ИНКЛЮЗИВНЫЕ ПРАКТИКИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ МУЗЫКАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН: ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ

INTERNATIONAL SCIENTIFIC AND PRACTICAL CONFERENCE ON “MODERN APPROACHES AND TRENDS IN TEACHING FINE ARTS, DRAFTSMANSHIP AND MUSIC IN HIGHER PEDAGOGICAL EDUCATION” OCTOBER 22-23, 2025 1080 ИНКЛЮЗИВНЫЕ ПРАКТИКИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ МУЗЫКАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ В РЕСПУБЛИКЕ КАЗАХСТАН: ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ Мухатаева Жанар Ахангалиевна1, Жукова Татьяна Владимировна1, Хлыстун Виталий Григорьевич1 1 старшие преподаватели СКУ им. М. Козыбаева https://doi.org/10.5281/zenodo.17446021 Аннотация. В статье рассматривается значение дополнительного музыкального образования как средства развития и социальной интеграции детей с особыми образовательными потребностями в Республике Казахстан. Рассмотрены подходы к организации индивидуальных и групповых занятий, адаптация образовательных программ с учетом психофизических, сенсомоторных и когнитивных особенностей обучающихся. Статья подчеркивает необходимость системного внедрения инклюзивного музыкального образования в качестве инструмента проектирования адаптивных образовательных траекторий и повышения социальной интеграции детей с особыми образовательными потребностями. Ключевые слова: инклюзивное образование, дети с особыми образовательными потребностями, дополнительное образование, музыка. Annotation. The article examines the importance of additional musical education as a means of development and social integration of children with special educational needs in the Republic of Kazakhstan. The approaches to the organization of individual and group classes, the adaptation of educational programs taking into account the psychophysical, sensorimotor and cognitive characteristics of students are considered. The article highlights the need for the systematic introduction of inclusive music education as a tool for designing adaptive educational trajectories and increasing the social integration of children with special educational needs. Keywords: inclusive education, children with special educational needs, additional education, music. Xulosa. Maqolada qo'shimcha musiqiy ta'limning Qozog'iston Respublikasida alohida ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalarni rivojlantirish va ijtimoiy integratsiya qilish vositasi sifatida ahamiyati ko'rib chiqiladi. Individual va guruh mashg'ulotlarini tashkil etishga yondashuvlar, o'quvchilarning psixofizik, sensorimotor va kognitiv xususiyatlarini hisobga olgan holda o'quv dasturlarini moslashtirish ko'rib chiqiladi. Maqolada inklyuziv musiqa ta'limini adaptiv ta'lim traektoriyalarini loyihalash va maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalarning ijtimoiy integratsiyasini oshirish vositasi sifatida tizimli ravishda joriy etish zarurligi ta'kidlangan. Kalit so'zlar: inklyuziv ta'lim, maxsus ta'lim ehtiyojlari bo'lgan bolalar, qo'shimcha ta'lim, musiqa. В Республика Казахстан, как и в большинстве стран мира, дети с особыми образовательными потребностями формируют растущую социальную категорию. Несмотря на предпринимаемые усилия, направленные на совершенствование условий жизни, системы медицинской поддержки, качества образовательных услуг и INTERNATIONAL SCIENTIFIC AND PRACTICAL CONFERENCE ON “MODERN APPROACHES AND TRENDS IN TEACHING FINE ARTS, DRAFTSMANSHIP AND MUSIC IN HIGHER PEDAGOGICAL EDUCATION” OCTOBER 22-23, 2025 1081 профессиональной подготовке, остается ряд нерешенных вопросов, охватывающих социальные, экономические и психолого-педагогические проблемы. Международная база нормативных документов, включая Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов [1], Конвенции ООН [2], рассматривают социальную интеграцию как ключевой механизм обеспечения равноправного участия данной категории детей в жизни общества. В данном контексте дополнительное музыкальное образование рассматривается не только как эффективное средство социализации, но и как мощный инструмент развития личности ребенка с особыми образовательными потребностями. Музыкальная деятельность представляет собой эффективный инструмент социальной интеграции детей с особыми образовательными потребностями. Она способствует развитию эмоциональной отзывчивости, формированию навыков межличностного взаимодействия и сотрудничества, стимулирует процессы воображения и творческого мышления. Интеграция данной категории детей в многообразные формы музыкальной практики способствует не только формированию художественно-исполнительских компетенций, но и выполняет значимую социокультурную функцию, обеспечивая развитие личностной идентичности и повышения уровня социальной адаптивности. Дополнительное музыкальное образование выступает как значимый инструмент реализации персонализированных образовательных траекторий для детей с особыми образовательными потребностями. Его потенциал определяется вариативностью содержания программ с использованием адаптированных методик и современных педагогических технологий, что позволяет учитывать индивидуальные физиологические характеристики обучающихся. В таких условиях происходит не только овладение базовыми музыкально-исполнительскими компетенциями, но и создаются предпосылки для самовыражения, творческой самореализации. В последнее десятилетие проблематика инклюзивного образования представляет собой один из приоритетных объектов исследования как вотечетсвенной, так и в зарубежной литературе, охватывая широкий спектр вопросов – от обучения и воспитания до интеграции в культурное пространство. Инклюзивное образование (от фр. Inclusi – «включающий в себя», лат. Include – «включаю») трактуется как организационно-педагогический процесс, обеспечивающий доступность обучения для всех категорий обучающихся, включая детей с особыми образовательными потребностями [3]. Согласно «Терминологическому словарю по инклюзивному образованию», термин «инклюзия» обозначает «процесс включения субъектов в единое целое» [4]. «Глоссарий терминов по вопросам инклюзивного образования» дает следующее определение понятию «инклюзия» - «процесс интеграции детей в общеобразовательный процесс независимо от их половой, этнической и религиозной принадлежности, прежних учебных достижений, состояния здоровья, уровня развития, социально-экономического статуса родителей и других различий» [5]. Таким образом, инклюзивное образование представляет собой процесс интеграции всех детей в общий образовательный контекст с учетом их индивидуальных особенностей и потенциала. Вопросы обучения и социальной активности детей с особыми образовательными потребностями в Республике Казахстан нашли отражение в работах Х.С., Ералиевой [6], INTERNATIONAL SCIENTIFIC AND PRACTICAL CONFERENCE ON “MODERN APPROACHES AND TRENDS IN TEACHING FINE ARTS, DRAFTSMANSHIP AND MUSIC IN HIGHER PEDAGOGICAL EDUCATION” OCTOBER 22-23, 2025 1082 Д.Д. Ешпановой, А.К. Жалмухамедовой [7], Н.С. Жумашевой, Ж.И. Сардаровой [8], и др. данные исследования акцентируют внимание на необходимости системного подхода к формированию образовательной среды, обеспечивающей учет индивидуальнопсихологических особенностей, обучающихся и способствующих их социальной интеграции. Разработка и внедрение безбарьерной среды для детей с особыми образовательными потребностями предполагает обеспечение доступности не только общего и профессионального образования, но и различных форм дополнительного образования, в частности музыкального. Музыкальная деятельность является важной потребностью детского организма, способствующей эмоциональному и психофизическому развитию, а также выполняет социокультурную функцию, направленную на формирование, развитие музыкальный компетенций, эстетических ценностей и творческого потенциала детей. Следует отметить ряд публикаций, посвященных музыкальному воспитанию детей с интеллектуальными и другими нарушениями, в которых описывается специфика педагогических приемов, оказывающих положительное влияние на моторику, внимание и эмоциональное состояние детей. Среди исследователей данной проблемы выделяют работы М.М. Cediso, В. Бурмистровой [9], Т.В. Жуковой [10], Г.А. Колесниковой, В.Г. Хлыстун [11], М.А. Уразалиевой и др. [12], D. Spulber, Г. Магзимбетова [13], и других. Музыкальная деятельность обеспечивает комплексное развитие ребенка, формируя сенсорные навыки, развивая творческое воображение, эмоциональную отзывчивость и коммуникативные способности. Внедрение разнообразных педагогических методов и форм работы – ансамблевое исполнение, сольные выступления, бодиперкуссия, импровизация – позволяет педагогам адаптировать процесс обучения к индивидуальным особенностям каждого ребенка и создавать условия для его самовыражения и творческой реализации. В условиях инклюзивного музыкального образования процесс организации творческой деятельности детей с особыми образовательными потребностями реализуется с учетом их индивидуальных эмоционально-психологических, сенсомоторных и когнитивных особенностей, что обеспечивает адаптацию образовательных программ к специфике развития каждого ребенка. Занятия вокалом позволяют развивать дыхательные и речевые навыки, формируют слуховое восприятие и чувство ритма, служат своеобразным инструментом эмоциональной саморегуляции. Индивидуальные занятия в системе дополнительного музыкального образования для детей с особыми образовательными потребностями помогают создать «ситуацию успеха», которая способствует снижению тревожности, укреплению уверенности в себе и мотивации к обучению. Кроме того, такие занятия способствуют развитию концентрации внимания, памяти, формируют навыки самостоятельной работы с музыкальным материалом. Они обеспечивают возможность постепенного освоения сложных музыкальных форм, стимулируют творческое мышление и поддерживают эмоционально-позитивное восприятие образовательного процесса, что в совокупности усиливает социальную интеграцию ребенка. Ярким примером включения детей с особыми образовательными потребностями в процесс обучения в системе дополнительного музыкального образования служит школа искусств «Жас Дарын» г.Петропавловск, в которой по инициативе INTERNATIONAL SCIENTIFIC AND PRACTICAL CONFERENCE ON “MODERN APPROACHES AND TRENDS IN TEACHING FINE ARTS, DRAFTSMANSHIP AND MUSIC IN HIGHER PEDAGOGICAL EDUCATION” OCTOBER 22-23, 2025 1083 директора школы Н.Г. Римской-Корсаковой и директора Областной школы-интерната для детей с поражением опорно-двигательного аппарата Ш.Т. Шакшакбаева, с 2001 года проводятся занятия по вокалу, хореографии. Ребята из интерната активно участвуют в творческих конкурсах и фестивалях, таких как «Добру и пониманию путь открыт», «Надежда», «Северное сияние» и многие другие. Так, Сымбат Дуйшанбе – призер Республиканского конкурса «Жұлдызай» в номинации «Вокальное искусство», Валерия Завгородняя – обладатель 21 места в конкурсе «Самға» в номинации «Исполнительское искусство». Таким образом следует отметить, что дополнительное музыкальное образование представляет собой эффективный инструмент комплексного развития детей с особыми образовательными потребностями. Оно обеспечивает формирование музыкальных компетенций, стимулирует творческое мышление и эмоциональную отзывчивость, способствует укреплению уверенности в себе и социальной адаптации. Индивидуализированный подход и применение адаптированных методик позволяют учитывать психофизические и когнитивные особенности каждого ребенка, создавая условия для полноценного самовыражения и достижения «ситуации успеха». Реализация инклюзивных музыкальных программ способствует не только художественноисполнительскому развитию, но и интеграции детей с особыми образовательными потребностями в образовательное и культурное пространство общества, формируя равные возможности для их участия в жизни социума. ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. 1 Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов. Электронный ресурс: https://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/disabled.shtml 2. Конвенция о правах инвалидов. Электронный ресурс: https://www.ohchr.org/en/instruments-mechanisms/instruments/convention-rights-personsdisabilities?utm_source=chatgpt.com 3. Михальченко К. А. Инклюзивное образование – проблемы и пути решения // Теория и практика образования в современном мире: материалы Междунар. науч. конф. СПб.: Реноме, 2012. - С. 77–79. 4. Терминологический словарь по инклюзивному образованию / составители: Д. З. Ахметова, Т. А. Челнокова, А. Е. Игнатьев, В. В. Васина. – Казань: Изд-во «Познание» Казанского инновационного университета, 2018. – 52 с. Электронный ресурс: https://ieml.ru/podrazdeleniya-universiteta/nii-pedagogical-innovation/poleznyematerialy/17.pdf?utm_source=chatgpt.com 5. Глоссарий терминов по вопросам инклюзивного образования. Электронный ресурс: https://mggtk.ru/info/education/inkluziv/01_glossary_inkluz.pdf?utm_source=chatgpt.com 6. Ералиева Х.С. Внедрение инклюзивного образования в Казахстане // Инновационные педагогические технологии: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2016 г.). - Казань: Бук, 2016. - С. 26-28. 7. Жалмухамедова А.К., Ешпанова Д.Д. Инклюзивное образование в Казахстане: состояние, проблемы, перспективы // Электронный ресурс: www.icie.ieml.ru INTERNATIONAL SCIENTIFIC AND PRACTICAL CONFERENCE ON “MODERN APPROACHES AND TRENDS IN TEACHING FINE ARTS, DRAFTSMANSHIP AND MUSIC IN HIGHER PEDAGOGICAL EDUCATION” OCTOBER 22-23, 2025 1084 8. Сардаровa Ж. И., Жумашевa Н. С. Инклюзивное и интегрированное обучение в Республике Казахстан // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 35. – С. 113–116. 9. Cediso M.M., Burmistrova V. Teacher education and inclusive education in Kazakhstan, Электронный ресурс: https://www.researchgate.net/publication/349589976_Teacher_education_and_inclusive_ed ucation_in_Kazakhstan https://doi.orг/10.1080/13603116.2021.1889048. 10. Жукова Т.В., Никитина М.А. Музыкотерапия в работе с детьми с отставанием в развитии. Материалы МНПК «Музицирование в школе в периоды социальных вызовов: история, теория и практика». Главный редактор – М.Л. Космовская. Редколлегия – Е.А. Чупина и С.А. Боженов. Курск: Изд. Курск. гос. ун-та, 2024. 220 с., с. 80-88. 11. Колесникова Г.А., Хлыстун В.Г., Жукова Т.В. Музыкальное воспитание детей с ООП / учебное пособие. ИПО СКГУ им. М. Козыбаева, Петропавловск, 2023. - 97 с. 12. M.A. Urazaliyeva, Sh.B. Kulmanova, A. Ye. Yerbolat, S.S. Zhusupova, G.Sh. Omirbayeva, M.S. Sultanova, D.S. Akhmetzhanova Features of Musical Education of Children with Intellectual Disabilities, Электронный ресурс: https://www.richtmann.org/journal/index.php/mjss/article/download/4612/4477/17995?utm_ source=chatgpt.com 13. D. Spulber, Г. Магзимбетова Inclusive teaching through a musical instrument: the case of the musical studio in Aktobe, Kazakhstan // Geopolitical, Social Security and Freedom Journal. Электронный ресурс: https://www.researchgate.net/publication/349589976_Teacher_education_and_inclusive_ed ucation_in_Kazakhstan https://doi.org/10.2478/gssfj-2023-0005