ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНОГО ТЕАТРА В ШКОЛЕ

JOURNAL OF IQRO – ЖУРНАЛ ИҚРО – IQRO JURNALI – volume 18, issue 01, 2025 ISSN: 2181-4341, IMPACT FACTOR ( RESEARCH BIB ) – 7,245, SJIF – 5,431 www.wordlyknowledge.uz ILMIY METODIK JURNAL Иногамова Нодира магистрант 1 курса ТГПУ имени Низами ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНОГО ТЕАТРА В ШКОЛЕ Аннотация: В данной статье рассматриваются образовательные возможности учебного театра в школе. Сегодня учебный театр обладает мощным потенциалом целостного воздействия на обучаемого, поскольку способствует развитию мыслительно-творческих способностей, становлению динамично развитой личности динамичного, идентифицирующей себя с родной культурой и принимающей общечеловеческие гуманистические ценности. Сегодня государственная политика Узбекистана в области образования ориентирована на гуманистический характер образования, при котором на первый план выходит личностноориентированное образование, предполагающее дифференцированный подход к процессу обучения русскому языку и литературе в школе. Заметим, что знания, умения и навыки в настоящее время стали средством решения обучающих задач различного характера. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. При этом знания, умения и навыки формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных учебных действий учащихся. Содержание обучения литературе в школе реализует его основные цели, направленные на развитие у учащихся культуры общения в процессе формирования всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции, которые предполагают формирование как чисто лингвистических навыков (лексических, фонетических, грамматических), так и их нормативное использование в устной и письменной речи. В этом отношении воспитательную роль играет учебный театр. Общеизвестно, что учебный театр обладает мощным потенциалом целостного воздействия на обучаемого, поскольку с одной стороны способствует развитию мыслительно-творческих способностей, становлению динамично развитой личности динамичного, идентифицирующей себя с родной культурой и принимающей общечеловеческие гуманистические ценности, а с другой благодаря деятельности обучаемого в школьном коллективе осуществляется процесс успешной социализации в обществе [1, с. 3]. Отметим, что специальные занятия по театральному искусству полезны всем обучаемым, но особенно тем, у кого занижена самооценка. На основе встреч учащихся друг с другом в нетрадиционном театральном пространстве, обучаемые овладевают способностью правильно рефлексировать т.е. оценивать свою деятельность и стремлением к саморазвитию и самовоспитанию своей личности, утверждения в коллективе своего «Я». Мы не отрицаем возможности творческой деятельности обучаемых, которые могут реализовываться в рамках учебного процесса, т.е. прямо во время урока: выразительное JOURNAL OF IQRO – ЖУРНАЛ ИҚРО – IQRO JURNALI – volume 18, issue 01, 2025 ISSN: 2181-4341, IMPACT FACTOR ( RESEARCH BIB ) – 7,245, SJIF – 5,431 www.wordlyknowledge.uz ILMIY METODIK JURNAL чтение стихотворений, чтение эпизодов из произведений, чтение по ролям и т.п. Однако следует отметить, что учебный театр обладает мощным потенциалом целостного воздействия на обучаемого. Данное положение позволяет нам аргументировать образовательную направленность школьного учебного театра, деятельность которого предусматривает создание универсальной образовательной и воспитательной модели обучения: организацию коллектива из числа учащихся, выразивших желание самореализовываться, разработки программы, предусматривающей планирование детальности обучаемых в течение учебного года, репетиции, требующих от обучаемого работу физического эмоционального и интеллектуального аппараты учащегося и пр. Работа учебного театрального коллектива предлагает богатый спектр возможностей развития творческих способностей подростка не только в восприятии и понимании искусства, но и в собственном творчестве. Она развивает активность внимания, наблюдательность, умение фантазировать и, что особенно важно, формирует чувство личностного присутствия в культуре. Кроме того, методы и приемы учебного театра способствует становлению целостного образа мира, особенно при изучении драматических произведений. «Погружение учащихся в художественный мир драматургического произведения открывает большие возможности для эмоционального «проживания», «прочувствования» идеи постановки, образа героев, повышая в итоге воспитательный эффект театральных занятий» [3, с.7]. Немаловажным является и положение о том, что «учебный театр в школе даёт возможность каждому обучаемому почувствовать себя начинающим актёром, декоратором, сценаристом, музыкантом, костюмером, стилистом, режиссёром, фотографом, рецензентом» [2, с.63]. В этом случае задача учителя вовремя заметить школьника, оценить его способности и создать социальное пространство таким образом, чтобы ему было комфортно и он проявил свой талант. Опираясь на свои наблюдения, мы разработали модель учебного театра, который планируем организовать в процессе прохождения практики в среднем общеобразовательном учреждении. В связи с этим мы разработали модель учебного театра, которая нацелена на активизацию деятельности обучаемых школы. Модель представлена в таком формате: JOURNAL OF IQRO – ЖУРНАЛ ИҚРО – IQRO JURNALI – volume 18, issue 01, 2025 ISSN: 2181-4341, IMPACT FACTOR ( RESEARCH BIB ) – 7,245, SJIF – 5,431 www.wordlyknowledge.uz ILMIY METODIK JURNAL Данная модель предусматривает арсенал средств, нацеленных на коммуникативное общение учащихся друг с другом, и учащихся с учителем, которые сводятся к следующим: 1) паралингвистические средства нацелены на разработку культуры голоса, тембр, регистра, интонации, паузации, темпа, громкости, ритмики, тональности, мелодики; 2) экстралингвистические средства, вызывающие смех, вздохи, касания, имиджа учащегося, выразительности и обаяние его поведенческих проявлений; 3) кинетические средства предусматривают разработку жестов, мимики, пантомимики, позы, физической позиции, физических действий, визуального контакта; 4) проксемические средства предусматривают: пространственные передвижения и расположение обучаемых-актеров в пространстве, расстояние между субъектами коммуникативного общения и др. Все эти средства обучения играют в общении очень существенную роль, в частности: выразить то же, что и речь персонажа; предвосхитить то, что будет сказано персонажем; выразить значение, противоположное тому, что содержится в высказывании персонажа; акцентировать сказанное персонажем; заполнить молчание и объяснить его (персонаж), либо сделать его значимым; заменить слово или фразу персонажа; привлечь и удержать внимание аудитории своей ролью. Как видим, занятия в учебном театре, по нашему, мнению включает все компоненты артистического мастерства учителя, использующего стратегические (тренинговых) упражнения и решающего задачи: У JOURNAL OF IQRO – ЖУРНАЛ ИҚРО – IQRO JURNALI – volume 18, issue 01, 2025 ISSN: 2181-4341, IMPACT FACTOR ( RESEARCH BIB ) – 7,245, SJIF – 5,431 www.wordlyknowledge.uz ILMIY METODIK JURNAL 1) совершенствование пластичности нервной системы, позволяющей осознанно воспроизводить механизм восприятия и механизм переключения из одной учебной ситуации в другую; 2) совершенствование и раскрытие всех природных возможностей учащихся за счет планомерной обработки системы действий (расширение «коэффициента полезного действия» всех нужных из имеющихся возможностей, создание недостающих и «заглушение» ненужных «действий»). Эти задачи решаются на материале «педагогической методики» (упражнений), анализирующих и осваивающих механизмы физиологических и психических процессов обучения литературе в школе. Существенно, что на занятиях учебного театра закомплексованные, неуверенные в себе учащиеся начинают свободнее общаются друг с другом, у них формируются умения сотрудничать с одноклассниками на едином пространстве коллективного общения. Что является немаловажным фактором оказывающим влияние на характер учебного процесса по литературе. Список литературы: 1. Ершова А.П. Уроки театра на уроках в школе. М., 1990. 2. Магдиева С.С. Изучение драматических произведений в формате технологии театральной педагогики. Монография. – Т., Фан ва технология. 2012. 3. Осовцов С. Драматургия и театр в системе искусств. СПб., 2000.