РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ ЧЕРЕЗ ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

JOURNAL OF IQRO – ЖУРНАЛ ИҚРО – IQRO JURNALI – volume 18, issue 01, 2025 ISSN: 2181-4341, IMPACT FACTOR ( RESEARCH BIB ) – 7,245, SJIF – 5,431 www.wordlyknowledge.uz ILMIY METODIK JURNAL Мирзаева Наргиза Асраровна Ташкентский государственный медицинский университет Узбекистан РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ ЧЕРЕЗ ИГРОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Аннотация: В последние годы в системе дошкольного воспитания и обучения прослеживается тенденция к интеллектуальному и эмоциональному развитию ребёнка. Психологи и педагоги пришли к единому мнению, только согласованное функционирование двух данных сфер – эмоциональной сферы и интеллектуальной, их единство могут обеспечить успешное выполнение любых видов деятельности, а также является важнейшим фактором формирования гармоничного развития личности. Эмоциональный интеллект (ЭИ) — это способность понимать, управлять и использовать эмоции для улучшения жизни. По модели Дэниела Гоулмана, ЭИ включает самосознание, саморегуляцию, мотивацию, эмпатию и социальные навыки. У детей до 7 лет ЭИ формируется активно, и игра — идеальный инструмент для этого. Исследования Harvard Graduate School of Education (2022) показывают, что дети с развитым ЭИ лучше учатся, дружат и адаптируются. В этой статье, мы разберём, как игровая деятельность развивает ЭИ шаг за шагом, с примерами для повседневной практики. Ключевые слова: эмоции, эмоциональное развитие дошкольников, направления эмоционального развития, деятельность, эмоциональные новообразования, модель эмоционального развития. DEVELOPING CHILDREN'S EMOTIONAL INTELLIGENCE THROUGH PLAY ACTIVITIES Annotation. In recent years, in the system of preschool education and training, there has been a tendency towards the intellectual and emotional development of the child. Psychologists and teachers came to a consensus that only the coordinated functioning of these two spheres - the emotional sphere and the intellectual one, their unity can ensure the successful implementation of any type of activity, and is also the most important factor in the formation of the harmonious development of the individual. Emotional intelligence (EI) is the ability to understand, manage, and use emotions to improve your life. According to Daniel Goleman, EI includes self-awareness, self-regulation, motivation, empathy, and social skills. In children under 7, EI is actively developing, and play is an ideal tool for this. Research from the Harvard Graduate School of Education (2022) shows that children with developed EI are better learners, better friends, and more adaptable. In this article, we will examine how game activities develop emotional intelligence step by step, with examples for everyday practice. Key words: emotions, emotional development of preschoolers, directions of emotional development, activities, emotional neoplasms, model of emotional development. Эмоции сопровождают нас во всех сферах деятельности и чувственных переживаний, зачастую диктуя нам поведение и обуславливая поступки. Но если взрослый человек способен правильно не только выражать, но и контролировать эмоции, то дети этому только учатся, постепенно наращивая объем самых разных чувств. Поэтому педагогам и родителям важно знать, как происходит эмоциональное развитие ребенка на всех этапах его развития. JOURNAL OF IQRO – ЖУРНАЛ ИҚРО – IQRO JURNALI – volume 18, issue 01, 2025 ISSN: 2181-4341, IMPACT FACTOR ( RESEARCH BIB ) – 7,245, SJIF – 5,431 www.wordlyknowledge.uz ILMIY METODIK JURNAL Как было сказано выше, в процессе развития ребенка дошкольного возраста происходят изменения в эмоциональной сфере ребёнка. Если не уделять достаточно внимания эмоциональному воспитанию дошкольника, он не научится правильно выражать и проживать такие базовые эмоции как: радость или печаль, обиду или злость и соответственно делиться своими чувствами с окружающими. А это будет являться не только серьезным коммуникативным барьером, фактором формирования тех или иных черт характера, а также в будущем одним из факторов проявления психосоматических заболеваний. Как было сказано выше, эмоции отражаются не только на характере ребенка, но и на его поведении. Они помогают (или мешают) ему правильно воспринимать происходящее вокруг, реагировать на события действительности. Соответственно, если малыш не умеет правильно реагировать на внешние события, то будет расти неуверенным в себе, закомплексованным и зажатым. ЭИ не врожденный дар — его можно тренировать через игру, которая делает обучение весёлым. Игра позволяет детям "проживать" эмоции в контролируемой среде. - Самосознание: Распознавание своих чувств. Игра помогает назвать эмоции: "Я злюсь, когда теряю". - Саморегуляция: Контроль импульсов. Через игру дети учатся ждать хода или успокаиваться. - Эмпатия: Понимание чужих эмоций. Ролевые игры учат "входить в роль" другого. - Социальные навыки: Строить отношения. Групповые игры развивают командную работу. Без игры ЭИ развивается медленнее — экраны дают пассивное потребление, а не активное взаимодействие. Какие игры важны для развития каждого аспекта ЭИ Подберите игры по возрасту: для малышей — простые, для старших — сложные. Вот структурированные примеры: 1. Для самосознания (0–3 года) • Игра "Эмоциональное зеркало": Сядьте напротив ребёнка и показывайте эмоции (улыбка, слёзы). Пусть малыш повторяет и называет: "Это радость!" • Сенсорные коробки: С песком, водой, игрушками. Ребёнок описывает ощущения ("Это мокрое, я радуюсь"), связывая их с чувствами. 2. Для саморегуляции (3–5 лет) • "Замри-отомри": Дети двигаются под музыку, затем замирают. Это учит контролировать тело и эмоции. Если злость — добавьте "дыхание шарика": надуйте воображаемый шар (вдох) и лопните (выдох). • Пазлы с таймером: Учит терпению. Если ребёнок расстраивается, обсудите: "Что поможет успокоиться?" 3. Для эмпатии и социальных навыков (5–7 лет) JOURNAL OF IQRO – ЖУРНАЛ ИҚРО – IQRO JURNALI – volume 18, issue 01, 2025 ISSN: 2181-4341, IMPACT FACTOR ( RESEARCH BIB ) – 7,245, SJIF – 5,431 www.wordlyknowledge.uz ILMIY METODIK JURNAL • Ролевая игра "Семья животных": Дети — мама-кошка, детёныш и т.д. Один "грустит", другие помогают. Вопрос: "Почему он плачет? Как утешить?" • Кооперативные игры: "Построй дом вместе" с блоками. Если конфликт (кто главный?), решайте: "Давайте оба решим". Это учит компромиссу. • Карточная игра "Эмоции": Карты с ситуациями ("Друг упал"). Ребёнок выбирает эмоцию и обьясняет. Эмоциональное развитие дошкольника зависит от его личностного развития, от его потребностей и способов его удовлетворения, от внешних и внутренних мотивов и мотиваций. В дошкольном возрасте формируются такие мотивы как: интерес к окружающему миру; интерес к игре; сохранение хороших отношений с родными, другими значимыми взрослыми, а также сверстниками; самоутверждение, самолюбие и др. Именно поэтому в дошкольном возрасте в первую очередь формируются социальные эмоции. Эмоции ребенка развиваются в социуме – маленьком (семья) или более широком (двор, детский сад). Малыш учится эмоциям, которые позволят ему управлять родителями, одновременно они обучают его эмоциям, которые считают правильными. Общаясь с окружающими, ребенок постепенно усваивает нормы поведения и проявления эмоций, принятые в конкретном обществе. Дошкольник учится дружбе, благодарности, патриотизму, любви. Мальчики осваивают свою роль (мужчины, защитника, будущего отца), девочки – роль женщины, хозяйки, матери. В общем понимании в дошкольном возрасте выделяют следующие особенности и динамику эмоционального развития. 1.Ребенок учится социальным способам выражения своих эмоций и чувств, чему способствует расширение сферы деятельности и его общения (родители, родственники, соседские дети, друзья по кружкам, коллектив детского сада и т.д.). 2. Чувства дошкольников 3-4 лет хотя и ярки, но ещё очень ситуативны и непроизвольный характер. Чувства ребёнка быстро и ярко вспыхивают и столь же быстро гаснут, бурное веселье нередко сменяется слезами. Ребёнок ещё неустойчивы. Маленький ребёнок ещё не умеет управлять своими переживаниями. Внешнее выражение чувств у ребёнка по сравнению со взрослыми носят очень бурный, непосредственный и не способен на длительное сочувствие и заботу о других, даже очень любимых людей. 3. В возрасте 5-6 лет появляются эмоциональное предвидение: ребенок учится понимать, какие эмоции и чувства вызовут его действия у других, и к какому результату это приведет. У дошкольника формируется эмоциональное предвосхищение, которое заставляет его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию других людей на его поступки. Если раньше ребёнок выполнял нравственную норму, чтобы заслужить положительную оценку, то теперь он её выполняет, предвидя, как обрадуются окружающие его поступку. Со временем дошкольники начинают предвидеть не только интеллектуальные, но и эмоциональные результаты своей деятельности. Старший дошкольник в 5-6 лет в известной степени начинает управлять выражением эмоций, воздействуя на себя с помощью речи. Однако, дошкольники с трудом сдерживают эмоции, связанные с органическими потребностями. Голод, жажда заставляет их действовать импульсивно. 4. Чувства ребёнка даже 6-7 лет нельзя сравнить с чувствами взрослого. Ребёнок прежде всего нуждается в любви взрослого, и его чувства зависят от этой любви. Развиваются чувства: постепенно они становятся все более осознанными, произвольными, обобщёнными, разумными, вне JOURNAL OF IQRO – ЖУРНАЛ ИҚРО – IQRO JURNALI – volume 18, issue 01, 2025 ISSN: 2181-4341, IMPACT FACTOR ( RESEARCH BIB ) – 7,245, SJIF – 5,431 www.wordlyknowledge.uz ILMIY METODIK JURNAL ситуативными. Так, первые попытки сдерживать свои чувства, например, внешнее их проявление – слёзы – можно заметить у ребёнка в 3-4 года, хотя это ребёнку ещё и трудно удаётся. 5. В 7 лет начинают проявляться и формироваться интеллектуальные, нравственные, эстетические чувства. Большую роль в формировании нравственных чувств играет художественная литература. Яркие положительные эмоции ребёнок испытывает с ситуации сравнения себя с положительными литературными героями, активно им сочувствует. Сравнение проводится мысленно. Ребёнок уверен, что в подобной ситуации он поступил так же, поэтому негативные эмоции в адрес персонажей отсутствует. Занятия спортом также формирует эмоционально-волевую сферу и несут ребенку множество эмоциональных открытий. Занимаясь спортом ребёнок учится быть выдержанным, волевым, стремиться к цели, переживать первые неудачи и радоваться достижениям. В групповых видах спорта дети учатся сплоченности и коллективизму, ответственности за свои действия перед другими, учатся работать на спортивный результат сообща. Также, разные познавательные виды деятельности обогащают эмоциональный багаж дошкольника. Это радость нового открытия, любознательность и сомнения, удивление, стремление совершить для себя очередное открытие. Эмоции и чувства формируются в процессе общения ребёнка со взрослыми и сверстниками. При недостаточных эмоциональных контактах в дошкольных учреждениях может быть задержка эмоционального развития, которая может сохраниться на всю жизнь. Воспитатель должен стремиться к установлению тесных эмоциональных контактов с каждым ребёнком. Взаимоотношения с другими людьми, их поступки – важнейший источник чувств дошкольника: радости, нежности, сочувствия, гнева и других переживаний. Чувства, возникающие у ребёнка по отношению к другим людям, легко переносятся и на персонажей художественной литературы – сказок, рассказов. Переживания могут возникать и по отношению к животным, игрушкам, растениям. Взаимоотношения в семье являются одним из важных факторов формирования эмоциональной сферы ребёнка. В семье ребёнок имеет возможность испытывать целую гамму переживаний. Очень важны доброжелательные взаимоотношения. При специально организованной деятельности (например, музыкальные занятия) дети учатся испытывать определённые чувства, связанные с восприятием музыки. Эмоции и чувства очень интенсивно развиваются в соответствующем возрасту дошкольников виде деятельности – в игре, сюжетно-ролевых играх насыщенной переживаниями. В процессе выполнения совместных трудовых заданий (уборка, совместная готовка) развивается эмоциональное единство дошкольников. Предпосылкой возникновения нравственных чувств является доброжелательность, внимание, забота, любовь со стороны взрослого. Это приводит к тому, что в дошкольном возрасте ребёнок сам начинает сопереживать другим людям. Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод. Эмоциональное воспитание ребенка не требует больших физических и временных затрат. Нужно только соблюдать некоторые правила. 1. Целесообразность выражения эмоций. Учить ребенка проявлять свои эмоции, называть их, понимать свои чувства. Это особенно важно для маленьких детей, которые должны выплескивать все накопленное внутри. Обсуждать с ребёнком его чувства, давая ему возможность самому справиться с возникшими эмоциями. Проговаривать его и свои эмоции в различных ситуациях. Даже это внесет большой вклад в его эмоциональный интеллект. JOURNAL OF IQRO – ЖУРНАЛ ИҚРО – IQRO JURNALI – volume 18, issue 01, 2025 ISSN: 2181-4341, IMPACT FACTOR ( RESEARCH BIB ) – 7,245, SJIF – 5,431 www.wordlyknowledge.uz ILMIY METODIK JURNAL 2. Сила выражения эмоций. Дети более старшего возраста должны уже учиться контролировать свои эмоции: смеяться тише, собраться с мыслями, сдерживать гнев и злость, справляться с волнением. Соответственно, учить детей простым навыкам самоконтроля и родителям следить за собственным поведением. 3. Сопереживание. Дети не должны быть хладнокровными и равнодушными. Если ребенок не переживает за героев сказок и мультфильма или других людей, то важно учить его эмпатии. При совместном просмотре, спросить у ребенка, какие эмоции он чувствует, жалко ли ему героя, хотел ли он помочь. Обсуждать с ребёнком разные жизненные ситуации. Предлагать описывать чувства и ощущения героев событий. Предложить подумать, как можно проявить свое соучастие по отношению к другому человеку: подбодрить, помочь в чем-то, поздравить, выразить эмпатию и сочувствие. Часто ребёнок проявляет сочувствие персонажам художественных произведений. Ребёнок может вновь и вновь слушать одну и ту же историю, но его чувства к персонажам от этого не ослабевают, а становятся даже сильнее: ребёнок вживается в сказку, начинает воспринимать её персонажей как родных и близких. Он идентифицирует себя с любимыми сказочными персонажами, сочувствует тем, кто попал в беду. Особое сочувствие ребёнка вызывают положительные герои, но он может пожалеть и злодея, если тому приходится уж очень плохо. Но чаще всего, дети возмущаются поступками отрицательных героев, стремятся защитить от них любимого персонажа. Чувства, которые испытывает ребёнком при прослушивании сказок, превращают его из пассивного слушателя в активного участника событий. Ужасаясь предстоящим событиям, он в испуге начинает сам придумывать или додумывать более приемлемый, с его точки зрения, вариант той части, которая его пугает. Рассматривая иллюстрации к сказкам, дошкольники часто пытаются непосредственно вмешаться в ход событий: замазывают или выцарапывают изображения отрицательных героев. Заключение Игра — это не прихоть, а ключ к эмоциональному развитию. Через неё дети учатся доверять миру, себе и другим. Регулярная игровая деятельность снижает риски эмоциональных расстройств в будущем, как подтверждают работы Даниэлы Гольдфарб (детский психолог). Начните сегодня: возьмите игрушки и поиграйте! Если заметите проблемы (например, агрессию), обратитесь к специалисту. Эмоционально здоровый ребёнок — это счастливый ребёнок. Развитие эмоционального интеллекта помогает выстраивать доверительные отношения с окружающими, менять к лучшему личную жизнь, получать от общения друг с другом больше удовлетворения. Именно от эмоциональной сферы зависит, каким ребенок в будущем будет в отношениях с близкимихолодными и закрытыми или открытыми и теплыми. От развития эмоциональной сферы зависит формирование эмоционального интеллекта ребёнка. Развивая эмоциональный интеллект, человек проживает жизнь, не идя на поводу у эмоций. Именно поэтому стоит начинать развивать у детей эмоциональную сферу как можно раньше. Литература 1. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собрание сочинений. В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т. 2. С. 5 - 295. 2. Гайворонская Т.А. Развитие эмпатии детей старшего дошкольного возраста в театрализованной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2009. 25 с. 3. Гребенщикова Т.В. Педагогические условия эмоционально-экспрессивного развития детей дошкольного возраста // Сибирский педагогический журнал. 2010. № 6. С. 163 - 270. 4. Изотова Е.И. Динамика эмоционального развития современных дошкольников // Мир психологии. 2015. № 1. С. 65 - 77. JOURNAL OF IQRO – ЖУРНАЛ ИҚРО – IQRO JURNALI – volume 18, issue 01, 2025 ISSN: 2181-4341, IMPACT FACTOR ( RESEARCH BIB ) – 7,245, SJIF – 5,431 www.wordlyknowledge.uz ILMIY METODIK JURNAL 5. Лаптева Ю.А. Эмоциональное благополучие детей дошкольного возраста на этапе реализации ФГОС дошкольного образования // Современный ребёнок и образовательное пространство: проблемы и пути реализации: материалы региональной научно-практической конференции (23 мая 2014 г.). Новокузнецк: РИО КузГПА, 2015. С. 63 - 67. 6. Мирзаева Н.А., Шойимова Ш.С., Мирзаева Ш.Р. ВЛИЯНИЕ ДЕПРИВАЦИИ НА ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА // “Педиатрия” журнали 2019 йил 4-сон, 113-116 б. 7. Мирзаева Н.А., Шойимова Ш.С., Мирзаева Ш.Р. Формирование и развитие эмоционального интеллекта у детей дошкольного возраста // “Педиатрия” журнали 2020 йил 2-сон, 51-55 б. 8. Мирзаева Н.А., Шойимова Ш.С., Мирзаева Ш.Р. ПСИХОСОМАТИКА И ПРИЧИНЫ ЕЁ ВОЗНИКНОВЕНИЯ // “Педиатрия” журнали 2021 йил 2-сон, 256-259 б. 9. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. М., 1986. 176 с. 10. Shakhlo Ruzmat kizi Mirzaeva, Shoyimova Shokhista Sanakulovna, Dilnoza Akhrarovna Usta-Azizova, Gulnoza Tulaganova Olimjon kizi. STUDY OF THE PROBLEM OF EMOTIONAL INTELLIGENCE IN PSYCHOLOGY // ANNALS OF FOREST RESEARCH Vol 65, №1 (2022), pages 7458-7463. 11. Mirzaeva N.A., Usta-Azizova D.A. «The impact of deprivation on the formation of a child's personality: psychological aspects and consequences”, Web of Medicine: Journal of Medicine, Practice and Nursing.Volume 3, Issue 4,April 2025.115-118 b. 12. Мирзаева Н.А. Путь к эмоциональному благополучию в раннем детстве. “Professor Vasila Karimova o‘qishlari” mavzusidagi respublika ilmiy-amaliy anjumani , 20.09.2025. 448-454 b. 13. Raxmanova E.Yu. Nutq faoliyati va o‘quv jarayonining shaxs rivojlanishiga ta’siri. Pedagogik tadqiqotlar jurnali. Oktyabr 2025, №1. B.42-49.