Anexo 3, Módulo 4 - Los modos de conocer de las Ciencias Naturales

Módulo 4: Los fenómenos del mundo físico y la Tierra y el Universo como objetos de enseñanza Los modos de conocer de las Ciencias Naturales Acerca de los modos de conocer A continuación, presentamos los principales modos de conocer de las Ciencias Naturales propuestos para su abordaje en la escolaridad primaria: Modos de conocer1 ●Formulación de: anticipaciones, preguntas, conjeturas, hipótesis, explicaciones. ●Intercambios de: puntos de vista, argumentos, participación en debates. Valoración de las ideas propias y del otro. ●Comunicación: oral y escrita de las propias ideas, sistematización de información para comunicarla a otros. ●Búsqueda de información: en textos seleccionados por el docente, en textos seleccionados por los propios alumnos, mediante observaciones, exploraciones, diseño de experimentos, análisis de experimentos realizados por otros, salidas de campo organizadas por el docente o por los alumnos. ●Lectura e interpretación de: textos, imágenes, videos, gráficos, cuadros de datos, textos de divulgación científica, artículos periodísticos de actualidad, casos históricos. ●Registro y organización de la información: con instrumentos aportados por el docente, mediante dibujos, con instrumentos apropiados diseñados por los alumnos (cuadros, tablas comparativas, esquemas, dibujos). ●Producción de textos: sencillos, de tipo descriptivo, explicativos, conclusiones y generalizaciones, informes de resultados de las indagaciones. ●Construcción colectiva del conocimiento. Compromiso, cooperación y distribución del trabajo. Cabe señalar que estos modos de conocer no se aprenden espontáneamente, sino que son contenidos de enseñanza, junto con los conceptos: “es justamente el despliegue de estos modos de conocer lo que facilita el tránsito por el conocimiento escolar que parte de las ideas de los alumnos acerca del mundo y se aproxima paulatinamente a un conocimiento que tiene como referencia la perspectiva científica” (Lacreu, 2004, pp. 62-63). 1Extractado del texto Acerca de los contenidos de enseñanza en Ciencias Naturales (GCBA, 2020a, p. 2). 1 Progresión de los modos de conocer En función de lo expuesto, puede pensarse la existencia de una progresión de los modos de conocer, a lo largo de la escuela primaria. Dicha progresión se vincula con la construcción y puesta en acción de modos de conocer cada vez más complejos por parte de las y los estudiantes y, por lo tanto, con el desarrollo de mayores niveles de autonomía. Así, por ejemplo, en relación con el registro y la organización de la información, puede comenzarse en primer ciclo con el “completamiento de tablas en las cuales se proporciona alguna ayuda escrita y con mayor intervención docente, tendiendo progresivamente a una mayor autonomía en dicha tarea y aumentando en complejidad del diseño hacia cuadros de doble entrada” (MEN, 2021, p. 47). Luego, puede enseñarse a los y las estudiantes a elaborar “ellos mismos, con ayuda, su propio cuadro de registro. También en la lectura de textos se avanza de la realizada por la o el docente hacia el apoyo del docente para lograr una lectura con creciente autonomía por parte de las y los estudiantes. En la escritura de textos se proponen diferentes modalidades: del completamiento de rótulos o de frases eligiendo palabras de una lista, luego la escritura de palabras con mayor autonomía, hasta la escritura de frases un poco más complejas a partir de lo que se ha aprendido a lo largo de una o varias actividades” (MEN, 2021, p. 47). A su vez, en el segundo y tercer ciclo, puede avanzarse en una progresión y complejización de los modos de conocer mencionados. En estos tramos de la escolaridad primaria, puede enseñarse la elaboración de instrumentos propios de registro de datos (cuadros, tablas comparativas, esquemas y dibujos), y el análisis y organización de la información en redes conceptuales y cuadros. También puede profundizarse en la lectura e interpretación de datos tabulados, modelizaciones, imágenes y esquemas, de representaciones de escalas de tiempo, de textos de divulgación científica y artículos periodísticos de actualidad. También es posible progresar en la lectura e interpretación de textos y otras fuentes; relectura de textos o fragmentos de textos para encontrar argumentos o para reconsiderar puntos de vista, como así también en la escritura y elaboración de informes escritos, conclusiones y generalizaciones (MEN, 2021). Del mismo modo, en primer ciclo puede proponerse la realización de observaciones y exploraciones sistemáticas, y de experiencias sencillas guiadas por el o la docente; avanzando en el 2 segundo/tercer ciclo hacia el análisis de experimentos realizados por otros/as, e incluso, progresar hacia la construcción de diseños experimentales propios por parte de las y los estudiantes. A modo de cierre Por último, es importante mencionar que la enseñanza de los contenidos conceptuales y de los modos de conocer “requiere del despliegue de presupuestos epistemológicos, pedagógicos y didácticos en la planificación de situaciones de enseñanza que articulen de manera conjunta algunos conceptos con determinados modos de conocer. A su vez, entendemos que en dicha planificación, el o la docente tomará decisiones en diálogo con el enfoque del área y los lineamientos curriculares, con su contexto sociocultural y territorial, y con las características de la población escolar” (MEN, 2022, p. 45).2 Situaciones de enseñanza Para profundizar en las relaciones entre los modos de conocer y las propuestas de enseñanza, recomendamos: ●GCBA (2020b). Los modos de conocer y el diseño de situaciones de enseñanza. Escuela de Maestros. Buenos Aires: GCBA. Disponible aquí (texto adaptado y extraído de las clases escritas por Laura Socolovsky -2012en el marco del Ciclo de Formación de Acompañantes Didácticos del Plan Nacional de Ciencias Naturales del Ministerio de Educación de la Nación). ●Ministerio de Educación de la Nación (2022). Cuaderno para docentes: Segundo Ciclo. Serie Reencuentros, segunda entrega - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Disponible aquí Bibliografía de referencia GCBA (2020a). Acerca de los contenidos de enseñanza en Ciencias Naturales. Escuela de Maestros. Pensar la enseñanza, anticipar las prácticas. Buenos Aires: GCBA. 2“Reconocemos la posibilidad de que la puesta en juego de los conceptos y modos de conocer de la ciencia escolar por parte de las y los estudiantes esté permeada por sus propias formas [sociales y culturales] de vivenciar y de conocer el mundo natural. En este sentido, damos cuenta de la influencia de sus pensamientos, creencias, emociones y fantasías en los procesos de conocimiento y de aprendizaje” (MEN, 2022, p. 45). 3 GCBA (2020b). Los modos de conocer y el diseño de situaciones de enseñanza. Escuela de Maestros. Buenos Aires: GCBA. Disponible aquí Lacreu, Laura (2004). El agua. Saberes escolares y perspectiva científica. Buenos Aires: Ed. Paidós. Ministerio de Educación de la Nación (2021). Cuaderno para docentes: primer ciclo. Serie Reencuentros (primer trimestre) - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Disponible aquí Ministerio de Educación de la Nación (2021). Cuaderno para docentes: segundo ciclo. Serie Reencuentros (primer trimestre) - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Disponible aquí Ministerio de Educación de la Nación (2022). Cuaderno para docentes: Segundo Ciclo. Serie Reencuentros, segunda entrega - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Disponible aquí Créditos Autores: Julio Cabrera. Cómo citar este texto: Cabrera, Julio (2023). Los modos de conocer de las Ciencias Naturales. Módulo 4: Los fenómenos del mundo físico y la Tierra y el Universo como objetos de enseñanza. Actualización Académica en Nuevas perspectivas para la enseñanza de las Ciencias Naturales en las escuelas primarias. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Esta obra está bajo una licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 4