On Music Pedagogy in the Context of Digital Transformation

Humanity space International almanac VOL. 14, No 6, 2025: 413-427 413 DOI: 10.24412/2226-0773-2025-14-6-413-427 EDN: GAVTIK О музыкальной педагогике в контексте цифровой трансформации Л.Л. Алексеева Московский государственный институт культуры 141406, Московская обл., г. Химки, ул. Библиотечная, д. 7 Moscow State Institute (University) of Culture Bibliotechnaya str., 7, Khimki, Moscow Region 141406 Russia e-mail: [email protected] Ключевые слова: музыкальная педагогика, традиционные концепты, развитие, цифровые технологии, трансформация, современные позиции. Key words: musical pedagogy, traditional concepts, development, digital technologies, transformation, and modern positions. Резюме: В предлагаемой статье рассматривается ряд актуальных вопросов, касающихся современного состояния и перспективного развития музыкальной педагогики во взаимосвязи с цифровой трансформацией. Акцентируется один из важнейших принципов Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 - 2030 годы; обозначается необходимость опоры на духовно-нравственный, историко-культурный потенциал отечественной музыкальной педагогики для ее дальнейшего устойчивого развития в цифровом пространстве научного знания. На примере научных трудов современных ученых освещаются наиболее острые проблемы и приоритетные задачи, теоретически значимые ключевые позиции и др. в контексте музыкально-педагогической мысли. На основе концептуальных идей и воззрений видных отечественных ученых, музыкантов, педагогов - В.А. Школяра, Л.А. Баренбойма, В.Г. Ражникова, - в заключении излагаются основные постулаты музыкально-педагогической науки, не трансформируемые «цифрой». Abstract: This article discusses a number of relevant issues related to the current state and future development of music pedagogy in relation to digital transformation. One of the most important principles of the Information Society Development Strategy in the Russian Federation for 2017-2030 is emphasized; highlights the need to rely on the spiritual, moral, historical, and cultural potential of Russian music pedagogy for its further sustainable development in the digital space of scientific knowledge. The most pressing issues and priority tasks, theoretically significant key positions, and other aspects of musical and pedagogical thought are highlighted in the works of contemporary scholars. Based on the conceptual ideas and views of prominent Russian scientists, musicians, and educators, such as V.A. Shkolyar, L.A. Barenboim, and V.G. Razhnikov, the book concludes with a summary of the main principles of music pedagogy that cannot be transformed by digital technology. [Alekseeva L.L. On Music Pedagogy in the Context of Digital Transformation] Л.Л. Алексеева / L.L. Alekseeva 414 Светлой памяти и к 85-летию со дня рождения Владимира Александровича Школяра Введение. Цифровая трансформация науки, включая отечественную музыкальную педагогику, привнесла в деятельность исследователей целый ряд преимуществ, во многом ускоряющих процесс производства нового знания о человеке, социуме и окружающем мире. Общеизвестны имеющиеся и широко применяемые учеными разных научных специальностей современные и разнообразные базовые цифровые инструменты, глубоко и масштабно уже изменившие способы взаимодействия, процесс систематизации, обработки и т.п. полученных данных. За счет развития технологий подвергается изменениям культура коммуникации и система управления, обновляются стратегические приоритеты и т.д., кардинальным образом изменяется материально-техническая база для фундаментальных и прикладных исследований и разработок, что многократно увеличивает скорость обмена научной информацией и влияет на процесс, проблематику и тематику научно-исследовательской деятельности (Гершман, Лапочкина, 2023; Наука РФ; Новая парадигма научного знания в цифровую эпоху, 2023; Попова, 2019; Программа фундаментальных научных исследований в РФ; Сергеева, 2020: 13-18; Шугуров, Мозжилин, 2022 и др.). Появление и стремительное непрерывное развитие новейших информационно-коммуникационных технологий предопределило и новые области для проведения фундаментальных и прикладных исследований - человек в цифровом пространстве разных видов искусства и специфика художественного познания мира с учетом иной реальности (виртуальной, дополненной, смешанной). Создание в свое время электронных музыкальных инструментов обусловило возникновение в музыкальной педагогике нового направления - педагогики электронного музыкального творчества, не говоря уже о развивающейся сегодня цифровой педагогике искусства, цифровой дидактике (в том числе и в части обучения искусству), или обсуждении злободневных вопросов классификации и разработки понятийного аппарата Л.Л. Алексеева / L.L. Alekseeva 415 генеративного искусства. В связи с этим видится важным дальнейшее рассмотрение музыкальной педагогики в контексте преобразований, связанных с цифровой трансформацией науки в целом, не претендуя на всеобъемлемость. Материалы и методы исследования. Рассмотрение ключевых позиций из отдельных нормативных документов в рамках проблематики данной работы; изучение ряда научных трудов в области музыкальной педагогики в условиях развития новейших цифровых технологий и цифровой трансформации в целом. Описание и анализ результатов. Вопросы актуального состояния и перспективного развития отечественной науки в целом раскрываются в ряде официальных документов (Стратегия развития информационного общества в РФ на 2017-2030 гг.; Стратегия научно-технологического развития РФ и др.). Отметим значимость для данной работы одного из основных принципов реализуемой Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017 - 2030 годы: «приоритет традиционных российских духовно-нравственных ценностей и соблюдение основанных на этих ценностях норм поведения при использовании информационных и коммуникационных технологий» (Стратегия развития, 2: Раздел I: п.3, г). Этот принцип предопределяет опору на духовно-нравственный, историко-культурный потенциал отечественной музыкальной педагогики и обеспечивает ее дальнейшее устойчивое развитие в цифровом пространстве научного знания, в целостной совокупности фундаментальных теоретических позиций, методологических основ, принципов, закономерностей и т.д., включая категориальный аппарат. Подчеркнем незыблемость имеющегося категориального аппарата музыкальной педагогики, базирующегося на основных понятиях названной Стратегии, особенно такие, как «Национальная электронная библиотека», «общество знаний» (Стратегия развития, 3-4: раздел I: п. 4: з, л). Внимание и широкий доступ к научному достоянию и культурным достижениям разных народов России, сохранение во всей полноте и своеобразии уникального отечественного Л.Л. Алексеева / L.L. Alekseeva 416 музыкально-педагогического наследия и его переосмысление с целью еще более активного противодействия угрозам от «цифры», производство в информационной эпохе новых научнопедагогических знаний высокого интеллектуального уровня, распространение достоверных сведений и историко-культурной информации в сети «Интернет» в области музыки как вида искусства являются несомненными приоритетами для дальнейшего прогрессивного и долгосрочного развития музыкально-педагогической мысли в условиях цифровой трансформации. Растущий человек в многоликом информационном пространстве, бережно поддерживаемый, оберегаемый от опасностей, цифровых угроз и гармонично развивающийся на основе традиционных ценностей культуры и музыкального искусства, был и остается в центре внимания многих российских ученых и педагогов. При этом известные научнопедагогическому сообществу растущие угрозы от «цифры» требуют еще более активного противодействия опережающего характера и во всех направлениях. Вопросы музыкальной педагогики, развития ее основных теоретических положений и методологических основ обучения, разработки новейших методов и оптимизации традиционных форм организации образовательного процесса с учетом цифровых технологий, цифровизации рассматриваются в целом ряде научных работ (Безбородова, Заварина, 2013; Бодина, 2025; Гончарова, 2020; Гришанович, 2010; Овсянкина, 2018; Огнева, Багаев, 2024; Музыкальная педагогика. Исполнительство, Вып. XII, XIV, XV, 2020 и др.). При понятном разнообразии откликов на процесс и имеющиеся сегодня результаты применения технологий «цифры» в науке, прослеживается принципиальное единство научно-педагогических взглядов на необходимость сохранения и опоры на исторически сложившиеся традиционные концепты музыкальной педагогики в цифровом будущем. Современная отечественная музыкальная педагогика как важнейшая область гуманитарного знания характеризуется многогранностью в части теории и практики, что обусловлено всеобъемлемостью самой музыки как видом искусства, его истоками и природой, смыслом и ценностью для человека и Л.Л. Алексеева / L.L. Alekseeva 417 всего человечества, уникальностью и глубиной содержания во всей совокупности духовного, нравственного, эстетического опыта. Народная и профессиональная, инструментальная и вокальная, оркестровая, сольная и хоровая, театральная и симфоническая, камерно-инструментальная и вокальноинструментальная, электронная, цифровая музыка и т.д. при имеющемся многообразии жанров и форм представляет собой сложно обозримое пространство для рассмотрения в рамках одной научной работы. Поэтому видится необходимым обратить внимание на общие концепты, присущие музыкальной педагогике как отрасли науки в целом, и обуславливающие ее перспективное развитие в контексте цифровой трансформации. Трудно переоценить вклад ученого, педагога и музыканта В.А. Школяра в музыкальную педагогику, разработку ее теоретических основ, методологических позиций и фундаментального подхода в контексте теории познания и столь необходимого обновления содержания музыкального образования. Высказанные исследователем мысли, концептуальные идеи, принципиальные воззрения и обозначение научно-педагогических ресурсов для их реального воплощения в широкой образовательной практике и сегодня, в эпоху цифровой трансформации и интенсивного развития цифровых технологий, не теряют своей значимости (Школяр, 1999; 2011 и др.). Напомним об актуальном и сегодня риторическом вопросе: «Сможем ли мы, учителя, подняться до своего истинного статуса и осознать на философском уровне свою роль в реализации стратегии развития общества, понять, что в самом институте учительства сосредоточен механизм общественного развития?» (Школяр, 1999: 80). Если бы Владимир Александрович и в настоящее время продолжал свою научную деятельность, то, скорее всего, с воодушевлением воспринял бы многие преимущества технологий от «цифры», в том числе связанные с расширением коммуникации и быстрым обменом идеями и т.д. между учеными и педагогами, возможностями организации и проведения самых разных международных и всероссийских научно-практических мероприятий онлайн для взаимодействия и конструктивного сотрудничества. Выразим предположение о Л.Л. Алексеева / L.L. Alekseeva 418 том, что педагог-исследователь с развитым диалектическим мышлением, бесспорно поддержал бы «революционные изменения» в отношении небывалых ранее ресурсов современного цифрового инструментария для проведения широкомасштабных научных изысканий, обработки данных и т.д. Сложно, однако, представить, как бы воспринял Владимир Александрович цифровую музыкальную педагогику и цифровую дидактику в части обучения разным видам искусства, как и весь процесс цифровой трансформации в нашей стране и далеко за ее пределами. Однако, новейшие идеи и технологии (способы, инструменты и т.п.) появлялись в разные периоды истории развития человеческой цивилизации, коренным образом (эволюционно и/или революционно) изменяя условия жизнедеятельности общества и человека, трансформируя и сам образ мышления как целостную систему восприятия, оценки и интерпретации окружающей действительности. И по-разному человечество в целом и человек в частности, во благо развития и/или в противодействие ему, применяло вновь созданное в теории и практике. Владимир Александрович, со свойственным ему многогранным научным видением окружающего мира во всей диалектической противоречивости, присущим глубоким уровнем диалектического мышления, объективно показал и раскрыл бы процесс динамичного развития музыкальнопедагогической науки в условиях цифровой трансформации и с точки зрения теории познания. Можно предположительно говорить и о том, что незыблемым фундаментом в рассуждениях ученого по этому поводу являлись бы такие принципиальные позиции: «…идеалы НРАВСТВЕННОСТИ, ГУМАНИЗМА, ВЕРЫ, КРАСОТЫ» как величайшей ценности» (выдел. автором - прим. Л.А.); «… развитие человеческого в человеке» «по пути возвышения человеческой духовности»; необходимость и востребованность «…научно-теоретического (диалектического) мышления», с умением «проникать в природу музыкальных явлений» (Школяр, 1999: 17, 18). В отношении происходящих глубинных и масштабных изменений от «цифры» показательны воззрения педагога, Л.Л. Алексеева / L.L. Alekseeva 419 музыковеда и пианиста Л.А. Баренбойма. Одна из глав его известной книги раскрывает принципиально важную взаимосвязь эстетических принципов и педагогических методов, что актуально и востребовано не только при обучении игре на фортепиано вчера и сегодня, но и для музыкальной педагогики в целом, ее будущего в трансформируемом «цифрой» пространстве. Приведем одну из цитат Льва Ароновича: «Педагогические принципы художников, обучающих искусству, в конечном счете определяются их эстетическими идеалами и пониманием сущности и задач творчества - актерского или музыкально-исполнительского» (Баренбойм, 2018: 12). Обратим внимание на интегративный характер творчества, при глубоком понимании педагогических принципов в единстве сущности, задач и эстетических идеалов. Не случайно Л.А Баренбойм общо говорит и о «художниках, обучающих искусству», т.е. о педагогаххудожниках в самом широком междисциплинарном контексте, когда обучают искусству в целом, вне зависимости от конкретного вида. Упоминается педагогом принцип «подсознательное - через сознательное», т.е. управление сложными движениями, техникой игры, а шире - исполнения музыки вообще с «целенаправленностью и целеустремленностью действия» (Баренбойм, 2018: 6). Выделим еще один принципиально значимый посыл для обучающих искусству: «Борьба педагога со штампами - необходимейшее условие творческого воспитания в искусстве» (Баренбойм, 2018: 27). В этом контексте принципиально важной видится задача, а возможно и стратегия, в целях сохранения «творческого воспитания в искусстве» не только в условиях цифровизации музыкального образования, а также и в контексте цифровой трансформации музыкальной педагогики вообще. Для данной статьи существенны концептуальные идеи и взгляды на традиционную музыкальную педагогику В.Г. Ражникова. Автором уделяется внимание специфике эпох - индустриальной и информационной, их социокультурным различиям в логике деятельности профессионала-педагогамузыканта. Актуален и перспективен «пример проявления новой модели … современного музыканта-профессионала» - Л.Л. Алексеева / L.L. Alekseeva 420 «Умей учиться и переучиваться!» (курсив и выдел. автора - прим. Л.А.), - данная Владимиром Григорьевичем при емком анализе информационной эпохи и ее основных тенденций, включая обозначенный посыл «превратить обучение в радость» (Ражников, 2004: 7, 8). При рассмотрении музыкальной педагогики ученым отмечается ее междисциплинарный характер, подчеркивается особая и тесная взаимосвязь с иными науками, а именно, с физиологией, социологией и философией, музыкальной психологией. Упоминается исследователем, педагогом и психологом о том, что «постепенно девальвируется и сам смысл формирования музыканта-художника», когда говорится о достаточности «одного профессионализма» и сокращении «художников-просветителей», «способных взять на себя заботу о музыкальном воспитании нации» (Ражников, 2004: 9). Для современной музыкальной педагогики, динамично развивающейся в трансформируемом «цифрой» пространстве, приведенные мысли В.Г. Ражникова о «музыкантаххудожниках», «просветителях», обретают еще большую востребованность в цифровой эпохе, по сути, предопределяя основные направления научных изысканий в области педагогики и психологии на ближайшую и отдаленную перспективу. Значительно рассмотрение отечественных инновационных концепций XXI века в области педагоги искусства и музыкальной педагогики в одном из современных изданий. Автором раскрывается новаторство и оригинальность концептуальных идей, подчеркивается их продуктивность и перспективность; говорится о востребованности и ценности «универсальных», «надситуативных» знаний, включая область искусства, для дальнейшего эффективного развития научнопедагогической мысли (Бодина, 2025: 5). В данной работе приведены и наиболее характерные особенности российского музыкально-образовательного пространства: «культуросообразность; личностная ориентированность; авторский характер; вариативность; интегративность; целостность и поликонфессиональность» (Бодина, 2025: 10). Можно говорить о том, что именно этой спецификой Л.Л. Алексеева / L.L. Alekseeva 421 предопределяется дальнейший процесс эффективного развития музыкальной педагогики при наличии ресурсов для непрерывного обновления в части содержания и социокультурных условий. В одной из недавних научных статей заостряется проблема духовно-нравственного воспитания молодого поколения, что по мысли автора «становится вопросом национальной безопасности», выдвигается приоритетная задача для современной педагогики - «формирование и сохранение элементов духовной культуры», подчеркивается также значимая роль искусства как «путь к разуму, пониманию, к духовности сквозь призму чувств» (Гончарова, 2020: 138). Отмечаемая исследователем сложность музыкальной деятельности в разных ракурсах («интеллектуальной, технологической и чувственноэмоциональной»), сама музыка, являющаяся «и искусством и наукой», безусловный глубоко эмоциональный характер воздействия музыкального искусства на растущего и взрослого человека обуславливают обращение к потенциалу и культурноисторической значимости музыкального образования в высшей школе в логике интеграционных процессов, с обозначением возможных решений имеющихся проблем (Гончарова, 2020: 138, 139). Наряду с целым рядом причин в области музыкальной педагогики, автор обращает внимание и на «переосмысление содержания многих традиционных категорий» в отношении, к примеру, теории эстетического воспитания, а также на «преобладание рационального над чувственным», обозначая это в качестве «проблемы педагогической науки в начале ХХI в.» (Гончарова, 2020: 141). Именно это, по мысли автора, является источником известного негативного влияния на имеющееся истончение («таяние») внутреннего мира развивающейся личности, формирование целостного мировоззрения современных растущих поколений, их ценностные ориентации (Гончарова, 2020: 141). Акцентируется необходимость соответствия профессионально-методического и материальнотехнического оснащения при подготовке будущих музыкантов - педагогов и исполнителей, - современным требованиям, включая новейшие технологии для обеспечения учебного