El Cuestionario como Recurso para la Mejora Docente

ThisworkislicensedunderaCreativeCommons4.0InternationalLicense(CCBY-NC-ND4.0) El Cuestionario como Recurso para la Mejora Docente Guillermo Azuara Guill´ en, Juli´ an Fern´ andez Navajas, Jos´ eM aSalda˜ na Medina Grupo CENIT Departamento de Ingenier´ ıa Electr´ onica y Comunicaciones Instituto de Investigaci´ on en Ingenier´ ıa de Arag´ on (I3A) Universidad de Zaragoza. [email protected], [email protected], [email protected] Natalia Ayuso Escuer, Jes´ us Alastruey Bened´ e Departamento de Inform´ atica e Ingenier´ ıa de Sistemas Instituto de Investigaci´ on en Ingenier´ ıa de Arag´ on (I3A) Universidad de Zaragoza [email protected], [email protected] Resumen—El cuestionario de preguntas breves es un recurso muy efectivo para mejorar los procesos de ense˜ nanza y aprendizaje. En este trabajo mostramos diferentes experiencias que utilizan el cuestionario para la mejora docente en las asignaturas “Redes de Computadores” y “Dise˜ no y Administraci´ on de Redes” que se imparten en el Grado en Ingenier´ ıa Inform´ atica en la Escuela Universitaria Polit´ ecnica de Teruel y la Escuela de Ingenier´ ıa y Arquitectura de la Universidad de Zaragoza. Se describe la metodolog´ ıa utilizada y se analizan los resultados obtenidos. Como conclusi´ on general, se ha observado que la participaci´ on en los cuestionarios es mayor cuanto mayor peso tiene su calificaci´ on en la evaluaci´ on de la asignatura. La tasa de ´ exito en las asignaturas objeto de este trabajo son mayores desde que se ha incorporado esta metodolog´ ıa. Por ello, el presente trabajo pone de manifiesto que la utilizaci´ on de cuestionarios es fundamental para fomentar el trabajo continuo de los estudiantes e implantar una evaluaci´ on formativa, lo que facilita la consecuci´ on de los objetivos de aprendizaje en estas asignaturas de redes. Palabras Clave—Cuestionarios, aprendizaje continuo, evaluaci´ on formativa, motivaci´ on, Moodle, cooperaci´ on docente. I. INTRODUCCI ´ ON Existe una relaci´ on entre la motivaci´ on de los estudiantes y su rendimiento acad´ emico: los estudiantes m´ as motivados son los que obtienen mejores resultados [1]. Si los docentes imparten clases interesantes, los estudiantes se mantendr´ an motivados y tendr´ an una buena actitud en las clases. Tambi´ en es importante, en esta misma l´ ınea, que los docentes utilicen los recursos a su alcance para obtener informaci´ on sobre la comprensi´ on de la materia por parte de los estudiantes. Esta interacci´ on permite que tanto docente como estudiantes se centren en reforzar los aspectos que no est´ an siendo comprendidos adecuadamente y as´ ı facilitar la consecuci´ on de las metas del aprendizaje. Los cuestionarios se han mostrado como un recurso ´ util para motivar a los estudiantes y para que profesores y estudiantes obtengan retroalimentaci´ on sobre la compresi´ on de contenidos. Un ejemplo cl´ asico es la propuesta de los One-minute papers, basados en la experiencia de Charles Schwartz, quien al final de sus clases ped´ ıa a los estudiantes que escribiesen en un papel el concepto m´ as importante que hab´ ıan aprendido en la clase (What is the most important concept you learned in class today?)yqu ´ e cuestiones hab´ ıan quedado sin resolver (What questions remain unanswered?) [2], [3]. El presente trabajo viene motivado por el curso “El arte de preguntar” impartido por el profesor Jos´ e Antonio Rojo dentro del programa de formaci´ on del profesorado en la Universidad de Zaragoza. Dicho curso mostr´ oel potencial del cuestionario en el proceso de ense˜ nanzaaprendizaje. Adem´ as, el profesor Jos´ e Antonio Rojo coordina un proyecto de innovaci´ on docente donde profesores de diversas ´ areas de conocimiento de la Universidad de Zaragoza ponen en com´ un las acciones que est´ an llevando a cabo en relaci´ on al uso del cuestionario como parte de una estrategia de dise˜ no de un aprendizaje continuo y profundo. A ra´ ız de esta cooperaci´ on entre profesores, surge la presente contribuci´ on donde presentamos nuestra experiencia con distintos tipos de cuestionarios que se han utilizado para intentar mejorar la calidad de la docencia en las asignaturas “Redes de Computadores” y “Dise˜ no y Administraci´ on de Redes” del grado en Ingenier´ ıa Inform´ atica de la Universidad de Zaragoza. La secci´ on II presenta el cuestionario y algunas consideraciones a tener en cuenta a la hora de formular preguntas. En la secci´ on III se detallan los distintos tipos de cuestionarios trabajados y la metodolog´ ıa utilizada. La secci´ on IV describe el entorno de trabajo. En la secci´ on V se muestran los resultados obtenidos. Finalmente en la secci´ on VI se presentan las conclusiones. Actas de las XIV Jornadas de Ingeniería Telemática (JITEL 2019), Zaragoza (España), 22-24 de octubre de 2019. ISBN: 978-84-09-21112-8 Azuara, Fern´ andez-Navajas, Salda˜ na, Ayuso-Escuer, Alastruey-Bened´ e, 2019. II. EL CUESTIONARIO Los cuestionarios constan de una serie de preguntas que el profesor plantea a los estudiantes para su resoluci´ on en un per´ ıodo de tiempo, normalmente breve. Sus principales objetivos son: Realizar un seguimiento de los procesos de ense˜ nanza y aprendizaje. Motivar a los estudiantes. Valorar si los estudiantes adquieren los conocimientos previstos. Detectar las cuestiones que hayan podido quedar poco claras, para volverlas a trabajar si fuese necesario. Determinar las causas por las que algunas cuestiones han resultado m´ as complicadas. Moodle ofrece una actividad denominada Cuestionario para el dise˜ no de este recurso. La elaboraci´ on del banco de preguntas requiere un trabajo inicial por parte del profesor, pero luego tiene importantes ventajas como la generaci´ on aleatoria de cuestionarios, la correcci´ on autom´ atica o la generaci´ on de datos estad´ ısticos del cuestionario. Adem´ as, la plataforma Moodle proporciona informaci´ on detallada de los resultados de cada pregunta: intentos, ´ ındice de facilidad, desviaci´ on est´ andar, calificaci´ on aleatoria estimada, ponderaci´ on deseada, peso efectivo, ´ ındice de discriminaci´ on y eficiencia discriminativa [4]. A. La Pregunta A la hora de dise˜ nar un cuestionario, la parte m´ as importante es determinar las preguntas que lo conforman. Ser´ an dichas preguntas las que permitan evaluar c´ omo se est´ an desarrollando los procesos de ense˜ nanza y aprendizaje. Un rico banco de preguntas es la base de un buen cuestionario. La plataforma Moodle permite la clasificaci´ on de las preguntas por categor´ ıas, lo que facilita su utilizaci´ on posterior en las actividades que se configuren. Asimismo, ofrece m´ ultiples opciones para elaborar preguntas. Es importante que se escoja la opci´ on m´ as conveniente a una pregunta formulada. Entre los distintos tipos de preguntas, las abiertas encierran una mayor dificultad de dise˜ no. En ocasiones, esta complejidad se debe a la existencia de m´ ultiples respuestas correctas debido al uso de t´ erminos en ingl´ es o castellano, como por ejemplo router yencaminador,odeacr ´ onimos en lugar de las palabras que los conforman, como por ejemplo BGP y Border Gateway Protocol. Incluso las preguntas num´ ericas pueden presentar dificultades en caso de respuestas que pueden variar con el tiempo, como por ejemplo, el n´ umero de sistemas aut´ onomos que tiene una gran compa˜ n´ ıa. En este caso, es conveniente avisar a los estudiantes para que sean conscientes de esta circunstancia. La observaci´ on de una realidad cambiante como Internet forma parte del aprendizaje sobre su topolog´ ıaytr ´ afico. III. VARIANTES DE UTILIZACI ´ ON DE CUESTIONARIOS Pueden distinguirse distintos tipos de cuestionarios seg´ un sus caracter´ ısticas u objetivos. Por ejemplo, cuestionarios cortos para evaluar el aprovechamiento de una clase te´ orica o cuestionarios que abordan contenidos abordados en una sesi´ on de laboratorio. Moodle permite configurar los cuestionarios para adaptarlos a los objetivos que se pretenden. En esta secci´ on se presentan los distintos tipos de cuestionarios utilizados en este trabajo. Todos los cuestionarios se han realizado utilizando Moodle, que permite hacer uso de dos actividades, Cuestionario yTaller. La principal diferencia es que el Taller permite la evaluaci´ on por pares. A. Cuestionario previo a pr´ actica de laboratorio Se realizan evaluaciones individuales previas a la realizaci´ on de las pr´ acticas. Estos cuestionarios se realizan tras una lectura previa del gui´ on de cada pr´ actica y se contestan en base a la teor´ ıa. El objetivo es que el estudiante prepare adecuadamente la pr´ actica. Algunas de las preguntas pueden ser las que se formulan al final de la pr´ actica, en cuyo caso el estudiante deber´ a anticipar los resultados que va a obtener en la sesi´ on de laboratorio y luego cotejarlos con los obtenidos. El resto de preguntas hacen referencia a aspectos de la pr´ actica que se consideran importantes para un aprovechamiento adecuado de la sesi´ on de trabajo. Se realizan mediante la opci´ on Taller oCuestionario de Moodle. B. Cuestionario de seguimiento de pr´ actica de laboratorio Los estudiantes tiene a su disposici´ on una serie de preguntas cortas relacionadas con los resultados de cada sesi´ on pr´ actica. El objetivo es que el estudiante reciba realimentaci´ on sobre su comprensi´ on del trabajo de laboratorio. Se realizan mediante la opci´ on Taller oCuestionario de Moodle. C. Cuestionario breve al finalizar el tema El profesor solicita a los estudiantes que aporten preguntas tipo test con cuatro opciones de respuesta sobre el tema que se acaba de impartir. Esta actividad es voluntaria. Las preguntas recibidas son revisadas (enunciado claro y conciso, respuesta correcta, nivel adecuado de dificultad, etc.) y se modifican si es necesario antes de introducirse en un banco de preguntas que va creciendo cada curso. A continuaci´ on, Moodle genera un cuestionario seleccionando autom´ aticamente 10 preguntas al azar de su banco de preguntas. La realizaci´ on del cuestionario es voluntaria y su resultado no se considera para el c´ alculo de la nota final de la asignatura. Los estudiantes disponen de 5 minutos para completarlo. Se permiten dos intentos. Las preguntas pueden cambiar en cada intento. D. Cuestionario sobre una lectura relacionada con los contenidos te´ oricos Se plantean unos cuestionarios a realizar en casa tras una lectura previa. Esta actividad permite mostrar la transferencia del aprendizaje a otro contexto de aplicaci´ on. Las lecturas presentan casos reales donde adem´ as se pueden trabajar aspectos como la perspectiva de g´ enero o la sostenibilidad del medio ambiente. Cada cuestionario consta de en torno a 5 preguntas. ThisworkislicensedunderaCreativeCommons4.0InternationalLicense(CCBY-NC-ND4.0) El Cuestionario como Recurso para la Mejora Docente IV. ENTORNO DE TRABAJO Se han utilizado los cuestionarios descritos en la docencia de las siguientes asignaturas: Redes de Computadores (RC) Dise˜ no y Administraci´ on de Redes (DAR) Ambas asignaturas, correspondientes al grado en Ingenier´ ıa Inform´ atica, se imparten en dos centros de la Universidad de Zaragoza: la Escuela Universitaria Polit´ ecnica de Teruel (EUPT) y la Escuela de Ingenier´ ıa y Arquitectura (EINA). RC y DAR se imparten en el cuatrimestre de oto˜ no del segundo y cuarto curso del grado, respectivamente. En las siguientes secciones no se distingue entre grupos de DAR, pero s´ ı entre grupos de RC (RC-EUPT y RCEINA) puesto que la utilizaci´ on de los cuestionarios ha sido diferente. Los datos mostrados pertenecen al curso 2018-19, excepto los del cuestionario breve al finalizar el tema en RC-EUPT, que corresponden al curso 2017-18. V. RESULTADOS Y VALORACI ´ ON En esta secci´ on se van a detallar los tipos de cuestionarios utilizados en los grupos RC-EUPT, RC-EINA y DAR, as´ ı como los resultados obtenidos. La Tabla I recoge las caracter´ ısticas principales de los cuestionarios utilizados, y la Tabla II muestra la participaci´ on y las calificaciones de dichos cuestionarios. A. Redes de computadores (EUPT) A1. Cuestionarios previos a las pr´ acticas de laboratorio: los estudiantes tienen a su disposici´ on una serie de preguntas sobre la pr´ actica. Su contestaci´ on implica trabajar la teor´ ıa de la pr´ actica y buscar informaci´ on adicional. Es obligatorio realizar estos cuestionarios, cuya calificaci´ on tiene un peso del 30 % en la nota de la pr´ actica. Respecto al curso anterior, la nota media de las pr´ acticas ha mejorado, pasando de 7.5 a 7.8. El hecho de asistir a la pr´ actica con el gui´ on le´ ıdo ha podido influir en este resultado. La cantidad de trabajo para el profesor ha sido muy elevada y los resultados a nivel cuantitativo no han sido muy distintos respecto a cursos anteriores. Los estudiantes m´ as motivados completaban los cuestionarios con buena nota. Se debe mejorar el planteamiento de esta actividad. A2. Cuestionarios de seguimiento de pr´ acticas de laboratorio: se utilizan desde hace mucho tiempo. Es una forma clara y ordenada de recoger la informaci´ on de la pr´ actica y verificar si los estudiantes han entendido los conceptos. A3. Cuestionarios breves al finalizar el tema: esta experiencia se realiz´ o en el curso acad´ emico 2017-18 sobre un grupo de 29 estudiantes. Se plantearon cuestionarios tras finalizar dos temas. Los estudiantes ten´ ıan un plazo para poder realizar el cuestionario. Dentro de este plazo, cuando acced´ ıan al cuestionario ten´ ıan 5 minutos para completarlo (10 preguntas). La media de las calificaciones de los cuestionarios contestados fue de 4.6/10 (primer intento) y 7.4/10 (´ ultimo intento) en el Tema 2 y 6.3/10 (primer intento) y 9.3/10 (´ ultimo intento) en el Tema 3. La participaci´ on no ha sido muy alta y s´ olo se ha ofertado en dos de cinco temas. Se trabajar´ a para mejorar la participaci´ on, que fue del 48 % en el Tema 2 y del 10 % en el Tema 3. El descenso de participaci´ on entre ambos temas puede obedecer a la coincidencia con trabajos y pruebas de otras asignaturas. A4. Efecto de la participaci´ on en los resultados de la asignatura: se observa cierta correlaci´ on entre la participaci´ on activa en los cuestionarios y las probabilidades de presentarse al examen y aprobar la asignatura. La Figura 1 muestra un diagrama de caja con la distribuci´ on de las notas finales de RC-EUPT, donde la columnas izquierda, central y derecha se corresponden con la distribuci´ on de las notas finales de los estudiantes no activos, del grupo completo y de los estudiantes activos, respectivamente. Consideramos como estudiantes activos a los que han completado al menos un 75% de los cuestionarios. El 100 % de los estudiantes activos se presentan a examen, frente al 88 % de los no activos. Por otra parte, el 67% de los estudiantes activos que se presentan al examen aprueban, frente al 42 % de los no-activos. Figura 1. Distribuci´ on de notas finales de RC-EUPT. &DOLILFDFLyQILQDO       5&(837BQRDFW 5&(837 5&(837BDFW Consideramos que este tipo de cuestionario es ´ util para estudiantes y docentes. Para los estudiantes supone una sobrecarga de trabajo baja, ya que se complementa muy bien con la tarea de estudio del tema. El tiempo necesario para que el docente prepare estos cuestionarios es moderado, y tiene la ventaja de que se puede aprovechar material de cursos anteriores. B. Redes de computadores (EINA) En el curso acad´ emico 2018-19 se matricularon 123 estudiantes, que se repartieron en dos grupos de teor´ ıa (ma˜ nana y tarde) y seis de pr´ acticas. B1. Cuestionarios previos a las sesiones de laboratorio: se plante´ o un cuestionario Moodle para su realizaci´ on antes de las sesiones pr´ acticas. Para resolver las 5 preguntas de cada cuestionario, los estudiantes tienen que haber le´ ıdo el gui´ on de pr´ acticas y la teor´ ıa relacionada. El objetivo es que el estudiante acuda al laboratorio sabiendo el trabajo a realizar y de esta forma aproveche mejor la sesi´ on de pr´ acticas. El plazo para realizar el cuestionario finaliza antes de la pr´ actica, por tanto, se fijaron distintos plazos ThisworkislicensedunderaCreativeCommons4.0InternationalLicense(CCBY-NC-ND4.0) Azuara, Fern´ andez-Navajas, Salda˜ na, Ayuso-Escuer, Alastruey-Bened´ e, 2019. Tabla I CARACTER´ ISTICAS DE LOS DISTINTOS TIPOS DE CUESTIONARIOS.LEYENDA: : EN CASA,:LIMITADOS POR FECHA,  :TEMPORIZADO 5MINUTOS, OP: OPTATIVO,FONDO GRIS:SU CALIFICACI´ ON SE CONSIDERA PARA EL C ´ ALCULO DE LA NOTA FINAL DE LA ASIGNATURA. preLab segLab tema lectura RC-EUPT     RC-EINA    OP DAR   Tabla II PARTICIPACI ´ ON Y RESULTADOS DE LOS CUESTIONARIOS.*:EL N´ UMERO DE ESTUDIANTES MATRICULADOS EN tema ES DISTINTO PUES SE CORRESPONDE CON UN CURSO ACAD´ EMICO DIFERENTE. RC-EUPT RC-EINA DAR preLab segLab tema* preLab segLab lectura segLab Estudiantes matriculados 36 29 123 14 Participaci´ on media ( %) 94.7 94.7 48 79.3 51.5 52.4 85.7 Nota media (sobre 10) 8.2 8.3 5.5 7.2 7.8 7.7 7.8 para los grupos que realizan las sesiones de laboratorio en distintas semanas (grupos diferenciados en Moodle). El peso de estos cuestionarios en la nota final es del 10 %. La participaci´ on media fue del 79.3% (97.6/123), y la calificaci´ on media ha sido 7.3 Los valores de participaci´ on y calificaci´ on media fueron bastante elevados. Se consigui´ o que un significativo porcentaje de estudiantes acuda a las clases de pr´ acticas con el gui´ on le´ ıdo con detenimiento, lo repercuti´ o en provechosas sesiones de trabajo. B2. Cuestionarios de seguimiento de pr´ acticas de laboratorio: despu´ es de cada sesi´ on de pr´ acticas, los estudiantes ten´ ıan disponible un cuestionario Moodle con unas 20 cuestiones sobre los objetivos de la pr´ actica. Dichas cuestiones son similares a las que se plantean en la parte de pr´ acticas del examen escrito, tanto en la primera como en la segunda convocatoria. Aunque se obtiene una calificaci´ on, es orientativa puesto que no se considera para el c´ alculo de la nota final de la asignatura. La participaci´ on media ha sido del 51.5 % (63.4/123), y la calificaci´ on media ha sido 7.8. En las sesiones de laboratorio se ha observado que la mayor´ ıa de estudiantes realizan esta actividad durante la sesi´ on de pr´ acticas. Posiblemente la inmediatez de la evaluaci´ on estimule esta forma de realizaci´ on. B3. Cuestionario breve sobre una lectura relacionada con los contenidos te´ oricos: los estudiantes realizaron dos cuestionarios Moodle tras una lectura previa en su casa. Cada cuestionario constaba de 5 preguntas. La participaci´ on media fue del 52.4% (64.5/123), y la calificaci´ on media fue 7.7. La participaci´ on en este tipo de cuestionarios fue menor de la esperada. En general, los estudiantes que los realizaron fueron los que obtuvieron las mejores notas finales de asignatura. B4. Efecto de la participaci´ on en los resultados de la asignatura: al igual que en el caso de RC-EUPT, se observan diferencias entre el rendimiento de los estudiantes dependiendo de si su participaci´ on en los cuestionarios es activa o no. La Figura 2 muestra un diagrama de caja con la distribuci´ on de las notas finales de RC-EINA, donde la columnas izquierda, central y derecha se corresponden con la distribuci´ on de las notas finales de los estudiantes no activos, del grupo completo y de los estudiantes activos, respectivamente. Consideramos como estudiantes activos a aquellos que han completado al menos un 75 % de los cuestionarios, en este caso, al menos 8 cuestionarios de los 12 planteados. El 93 % (64/69) de los estudiantes activos se presentan a examen, frente al 67% (36/54) de los no activos. Las diferencias son similares si comparamos las notas finales: el 84 % (54/64) de los estudiantes activos que se presentan al examen superan la asignatura, frente al 58 % (21/36) de los no-activos. Figura 2. Distribuci´ on de notas finales de RC-EINA. &DOLILFDFLyQILQDO       5&(,1$BQRDFW 5&(,1$ 5&(,1$BDFW C. Dise˜ no y Administraci´ on de Redes El n´ umero de estudiantes matriculados en los grupos de la EINA y la EUPT es de 12 y 2, respectivamente. C1. Cuestionarios previos a las pr´ acticas de laboratorio: se han realizado tres entregas individuales previas para la realizaci´ on de tres pr´ acticas. Estas entregas se realizan tras una lectura previa del gui´ on de cada pr´ actica y se contestan en base a la teor´ ıa anticipando lo que va a suceder en la sesi´ on de laboratorio. La respuesta a las ThisworkislicensedunderaCreativeCommons4.0InternationalLicense(CCBY-NC-ND4.0) El Cuestionario como Recurso para la Mejora Docente preguntas es obligatoria para poder realizar la pr´ actica, pero no se califica. Tambi´ en se entregan las respuestas con posterioridad a la realizaci´ on de la pr´ actica y se comparan. La realizaci´ on de estas entregas tiene varias ventajas. En primer lugar, obliga a los estudiantes a leerse el enunciado de la pr´ actica. En segundo lugar les obliga a consultar la teor´ ıa para poder responder. Por ´ ultimo, en el caso de que no contesten correctamente, lo que es habitual, les hace conscientes de que deben profundizar en el estudio y de que las pr´ acticas sirven para ello. El resultado principal de obligar a entregar este informe previo es que la pr´ actica se realiza de manera m´ as fluida (comparada con a˜ nos anteriores en que no se ped´ ıa dicha entrega previa) y se aprovecha mejor el tiempo, lo cual puede comprobarse en vista de la mejor calidad y calificaci´ on de los guiones presentados posteriormente. VI. CONCLUSIONES En lo que al grupo de Redes de Computadores de la EUPT y a los grupos de Dise˜ no y Administraci´ on de Redes se refiere, se puede concluir que el cuestionario previo a la pr´ actica ayuda a su preparaci´ on a aquellos estudiantes que realizan un trabajo continuo de la asignatura, y penaliza a los que no lo hacen. La carga de trabajo para el profesor es importante, ya que se realizan dos evaluaciones por pr´ actica. Para los estudiantes tambi´ en es m´ as trabajo, si bien, es b´ asicamente el que deber´ ıan hacer para preparar la pr´ actica. Respecto al cuestionario breve al final de los temas que se hace en Redes de Computadores de la EUPT, se cree que es ´ util, pero se trabajar´ a la forma de aplicarlo para que haya una mayor participaci´ on (aunque fue del 50 % , un 30% de los que hicieron alg´ un cuestionario no llegaron a 4, por lo que se puede suponer que no lo hab´ ıan preparado adecuadamente). En cuanto al grupo de Redes de Computadores de la EINA, se cree que los cuestionarios han sido un est´ ımulo importante para que los estudiantes realicen trabajo continuo de la asignatura. Se estima que han influido positivamente en los resultados de la primera convocatoria del curso 2018-19 (febrero de 2019). Se han observado valores satisfactorios tanto en el n´ umero de estudiantes presentados al examen (81% de los matriculados, 100/123), como en el n´ umero de aprobados (75 % de los presentados, 75/100). Tambi´ en se ha constatado que la participaci´ on activa en los cuestionarios aumenta las probabilidades de presentarse al examen (93% de los matriculados activos, 64/69) y superar la asignatura (84% de los presentados activos, 54/64). De manera global, en todas las asignaturas es fundamental la realizaci´ on de cuestionarios previos a las sesiones de pr´ acticas. La participaci´ on est´ a por encima de pr´ acticamente el 80% de los estudiantes matriculados y las notas medias por encima del 7. Respecto a los cuestionarios de seguimiento de las pr´ acticas, la participaci´ on m´ as alta se da en DAR, con un 85.7% frente al 51.5% en RC-EINA. El hecho de que la calificaci´ on del cuestionario se considere como parte de la nota final de asignatura parece que incentiva la participaci´ on de los estudiantes. La baja participaci´ on en actividades cuyo resultado no tiene efecto en la nota final tambi´ en se ha podido observar en el cuestionario al finalizar el tema implantado en RC-EUPT y en el cuestionario de lectura de RC-EINA (34 % y 52.4 % de los estudiantes, respectivamente). La nota media s´ olo ha sido notablemente inferior en el cuestionario al finalizar el tema de RC-EUPT. Posiblemente la causa se debe a que dicho cuestionario es el ´ unico temporizado. Como conclusi´ on, habr´ ıa que plantear un per´ ıodo de entrenamiento para que no penalizara demasiado en la nota final y desmotivara a los estudiantes, ya que se ha constatado que en los segundos intentos la nota ha sido mucho mayor. Dadas las experiencias realizadas, se recomienda la realizaci´ on de las actividades de tipo cuestionario integradas en la plataforma de aprendizaje (en nuestro caso Moodle). Asimismo, se recomienda que las calificaciones de dichos cuestionarios se utilicen en el c´ alculo de la nota final para la evaluaci´ on, ya que se ha observado que incrementa la participaci´ on y motivaci´ on de los alumnos. Este trabajo ha permitido poner en com´ un las experiencias desarrolladas por profesores de distintos centros universitarios que est´ an aplicando una metodolog´ ıa similar. Esto sin duda, va a redundar de manera positiva en el proceso de ense˜ nanza y en el aprendizaje de los estudiantes. Por ello, para pr´ oximos cursos se seguir´ a cooperando para seguir mejorando la utilizaci´ on de los recursos del presente trabajo. AGRADECIMIENTOS Este trabajo ha sido financiado por los proyectos TIN2016-76770-R, TIN2016-76635-C2-1-R (Agencia Estatal de Investigaci´ on/Fondo Europeo de Desarrollo Regional, UE), el Gobierno de Arag´ on (grupos de investigaci´ on T31 17R, T45 17R y T58 17R) y FEDER 2014-2020 ”Construyendo Europa desde Arag´ on”. Este art´ ıculo recoge una mejora docente aprobada en el curso 2018-19 dentro del Programa de Incentivaci´ on de la Innovaci´ on Docente en la Universidad de Zaragoza (PIIDUZ 18 094) REFERENCIAS [1] H. Afzal, I. Ali, M. Aslam Khan, and K. Hamid, “A study of university students’ motivation and its relationship with their academic performance,” International Journal of Business and Manageme, 2010. [2] D. R. Stead, “A review of the one-minute paper,” Active learning in higher education, vol. 6, no. 2, pp. 118–131, 2005. [3] G. Light, S. Calkins, and R. Cox, Learning and teaching in higher education: The reflective professional. Sage, 2009. [4] “Documentaci´ on de moodle,” [Online]. Consultado mayo 2019. [Online]. Available: https://docs.moodle.org/all/es/Reporte de estad%C3%ADsticas de examen#Estad.C3.ADsticas generales del examen ThisworkislicensedunderaCreativeCommons4.0InternationalLicense(CCBY-NC-ND4.0)