РОЛЬ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА

INTERNATIONAL SCIENTIFIC AND PRACTICAL CONFERENCE ON “MODERN APPROACHES AND TRENDS IN TEACHING FINE ARTS, DRAFTSMANSHIP AND MUSIC IN HIGHER PEDAGOGICAL EDUCATION” OCTOBER 22-23, 2025 1236 РОЛЬ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ В ФОРМИРОВАНИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА Манабаева Салтанат Есимжанкызы1, Айткулова Рената Аскаровна2 1Магистр, старший преподаватель университета «Мирас», 2магистрант ОП 7М01101 – «Педагогика и психология» https://doi.org/10.5281/zenodo.17447049 Аннотация. В статье рассматривается влияние социальных сетей на процессы формирования личности подростка в условиях цифровой среды. Анализируются теоретические подходы к проблеме становления идентичности, самосознания и социализации в юношеском возрасте с учётом современных медийных практик. Представлены результаты отечественных и зарубежных исследований, выявляющих как положительные, так и негативные последствия использования социальных сетей. Особое внимание уделяется механизмам самопрезентации, социальной оценки, сравнения, фрагментации идентичности и зависимости от виртуальной среды. Рассматриваются факторы, модераторы и условия, влияющие на степень воздействия социальных сетей на психоэмоциональное и когнитивное развитие подростка. Ключевые слова: социальные сети, подростки, формирование личности, идентичность, цифровая социализация, самопрезентация, психоэмоциональное развитие, медиаобразование. Современное общество характеризуется стремительным развитием информационных технологий и цифровых коммуникационных платформ, среди которых особое место занимают социальные сети. Подростковый возраст, как один из ключевых этапов онтогенеза, сопровождается активным процессом формирования личностной идентичности, самоопределения, мировоззренческих установок и социальной адаптации. В этих условиях социальные сети становятся не только средством коммуникации и развлечения, но и мощным инструментом воздействия на психическое, эмоциональное и поведенческое развитие подростков. По данным различных социологических исследований, более 90% подростков в возрасте от 12 до 18 лет активно используют социальные сети ежедневно. Такие платформы, как Instagram, TikTok, ВКонтакте, Telegram и другие, становятся пространством для выражения индивидуальности, социализации, а также получения информации, не всегда достоверной и проверенной. В условиях цифровизации социальной среды подростки всё чаще формируют свою картину мира, ориентируясь на контент, распространяемый в социальных сетях, и на мнение интернет-инфлюенсеров, блогеров и сверстников. Это влияет не только на их самооценку, социальную идентичность, но и на формирование поведенческих моделей, этических и моральных норм. Актуальность темы обусловлена также тем, что влияние социальных сетей на подростков может носить как положительный, так и негативный характер. С одной стороны, они способствуют расширению коммуникативных возможностей, INTERNATIONAL SCIENTIFIC AND PRACTICAL CONFERENCE ON “MODERN APPROACHES AND TRENDS IN TEACHING FINE ARTS, DRAFTSMANSHIP AND MUSIC IN HIGHER PEDAGOGICAL EDUCATION” OCTOBER 22-23, 2025 1237 формированию цифровой грамотности, поддержке чувства принадлежности и развития навыков самопрезентации. С другой стороны, существуют риски: развитие интернетзависимости, деформация образа «Я», кибербуллинг, снижение уровня эмпатии, ориентация на внешнюю (часто искажённую) оценку, подверженность манипулятивному воздействию. Научное исследование данной проблематики приобретает особую значимость в контексте необходимости разработки стратегий психологической, педагогической и социальной поддержки подростков в цифровом пространстве. Изучение механизмов влияния социальных сетей на процессы формирования личности подростка позволяет не только лучше понимать динамику современного развития подрастающего поколения, но и формировать рекомендации для родителей, педагогов, психологов и других специалистов. Таким образом, анализ роли социальных сетей в формировании личности подростка представляет собой актуальное направление междисциплинарных исследований, находящееся на пересечении психологии, педагогики, социологии и информационных технологий. Его значение усиливается в условиях трансформации привычных форм общения, обучения и самоопределения подростков в цифровую эпоху. Формирование личности подростка – сложный многоплановый процесс, затрагивающий самоопределение, развитие ценностей, социальную идентичность, эмоционально-волевые характеристики и когнитивные навыки. В последние десятилетия всё более значимым средством влияния на данную сферу становится виртуальная среда социальных сетей, которая трансформирует прежние формы коммуникации, социального взаимодействия и восприятия себя в обществе. Понимание того, как именно социальные сети воздействуют на личность подростка, какие механизмы за это отвечают, какими путями возможны риски и каким образом можно реализовать защиту, становится необходимым для психологии, педагогики, социологии и смежных дисциплин. Классические теории развития личности и идентичности, такие как стадийная теория Эрика Эриксона, теории развития самосознания, теории социального сравнения, даёт базу для осмысления роли среды и межличностных взаимодействий в становлении «я». В цифровую эпоху среда взаимодействия расширяется за счёт виртуальных контактов, публичности, визуальных образов и обратной связи в формате лайков, подписок, комментариев, что создаёт новые задачи для подростка: конструирование своего образа, оценка посредством аудитории, осознание собственной публичности. Социальная идентичность и роль сверстников, социокультурных групп, национального контекста приобретают высокую значимость: подросток в социальных сетях не просто показывает себя, но и изучает, принимает или отвергает ценности, идеалы, нормы, которые транслируются через медиа, визуальные образы, инфлюенсеров. Таким образом, личность формируется не только в «реальном» контакте, но и в сетевой культуре. Исследование «Problematic social media use and mental well-being of urban and rural adolescents in Kazakhstan» (А.А. Адаева, Т.И. Слажнёва, Ш.З. Абдрахманова, Г.К. Каусова, Ж.А. Калмакова, 2023) показывает, что уровень «проблемного» использования социальных сетей среди подростков подрос — с 6,9 % в 2018-м до 12,7 % в 2022 году. Результаты демонстрируют, что у подростков с высоким уровнем проблемного INTERNATIONAL SCIENTIFIC AND PRACTICAL CONFERENCE ON “MODERN APPROACHES AND TRENDS IN TEACHING FINE ARTS, DRAFTSMANSHIP AND MUSIC IN HIGHER PEDAGOGICAL EDUCATION” OCTOBER 22-23, 2025 1238 использования соцсетей чаще проявляются депрессивные симптомы, тревожность, низкая стрессоустойчивость [1]. В работе Нусиповой А.У. и Сланбековой Г.К. «Социальные сети в Республике Казахстан: регулирование поведения молодежи и обеспечение информационной безопасности» рассматриваются вопросы того, как присутствие социальных сетей влияет на поведение подростков, на их безопасность, на степень регулирования их действий в онлайн-пространстве, включая кибербуллинг, защиту личной информации, формирование норм личности в интернет-сообществе [2]. Исследование Национального центра общественного здравоохранения (НЦОЗ) Казахстана «Какое влияние оказывают соцсети на казахстанских подростков – исследование», охватывающее школьников 11-15 лет по всем регионам, показывает, что значительная часть подростков проявляет признаки зависимости от социальных сетей, предпочитает онлайн-общение, испытывает трудности с контролированием времени, проведённого в сети. Также журналистские и исследовательские материалы освещают, что время, которое подростки Казахстана проводят в социальных сетях и на онлайн-медиа, постепенно увеличивается, что оказывает влияние на учебную деятельность, на время выполнения домашних заданий, увлечения вне онлайна. Сергей Б. Шубин рассматривает психологические особенности цифровой активности подростков в различных зарубежных исследованиях, выделяя положительные и отрицательные аспекты использования социальных сетей: социальная поддержка, упрощение коммуникации, но также риск сравнения, утраты личной границы, зависимость от отзывов аудитории. Рассмотрим работу «Особенности межличностных отношений российских подростков в социальных сетях» (Г.У. Солдатова, О.И. Теславская, 2018), где изучается восприятие виртуальной дружбы, реальной и виртуальной социальной сети, роль друзей, подписчиков, электронных контактов и разницы между отношениями онлайн и офлайн. Авторы показывают, что виртуальные контакты могут дополнять реальную социальную сеть, но не заменяют её, и что подростки испытывают разные эмоциональные реакции в зависимости от близости контактов, характера общения [3]. Суммируя результаты теории и эмпирики, можно выделить основные пути, через которые социальные сети воздействуют на личность подростка: 1. Подростки выбирают, как представить себя аудитории: какие фотографии публиковать, какие подписи ставить, как выглядеть успешно, счастливым, популярным. Это способствует развитию навыков самопрезентации, визуальной эстетики, стилистике, но одновременно может усиливать тревогу идентичности, если публикуемый образ далёк от реальных ощущений и возможностей. 2. Лайки, комментарии, подписки выступают важными показателями признания, признанием социальной значимости. Отсутствие ожидаемой реакции, негативные комментарии, сравнение с блогерами и инфлюенсерами часто приводят к снижению самооценки, к ощущению социальной изоляции, даже если в реальной жизни подросток имеет поддержку [4]. 3. В виртуальной среде население публикует идеализированные образцы — лучшие фотографии, выделенные моменты жизни, профессиональные сторис, эффекты, фильтры, монтаж. Это создаёт иллюзию, что у всех всё получается, что все живут ярко, INTERNATIONAL SCIENTIFIC AND PRACTICAL CONFERENCE ON “MODERN APPROACHES AND TRENDS IN TEACHING FINE ARTS, DRAFTSMANSHIP AND MUSIC IN HIGHER PEDAGOGICAL EDUCATION” OCTOBER 22-23, 2025 1239 что успех за каждым блогером и всеми кем-то видно. Такая среда усиливает сравнительное мышление, неудовлетворённость, иногда завышенные ожидания, стыд за несовершенство. 4. Подростки используют виртуальные сообщества и платформы как пространства для «примерки» разных ролей: блогер, творческий деятель, любитель спорта, активист, участник тематических групп. Это даёт возможность расширить горизонты самоопознания, найти интересы, ценности, которые могут быть не развиты в их основном окружении. 5. Разные «версии себя» — в офлайне, в разных онлайн-группах, в разных платформах — могут расходиться. Когда подростку приходится «играть роль» ради внешнего признания, контролировать впечатление, адаптироваться к аудитории, возникает напряжение между внутренним содержанием личности и публичным образом. Это может приводить к ощущению неаутентичности, внутреннего конфликта. 6. Увеличение времени в сети может влиять на концентрацию внимания, способность к длительному мышлению, умению обрабатывать сложную информацию, читать длинные тексты, участвовать в глубоких дискуссиях. Эмоционально — усиление тревожности, зависимости от одобрения, страх упустить что-то важное («тоска по отсутствию участия»), раздражительность при невозможности быть онлайн [5]. Помимо описанных рисков, эмпирика показывает, что социальные сети могут способствовать развитию подростка: − возможность поддержки сверстников и единомышленников, особенно если реальное окружение не даёт поддержки интересов или склонностей; − развитие творческих способностей: создание визуального контента, текстов, видеороликов, участие в проектах, концертах, фото-, видео-работах и др.; − освоение навыков цифровой грамотности: фильтрация информации, ориентирование в источниках, узнавание манипуляций, рекламы, спама; − расширение кругозора: знакомство с другими культурами, взглядами, стилями жизни, что может обогащать мировоззренческие установки, способствовать толерантности, расширению идентичности; В заключение, роль социальных сетей в формировании личности подростка является сложным и многослойным феноменом. Социальные сети оказывают как поддерживающее, так и деструктивное влияние: они могут способствовать самоопределению, развитию творческих способностей, расширению социальных контактов и цифровой грамотности, но также способны усиливать тревожность, депрессию, создавать искажения в восприятии себя, стандарты, которые трудно достижимы, фрагментацию идентичности. Ключевым является не просто факт использования сетей, а способ их использования — активное или пассивное, наличие поддержки, осознанность подростка, степень саморефлексии, способность фильтровать контент, наличие правил и границ, помощь со стороны семьи и образовательных учреждений. Исследования, как казахстанские (Адаева А.А. и др., Нусипова А.У., Сланбекова Г.К.) так и зарубежные (Солдатова Г.У., Теславская О.И., Муаметжанова Г. и др., Шубин С.Б.) подтверждают, что влияние социальных сетей изменяется в зависимости от этих факторов. INTERNATIONAL SCIENTIFIC AND PRACTICAL CONFERENCE ON “MODERN APPROACHES AND TRENDS IN TEACHING FINE ARTS, DRAFTSMANSHIP AND MUSIC IN HIGHER PEDAGOGICAL EDUCATION” OCTOBER 22-23, 2025 1240 Для будущих исследований важно проводить длительные лонгитюдные исследования, чтобы выяснить причинно-следственные связи, оценить, как формируется личность подростка в цифровую эпоху в разных культурах, платформах, в разных форматах контента. Также необходимо более чёткое понимание, как именно стандарты и идеалы в медиа влияют на самооценку, какие стратегии адаптации применяются подростками, и какие виды вмешательства наиболее эффективны. ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Адаева А. А., Слажнёва Т. И., Абдрахманова Ш. З., Каусова Г. К., Калмакова Ж. А. Проблемное использование социальных сетей и психическое благополучие подростков в Казахстане // Вестник науки и практики СГМУ. — 2023. — № 6. — С. 140–151. 2. Нусипова А. У., Сланбекова Г. К. Социальные сети в Республике Казахстан: регулирование поведения молодежи и обеспечение информационной безопасности // Вестник КазНУ. Серия: Философия. Политология. — 2021. — Т. 75, № 3. — С. 112– 121. 3. Солдатова Г. У., Теславская О. И. Особенности межличностных отношений российских подростков в социальных сетях // Национальный психологический журнал. — 2018. — № 3 (31). — С. 43–52. 4. Муаметжанова Г., Аданыр Г. А., Акматбекова А. Привычки использования интернета и социальных сетей среди подростков в Кыргызстане в возрасте 10–19 лет // Центральная Азия и Кавказ. — 2019. — Т. 20, № 4. — С. 85–95. 5. Шубин С. Б. Цифровая социализация подростков: вызовы и возможности современной медиасреды // Психология и образование. — 2020. — Т. 25, № 1. — С. 109–117.