Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo

Dirección Editorial: PhD. Jorge Luis León-González Diseño de portada y edición: DI. Yunisley Bruno-Díaz ISBN: 978-1-968794-17-0 DOI: https://doi.org/10.64092/QVNU6304 © Universidad Metropolitana de Ecuador, 2025. All rights reserved. La evaluación científica y metodológica de la obra se realizó a partir del método de Revisión por Pares Abierta (Open Peer Review). Este libro es una publicación de acceso abierto con los principios de Creative Commons Atribution 4.0 International License, que permite el uso, intercambio, adaptación, distribución y transmisión en cualquier medio o formato, siempre que dé el crédito apropiado al autor, origen y fuente del material gráfico. Si el uso del material gráfico excede el uso permitido por la normativa legal deberá tener permiso directamente del titular de los derechos de autor. SOPHIA EDITIONS 8404 N Rome Ave, Tampa, Florida, USA Email: [email protected] Phone: +1 (813) 699-2557 https://sophiaeditions.com/ COMITÉ EDITORIAL PhD. Adalia Liset RojasValladares, Universidad Metropolitana, Ecuador PhD. Adrian AbreusGonzález, Universidad de Cienfuegos, Cuba PhD. Adrian Ludet Arévalo-Salazar, Western University, Canadá PhD. Alejandro Rafael Socorro-Castro, Universidad Metropolitana, Ecuador PhD. Alina RodríguezMorales, Universidad de Guayaquil, Ecuador PhD. Farshid Hadi, Islamic Azad University, Irán PhD. Héctor TecumshéMojica-Zárate, Centro Regional Universitario OrienteUniversidad Autónoma Chapingo, México PhD. Esther VegaGea, Universidad de Córdoba, España PhD. Hugo Freddy TorresMaya, Universidad de Cienfuegos, Cuba PhD. Juan G. RiveraOrtiz, Ana G. Mendez University, USA Dr. C. Ngo Hong Diep, Thudaumot University, Vietnam PhD. Lázaro Salomón DibutToledo, Universidad del Golfo de California, México PhD. Luis LizasoainHernández, Universidad del País Vasco, España PhD. José Gervasio PartidaSeda, Centro Regional Universitario OrienteUniversidad Autónoma Chapingo, México PhD. Luisa MoralesMaure, Universidad de Panamá, Panamá PhD. Marily Rafaela Fuentes-Águila, Universidad Metropolitana, Ecuador PhD. Maritza Librada Cáceres-Mesa, Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo, México PhD. Marta LinaresManrique, Universidad de Granada, España Dr. C. Seyyed Nasser Mousavi, Islamic Azad University, Irán PhD. Mikhail BenetRodríguez, Fundación Universitaria Cafam, Colombia PhD. Julio CaberoAlmenara, Universidad de Sevilla, España PhD. Raúl RodríguezMuñoz, Universidad de Cienfuegos, Cuba PhD. Rolando MedinaPeña, Universidad Metropolitana, Ecuador PhD. Samuel SánchezGálvez, Universidad de Guayaquil, Ecuador PhD. Yadir Torres Hernández, Universidad deSevilla,España CONTENIDO 01. 02. 03. 1.1. Historia, evolución y contexto de la Web .. ................................................................... 17 1.2. Estructura y características de la Web .... ................................................................... 23 1.3. Evolución y generaciones de la Web: de la estática a la inteligencia artificial .............27 2.1. Diseño e implantación de la web docente: fundamentos, estructuras y aplicaciones pedagógicas .............................................. 32 2.2. La web como eje imprescindible en la docencia contemporánea ...........................54 2.3. Impacto de los recursos telemáticos de comunicación en la docencia: sincronía, asincronía y aprendizaje .............................73 2.4. Interactividad, interacción y portales educativos en entornos virtuales y mixtos: estrategias y herramientas digitales ...........82 3.1. Teorías del aprendizaje en la educación digital: integración de TIC y plataformas virtuales .....................................................121 3.2. Conectivismo: aprendizaje en red, nodos y colaboración digital ................................123 3.3. Aprendizaje colaborativo en entornos digitales: estrategias, herramientas y construcción compartida del conocimiento .... .................................................................. 125 De los inicios de la Web a la era digital: fundamentos y evolución La web educativa y la comunicación digital: fundamentos, herramientas y estrategias para la docencia contemporánea Teorías del aprendizaje y su aplicación en entornos digitales Prólogo ................................................................................ 9 Introducción ....................................................................... 6 04. 4.1. Impacto de la inteligencia artificial en la enseñanza: tendencias y perspectivas .....150 4.2. Educación y tecnología inteligente: explorando la inteligencia artificial y sus implicaciones ............................................154 4.3. La web docente en la era de la inteligencia artificial: herramientas, retos y oportunidades ...................................................................168 3.4. Aprendizaje móvil: dispositivos, conectividad y prácticas pedagógicas en entornos digitales ......................................130 3.5. Aprendizaje autónomo: autorregulación, estrategias y competencias digitales .........136 3.6. Aprendizaje adaptativo: personalización, tecnología e inteligencia artificial ..............140 Educación y aprendizaje inteligente: inteligencia artificial, web docente y nuevas perspectivas Referencias Bibliográficas ..............................................179 CONTENIDO PRÓLOGO La docencia motiva el emprendimiento del profesor al desempeñarse en la dirección del proceso de enseñanza y aprendizaje, de acuerdo con las potencialidades de los estudiantes a quienes forma y especializa. Más allá de la transmisión de información, la verdadera esencia de enseñar consiste en conquistar una ganancia metodológica en la construcción, aplicación y retroalimentación de conocimientos, habilidades, valores, actitudes y creatividades. Es en este proceso donde la pedagogía se nutre de las proposiciones que exhortan hacia el uso de técnicas, métodos, procesos y nociones didácticas, tecnológicas y formativas, todo ello en un contexto evolutivo de las ciencias de la educación y del desarrollo científico-técnico. Cada experiencia en el aula se convierte así en un laboratorio vivo, donde el docente proyecta su idiosincrasia y la entrelaza con la del estudiante, para dar lugar a un espacio de aprendizaje que es, al mismo tiempo, personal y colectivo, individual y social. Esta obra recoge ese espíritu, pues se constituye como un compendio que generaliza, analiza y valora los aportes de autores y experiencias significativas relacionadas con el papel de la web en la educación. Lo que aquí se presenta no es un simple inventario de recursos fortalece la motivación y la participación de los estudiantes, quienes se convierten en actores activos, responsables y creativos dentro de su proceso de formación. La integración de la web en la docencia no se limita a una cuestión tecnológica, sino que se traduce en una estrategia pedagógica que fomenta la reflexión, la investigación, la colaboración y la innovación, consolidando competencias que son esenciales para enfrentar los retos de la sociedad digital. En síntesis, la introducción de la tecnología web en la educación representa una oportunidad para transformar los procesos de enseñanza y aprendizaje, promoviendo un enfoque más inclusivo, flexible y personalizado. Este libro ofrece una perspectiva integral sobre el uso de la web docente, brindando herramientas, ejemplos y reflexiones que permiten a los educadores desarrollar estrategias eficaces y sostenibles. Se busca, además, fortalecer la formación profesional, capacitar en competencias digitales y ofrecer un marco teórico sólido que sustente la práctica educativa. La lectura de este texto invita a los docentes a reflexionar sobre su papel como mediadores del conocimiento, a explorar nuevas metodologías y a comprometerse con una enseñanza de calidad, centrada en el estudiante y orientada a la formación de ciudadanos críticos, creativos y responsables. Finalmente, se espera que este trabajo sea una guía de consulta constante, un recurso para la innovación pedagógica y un estímulo para que docentes y estudiantes aprovechen al máximo las oportunidades que brinda la tecnología web. Su propósito es contribuir a la construcción de una educación más efectiva, participativa y significativa, donde la integración de la web no sea un complemento, sino un eje estratégico que transforme la experiencia de enseñanzaaprendizaje y prepare a las nuevas generaciones para los desafíos del siglo XXI. 01. DE LOS INICIOS DE LA WEB A LA ERA DIGITAL: FUNDAMENTOS Y EVOLUCIÓN 1.1. Historia, evolución y contexto de la Web Las tecnologías de la información y comunicaciones (TIC), históricamente ha marcado en todas las sociedades del mundo, una huella en constante proceso de apropiación en la vida cotidiana, sobre todo, en la formación de generaciones según el contexto de desarrollo como país o nación, tradición, necesidad territorial de alfabetización para capacitar a las poblaciones en donde residen, teniendo en cuenta las potencialidades que ofrecen las herramientas de las TIC con el objetivo integral de alcanzar una educación de calidad. Las concepciones teóricas que envuelven las TIC son argumentadas como el conjunto de recursos que engloban las comunicaciones entre usuarios al interactuar con herramientas ejecutadas como aquellas tareas 18 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo orientadas en equipos tecnológicos o digitales, a través de las opciones que ofertan los programas informáticos y vinculan al acceso de información para su manipulación; codificación de parámetros que alteran la propia información con la intencionalidad de crear software de fines específicos; intercambio entre los participantes en un entorno comunicativo entre sí donde se aprecia el debate; el hospedaje de documentaciones en alguna plataforma o aplicación tecnológica siempre cuando permita la compilación, procesamiento, almacenamiento y transmisión de información por vía red tanto local como global. Precisamente, las TIC cada vez más extendidas, se conoce sus tres tipos (informática, internet y telecomunicaciones). La informática es la que se encarga mediante el uso de la computadora y redes digitales para el estudio, diseño, creación, manipulación, asistencia de los sistemas informáticos computarizados que requieren de software y hardware para su funcionamiento. Evidentemente, resulta difícil vivir sin la tecnología informática, mucho más sin la tecnología de internet. Ello es debido a la difusión de la comunicación en dispositivos surgidos ampliamente en el campo de las tecnologías telefónicas (móviles, inalámbricas, inteligentes, tabletas y relojes digitales) y han permitido el acceso público, transferencia de información y datos presentados en forma de textos, imágenes, videos y audios, dependiendo de la infraestructura global de sistemas tecnológicos conocidos como redes. En referencia a la producción y aplicación de la tecnología informática en las sociedades, pesa más en los escenarios empresariales que otros. Sin embargo, se considera que la informática, actualmente, amplía el perfil tecnológico en la ingeniería de software, redes y telecomunicaciones, seguridad informática, inteligencia artificial y análisis de datos, no solo destinados a los escenarios empresariales, sino a otros, fundamentalmente, los que contribuyen a la salud y educación. En los escenarios empresariales, son variados los productos soportados en tecnología web. En su mayoría, se visualizan con carácter informativo, promocional y divulgativo de conocimientos y valores que inculcan noticias, artículos para contribuir al bienestar general de la población. Sus 19 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo propósitos de usabilidad se estiman en los negocios como recursos para ofertar promociones de mercancías, compra y venta de productos, control diario del estado de salud personal, debate de cuestiones científicas e intercambio de experiencias desarrolladas por enfermos durante experimentos o tratamientos médicos. En los escenarios de salud, se aprecia la evolución de los dispositivos informáticos creados con fines de detección de virus y enfermedades, experimentos asociados a las curas de estos, vacunaciones preventivas de propagaciones epidémicas y genéticas. Inclusive, se han creado otros dispositivos para resolver cuestiones microscópicas de células, así como obtener una mejor observación desde varias dimensiones a las imágenes compuestas por organismos, metabolismos biológicos y funcionales, procederes en la asimilación de tratamientos médicos en correspondencia con el estado del paciente. Una de las aportaciones de las TIC en el ámbito educativo es el uso de las webs. El nivel de desarrollo de las webs en las instituciones educativas tiene en cuenta las potencialidades tecnológicas y formativas en función de las necesidades y soluciones de enseñanza y aprendizaje, así como de alcanzar una variada cultura junto a las posibilidades educativas de las TIC que inciden en el uso de las web, cuyos aspectos positivos, como el bajo costo, la flexibilidad horaria, el fomento hacia la calidad de los materiales didácticos y la creatividad en estos, la innovación y la generación de nuevas competencias (Toro, 2020). Es conocido por muchos que la tecnología web es referida a los recursos computarizados donde se comunican entre sí a través de un lenguaje que requiere la lectura digital y programación codificada en formato web con componentes que clasifican a la multimedia, con la intención de manejar y transmitir información por la mediación de los servidores que disponen la internet. La tecnología web está en constante evolución. En la actualidad se enfoca en optimizar el rendimiento, la práctica del usuario y la capacidad de crear aplicaciones cada vez más dinámicas y escalables. Detrás del desarrollo de estas, hay varios programas y códigos de programación en 20 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo inalterable adelanto que así lo posibilitan. Las reflexiones sobre la casuística de los términos sobre la tecnología basada en la web y tecnologías para los servicios Web, motivan conocer sus semejanzas y diferencias. Pues bien, la tecnología basada en la web advierte el uso de plataformas o aplicaciones tanto locales como en línea que permite la interacción de los usuarios con ellas y las herramientas que contienen para cumplir determinados objetivos y basados en intereses comunes. Las tecnologías para los servicios Web, describen al uso de software y hardware que permiten la comunicación e intercambio de datos a través de la Internet. Los servicios web también están en constante evolución. Estos son aquellas aplicaciones que funcionan con el propósito de aumentar la flexibilidad de los procesos al integrarse con ellas que de una forma u otra no sería posible comunicarse. Por supuesto, estos servicios se ejecutan de acuerdo a la necesidad del usuario disponiendo de la internet y sus herramientas, así como aplicaciones descargables, portables o ejecutables directamente de la Web. Indiscutiblemente, la riqueza de la tecnología Web, en general, es innumerablemente privilegiada en todas las áreas de la vida social y del mundo. En lo particular, la tecnología Web es rica por su historia, usabilidad, aplicabilidad y evolución. Con la invención del telégrafo, el teléfono, la radio y el ordenador, se integra la internet como un mecanismo para esparcir información y medio para la colaboración y la interacción entre usuarios con los dispositivos tecnológicos. El éxito de Internet representa beneficios para alguna inversión y el compromiso constante en el campo de la investigación y el desarrollo de la infraestructura de la información. Durante la Guerra Fría, producto de ideal comunista dirigido por la antigua Unión Soviética y el ideal capitalista encabezado por Estados Unidos, con el propósito de demostrar la superioridad tecnológica y militar de uno de estos países, en 1957, la Unión Soviética lanza el primer satélite artificial (Sputnik) con éxito, como ventaja frente al antagonista. Ante este hecho, el aquel entonces presidente de los Estados Unidos, Dwight Eisenhower, ordenó la 21 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo creación de la ARPA (Advanced Research Projects Agency), cuyo proyecto consiste en una red de comunicación entre computadoras. Aquí se sobresaltó la importancia del proyecto como ganancia del poder, cuando expande estas conexiones a otros países (Gran Bretaña y Noruega) en la década de 1970. La literalmente red global, las siglas www se derivan de World Wide Web, difundida como la web, inventada por Berners Lee, en una visita en el Laboratorio Europeo de Física de Partículas, el 12 de diciembre de 1991, Paul Kunz, físico de la Universidad de Stanford, en California, Estados Unidos, creó el primer sitio web de la historia con un parco contenido, con solo tres líneas de texto, un enlace a un correo electrónico y otro a una base de datos científica. Pero Kunz logró más allá de un navegador al alcance de los que podían acceder por medio red para facilitar a otros seguir desarrollándolo. En la década de 1980, las universidades eran las primeras en beneficiarse de la red de comunicación entre computadoras y una década después comenzó a mundializarse gracias, en buena medida, al potencial económico, agilidad y bajo costo de la transmisión de informaciones y comunicación humana, necesidades e intereses que implicaban la comercialización, publicación de noticias en el campo de prensa informativa y los servicios que incidían en las religiones, sociedades científicas de investigación, salud y educación con carácter humanitario, incluso hasta para encuentros particulares. Con el transcurso de los años, se ha implementado la tecnología web de modo gigantesco, en todo el mundo, sobre todo en los años 2000, con el surgimiento de las redes sociales, productos en formato web que a medida estuvieron afinando en contenido e intercomunicación. Ahora bien, a aquellas personas nacidas en esta época, se les nombra como nativos digitales (Margaryana et al., 2011). Diez años después, sigue emprendiendo este camino hacia la digitalización masiva que rivaliza la capacidad del cerebro humano y da apertura a la web como un recurso global para todo tipo de usuario, en general y se espera que alcance su punto máximo de provecho, mediante la robótica que es una de las últimas tendencias de las TIC. 22 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han dejado una huella profunda y permanente en todos los ámbitos de la sociedad, transformando la manera en que las personas acceden, procesan y generan información. Su adopción ha evolucionado de manera constante, siendo determinante en la formación de generaciones según el contexto cultural, económico y educativo de cada país. La apropiación de estas tecnologías permite aprovechar sus potencialidades para alcanzar una educación de calidad, fomentando competencias digitales, pensamiento crítico, creatividad y habilidades para la resolución de problemas. El análisis de las TIC evidencia que su esencia se encuentra en la interacción entre usuarios a través de dispositivos y programas informáticos, lo que facilita la manipulación de información, el intercambio de conocimientos y la colaboración en entornos virtuales. La informática, el internet y las telecomunicaciones conforman los tres pilares fundamentales de estas tecnologías, cada uno con aportes específicos: la informática permite el diseño, creación y gestión de sistemas computarizados; el internet posibilita la comunicación global y el acceso masivo a información; y las telecomunicaciones garantizan la conectividad y transmisión de datos en tiempo real. Esta combinación de recursos ha potenciado escenarios diversos como la educación, la salud, los negocios y la investigación científica, consolidando un ecosistema tecnológico integral. En el ámbito educativo, las TIC han transformado la manera de enseñar y aprender. La web y sus recursos permiten el desarrollo de competencias digitales, la creación de materiales didácticos innovadores y la implementación de estrategias flexibles y accesibles, que favorecen la autonomía del estudiante y la calidad del aprendizaje. La hipermedia, la interactividad y la multimedialidad se convierten en herramientas esenciales para que docentes y estudiantes puedan acceder, organizar y aplicar información de manera eficiente, promoviendo la educación formal, no formal e informal. Asimismo, estas tecnologías facilitan la enseñanza a distancia y el aprendizaje virtual, complementando los planes de estudio tradicionales y ampliando las oportunidades educativas. 23 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo La historia de la web demuestra que su evolución ha estado estrechamente vinculada al desarrollo científico, político y económico de la humanidad. Desde la creación de la ARPA en Estados Unidos hasta la invención de la World Wide Web por Berners-Lee, la web se ha consolidado como un recurso global que permite la colaboración, la difusión de información y la democratización del conocimiento. El surgimiento de los nativos digitales y la expansión de las redes sociales evidencian cómo la web se ha integrado en la vida cotidiana, convirtiéndose en una herramienta indispensable para la educación, el trabajo y la interacción social. Las TIC y la tecnología web constituyen recursos estratégicos para el desarrollo humano, educativo y profesional. Su constante evolución plantea retos y oportunidades para los docentes y estudiantes, quienes deben adaptarse a las nuevas tendencias digitales, aprovechar las capacidades de las plataformas web y fomentar la creatividad, la innovación y la colaboración. La integración adecuada de estas tecnologías permite alcanzar aprendizajes significativos, fortalecer la formación integral y preparar a las nuevas generaciones para enfrentar los desafíos de un mundo digital, globalizado y en continua transformación. 1.2. Estructura y características de la Web Una página web es descrita como la presencia de una información accedida, a diferencia de un conjunto de páginas web que son los llamados sitios web. Estos productos se sustentan en cualquier navegador como Internet Explorer, Google Chrome o Mozilla Firefox. Para el acceso a la web, se solicita el http, protocolo de transferencia de hipertexto (texto con enlaces), acuñado por Ted Nelson, en 1965, que conduce a la visibilidad de la información y contenidos asentados en componentes multimediales (textos, imágenes, videos, sonidos y animaciones), componentes de navegación entre estos componentes dentro del protocolo referido, mediante el denominado URL (Uniform Resource Locator), localizador de recursos uniforme, se usa para nombrar recursos en Internet, localizar páginas web, documentos de texto hospedados en repositorio de información hospedados en repositorio de información. 24 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo Los llamados hipertextos, definidos por algunos autores, como el escrito no lineal que admite el libre deslizamiento del lector, gracias a una red de nodos o ventanas en las que se distribuye el contenido, creando una estructura compleja en la que todos los vínculos se interrelacionan (Tabares Higuita, 2008). Estos nodos interconectados permiten a los usuarios puedan incluir sus propias ideas; funcionan como resultados de alguna estrategia para organizar archivos e información, que posibilitan su manejo de manera masiva, así como la facilidad de lectura secuencial, sin estar limitados a seguir la estructura lógica de la propia secuencia. Por cierto, puede brindar interactividad y multimedialidad. Este último componente dio origen al estudio de varios autores sobre el hipertexto mezclado con multimedia, definiendo como la llamada hipermedia. Todos estos términos tratados hasta el momento se han convertido en palabras talismán en relación a los medios de enseñanza y aprendizaje. Indiscutiblemente, son favorecidos en el área educativa para los docentes emplear el uso de estos medios y hacérselos llegar a los estudiantes al asumir autonomías de aprendizaje en la realización de actividades docentes orientadas supuestamente por los profesores. Los autores García Rueda y Sáez Vacas (2001) contribuyeron a la teoría sobre la hipermedia en la educación. Aclaran que la hipermedia permite a los profesores reflexionar y evaluar sus propios conceptos sobre el papel que desempeña el texto en la enseñanza de la lectura y la escritura. Además, comparten al considerar que “el hipermedia es más adecuado para la educación informal (la que se produce de manera no intencionada, sin previsión, planificación ni metodicidad explícita), frente a la formal (la institucionalizada y reglada) y a la no formal (no reglada pero planificada sistemáticamente e intencional)” (García Rueda y Sáez Vacas, 2001, p.1). Casi siempre la hipermedia se utiliza como el elemento resultado de la búsqueda de información, pero si al acceder a una web, para instruirse de un conocimiento nuevo o ampliarse del conocido como básico deja de ser el elemento anterior, ya que concebir o no una lectura informal o formal de determinado contenido textual y acompañado de imágenes o videos forma parte de esta postura. 25 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo También proporcionan la denominación de tres dimensiones para su uso en la enseñanza y aprendizaje: Materia, Profesor, Estudiante. En cuanto a la dimensión Materia, se refiere a “lo que verdaderamente importa es el tipo de conocimiento a impartir” (García Rueda y Sáez Vacas, 2001, p.3). Es decir, si las materias de por sí transmite contenidos de tipo conceptual o procedimental, pero las que son prácticas que requieren el trabajo directamente con recursos manipulables por el estudiante, sea manual como mecánica, ya entonces se pudiera complementar la base teórica con la actividad práctica, aunque sea rara vez. La dimensión Profesor consta de “los objetivos pedagógicos del profesor, la naturaleza del curso, el estilo de enseñanza y la propia personalidad del docente son al final los aspectos que tienen un mayor peso a la hora de decidir los recursos a emplear en la docencia” (García Rueda y Sáez Vacas, 2001, p. 3). Como se puede apreciar, el profesor toma decisiones con relación al uso de hipermedia de forma más o menos objetiva, tras un profundo análisis de la tarea docente que tiene encomendada, o transformarlo en un orientador y diseñador de sistemas hipermedia adaptados a las características y necesidades de los estudiantes. La dimensión Estudiante ocupa la intencionalidad comunicativa desde la manipulación de la información a través de varios sentidos simultáneamente, que afecta directamente a las habilidades perceptivas y a la memoria a corto plazo del usuario, sabiendo que no todos tienen las mismas características, ya que “el hipermedia cambia radicalmente la experiencia de leer y escribir, lo cual exige, en este caso, el contar con un lector más activo, preocupado por la búsqueda de asociaciones entre las informaciones que se encuentra” (García Rueda y Sáez Vacas, 2001, p.4). Realmente, se une con la emotividad, motivación, persistencia y responsabilidad, estos factores intervienen en el interés por navegar en la hipermedia cuando se trata de obtener aprendizaje, pues “un alumno poco motivado no se tomará la molestia de profundizar por la estructura de páginas, y concluirá su periplo antes de lo debido” (García Rueda y Sáez Vacas, 2001, p. 5). 2.1. Diseño e implantación de la web docente: fundamentos, estructuras y aplicaciones pedagógicas Antes de abordar aspectos que especifican a la web en la docencia, resulta pertinente reflexionar los preceptos exitosos y beneficiosos de la internet dentro de las TIC en la educación, gran inversión y compromiso incesante en el campo de la investigación y el desarrollo de la infraestructura de la información, en conjunto con los procesos de aprendizaje en el espacio digital, fundamentalmente, en torno a la internet como el medio radical que ha acrecentado el uso de recursos, ayuda, orientación y retroalimentación de los estudiantes en una asignatura o disciplina bajo la dirección del profesor, independientemente, 02. LA WEB EDUCATIVA Y LA COMUNICACIÓN DIGITAL: FUNDAMENTOS, HERRAMIENTAS Y ESTRATEGIAS PARA LA DOCENCIA CONTEMPORÁNEA 33 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo de la modalidad de estudio (enseñanza presencial con apoyo de las TIC en correspondencia con el diagnóstico de contenidos y aprendizaje por parte del estudiantado, enseñanza híbrida teniendo en cuenta los modelos de aprendizaje digital o móvil a establecer en este proceso) y contexto educativo (primario, secundario, preuniversitario o bachillerato y universitario). Estos contextos educativos son desarrollados en diversas instituciones, privadas o públicas, reguladas por el Estado, gobiernos territoriales o nacionales, lo mismo en los países de Europa, de las Américas, que, de otros continentes, según las peculiaridades de cada país, o sea, institutos provinciales o municipales, escuelas normales o especiales, centros especializados de enseñanza técnica, universidades para los de enseñanza superior. Los maestros o profesores son diversificados heterogéneamente, aunque también existen aquellos que son aprobados por las mismas instituciones para su desempeño docente, por no contener un título apropiado a la especialización a impartir, pero que se encuentran capacitados para enseñar. Es de destacar que, la transición de los docentes formados a consecuencia de las transformaciones tecnológicas genera aún algunas tensiones en lo que refiere a preparación pedagógica y selección de las materias que enseñan. Por este determinante surge la necesidad de pensar y repensar los mecanismos de enseñar ante las tendencias de la tecnología web con altos niveles de conexión, actualizar las propuestas curriculares y su articulación con temáticas, así como diseñar prácticas de enseñanza donde el aprendizaje de sus estudiantes sean los escenarios más trascendentales del proceso. Como se puede apreciar, de Europa, autores principalmente de España han contribuido a una valiosa aportación al aquel reciente marco teórico en la delimitación de las concepciones referidas a la web en la docencia. Los que más aportaron: Marquès Graells, Área Moreira, Cabero Almenara. Ellos han publicado resultados de sus estudios, a partir del año 2000, en su mayoría se pueden encontrar en la revista “Comunicar”. De tales aportaciones teóricas, conceptualizaciones generales de acuerdo al contexto estudiado, clasificaciones 34 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo en correspondencia a estructura, estética, funcionalidad, contexto pedagógico y didáctico, derivaciones de conceptos enriquecieron la propia teoría, donde demostraron algunos puntos coincidentes sobre las webs docentes. Marquès Graells (2002) define “web educativos a los espacios web que han sido diseñados con el propósito específico de facilitar determinados aprendizajes o de proporcionar recursos didácticos para los procesos de enseñanza y de aprendizaje”. Mientras que Sánchez Rivas (2003), refiere directamente a las páginas Web como: Las páginas pedagógicas son un fin en sí mismas, es decir, pretenden formar al grupo de sujetos al que va dirigida. También proporcionan recursos a los encargados de esta labor. Su diseño no está vinculado a la institución educativa formal y se lleva a cabo por expertos en informática y pedagogía (p. 138)…Las páginas didácticas son un medio para la educación. Sus autores son los propios docentes y el alumnado, es una prolongación del trabajo realizado por y para la práctica educativa del aula (p. 139). Marquès Graells (2004) refiere que son: Creadas por los profesores para reunir en ellas los programas de sus asignaturas, materiales de apoyo al aprendizaje y orientaciones didácticas, con el fin de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje de sus estudiantes y compartir su experiencia docente con otros colegas. Área Moreira (2005), señala que: Un material didáctico distribuido a través de la www creado específicamente para la impartición y estudio de una asignatura o materia universitaria…. webs de naturaleza didáctica ya que ofrecen un material diseñado y desarrollado específicamente para ser utilizado en un proceso de enseñanza-aprendizaje. Marqués Graells (2004) reitera que: El núcleo de las webs docentes lo constituyen las ‘webs de asignatura’, donde el profesor presenta al alumnado cada una de las asignaturas que imparte, incluyendo 35 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo los objetivos educativos, el temario de los contenidos, recursos y actividades para el aprendizaje de los aspectos más importantes, la metodología docente que seguirá, el sistema de evaluación, etcétera. Cabero et al. (2020) más bien han enfatizado la web en comunidades de estudiantes, ha mencionado, en ocasiones, sitio web de la escuela, que la caracteriza como una web institucional donde oferta información del propio centro escolar, incluso ha ido prosperando en terminología especificando de escuela a asignatura, además, ha explicado la web en el contexto de la alfabetización digital donde muestra la evolución de caracteres a asumir en la participación en línea de profesores y estudiantes, basado en “pedagogía digital: saber diseñar, planificar e implementar el uso de tecnologías digitales en las diferentes etapas del proceso de enseñanza y aprendizaje”. Además, aboga por un cambio de enfoques y metodologías que estén centradas en el estudiantado para desarrollar los aprendizajes autodirigido y colaborativo. En este sentido, se resume seis criterios, tal vez, puntos comunes que se hallaron del análisis de las citas referidas por los autores anteriormente mencionados, principalmente envueltos en la práctica educativa que avalan la web en la docencia: 1. Sitio o plataforma Web con los requisitos fundamentales que llevan el funcionamiento del software y hardware 2. Asignatura o materia curricular a presentar en la docencia con el apoyo del producto tecnológico presentado en formato Web 3. Materiales o herramientas didácticas alojadas en el producto tecnológico presentado en formato Web 4. Participación del docente al dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje 5. Desempeño estudiantil en la realización de actividades docentes bajo la dirección del profesor 6. Aprendizajes colaborativo y autodirigido asumidos por los estudiantes en el cumplimiento de sus deberes. Ahora bien, cabe reflexionar que, con relación a cualquier aplicación web que contenga elementos informativos y 36 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo establezca una relación de estos con los objetivos de una determinada asignatura o materia curricular, si al proceder a la búsqueda en internet, supuestamente, puede hallar información de condición muy dispersa, lo cual dificulta el tratamiento de los contenidos de la propia asignatura. Esta cuestión se resuelve con lo que propone Marquès Graells (2004): Las webs docentes contribuyen a la reflexión de los profesores sobre su práctica, ayudan a compartir conocimientos didácticos y recursos entre la comunidad educativa, facilitan y mejoran los procesos de enseñanza y de aprendizaje y aumentan la autonomía de los estudiantes; no obstante, su aprovechamiento pedagógico eficaz exige infraestructuras tecnológicas y un profesorado que sepa elaborar páginas web y esté dispuesto a dedicar el tiempo necesario para ello. Tal propuesta conduce al diseño de una web docente que implique su uso en las clases, de modo que resuelva el aprendizaje autónomo o grupal de un tema o varios. Inclusive, el profesor puede planificar actividades para orientarlas a los estudiantes y las desarrollen según la modalidad de enseñanza en la que se ponga de manifiesto. Para lograr todas estas metas, es muy importante conocer los tipos de web docentes divididos en estructura, contenido y funcionalidad estética y programada. Se aclara tres tipos de web docentes: 1. Webs idóneos de ser usados como recurso educativo. Son los que abarcan temas diversos. Contienen elementos del conocimiento para enseñarlos. Estos contenidos pueden ser vinculados o no del todo con los del programa curricular de la disciplina o asignatura a impartir. Lo que si influye es la esencia que complementa la transmisión de estos contenidos, pero con la intencionalidad didáctica de que aprendan los estudiantes en relación con lo que está establecido en el referido programa. La esencia a la que se refiere sobre este tipo de web, puede ser como, por ejemplo, webs estructuradas en periódicos digitales, sistemas de información representadas en gráficos, estadísticas o fórmulas lógicas de diferentes ciencias. 37 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo 2. Webs con contenidos educativos. Generalmente, son de carácter divulgativo, formativo, político, cultural, etc., que no siempre tienen que ser su uso para apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje, específicamente en las áreas disciplinarias o clases.Ejemplos de ellos, pueden ser referidos los museos virtuales, documentales de temas instructivos, juegos educativos, etc. 3. Webs diseñados para ser usados en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Estos sí son web docentes. Usados como materiales didácticos, para que el estudiante reciba todos los contenidos pertinentes del programa curricular de la disciplina o asignatura. No solo para recibirlos, sino para retroalimentarlos, aplicarlos los contenidos en el desarrollo de actividades que ofrezca los productos web afines a la consolidación de los contenidos una vez transmitidos. Estas web docentes contienen estructuralmente el sistema de contenidos concebidos a partir del orden lógico establecido del plan de estudios del contexto educativo en que se sitúa el estudiante en su formación intelectual. Estas web docentes, casi siempre son diseñadas por docentes o informáticos capacitados para su elaboración, para usarla con fines de enseñanza y aprendizaje. Esto se debe a que generalmente, son constituidos como propuestas de investigación desarrollada por los mismos docentes en sus experiencias laborales a partir de las necesidades que enfrentan diariamente a los estudiantes que precisan montar alguna información en una plataforma Web que complemente sus aprendizajes. Precisamente, como Marquès Graells (2002) subraya el desarrollo de las tareas docentes y las actividades de aprendizaje en la web reunida en un mismo espacio, con la información y otros recursos que cada docente considera relevantes para las asignaturas que imparte de manera estructurada. Volver a las tareas docentes y las actividades de aprendizaje, los estudiantes pueden organizar de manera más autónoma su estudio, los docentes planifican las clases más fácil, disponiendo de todos los recursos debidamente estructurados en la web docente, utilizar los materiales didácticos en el momento oportuno. 38 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo De acuerdo con la reflexión de Bueno García y Gil Pérez (2007) “el conjunto de recursos informáticos y telemáticos para el aprendizaje, para la gestión del conocimiento, para el trabajo cooperativo y para la comunicación eficaz es relativamente amplio, la web docente aparece siempre como el vehículo básico de acceso a estos elementos” (p. 40). Con esta cita se confirma que la web en la docencia resulta ser una herramienta poderosa, complementaria de otras, debido a que: •Los estudiantes estructuren su aprendizaje, seleccionando qué aprenden, explorar lo aprendido en la práctica, para luego demostrar la efectividad de su aprendizaje. •La comunicación resulta ser más efectiva entre docente y estudiante en pleno desarrollo del contenido en el aula o clase. •A través de los enlaces que contienen la web, impresionar al estudiante la cantidad de información al alcance de un clic. •La actualización de contenidos de manera constante, dinámica y acorde a las necesidades particulares de los estudiantes. •Motiva al estudiante el uso de la tecnología Web en su acceso como algún modo de reemplazar el uso de materiales impresos •Facilita el acceso a los contenidos de la asignatura en horarios diferentes de las clases programadas. •Incrementa la estimulación al estudio de la asignatura por los archivos multimedia, materiales de bibliografía, enlaces de web de interés vinculado al tema a estudiar cada uno de los temas de la disciplina o asignatura. •Progresa paulatinamente el aprendizaje hospedado en una posible base de datos o en cualquier otro recurso que lo posibilite Es obvio que la web docente favorece su integración al proceso de enseñanza y aprendizaje, como medio de enseñanza y herramienta de trabajo, que más adelante serán enfatizados, sobre todo, para facilitar el intercambio de los 39 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo aprendizajes adquiridos en todos los procederes que llevan a cabo la utilización de las herramientas comunicativas que lo permiten para debatir u opinar sobre los conocimientos tratados. De las Américas, Estados Unidos, país promotor de la web en todos los campos, cuy sistema es mayoritariamente público con control y financiación de los tres niveles de fondo asociado al gobierno (federal, estatal y local), donde representa una rápida industrialización tecnológica contribuyendo a la economía declarada como constante y considerable. Independientemente, de que este país se ocupa de los modos fundamentales de hacer tecnología, también se enseña la tecnología en cada uno de los niveles del sistema educativo y de las instancias no formales de capacitación con el objetivo de fomentar el pensamiento científico y tecnológico en los estudiantes, para que sean capaces de aplicar conocimientos en diferentes ámbitos de su vida y entorno laboral. El mercado de tecnología web en Estados Unidos ha ganado protagonismo en los últimos años, impulsado por el crecimiento general de la inversión en educación y la apuesta por las herramientas digitales y nuevas formas de aprendizaje y de comercialización de la enseñanza. Tal inversión ha llevado a soluciones que facilitan la educación virtual, educación a distancia o enseñanza mixta, agregando con mayor énfasis en plataformas ramificadas en videojuegos con contenidos académicos. En la actualidad, el mercado tecnológico atrae nuevos talentos en la creación de aplicaciones tecnológicas debido a la creciente automatización e inteligencia artificial (IA) que revoluciona las experiencias de enseñanza y aprendizaje con soluciones personalizadas y eficientes. En la docencia, se valora una infinita cantidad de investigaciones desarrolladas al respecto. Entre las más analizadas, se destaca la obra de Bonk (2001, 2009), quien prepondera la educación abierta con el uso de las plataformas Web. Cuenta la historia de la Web en la educación superior, la formación a futuros especialistas que requieren la creación de materiales para las empresas de cualquier tipo con apoyo de la tecnología automatizada con el fin de resolver problemas de casos así como situar los problemas en los acontecimientos y lugares de la vida 40 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo real, resaltando que en los negocios, sería común que los estudiantes sean integrados o situados en alguna empresa u otro tipo de entorno de trabajo, luego informar diariamente o semanalmente a través de cámaras web, en horarios programados fuera de la docencia. La situación que expone Bonk (2001) a partir de sus experiencial ha permitido el intercambio de mejores prácticas entre los instructores de aprendizaje combinado, así como en los portales Web dejar plasmado el intercambio de instructores independientes para compartir y recibir oportunidades laborales interesantes. Este último suceso vigorizó la esencia de la videoconferencia basada en la Web, la denominada webinar que significa seminario Web, más bien, presentación educativa en línea, pero en vivo. Como también predijo las futuras direcciones de la blended learning en la educación superior en el año 2005, pero viéndolo como una herramienta de trabajo en equipo de manera virtual y colaborativa, en eventos, presentaciones de video, talleres, seminarios, sesiones de entrenamiento o charlas en el aula, que se realizan en línea y se imparten por medio de un software para conferencias de webinars u otra. De hecho, en su google académico, la última publicación dio a la luz en el año 2015 tratando aun de la educación abierta con la tendencia MOOC. Seed (1998) denominó a la Web como “super bibliografía”, destacando la importancia de que cada estudiante construya una bibliografía de fuentes a lo largo del curso, organizada en un sitio web individual que contenga enlaces a todas las referencias consultadas. Sin embargo, tras varios años utilizando la Web para enseñar investigación bibliográfica, Seed (1998), comenzó a aprovecharla principalmente por su potencial gráfico e interactivo, denominándola “Exhibición Interactiva”. Esta perspectiva ha implicado mayores exigencias para el docente en la creación de páginas de clase, pero ha permitido mantener un efecto pedagógico igualmente potente. En la actualidad, Estados Unidos pone a disposición no solo a sus habitantes sino a otros de diferentes países, varios cursos virtuales con la enseñanza basada en la web que comienza con la identificación y la verificación de los recursos, materiales y herramientas en la creación de un plan 41 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo de lecciones y el desarrollo de folletos en línea para brindar información y fomentar la participación de los estudiantes. También, prevalece la videoconferencia, En Canadá, Cleveland-Innes y Wilton (2018) valoran la utilización de los recursos telemáticos de comunicación en plataformas Web para crear las comunidades virtuales con un enfoque de aprendizaje colaborativo. Proponen análisis teórico de cómo comunicarse a través de las diferentes herramientas para compartir tareas docentes, debatir lo aprendizaje, descubrir lo nuevo a aprender, el papel que juega la docencia como proceso muy complejo a la hora de programar acciones didácticas en función de las cualidades de la Web del que se dispone. Plantean que generalmente, cuando se hallan aquellas Web docentes no son suficientes para el tratamiento a la diversidad de conocimientos de los estudiantes a los que enfrenta el profesor. Lo cual conlleva a la incentiva de crear una Web o utilizar las herramientas de comunicación para propiciar de que la diversidad de los conocimientos por parte de los estudiantes esté bien tratada. Por supuesto, el profesor traza estrategias con acciones directamente proporcionales a las peculiaridades de cada estudiante. Resulta mucho más difícil cuando no se tiene un diagnóstico de cada estudiante, caso que sucede cuando se inicia un curso, es decir, la primera vez que se imparta docencia y los estudiantes no demuestren habilidades en el uso de la tecnología Web, aunque si en las herramientas de comunicación, principalmente, las que contienen chat. Las redes sociales complementan tal desarrollo de habilidades, pero las usan con fines personales, por tanto, no preponderan las habilidades intelectuales en el proceder del chat por el tema al que se intercambia, no solo por esta cuestión, sino las reglas de participación, el lenguaje ha de cambiar para contribuir a la intelectualidad y profesionalidad, con una mejor comprensión e interpretación de mensajes que dignifican el aprender a aprender. Otros aportes de los autores mencionados apuntan a la estructuración de las enseñanzas dirigidas por las modalidades que complementan la presencialidad con la virtualidad. En América Latina y el Caribe, continente heterogéneo, con diversidad de modelos de formación docente. Por 48 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo posición. Las familias tipográficas más reconocidas en la edición de textos se encuentran las de: •Arial •Aileron •Bahnschrift •Biz •Bodoni •Franklin •Lucida La selección de la fuente tipográfica implica la finalidad con la que pretende transmitir mensaje de la web. Como bien se sabe, la web docente, de por si, por naturaleza, si acaso el texto se incorpora en una página Web, debe ser claro, legible, de fácil lectura, de modo que no provoque cansancio al lector en caso de las extensas informaciones textuales, de igual manera con los documentos a ejecutar como archivos desde enlaces o hipertextos. También influye la selección de la tipografía, en otras finalidades, por ejemplo, libros electrónicos dirigidos según la audiencia que los utilizarán, estos casi siempre son creados como aplicaciones, lo mismo como web que multimedia. Aquí cambia el proceder con la utilización de herramientas afines a tal propósito. Existen variedad de programas que facilitan la creación de textos digitales que se visualizan 49 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo como archivos, que pueden ser fijos o animados. Este ejemplo puede ser empleado en la cabecera (banner) de alguna web que contiene generalmente el título y opciones que indican al usuario las tareas a navegar dentro de ella. Los libros electrónicos en formato web no son más que imitaciones de los impresos, pero más bien adaptados a la estética visual y digital. En la enseñanza infantil, se usan los cuentos o fábulas. La aplicación que más favorece en la elaboración de estos libros electrónicos, se aprecia la Adobe Reader. Con esta aplicación es posible lograr convertir un texto a este formato desde cualquier otro editor, para ser ejecutado en la misma aplicación web. Sin embargo, es muy raro encontrar solamente textos digitales en alguna web docente, pues las imágenes motivan la lectura y ayudan a interpretar mejor la relación gráfica con el mensaje textual, cuestión para aquellos niños que aún no saben leer. Acercándose a las imágenes digitales, se considera la eficacia y la limpidez del contenido ilustrado, la combinación del fondo con la esencia informativa, el estilo decorativo influye en la intencionalidad de la misma. Muy importante el formato de imagen en cuanto a la tipología. Este formato se refiere a la extensión del archivo con el que se ejecuta y permite su visibilidad en cuanto a la resolución y calidad. Hay formatos que compactan el almacenamiento del archivo imagen, como los que se encuentran en .png, .gif, aunque el más frecuentado, .jpg ayuda a la calidad y visibilidad, pero no siempre se compacta. Otra cuestión para analizar los formatos a seleccionar está vinculada a la resolución y dimensión. La resolución de imagen mejora con la cantidad de pixeles de las que disponen para su visibilidad. Los pixeles son aquellos que determinan la lectura binaria. Sánchez Rivas (2003), para iniciar con la creación de los contenidos que serán incluidos en la web, confirma que: •La información tiene que ser accesible al grupo de sujetos al que va dirigida y su ordenación ha de ser lógica y comprensiva. •Las ideas complejas deben acompañarse de ejemplificaciones que faciliten su comprensión. 50 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo Programación web “Las herramientas digitales son gestores que permiten crear, organizar y publicar documentos de forma colaborativa. Los sistemas de gestión de contenidos están formados por un conjunto de aplicaciones Web, que de un modo similar a un portal, operan tanto en Internet como en una intranet” (Morán Borja et al., 2021) se mantiene esta concepción ya que Borja y Carcausto (2020) aseveran que “las herramientas digitales en educación pueden definirse como el conjunto de aplicaciones y plataformas que pueden ayudar tanto a docentes y alumnos en su quehacer académico” (p. 1). Con la ayuda de estas herramientas, en específico, los sistemas de gestión de contenidos (CMS, siglas en inglés, Content Management System) se puede generar y publicar noticias, crear taxonomías con las que su principal ventaja consiste en el hecho de poder organizar y mostrar contenidos sin que sea necesario poseer grandes conocimientos de programación Web, herramientas digitales en el trabajo colaborativo contenidos, insertar logotipos e imágenes personalizadas o corporativas del portal, añadir secciones, administrar las bases de datos de usuarios, entre otros. El diseño de sitios web docentes en formato html con procesadores de textos, como ya se sabe, se lee inicialmente como www, en un navegador web, se basa en la creación de hipertextos e hipervínculos. Los hipertextos, se crean para lograr mayor efecto y calidad, a partir de una estrategia de navegación, determinando el texto principal, o sea, definir los textos que constituyen marcas o etiquetas que identifican los puntos a donde enviar el control para continuar la lectura. Luego, elaborar los documentos adicionales, en caso de remitirlos al lector y se determina cómo encadenarlos, el origen (el que lleva al salto correspondiente) y el destino (el control recibido para continuar leyendo), componentes multimediales (textos, imágenes, videos, sonidos o animaciones). También pueden ser ejecutados como cualquier tipo de documento, de cualquier extensión, sea un informe completo o un fragmento de él, también pueden ser documentos locales o externos siempre cuando sean accesibles a través de la 51 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo web. Los documentos locales se refieren a aquellos que se realizan dentro del mismo documento, accesibles en forma inmediata dentro del mismo dispositivo en que se navega, sin necesidad de conexión para su acceso. Los documentos externos se vinculan desde un documento específico hacia otro documento o una parte de él. Asimismo, no solo son enlaces cimentados en texto, sino en elementos gráficos o multimedia. Suele encontrar una confusión entre los términos hipertextos e hipervínculos. Para aclarar, sencillamente un hipertexto conduce a información solamente de carácter textual, mientras que un hipervínculo puede ser accesible desde un texto a otro, como un texto a un archivo que puede ser algún gráfico o video o sitio web, inclusive, viceversa. No obstante, los hipertextos e hipervínculos pueden llamarse igualmente como hiperenlaces. Sin embargo, lo que lleva para la comprobación de la web docente en lo que es función de implementar el trabajo del diseño como tal, los requerimientos de software y hardware. Entre los de software, implica decidir en qué sistema operativo a ejecutar. Hasta ahora, los más habituales sistemas operativos se destacan Windows y Linux. Windows contiene muchísimas versiones, a diferencia de Linux, que nace años después. Anteriormente se mencionó el lenguaje HTML, siglas de HyperText Markup Language (traducido al español: lenguaje de marcado de hipertexto). El cual puede ser gestionado a partir de cualquier editor de textos (Bloc de notas, Wordpad, Microsoft Word, Adobe o Macromedia Dreamweaver). Es un lenguaje de marcas; ya que las instrucciones son partes de texto enmarcadas convenientemente que definen la estructura lógica del documento y especifican aspectos tales como los tipos y tamaños de las fuentes, los párrafos, enumeraciones o listas, los formularios, las tablas; además, los estilos que caracterizan al texto, tales como: negrita, cursiva y la inclusión de hipervínculos para acceder a otros documentos relacionados (Rosillo Solano y Rosillo-Solano, 2022). Pese al lenguaje de programación de web dinámica complementado a las bases de datos automática o 52 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo manualmente configuradas, con las potencialidades que ofrecen algunas plataformas para su creación, así como: Lenguaje de programación interpretado del lado del servidor y de uso general que se adapta especialmente al desarrollo web.3. Fue creado inicialmente por el programador danés-canadiense Rasmus Lerdorf en 1994. En la actualidad se halla PHP puede ser desplegado en la mayoría de los servidores web y en todos los sistemas operativos y plataformas sin costo alguno. El lenguaje PHP se encuentra instalado en más de 20 millones de sitios web y en un millón de servidores. También se trabaja en Adobe. (palabra de origen africano que significa ‘todos juntos’) constituye una alternativa para construir automáticamente una web docente, sin tener elevados conocimientos técnicos). https://www.joomla.org Es un CMS que permite desarrollar sitios web dinámicos e interactivos. Permite crear, modificar o eliminar contenido de un sitio web de manera sencilla a través de un “panel de administración”. Es un software de código abierto, programado o desarrollado en PHP y liberado bajo Licencia pública general GNU. Este administrador de contenidos puede utilizarse en una computadora personal local (localhost), en una intranet o a través de Internet, y requiere para su funcionamiento una base de datos creada con un gestor de bases de datos (MySQL es lo más habitual), así como de un servidor HTTP Apache. Esta herramienta sale a la luz en la década del 2000. Desde entonces, surge nuevas versiones que mejora las opciones de dinamizar la información contenida en la web creada automáticamente sin tener que programar la codificación directa de parámetros. WordPress, software para crear cualquier tipo de web. Es de libre costo, se accede a http:// es.wordpress.com Para la ejecución de la web docente en navegadores web, se conoce como los más usuales, los siguientes: 53 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo Internet Explorer (abreviado como IE) Lanzado a partir de la década de 1990. Constituye una serie descontinuada de navegadores web gráficos desarrollado para el sistema operativo Microsoft Windows. Google Chrome Navegador web de código cerrado desarrollado por Google. Innumerables usuarios lo emplean en el mundo de hoy, debido a la compatibilidad con varios dispositivos sean computadoras como móviles (Android e iOS). Diseño de la web docente para modalidades virtuales de enseñanza y aprendizaje Por las posibilidades de personalizar las interfaces e integrar más fácil, aplicaciones como buscadores de información, correo electrónico, mensajería instantánea o participación en foros de debate, el profesor puede construir de manera individual su espacio docente dentro de una herramienta Web, generalmente, los denominados LMS (siglas en inglés de Learning Management System). Los LMS son un sistema de gestión de aprendizaje, que contiene una infraestructura tecnológica para expandir entornos de aprendizaje en línea o virtual, es decir, constituye la aplicación web que sirve para facilitar laadministración, distribución, importación y exportación de contenidos multimedia con fines educativos o formativos, elregistro y evaluacióndel progreso de los aprendices y lacomunicación entre sus profesores y estudiantes, (mensajería directa, videoconferencia, anuncios, blogs, foros de debate, etc.). Por supuesto, está en dependencia de la modalidad de enseñanza con el apoyo de esta tecnología o la aplicabilidad de la teoría de aprendizaje con la que va a introducir en el proceso de enseñanza. Así, el profesor al construir la herramienta didáctica no solo facilita la participación en mayor o menor medida del estudiante, sino porque abandona definitivamente la labor estática de los mismos, o sea, incentiva la motivación que conduce al cambio de la propia información con la ayuda 54 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo de los CMS mediante la habilitación de web dinámicas y una gestión más eficiente e interactiva. plataforma más utilizada de los LMS de manera libre para la creación de cursos, clases virtuales. Su acceso es en https://moodle.org. Moodle se está consolidando como uno de los más utilizados a nivel internacional (Kerimbayev et al., 2017). Google classroom, herramienta creada por Google, en 2014, destinada exclusivamente al mundo educativo. Su misión es la de permitir gestionar un aula de forma colaborativa a través de Internet, siendo una plataforma para LMS. Google ofrece un manual dirigido al profesor con pasos del cómo planificar, crear e implementar clases virtuales con esta aplicación en https://tecnoprofes.net/wpcontent/uploads/2022/04/Manual-de-Google-Classroompara-docentes.pdf Implantación Lista la web docente para ser implantada en el sistema educativo, y posteriormente ser usada en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se prosigue a su evaluación para comprobar la calidad (Marqués Graells, 2000), en tres aspectos (funcionales, técnico-estéticos y psicológicos). El primero refiere a la eficacia, facilidad de uso, accesibilidad, bidireccionalidad, fuente de múltiples enlaces, donde resalta el papel de la navegación. El segundo, al entorno audiovisual, calidad y cantidad de los elementos multimedia presentes. El tercero, al impacto en la motivación que proporciona la presentación de forma atractiva del sitio, así como la implicación afectiva de los sitios cuando estos presentan adecuación a los destinatarios. 2.2. La web como eje imprescindible en la docencia contemporánea Se conoce que la computadora y otros dispositivos tecnológicos en la formación de estudiantes y profesionales constituye una de las muchas herramientas y materiales que pueden utilizarse en cualquier programa, destacando la necesidad de planificar cuidadosamente sus objetivos 55 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo y estrategias de enseñanza-aprendizaje, además, de seleccionar adecuadamente las herramientas tecnológicas que serán usadas. Es difícil imaginar una incorporación efectiva de los medios informáticos en dicho proceso sin una capacitación adecuada que, además de los necesarios conocimientos técnico-operativos en el uso de computadoras y programas, ofrezca fundamentos conceptuales e instrumentales que faciliten prácticas pedagógicas innovadoras que exploten el potencial educativo que se le atribuye a la tecnología informática. De poco serviría introducir medios informáticos en las escuelas sin docentes capacitados para utilizarlos en el marco de un proyecto educativo definido. Escaso valor tendría la computadora en el aula si es para ser usadas solamente como pizarrones, cuadernos y manuales electrónicos. La incorporación de computadoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje adquiere su verdadero sentido cuando los adopten en su uso con la misma naturalidad con la que utilizan otros recursos en el aula (cuaderno, tiza y pizarrón, láminas, etc.). Para ello, su uso debe integrarse en la docencia con sencillez, de modo tal que en el momento de integrarse al aula no se sientan extraños. El uso de la computadora en la formación de estudiantes y profesionales de diferentes especializaciones es excelente como instrumento o medio para la educación, información, investigación, comparación, entrenamiento del cerebro, la memoria, la rapidez mental y, en general, las capacidades mentales. Lo importante es saber usarla adecuadamente. Y para eso se necesita profesores que indiquen el mejor camino. Por tanto, es considerable lo importante que es la educación consistida en transmitir y hacer encarnar en la conducta de los estudiantes y profesionales en cuanto a formación de valores y creencias que dan sustento al sistema social que ha elegido la sociedad y no solamente instruir sobre diversos temas, lo cual es siempre necesario. La incorporación de la tecnología informática a este proceso necesita estar subordinada a una concepción pedagógica que valore las libertades individuales, la reflexión de las personas y la igualdad de oportunidades; hitos trascendentes 56 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo en la formación, con vistas a preservar en la comunidad, los valores de la verdad y la justicia. “A finales de los años sesenta y principio de los setenta del pasado siglo XX se comenzó a introducir la enseñanza de la computación en las universidades de países desarrollados, seguidos por otros con posibilidades económicas o con voluntad de sus gobiernos de no quedar rezagados respecto al desarrollo” (Crespo Borges, 2012). Este autor se refiere directamente a la informática como disciplina para enseñar y aprender, disciplina en la que está muy vinculada el uso de dispositivos digitales, materializada en los planes de estudio en el mundo de hoy, además de las potencialidades interdisciplinarias con otras materias en las que fácilmente se interrelacionaban por lo que permitió surgir nuevas propuestas en lo teórico y práctico en los planos investigativo y educativo. No obstante, en aquel momento, a pesar de la evolución tecnológica de la web en la educación y de conocer los preceptos teóricos basados en la importancia definitiva del uso de la computadora y la tecnología en la enseñanza y aprendizaje, en general, de acuerdo con las computadoras llegaron a las aulas, pero no respondían a una necesidad pedagógica, era la iniciativa de políticos, técnicos y profesores de las llamadas ciencias exactas y a decir verdad, los pedagogos la vieron con recelo. No es de extrañarse, hasta Ken Olsen el fundador de Digital Equipment Corporation y creador de la primera computadora pequeña la PDP-11 consideró que las computadoras personales eran novedad pasajera, según Bill Gates tomó mal una curva cerrada de la carretera lo que le provocó la quiebra de su empresa, los soviéticos también tomaron mal esa curva. Por esa falta de visión de los pedagogos, la asignatura Computación, que con el transcurso del tiempo se convertía en Informática, nacía huérfana de un método de enseñanza y fueron los productores de computadoras, los diseñadores, fabricantes de compiladores y los programadores, los que aprovecharon las posibilidades que brindaban los equipos y marcaron las pautas de cómo enseñarla (Crespo Borges, 2012). Al respecto, en la búsqueda de nuevas opciones, se halla de Ávila Muñoz (2013) presenta modelos instruccionales de interacción ya que los usuarios no están circunscritos a un 57 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo tiempo ni a un espacio determinado, dando como resultado la instauración de tipos y espacios de aprendizaje activo, colaborativo, individual y en comunidades de aprendizaje, potenciar los modelos de educación ya existentes y la creación de nuevas propuestas con fines de formación, el uso combinado de métodos pedagógicos y materiales de autoaprendizaje, con el empleo de diversas tecnologías, posibilita procesos educativos y comunicacionales que implican el acercamiento entre los agentes involucrados en la enseñanza y aprendizaje. Otro hallazgo en la consulta bibliográfica muy importante, de Díaz Bordenave (2008) identifica modelos educativos que fueron evolucionando a través del tiempo y se mantienen vigentes: •Un modelo centrado en los contenidos, en un marco de educación enciclopedista, también denominada educación bancaria por Freire, autor clásico que aportó sobre la comunicación. En este modelo, la comunicación es unidireccional: emisor-mensaje-receptor. •Un modelo centrado en los efectos, en un marco de educación como instrucción programada, también denominada como educación manipuladora, por Kaplún, otro autor clásico que aportó sobre la comunicación. La cual es bidireccional, al solo efecto de verificar los resultados por parte del docente: emisormensajereceptor (que hace un feedback, solo de retroalimentación). Los dos modelos facilitan la colaboración e interacción entre estudiantes y profesores, donde estos últimos se convierten en una guía del aprendizaje, más que la única fuente del conocimiento, además, que independientemente de los modelos de inserción de la computadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje que aportan estos autores, es preciso hacer referencia a que en el sector educativo, la computadora es un medio que fortalece el proceso de enseñanzaaprendizaje, pues se utilizan programas de aplicaciones, tales como: procesadores de texto, hojas electrónicas, bases de datos, software educativos, sitios web docentes, aplicaciones multimedia, bases de datos, buscadores de información, comunidades virtuales, juegos educativos, etc. 64 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo tecnológicos presentados en formato web como medios de enseñanza. Resulta clásica y vigente la teoría sobre los medios de enseñanza. Por supuesto, se clasifica a todo aquel recurso que interviene en el proceso educativo o formativo como medio de enseñanza para apoyar la docencia y facilitar el aprendizaje del estudiante. En la historia de la educación, antiguamente los recursos facilitaban la observación sobre determinados elementos del conocimiento a impartir. Lo cual mantiene la misma intencionalidad didáctica a pesar de la evolución tecnológica, mecánica y natural de todo proceso. Se refiere a recursos a los objetos reales, palpables, textos informativos, imágenes estáticas que representan fotografías de teoría estudiada de uno o varios contenidos de una temática en cuestión, imágenes dinámicas que visualizan un camino que trasciende desde un concepto hacia sus efectos o funcionalidades en pleno proceso en que se manifiesta tal concepto. Muy imprescindible el medio de enseñanza como componente didáctico. Sin embargo, no es el componente rector del proceso de enseñanza y aprendizaje. Solo por tener el carácter intermediario de una comunicación individual o grupal tiende a usarse como guía para explicar o exponer contenidos. En cuanto a la comunicación individual se aprecia en las conferencias impartidas por un docente sin contar con el intercambio con los estudiantes y la comunicación grupal va más allá de los tipos de clase, o sea, conferencia teórica con orientaciones investigativas con el propósito de corroborar conocimientos previos o nuevos a descubrir y experimentales a nivel de psiquis o de especialización. Hasta aquí se deduce el objetivo como el componente rector del proceso docente. Indiscutiblemente, entre los componentes declarados científicamente en el campo de la pedagogía y didáctica: objetivo, contenido, medio de enseñanza, método, procedimiento y evaluación, se vinculan entre sí, inseparables. Por tanto, el medio de enseñanza facilita tal vínculo, por lo que es primordial el apoyo de uno o más recursos al exponer ideas de un contenido. 65 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo La creación de los medios destila en ambientes innovadores, trae como consigo aprendizajes más significativos y una formación ciudadana más integral. En cuanto a los contenidos, estos no tienen que estar exclusivamente en manos del docente, y que el papel de los estudiantes sea el de meros receptores de información. Los medios de enseñanza en el campo informático y tecnológico permiten simultaneidad de acceso al saber. Impulsan de forma ascendente el papel del docente y sigue siendo esencial en la planificación de esas adquisiciones, en la orientación y motivación para su búsqueda en las dinámicas de permanencia y evaluación de estos. Sánchez Rivas (2003) deja bien claro diferentes web docentes como medio de enseñanza con estas categorías siguientes: •Página web del colegio. Informa la filosofía educativa del centro escolar. Potencia la comunicación institucional. Fortalece la relación entre el docente y estudiantes en vínculo con el centro escolar con apoyo de la información contenida en la página web destinada a conocer sobre el centro escolar. •Página web de la clase. Estructura información como acciones dirigidas al contacto entre el docente y familiares o tutores de los estudiantes. Revela como un canal para la orientación familiar. Generalmente usada en niveles básicos de enseñanza. •Página web de la asignatura. Comprende los contenidos disciplinarios. Explica con más extensión los contenidos a medida que se va a adquiriendo el conocimiento. Propone la investigación de estos contenidos disciplinarios con otros recursos de la red vinculados a la temática estudiada. 66 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo •Espacio de comunicación. Mínima interacción con los recursos que facilitan la comunicación entre el usuario con la página o entre usuarios mediante la página. Divulga la información si es necesaria a otros contextos que requieran usar el producto. •Publicaciones. Produce investigaciones desarrolladas por los estudiantes para ser implantadas en el producto web con el propósito de que se visualicen los resultados del proceder de los estudiantes. Independientemente de que este autor refleja estas categorías en esa época en que investiga lo relacionado con los productos web para ser usados como medio de enseñanza, mantiene la vigencia, aunque con modificaciones teóricas de estas categorías a las modalidades de enseñanza y aprendizaje, por lo que en la historia evolutiva de estos productos llevan una transformación hipotética de elementos que conciernen a identificar los patrones que estructuran una web docente según el contexto histórico y uso de la información contenida en él para su procesamiento en el transcurso de aprender, retroalimentar este aprendizaje y aplicarlo en la profesionalización intelectual o laboral. Asumiendo el uso de la web como medio de enseñanza en la docencia impartida por el profesor y el proceso de formación de estudiantes en todos los niveles educativos constituye una opción para facilitar el acceso, gestión de la información y conocimientos disponibles mediante documentos digitales, donde se insertan diferentes contenidos de asignaturas, artículos, entre otros; lo que conduce a mejorar la actuación profesional y labor educativa que se desarrolla en la formación integral y el aprendizaje. Al respecto, para su contribución existen muchísimas estrategias, metodologías y modelos. 67 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo Rodríguez del Rey Rodríguez (2012) proponen una metodología para el uso de sitios Web docentes como medio de enseñanza. La metodología que ofrece adopta los preceptos teóricos partiendo del análisis realizado de las obras escritas por varios autores españoles con relación a las percepciones didácticas y metodológicas que involucran el uso de aplicaciones Web en las clases. En la descripción de la propuesta se aprecia dos componentes: teórico y metodológico. El componente teórico precisa una estructura de los principales conceptos de los temas centrales de la disciplina o asignatura, así como los contenidos más relevantes. Estos fundamentos justifican científicamente los sitios web docentes, los medios de enseñanza y su uso en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Asimismo, incluyen los enfoques que representan simbólicamente los procederes metodológicos de la web en la docencia, los objetivos a trazar para alcanzar su logro desde la implementación de la teoría correspondiente y las condiciones previas que permiten delimitar los elementos teóricos que envuelven las conceptualizaciones de determinados contenidos y la materia en sí, así como su contextualización en el tiempo histórico. Por otra parte, también comprende los requisitos necesarios para establecer pautas en la categorización de componentes didácticos, así como la adopción de intervenciones e indicadores que estipulan teóricamente la esencialidad de la web en la docencia. Todo ello se concreta mediante acciones didácticas que intervienen en los contenidos del proceso de enseñanza y aprendizaje, además de los patrones teóricos que sustentan la evaluación de su puesta en práctica (Figura 2.1). 68 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo Figura 2.1. Componente teórico de la metodología para el uso de sitios Web docentes como medio de enseñanza. Fuente: Elaborado a partir de Rodríguez del Rey Rodríguez (2012). El componente metodológico vincula a la implementación de los preceptos teóricos mencionados antes en las acciones realizadas durante el uso del producto en la docencia. No obstante, para lograr una adecuada implementación de la teoría en el uso de sitios web en la docencia, es esencial seguir una serie de procederes, iniciando con el diagnóstico para saber en qué estado se halla la preparación de docentes y estudiantes, principalmente, de lo concerniente a los contenidos de la web en vínculo con los temas de la disciplina o materia, en función de la nivelación cognitiva del estudiante a formar. Precisamente, es necesario explorar la 69 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo calidad de formación especializada, para así poder plantear concretamente el problema detectado. Luego se procede con la planificación a partir de los resultados del procesamiento de información diagnóstica, que deben llevar a la determinación de fortalezas y debilidades para contribuir a una adecuada estructuración de acciones metodológicas con la intencionalidad de propiciar un ambiente más dinámico. De este modo, los métodos se desarrollan por las vías: inductiva, deductiva, explicativa, descriptiva y experimental. El docente estima la vía idónea para trasmitir los contenidos, así como su aplicación. Por supuesto, cada vía resulta pertinente de acuerdo al valor del contenido a transmitir. La vía inductiva, el docente se encarga de dar directamente los elementos del contenido basados en materiales que permitan las observaciones específicas de hechos particulares; tal vez, conceptos, características, clasificaciones, efectos o consecuencias del propio contenido. Mientras que la deductiva, propicia solamente los elementos del conocimiento que envuelven su conceptualización para facilitarles el desarrollo del pensamiento lógico en los estudiantes y sean capaces de concebir los términos a recibir por esta vía. Mediante la explicativa se considera de manera imparcial la visión objetiva de un tema, pregunta a formular, donde generalmente pueden utilizar referentes bibliográficos, por ejemplo, enciclopedias, artículos científicos, folletos, leyes, entre otros. A medida, que el docente observa a sus estudiantes en pleno diagnóstico, tiende a abreviar los conjuntos de los elementos que componen un contenido o tema de la disciplina o materia, de manera que esta información quede más recogida. He ahí la vía descriptiva, aunque se utiliza como un método en el campo de la investigación científica, pero resulta necesario para recopilar datos del diagnóstico en todo el proceso de enseñanza y aprendizaje para sistematizar el tratamiento de los contenidos. Al llevar a cabo su evaluación en la aplicación práctica se trata de la vía experimental. Una vez planificadas las acciones metodológicas se procede a las precisiones como aquellas líneas de orientación 70 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo (tecnológica y didáctica). En la línea tecnológica de orientación se aprecia la disponibilidad del equipamiento a contar con el uso de sitios web docentes y las herramientas que ofrecen para interactuar con la información contenida. En la línea didáctica de orientación, incide en la planificación de clases con el apoyo de sitios web docentes, así como las actividades interactivas, la afirmación de los antecedentes teóricos de las conceptualizaciones de los contenidos de la materia en la práctica educativa y contextualizarlos en el tiempo histórico, en conjunto con la ubicación de los contenidos del programa curricular con el apoyo de los sitios web docentes. Muy importantes los procedimientos para seguir todos estos patrones que intervienen en el uso de la web docente como medio de enseñanza en las clases de cualquier tipo o modalidad. Ellos pasan por tres fases: sistematización, conceptualización y modelización. Estas no tienen que ser en orden. Siempre cuando de manera cíclica sean necesarios estos procedimientos en plena concepción del cómo usar el sitio web en la docencia. Las fases descritas antes están en estrecha relación entre sí. La sistematización compuesta por la organización de espacios docentes, intervenciones educativas que permiten controlar una lista de cambios que pueden interponerse los factores trascendidos a oportunidades para reaprender y comunicación de aprendizajes adquiridos o nuevos, tomando conciencia de sus propios procesos, la metacognición. La conceptualización se adentra a la naturaleza didáctica de la disciplina o materia, incluso de la tecnología web. debe propiciar el uso de conceptos, no su memorización o definición abstracta desde lo desconocido. Este enfoque está dado en el aprendizaje por descubrimiento, quizás, fortaleciendo la creatividad, siempre familiarizando con los conocimientos propios del área desde una experiencia, sea cotidiana, práctica o hechos. Ello conlleva a crear nuevos conocimientos. La modelización como el proceso de aprendizaje que acompaña al trabajo con modelos, construirlos, aplicarlos, revisarlos, modificarlos o cambiar por otros existentes. Ello se logra con el apoyo de representaciones esquemáticas 71 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo de conceptos, teorías, para facilitar un estudio profundo de la práctica diaria que permite de manera gráfica sintetizar las relaciones del proceso o conceptos, disponiendo de instrumentos dinámicos, versátiles y extensos. También ayuda a la exposición de ideas sin escribir todo lo relacionado con la teoría del concepto o contenidos a tratar en determinado proceso (Figura 2.2.). Figura 2.2. Componente de la metodología para el uso de sitios Web docentes como medio de enseñanza. Fuente: Elaborado a partir de Rodríguez del Rey Rodríguez (2012). 72 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo Entre ambos componentes se establecen relaciones de dependencia, en tanto el componente teórico constituye la base, el sustento del proceder que se declara en el componente metodológico y se derivan las etapas con sus respectivas acciones que estructuran la impartición de la docencia con el apoyo de la web docente (Figura 2.3). Figura 2.3. Etapas de la Metodología para el uso de sitios web docentes como medios de enseñanza. Fuente: Elaborado a partir de Rodríguez del Rey Rodríguez (2012). Finalmente, la web docente se convierte en una poderosa y versátil herramienta que transforma a los estudiantes, de receptores pasivos de la información en participantes activos, en un enriquecedor proceso de aprendizaje en el que desempeña un papel primordial la facilidad que los materiales diseñados por el profesor, les permitan relacionar sucesivamente distintos tipos de información, personalizando la educación, al permitir a cada uno de ellos avanzar según su propia capacidad, pero siempre bajo la certera orientación del docente. Hasta aquí se expone el uso de la web docente como apoyo a la modalidad presencial, pero esto no se queda así, porque este análisis teórico solo es un pasaje hacia aquel nuevo recorrido que aún está en boom. Otra cuestión a tratar es imposible abandonar a los recursos telemáticos de comunicación que se dispone hoy en día, adjuntas a plataformas virtuales inventadas durante toda esta historia tecnológica, innovadora y renovadora concebidas a lograr un mejor proceso formativo y educativo en todas las generaciones. 73 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo 2.3. Impacto de los recursos telemáticos de comunicación en la docencia: sincronía, asincronía y aprendizaje Se sabe que la telemática no es más que la combinación de la telecomunicación y la informática. La telecomunicación abarca todo lo que son las comunicaciones permitiendo que se establezca la comunicación instantánea y a distancia. Puede ser de con fines interpersonales, grupales y entre una persona directamente con un centro de documentación. La informática es la disciplina que interviene el uso de los dispositivos La telemática, en términos prácticos, implementada en las diferentes experiencias desde la etapa preescolar hasta la educación superior, se puede apreciar en el campo de Tecnología educativa como la disciplina pedagógica encargada de concebir, aplicar y valorar de forma sistemática los procesos de enseñanza y aprendizaje, valiéndose de diversos medios para que la educación logre sus finalidades (Sancho Gil et al., 2015). La telemática transforma las dinámicas del aprendizaje, promoviendo tanto el trabajo colaborativo como el aprendizaje autónomo, inclusive todas las teorías del aprendizaje que se tratarán posteriormente. Asimismo, la integración efectiva de la tecnología educativa requiere capacitación adecuada para los docentes, preparados no solo para utilizar las herramientas tecnológicas, sino, integrarlas de manera efectiva en sus metodologías, como proceso de formación continua, contando con el sustento de tecnologías que evolucionan constantemente y equilibrar su uso en las actividades promovidas por el desarrollo cultural, social y motivacional de los estudiantes, a partir de la cualidad de interacción e interactividad que requiera el estudiante en el aprender. La disciplina Tecnología Educativa aprecia el uso de la televisión educativa, debido al proceso comunicativo como: •Interlocución que hace a la existencia humana. •Relación de cercanía o diálogo que se da, no solo en términos físicos. •Capacidad discursiva de las personas, a causa de la libre expresión por medio de diversos códigos 80 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo En consecuencia, el papel que juega la biblioteca virtual abierta en la actualidad, se le concede primordial reconocimiento por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2023) como término “ciencia abierta”. Este concepto combina movimientos, principios y prácticas orientadas a conocimientos, métodos, datos y pruebas de carácter científicos en todos los campos, accesibles a todo el mundo de modo libre, inclusivo y equitativo. La “ciencia abierta” fomenta la colaboración dentro de la comunidad investigadora y acerca la creación, evaluación y comunicación del conocimiento científico a la sociedad en general. Ello permite mejorar la capacidad de la ciencia para emprender proyectos eficientes, democráticos y transparentes ante los desafíos sociales y globales de proveer información con la sobresaliente calidad y con fundamentos declarados científicamente para servir de persecución a la toma de decisiones convenientes y actuar en las direcciones que la sociedad decida. Existen una numerosa cantidad de bibliotecas virtuales hospedadas en plataformas de libre acceso en el mundo, sea de cualquier país, territorio u organismo donde las dispongan. Entre ellas, se pueden encontrar la más conocida y difundida: Z-Library, en varios idiomas: inglés, espalol, ruso, alemán, francés, italiano y polaco. Esta contiene varios servidores por haberse enfrentado a cuestiones legales y finalmente se logra seguir actualizándose y permanece disponible en la dark web (página oscura formada por páginas no indexadas). La Ciberoteca, también conocida como una biblioteca virtual más grande del mundo, de idioma hispánico, que no solo ofrece materiales bibliográficos sino también audiolibros y videos que respaldan las documentaciones contenidas en los libros que se pueden encontrar en la plataforma. La WDL, iniciales de World Digital Library, traducidos al español Biblioteca Digital Mundial, soportados en seis idiomas: español, portugués, francés, árabe, ruso y chino. La biblioteca virtual con acceso restringido es solo para usuarios que forman parte de la comunidad a la que tienen la posibilidad de autenticarse con la autorización de entrar a la búsqueda de materiales bibliográficos. Casi siempre, se opera de esta manera para una meta entre los participantes de lograr un objetivo común, asegurar la información 81 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo accesible y disponible en este espacio, controlar quienes son los aptos para la descarga de los archivos que demanda la sociedad. Las bibliotecas virtuales a diferencia de la Nube es que no permiten compartir, solo el acceso y descarga de archivos. La Nube es considerado como un modelo de almacenamiento de datos conectados en red permanente. Hay cuatro tipos de Nube en red: pública, privada, híbrida y multinube. Las Nube públicas son propiedad de proveedores de servicios en la nube de terceros, que proporcionan recursos informáticos como servidores y almacenamiento a través de internet. Existen varios ejemplos de Nubes públicas disponibles en la red global. Las Nube privadas son los recursos informáticos en la nube que usa exclusivamente una sola empresa o entidad organizacional. Este modelo de uso de nube privada se vincula a la infraestructura del sistema para suministrar los servicios que ofrece a la población interna de la empresa y el acceso a los recursos informáticos alojados en el propio sistema que pueden encontrarse físicamente en el centro de datos. Este último se hace más ágil y flexible al obtener un manejo más eficiente de los recursos, aunque pierde la elasticidad de la nube por la escalabilidad limitada por los recursos físicos disponibles en la empresa. Las Nube híbridas combinan las pública y privada para enlazar las funcionalidades al alcance del usuario y pueda configurarlo según las necesidades que presente. La configuración de los patrones de la nube hibrida está dada en la posibilidad de acceso a uno o varios usuarios desde el almacenamiento que ofrece, entre las opciones de compartir puede ser individualizada o grupal. Se puede encontrar en drive.google.com mediante el acceso a una cuenta personal de Gmail Está más que comprobado que los recursos telemáticos de comunicación enriquecen la práctica de la tecnología web como gratísima mediación didáctica en la enseñanza y aprendizaje. Obligatoriamente ha encaminado al estudio de la pragmática de la comunicación humana, entendida en el marco de la educación virtual, educación a distancia y educación mixta. Esta comunicación reconoce la fuerte 82 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo relación entre los principales actores del proceso de enseñanza-aprendizaje (profesores y estudiantes) así como la interactividad e interacción como un escenario que también ha ampliado estudios hacia estos términos. A modo de conclusión, los recursos telemáticos de comunicación usados en clases consitiuyen las herramientas más factibles para el aprendizaje. Por una parte, la ventaja que ofrece la sincronicidad de la comunicación aprueba la interacción en tiempo real de modo que el docente pueda programar actividades en tiempo, forma y calidad. Este proceso resulta ser crucial para el aprendizaje colaborativo, y la resolución de problemas inmediatos, así como la aclaración de dudas existentes, retroalimentación como procedimiento para construir un constante aprendizaje y la demostración de lo aprendido con seguridad y dominio del lenguaje asumido en cuestión. Por otra parte, los recursos asincrónicos flexibilizan el aprendizaje, inclusive, favorecen la autonomía pues el estudiante aprende a su propio ritmo accediendo en cualquier momento. Sin embargo, la combinación de ambos enfoquen equilibra la interacción e interactividad de docentes y estudiantes durante el proceso de enseñanza y aprendizaje de manera flexible, inmediata y completa. 2.4. Interactividad, interacción y portales educativos en entornos virtuales y mixtos: estrategias y herramientas digitales Diversas investigaciones han mostrado la complejidad del estudio de la pragmática de la comunicación humana, marcadas diferencias con respecto a la educación presencial, que aumenta en el marco de la educación virtual, educación a distancia y educación mixta, acentuando en la diferencia sustancial radicada en los dispositivos o recursos tecnológicos web que favorecen la comunicación sincrónica y asincrónica (mensajería instantánea, foros, chats, videollamadas). Rivera (2011) deja bien claro que la explicación de lo que consiste interactividad e interacción, se fundamenta por el significado que separa los términos actividad y acción, notoriamente, la actividad es la respuesta de la acción. Es decir, la interactividad está en función del objeto 83 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo manipulado por el usuario en la operacionalización de tareas tecnológicas directamente al sistema o herramienta. Mientras que la interacción se da entre usuarios con mediación de algún recurso tecnológico generalmente comunicativo. Aquel recurso interactivo refiere al que es modificado en una tarea ejecutada por el mismo usuario. Para entender mejor esta explicación, se comparte algunos ejemplos: Un usuario accede a una plataforma virtual, ya el mismo se está interactuando, ahora bien, dentro de ella, accede a un hipervínculo para visualizar la información contenida en él, ya se está efectuando la interactividad, pero si el usuario accede a un medio comunicativo, suponiendo sea un blog o foro, y una vez que intercambia o debate con otro usuario que haya contribuido a participar, ya se está en presencia de una interacción. En la web didáctica se le concede valor a la interactividad por ser la esencial ruta para estimular el carácter activo del aprendizaje, la independencia y la autoevaluación (Ley Leyva y Espinoza Freire, 2021) y “es uno de los aspectos que dan funcionabilidad a los sitios Web”, consiste en la posibilidad de que el usuario sepa cómo enviar hechos, u otras acciones, al servidor Web y recibir respuestas automáticas del mismo. Este aspecto puede tener amplios usos desde el punto de vista docente como pueden ser el enviar la respuesta a una pregunta y recibir la correspondiente calificación y la adecuada ayuda didáctica, lo que eleva las facultades en el estudiante sea un aprendiz más activo. Según Achhab (2022), el diálogo corresponde al grado de entendimiento entre el aprendiz, el programa y el educador en cualquier programa educativo, y hasta qué punto son capaces de responder uno a otro. Por ejemplo, en un programa basado solo en material impreso (escrito), no hay diálogo. Mientras que en un programa basado en correspondencia o teleconferencia que proporcione una retroalimentación, sí podemos hablar de un diálogo. La segunda perspectiva: la estructura, describe el grado de la correspondencia de un programa a las necesidades individuales del estudiante. En todas las modalidades, estrategias, modelos se aprecia que “este proceso de interacción es vital la participación, la guía, la mediación y la acción tutorial del docente a través de la comunicación efectiva y acertada oriente el desarrollo 84 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo de las competencias en el estudiante” (Pardo Rodríguez, 2021, p. 12). Holmberg estimula a los docentes a conformar acciones para descubrir cómo lograr la empatía en los interactuantes tanto en la enseñanza presencial como a distancia, insistiendo en fomentar el diálogo entre profesores con estudiantes, o entre estos mismos, hasta el punto de ganar un ambiente agradable para la enseñanza y el aprendizaje, tal como grafica Acchab (2022) que aporta las características de la teoría de interacción y comunicación en la Figura 2.4 y 2.5. Figura 2.4. Características de la teoría de interacción y comunicación Fuente: Acchab (2022). 21ª 1º 85 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo Figura .2.5. Tipos de uso de blogs y sus posibilidades de interacción. Fuente: Molina Alventosa et al. (2015). Un análisis más completo que reflexiona la interactividadinteracción en el proceso de enseñanza-aprendizaje lo da Sanabria Cárdenas (2020) en una estrategia que busca el logro del aprendizaje asumido por el estudiante mediante un proceso reflexivo de interacción continua con el docente (Figura 2.6) con el propósito de contribuir al desarrollo habilidades cognitivas mediante la construcción de mapas conceptuales como de la retroalimentación (figura 2.7). Figura 2.6. Estrategia basada en mapas conceptuales e interacción entre profesor y estudiantes Fuente: Sanabria Cárdenas (2020). 86 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo Figura 2.7. Estrategia basada en retroalimentación mediante la comunicación entre el profesor y estudiante. Fuente: Sanabria Cárdenas (2020). •Portales web educativos Diversas definiciones como portales web, en las que coinciden en ser más que un conjunto de sitios web donde informa al usuario el contenido referente a un tema o varios, como dice López Carreño (2004) “viene dada por la concentración de información y servicios en un mismo sitio web; siendo por lo tanto, un concepto mucho más amplio que el de una página o un conjunto de páginas web alojadas en un servidor” (p. 126). Los portales web educativos son constituidos como “espacios web que ofrecen múltiples servicios a los miembros de la comunidad educativa (profesores, alumnos, gestores de centros y familias), tales como información, instrumentos para la búsqueda de datos, recursos didácticos, herramientas para la comunicación interpersonal, formación, asesoramiento, entretenimiento” (Bedriñana Ascarza, 2005, p. 83). López Carreño (2004) propone clasificaciones de portales web educativos, de manera unívoca … según la información tratada (generalista o específica) o según el ámbito geográfico (internacional, nacional o regional” (p. 234). Área Moreira (2003) introduce otro aspecto claramente diferenciador: la finalidad y naturaleza del mismo, como se muestra en el gráfico ilustrado por el mismo autor (Figura 87 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo 2.8), donde identifica dos grandes grupos, cada uno de estos con dos subgrupos: •Informativa a) Las webs institucionales que muestran organigramas con sus descripciones correspondientes o trabajo en grupo como especie de comunidad virtual. b) Sitio Web que aloja recursos o bases de datos educativas. •Formativa c) Plataformas que se utilizan como entornos de teleformación e intranets educativas. d) Sitios web para la recopilación de materiales didácticos en función de la docencia. Figura 2.8. Clasificación de portales educativos. Fuente: Área Moreira (2003). López Carreño (2007) inspirada en la finalidad y naturaleza de los portales web educativos propuestos por Área Moreira (2003), cuyos aspectos explican relevantemente las clasificaciones anteriores, menciona que los “de naturaleza informativa son aquellos a los que se accede para obtener una información o un dato concreto …de naturaleza formativa son aquellos que han sido creados “para generar un proceso determinado de enseñanza aprendizaje” (Área Moreira, 2005, p. 32). Más adelante: 88 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo Informativos son los más extendidos y dentro de este grupo se encuadran los portales institucionales que son aquellos sitios web de una institución, grupo, asociación o empresa relacionada con la educación. Estos portales ofrecen información sobre actividades, noticias, organigrama, normativa, servicios o recursos, publicaciones, etc. en torno a la institución a la que representan (López Carreño, 2007, p. 235). Los portales educativos de naturaleza formativa “son aquellos que ofrecen un entorno o escenario virtual restringido, normalmente con contraseña, para el desarrollo de alguna actividad de enseñanza. Suelen ser sitios web dedicados a la teleformación o educación a distancia empleando los recursos de Internet” (López Carreño, 2007, p. 237). Esta autora menciona que en el diseño de los portales educativos implica tener en cuenta en que se recomienda que ellos deben contener: •Noticias o novedades. •FAQ’s o preguntas frecuentes. •Agenda de eventos. •Guías de recursos seleccionados: libros, webs. •Asesoría: didáctica, informática y legal. •Resúmenes o recortes de prensa. •Monografías. •Convocatorias. •Ayudas. •Estadísticas educativas. •Publicaciones. Sin embargo, tienden a confundir con otras tipologías de web que clasifican según la estructura y contenido. Lo cual sucede debido a que puede incluir todos los elementos de estas tipologías, aunque la esencia informativa en correspondencia con la estructura conformada en la aplicación web, es la que prevalece una tipología determinada. Entre las tipologías referidas se pueden clasificar en wiki, blog, webquest, comunidad virtual, etc. Por supuesto, un portal educativo 89 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo puede contener estas tipologías como herramientas incluidas en sí, pero una Web con una tipología de estas ya deja de nombrarse como portal educativo. •Wiki Ward Cunningham, creador del primer wiki, lo define como un sistema de hipertexto colaborativo en línea que permite a los usuarios crear, editar y enlazar páginas web de manera sencilla. Además, este sitio web cuyas páginas pueden editarse por múltiples voluntarios a través del navegador web compartiendo el acceso y la autoridad del documento. Por tanto, un wiki en el sector educativo tiende a ser una plataforma en la que estudiantes y profesores colaboran para crear un recurso en línea que contiene información, ejercicios y recursos relacionados con un tema específico. González-Ladrón De Guevara et al. (2008), en el estudio de las tipologías de aprendizaje digital y en la experiencia en el uso de herramientas wiki escogen las definiciones de algunos autores: •Bartón (2004), “sitio web que simplemente borra los límites entre autores y lectores”, refiriéndose explícitamente a la pérdida de autoría en las wikis. •Fountain (2005), “colección de páginas web que pueden ser editadas por cualquier persona, en cualquier momento, desde cualquier lugar”. •Boulos et al. (2006), “no solo es una colección de páginas web sino un sitio web de colaboración”…“un sitio web de colaboración cuyo contenido puede ser editado por cualquier persona que tenga acceso a ella”. •Cervera et al. (2006) “aplicación de servidor que permite que los documentos alojados (las páginas wiki) sean escritos de forma colaborativa a través de un navegador, utilizando una notación sencilla para dar formato, crear enlaces, etc. Cuando alguien edita una página de este tipo, sus cambios aparecen inmediatamente en la web”. •Olson (2006) “una simplificación del proceso de creación de páginas web HTML combinado con un sistema que registra cada cambio que se produce con el paso del tiempo, de modo que, en cualquier momento, una página puede ser cambiada a cualquiera de sus estados 96 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo capacidades llevando así a los alumnos a transformar los conocimientos adquiridos (p. 1). Hasta aquí se puede resumir que un WebQuest es una guía de actividades concretadas en una página web, orienta al estudiante, a través de una serie de pasos, la búsqueda de información y en su reelaboración, sobre un tema concreto. Adell (2004) lo llamó igualmente como caza del tesoro, al definirlo como: Una actividad didáctica que propone una tarea factible y atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual, los alumnos harán cosas con la información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y valorar, crear nueva información, publicar, compartir, etc. La tarea debe ser algo más que simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos (como en una Caza del Tesoro) o copiar lo que aparece en la pantalla del ordenador a una ficha (copiar y pegar e imprimir son los peores enemigos de comprender) (pp. 2-3). Mientras que Corrales y Márquez (2006) comparan el webquest a aquel que se parece a otra cualquier otra actividad dirigida mediante cuestiones, procedimientos y con producto final, pero, en este caso, tanto las preguntas, como las instrucciones de realización y los lugares principales o exclusivos de búsqueda de información están en Internet. allei (2007) plantea en la investigación desarrollada en el uso de la webquest en el proceso de enseñanza-aprendizaje de español, que esta herramienta permite alojar en la red una tarea lingüística atractiva y significativa en la que sus participantes llevan a cabo una investigación guiada y resuelta de un modo cooperativo con los recursos de Internet. Añade que este tipo de actividades están basadas en los presupuestos del constructivismo, cuyo modelo coincide con el estudio realizado por la mayoría de los autores consultados en la bibliografía sobre esta temática, por las técnicas de trabajo grupal por proyectos y en la investigación utilizando los recursos de Internet como actividad básica de aprendizaje. 97 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo Además, Tapei (2007) enumera tres componentes en que caracteriza a la webquest como: 1. Modelo de aprendizaje, propicia el uso extremamente simple y rico de Internet, un modelo educativo basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de investigación para aprender. 2. Actividad de aprendizaje, supone básicamente una exploración dirigida, que culmina en la realización de un producto en una página web, donde se publica el resultado de esa investigación. 3. Metodología de aprendizaje, potencia el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones, contribuyendo al desarrollo de capacidades cognitivas complejas, que les permiten la transformación de los conocimientos adquiridos. Estos elementos expuestos anteriormente, cabe preguntar cómo estructurar una web docente clasificada como una webquest. Área Moreira (2004) generaliza en que su realización consiste fundamentalmente en que el profesor identifica y plantea un tema o problema, y ya se crea una página en Internet en la que presenta la actividad, describiéndoles los pasos a realizar, proporcionándoles los recursos en la red necesarios a fin de que estos por sí mismos desarrollen este tema, así como los criterios con los que serán evaluados. De este mismo autor se comparte específicamente la estructura de una webquest por seis fases (Figura 2.9); y se abrevia de Tallei (2007) la explicación de cada una de ellas: •Introducción Debe ser un texto corto. Contextualiza la información y las orientaciones necesarias sobre el tema o problema a tratar. La motivación es su principal característica. Los proyectos deben ser visualmente atractivos y centrarse en los aprendices, pueden ser experiencias pasadas o metas futuras. 98 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo •Tarea Puede presentarse como una descripción formal de algo realizable e interesante que los estudiantes deberán haber llevado a cabo al final de la WebQuest. Su estructura radica en una gran pregunta, cuya respuesta no aparece directamente en las páginas web que facilita el profesor a los estudiantes, siempre cuando se analiza o integra lo aprendido con la respuesta hallada en plena búsqueda. Por supuesto, la formulación de las tareas debe estar acorde a la edad y capacidades cognitivas del estudiante. Por un lado, trabajando en base a la atención a diferencias individuales, las actividades para los de menos capacidad, se recomienda el planteamiento de las preguntas exactamente aparecidas en las páginas web que facilita la información a encontrarla. Por otro lado, para los de mayor desempeño cognitivo, se formulan las preguntas que permitan inferir, organizar y clasificar la información de la propia lectura. Muy importante, junto a cada pregunta, incluir un hiperenlace a una página web que contenga la respuesta. •Proceso Describe los pasos a recorrer para resolver la tarea. Las instrucciones deben estar bien claramente estructuradas y adecuadas a las necesidades cognitivas de los estudiantes. •Recursos El profesor localiza una lista de sitios en la red para ayudar a los aprendices a ejecutar la tarea y así se evita el desperdicio de tiempo y esfuerzo en su búsqueda. •Evaluación Determina el nivel de desempeño cognitivo que alcanzan los estudiantes en cada uno de los procederes desde la ejecución de la tarea hasta la búsqueda de información y que las respuestas deben estar bien acabadas, completas y basadas en una manifestación cuyo resultado esperado según el conocimiento y habilidad. 99 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo Es recomendable para el profesor crear una plantilla de evaluación para calificar cada una de las cuestiones planteadas •Conclusión Cumple una triple función: a) Reitera aspectos abordados en la Introducción y, como esta, busca estimular el interés de los alumnos por el tema. b) Resume la experiencia planteada. c) Estimula la reflexión por parte de los aprendices acerca del Proceso, de tal manera que los anime a ofrecer sugerencias de mejora al profesor. Figura 2.9. Fases de la webquest. Fuente: Area Moreira (2004). La webquest como recurso se puede implementar en cualquier nivel educativo, asignatura, horario, pero la duración de esta actividad debe ser en una sola sesión. En caso de la enseñanza a infantes y adolescentes, “ha tenido 100 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo mucho éxito en las etapas de Infantil, Primaria y Secundaria” (Holgado Sáez, 2010, p. 1) es posible orientarla como tarea para el hogar con apoyo de los padres o tutores. Para el diseño y creación de las webquest existen herramientas: PHP Webquest (https://phpwebquest.org) sin necesidad de escribir código HTML o usar programas de edición de páginas web. El estudiante puede también editar o borrar las actividades creadas y disponibles en la base de datos de esta aplicación. CATEDU, contiene plantillas para elegir una de acuerdo a la esencia de la webquest a crear. Esta aplicación es sencilla, no requiere tantos conocimientos informáticos, lo que si exige registrar datos como usuario creador. Se accede a http://catedu.es/crear_wq/z_usuarios/ingreso_ usuarios.php ZUNAL, http://www.zunal.com, es una aplicación que se opera en la creación de webquest en idioma inglés •Comunidad virtual La comunidad virtual ha sido objeto de estudio por muchos autores de diferentes escenarios investigativos y pedagógicos. Salinas (2003) considera que: Una comunidad virtual de aprendizaje se forma cuando un grupo de personas, ya sean profesionales, estudiantes o simplemente un grupo con objetivos e intereses comunes, usa la telemática para mantener y ampliar la comunicación. Considera que el hecho de que la interacción se pueda realizar entre personas físicamente, pero enlazadas mediante las redes (p. 3). Agrega además que es una “clase donde profesor y alumno están físicamente presentes se evoluciona de un ‘conglomerado’ a una ‘comunidad’”(p. 4) … “las clases 101 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo vía internet se convierten en comunidades virtuales de aprendizaje” (p.6). Gairín (2006) establece que “se identifican como conjunto de personas o instituciones conectadas a través de la red que tienen como objetivo un determinado contenido o tarea de aprendizaje” (p. 15). Estas concepciones coinciden en los rasgos distintivos contenidos en una comunidad virtual de aprendizaje. El fundamental, la comunidad, refiere al grupo de personas; lo virtual, efecto de la comunicación mediada por la red; y el aprendizaje, interviene en los temas educativos o didácticos a tratar. Estas opiniones surten como efecto de la apropiación social donde es cada vez más requerida una cultura de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, con el tiempo transcurrido, extienden la interactividad como proceso que se da entre el sujeto con los objetos; la interacción, entre sujetos; el diálogo y la colaboración como formas de comunicación individual y grupal. Para crear las comunidades virtuales, se retoma de Salinas (2003), quien plantea elementos esenciales para tal propósito: grupo de personas, herramientas telemáticas de comunicación sincrónica o asincrónica y objetivo de aprendizaje. Se complementan a ello, otros elementos como la selección de la plataforma virtual que contenga información relacionada con el objetivo de aprendizaje y herramientas de comunicación para que las personas se intercambien y compartan determinados conocimientos. También, aplicaciones informáticas destinadas con el fin de crear grupos de personas y se comuniquen por intereses comunes. El desarrollo de las comunidades virtuales de aprendizaje implica el cumplimiento del objetivo que se traza en el proceso de enseñanza-aprendizaje (Zúñiga y Arnáez 2010), la proyección del contenido a través de los recursos tecnológicos que ofrecen las herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica (Nava, 2014) y que se permita evaluar el aprendizaje mediado por estas comunidades (De la Cruz y Abreu, 2014). 102 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo Independientemente de las características didácticas y tecnológicas de todas las plataformas web tratadas hasta el momento, se manifiesta el uso de la web docente, en la educación virtual, educación a distancia y la modalidad que mezcla las dos anteriores. Molina Alventosa et al. (2015) considera que las asignaturas donde el docente “hace un planteamiento metodológico para que cada alumno o grupo de alumnos creen un edublog, el profesorado establece una comunidad virtual o red de aprendizaje en formato de blogosfera educativa donde se vinculan los blogs de la asignatura” (p. 21). •Educación virtual La educación virtual ha convertido en una oportunidad para el aprendizaje en línea y flexible, mejora permanente de sus capacidades de ancho de banda, además de la mayor presión de tiempos que la vida laboral demanda, la congestión de las ciudades, la búsqueda de ahorros económicos en la provisión de servicios ha puesto en valor su importancia y necesidad en poder ser implementada y desarrollada. Donde más ha crecido y sigue creciendo la educación virtual, en Estados Unidos, las últimas décadas ha experimentado un acrecimiento inquebrantable en el número de individuos que reciben educación y aprendizaje virtual, ocupando un papel cambiante de la tecnología en todos los niveles educativos, por lo que ha sido fuente de considerable discusión, particularmente con respecto al aprendizaje virtual o mixto. Ello coincide con las experiencias que han vivido otros países de Europa, América Latina y de otros continentes. La educación virtual consiste en una parte considerable del contenido del curso se entrega en línea, con un número limitado de sesiones presenciales correspondientes (Orosz, 2016), estas sesiones pueden desarrollarse en cursos o clases virtuales o en línea, que revalida al aprendizaje virtual, enseñanza 100% online, con ninguna presencia física (Bachelor, 2019). Un curso virtual es en el que todo el contenido se entrega en un entorno asíncrono utilizando software de aprendizaje electrónico a través de Internet, sin sesiones presenciales sincrónicas (Orosz, 2016) y 103 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo una persona en un curso virtual tiene que ser mucho más independiente y debe estar muy motivada para poder aprender (Bachelor, 2019). Zubieta y Rama (2015), refieren que “la educación es un proceso histórico con todas las influencias que un proceso social puede tener, condicionantes históricas de las que es muy difícil desprenderse” (p.14). Barrientos et al. (2022), consideran que el proceso que se asocia a la conexión de manera telemática y en donde la docencia y el estudiantado no comparten un lugar físico para el desarrollo del proceso educativo. También es una modalidad educativa con cada vez más adeptos en países desarrollados, en vías de desarrollo y también subdesarrollados. Arboleda Toro (2017) es del criterio que la “formación en la web que se imparte mediante el uso de redes telemáticas (Internet, Intranet, extranet)” (p. 42). A esto se suma que hay exigencias metodológicas relacionadas con tres momentos convergentes de la formación virtual (Arboleda Toro, 2017): •Estudio individual: personalización característica de la comunicación en internet. •Aprendizaje colaborativo mediante el trabajo en equipo. •Acompañamiento del tutor o facilitador de la autogestión en el aprendizaje “Sobresale así el carácter integrador de la educación virtual, considerada como educación a distancia de última generación que no constituye en sí misma una mediación pedagógica exclusiva de ésta ya que puede aplicarse también dentro de la educación presencial” (Arboleda Toro, 2017, p.42). En la educación virtual “destacan dos métodos: el sincrónico (emisor y el receptor del mensaje en el proceso de comunicación operan en el mismo marco temporal) y asincrónico (se transmiten mensajes sin necesidad de coincidir entre el emisor y receptor en la interacción instantánea)” (Eyzaguirre Tejada, 2004, p. 61). Para llevar a cabo ambos métodos es necesaria la implantación de 104 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo herramientas que faciliten la comunicación entre profesor y alumno en modo instantáneo o diferido: correo, chat, foros, tablones de anuncios, vídeo conferencias, etc. Desde los estudios y las prácticas en la educación virtual analizadas y llevadas a cabo en el tiempo que ha transcurrido este tipo de educación, se asevera el efecto positivo en la mejora de la eficiencia, accesibilidad y equidad de la educación, la formación y el aprendizaje con los recursos educativos abiertos (OER) y las plataformas de formación virtual (Pettersson, 2018), “ya que en la práctica, el futuro se vuelve presente para percibir la educación virtual en crecimiento pero más sólida desde el punto de vista pedagógico, tecnológico y organizativo” (Arboleda Toro, 2017, p. 55). Sin embargo, los mismos reportajes advierten intermitentes cambios de este modelo que requiere el aprendizaje en armonía y en constante transformación sociocultural, colmado de recursos de tecnología web cada vez más ininteligibles que alteran la vida cotidiana, relaciones y desempeño profesional. En uno de estos cambios en la educación virtual, ya sostenida como perspectiva de innovación tecnológica, con el objetivo de diseñar nuevos modelos didácticos integrados, alternativos e investigadores (Delgado García et al., 2018). La implementación de estos modelos ha agregado a una nueva generación en el régimen educacional, en sus distintas dimensiones y ha provocado impacto positivo y mejor calidad de vida (Barrientos et al., 2022), precaviendo posibles obstáculos en los aspectos vinculados al género y condición étnica, habilidades tecnológicas, disponibilidad de dispositivos y herramientas para poder interactuar con las plataformas, y lo más importante, tener la perspectiva de cumplir con estudios cuya decisión es considerada por una meta propia, que sería la posibilidad de poder estudiar en línea, estar conectado en un tiempo prolongado, sin ser un impedimento en la vida personal, intelectual y profesional, con o sin el apoyo requerido de familiares, tutores o compañeros que tengan los mismos intereses. Donde más se infrautiliza el potencial de los ambientes virtuales de aprendizaje (AVA), es en la educación superior, 105 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo lo que limita su uso, en muchos casos, a algún repositorio que ofrece documentación como objetos de aprendizaje (López et al., 2018). Al mismo tiempo, la mayoría de los docentes aprovechan estas plataformas virtuales no solo para transmitir contenidos e información, sino para contribuir a la innovación educativa (Del Prete et al., 2018). Sin embargo, a raíz de la situación epidemiológica declarada en el mundo, exactamente, a partir del mes de marzo del año 2020, que ha provocado el aislamiento de millones de personas hasta el punto de que los sistemas económicos, sociales y educativos asumieron el enfrentamiento a un cambio disruptivo de sus escenarios naturales. Por supuesto, el campo educativo, en todos los sentidos, tuvo mayor afectación por las altas potencialidades epidemiológicas que llevaron a cabo una transformación radical de la educación presencial a la educación virtual o educación a distancia. Este motivo ha llevado un proceso brusco e impulsivo de la aplicación de metodologías y modelos, que, por costumbre en las escuelas, principalmente, las clases presenciales para aquellas instituciones educativas que exigían un protocolo de estudio minimizando el uso de la tecnología, pues la docencia hubo que seguir ejerciéndose a través de medios como las herramientas tecnológicas en formato web, lo que supuso novedad para muchos siendo así una vicisitud substancial en la vida cotidiana. Lo expuesto ha potenciado el estudio de ambiciosas teorías que complejizaron y contradijeron puntos de vista en los que condujeron hacia una definitiva decisión. Tantos aspectos positivos de la educación virtual se han tratado hasta ahora, no obstante, toda clase lleva una guía para su desarrollo. Comprendiendo la diferencia entre curso virtual y clase virtual, sencillamente, el curso tiene programado un horario para desarrollar el escenario formativo y la clase como actividad didáctica ya estructurada e indicada al estudiante completar el trabajo académico indicado por el mismo curso. La estructura del curso virtual no es más que teoría y práctica. En primer lugar, se tiene en cuenta la modalidad de impartición, su distribución y programación de horarios, especialidades, contenidos y herramientas. En segundo 112 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo La educación en ambientes virtuales es una fase reciente de la educación a distancia, ya muy utilizada por los sistemas áulicos que siguen respondiendo a la educación escolar tradicional; de manera que lo virtual se convierte en un enlace entre modalidades educativas (p. 6)… Las innovaciones tecnológicas amplían y diversifican las posibilidades educativas, pero no se puede decir que de manera automática la educación a distancia cambie en lo esencial con la llegada de cada nueva tecnología, pues la aparición de lo nuevo no implica la desaparición de lo viejo; y si bien las nuevas tecnologías propician nuevos ambientes educativos, no necesariamente los determinan (p. 13). Por su parte Ramas Arauz (2015) refiere a la educación a distancia como: Método de impartir conocimientos, habilidades y actitudes de modo racionalizado mediante la aplicación de la división del trabajo, de principios organizativos y el uso extensivo de medios tecnológicos, lo que hace posible instruir a un gran número de estudiantes a igual tiempo y donde se quiera que ellos vivan. Es una forma industrializada de enseñar y aprender (p. 57). Achhab (2022) caracteriza a la educación a distancia con “aspectos tales como el aprendizaje centralizado, la independencia y libertad del estudiante, la equidad, la comunicación mediada, las relaciones personales, el placer por aprender, y la empatía entre estudiantes y profesores” (p. 41). Estas reflexiones afirman que la distancia, en realidad, no se siente como un obstáculo para el proceso de enseñanzaaprendizaje, ya que lo más importante está dado en la mediación de las herramientas telemáticas de comunicación que favorece las relaciones interpersonales entre profesores y estudiantes, no solo en el tratamiento de los contenidos, sino también en el desarrollo de habilidades comunicativas donde prevalece la autonomía del estudiante en el aprender a aprender, el respeto, la asertividad y las emociones ante nuevos aprendizajes durante todos los procederes en plena interactividad o interacción. 113 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo Es decir, de parte del profesor, se le valora la profesionalidad en lograr una adecuada dirección de la enseñanza de contenidos junto a una orientación clara y precisa de actividades enfocadas a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en función del plan temático del currículo escolar y resultados obtenidos del diagnóstico en que se diversifica la atención a estos estudiantes por sus potencialidades intelectuales, formativas y capacidades para asimilar y aplicar conocimientos una vez descubiertos en pleno transcurso. No obstante, el autor enfatiza en que la educación a distancia nunca reemplazará la educación clásica, por lo que la base sirve de modelo de cómo estructurar la clase a distancia. Cabe señalar que, en el mundo, una etapa que más ha abundado la educación a distancia y ha marcado la historia de esta modalidad a partir de marzo de 2020, debido a la aparición del virus de COVID-19, situación epidemiológica que la medida se generalizó en alojarse en los hogares para evitar la propagación de esta enfermedad infecciosa. Estas circunstancias condujeron a los enfrentamientos radicales o bruscos, en el sentido de que han tenido que cambiar en poco tiempo las formas de dirigir la enseñanza, que, en aquel entonces, las instituciones educativas prevalecían las presenciales. Lo expuesto permitió el brote de resultados teóricos y prácticos de cómo diseñar estrategias que facilitara esta brecha pedagógica, didáctica y virtual. Algunos de ellos se pueden apreciar en la Revista de Educación a Distancia (RED), donde ofrece una premiosa publicación de experiencias vividas durante la situación epidemiológica y el impacto causado por este suceso desapacible que describieron las consecuencias positivas y negativas presentadas en todos los países. Se comparte el aporte de Achhab (2022), quien esboza las principales características de la educación a distancia (Figura 2.10) a pesar de la época en que se hallaba la educación a distancia en la fase prácticamente final de la situación epidemiológica referida antes. 114 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo Figura 2.10. Características de la educación a distancia Fuente: Achhab (2022). Achhab (2022) hace énfasis en que a pesar de que la educación a distancia prevalece la separación entre el profesor y estudiantes, la utilización de herramientas tecnológicas y el aprendizaje autónomo en el estudiante, este requiere apoyo del docente que lo orienta en todo el proceder didáctico para comprobar la autenticidad del aprendizaje individual. En la recogida de la información recopilada del análisis en el estudio logrado por una considerable cantidad de autores acerca de los modelos educativos en los que acontece la educación a distancia en distintos grados, acaba en la determinación de aspectos comunes en los que coinciden en las reflexiones proporcionadas por los investigadores se resume en: 1. Guía de estudio independiente (modalidad abierta). Modelo clásico de educación a distancia basado en impresos. Tiene una estructura parece a una guía de conversación, con un lenguaje corriente, de fácil lectura. Orienta al docente y estudiante con información y procederes; así como beneficios y riesgos. La idea principal es atraer al estudiante a la aportación de ideas personales, intelectuales, preguntas, juicios, 115 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo curiosidades y despertarle el interés en la materia o problema en cuestión. Prevalece en aquel estudiante aprende prácticamente solo, contando con la ayuda de los materiales impresos (Holmberg, 1986), leyéndolos como decir estudiando, aprendiendo, conociendo. Estos materiales prueban la estrecha relación personal con el profesor y con la institución donde se responsabiliza en sus estudios. 2. Aula remota (modalidad a distancia). Modelo basado en el uso de las TIC para incorporar en la distancia lo que normalmente ocurre en un aula, de manera presencial. Programar el tiempo para el uso de recursos sincrónicos en tiempo real. Estrictamente, se ejecutan la tecnología web escogida por el docente según la percepción del contenido y tema a tratar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Típicamente por una esperada infraestructura tecnológica que apoye la limitación en la interacción con sus estudiantes por no contar con la presencia física del docente como en la clase tradicional. 3. Modelo interactivo basado en las TIC (modalidad a distancia). Interacción sincrónica para la comunicación simultánea entre docentes y estudiantes. Interacción asincrónica para la comunicación esporádica entre docentes y estudiantes. 4. Modelo híbrido (modalidad mixta). Modelo mixto, donde combina la presencia física del docente en aula de manera presencial con la intervención de herramientas interconectadas en red agrupada a la clase presencial o fuera de ella. 116 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo Programar módulos concebidos en horario, lugar y tecnología. Los encuentros presenciales pueden ser dosificados en un tiempo determinado, y los encuentros en línea, en otro tiempo, así como combinarlos en un tiempo. El lugar es el aula donde se cuenta con asistencia física del profesor y estudiantes. La tecnología es la plataforma a utilizar para seguir este modelo. La fase más importante de este modelo está dada en la transmisión de contenidos, simulaciones, desarrollo de actividades colaborativas, comunicativas, proceso de retroalimentación y perfeccionamiento del aprendizaje. 5. Modelo presencial apoyado con tecnología (modalidad presencial). Modelo donde el mayor peso está dado en la clase presencial, y en menor peso, el uso de la tecnología con que apoya la transmisión y aplicación de contenidos y habilidades. Ahora bien, para diseñar cursos a distancia, se recomienda además una serie de elementos en que su estructura debe quedar lo más coherente y precisa posible. En correspondencia con los aspectos mencionados antes se establece las fases: 1ª: Elaboración de una guía docente. Tener definidos: •Objetivos de aprendizaje. •Contenidos a impartir. •Competencias o habilidades a adquirir por el estudiante. •Diseño de actividades prácticas. •Diseño del sistema de evaluación. 2ª: Reflexión metodológica. La guía docente es la base para este proceder. El docente debe reflexionar en: •Diseño del proyecto educativo o didáctico. •Enumeración de reflexiones en el análisis de los resultados del diagnóstico aplicado a estudiantes. 117 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo •Determinación de las necesidades de aprendizaje del estudiante. •Estructuración de actividades docentes enfocadas a las necesidades determinadas anteriormente mencionadas. •Estudio de las herramientas tecnológicas con que cuentan las plataformas virtuales para proceder con la educación a distancia. •Selección de las herramientas tecnológicas a utilizar para que el estudiante pueda lograr autonomía en el aprendizaje, participación activa, motivación e interés por aprender una y otra vez, retroalimentación de calidad y sensación de cercanía. •Mecanismos de cómo propiciar la interactividadinteracción en la plataforma virtual durante la intervención de los estudiantes en el desempeño de las actividades docentes a desarrollar. •preparar las ideas antes sugeridas y escribirlas en un documento que sirva de guion. 3ª: Definición de la estructura del curso y del itinerario de aprendizaje. •Matriculación de estudiantes. El profesor debe contar con un listado de estudiantes donde decide la matriculación. De forma manual, los estudiantes solo entran al curso con permiso concedido. La forma automática es la libertad para el estudiante se matricule entrando al curso. En caso de no conocer el mecanismo, debe ser orientado por el docente o por un manual hospedado en la plataforma para una rápida matriculación. Por supuesto, debe estar hecha antes de comenzar el curso ya una vez programado. •Asistencia de estudiantes. Visualización de los recursos docentes audiovisuales/ visuales/de audio (vídeo del profesor, videoconferencia o charla grabada, vídeo de otros autores, presentación o mapa conceptual con voz en off, animaciones, etc.). •Horario de interactividad-interacción en la plataforma. •Realización de actividades. 118 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo 4ª: Determinación de los contenidos de cada secuencia de aprendizaje. 5ª: Establecimiento de mecanismos de control de calidad. •Blended-learning En esencia, lo más estudiado ha sido la educación a distancia que se integra a la enseñanza presencial, tendencia durante 2000-2020 (Figura 2.11), que puede llamarse como enseñanza mixta o híbrida (blended-learning). Figura 2.11. Tendencias de las modalidades de estudio (presencial e híbrida). Fuente: Cerna-Salirrosas et al. (2023). Para explicar mejor sobre la blended learning que sigue fortaleciéndose como un estándar en todas las experiencias educativas, es necesario entender sus principales concepciones. Sin embargo, Salinas Ibáñez et al. (2018) aclaran que “no existen diferencias pedagógicas sustanciales entre los modelos presencial y a distancia, un continuum educativo, sin clara diferenciación entre procesos docentes presenciales y virtuales”; por lo que su implementación se inclina a las opciones que ofrecen la web en función de la formación de conocimientos y habilidades, así como la interacción al contenido de manera que se cumpla el objetivo de esta modalidad. Para lograrlo, se propone analizar la clasificación aportada por Graham y Gibbons (2014), basada al nivel de implementación del blended learning en: •Actividad (el desarrollo de una sola orientación requerida al aprendizaje de ciertos contenidos). •Curso (lleva una programación temporal para organizar la distribución de varias actividades). •Programa (planificación de acciones u orientaciones de cómo desarrollar los contenidos diseñados para utilizar tanto en la presencialidad como en la virtualidad). 119 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo •Institución (entidad donde se virtualiza toda la información como especie de organigrama, así como la distribución del horario, planes de estudio, cursos o asignaturas). Se supone que cada uno de estos niveles de implementación esté vinculado al tipo de web docente en el campus virtual. Es decir, atendiendo a la funcionalidad tecnológica e informativa de la web, se pueden clasificar las llamadas clases virtuales, cursos virtuales, universidades virtuales. Como Salinas Ibañez et al. (2018) explican los modelos de de blended learning, los de rotación y los flexibles, a partir de la combinación de las modalidades de distribución de medios, los métodos didácticos o la combinación de instrucciones en línea con indicaciones presenciales. Precisan que los modelos de rotación pesan más en los estudiantes que rotan entre la modalidad virtual y la presencial, a través de una secuencia fija definida por el docente en la que se incluyen actividades de cualquier condición, desarrollando de alguna de las siguientes formas: •Clase (al menos una actividad debe ser en línea, los estudiantes rotan por distintas actividades durante el desarrollo de la misma clase). •Laboratorio (espacio usado para aprendizaje virtual y el aula física para otras actividades). •Aula invertida (durante el horario de clase, el estudiante rota las actividades prácticas en la presencialidad siempre bajo la dirección del docente y el acceso permanente a recursos y contenidos en la web fuera de la clase). •Rotación individual (el docente organiza un cronograma de trabajo, pero no todos los estudiantes pasan por todas las modalidades). También, los modelos flexibles, donde el aprendizaje en línea es la piedra angular del proceso formativo. Los estudiantes se personalizan en cuanto a la modalidad, con apoyo presencial. Estos modelos se clasifican en: •Flexible (cambio fluido entre modalidades y docentes). •A la carta (posibilidad de los estudiantes en tomar uno o varios cursos). 120 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo •Virtual enriquecido (prevalece el aprendizaje autónomo, donde el estudiante se organiza para su acceso en tiempo e interactuar con las actividades de aprendizaje). El aprendizaje híbrido se consolida como una modalidad educativa que combina de manera equilibrada la enseñanza presencial con la enseñanza virtual, configurando un espacio formativo flexible y adaptativo. Esta integración permite a los estudiantes interactuar con los contenidos de manera continua, acceder a recursos digitales de forma autónoma y desarrollar competencias cognitivas, tecnológicas y de gestión del aprendizaje. La modalidad híbrida no solo optimiza la adquisición de conocimientos, sino que también facilita la personalización del aprendizaje, adaptándose a distintos ritmos, estilos y necesidades de los estudiantes. Su implementación requiere una planificación estratégica a distintos niveles, desde actividades individuales hasta programas completos, considerando la organización de la web docente, la programación de cursos y la disponibilidad de recursos tecnológicos. La adecuada coordinación entre la presencialidad y la virtualidad asegura que los estudiantes aprovechen al máximo las oportunidades de aprendizaje, fomentando la interacción, la colaboración y la autorregulación. Por otra parte, los modelos de rotación y flexibles ofrecen alternativas efectivas para optimizar la experiencia educativa. Los modelos de rotación permiten que los estudiantes alternen entre modalidades virtuales y presenciales según un cronograma definido, incorporando clases, laboratorios, aulas invertidas o actividades individuales, mientras que los modelos flexibles colocan el aprendizaje en línea como eje central, permitiendo que los estudiantes se organicen de forma autónoma y accedan a los cursos según sus necesidades, con apoyo presencial complementario. El aprendizaje híbrido representa una evolución pedagógica que requiere no solo tecnología adecuada, sino también planificación, supervisión y adaptabilidad docente. Su potencial reside en ofrecer experiencias educativas más dinámicas, inclusivas y significativas, promoviendo la adquisición de competencias para desenvolverse en entornos digitales y colaborativos, al tiempo que fortalece la capacidad de los estudiantes para gestionar su propio aprendizaje y desarrollar habilidades esenciales para la vida académica y profesional. 3.1. Teorías del aprendizaje en la educación digital: integración de TIC y plataformas virtuales Desde la anterior perspectiva, resulta importante el estudio de las teorías de aprendizaje digital. Los aportes sobre esta temática favorecieron en sus momentos mayor grado de aplicabilidad desde la contextualización teórica de los componentes aportados por los autores que han realizado investigaciones con las nominaciones de este aprendizaje derivadas en los modelos: colaborativo, móvil, mixto y autónomo. Estos modelos se engendran con la asimilación y desarrollo de habilidades digitales o tecnológicas con el objetivo fundamental de guiar a docentes el cómo generar aprendizajes en constante evolución, desarrollo y retroalimentación, útiles para toda la vida. Entendido de esta 03. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y SU APLICACIÓN EN ENTORNOS DIGITALES 128 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo investigaciones con relación al aprendizaje colaborativo, trae consigo múltiples aportaciones. Los LMS en “la creación de espacios para la construcción de redes de colaboración que permitan el intercambio de saberes y el soporte para el uso pedagógico de las TIC” (Del Prete y Cabero, 2019, p. 142); como las plataformas de educación virtual y de educación a distancia, continúan desarrollando y aumentando las funcionalidades didácticas del ambiente de aprendizaje con herramientas que favorecen un aprendizaje colaborativo (Sinclair y Aho, 2018); y con el conectivismo, los estudiantes colaboran con sus similares o profesores de todas partes, por el simple hecho de compartir ideas y trabajar juntos en proyectos internacionales o nacionales. Esta colaboración integral no solo amplía sus horizontes, sino que también los prepara para trabajar en un entorno formativo profesionalmente interconectado. Adell (2004), con relación al uso correcto de la webquest, plantea que: Si está bien diseñada, debe despertar interés inmediato, pues los alumnos utilizan recursos reales de la Internet: periódicos, revistas, artículos científicos, museos virtuales, enciclopedias y, en general, cualquier fuente de información que el profesor juzgue adecuada. En las WebQuest la respuesta no «está» en la red, hay que buscarla. La respuesta hay que «fabricarla» utilizando fuentes diversas de información (la mayoría online, aunque no exclusivamente) y las capacidades cognitivas de los alumnos trabajando en equipo (p. 10). Este autor señala que las actividades a desarrollar en la webquest, ejemplo que atesora el modelo de aprendizaje colaborativo, que provoca el incremento de motivación, interés y dedicación en la solución de la tarea orientada en la propia webquest y, por tanto, el resultado del aprendizaje de los estudiantes inicia en el momento en que, al responder ante una tarea, comprender que el tema está tratado o el problema resuelto, publicarla en la red para que sus compañeros la conozcan o solicitar opinión y evaluación. Ello lo reafirma el acuerdo entre Adell (2004); y Cabero y Temprano (2009), pues en las WebQuest, cada estudiante desempeña un papel específico en pleno grupo, midiendo 129 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo esfuerzos para proceder en las fases descritas en el acápite anterior, logra levantar la autoestima intelectual, ya que esta es promovida por la cooperación y la colaboración. Lo significativo en el trabajo colaborativo no es la simple existencia de interacción e intercambio de información entre los miembros del grupo, sino su naturaleza, dado que “el aprendizaje colaborativo se cambia la responsabilidad del aprendizaje del profesor como experto al estudiante” (González-Ladrón de Guevara et al., 2008, p. 1). Con la wikis se exige al estudiante que desempeñe un rol más activo y comprometido con su aprendizaje, solicitando al docente la creación de ambientes de aprendizaje que promuevan la interacción y comunicación entre los discentes, apoyándose en la utilización de herramientas tecnológicas para el desarrollo de actividades didácticas capaces de propiciar un proceso de construcción activa del conocimiento, así como la adquisición de nuevos aprendizajes por parte de los estudiantes a partir de la interacción mutua entre sí y con el propio contexto (Del Moral y Villalustre, 2007) el conocimiento que emerge del diálogo activo al compartir la información, las ideas y/o experiencias (Hiltz, 1992). proyectos colaborativos en línea entre docentes, alumnos y otras personas, destacan las wikis, como herramientas de colaboración y comunicación basadas en web. El aprendizaje colaborativo se configura como un enfoque educativo que traslada la responsabilidad del aprendizaje desde el docente hacia los estudiantes, fomentando la interacción activa, la cooperación y la construcción conjunta del conocimiento. Diversos autores coinciden en que esta metodología permite a los alumnos desarrollar destrezas cognitivas, sociales y metacognitivas a través de la resolución de problemas, la elaboración de proyectos y la participación en discusiones grupales. La integración de tecnologías como LMS, WebQuests y wikis potencia esta práctica, ofreciendo entornos virtuales que facilitan la comunicación, el intercambio de ideas y la colaboración a nivel nacional e internacional. Asimismo, la implementación efectiva del aprendizaje colaborativo requiere que los docentes diseñen estrategias claras y roles específicos, garantizando que cada estudiante 130 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo participe activamente y se apropie de su aprendizaje. En conjunto, este enfoque promueve la autonomía, la motivación y el compromiso de los estudiantes, preparando a los participantes para desenvolverse en contextos educativos y profesionales interconectados y dinámicos. 3.4. Aprendizaje móvil: dispositivos, conectividad y prácticas pedagógicas en entornos digitales El aprendizaje móvil se ha convertido en una tendencia educativa en constante expansión, gracias a la masificación de los dispositivos inteligentes y a la creciente conectividad que caracteriza a la sociedad contemporánea. Este enfoque pedagógico permite que el proceso de enseñanzaaprendizaje trascienda las aulas tradicionales, ofreciendo experiencias formativas flexibles, accesibles y adaptadas a distintos contextos. El uso de teléfonos inteligentes, tabletas y otros dispositivos portátiles posibilita la interacción continua con contenidos digitales, aplicaciones educativas y entornos virtuales, lo que amplía las oportunidades de aprendizaje autónomo y colaborativo. Desde la perspectiva pedagógica, el aprendizaje móvil promueve prácticas innovadoras que favorecen la inmediatez, la personalización y la integración de recursos multimedia en la construcción de conocimiento. Asimismo, impulsa la participación activa del estudiante, quien asume un rol más dinámico en la gestión de su propio aprendizaje, al tiempo que el docente enfrenta el reto de diseñar estrategias que aprovechen las potencialidades de la tecnología sin perder de vista los objetivos educativos. En este sentido, el aprendizaje móvil se configura como un recurso esencial en la educación digital actual, al conectar dispositivos, personas y saberes en un entorno global e interconectado. Coll y Monereo (2009) la define como escuela nómada. Plantean que el aprendizaje móvil “se refiere a las modalidades de enseñanza y aprendizaje que se valen del uso de dispositivos móviles (ordenadores portátiles, agendas electrónicas, teléfonos móviles, tabletas PC, i-pods, pockets PC, etc.)”… “conectividad inalámbrica para establecer comunicaciones entre los distintos agentes educativos con una finalidad instruccional” (p. 49). 131 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo El aprendizaje móvil se ha visto fortalecido por la tendencia BYOD (Bring Your Own Device), cada vez más común tanto en el ámbito laboral como en el educativo en numerosos países de Europa, Asia y América. Aunque este concepto comenzó a difundirse después de 2010 y no se reconoce un autor específico que lo haya acuñado, ha evolucionado significativamente con el tiempo, en la medida en que las instituciones educativas han permitido y promovido el uso de dispositivos móviles por parte de estudiantes y docentes. La creciente dependencia de la tecnología móvil ha impulsado su popularidad, en un contexto donde el número de teléfonos inteligentes, computadoras portátiles y tabletas al alcance de la comunidad educativa se ha incrementado de manera notable. Estos dispositivos, a pesar de su carácter personal, se utilizan también con fines intelectuales y profesionales. En este sentido, el BYOD, traducido al español como “trae tu propio dispositivo”, se entiende como la posibilidad de que profesores y estudiantes lleven sus equipos personales a las instituciones educativas, se conecten a la red disponible y trabajen de forma individual o colaborativa en actividades de enseñanza y aprendizaje. Los dispositivos BYOD (computadoras de sobremesa, computadoras portátiles, teléfonos inteligentes, tabletas y dispositivos de colaboración), prevaleciendo en el uso del portátil por estudiante, es ya muy frecuente en diversos contextos educativos en el mundo entero. Las instituciones educativas, cada vez más, aportan o invierten computadoras portátiles, tabletas o teléfonos inteligentes para apoyar la enseñanza y el aprendizaje, tanto dentro como fuera de los escenarios o aulas. En este sentido, se ha convertido en una iniciativa tanto para profesores como para estudiantes disponer, al menos, de dos dispositivos móviles, los cuales son utilizados con propósitos distintos según las necesidades o habilidades en la búsqueda de información y en la ejecución de actividades docentes. Esta práctica permite una mayor versatilidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje, adaptándose a diferentes escenarios pedagógicos. En algunas experiencias documentadas en la bibliografía consultada sobre esta temática, se ha corroborado que 132 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo los estudiantes, especialmente en el nivel de educación primaria, tienden a desarrollar mayores habilidades y destrezas en el uso de dispositivos móviles. Ello se refleja en la rapidez con la que acceden a la información y en la capacidad de aprovechar las herramientas que ofrecen diversas aplicaciones, a las cuales acceden y navegan con naturalidad, constituyendo una solución tecnológica con fines educativos y didácticos. Precisamente, a partir de este desarrollo fluctúa la autonomía, aunque al compartir los aprendizajes con sus pares se integran las pautas del aprendizaje colaborativo y del trabajo en equipo. Se ha observado, además, que los estudiantes disponen de tecnología más avanzada que la del propio docente, lo que genera cierto desequilibrio, aunque ambas partes intenten disimularlo. Este escenario evidencia la necesidad de modernizar y mantener la infraestructura tecnológica, la cual requiere, en la mayoría de los casos, de una banda ancha rápida y estable. Solo así se garantiza la conectividad a redes WiFi o servidores web, en correspondencia con la instalación de conectores que posibiliten una amplia gestión de la información y comunicación. Gracias a ello, los estudiantes pueden compartir lo que conocen, lo que está por conocer, lo aprendido y lo que aplicarán en el futuro. Estos dispositivos móviles deben proporcionar acceso a la red por cable, Wi-Fi, acceso remoto y móvil 3G/4G; admitir la mayoría de tipos y marcas de dispositivos para dar respuesta a la forma de ampliar el conjunto completo de aplicaciones de colaboración a los dispositivos BYOD, incluidas las tecnologías integradas de voz, vídeo, mensajería instantánea, teleconferencia, uso compartido de aplicaciones y telepresencia, accedidas por los profesores y estudiantes. De esta manera, los profesores y estudiantes pueden combinar la indicación de actividades y desarrollo, respectivamente, usando sus propios dispositivos, en vez, de los que las instituciones educativas cuentan. Se verían más inmersos en experiencias de aprendizaje más cómodas y personalizadas, al haberse familiarizado con el uso de las herramientas y documentaciones de la aplicación 133 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo o plataforma web. Ciertamente, las tareas docentes se desarrollan rápidamente y el control del aprendizaje más ameno y eficiente. En resumidas cuentas, la comunicación entre docentes y estudiantes mejora con la implantación del programa BYOD, debido al combinado uso de los dispositivos móviles con sistemas de gestión del aprendizaje, donde es posible compartir horarios, descripciones de clases, recursos para el estudio, tareas, notas e información. No obstante, en un informe publicado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2013) se señala que: A nivel mundial, dos de los modelos más populares de aprendizaje móvil en los centros escolares son los programas, mediante los cuales el centro proporciona a cada alumno un dispositivo, sin coste alguno por parte de las familias; y las iniciativas BYOD, en las que son los alumnos los que han de llevar sus propios dispositivos al centro, asegurándose éste último de proporcionar un dispositivo a aquellos alumnos cuyas familias no puedan permitirse adquirir uno. Asimismo, el informe apunta que “como era de esperar, el modelo es más común en los países y regiones más pobres, mientras los BYOD se implantan normalmente en comunidades y países más ricos, en los que casi todos los estudiantes disponen de su propio dispositivo móvil” (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2013). De igual manera, resalta que este modelo: Se está extendiendo en los centros escolares europeos, los que, a su vez, están desarrollando normas que permiten, tanto a alumnos como docentes, conectarse y usar sus propios dispositivos móviles en el centro, con Dinamarca, Portugal, Suecia, España, Rumanía y Estonia a la cabeza (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2013). El mismo documento concluye que “todas estas políticas han llevado a la consideración de BYOD como un modelo 134 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo de financiación más sostenible que la provisión o sustitución de ordenadores a nivel nacional, regional o de centro” ” (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2013). En este sentido, se sugiere que para lograr un experimento válido con el programa e iniciativa BYOD, la implementación se realice inicialmente en clases informales o en grupos reducidos por año escolar o fiscal, teniendo en cuenta la infraestructura disponible, la preparación de los docentes y el soporte técnico requerido. Posteriormente, se recomienda extender su aplicación progresivamente, siempre bajo supervisión continua, ajustándola a las necesidades del proceso de enseñanza-aprendizaje y realizando las modificaciones necesarias para contribuir a su mejora constante. Briseño et al. (2012) explican acerca de los sistemas web y móviles en la educación. Inician con el concepto de “un sistema web educativo es un conjunto de elementos dispuestos en Internet que interactúan entre sí para capturar, almacenar, procesar o mostrar información, con el fin de apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje en alguna de sus fases”. Seguidamente, clasifican la tipología de sistemas web educativos y dan ejemplos de plataformas utilizadas en sus experiencias docentes (Figura 3.2) criterios de usabilidad de los propios sistemas (Figura 3.3), así como los dispositivos móviles que cuentan los docentes y estudiantes (Figura 3.4) y los mecanismos de aprendizaje móvil (Figura 3.5). Figura 3.2. Tipos de sistemas web educativos. Fuente: Briseño et al. (2012). 135 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo Figura 3.3. Criterios de usabilidad de los sistemas web educativos. Fuente: Briseño et al. (2012). Figura 3.4. Dispositivos móviles. Fuente: Briseño et al. (2012). Figura 3.5. Mecanismos de aprendizaje móvil. Fuente: Briseño et al. (2012). 136 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo La modalidad educación a distancia se desarrollaba en la virtualidad para un facilitador quien administraba todo el proceso formativo. Con la unificación e interacción simultánea de la tecnología multimedia, fue lo hizo evolucionar a la educación a distancia, transformándola en enseñanza virtual. La cual traduce a varias metodologías o modelos, principalmente, la que mezcla las modalidades o enseñanzas. El aprendizaje móvil, potenciado por la tendencia BYOD y el uso generalizado de dispositivos personales como computadoras portátiles, tabletas y teléfonos inteligentes, constituye una modalidad educativa que amplía la flexibilidad, autonomía y personalización del aprendizaje. Permite a estudiantes y docentes interactuar de manera más eficiente, acceder a recursos digitales en tiempo real y desarrollar actividades colaborativas dentro y fuera del aula. La implantación de BYOD favorece la participación activa del alumnado, mejora la comunicación y optimiza la gestión del aprendizaje mediante plataformas y sistemas web educativos. Sin embargo, su efectividad depende de la disponibilidad de infraestructura tecnológica adecuada, soporte técnico, conectividad estable y preparación docente. En conjunto, el aprendizaje móvil representa una oportunidad para integrar tecnología avanzada en la enseñanza, fomentando entornos de aprendizaje dinámicos, interactivos y adaptados a las necesidades de los estudiantes, al tiempo que prepara a los alumnos para desenvolverse en contextos educativos y profesionales altamente conectados. 3.5. Aprendizaje autónomo: autorregulación, estrategias y competencias digitales El aprendizaje autónomo se ha convertido en una competencia esencial dentro de la educación digital contemporánea, pues responde a la necesidad de formar estudiantes capaces de gestionar su propio proceso de aprendizaje en entornos flexibles y cambiantes. Este enfoque implica no solo la capacidad de autorregularse, establecer metas y evaluar el propio progreso, sino también el desarrollo de estrategias cognitivas, metacognitivas y motivacionales que permitan enfrentar con éxito los desafíos académicos y profesionales. 137 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo En un contexto mediado por las tecnologías de la información y la comunicación, el aprendizaje autónomo se fortalece mediante el acceso a recursos digitales, plataformas educativas y herramientas interactivas que potencian la toma de decisiones, la organización del tiempo y la capacidad crítica del estudiante. Así, la autonomía se vincula directamente con la adquisición de competencias digitales, consideradas hoy en día un eje transversal para desenvolverse con solvencia en escenarios educativos y laborales cada vez más interconectados y globalizados. De acuerdo con Rodríguez y Mestre (2022) es la capacidad del educando para poder elegir estrategias y metodologías mediante las cuales conoce contenidos que le permiten potenciar su aprendizaje Paredes Santillan (2023) indica que “el aprendizaje autónomo (AA) es la facultad que tiene el educando para autorregular procesos de aprendizaje y adoptar decisiones que le conllevan a alcanzar el propósito académico” (p. 2294). Luego de haber estudiado varias definiciones del aprendizaje autónomo en el contexto de la educación a distancia se decide compartir una síntesis conceptual de este término: •Reyes (2017) reconoce que el aprendizaje autónomo se caracteriza por emplear estrategias, procesos cognitivos que conducen a alcanzar el conocimiento deseado. Entonces, el maestro es responsable de guiar para que los estudiantes lo alcancen. •Gamboa et al. (2018) lo define como el conjunto de prácticas que permiten al educando obtener herramientas que le van a ser útiles en su vida. •Dávila et al. (2022) considera que la capacidad del sujeto para autodirigir el proceso para llevar a cabo su aprendizaje, sin embargo, para que sea eficaz, los educandos utilizan recursos digitales para afrontar los retos presentes en el aprendizaje, con mayor razón, si se trata de que aprendan con independencia. •Chen (2022) manifiesta que es la capacidad que posee el estudiante para aprender de manera independiente, es decir, aprende por sí solo, usando una serie de 144 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo repetir enunciados para la corrección de detectados errores. Además, visualiza la evaluación del aprendiz en gráficos y audios que explican los errores cometidos durante el proceso de resolver ejercicios elegidos por el usuario, así como la estimulación al lograr cierto aprendizaje y de lo contrario, da la opción de perder los beneficios de continuar y reciclar al proceso, es decir, reiniciar el aprendizaje. En la recopilación de datos relacionados con Duolingo en obras escritas por investigadores pedagogos que ofrecieron propuestas educativas y didácticas, se resume en una serie de cuestiones muy importantes que en el análisis y uso práctico de esta aplicación, se puede apreciar en que: 1. El acceso es libre por ser un sistema muy fácil de usar 2. Apoya metodologías de un modo más divertido, motivador y dinámico que enfoca el mejoramiento del aprendizaje del idioma, favoreciendo la ejercitación constante del cómo pronunciar correctamente las palabras y conocer sus significados. Sin embargo, el docente percibe la posibilidad de que aquel estudiante se aburra en el desarrollo de actividades, sobre todo, las repetitivas. Escasea la atención personalizada, cuyo asunto en que el estudiante precisa contar con la presencia del profesor al no aprender adecuadamente y los ejercicios que ofrece limita la intencionalidad informativa al no vincularlos con los hechos cotidianos para incentivar la vinculación del momento con otros contenidos relevantes. •Canva https://canva.com Plataforma para el diseño gráfico en línea. Brinda información sobre cómo diseñar variedad de contenidos visuales (presentaciones, carteles, infografías, publicaciones para redes sociales). Por su interfaz intuitiva resulta factible para el que no tenga experiencia previa. Contiene plantillas para personalizar diferentes modelos esquemáticos, por ejemplo, postales, iconos, logotipos, fuentes tipográficas, cartas, folletos, etiquetas, láminas que representen la información 145 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo a enseñar determinado contenido en un espacio que corresponda su transmisión de este lenguaje. Otras opciones para diseñar gráficamente se ubican en las plantillas personalizadas con las resoluciones de imagen y dimensiones que precisan las redes sociales (Instagram, Facebook, Twitter y LinkedIn). En el campo educativo, se aprecia esta aplicación para la creación de elementos que forman parte de la infografía de aplicaciones multimediales para ser utilizadas con fines formativos y didácticos, así como otros recursos para la divulgación de información de carácter educativo. •Google docs Herramienta para procesar textos basados en la Nube, ofrecida por Google, con la ventaja de poder contribuir a la colaboración en tiempo real y el almacenamiento automático en la nube. El aprendizaje adaptativo se manifiesta en esta herramienta de modo que, en la redacción, edición y formato de documentos en tiempo real. Google Docs concede las posibilidades, en específico, no solo de crear documento de texto, sino diseñar presentaciones construidas como diapositivas, listar hojas de cálculo para construir formulario para recoger información de otros usuarios, dibujar gráficos y diagramas, además de organizar la información en carpetas y subcarpetas. 146 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo Varios usuarios pueden trabajar en el mismo documento simultáneamente, observar los cambios en tiempo real y dejar comentarios o sugerencias, lo que facilita el trabajo en equipo integrado con otros servicios del mismo Google: Drive, Sheets, Slides y otras, para lograr una gestión eficiente de proyectos y documentos almacenados automáticamente. •Knewton https://www.knewton.com Plataforma de aprendizaje adaptativo que utiliza IA para personalizar el contenido educativo. Tal vez, a modo de curso como especie de currículo personalizado, según el estilo y ritmo de cada estudiante. Facilita a los responsables de dirigir el apoyo técnico, el acceso a recursos previos, y soporte proactivo para mejorar la experiencia de enseñanza. La principal función de esta plataforma es crear perfiles individuales para cada estudiante, almacenando datos como calificaciones, niveles de conocimiento, capacidad de interactuar con el sistema, protocolo que recoge la retroalimentación en tiempo real y compensación de brechas en las habilidades particulares a medida que se procede en el aprendizaje desde que inicia hasta que finaliza, por supuesto, basado en el rendimiento del estudiante. •ChatGPT https://chat-gpt.com/es/chat Modelo versátil de lenguaje basado en inteligencia artificial para facilitar la comunicación y la automatización de tareas relacionadas con el lenguaje natural. Sirve para diversas funciones: 1. Responder preguntas 2. Conversar en formas de texto. 3. Traducirtexto al idioma o significado que lo requiera 4. Generar texto de manera coherente. 5. Asistir en tareas técnicas para participar como un soporte de programación. 6. Crear contenidos que generen ideas o corrijan lecciones admitidas. 147 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo •Khan Academy https://es.khanacademy.org Plataforma educativa, de acceso libre y gratuito, clasificada por su alta calidad a los estudiantes del mundo, a través de videos, ejercicios interactivos donde se consiguen la práctica de lo aprendido, fortifican los conceptos y habilidades. En ella participan docentes y estudiantes. Comprende herramientas estructuradas en un panel de aprendizaje personalizado que cubren temas de matemáticas, ciencias, estadística, probabilidades, física, historia y economía para proseguir el avance del propio aprendizaje y adaptarlo según las particularidades que requieren su mejoría y progreso. No obstante, Khan Academy es muy utilizado como estrategia de aprendizaje en las áreas matemáticas, como uno de los soportes didácticos que complementa significativamente lograr el dominio matemático de los estudiantes de diferentes contextos. Su versatilidad en la que concurren los estudiantes para interactuar, compartir materiales informativos, conformar comunidades de aprendizaje, mejorar las actitudes al contribuir a la resolución de problemas matemáticos, motivar la práctica constante, la capacidad autorregulatoria y el control del ritmo en que se halla ubicado según el rendimiento académico asociado a elevar las habilidades y destrezas matemáticas de manera consecutiva. •Linkedln Learning https://www.linkedin.com/login/es Plataforma basada en algoritmo de aprendizaje adaptativo. Estructura un currículo personal, intelectual y profesional donde docentes o estudiantes publican el seguimiento de investigaciones que haya realizado durante toda la formación que implica la redacción de un resumen que atraiga patrones definidos por temáticas a tratar como conocimiento conmutado, improvisaciones de ideas que llevan al descubrimiento de novedades científicas. 148 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo Actualmente, en el plano formativo y profesional, LinkedIn utiliza la IA para mejorar la experiencia del interesado, optimizar perfiles profesionales, generar contenido automatizado y realizar análisis predictivos. Muy empleada con tecnología de IA en el procesamiento de lenguaje natural y análisis predictivo aplicadas a esta red profesional. La IA permite analizar el perfil de cada cual, la red de contactos que vincula al perfil y conduce al comportamiento en aras de ayudar al crecimiento personal y conexión con otros similares por objetivos comunes para mejorar la firma digital y profesional. •Adaptemia https://www.adaptemy.com Es lógico que se confundan los conceptos del aprendizaje adaptativo con el aprendizaje personalizado. Por una parte, el aprendizaje adaptativo se basa en el uso de tecnología para mostrar al estudiante cómo procede en su camino de aprendizaje único y personalizado, utilizando algoritmos y análisis de datos adaptándose a necesidades o dificultades a través de la interacción con los materiales cuyos recursos pueden contener actividades específicas según el nivel de conocimiento en que se ubica. Por otra parte, el aprendizaje personalizado reúne las preferencias e intereses del estudiante, lo cual le motiva escoger los contenidos y actividades a explorar. No obstante, ambos enfoques conducen a la mejoría del rendimiento académico, promover la motivación intrínseca del estudiante. Lo que si queda claro es que el aprendizaje adaptativo se apropia solamente del producto tecnológico afin a este propósito con la opción de recopilar datos del propio aprendizaje enfocado a las necesidades individuales del estudiante. Hasta el momento se explica cómo se trabaja el aprendizaje adaptativo. Una vez más se destaca su contribución a la teoría en el campo de la tecnología web docente. Confirmada la aptitud del aprendizaje adaptativo declarado como la metodología educativa a aplicar en la educación mixta y en línea. Ello se debe a desarrollarse fundamentalmente con el apoyo de algún producto tecnológico de formato web en 149 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo la docencia, o sea, cualquier aplicación web como los que aparecen clasificados en esta obra. A pesar de que el aprendizaje adaptativo como concepto no es nuevo, es pronunciado con más rigor científico en las tendencias actuales en la pedagogía, didáctica y tecnología educativa, y más al apreciar la evolución de la IA en los últimos años. El aprendizaje adaptativo constituye una metodología educativa centrada en la personalización del proceso de aprendizaje, ajustando contenidos, ritmo y actividades según las necesidades, habilidades y desempeño individual de cada estudiante. Esta estrategia se apoya fuertemente en la tecnología y la inteligencia artificial, utilizando plataformas y aplicaciones que recopilan datos en tiempo real, identifican fortalezas y debilidades, ofrecen retroalimentación inmediata y generan rutas de aprendizaje personalizadas. Herramientas como Duolingo, Canva, Google Docs, Knewton, ChatGPT, Khan Academy, LinkedIn Learning y Adaptemia ejemplifican cómo la tecnología permite adaptar el aprendizaje de manera continua, motivando al estudiante, favoreciendo la autonomía y optimizando el rendimiento académico. A diferencia del modelo tradicional, el aprendizaje adaptativo promueve la eficiencia, la participación activa y la personalización, ofreciendo un entorno flexible que combina modalidades presenciales y virtuales, integrando la IA para maximizar la calidad de la enseñanza y la adquisición de conocimientos. 4.1. Impacto de la inteligencia artificial en la enseñanza: tendencias y perspectivas La inteligencia artificial (IA) se ha convertido en una de las tecnologías más transformadoras en la educación, modificando de manera significativa los procesos de enseñanza y aprendizaje. Su aplicación permite personalizar la instrucción, adaptando contenidos al ritmo y necesidades de cada estudiante, y automatizar tareas que tradicionalmente requerían gran dedicación del docente. Además, facilita el análisis de grandes volúmenes de datos educativos, la identificación de patrones de aprendizaje, la predicción de dificultades y el diseño de estrategias pedagógicas más efectivas. 04. EDUCACIÓN Y APRENDIZAJE INTELIGENTE: INTELIGENCIA ARTIFICIAL, WEB DOCENTE Y NUEVAS PERSPECTIVAS 151 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo El estudio de la inteligencia artificial en la enseñanza permite comprender sus tendencias actuales y las perspectivas futuras, destacando tanto los beneficios como los desafíos asociados a su implementación. Esta tecnología tiene el potencial de transformar la interacción en el aula, fomentar el aprendizaje autónomo y colaborativo, y generar entornos educativos más inclusivos y eficientes. Asimismo, subraya la importancia de formar a los docentes en competencias digitales y éticas, asegurando un uso responsable que respete la privacidad, promueva la equidad y fortalezca la calidad educativa. A la llegada del año 2025, la educación descubre una desviación hacia la innovación producto del auge de las herramientas de la inteligencia artificial. Impulsa un amplio debate sobre las implicaciones y las consecuencias de ser utilizadas en las nuevas generaciones, lo que requiere de una reflexión profunda sobre su uso para asegurar que se incorporen a ella de manera adecuada. Declarada como una de las tendencias más relevantes para el año 2025: el uso de la inteligencia artificial en la educación. Los sistemas de inteligencia artificial actuales son muy sensibles para adoptar la realidad de la apertura de datos complejos y variados con la finalidad de auxiliar al reconocimiento de patrones en tiempo real. La inteligencia artificial mejora el rendimiento estudiantil en menos de un 50% frente a los métodos tradicionales. Este aspecto constituido como un problema global en todas las áreas educacionales. Las posibles consecuencias pueden enmarcar en los casos que, mediante el uso de la IA, se comprendan con dificultades los conceptos, la insuficiente personalización del docente en los desafíos de enseñar con inteligencia artificial a sus estudiantes. Los métodos tradicionales de enseñanza a menudo no son lo suficientemente personalizados para satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante, lo que puede resultar en un menor rendimiento académico. Además, la retroalimentación inmediata que brindan maximiza la eficacia del aprendizaje (McKinsey, 2022); y Vaillant (2024), opina que: “de cara al futuro, el cambio que requiere la preparación de los docentes es drástico” y propone “la incorporación de módulos de reflexión acerca de las creencias docentes 152 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo en las propuestas curriculares” … “brindar espacios para la colaboración e intercambio entre educadores y al reconocimiento de los procesos de autoformación” (p. 84). Así como otras consecuencias, también se puede encontrar la escasez de recursos educativos al alcance de todos, en dependencia del entorno educativo, nivel de vida del docente y estudiante adecuándose a la posibilidad económica y financiera para poder acceder a la tecnología moderna. A pesar de que las empresas industriales solo se benefician de la aplicación en sus modelos productivos de diseño, por ejemplo, el mercado que promueve la creación de sistemas simuladores. Sin embargo, el potencial de la simulación también puede valerse en labores concretas diariamente. Inexcusablemente, la educación, en esencia, la formación de profesionales, a través del uso de sistemas simuladores, es reconocible el valor en la evolución de la humanidad en plena formación profesional a partir de sus parvedades y destrezas porque favorece el progreso de la experiencia de los estudiantes cuando se enfrentan con la producción y mercantilización, sobre todo, por parte de los empresarios o clientes. Debido a la variedad de criterios aportados por investigadores que han estudiado el tema de las tendencias de las TIC para el 2025, se ha observado contradicciones en ellos, no hay uniformidad para definir las tendencias como unísonas, pero al menos, las principales conformemente serían: •Educación personalizada impulsada por la IA Esta tendencia se corresponde con el análisis, reflexiones, debates y opiniones compartidas de los aportes que han dado los autores clásicos y modernos, de todos los temas tratados hasta el momento, más énfasis, en las modalidades de educación y teorías de aprendizaje, subrayando, que, en todos estos preceptos teóricos, se personaliza la educación, por tanto, el aprendizaje también. •Enseñanza y aprendizaje híbrido En el mundo de hoy, la propagación de metodologías de enseñanza y estrategias de aprendizaje, en conjunto con las teorías que representan las modalidades de educación y la expansión de la disponibilidad de dispositivos móviles podrán convertir a la mayoría de las instituciones educativas 153 Web educativa e inteligencia artificial: Transformando el aprendizaje contemporáneo desde las escuelas primarias hasta las universidades como el patrón taxativo en el aprendizaje híbrido y la flexibilidad educativa. Aunque Zubieta y Rama (2015) abordaron la educación a distancia en México desde una perspectiva metodológica y prospectiva, en su estudio sugieren, con cierta cautela, que “las innovaciones tecnológicas amplían y diversifican las posibilidades educativas, pero no se puede decir que de manera automática la educación a distancia cambie en lo esencial con la llegada de cada nueva tecnología, pues la aparición de lo nuevo no implica la desaparición de lo viejo; y si bien las nuevas tecnologías propician nuevos ambientes educativos, no necesariamente los determina” (p. 13). Más adelante, afirman que “los nuevos medios no siempre desplazan a los existentes, sino que diversifican las opciones para la educación a distancia” (p.14); cuestiones que llevan a que, las instituciones deben esforzarse “el mejoramiento del diseño pedagógico de los cursos y la producción de los mismos incorporando dentro de los desarrollos virtuales los escenarios colaborativos, recursos de simulación, inteligencia artificial y presentaciones en tercera dimensión que ofrece la web semántica” (Arboleda Toro, 2017, p.55). En la experiencia de González-González (2023) desarrollada en la Universidad de la Laguna, plantea: IA para crear simulaciones interactivas que permitan a los estudiantes explorar conceptos de una manera más visual y práctica, se podría adaptar el contenido y la metodología de enseñanza a las necesidades y habilidades de cada estudiante, lo que les permitiría avanzar a su propio ritmo y enfoque. La IA podría evaluar el conocimiento de los estudiantes de manera más precisa y personalizada mediante el uso de algoritmos de aprendizaje automático que analizan múltiples factores, como el tiempo de respuesta, la frecuencia de errores y la complejidad de las preguntas (p.57). Con la anterior óptica, de acuerdo con Leal Ríos et al. (2025) consideran a la inteligencia artificial como: Una de las innovaciones más disruptivas, no solo por su capacidad para automatizar procesos, sino por su potencial para generar contenido original, interactuar en