C eación de con enidos digi ales y ap endizaje de lenguas ex anje as, debido al ni el alcanzado, en es e caso ue de 0,602 en cuan o al Rho de Spea man, da o que se in e p e a como co elación posi i a al a, es o signi ica en la p ác ica que si la c eación de con enidos digi ales alcanza a un ni el de e minado, el ap endizaje de lenguas ex anje as segui ía la misma endencia (Figu a 2.21). Figu a 2.21. Diag ama de dispe sión, c eación de con enidos digi ales s ap endizaje de lenguas ex anje as. 83 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia Los da os mos ados en la abla 2.24 e idencian los esul ados de la p ueba de hipó esis especí ica 4, pudiéndose in e p e a al 95 %, es deci al 0,05, en ese caso la signi icancia hallada ue de 0,00, la que siendo meno al 0,05 pe mi e el echazo de la hipó esis nula y la acep ación de la hipó esis al e na. Tabla 2.24. Co elación y signi icación en e la segu idad y ap endizaje de lenguas ex anje as. Segu i- dad Ap endizaje de lenguas ex anje as Rho de Spea - man Segu idad Coe icien e de co ela- ción 1,000 ,723** Sig. (bila e al) . ,000 N 151 151 Ap endizaje de lenguas ex anje as Coe icien e de co ela- ción ,723** 1,000 Sig. (bila e al) ,000 . N 151 151 No a: **. La co elación es signi ica i a en el ni el 0,01 (bila e al). El esul ado ambién mues a una co espondencia (o elación) en e la dimensión y la a iable: Segu idad y ap endizaje de lenguas ex anje as, debido al ni el alcanzado, en es e caso ue de 0,602 en cuan o al Rho de Spea man, da o que se in e p e a como co elación posi i a al a, es o signi ica en la p ác ica que si la segu idad alcanza a un ni el de e minado, el ap endizaje de lenguas ex anje as segui ía la misma endencia (Figu a 2.22). 84 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia Figu a 2.22. Diag ama de dispe sión segu idad s ap endizaje de lenguas ex anje as. Los da os mos ados en la abla 2.25 mues an los esul ados de la p ueba de hipó esis especí ica 5, pudiéndose in e p e a al 95 %, es deci al 0,05, en ese caso la signi icancia hallada ue de 0,00, la que siendo meno al 0,05 pe mi e el echazo de la hipó esis nula y la acep ación de la hipó esis al e na. Tabla 2.25. Co elación y signi icación en e la esolución de p oblemas y ap endizaje de lenguas ex anje as. Resolu- ción de p oblemas Ap endizaje de lenguas ex anje as Rho de Spea - man Resolución de p oble- mas Coe icien e de co elación 1,000 ,613** Sig. (bila e al) . ,000 N 151 151 Ap endizaje de lenguas ex anje as Coe icien e de co elación ,613** 1,000 Sig. (bila e al) ,000 . N 151 151 85 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia No a: **. La co elación es signi ica i a en el ni el 0,01 (bila e al). El esul ado ambién ilus a una co espondencia (o elación) en e la dimensión y la a iable: Resolución de p oblemas y ap endizaje de lenguas ex anje as, debido al ni el alcanzado, en es e caso ue de 0,602 en cuan o al Rho de Spea man, da o que se in e p e a como co elación posi i a al a, es o signi ica en la p ác ica que si la esolución de p oblemas alcanza a un ni el de e minado, el ap endizaje de lenguas ex anje as segui ía la misma endencia (Figu a 2.23). Figu a 2.23. Diag ama de dispe sión esolución de p oblemas s ap endizaje de lenguas ex anje as. Es e es udio se en ocó en es ablece el g ado de asociación que exis e en e compe encia digi al docen e y ap endizaje de lenguas ex anje as en es udian es de una uni e sidad nacional de Lima, lo cual se co obo a al p oba la hipó esis gene al que señala que exis e co elación di ec a y signi ica i a en e las a iables y es a según el coe icien e de co elación de Spea man de 0,705, es posi i a al a. La co elación, no obs an e, se hace más e iden e cuando el docen e posee un dominio a anzado y medio de las compe encias digi ales, pe o no necesa iamen e cuando el docen e posee un dominio básico de dichas compe encias. Es e esul ado con i ma los hallazgos de Quin ana (2019), quien ealizó un es udio cuan i a i o pa a de e mina 86 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia la elación en e compe encias digi ales docen es y la in eg ación de las TIC en la enseñanza del idioma inglés. Luego de analiza los esul ados, concluyó que exis e elación en e las a iables mencionadas. Del mismo modo, el es udio ealizado po Vega (2017), que p opuso explica el uso de las TIC en la enseñanza ap endizaje del idioma inglés, concluyó que exis e una elación posi i a en e las a iables es udiadas. Del mismo modo, Rod íguez y Gómez (2017), en su in es igación, se p opusie on conoce y comp ende las compe encias digi ales que emplean los docen es de inglés en el p oceso enseñanza-ap endizaje de es e idioma en un ni el medio supe io . Los hallazgos más ele an es señalan que los docen es u ilizan cie a ecnología (p oyec o , compu ado a); sin emba go, la mayo ía de ellos sigue u ilizando una me odología adicional que de iene en la asmisión de conocimien os. Así mismo, Ma ínez-Ga cés y Fuenmayo (2020), en su in es igación con el p opósi o de de e mina las compe encias digi ales de los docen es en e a la implemen ación de la educación i ual; halla on que la mayo ía de docen es e idencian encon a se en una e apa de in eg ación II espec o del ni el de compe encia digi al alcanzado, ya que es án en la capacidad de u iliza las ecnologías de in o mación y aplica los en su quehace docen e, conside ando la é ica y la mo al. Po el con a io, Quiñones (2020), en su in es igación ace ca de la compe encia digi al en p o eso es de inglés en enseñanza p ima ia del su es e de México, demos ó, a a és de los esul ados, que el ni el de compe encia digi al del 81 % de los docen es es bajo. Aunque los docen es des acan la impo ancia que adica en las he amien as TIC pa a la enseñanza del idioma inglés, pues mo i a a los es udian es, p opicia un ambien e in e ac i o, b inda ecu sos de apoyo y gene an clases a ac i as e inno ado as. En es e es udio ambién se buscó es ablece el g ado de asociación que exis e en e compe encia de in o mación y al abe ización in o macional y el ap endizaje de lenguas ex anje as en es udian es de una uni e sidad nacional de Lima, en la p ueba de hipó esis especí ica 1, se co obo a 87 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia la exis encia de una co elación di ec a y signi ica i a en e las a iables, ya que según el coe icien e de co elación de Spea man de 0,614 p esen a co elación posi i a al a. El es udio, además, e idencia que cuando los docen es ienen un ni el de dominio a anzado de la compe encia de in o mación y al abe ización in o macional, la mayo ía de los es udian es (22,5 %) demues an que ap endie on la lengua ex anje a en un ni el al o; así como, cuando los docen es alcanzan un dominio medio de dicha compe encia, los es udian es en su mayo ía (32,5 %) log an un ap endizaje de ni el medio. Es e es udio co obo a lo hallado po Ma ínez-Ga cés y Fuenmayo (2020), quienes en su es udio de e mina on las compe encias digi ales de los docen es en e a la implemen ación de la educación i ual; espec o de la compe encia digi al de in o ma ización y al abe ización in o macional señalan que son las de mayo desa ollo po pa e de los docen es. Del mismo modo, Ga cía-Ruíz y Pé ez (2021), en su in es igación ace ca de la compe encia digi al docen es como cla e pa a o alece el uso esponsable de In e ne , halla on que exis e un mayo dominio de la compe encia de ges ión y almacenamien o de in o mación, así como, uso de in o mación en in e ne pa a ines de mejo a con inua. Además se es ableció el g ado de asociación que exis e en e compe encia de comunicación y colabo ación y ap endizaje de lenguas ex anje as en es udian es de una uni e sidad nacional de Lima, el cual se con i ma al p oba la hipó esis especí ica 2 que señala la exis encia de una co elación di ec a y signi ica i a de dichas compe encias digi ales con el ap endizaje de lenguas ex anje as y según la co elación de Spea man de 0,602 ep esen a una co elación posi i a al a. El es udio e idencia que cuando el docen e alcanza un dominio a anzado de la compe encia digi al de comunicación y colabo ación, los es udian es (31,8 %) log an un ni el al o de ap endizaje de lenguas ex anje as. Del mismo modo, si los docen es alcanzan un domino medio de dicha compe encia, la mayo ía de los es udian es en su mayo ía (28,5 %) log an un ni el medio de ap endizaje de dichas lenguas. 88 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia Es e esul ado con i ma el ob enido po Ma ínez-Ga cés y Fuenmayo (2020), quienes en su es udio de e mina on las compe encias digi ales de los docen es en e a la implemen ación de la educación i ual; espec o de la compe encia digi al de comunicación y colabo ación a i man que exis e un mayo desa ollo de es a po pa e de los docen es. Al espec o, Ga cía-Ruíz y Pé ez (2021), en su es udio ace ca de la compe encia digi al docen es como cla e pa a o alece el uso esponsable de In e ne , halla on que exis e un mayo dominio de la compe encia de con igu ación de he amien as digi ales pa a ines de ap endizaje con inuo; además, conoce las he amien as digi ales que debe u iliza en si uaciones de ap endizaje; u iliza c i e ios de selección pa a busca y almacena in o mación en ed; se comunica en edes pa a exp esa su pensamien o c í ico, alo es, apoyo social. Jun o a es o se de e minó el g ado de asociación que exis e en e compe encia de c eación de con enidos digi ales y ap endizaje de lenguas ex anje as en es udian es de una uni e sidad nacional de Lima, se co obo a al p oba la hipó esis especí ica 3, que exis e elación di ec a y signi ica i a en e el ipo de compe encias digi ales mencionadas con el ap endizaje de lenguas ex anje as, según la co elación de Spea man de 0,602 que ep esen a una co elación posi i a al a. Además, se e idencia que cuando los docen es alcanzan un dominio a anzado de la compe encia de c eación de con enidos digi ales, el ap endizaje de lenguas ex anje as la mayo ía de es udian es (33,1 %) alcanza un ni el al o. Así mismo, si los docen es alcanzan un dominio medio, los es udian es en su mayo ía (27,2 %) log an un ni el medio de ap endizaje de lenguas ex anje as. La in es igación desa ollada po Rojas e al. (2020), sob e las compe encias digi ales en una uni e sidad pública pe uana, se p opusie on halla el es ado de las compe encias digi ales de docen es y es udian es. Respec o de los docen es, demos a on que la mayo ía de ellos poseen un dominio básico de las compe encias digi ales; sin emba go, la dimensión de c eación de con enidos es la que más dominan (85,7 %). Po el con a io, Ma ínez-Ga cés y Fuenmayo (2020), en su in es igación con el p opósi o de de e mina las compe encias 89 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia digi ales de los docen es en e a la implemen ación de la educación i ual; halla on que la compe encia de c eación de con enido digi al iene un desa ollo débil po pa e de los docen es. De acue do con el obje i o especí ico 4 de es ablece el g ado de asociación que exis e en e compe encia de segu idad y ap endizaje de lenguas ex anje as en es udian es de una uni e sidad nacional de Lima, se p ueba con la hipó esis especí ica 3 que exis e elación di ec a y signi ica i a en e dichas a iables, dado que la co elación de Spea man de 0,723 señala una co elación posi i a al a. La co elación, no obs an e, se hace más e iden e cuando los docen es alcanzan un dominio a anzado de la compe encia digi al de segu idad, pues en su mayo ía los es udian es (27,2 %) alcanzan un ni el al o de ap endizaje de lenguas ex anje as, y cuando los docen es alcanzan un dominio medio de dicha compe encia, el ap endizaje de la mayo ía de es udian es (34,4 %) log a un ni el medio. Con as ando con la in es igación explo a o ia de Falcó (2017), que p opuso desc ibi y analiza el ni el de la compe encia digi al docen e del p o eso ado de enseñanza media de la comunidad au ónoma de A agón (España), señala que la compe encia de segu idad en cuan o a p o ección de da os y de iden idad pe sonal, los docen es e idencian un dominio al o, aunque su aplicación en el ámbi o pedagógico es baja. Sin emba go, Ál a ez-Flo es (2021), en su in es igación cuyo p opósi o ue iden i ica los eque imien os de o mación pa a p ác icas de na egación segu a que ealizan los docen es en la in e ne . Luego del análisis es adís ico desc ip i o e in e encial, concluyó que las uni e sidades es án capaci ando a los docen es en compe encias digi ales, pe o adolecen de o mación en segu idad. Po úl imo se es ableció el g ado de asociación que exis e en e compe encia de esolución de p oblemas y ap endizaje de lenguas ex anje as en es udian es de una uni e sidad nacional de Lima, se puede con i ma que la co elación es di ec a y signi ica i a en e las a iables, dado que la co elación de Spea man de 0,613 señala una co elación posi i a al a. Lo cual e idencia que cuando los docen es 96 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia Ga cía-Ruiz, R., & Pé ez-Rod íguez, M. A. (2021). La compe encia digi al docen e como cla e pa a o alece el uso esponsable de In e ne . Campus Vi uales, 10(1), 59– 71. h ps://dialne .uni ioja.es/desca ga/a iculo/8017588. pd Ga dne , R. C., & Lambe , W. E. (1959). 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Magís e en Ciencias de la Educación con mención en Docencia Uni e si a ia. Licenciado en Educación con especialidad en Lenguas Ex anje as. Posdoc o ado In e nacional en In es igación Cuali a i a, en Didác ica de la In es igación Cien í ica, en Neu ociencias, Educación e In es igación Cien í ica. Pa icipó en el P og ama de desa ollo compe encial docen e pa a la i ualización y c eación de ecu sos (UNESCO), la Pasan ía en É ica y P ác icas Responsables en la In es igación Cien í ica, la Pasan ía en É ica y P ác icas Responsables en la In es igación (México) y el T aining o T aine s, TESOL In e na ional Associa ion, Uni e si y o O egon. Miemb o de Te na de Ju ado de sus en ación de esis en p eg ado y posg ado. Es aseso a de esis y docen e p incipal a dedicación exclusi a, adsc i a al Depa amen o Académico de Lenguas Ex anje as de la Uni e sidad Nacional de Educación En ique Guzmán y Valle, Lima, Pe ú. AUTORES 101 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia Wal e Pomahuac e Gómez Doc o en Educación. Magís e en Ciencias de la Educación con mención en Lengua Española. Licenciado en Educación. Bachille en Ciencias de la Educación en la especialidad de Lengua Española y Li e a u a. Posdoc o ado In e nacional en In es igación Cuali a i a, en Didác ica de la In es igación Cien í ica en Neu ociencias, Educación e In es igación Cien í ica. Pasan ía en É ica y P ác icas Responsables en la In es igación Cien í ica (México) y en Neu ociencias e In es igación (Panamá). Miemb o de Ju ado de Tesis en p eg ado y posg ado. Ac ualmen e es Docen e P incipal a Dedicación Exclusi a en la Uni e sidad Nacional de Educación En ique Guzmán y Valle en Pe ú; adsc i o al Depa amen o Académico de Comunicación y Lenguas Na i as. Es aseso de esis de p eg ado y posg ado. Ha desa ollado cu sos de su especialidad y de in es igación. Asimismo, se desempeña como co ec o de es ilo de esis y o as p oducciones académicas. 102 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia Magnolia Anyeli Cas o Fe nández Doc o ado en Ciencias de la Educación. Maes a en Docencia Uni e si a ia. Es de o mación pedagógica y especialización en lengua i aliana. Coach p o esional ce i icada, con amplia expe iencia en la enseñanza de ni el supe io en di e sas uni e sidades de Lima. In es igado a en el campo de las ecnologías de la in o mación y la comunicación aplicadas a la educación. Su en oque pedagógico in eg a me odologías de au oap endizaje y p omue e el desa ollo in eg al del es udian e en en o nos digi ales. 103 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia Alex F edy Cas ellano Inga Doc o ando en Ciencias de la Educación, Maes o en Adminis ación de la Educación. Licenciado en Ciencias de la Educación con especialidad en Inglés-I aliano. Realizó diplomados en: Au oe aluación de la Calidad Educa i a, Tu o ía, Ges ión Educa i a e In es igación. Ac ualmen e es miemb o de la e na de Ju ado de sus en ación de g ado de Licenciado y aseso de esis. Au o y coau o de a ículos cien í icos. Es docen e a iempo comple o en el Depa amen o Académico de Lenguas Ex anje as en la Uni e sidad Nacional de Educación En ique Guzmán y Valle. 104 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia Edi h Consuelo Zá a e Aliaga Doc o a en Ciencias de la Educación. Magís e en Ges ión Educacional y Licenciada en Educación con especialidad en Inglés-Lengua. Ac ualmen e, se desempeña como docen e en el ni el de Educación Supe io en la Uni e sidad Nacional de Educación En ique Guzmán y Valle, Lima, Pe ú.. Su á ea de especialización es á o ien ada a la enseñanza de lenguas ex anje as y a la in es igación inculada a es e campo. 105 Compe encias digi ales y lenguas ex anje as: Un en oque o ma i o pa a la educación uni e si a ia Magaly López To es Doc o a en Ciencias de la Educación. Maes a en Ciencias de la Educación con mención en Educación Supe io . Bachille en Ciencias de la Educación. Licenciado en Educación con especialidad en Lengua Española y Li e a u a. Segunda especialidad P o esional en Lengua Ex anje a: Inglés, con amplia expe iencia en el campo de la educación en di e sas modalidades y luga es de Pe ú; an o en el sec o p i ado y público como decen e de ni el p ima io, secunda io, ins i u os y uni e sidades. Ac ualmen e docen e nomb ada a iempo comple o en la Facul ad de Ciencias Sociales y Humanidades, Depa amen o de Lenguas Ex anje as, de la Uni e sidad Nacional En ique Guzmán y Valle en Pe ú. A a és de la in es igación cien í ica incen i a la conciencia en los es udian es uni e si a ios, u u os p o esionales a cumpli de mane a esponsable en los p ocesos de inno ación y pa adigmas en la lengua ma e na y ex anje a.