ТРАНСФОРМАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ И ТЕНДЕНЦИИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

9 https://www.asr-conference.com/ I SHO‘BA: Sifatli ta’lim – barqaror taraqqiyot kafolati: xorijiy tajriba va mahalliy amaliyot ТРАНСФОРМАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ И ТЕНДЕНЦИИ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ Автор: Мирсолиева Мухаббатхон Тухтасиновна 1 Аффилиация: доктор педагогических наук (DSc), доцент, кафедры международного университете Нордик 1 DOI: https://doi.org/10.5281/zenodo.17333686 АННОТАЦИЯ В данной статье анализируется необходимость трансформации профессиональных компетенций в условиях нового этапа развития, характеризующегося социальноэкономическими изменениями, цифровой трансформацией и процессами инновационного развития. Также рассматриваются изменения в системе образования, направленные на подготовку конкурентоспособных специалистов, акцентируется внимание на ориентированных на компетенции учебных программах, механизмах непрерывного образования и переподготовки. В статье подчёркивается важность сотрудничества между государственным социальным заказом, работодателями и образовательными учреждениями в формировании и трансформации компетенций. Ключевые слова: компетенции, профессиональная компетентность, компетенции будущего, модель компетенций, трансформация компетенций, креативность, инновации. ВВЕДЕНИЕ Как известно, в Стратегии «Узбекистан - 2030» реформирование системы образования определено в качестве одного из приоритетных направлений, в рамках которого обозначены конкретные целевые показатели по подготовке конкурентоспособных кадров, приведению их знаний и квалификации в соответствие с международными стандартами [1].Одновременно с этим, современные процессы глобализации, развитие науки и техники формируют новые тенденции на международном уровне в области формирования профессиональных компетенций будущих специалистов. В частности, такие трансформационные модели и новые парадигмы, как Индустрия 5.0, японская концепция «Общество 5.0», Образование 4.0, Университет 4.0, а также концепция HECI (Humanity, Ethics, Creativity, Imagination - человечность, этика, креативность и воображение) отражают новые ориентиры в развитии современного образования. Анализ международного опыта показывает, что позиция страны в Глобальном инновационном индексе напрямую связана с уровнем развития науки, изобретательства и трансфера технологий, повышением качества образования, развитием человеческого капитала и потенциала кадров. С этой точки зрения, сегодня одной из стратегических задач инновационной экономики (innovation-driven economy) становится создание современных “RAQAMLI TRANSFORMATSIYA DAVRIDA PEDAGOGIK TA’LIMNI RIVOJLANTIRISH ISTIQBOLLARI” 10 https://www.asr-conference.com/ I SHO‘BA: Sifatli ta’lim – barqaror taraqqiyot kafolati: xorijiy tajriba va mahalliy amaliyot экосистем управления образованием и кадрами (HRM), направленных на интернационализацию, глобализацию и трансформацию высшего образования, повышение его качества и развитие компетентности специалистов, в том числе формирование метакомпетенций (soft skills), обеспечивающих гибкую адаптацию к динамичным тенденциям рынка труда. Такое развитие закономерно вызывает вопросы: насколько качество образования и научных исследований в университетах соответствует данным глобальным тенденциям, и будут ли специалисты, подготовленные сегодня, способны удовлетворить запросы производства и рынка труда в 2030–2050 годах. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ Современные темпы научно-технологического прогресса, активизация трансфера инноваций в сферах образования, науки и производства усиливают потребность в проведении исследований, основанных на новейших методологических подходах к изучению содержания и структуры профессиональной компетентности кадров. Это, в свою очередь, актуализирует задачи по совершенствованию содержания образования, повышению качества обучения, диверсификации образовательных услуг, направленных на развитие профессиональной компетентности, а также по внедрению компетентностного подхода в систему высшего образования. В научно-педагогической литературе и толковых словарях понятие «компетентность» трактуется по-разному: • как совокупность знаний, умений, навыков и способностей, необходимых для успешного выполнения определённой деятельности; • как способность реализовывать должностные функции в соответствии с установленными требованиями; • как критерий эффективности профессиональной деятельности специалиста. По сути, компетентность выражает умение эффективно применять теоретические знания на практике, демонстрировать высокий уровень профессионального мастерства, способности и потенциала. В международных проектах и документах ЮНЕСКО базовая система компетенций специалиста включает: • профессиональные компетенции (грамотность и компетентность в своей профессиональной сфере); • ИКТ-компетенции (использование информационно-коммуникационных технологий, медиаграмотность, технологическая культура и др.); • коммуникативные компетенции; • социальные компетенции (умение работать в группе, толерантность, межкультурная коммуникация, гендерная чувствительность и др.); • личностные компетенции (мотивация, эмпатия, самоуважение, креативность, критическое мышление, способность управлять изменениями и др.) [8]. 11 https://www.asr-conference.com/ I SHO‘BA: Sifatli ta’lim – barqaror taraqqiyot kafolati: xorijiy tajriba va mahalliy amaliyot На Всемирном экономическом форуме в Давосе (2020 г.) в ходе обсуждения «Навыков будущего» прозвучала ключевая мысль: мы готовим специалистов для будущего, которое ещё не можем чётко представить. Основная задача образования, таким образом, заключается в формировании у специалиста навыков, позволяющих эффективно действовать в условиях неопределённости и перемен [8]. На этом же форуме были определены 15 наиболее востребованных компетенций до 2030 года - аналитическое и критическое мышление, устойчивость, креативность, лидерство, стрессоустойчивость, системный анализ, умение убеждать, комплексный подход к решению проблем, клиентоориентированность, эмоциональный интеллект, коммуникация, самоменеджмент, гражданская ответственность и др. В рамках научно-исследовательского проекта «Foresight компетенций 2030», реализованного Московской школой управления «Сколково», было установлено, что технологические изменения требуют пересмотра управленческих моделей, усиления социальной потребности государства в специалистах с современными знаниями, а также изменения форматов профессиональной подготовки на основе инновационных подходов. В докладе «Атлас новых профессий 3.0» (Сколково, 2021) выделяются 11 ключевых компетенций будущего: экологическое мышление, таймменеджмент, художественное творчество, управление проектами, командная работа, межотраслевая коммуникация, эмоциональный интеллект, критическое мышление и др. [4]. Американский исследователь Ричард Бояцис (R. Boyatzis) подчёркивает, что важнейшей составляющей профессиональной компетентности является эмоциональный интеллект, который обеспечивает устойчивое психоэмоциональное состояние личности и способствует достижению высоких результатов за счёт осознанного управления эмоциями и их интеграции в когнитивные процессы [5]. Финские исследователи Aila Paaso и Kati Korento определяют развитие профессиональной компетентности через сочетание практического опыта, профессиональных знаний и умений, а также систему непрерывного саморазвития специалиста. Индонезийский учёный Adnan Hakim трактует профессиональную компетентность как способность человека выполнять определённый вид деятельности на основе знаний, мировоззрения, квалификации и умений, соответствующих требованиям профессии [6]. Опираясь на анализ научных источников и зарубежного опыта, автор делает вывод о том, что трансформация компетенций является непрерывным процессом, и предлагает соответствующие модели развития. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ Эффективная организация процесса развития профессиональной компетентности будущих специалистов требует определения системы компетенций, основанных на требованиях квалификационных стандартов. Квалификационные требования представляют собой систему знаний, умений и навыков, необходимых для успешного выполнения 12 https://www.asr-conference.com/ I SHO‘BA: Sifatli ta’lim – barqaror taraqqiyot kafolati: xorijiy tajriba va mahalliy amaliyot профессиональных функций, а также уровень подготовки и мастерства специалиста. При этом содержание профессиональных компетенций будущих специалистов целесообразно рассматривать в следующих аспектах: • Методологический аспект - ключевые компетенции, отражающие цели, закономерности, принципы и методы образовательного процесса; • Технологический аспект - специфические компетенции, связанные с проектированием, планированием и реализацией учебновоспитательного процесса, выбором дидактических средств и методов обучения; • Инновационный аспект - метакомпетенции, обеспечивающие эффективную организацию педагогической и управленческой деятельности, создание и внедрение новых форм и методов обучения. Важное значение имеет формирование системы компетенций на основе квалификационных стандартов, требований работодателей и запросов образовательных учреждений. Онлайн-опрос, проведённый в рамках исследования, показал, что работодатели придают особое значение таким компетенциям, как аналитикотворческое мышление, принятие оптимальных решений, тайм-менеджмент, интерпретация информации, управление проектами, коммуникация между отраслями, предпринимательское мышление, адаптивность и др. Кроме того, большинство специалистов (57,4%) независимо от стажа отметили необходимость постоянного обновления своих знаний и навыков в соответствии с инновационными требованиями. АНАЛИЗ И РЕЗУЛЬТАТЫ Проведённый научно-педагогический анализ и эмпирические исследования позволили определить, что трансформация профессиональной компетентности осуществляется по следующим направлениям: a) формирование системы базовых компетенций на основе государственного социального заказа, требований работодателей и квалификационных стандартов; b) определение уровня развития компетентности и выявление индивидуальных потребностей профессионального развития на основе диагностической системы оценки; c) совершенствование состава и содержания компетенций на основе интеграции инновационных подходов и передового зарубежного опыта; повышение качества образовательных программ и ресурсов, ориентированных на развитие компетентности. На основе анализа были выделены педагогические условия трансформации профессиональных компетенций в новом этапе развития общества: 1. Организационные условия - создание возможностей для самостоятельного профессионально-личностного развития и оценка его результатов. 13 https://www.asr-conference.com/ I SHO‘BA: Sifatli ta’lim – barqaror taraqqiyot kafolati: xorijiy tajriba va mahalliy amaliyot 2. Содержательные условия - совершенствование содержания образования на основе государственных стандартов, квалификационных требований, учебных планов, цифровых технологий и методических комплексов. 3. Технологические условия - внедрение инновационных методов обучения (проектное, проблемное, кейс-обучение, игровые технологии, тренинги, тьюторство, фасилитация и др.), повышение профессионального мастерства преподавателей. Рефлексивные условия - обеспечение системы мониторинга и квалиметрии качества профессиональной компетентности, создание условий для самооценки и удовлетворённости результатами профессиональной деятельности. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В условиях стремительного развития науки и технологий особое значение приобретает развитие современных профессиональных компетенций, обеспечивающих эффективную деятельность специалиста, владение цифровыми технологиями, навыками научно-исследовательской работы, креативностью. Необходимо разработать и внедрить адаптивные, творчески ориентированные образовательные программы, соответствующие индивидуальным потребностям специалистов. Кроме того, целесообразно активизировать деятельность Форсайтцентров, занимающихся прогнозированием компетенций будущего, и на основе их результатов формировать инновационную методологию развития профессиональных компетенций будущих специалистов. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. «Ўзбекистон - 2030» стратегияси тўғрисида. Ўзбекистон Республикаси Президентининг Фармони, 11.09.2023 йилдаги ПФ-158сон. 2. Атлас новых профессий. Московская школа управления «СКОЛКОВО» М.-2021.-168 с. 3. Друкер, Питер, Ф. Задачи менеджмента в XXI веке.: Пер. с англ.: – М.: Издательский дом «Вильямс», 2004. – 272 с. 4. Drapeau Patti. Sparking student creativity (practical ways to promote innovative thinking and problem soving). – Alexandria – Virginia, USA: ASCD, 2014. 5. Adnan Hakim. Contribution of Competence Teacher (Pedagogical, Personality, Professional Competence and Social) On the Performance of Learning. The International Journal Of Engineering And Science (IJES) || Volume || 4 || Issue || 2 || Pages || PP.01-12|| 2015. 6. Мирсолиева М.Т. Олий таълим муассасалари раҳбар ва педагог кадрларининг касбий компетентлигини ривожлантириш механизмларини такомиллаштириш. Монография. – Тошкент, «Фан ва технологиялар», 2019. – 120 б. 7. Кудрявцева Е.И. Компетенция и менежмент: компетенции в менеджменте, компетенции менеджеров, менеджмент компетенции. Монография. Санкт Петербург.: 2012-340 с. 14 https://www.asr-conference.com/ I SHO‘BA: Sifatli ta’lim – barqaror taraqqiyot kafolati: xorijiy tajriba va mahalliy amaliyot 8. https://iite.unesco.org/ru/. 9. https://www.uil.unesco.org/ru.